Estandares Edufisica 2011 PDF

Estndares bsicos de
competencia para el
rea de educacin fsica,
recreacin y deporte en el
departamento de Antioquia
Gobernacin de Antioquia
Secretara de Educacin para la Cultura
Serie Polticas y Educacin
Estndares bsicos de competencia para el rea de educacin fsica,
recreacin y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIN DE ANTIOQUIA
1
Estndares bsicos de
competencia para el
rea de educacin fsica,
recreacin y deporte en el
departamento de Antioquia
Beatriz Elena Chaverra Fernndez,
profesora Universidad de Antioquia
Investigadora principal
Didier Fernando Gaviria Corts, profesor Universidad de Antioquia

Enoc Valentn Gonzlez Palacio, profesor Universidad de Antioquia
Ivn Daro Uribe Pareja, profesor Universidad de Antioquia
Jos Benjamn Daz Leal, profesor Universidad de Antioquia
Juan Carlos Padierna Cardona, profesor Universidad de Antioquia
Juan Diego Martnez Ardila, profesor Universidad de Antioquia
Sirley Andrea Bustamante Castao, profesora Universidad de
Antioquia
Coinvestigadores
Carolina Mara Restrepo Mira

Yuly Patricia Sanmartn Estrada
Estudiantes en formacin
Gobernacin de Antioquia
Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia
Instituto Universitario de Educacin Fsica de la Universidad de
Antioquia
Apoya:
Indeportes Antioquia
Luis Alfredo Ramos Botero
Gobernador de Antioquia
Humberto Dez Villa

Secretario de Educacin para la Cultura de Antioquia
Dora Elena Velsquez Orrego

Directora de Fomento a la Educacin con Calidad
Alberto Uribe Correa

Rector Universidad de Antioquia
Ivn Daro Uribe Pareja

Director Instituto Universitario de Educacin Fsica
Universidad de Antioquia
Grupo de Investigacin Cultura Somtica

Instituto Universitario de Educacin Fsica
Universidad de Antioquia
Con el apoyo de:
Julio Roberto Gmez Gaitn

Gerente Indeportes Antioquia
John Alexnder Osorio Osorio

Subgerente de Fomento y Desarrollo Deportivo
Beatriz Elena Chaverra Fernndez

Investigadora principal
Profesora Universidad de Antioquia
Coinvestigadores
Didier Fernando Gaviria Corts, profesor Universidad de Antioquia
Enoc Valentn Gonzlez Palacio, profesor Universidad de Antioquia
Ivn Daro Uribe Pareja, profesor Universidad de Antioquia
Jos Benjamn Daz Leal, profesor Universidad de Antioquia
Juan Carlos Padierna Cardona, profesor Universidad de Antioquia
Juan Diego Martnez Ardila, profesor Universidad de Antioquia
Sirley Andrea Bustamante Castao, profesora Universidad de Antioquia
Estudiantes en formacin
Carolina Mara Restrepo Mira
Yuly Patricia Sanmartn Estrada
Blanca Betty Valencia Montoya

Asesora Programa Educacin Fsica
Apoyo
Guillermo Herrera Gutirrez
Csar Augusto Goez Londoo
Profesionales universitarios
Mara Elena Muoz Roldn

Profesional Universitaria Asesora Educacin Fsica
Asesores externos:
Hiplito Camacho Coy

Docente Investigador Universidad Surcolombiana
Hernando Salcedo Gutirrez

Docente Investigador Universidad Autnoma Latioamericana
Corrector de texto: Juan Fernando Saldarriaga Restrepo

Diseo: Luis Carlos Flrez Contreras
Diagramacin: scar Bedoya Padilla
Plataforma pedaggica para la evaluacin. Orientaciones tcnico-pedaggicas

para la comprensin y aplicacin de los procesos de evaluacin y promocin del
rendimiento escolar en el marco de los Decretos Nacionales 0230 y 3055 de 2002
ISBN
XXX-XXX-XX-XXXX-X
Impreso por: Litoimpresos y Servicios Ltda.

Primera edicin X.XXX ejemplares
Medelln - Colombia 2010
Grupo de docentes participantes por subregin
A continuacin se relacionan los y las docentes de 120 municipios no certificados

