Mdulo de Ciencia y Ambiente

LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA

Muchas investigaciones muestran que uno de los motivos por los cuales el aprendizaje de la
ciencia y la tecnologa se ha visto afectado es nuestra poca familiaridad con las estrategias que
se usan para el trabajo cientfico. Una grave consecuencia de esto son ciertas concepciones o
visiones deformadas de la ciencia y de su enseanza, a las que llamaremos mitos de la
ciencia. En conjunto, estos mitos, que tambin imperan entre docentes y estudiantes, forman
nuestra epistemologa o filosofa de la ciencia: creencias construidas a lo largo del tiempo y
transmitidas como verdades, que solo son visiones ingenuas adquiridas por absorcin social y
que debemos criticar y cambiar.

1. Qu es ciencia?
El ser humano trata de entender el mundo; y, sobre la base de
su inteligencia, imperfecta pero perfectible, intenta modificarlo
y transformarlo para hacerlo cada vez ms confortable. En
este proceso construye una representacin del mundo que da
origen a un conjunto de conocimientos llamados ciencia. La
ciencia es, pues, una actividad racional, sistemtica,
verificable y falible, producto de la observacin y de la
investigacin cientfica, que responde a un paradigma
consensuado y aceptado por la comunidad cientfica.

2. Qu es tecnologa?

Etimolgicamente, tecnologa significa cmo hacer las cosas, el estudio de las artes prcticas.
Hoy, sin embargo, la asociamos ms con innovaciones como los lpices, la televisin, la aspirina,
los microscopios y objetos similares, pero tambin con
actividades humanas que cambian ciertos aspectos de
nuestro mundo, como la agricultura y la ganadera, e incluso
a procesos como las elecciones o incluso las guerras.
Adems, la tecnologa se relaciona a veces con actividades
industriales o militares, dedicadas a producir y usar los
inventos y los conocimientos especializados. En cualquiera de
los sentidos anteriores, la tecnologa tiene implicaciones
econmicas, sociales, ticas y estticas que dependen de por
qu y para qu se emplea. En tal sentido, entendemos por tecnologa:

El conjunto de saberes propios del diseo y la concepcin de los instrumentos (artefactos,

sistemas, procesos y ambientes) creados por el ser humano para satisfacer sus necesidades
personales y colectivas, por lo que es una actividad en la que teora y prctica estn en una

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indisoluble, y demanda una doble reflexin: sobre la causalidad y la verdad de una produccin
y sobre las posibles y distintas alternativas para obtener esa produccin

(Rodrguez 1998: 115).

3. La indagacin cientfica en los espacios de aprendizaje

Una de las mejores formas de entender la ciencia escolar como indagacin es observar lo que
ocurre en los espacios de aprendizaje donde se la pone en prctica. El caso que presentamos a
continuacin ejemplifica una situacin de aprendizaje particular en Educacin Primaria.
Tengamos en cuenta, sin embargo, que la indagacin ocurre en todos los niveles educativos.

LA HISTORIA DE LOS TRES RBOLES

Un da de otoo, varios estudiantes del quinto grado, a cargo de la docente Roco, regresaron
muy agitados a su saln despus del recreo. La llevaron hasta la ventana, le sealaron hacia
afuera y le dijeron:

Notamos algo en los rboles del patio de juegos. Qu les pasa?. Roco no saba qu
preocupaba a sus estudiantes, as que les dijo: Explquenme, qu quieren decir con que algo
les pasa a los rboles?.

Los estudiantes le sealaron los tres rboles, que crecan uno al lado del otro. El de la izquierda
haba perdido todas sus hojas, el del centro tena hojas multicolores en su mayora, amarillas y
el de la derecha tena hojas verdes y un follaje exuberante. Los estudiantes preguntaron:

- Por qu estn diferentes los tres rboles? Antes se vean iguales. Roco no conoca la
respuesta.

La docente saba que su materia contemplaba, ms adelante, en ese mismo ao, estudiar las
plantas. Esta era una oportunidad, entonces, para que sus estudiantes investigaran, partiendo

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de la pregunta que ellos mismos se haban formulado (por consiguiente, tenan una motivacin
especial para responderlas).

Aunque no estaba segura de hacia dnde los llevara la pregunta, Roco escogi asumir el riesgo
de dejar que sus estudiantes, orientados por ella, se dedicaran a investigar.

Despus de todo, haban tenido alguna experiencia el ao anterior al examinar la forma en que
crecan las semillas en distintas condiciones.

Ya decidida, Roco peg un papelgrafo en un lugar donde todos sus estudiantes lo vieran, y les
propuso:

- Hagamos una lista de ideas que puedan explicar lo que les est sucediendo a esos tres
rboles de afuera.

Inmediatamente, chicas y chicos levantaron sus manos para responder:

- Tiene algo que ver con la luz solar!

- Debe ser demasiada agua!
- No, debe ser poca agua!
- Los rboles se ven diferentes y antes se
vean iguales!
- Es la estacin! Algunos rboles pierden
sus hojas antes que otros.
- Seguro que hay veneno en la tierra!
- Los rboles tienen edades diferentes!
- Tal vez los insectos se estn comiendo los
rboles!
- Un rbol es ms viejo que los otros!

Cuando consideraron que haba suficientes ideas,

la docente los anim a pensar en cules seran las probables explicaciones posibles de investigar
y que, a la vez, describieran los hechos.

Solicit a cada estudiante escoger una explicacin que, a su juicio, pudiera ser la adecuada, y
los reuni segn las respuestas: un grupo del agua, uno de las estaciones, otro de los
insectos

A continuacin le pidi a cada grupo que planificara una investigacin sencilla para hallar (o no)
evidencias que respondieran a su pregunta.

Mientras planeaban sus investigaciones, Roco visitaba a cada grupo y escuchaba atentamente
sus planes. A continuacin, solicit que explicaran sus ideas a la clase, lo que dio como resultado
un afinamiento de las hiptesis.

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Mediante esta evaluacin rpida y abierta del punto donde se encontraban, la docente logr
ayudar a sus estudiantes a pensar en los procesos que estaban utilizando para enfrentar su
pregunta y considerar si otras aproximaciones funcionaran mejor.

Durante las tres semanas siguientes reservaron periodos de la clase de Ciencia para que cada
grupo llevara a cabo su investigacin: recopilaban informacin de mltiples fuentes sobre las
caractersticas de los rboles, sus ciclos vitales y sus entornos.

El grupo de estudiantes que tuvo a su cargo indagar en si la explicacin resida en que un rbol
era ms viejo que los otros, respondi con rapidez a su pregunta los rboles tienen edades
diferentes? Se pusieron en contacto con las personas de la Asociacin de Padres de Familia
encargadas de plantar en esa parte del patio y, con su ayuda, hallaron los recibos originales por
la compra de los rboles. As verificaron que los tres eran del mismo tipo y de aproximadamente
la misma edad.

Como algunos grupos completaron antes su investigacin, la docente invit a sus miembros a
integrarse a otros grupos que todava estaban trabajando.

El grupo del agua decidi examinar cada hora la tierra de alrededor de los rboles, mientras les
fuera posible. Hicieron turnos y llevaron un diario conjunto de sus observaciones individuales.
Como algunos vivan cerca de la escuela, sus observaciones continuaban despus de la jornada
escolar y en los fines de semana. Aunque no lograron hacer algunas de las observaciones
programadas, consiguieron suficientes datos para informarle a la clase: El rbol sin hojas casi
siempre est rodeado de agua, el rbol del medio a veces est rodeado de agua y el rbol verde
tiene tierra hmeda pero nunca est rodeado de agua.

Un estudiante record que haca varios meses las hojas de uno de los geranios de su mam
haban empezado a amarillearse, y que ella le haba dicho que estaba recibiendo demasiada
agua.

Roco le entreg a este grupo el folleto de un vivero local titulado "Cmo cultivar plantas sanas".
El grupo ley en el folleto que cuando las races de las plantas estn rodeadas de agua no
pueden recibir aire del medio alrededor de las races y, en esencia, se ahogan.

As, con base en sus observaciones y en la informacin del folleto, concluyeron que el rbol sin
hojas se estaba ahogando, el rbol de la mitad estaba ms o menos ahogndose y el tercero
estaba justo como debe ser.

El grupo del agua continu su trabajo investigando el origen de tanta agua. Encontraron que el
vigilante de la escuela activaba un sistema de riego para csped tres veces por semana. Como
lo dejaba funcionando ms tiempo del necesario, el exceso de agua corra fuera del csped y se
recoga en la base de los rboles. Finalmente, ya que el suelo tena una pendiente, la mayor
parte del agua se acumulaba en un extremo, en el rea donde crecan los rboles. En asociacin

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con los otros grupos, informaron sus resultados al resto de la clas

A medida que los grupos presentaban sus informes, la clase aprendi que determinadas
observaciones e informaciones -como las del grupo que investig si los rboles eran de distinta
especie o edad- no provean una explicacin adecuada.
Los resultados de otras investigaciones, tales como la idea de que los rboles pudieran tener
una enfermedad, respaldaban en parte las observaciones. Pero la explicacin que les pareca
ms razonable, se ajustaba a todas las observaciones y se cea a lo aprendido de otras fuentes,
era la de exceso de agua.

Luego de tres semanas de trabajo, la clase se sinti satisfecha de haber encontrado,

colectivamente, una respuesta razonable a su pregunta. Adems, a sugerencia de la
docente, le escribieron al vigilante una carta contndole lo que haban descubierto.

Estimado seor Jos:

Nuestra clase ha notado que los tres rboles situados al lado de afuera de nuestra ventana
se ven distintos uno de otro. Uno est totalmente sin hojas, en el segundo las hojas son de
colores distintos y el ltimo tiene las hojas verdes.

Hemos contactado con las personas de la Asociacin de Padres de Familia que compraron
esos rboles y nos dijeron que todos los rboles eran de la misma clase y de la misma edad,
o sea que esa no es la razn para que se vean tan diferentes.

Despus descubrimos que el rbol sin hojas siempre est rodeado de agua, el rbol con
hojas de distintos colores a veces est rodeado de agua y el rbol de hojas verdes en realidad
nunca est rodeado de agua.

Nuestra clase ha ledo que las plantas pueden ahogarse debido al exceso de agua y
pensamos que esta podra ser la razn para que los rboles se vean diferentes. Hemos
notado que usted pone a funcionar el sistema de riego muy a menudo y que el agua se
empoza en el lugar donde estn el rbol sin hojas y el rbol con hojas de varios colores. Nos
preguntamos si usted podra evitar regar las plantas tan a menudo.

Atentamente,
Los alumnos de quinto grado de primaria

Das ms tarde el vigilante fue a la clase, les agradeci, les dijo que cambiara el procedimiento
de riego y as lo hizo.
La docente les pregunt a sus estudiantes cmo verificaran que su explicacin fuera correcta.
Despus de discutir, decidieron que tendran que esperar hasta el ao siguiente para ver si los
rboles afectados recuperaban su salud.
Al ao siguiente, en el mismo mes en que haban observado la diferencia, los tres rboles
estaban totalmente cubiertos de hojas verdes. Los antiguos estudiantes de la docente Roco

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quedaron an ms convencidos de que su conclusin era una explicacin vlida de sus
observaciones.
Adaptado de Steve Olson y Susan Loucks-Horsley (2000), Inquiry and the
National Science Education Standards. A guide for teaching and learning.

En el aula, la indagacin tambin puede adoptar muchas

formas. Como docentes, podemos organizar
detalladamente las indagaciones, de manera que nuestros
estudiantes se dirijan hacia resultados conocidos, o
realizar exploraciones sin lmite, de fenmenos no
explicados, como las diferencias entre los rboles en el
patio de la escuela de la profesora Roco. La forma de
indagacin depende en buena parte de los aprendizajes
que se espera alcanzar con los estudiantes; y como esos
propsitos son diferentes, las formas de indagacin
podrn ser tambin diversas: unas muy ordenadas y
guiadas, y otras ms abiertas. Todas las formas tienen
lugar en los espacios de aprendizaje de la ciencia.

El siguiente grfico ilustra la indagacin cientfica llevada

a cabo por los estudiantes de la narracin presentada. Los textos destacan aspectos importantes
de la indagacin cientfica, concretados con el acompaamiento de la docente.