del departamento de Antioquia que, junto con el Grupo de Investigacin Cultura
Somtica, del Instituto Universitario de Educacin Fsica, de la Universidad de
Antioquia, participaron en la construccin de esta propuesta.
Subregin Docente
Bajo Cauca Adolfo Snchez Becerra
Claudia Seplveda
Cleovaldo E. Romeros
Cristbal Enrique Gutirrez Rivera
Emerson de Jess Agudelo Galvis
Erasmo Mira Velsquez
Eunice Elena Cardona E.
Henry Albeiro Barrientos G.
Henry Alegre Hernndez
Javier Geney Camacho
Jos ngel Snchez Mosquera
Jos Jernimo Jimnez
Jos Jernimo Santos
Jos Lpez Beltrn
Jos Manuel Caicedo Betancourt
Juan Carlos Car Santos
Juan Carlos Surez
Juan Escobar Surez
Luis Antonio Murillo Quintero
Luis Carlos Monterrosa Domnguez
Luis Fernando Vergara Jaramillo
Luis Ferney Hernndez Arrieta
Mara Idaldez Clavijo Ros
Marta Cecilia Varela Hincapi
Nandis Mara Cobos R.
Naudis Mara Cabas Romero
Nellys Yaneth Heredia Ortega
Nelson Enith Sua R.
Rafael Ignacio Caballero Snchez
Robinson Manuel Castillo Sols
Rosa Elena Eusmino Mendoza
Rugero Arrieta Mndez
Sandra M. Arenas Montiel
Wilson Jos Ros Aguas
Yorley Oviedo
Subregin Docente
Magdalena Medio Adriana Amariles Garca
Alladid de J. Carrin Loaiza
Carlos Mario Alzate B.
Carolina Ruiz Franco
Claudia Marcela Palacio Vargas
Elkin E. Marulanda Garca
Emperatriz Martnez T.
Erica Robles Ricaurte
Fredis Machado Marimn
Giovany Alberto Hernndez Puerta
Gloria Emilia Zapata
Gloria Quintana Guillermo
Guillermo Sierra Rodrguez
Gustavo A. Guarnizu
Gustavo Valencia Gmez
Harvey Adrian Prez
Hermes Elas Galileo Lostra
Humberto Culma Guzmn
Isaura del Ardila Zapata
Jacinto Velsquez Gaitn
Jess Alberto Murcia
John Dairo Gutirrez
John Jairo Guzmn C.
Jorge Rojas Olachica
Len Sierra Bohrquez
Liliana Mara Osorio Cano
Luis Eduardo Medina
Luis Emilio Rodrguez Henao
Margarita Ramrez Cano
Martha Elcy Loaiza Villada
Milton Lloreda Mena
scar Daro Muriel Gutirrez
scar Javier Jaramillo Molina
Piedad Estela Marn Ros
Rogelio Snchez Moreno
Vctor Adrian Bermdez Alzate
Yair M. Alvarino Restrepo
Yamilet Gaviria Casiera
Yaqueline Martnez Bandera
Subregin Docente
Nordeste Adiela Garca Vahos
Adolfo A. Londoo
Adriana Mara Avendao Gmez
Antonio Jos Surez
Aura Mercedes Rendn
Blanca Emilse Ros Carvajal
Carlos Mario Valencia Castrilln
Claudia Alzate Orlas
Cristina Mazo Vlez
Daro ngel Lpez Garca
Dora Luca Valencia Londoo
Edgar de Jess Pineda Lpez
Edwin Yair Ruiz Bentez
Emilse Ros Carvajal
Ernestina Salazar Salazar
Esnelia Sosa Gallego
Fabin Galeano Velsquez
Fernando Moreno
Henry Alberto Osorio Moreno
Jaime Arturo Quintana Quiroz
John Albeiro Ochoa Mnera
John Jairo Vargas
Jorge Alexnder Lpez Toro
Jorge Ednson Ibargen M.
Jorge Juan Zapata Gonzales
Jorge Len Yepes
Jos Benjamn Villa Rodrguez
Jos Ramiro Maestre
Jos Surez
Juan Felipe Ros Olarte
Julin Galeano V.
Lider Farnaby Ramrez Escobar
Luis Arbey Garcs M.
Luis Fernando Ochoa Gmez
Luz Estela Pelez Perea
Luz Mary Osorio Ra
Luz Mery Hernndez
Margarita Luca Gmez Garca
Margarita Tobn A.
Mara Luca Gmez Garca
Mara Piedad Ceballos Osorio
Mara Rosalba Henao Henao
Marta Ins Castao O.
Marta J. Castao Ossa
Subregin Docente
Nordeste Marta Luca Corts Martnez
Mary Luz Tobn Castao
Mery Hernndez Castro
Mnica Cardona Hincapi
Nora Luz Murillo Duque
Noreley Gonzlez Agudelo
Omar de Jess Tascn Ospina
Piedad Cristina Mazo Vlez
Roberto Antonio Isaza Vsquez
Rosa Ernestina Zapata Avendao
Rovidio de Jess Patio
Stella Mara Metaute Maya
William Fernando Restrepo Castao
Wilson Palacio Hinestroza
Yeiser Jimnez
Subregin Docente
Norte Alba Nelly Restrepo Mazo
Alfonso Salinas Figueroa
Alicia Mara Molina Usma
Amador Arnulfo Mesa Martnez
Andrs Felipe Vergara lvarez
Antonio Gmez Ramrez
Argelino Oliveros
Carlos Hincapi P.
Carlos Mario Vsquez Palacio
Csar Daro Orozco Jurado
Csar Martn Rojas Surez
Deiman Fabin Arango Zapata
Diana Yolanda Mazo Monsalve
Efigenia Santana
Elciario Crdoba Moreno
Elizabeth Arango S.
Emil Roberto Higuita Montoya
Fabin de Jess lvarez Roldn
Fernn Posada Ospina
Florentino Pizarro Palacios
Francisco Cruz Tamayo
Francisco Javier Alzate Franco
Gabriel Ignacio Betancur Garca
Gloria Ins Palacios P.
Heriberto Arango
Hugo Hernando Garca Jaramillo
Jess Iverio Vsquez Barrientos
Subregin Docente
Norte Joaqun E. Giraldo Gallego
John Fredy de Jess Gmez Gil
Jos Alirio Agudelo Lzaro
Liceth Paola Porras Medina
Liliana Mara Muoz Meja
Luis Alberto Restrepo
Luis Eduardo Crdoba Palacios
Luis Eduardo Rojas Piedrahita
Luis Fernando Cardona Villegas
Luis Fernando Mazo Marn
Luis Fernando Ossa P.
Magdely Gmez
Mara del Carmen Villa Tapias
Mara Julia Vsquez G.
Mara Luz Alba Martnez Arango
Martha Elena Vsquez Echavarra
Martha Jenny Martnez Moreno
Martn Alonso Acevedo R.
Martn Argenis Palacio Hurtado
Mary Luz Quintero Cano
Nelly del Carmen Agudelo Gonzlez
Nelly Zenaida Mazo Rojo
Nidia Amparo Garca Mesa
Robinson David Zabala
Rosa Aura Herrera Moreno
Rosalba Correa Restrepo
Rubiela Barrientos Zapata
Sandra Catalina Carrasquilla