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4. Definicin de indagacin cientfica

Muchas son las concepciones que existen sobre la indagacin cientfica. Aqu algunos ejemplos:

La indagacin es una actividad multifactica que involucra hacer observaciones; plantear

preguntas; examinar libros y otras fuentes de informacin para saber qu es lo que ya se sabe;
planificar investigaciones; revisar lo que se sabe en funcin de la evidencia experimental, utilizar
instrumentos para reunir, analizar e interpretar datos; proponer respuestas, explicaciones y
predicciones; y comunicar los resultados (National Research Council 1996: 23).

La indagacin cientfica es un proceso en el cual se plantean preguntas acerca del mundo

natural, se generan hiptesis, se disea una investigacin, y se colectan y analizan datos con el
objeto de encontrar una solucin al problema (W indschitl 2003: 113).

La indagacin es un enfoque de
aprendizaje que implica un proceso de
exploracin del mundo natural o el material,
y que lleva a hacer preguntas, hacer
descubrimientos, y ensayos rigurosos de los
descubrimientos en la bsqueda de nuevas
comprensiones. Indagar, en lo que respecta
a la educacin cientfica, debe reflejar lo
ms cerca posible la empresa de hacer
ciencia real (National Science Foundation 2001: 2).

En este fascculo definimos la indagacin cientfica como:

Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el

desarrollo de habilidades cientficas que los llevarn a la construccin y comprensin de
conocimientos cientficos a partir de la interaccin con su mundo natural.

5. Bases de la indagacin cientfica

Las bases tericas del enfoque de la indagacin cientfica residen en el constructivismo.

Recordemos que el estudiante es un sujeto activo, a lo que se aade que es responsable

de su aprendizaje.

Indagando, el estudiante construye su aprendizaje con la conviccin de que, efectivamente, cada

quien tiene su comprensin inicial del mundo, que luego puede contrastar con los hechos y
compartir con sus compaeros, para construir socialmente un producto: el nuevo conocimiento.

Carretero (1997) seala que el constructivismo sostiene que el individuo mismo es una

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construccin propia, que se va gestando paulatinamente como resultado de la interaccin entre
el ambiente y sus disposiciones internas. El conocimiento no es, entonces, una copia fiel de la
realidad, sino una construccin individual de cada ser humano, estructurada a partir de los
esquemas que ya posee y de su relacin con el contexto que lo rodea. La finalidad de la
indagacin cientfica que se imparte con este enfoque es, por ello, promover los procesos de
crecimiento personal de cada estudiante, en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.

Desde una perspectiva sociocultural, se pueden entender como indagacin cientfica las
maneras de generar explicaciones, cargadas de teora, validadas por una comunidad, apoyadas
por evidencia y argumentos convincentes y mantenidas por la comunidad como conocimiento
tentativo y abierto a futuros desarrollos (Abell et al. 2006, citado en Gonzlez Weil et al. 2009:
67).

En este marco, la indagacin lleva a los

estudiantes a entender que los
conocimientos no son estticos:
pueden cambiar cuando surgen nuevas
y ms profundas investigaciones, y
estn sujetos a futuros avances. Un
ejemplo de esto es el cambio del
paradigma aristotlico por el
mecanicista-galileano, ocurrido en la
poca del Renacimiento.

Partiendo del concepto vigotskiano de zona de desarrollo prximo, asumimos que la

labor de la educacin cientfica es lograr que cada estudiante construya, en los diferentes
espacios de aprendizaje, actitudes, procedimientos y conceptos que, por s mismo, no lograra
elaborar en contextos cotidianos; y que, siempre que esos conocimientos sean funcionales, es
posible que sean transferidos a nuevos contextos o situaciones.

Con el enfoque que asumimos para el aprendizaje de la ciencia y la reflexin sobre su prctica,
nuestros estudiantes aprendern que es posible construir y seguir ciertas reglas, de manera
flexible, para generar, individualmente y entre pares, nuevas prcticas sociales que los llevarn
a enfrentar otros retos y dar nuevas soluciones.

La adquisicin de conocimientos cientficos, lejos de ser un producto espontneo y natural de

nuestra interaccin con el mundo de los objetos, es una laboriosa construccin social; o, mejor
an, una reconstruccin que solo podr alcanzarse con una enseanza eficaz que sepa afrontar
las dificultades que ese aprendizaje plantea.

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Entendemos, entonces, que ensear ciencias desde este enfoque no es informar para que los
estudiantes conozcan la mayor cantidad posible de hechos y datos, o para que solo logren una
mayor comprensin de conceptos cientficos; significa, ms bien, generar situaciones de
enseanza que brinden a nuestros estudiantes mltiples oportunidades de confrontar lo que
piensan (sus explicaciones previas aprendidas o intuitivas) con los hechos, de interpretar la
informacin y de conocer los fenmenos con los datos provenientes de la ciencia. Tambin
significa construir estrategias y desarrollar habilidades cientficas que les permitan comprender
la realidad cotidiana e interactuar de modo efectivo con ella, y ser capaces de tomar decisiones
conscientes y responsables a partir de esa comprensin.

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Hemos asumido el enfoque de la indagacin para la enseanza de las ciencias porque

consideramos que aporta ms oportunidades de favorecer en nuestros estudiantes el desarrollo
integrado de habilidades, actitudes y conocimientos. Esto, porque dicho enfoque se encuentra
sustentado por propuestas psicopedaggicas, epistemolgicas y sociales contemporneas, y
tambin por la experiencia recabada de prcticas docentes exitosas en muchos lugares del
mundo. El enfoque de la indagacin cientfica presenta las siguientes caractersticas:

Es fundamentalmente formativo, puesto que, al abordar los contenidos desde contextos que
favorecen la relacin de la ciencia con la tecnologa y la sociedad, privilegia el desarrollo de
competencias.
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Considera a cada estudiante como el centro de los procesos de aprendizaje y enseanza,
favoreciendo la autonoma de su construccin personal del conocimiento.

Redimensiona y fortalece el papel del docente mediador en la formacin del estudiante, para ir
ms all de solo dejar tareas y actividades motrices, al promover la indagacin y situarlo como
gua durante su puesta en prctica.

Atiende a la diversidad cultural y social, y promueve el uso adecuado de recursos y materiales

didcticos, as como de estrategias e instrumentos de evaluacin.

Promueve una visin humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo cientfico.

La clase debe convertirse en un espacio propicio para que se desarrolle un principio

pedaggico, el de la indagacin natural del nio; el cual nos permitir aprovechar los
intereses, necesidades o fenmenos que le llamen la atencin al nio para generar en ellos
ms inquietudes y respuestas creativas durante el dilogo. En otras palabras, la motivacin
intrnseca del nio, aprovechada mediante la indagacin, permite que el alumno aprenda
significativamente. Tiene relacin lo anterior con las condiciones que plantea Ausubel, para
que el aprendizaje sea significativo, cuando se refiere a la relacin que se hace de las ideas
propias para ser relacionadas con el nuevo conocimiento, el cual se construye de forma
individual e ntima en contextos generalmente culturales.
Martnez. 1999: 38

6. Enfoque de la alfabetizacin cientfica

Vivimos en un mundo rodeado de productos cientficos que usamos en mbitos como, entre
otros, la salud, el aprovechamiento de recursos naturales, la conservacin de la calidad del
ambiente y la gestin de riesgos. Hemos llegado al punto en que tenemos tantas opciones de
seleccin que requerimos informacin certera para elegir una u otra. El uso de la ciencia y la
tecnologa ha cobrado gran relevancia social y econmica, puesto que, en el contexto descrito,
todas las personas tenemos derecho a acceder a una comprensin cientfica del mundo y a
implicarnos en discusiones pblicas sobre temas cientficos y tecnolgicos, razn que hace
necesario que todos los ciudadanos seamos alfabetizados en estos temas.

El propsito de la alfabetizacin cientfica es el entendimiento de las implicaciones de la ciencia

y sus aplicaciones en la experiencia social. La ciencia tiene un papel tan importante que las
decisiones en las reas econmica, poltica y personal no se pueden tomar sin considerar la
ciencia y tecnologa involucradas.

Rodger W. Bybee, 2010

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Reid y Hodson (citados en Gil 2005: 18) proponen que una alfabetizacin cientfica dirigida hacia
una cultura cientfica bsica debe contener:

Desde el enfoque de la alfabetizacin cientfica, la enseanza de la ciencia implica generar

situaciones de aprendizaje que relacionen los saberes previos de los estudiantes con los

Conocimientos de la ciencia: ciertos hechos, conceptos y teoras.

Aplicaciones del conocimiento cientfico: el uso de dicho conocimiento en situaciones
reales y simuladas.
Habilidades y tcticas de la ciencia: familiarizacin con los procedimientos de la
ciencia y el uso de aparatos e instrumentos.
Resolucin de problemas: aplicacin de habilidades, tcticas y conocimientos
cientficos a investigaciones reales.
Interaccin con la tecnologa: resolucin de problemas prcticos, enfatizacin
cientfica, esttica, econmica y social, y aspectos utilitarios de las posibles soluciones.
Cuestiones socioeconmico-polticas y tico-morales en la ciencia y la tecnologa.
Historia y desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
Estudio de la naturaleza de la ciencia y la prctica cientfica: consideraciones filosficas
y sociolgicas centradas en los mtodos cientficos, el papel y estatus de la teora
cientfica y las actividades de la comunidad cientfica.

fenmenos naturales, para que

vuelvan a preguntarse sobre
ellos y elaboren explicaciones
utilizando los modelos formales
y generalizadores propios de las
ciencias naturales. Este
proceso alfabetizador aporta
nuevos elementos de juicio para
comprender aquellas cosas con
las que se interacta y de las
que se habla en el diario vivir.

El aporte de las ciencias naturales a la vida cotidiana reside en que contribuye con la formacin
de nuevos modelos de pensamiento y comprensin en los estudiantes.

Asimismo, los acerca a una representacin formal de los objetos y fenmenos con los que
interactan, a travs de modelos tericos de los mismos.

Consideramos indispensable que nuestros estudiantes estn suficientemente alfabetizados en

ciencia y tecnologa. Esto implica:

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La necesidad de orientar los aprendizajes hacia una mayor y mejor comprensin de la
ciencia y la tecnologa, sus productos y mtodos.

Destacar la importancia e impacto de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo del

pensamiento y la calidad de vida contemporneos.

Que se despierten, alienten y reafirmen las vocaciones cientficas y tcnicas y que se

identifique y apoye a nias, nios y jvenes con disposicin para la investigacin.

Que nuestros estudiantes desarrollen un espritu crtico y estn conectados a los temas
bsicos de nuestro contexto, tales como la salud, la alimentacin, la energa, el ambiente
y la historia de la ciencia.

Que adquieran estrategias que les permitan no solo incorporar saberes, sino tambin
estar en condiciones de profundizar y ampliar el campo de sus conocimientos durante
toda su vida.

Que tengan la capacidad y el grado de alfabetizacin necesarios para hacer frente a un

mundo cada vez ms tecnologizado, lo que lleva a tratar de alcanzar una visin capaz de
adecuarse a distintas culturas y diversos grados de desarrollo.

La alfabetizacin cientfica y tecnolgica es necesaria, por lo tanto, para que nuestros estudiantes
sepan desenvolverse en un mundo como el actual. Igualmente, para que conozcan el importante
papel que la ciencia y la tecnologa desempean en sus vidas personales y en la sociedad. El
objetivo es sumar esfuerzos para que sean ciudadanos cuya formacin les permita reflexionar y
tomar decisiones informadas en mbitos relacionados con la ciencia y la tecnologa.

7. rea de Ciencia y Tecnologa

La ciencia y la tecnologa estn presentes en diversos contextos de la actividad humana y ocupan
un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades; han
transformado las concepciones sobre el universo y las formas de vida. Este contexto exige
ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar informacin confiable, sistematizarla,
analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos cientficos,
considerando las implicancias sociales y ambientales. As tambin, ciudadanos que usen el
conocimiento cientfico para aprender constantemente y tener una mejor forma de comprender
los fenmenos que acontecen a su alrededor.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin B sica Regular se favorece por
el desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque de indagacin y alfabetizacin
cientfica y tecnolgica, el rea de Ciencia y Tecnologa promueve y facilita que los estudiantes
desarrollen y vinculen las siguientes competencias.
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Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el rea de Ciencia y Tecnologa.