Sandra Nancy Hincapi Lpez
Silvia Janeth Bermdez Restrepo
William Daro Lopera Avendao
Wilson Olrany Castrilln Gonzlez
Yaqueline Castao
Yoany Yasmn Jaller Rivera
Yolver Noriega
Zoila Rosa Torres
Subregin Docente
Occidente Aicardo de Jess Mazo Areiza
Alberto Elicer Orrego
Andrs Lpez Moreno
ngel Eliecer Jaramillo M.
ngela Mara Gutirrez Gallego
Carlos Alberto Morales
Subregin Docente
Occidente Carlos Arbey Rueda Roldn
Carmenza Monsalve Olarte
Carolina Vsquez Serrano
Catalina Andrea Parra Galeano
Diana Cristina Cartagena
Diana Marcela Yepes Jaramillo
Dora Alicia Correa Hoyos
Dora Jackeline Prez Guerra
Doris Emilse Castao suga
Doris Jeanethe Velsquez Osorio
Edwin Humberto Gmez Toro
Edy Alberto Tuberquia Cifuentes
Fanny Andrea Toro Bedoya
Ferney Higuita Guillermo
Gustavo A. Lastra E.
Heidy Patricia Cardona Gmez
Hilda Fanny Uribe Loaiza
Hugo Hernando Mazo Posada
Ivn Daro Rengifo Gaviria
Jaiberth Alexnder Patio
Jaime Humberto Martnez Lpez
Joan David Hernndez Holgun
John Jairo Urrego Ros
Jorge Alirio Seplveda
Jorge Enrique Durango
Jorge Isaac Yanez de La Ossa
Jorge Ivn Muoz Oquendo
Juan Carlos Graciano
Juan Carlos Otlvaro Ocampo
Lady Carolina Vsquez Serrano
Lina Mara Rodrguez P.
Luis Alberto Zapata
Luis Fernando Holgun C.
Luis Fernando Restrepo Gaan
Luz Adela Zapata Correa
Luz ngela Zapata G.
Luz Margot Urrego
Luz Marina Lpez Posada
Mara Elena Tascn Lastra
Mara Esperanza Mira
Mara Eugenia Tamayo suga
Mara Evangelina Guzmn H.
Mara Girleza Ortiz Torres
Mario de Jess Manco Manco
Subregin Docente
Occidente Marleny Cardona Nanclares
Olga Luca Bohrquez Crcamo
Olga Luca Valle
scar Alberto Duque
scar Humberto Higuita Rueda
Paula Andrea Builes Uribe
Paula Andrea Zapata Marn
Rafael ngel Urn Molina
Ren de Jess Villa Urrego
Rigoberto Garzn G.
Rubn Daro Ramrez lvarez
Sandra Milena Montoya Castro
Sor Elena Arango
Teresa lvarez Giraldo
Wilder Valencia Zapata
Wilson Snchez Ramrez
Yaned Bibiana Lpez Pea
Yury Andrea Acevedo
Subregin Docente
Oriente Abelardo Zuluaga S.
Adriana Mara Arenas Garcs
Adriana Mara Ospina Pinegro
Aida Nelly Garca Jimnez
Alba Cecilia Vargas Osorio
Alba Ins Lpez Palacio
Alba Ruth Romn Cuartas
Albany Rivera Q.
lvaro de Jess Marn Marn
Ana Guzmn Garca
Andrs Felipe Ramrez
Argemiro Aristizbal Giraldo
Arturo Carmona Villa
Beatriz Elena Aponte Torres
Carlos Hinestroza Tapia
Carlos Mario Prez Cadavid
Csar Asdrbal Salazar Bermdez
Claudia Leby Castao Torres
Cristina Eugenia Orozco Jimnez
Dairo Alberto Morales
Diana Mara Jaramillo Trujillo
Diana Patricia Salazar Gmez
Doralba Ros Montoya
Edwin Salazar Herrera
Subregin Docente
Oriente Elizabeht Ospina Garca
Enid Eugenia Marn Crdenas
Eucaris Arbelez Vallejo
Fernando Aguirre Gutirrez
Fernando Alexis Santamara Jimnez
Fernando Hernn Aguirre Gutirrez
Flor Alba Corrales Montoya
Flor Mireya Aristizbal Giraldo
Francisco Javier Zuluaga Gonzlez
Franqui Marn Aristizbal
Gloria Nelly Guarn
Henry Fernando Romaa Giraldo
Hernn Daro Patio Cifuentes
Hernn Gilberto Duque
Ivn Daro Gmez Zuluaga
Jaime Bustamante
Janneth Helena Hernndez V.
John Fredy Quincha
Joaqun Meza Q.
Johann Alexnder Muoz
Johny Bedoya Norea
Jorge A. Gmez Quintero
Jorge Albeiro Loaiza Villada
Jorge Ivn Crdenas Marn
Jos Joaqun Meza Q.
Jos Libardo Pestaa
Juliana Arias Giraldo
Lauren Gisel Ocampo Osorio
Ledys Enith Ocampo Ocampo
Liliana Martnez C.
Lina Marcela Colorado A.
Lina Mara Ceballos Snchez
Lina Mara Giraldo Ospina
Luis Alberto Polania Rendn
Luis ngel Ramrez Barreto
Luis Eduardo Vargas Agudelo
Luis Fernando Pulgarn Meja
Luis Fernando Ros Meja
Luis Gabriel Snchez T.
Luis Oswaldo Velsquez Jimnez
Luz Madelyn Valencia
Luz Marina Jurado A.
Mara Elizabeth Marn Arias
Mara Elizabeth Ospina Garca
Subregin Docente
Oriente Mara Eunice Daz Jaramillo
Marleny Snchez Castao
Mary Luz Flrez Orozco
Mauro Gallego Bedoya
Mireya Aristizbal Giraldo
Moiss Escudero V.
scar Gmez
Piedad Cristina Tavera M.
Rafael scar Quintero Castro
Ramiro Cifuentes Agudelo
Ramn Alexnder Gil Vlez
Robinson Vargas Toro
Rubn Daro Arango
Sady Alberto Ossa Cardona
Sandra Patricia Jimnez
Sonia Mara Bedoya Marulanda
Wilfran Alexnder Bran Serna
Wilfredy Pabn Ra
Yamily Andrea lvarez Vsquez
Yudy Stella Blandn Maturana
Zoraida Patricia Soto Aristizbal
Subregin Docente
Suroeste Abel Antonio Hinestroza Hurtado
Adriana Surez Snchez
Alba Luca Castrilln Tobn
Alberto Hugo Flrez R.
Alexnder Rivera
Anderson Zapata Arboleda
ngela Patricia Jimnez Zapata
Aura Cecilia Castaeda Londoo
Beatriz Elena Giraldo Alzate
Carlos Adolfo Parra Vsquez
Carlos Alberto Montoya P.
Carlos Alberto Rico Agudelo
Carlos Alonso Gonzlez Ruiz
Dalfi Yaneth Franco Zapata
Denise Garca A.
Diego Alberto Martnez Bedoya
Edgar Federico Johnson Marn
Edgar Granada Zapata
Edisson Alonso Vanegas Palacio
Elizabeth Cristina Aguirre E.
Felipe Santiago Meja
Subregin Docente
Suroeste Fernando Lpez Ospina
Genny Andrea Gonzlez Valencia
Gildardo Rincn
Gilmer Suriel Franco Zapata
Giovany Alberto Monsalve
Guillermo Adelkin Villegas Restrepo
Hctor Fernn Bolvar Echeverri
Herley Daro Uribe Restrepo
Horacio Salazar Gmez
Ins Edilma Molina M.
Ivn de Jess Tamayo Zapata
Ivn Guillermo Escudero Echeverri
Jaime Alfonso Hincapi
Javier Armando lvarez Zapata
John Arley Garca Garca
John Jaime Giraldo Alzate
Jorge Alberto Snchez Pelez
Jorge Hernn Rojas Zapata
Jorge Ivn Moncada Carmona
Jorge Omar Jaramillo Durango
Jos Fernando Bedoya Rane
Juan Carlos Osorio Bustamante
Juan de Dios Snchez
Juan Fernando Villa Blandn
Juan Guillermo Escudero
Julio Csar Hernndez Quiroz
Leidy Yohana Usma Restrepo
Len Daro Holgun Henao
Len Jairo Espinal Ramrez
Len Rodrigo Restrepo Pelez
La Mara Betancur Zuluaga
Libia Cardona Garca
Lina Andrea Pino Urrego
Lina Patricia Meneses Giraldo
Luciola Escobar Carvajal
Luis Guillermo Henao Cadavid
Luz Aira Restrepo O.
Luz Alba Garra Cardona
Luz Amalia Restrepo Castrilln
Luz Elena Seguro Ramrez
Luz Helena Mosquera Snchez
Luz Mary Villada Bermdez
Luzaira Restrepo Olaya
Manuel Silvino Valderrama Mosquera
Subregin Docente
Suroeste Marco Didier lvarez Patio
Margarita Mara Zapata Vlez
Mara Adriana Hurtado Ramrez
Mara Elena Quiroz Usme
Mara Elena Vsquez Montoya
Mary Luz Abello Bedoya
Maryory Vargas Montao
Mauricio Gaviria Cardona
Mauricio Herrera Ros
Mnica Mara Hoyos Gallego
Nancy del Socorro Muoz Giraldo
Norma Leonor Marroqun Ortiz
Orlando Zapata Rendn
scar Hernn Monsalve Mesa
scar Humberto Arango Osorio
Pedro Enrique Vergara Noriega
Pedro Pablo Guiral Agudelo
Pedro Vergara Noriega
Rebeca Marn Tamayo
Ricardo Antonio lvarez
Ricardo Antonio Lpez
Rodolfo Tarcifano S.
Rodolfo Torreyanos
Rosa Liliana Knorr Guzmn
Rosalba Norea M.
Rubn Daro Rodrguez Rivera
Rusbelt Arles Moreno Navas
Sandra Milena Yepes Ospina
Saulo Mario Trujillo Vlez
Sonia Patricia Garca David
Vicente Oquendo Pipa
William Humberto Cardona Cuartas
Wilmar Alejandro Restrepo Bedoya
Wilson Moreno Barrios
Ysica Andrea Jimnez Rivera
Subregin Docente
Urab Alberto Barrios Asprilla
Alberto Ramos
Alfredo M. Garcs
Boris Casas Ros
Byron Flrez Sierra
Carlos Alberto Garcs Martnez
Carmen N. Palacios C.
Subregin Docente
Urab Cruz del Carmen Hurtado Palacios
Dayssi Sarmiento Lugo
Didier Alonso Agudelo
Edgar Daro Ramos Carmona
Edis Arturo Orejuela Mosquera
Edwin Morales B
Edwin Roberto lvarez Ros
Eliecer Rojas Serna
Eliseo Crdoba Ros
Erika Patricia Crdoba
Eva Paola Crdoba Pino
Ever Luis Lpez Ramos
Gabriel Garca Seplveda
Georgina Monterrosa Payares
Gloria Estella Lopera Snchez
Guillermo Enrique Valenzuela Mendoza
Hernando A. Caicedo Rivas
Huber Jos Gmez Martnez
Jairo Yanez Castro
Jess Alexis Ros P.
Jess Ariel Robledo Rodrguez
Jess Daniel Rentera Palacios
John Jairo Patermina Solar
John Jairo Valoyes Mena
Johana Crdoba Palacios
Jos Eleuterio Bonilla Mena
Juan Jahir Soto David
Lili Habeth Giraldo Urbez
Luis Alberto Alfonso Asprilla
Luis Fernando Ruiz Daz
Marcela Castrilln Zapata
Mara Antonia Asprilla Herrera
Mara Elena Montes E.
Mara Lucina Henao Graciano
Marlon Alberto Ruiz Giraldo
Marlon Yesit Brun Patio
Nereyda Pjaro Silgado
Norma Constanza Jimnez Lombo
Novelio Dumaz Suaza
Orbin Chal Moreno
Orfelina Blandn Soto
Pablo Emilio Becerra Perea
Pieranyelo Ros Cossio
Rafael Anselmo Torres Lpez
Subregin Docente
Urab Secil Tap Amgara
Shirley Hasblady Mrquez ngel
Shirley Quejada
William Buenaos Copete
Yadith Xiomara Zuiga Mena
Subregin Docente
Valle de Aburr Adis Elena Rodrguez Piedrahita
Adriana Marcela Valencia Arboleda
Alba Roco Londoo Corts
Anderson Alexis Marn Zapata
Astrid Elena Dez Rave
Beatriz Elena Jaramillo Pierez
Beatriz Elena Toro
Claudia Patricia Velsquez Zapata
Edgar Osorio Ospina
Esmeralda Rendn Ros
Evelio Cano E.
Germn Umaa vila
Gildardo Betancur
Gloria Elena Tamayo Prez
Gloria Patricia Serrano Velsquez
Gonzalo Agudelo Jimnez
Guillermo Luis Taborda Ramrez
Hctor Alonso Lpez Laverde
Jess Evelio Cano Echeverri
John Jairo Giraldo Palacio
Juana Esther Contreras Ros
Libardo Cano F.
Libardo de Jess Cano Echeverri
Luis Alberto Gaviria Alzate
Luis Oswaldo Barrero Cogua
Luz Adriana Hincapi Muoz
Luz Marina Taborda Daz
Luz Miryam Muoz Pulgarn
Maril Aguirre Cardona
Martha Cecilia Giraldo Lpez
Mnica Patricia Tangarife Taborda
Olga Cecilia Giraldo Gmez
Omaira Arteaga Henao
Ramiro de Jess Serna Gmez
Rodrigo Acevedo Acevedo
Samarkanda de La Santsima Trinidad
Morales Gutirrez
Subregin Docente
Valle de Aburr Sandra Catalina Herrera Quiceno
Sol Farley Gmez Valencia
Vctor Alfredo Aguirre Rojo
Contenido
Presentacin 23
Primera parte. La investigacin 27
1. Enfoque metodolgico 29
Participantes 30
Tcnicas e instrumentos 31
Momentos del proceso 31
Momentos a seguir 33
2. Elementos conceptuales que soportan la
propuesta 35
Qu son las competencias? 35
Qu son los estndares? 36
Qu es la educacin fsica? 36
Qu es recreacin? 37
Qu es deporte educativo? 38
Qu son estndares bsicos de competencias
en educacin fsica, recreacin y deporte? 39
Segunda parte. La propuesta 41
3. Presentacin y estructura de los estndares