En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta el proceso de enseanza y aprendizaje
corresponde al enfoque de indagacin y alfabetizacin cientfica y tecnolgica, sustentado en la
construccin activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observacin y el cuestionamiento
que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad;
expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las co ntrastan con los
conocimientos cientficos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos,
resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento cientfico; asimismo, reconocer los
beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa, y comprender las relaciones que existen
entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad.

Lo que se propone a travs de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de
hacer ciencia y tecnologa desde la institucin educativa, de manera que aprendan a usar
procedimientos cientficos y tecnolgicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar
e inventar; a trabajar en equipo; as como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un
pensamiento crtico y reflexivo.

Indagar cientficamente

Es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir

conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas
sobre los fenmenos, la estructura o la dinmica del mundo fsico; movilizan sus ideas para
proponer hiptesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar informacin, que

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luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a
nuevas preguntas e hiptesis. Involucra tambin una reflexin sobre los procesos que se llevan
a cabo durante la indagacin, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano
que se construye en colectivo.

La alfabetizacin cientfica y tecnolgica

Implica que los estudiantes usen el conocimiento cientfico y tecnolgico en su vida cotidiana
para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad
cientfica, as como para proponer soluciones tecnolgicas que satisfagan necesidades en su
comunidad, regin, pas y mundo. Tambin, busca que ejerzan su derecho a una formacin
que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, crticos y autnomos frente a
situaciones personales o pblicas, asociadas a la ciencia y la tecnologa, que influyan en la
calidad de vida y del ambiente en su comunidad o pas.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEOS POR GRADO

Indaga mediante mtodos cientficos para construir sus

COMPETENCIA
conocimientos.

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del

mundo natural y artificial que lo rodea, a travs de procedimientos propios de la ciencia,
reflexionando acerca de lo que sabe y de cmo ha llegado a saberlo pon iendo en juego actitudes
como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.

El ejercicio de esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Problematiza situaciones para hacer indagacin: plantear preguntas sobre hechos y

fenmenos naturales; interpretar situaciones y formular hiptesis.

Disea estrategias para hacer indagacin: proponer actividades que permitan construir un
procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e informacin para comprobar o refutar las
hiptesis.

Genera y registra datos e informacin: obtener, organizar y registrar datos fiables en funcin
de las variables, utilizando instrumentos y diversas tcnicas que permitan comprobar o refutar
las hiptesis.

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Analiza datos e informacin: interpretar los datos obtenidos en la indagacin, contrastarlos con
las hiptesis e informacin relacionada al problema para elaborar conclusiones que comprueban
o refutan la hiptesis.

Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin: identificar y dar a conocer las

dificultades tcnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de aprendizaje.

Explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los

COMPETENCIA
seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo

El estudiante es capaz de comprender conocimientos cientficos relacionados a hechos o

fenmenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenmenos, construyendo
representaciones del mundo natural y artificial. Esta representacin del mundo le permite evaluar
situaciones donde la aplicacin de la ciencia y la tecnologa se encuentran en debate, para
construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos
personales y pblicos, mejorando su calidad de vida, as como conservar el ambiente.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra
y universo: es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas
situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se
evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y
generaliza sus conocimientos.

Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico: cuando identifica los
cambios generados en la sociedad por el conocimiento cientfico o desarrollo tecnolgico, con el
fin de asumir una postura crtica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia
emprica y cientfica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local
y global.

Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver

COMPETENCIA
problemas de su entorno

El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnolgicos, basndose en

conocimientos cientficos, tecnolgicos y de diversas prcticas locales, para dar respuesta a
problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y
perseverancia.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

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Determina una alternativa de solucin tecnolgica: al detectar un problema y proponer
alternativas de solucin creativas basadas en conocimientos cientfico, tecnolgico y prcticas
locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.

Disea la alternativa de solucin tecnolgica: es representar de manera grfica o

esquemtica la estructura y funcionamiento de la solucin tecnolgica (especificaciones de
diseo), usando conocimiento cientfico, tecnolgico y prcticas locales, teniendo en cuenta los
requerimientos del problema y los recursos disponibles.

Implementa y valida la alternativa de solucin tecnolgica: es llevar a cabo la alternativa de

solucin, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseo y el
funcionamiento de sus partes o etapas.

Evala y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solucin

tecnolgica: es determinar qu tan bien la solucin tecnolgica logr responder a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en
el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboracin como de uso.