de competencias en educacin fsica,
recreacin y deporte 43
Grupos de estndares de competencias en
educacin fsica, recreacin y deporte y
dimensiones transversales 44
Tipos de estndares de competencias en
educacin fsica, recreacin y deporte 47
Claves para leer, paso a paso, los estndares
bsicos de competencia 48
4. Espacios para la formacin en educacin
fsica, recreacin y deporte 55
5. Ideas para desarrollar los estndares de
competencias en educacin fsica, recreacin
y deporte 59

21
6. Pistas para maestros emprendedores
e innovadores en educacin fsica,
recreacin y deporte formativo 61
Referencias bibliogrficas 63

GOBERNACIN DE ANTIOQUIA recreacin y deporte en el departamento de Antioquia
22
Presentacin
La Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia y

el Instituto Universitario de Educacin Fsica de la Univer-
sidad de Antioquia, a travs del Grupo de Investigacin
Cultura Somtica, presentan la propuesta Estndares b-
sicos de competencias para el rea de educacin fsica,
recreacin y deporte en el departamento de Antio-
quia, resultado de un proceso investigativo que pretende
brindar luces metodolgicas a los y las docentes del rea,
con el fin de mejorar los procesos de formacin de los
nios, las nias y los y las jvenes del departamento.
Establecer los estndares de competencias para el
rea de educacin fsica, recreacin y deporte es una
exigencia del contexto, un requerimiento de los acto-
res educativos. Debido a esto y teniendo en cuenta que
otras reas fundamentales del conocimiento han cons-
truido sus estndares bsicos (lenguaje, matemticas,
ciencias naturales y sociales, tecnologa, lenguas extran-
jeras y competencias ciudadanas), la educacin fsica
tiene el reto de hacer lo propio. Por ello, este trabajo de
indagacin, que incluy, adems, un componente de ca-
pacitacin, tuvo como objetivo identificar y construir, con
los y las docentes del rea y con el apoyo de investigado-
res y docentes participantes de la investigacin dichos
estndares para el departamento de Antioquia.
Este trabajo de investigacin utiliz como metodolo-
ga el enfoque crtico social, de naturaleza cualitativa,
con diseo de investigacin-accin, especficamente in-
vestigacin-accin educativa.
Los propsitos de esta propuesta, resultado de esta
investigacin, son:

23
1. Permitir a los y las docentes establecer criterios generales y cla-
ros que apunten a la formacin integral de nios, nias y jvenes
matriculados/as en instituciones y centros educativos del depar-
tamento.
2. Convertirse en una herramienta que proporcione, a los y las do-
centes, elementos necesarios para que, desde el proceso educa-
tivo y formativo de la clase, realicen transformaciones en la es-
cuela, municipio o entorno donde laboran, creando proyectos
curriculares del rea, pedaggicos y de aula, como herramientas
fundamentales en la organizacin de planes de estudio.
3. Ayudar al desarrollo de competencias pedaggicas, profesionales
y disciplinares en los y las docentes, lo que se puede evidenciar en
la presentacin, la reestructuracin y la socializacin de sus Pro-
yectos Integrales de rea (PIA) y su articulacin al Proyecto Edu-
cativo Institucional (PEI).
4. Establecer parmetros claros entre los y las docentes, para que
definan lo que los nios, nias y los y las jvenes desde la edu-
cacin fsica, la recreacin y el deporte deben saber, ser y hacer
como complemento a su preparacin para la ciudadana, el tra-
bajo y la realizacin personal. Estos estndares, tienen el propsi-
to de orientar los contenidos de la enseanza y establecer cules
son los conocimientos y las destrezas bsicas que los estudiantes
deben consolidar en su respectivo grado, que le servirn y utiliza-
rn en adelante, no slo en el contexto escolar, sino tambin en
los diferentes espacios de interaccin humana y en general para
la vida.
5. Coadyuvar con la formacin de los nios, las nias y los y las j-
venes, de tal manera que se conviertan en seres saludables, tiles
a la sociedad, respetuosos de a s mismos, de su contexto y de los
dems.
El texto se divide en dos partes. En la primera se expone el pro-

ceso metodolgico de la investigacin y los referentes conceptuales
que abordamos para construir la propuesta de estndares bsicos
de competencia. En la segunda, la propuesta de los estndares en s.
En tanto propuesta, es la primera sobre el tema construida colecti-
vamente en el pas. Esperamos que los docentes lleven esta propuesta

24
a la cotidianidad del maestro que orienta el rea de educacin fsica,
recreacin y deporte, en los niveles de preescolar y educacin bsica
primaria y secundaria, y educacin media, y hacerle las sugerencias y
las modificaciones pertinentes.

25
Primera
mer
mera
Parte
La
Investigacin
1
Enfoque metodolgico
Esta investigacin estuvo guiada por el enfoque metodo-

lgico crtico social, el cual tiene una intencin emancipa-
toria y de mejoramiento tanto de las condiciones de un
grupo en particular: los y las docentes y estudiantes del
departamento de Antioquia, como de los procesos educa-
tivos, especialmente del rea educacin fsica, recreacin
y deporte. Este enfoque busca producir conocimientos
liberadores, tiles en la resolucin de problemas de or-
den prctico y en beneficio de una comunidad, donde
las personas que participaron de la investigacin com-
partieron una situacin de horizontalidad entre ellos,
frente a la importancia de sus aportes y experiencias, en
la bsqueda de una ruta que dinamice y viabilice de la
mejor manera posible las soluciones requeridas por los
y las participantes.
El mtodo especfico aplicado para este proyecto se
inscribe dentro de uno de los diseos de la investigacin-
accin (IA): la investigacin accin educativa. En esos en-
foques no es fcil encontrar puntos unvocos que den
cuenta, en trminos generales, cmo debe ser y qu ca-
ractersticas debe poseer una investigacin que se apoye
en este mtodo. En este sentido, Rodrguez, Gil y Garca
(1996) proponen que una metodologa basada en la IA
debe tener por lo menos los tres siguientes criterios:
1. Carcter preponderante de la accin, es decir, el pa-

pel activo de los participantes de la investigacin.
2. Implicaciones de talante democrtico en el modo de
hacer la investigacin, una perspectiva comunitaria.

29
3. Orientada a la creacin de comunidades autocrticas, con el obje-
tivo de trasformar el medio social.
Dada las mltiples posibilidades y perspectivas se encontr la pro-

puesta del profesor Bernardo Restrepo Gmez, quien en su trabajo
con docentes del departamento de Antioquia, sobre transforma-
cin de la prctica pedaggica personal, explica que
[...] las aplicaciones de la investigacin-accin son mltiples, como amplio y

variado el espectro investigativo que se encuentra en la literatura relacionada. Es
por ello que es benfico dar una mirada a las aplicaciones particulares que de la
misma se han hecho en educacin para diferenciarlas de la variante desarrollada
en ste programa [...] (Restrepo, s. f.: 1).
En este sentido, si bien la metodologa de esta investigacin se

acogi a la denominacin investigacin-accin educativa, este traba-
jo tambin pretende establecer sus particularidades, como un proce-
so guiado desde la investigacin-accin.
En sntesis, se habla entonces de una investigacin basada en el
inters emancipatorio proporcionado por el enfoque crtico social,
de naturaleza cualitativa, con diseo de investigacin-accin, espec-
ficamente investigacin-accin educativa.
Participantes
Dado que no hay datos precisos acerca de cuntos docentes orientan

el rea de educacin fsica en las instituciones educativas del depar-
tamento de Antioquia, y el hecho de que la formacin especfica en
la licenciatura en el rea no necesariamente concuerda con el hecho
de orientar el rea, sobre todo en los niveles de preescolar y bsica
primaria, se toma como valor de referencia la totalidad de docentes
de la Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia para el
ao 2008: 18.289 en los 120 municipios no certificados del departa-
mento. De estos, en el desarrollo de este proyecto participaron 557
docentes de los niveles de preescolar, educacin bsica (primaria y
secundaria) y educacin media, comprometidos con el rea en insti-
tuciones y centros educativos de dichos municipios, monodocentes
de las mesas municipales y subregionales de educacin fsica.

30
Para escoger los participantes se tuvo en cuenta el muestreo inten-
cional que Goetz y LeCompte (1988) denominan seleccin basada en
criterios. Los 557 docentes que participaron deban cumplir con uno
de estos criterios: orientar el rea de educacin fsica en la educacin
bsica (primaria o secundaria), ser profesor de preescolar, ser mo-
nodocente o ser integrante de la mesa municipal de educacin fsica.
El grupo responsable del desarrollo de este proyecto estuvo con-
formado por ocho investigadores e investigadoras, dos estudiantes
en formacin de la Licenciatura en Educacin Fsica del Instituto Uni-
versitario de Educacin Fsica de la Universidad de Antioquia, una su-
pervisora de educacin, dos profesionales universitarios de la Secre-
tara de la Educacin para la Cultura de Antioquia y una profesional
universitaria de Indeportes-Antioquia. De igual manera, se cont con
el apoyo de dos asesores temticos, uno de la Universidad Surcolom-
biana y otro de la Universidad Autnoma Latinoamericana.
Tcnicas e instrumentos
El equipo investigador realiz una revisin documental alrededor de

los elementos conceptuales y las temticas asociadas a la construc-
cin de estndares de competencias y al rea especfica de la educa-
cin fsica, la recreacin y el deporte. Para su registro, se utilizaron
las fichas bibliogrficas.
Para tener informacin sobre los intereses de los maestros y las
maestras en temas de capacitacin y el acercamiento de ellos y ellas
a los estndares de competencias de otras reas, el equipo investiga-
dor emple encuestas semiestructuradas.
La tcnica privilegiada en esta investigacin para la construccin
de los estndares de competencia para cada grupo de grado fue el
taller participativo, como estrategia de construccin colectiva, por
medio de diversas guas y formatos.
Momentos del proceso
Esta investigacin tuvo los siguientes momentos:
1. Diagnstico. En primer lugar, la Secretara de Educacin para la

Cultura en Antioquia manifest su inters en construir participati-

31
vamente, con los maestros y las maestras, los estndares bsicos
de competencia para la educacin fsica, la recreacin y el deporte.
En segundo lugar, se realiz una encuesta a los y las docentes par-
ticipantes del 2 Simposio Internacional de Educacin Fsica, en
el marco del evento Internacional Expomotricidad 2007, sobre su
inters de participar en esta construccin, con una amplia acep-
tacin como respuesta.
2. Planeacin. En esta fase se construy el proyecto inicial y se tra-
zaron las lneas conceptuales, metodolgicas y procedimentales
que guiaran el desarrollo el trabajo.
3. Sensibilizacin y capacitacin. Se realiz un Primer Encuentro De-
partamental para exponer los lineamientos conceptuales y pro-
cedimentales que guiaran la propuesta, participaron alrededor
de 110 maestros, representantes de cada subregin del departa-
mento. Este encuentro se realiz en el municipio de San Pedro de
los Milagros, Antioquia, con metodologas como la charla magis-
tral y talleres grupales.
4. Talleres subregionales (trabajo de campo). En este momento se
realizaron talleres en cada subregin, que constaban de charlas
magistrales referentes a la educacin fsica y las competencias en
educacin, y una segunda parte concentrada en la construccin,
que hacan los maestros y las maestras, de los estndares de com-
petencias por grupos de grados (preescolar, 1. a 3., 4. y 5., 6.
y 7., 8. y 9., 10. y 11.).
En la tabla 1.1 se muestran los municipios sedes de las Ciuda-
delas Educativas y Culturales de cada subregin en las que se rea-
lizaron estos talleres.

32
Tabla 1.1 Municipios sedes de la Ciudadela
Educativa y Cultural de cada subregin
Subregin Municipio
Valle de Aburr Copacabana
Oriente Sonsn
Norte Yarumal
Occidente Frontino
Suroeste Andes
Nordeste Amalfi
Magdalena Medio Puerto Berro
Bajo Cauca Caucasia
Urab Apartad
5. Anlisis e interpretacin de datos. A partir del anlisis y la revisin

de la produccin realizada por los y las docentes en los encuen-
tros subregionales y los elementos conceptuales abordados ante-
riormente, se construy la propuesta inicial de estndares bsicos
de competencias que luego sera validado en otro encuentro de-
partamental.
6. Validacin. En el Segundo Encuentro Departamental se present
la propuesta construida conjuntamente y, por medio de un taller,
los y las docentes revisaron su contenido, con el fin de validar lo
construido, reestructurarlo o mejorar lo realizado.
Momentos a seguir
El paso a seguir ser la implementacin de esta propuesta en los diez

municipios sedes de las Ciudadelas Educativas y Culturales de las su-
bregiones, con el fin de que con los maestros y las maestras se pueda
realizar un proceso de seguimiento, revisin y ajuste para que esta
propuesta pueda ser implementada en todo el departamento.
Tambin pretendemos construir un proyecto de seguimiento, que
permita acompaar a los y las maestras en el cambio metodolgico
y conceptual que esta propuesta requiere.