Resumen de los procesos didcticos para el rea curricular de Ciencia y Ambiente

Indaga, mediante mtodos
cientficos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Planteamiento del problema
Esto requiere el planteamiento
de preguntas investigables. Las
preguntas son el motor de
cualquier indagacin,
evidencian lo que se busca
conocer, lo que necesitaremos
hacer y que necesitamos saber
respecto a algn hecho o
fenmeno que interesa
conocer.
El punto de partida de la
problematizacin puede ser un
experimento, la visualizacin
de un video, el reconocimiento
de un fenmeno natural o una
situacin provocada.
(MARTI: 2012)
Denominacin del proceso
didctico:
Planteamiento del problema
Explica el mundo fsico, Disea y produce prototipos Construye una posicin crtica
basado en conocimientos tecnolgicos para resolver sobre la ciencia y la tecnologa en
cientficos. problemas de su entorno. sociedad.
Planteamiento del problema Planteamiento del problema Planteamiento de la cuestin socio
tecnolgico cientfica o paradigmtica
Requiere definir una necesidadConsiste en reconocer Consiste en reconocer y plantear
de informacin dentro de un necesidades prcticas y cuestiones socio cientficas o
contexto o situacin
plantearlas de tal forma que paradigmticas, es decir, dilemas o
determinados y que la expresendemanden el uso de diferentes controversias sociales que tienen en
mediante una pregunta inicial recursos para resolverla. su base nociones cientficas. Son
que oriente la indagacin. Adems se debe conocer la situaciones o problemticas cercanas
Implica identificar los temas informacin bsica sobre al estudiante, que tienen impacto
centrales que se deben nuestras necesidades y qu social y se relacionan con las
consultar para resolverla. queremos hacer. ciencias (BUITRAGO 2013). Toman
Para considerarse como un Denominacin del proceso en cuenta no solo los desarrollos
Problema de Informacin y didctico: conceptuales, sino que tienen
formularse apropiadamente presentes los aspectos afectivos y
debe cumplir dos condiciones: a) morales.
requerir, para resolverse,
nicamente informacin ya Denominacin del proceso didctico:
existente disponible en fuentes Planteamiento del problema
de informacin como libros, Planteamiento del problema
revistas, pginas Web,
enciclopedias, etc.; y b)
plantearse a partir de un
contexto o situacin real y
especfica que despierte la
curiosidad de los estudiantes,
los invite al anlisis y les exija
aplicar y utilizar los
conocimientos que van a
adquirir durante la investigacin
(Eduteka).
Denominacin del proceso
didctico:
35
Mdulo de Ciencia y Ambiente
Planteamiento de hiptesis
Consiste en plantear
respuestas o posibles
explicaciones al problema
planteado.
Denominacin del proceso
didctico:
Planteamiento de hiptesis
Elaboracin del plan de
indagacin
Implica elaborar una secuencia
de acciones, la seleccin de
equipos y literatura que
conducirn a la respuesta y
solucin del problema de
indagacin. Se debern tomar
las precauciones de seguridad
del caso.
El plan de accin puede
combinar acciones como
experimentacin, seleccin de
herramientas o instrumentos de
medida necesarios para la
experimentacin. ensayo error,
bsqueda de informacin
Denominacin del proceso
didctico:
Elaboracin del plan de
accin
Anlisis de resultados y
comparacin de las hiptesis
Los estudiantes deben
implementar el plan de accin
diseado y recoger evidencia
que contribuyan a poner a
prueba sus hiptesis.
Para garantizar este proceso,
es necesario que se emplee un
cuaderno de campo, usar
instrumentos de medida, etc.
En este proceso se deben
emplear las tecnologas ms
apropiadas y la matemtica
para mejorar las
investigaciones y su
comunicacin. (GARRITZ
2010:107)
Denominacin del proceso
didctico:
Recojo de datos y anlisis
de resultados
Planteamiento del problema
Planteamiento de hiptesis
Consiste en plantear respuestas
o posibles explicaciones a la
pregunta planteada.
Denominacin del proceso
didctico:
Planteamiento del problema
Elaboracin del plan de
indagacin
Implica elaborar una secuencia
de acciones que oriente la
bsqueda de informacin. Se
seleccionan y organizan los
aspectos que se van a explorar
durante la indagacin, se define
el orden en el que se harn y se
establece qu se va a averiguar
sobre cada aspecto
seleccionado.
(Eduteka).
Denominacin del proceso
didctico:
Planteamiento de soluciones
Anlisis de resultados y
comparacin de las hiptesis
Los estudiantes deben buscar
fuentes de informacin,
localizan y organizan la
informacin que le ayudar a
responder a las preguntas
planteadas. Considera leer,
comprender y organizar la
informacin que seleccionaron
de diversas fuentes as como la
elaboracin de un producto
concreto como un resumen,
organizador visual, etc.
Denominacin del proceso
didctico:
Recojo de datos y anlisis de
resultados
Planteamiento de soluciones
Consiste en el reconocimiento
de las posibles soluciones al
problema planteado.
Denominacin del proceso
didctico:
Planteamiento de soluciones
Diseo y construccin del
prototipo
Es el proceso en el que se
disea, la solucin al problema
planteado, implica investigar
como resolvieron otros el
problema, realizar un calendario
de ejecucin, el acopio de
materiales, seleccionar las
herramientas necesarias as
como el presupuesto para su
construccin.
Denominacin del proceso
didctico:
Diseo del prototipo
Validacin del prototipo
Los estudiantes deben
desarrollar poner a prueba el
prototipo en diferentes
circunstancias para demostrar
su funcionalidad y practicidad.
Se hacen ajustes en los
tiempos, los costos y los
materiales previstos en la fase
anterior. El objeto se produce
por piezas y siguiendo el orden
y las instrucciones indicadas en
los planos.
Busca la comprobacin de si el
objeto que se construy
resuelve el problema y satisface
las necesidades que lo
originaron.
Denominacin del proceso
didctico:
Construccin y validacin del
prototipo
36
Planteamiento de hiptesis
Consiste en plantear respuestas o
posibles explicaciones a la cuestin
socio cientfica o paradigmtica
planteada.
Denominacin del proceso didctico:
Planteamiento de una postura
personal
Elaboracin del plan de indagacin
Implica elaborar una secuencia de
acciones que oriente la bsqueda de
informacin. Se seleccionan los
aspectos que se van a explorar
durante la indagacin, se define el
orden en el que se harn y se
establece qu se va a averiguar sobre
cada aspecto seleccionado.
(Eduteka).
Denominacin del proceso didctico:
Planteamiento de soluciones
Anlisis de resultados y comparacin
de las hiptesis
Los estudiantes deben buscar
fuentes de informacin, localizan y
organizan la informacin que le
ayudar a responder a la cuestin
socio cientfica planteada o
paradigmtica. Considera leer,
comprender y comparar la
informacin que seleccionaron de
diversas fuentes sus opiniones
iniciales as como la elaboracin de
un producto concreto como un
ensayo, etc.
Denominacin del proceso didctico:
Recojo de datos y anlisis de
resultados
Mdulo de Ciencia y Ambiente
Estructuracin del saber
construido como respuesta al Argumentacin Argumentacin
problema
Implica revisar si las Implica responder a las Implica revisar el conocimiento Implica afirmar o cambiar sus
explicaciones (hiptesis), son preguntas empleando los datos orientado a la manipulacin del opiniones respecto a la cuestin
coherentes con los resultados y pruebas que aporta el texto mundo fsico o para hacer ms socio cientfica o paradigmtica
experimentales de la para formular las conclusiones eficiente la solucin de los empleando los datos y pruebas que
indagacin (contrastacin de a las que se arribaron. problemas prcticos. aporta el texto para formular las
hiptesis) as como con la de modo razonado HERSCHBACH(1995) conclusiones a las que se arribaron
informacin correspondiente (Argumentacin) Denominacin del proceso (Argumentacin).
en libros, para formular las Denominacin del proceso didctico: Denominacin del proceso didctico:
conclusiones a las que se didctico:
arribaron. Estructuracin del saber
Denominacin del proceso Estructuracin del saber construido como respuesta al
didctico: Estructuracin del saber construido como respuesta al problema
construido como respuesta al problema
Estructuracin del saber problema
construido como respuesta
al problema
Evaluacin y comunicacin Comunicacin Evaluacin y comunicacin Comunicacin
Implica reconocer las Implica reconocer las Implica reconocer las Implica reconocer las dificultades de
dificultades de la indagacin y dificultades de la indagacin y dificultades en todo el proceso y la indagacin y cmo se resolvieron
cmo se resolvieron as como cmo se resolvieron as como cmo se resolvieron. Tambin, as como comunicar y defender con
comunicar y defender con comunicar y defender con se analiza todo el proceso argumentos cientficos los resultados
argumentos cientficos los argumentos cientficos los seguido buscando posibles que se obtuvieron.
resultados que se obtuvieron. resultados que se obtuvieron. mejoras para futuras Para tal fin los estudiantes deben
Para tal fin los estudiantes Para tal fin los estudiantes construcciones del mismo ejercitar sus habilidades elaborando
deben ejercitar sus habilidades deben ejercitar sus habilidades objeto. presentaciones orales y por escrito
elaborando presentaciones elaborando presentaciones Denominacin del proceso que involucren las respuestas a los
orales y por escrito que orales y por escrito que didctico: comentarios crticos de sus pares.
involucren las respuestas a los involucren las respuestas a los Denominacin del proceso didctico:
comentarios crticos de sus comentarios crticos de sus
pares. pares Evaluacin y comunicacin Evaluacin y comunicacin
Denominacin del proceso Denominacin del proceso
didctico: didctico:

Evaluacin y comunicacin Evaluacin y comunicacin

LOS PROCESOS DIDACTICOS EN EL AREA DE CIENCIA Y

AMBIENTE
Los procesos didcticos que ayudan concretar el desarrollo de las competencias del rea
de Ciencia y Ambiente son los siguientes:

1. Planteamiento del problema

El planteamiento del problema consiste en formular preguntas investigables que permita a los
nios y nias establecer relaciones entre los elementos de un objeto, hecho o fenmeno
observado, la bsqueda de conocimientos y evidencias, interpretar situaciones,
solucionar problemas, plantear desacuerdos o consensos, y comunicar su inters por conocer
algn hecho o fenmeno de999 su entorno.

Al respecto de las preguntas investigables, Marti (2012) las define de la siguiente manera:
Las preguntas investigables son todas aquellas que pueden ser respondidas por los propios
nios a travs del diseo y realizacin de un proceso de investigacin, ya sea observando o
haciendo experimentos. Se plantea como caractersticas que ha de tener la formulacin de
preguntas las siguientes:

37
Mdulo de Ciencia y Ambiente

A. Ser buenas preguntas, es decir:

Abiertas y productivas.
Centradas en la persona (que inviten a los estudiantes a manifestar sus
propias ideas).
Formuladas en el momento adecuado y contextualizadas.
Significativas y que los estudiantes puedan responder.
Que realmente pregunten lo que se quiere preguntar; es decir, que estn bien
formuladas.
B. Contener un nmero de preguntas investigables.

C. Combinar preguntas de qu, cmo y por qu.

Considerando que la propuesta curricular del rea de Ciencia y Ambiente se est

implementando, ser el profesor en un primer momento, quien plantee los problemas y las
preguntas que se puedan indagar hasta que los estudiantes ganen experiencia y puedan ir
desarrollando cierta autonoma progresivamente.

Para el proceso de planteamiento de problemas en el aula, el docente tendr en cuenta las

siguientes acciones:

Proponer situaciones o experiencias de entornos prximos, de inters local

que signifiquen un reto o desafo y consideren como punto de partida el contacto con un
fenmeno u objeto de estudio, ya sea mediante la observacin, experimentos, visitas o una
fuente de informacin (un video, una noticia, etc.).

Considerar que la situacin planteada debe responder a los intereses de los nios y nias.

Formular los problemas en trminos de preguntas

Identificar los conocimientos previos y desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Seleccionar una estrategia de indagacin para la solucin del problema.
Durante las actividades de aprendizaje los nios y nias de manera individual o en equipo
formularan y reformularan sus preguntas bajo la gua del docente, quien estar atento al
sentido de sus preguntas para centrarlas en el mbito de lo cientfico y favorecer su expresin
oral o escrita.

El planteamiento de preguntas no es exclusivo de la situacin inicial de indagacin, se ha de

promover durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje de la sesin.
2. Planteamiento de hiptesis
El planteamiento de preguntas conlleva siempre la necesidad de darle una respuesta provisional
que la responda, es decir, encontrar una hiptesis que posteriormente deber comprobarse
para ser verificada o refutada.

38
Mdulo de Ciencia y Ambiente
Marti (2012) define la hiptesis de la siguiente manera: Una hiptesis es una declaracin
provisional (en forma de enunciado o de modelo) que se expone para explicar un hecho o
fenmeno establecido.

Se pueden concebir las hiptesis como las ideas que se manifiestan cuando se intenta explicar
un hecho o fenmeno natural de manera que siempre estn vinculadas a conocimientos que se
tienen en un determinado momento.

Plantear hiptesis ser el camino que lleve a los estudiantes de primaria a formular explicaciones
tentativas que en los primeros grados estarn basadas en sus experiencias, luego establecer
relaciones entre los aspectos que observa en un objeto, hecho o fenmeno natural y hacia el
final de la primaria identificar las variables independiente y dependiente y establecer relaciones
entre ellas.

Las caractersticas de las hiptesis que se espera se planteen son:

Que sea una afirmacin que se refiera al elemento principal a que hizo referencia la situacin y
la posible causa de lo que ocurre o se produce en esta.

Que se exprese en lenguaje claro y con la menor cantidad de palabras posibles.

Que se pueda inferir su posible verificacin o comprobacin de su veracidad, a partir de otros

estudios o la realizacin de experimentos.

Se espera que los nios y nias planteen sus explicaciones tentativas sobre la pregunta o
preguntas planteadas en forma individual y colectiva, ya sea de manera oral, grfica o escrita.
El docente debe promover en el aula las siguientes acciones para la formulacin de hiptesis:

Brindar consignas precisas de como se espera formulen las hiptesis a partir del anlisis del
objeto, hecho o fenmeno observado o el problema dado y determinar los aspectos que
posee, identificar de qu o de quien se habla y determinar sus caractersticas principales.
Dirigir la atencin de los estudiantes para que puedan precisar que es lo que se aprecia o se
dice acerca del elemento esencial determinado en el problema o pregunta planteada, lo
que caracteriza o le ocurre a este o trae como consecuencia en otros.
Orientar la formulacin de los enunciados o explicaciones tentativas por parte de cada
estudiante y en pequeos grupos que de acuerdo a la edad podrn ser expresados de
manera oral, escrita o grfica.
Invitar a los grupos a comunicar de manera oral y presentar sus hiptesis al grupo clase,
planteando sus puntos de vista y valorando la importancia de lo que se propone.
Dirigir la atencin de los estudiantes hacia los aspectos comunes o diferentes que
presentan las hiptesis planteadas por los grupos.
3. Elaboracin del Plan de Indagacin

Realizar un plan de indagacin supone plantear una secuencia de acciones orientadas al

recojo de evidencias que respondan a la pregunta de indagacin y permitir comprobar las
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Mdulo de Ciencia y Ambiente
hiptesis formuladas para lo cual es necesario seleccionar fuentes de informacin, tcnicas e
instrumentos adecuados. Implica tambin crear protocolos que puedan incluir segn el tipo de
pregunta actividades de observacin, experimentacin, consulta de fuentes, elaboracin de
modelos, actividades de ensayo/error.

Se espera que los nios y las nias ya sea de manera individual o colectiva en una etapa
inicial dirigidos y apoyados por el docente propongan acciones, procedimientos orientados al
recojo de evidencias, tales como:

Sugerir o seleccionar fuentes de informacin

Determinar los recursos a apropiados (materiales, equipos e instrumentos de medicin)
Sugerir o secuenciar el procedimiento para manipular o medir las variables (Vciclo)
Determinar las unidades de medida a utilizar en el recojo de datos
Proponer medidas de seguridad

4. Anlisis de resultados y comparacin con la hiptesis

Una vez que se ha recogido una serie de datos a partir de la observacin o experimentacin de
hechos o fenmenos naturales, habr que analizarlos con la finalidad de aceptar o rechazar la
hiptesis.
El proceso de analizar los resultados implica que los nios y las nias primero obtengan y
organicen datos confiables al ejecutar las acciones del plan de indagacin.

Se obtiene informacin o datos cualitativos/cuantitativos a partir de lo que se observa,

experimenta en los que se puede utilizar tcnicas e instrumentos de medicin as como
fuentes de informacin.

El registro de los datos o informacin obtenida en las acciones de indagacin implica

recopilarlos, clasificarlos, organizarlos y representarlos de acuerdo a la edad de los
estudiantes, en dibujos diversos organizadores como tablas, grficos, entre otros, de modo
que facilite su anlisis e interpretacin.

El anlisis de los datos se refiere a como se interpretan o procesan los datos o informacin
obtenida lo que significa para el estudiante compararlos, establecer y explicar relaciones
cualitativas en primera instancia y cuantitativas posteriormente hasta identificar el patrn de
comportamiento entre las variables del hecho o fenmeno observado (v ciclo).

El cuaderno de experiencias es una herramienta de aprendizaje para que los estudiantes

trabajen el desarrollo de todos los procesos de indagacin con nfasis en el recojo de datos.
Aqu los estudiantes escribirn lo que piensan y registraran lo que hacen: las preguntas

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Mdulo de Ciencia y Ambiente
inciales, sus posibles respuestas o explicaciones, sus planes de accin, sus diseos, los datos
que obtienen cuando observan, experimentan o consultan fuentes, la organizacin de los datos
o informacin en esquemas, experiencias, conclusiones.

5. Estructuracin del saber construido como respuesta al problema

Implica revisar si las explicaciones tentativas (hiptesis), son coherentes con los resultados
experimentales de la indagacin (contrastacin de hiptesis) as como con la informacin
correspondiente en fuentes informativas confiables, para formular las conclusiones a las que se
arribaron.

La estructuracin del saber construido implica la contrastacin de hiptesis y el establecimiento

de conclusiones.

Contrastar las hiptesis planteadas con los resultados obtenidos y con los resultados de otras
fuentes de informacin confiable lo que les permitir aceptar o rechazar su hiptesis y sustentar
su respuesta al problema o pregunta de indagacin

Las conclusiones son las afirmaciones o enunciados que pueden hacer los estudiantes a partir
de los resultados obtenidos en una actividad de indagacin en los que se realizaron procesos
de observacin o de experimentacin.

6. Evaluacin y comunicacin

Los estudiantes se implican activamente en procesos de indagacin pero tambin es importante

ayudarlos a tomar conciencia de lo que estn haciendo y cmo lo estn haciendo.

Este proceso supone que el estudiante con la mediacin del docente:

Evale y revise el proceso y el resultado de la indagacin reflexionando sobre sus

logros y dificultades en las acciones realizadas, la comprensin del hecho o fenmeno
estudiado, la obtencin de datos as como detectar y explicitar las posibles limitaciones
o errores que pudieran haber surgido en cualquiera de las diferentes fases del proceso con
el fin formular recomendaciones para mejorar indagaciones futuras.

Comunica o informa sus conclusiones de diversas maneras manera oral, escrita, grafica
utilizando el lenguaje propio de la ciencia as como diferentes medios presenciales o
virtuales. El nuevo conocimiento se puede comunicar mediante textos, informes orales,
exposiciones, peridicos murales, el uso de esquemas, relatos de ficcin construidos
sobre informacin cientfica entre otras formas de representacin.

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Mdulo de Ciencia y Ambiente

BIBLIOGRAFIA

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