33
2
Elementos conceptuales
que soportan la propuesta
A continuacin presentamos, de manera sinttica, los
conceptos clave en los que se apoya esta propuesta.
Qu son las competencias?
Entendemos por competencia el conocimiento que se

manifiesta en un saber hacer o actuacin frente a ta-
reas que plantean exigencias especficas; es decir, el sa-
ber hacer en contexto. Esta competencia supone conoci-
mientos, saberes y habilidades como un valor agregado
de las interacciones que se establecen entre el individuo
y determinadas situaciones. Tales interacciones se de-
sarrollan en un escenario tanto individual como social,
pues es, en ltimas, la sociedad la que demanda, da sen-
tido y legitima las competencias esperadas.
Desde la estrategia Talleres municipales de calidad,
impartidos por el Ministerio de Educacin Nacional (MEN)
en Bogot, se definen as las competencias:
Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones

y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y
psicomotoras apropiadamente relacionadas entre s para facilitar el
desempeo flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto
tipo de tareas en contextos nuevos y retadores (MEN, 2003: 3).
El MEN ha dispuesto trabajar las competencias por

reas y niveles escolares, con la intencin de evidenciar
si los nios, las nias y los y las jvenes avanzan en su lo-
gro. Esto supone niveles de competencia, lo que implica
diferencias en el desempeo. La diferencia entre niveles

35
refleja la capacidad de resolver problemas ms complejos y, en espe-
cial, un uso ms flexible de la competencia.
Qu son los estndares?
Un estndar en educacin es un criterio claro y de dominio pblico

que permite valorar si la formacin de un estudiante cumple con las
expectativas sociales de calidad en su educacin. Como lo enuncian
los Talleres municipales de calidad.
Se trata de buscar lo fundamental, no lo mnimo; lo que pueda acordarse como

indispensable para lograr una alta calidad de la educacin bsica y media, no un
lmite inferior o un promedio (MEN, 2003: 5).
Los estndares expresan una situacin deseada, en tanto se espe-

ra que los/as estudiantes adquieran unas habilidades, conocimien-
tos y actitudes en cada una de las reas, en el transcurso de su paso
desde el preescolar, hasta la educacin primaria, bsica y media. Sin
embargo, no es una estandarizacin, pues no todos los estudiantes
deben aprender al mismo ritmo. Por esta razn, se plantean los ni-
veles de competencia, los cuales no son los mismos que los niveles
educativos.
Los estndares bsicos de competencias pretenden constituirse en

acuerdos sobre aquello que los estudiantes del pas, independiente-
mente de la regin en la que se encuentren, deben ser, saber y saber
hacer una vez finalizado su paso por un grupo de grados. Sin embar-
go, es necesario tener claro que un estndar no es un objetivo, una
meta o un propsito. Una vez fijado un estndar, proponerse alcan-
zarlo o superarlo s se convierte en un objetivo, una meta o un prop-
sito; pero el estndar en s mismo no lo es. Un estndar tampoco es
un logro. Una vez fijado un estndar, haberlo alcanzado o superado
s es un logro.
Qu es la educacin fsica?
El concepto de educacin fsica, en sus diferentes acepciones, se

ha construido, en la historia, segn sus relaciones con la concepcin

36
dominante sobre el cuerpo en un perodo dado. As lo expresa Con-
treras: la idea del cuerpo humano ha condicionado el concepto de
Educacin Fsica en la historia (1998; citado por Uribe, 2003: 13).
Esta situacin ha llevado a que la educacin fsica sea abordada por
diversas disciplinas, adquiriendo mltiples sentidos e interpretacio-
nes, configurando modelos educativos y prcticas cambiantes.
Para esta propuesta, asumimos la educacin fsica como una disci-
plina pedaggica que, como plantea Gonzlez, procura el desarrollo
armonioso del individuo. Para este autor, ella es
[...] la ciencia y arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional (armonioso,

natural y progresivo) de sus facultades de movimiento, y con ellas el resto de sus
facultades personales (1993:52).
La educacin fsica pretende entonces, como prctica educativa

que es, la formacin del ser humano, por medio de la motricidad, en-
tendiendo esta ltima como medio y fin en s misma, como vivencia-
cin del cuerpo. La motricidad comprende la expresin motriz inten-
cionada de percepciones, emociones, sentimientos, conocimientos
y operaciones cognitivas, con el objeto de lograr el desarrollo de las
potencialidades que conducen al perfeccionamiento del ser humano.
Qu es recreacin?
La recreacin tiene una relacin de interdependencia con los concep-

tos de tiempo libre y ocio. Sin embargo, como sabemos que el rea
se denomina educacin fsica, deporte y recreacin, slo retoma-
remos este ltimo trmino.
Para Velasco y Contreras, la recreacin se puede definir como
[...] aquella actividad humana libre, placentera que, efectuada individual y
socialmente, respondiendo a una actividad emprendida voluntariamente durante
el tiempo libre, est motivada primordialmente en la satisfaccin o placer que se
deriva de ella (2003: 35).
En los procesos educativos que se llevan a cabo en la escuela, es

importante considerar actividades recreativas que permitan, en los ni-
os, las nias y los y las jvenes, generar procesos que fortalezcan su
forma de ser, obrar, pensar y sentir (Velasco y Contreras, 2003: 34) a

37
partir de experiencias enriquecedoras y espacios de creacin y cons-
trucccin.
Una caracterstica fundamental de la recreacin es su carcter au-
tnomo. Para Bolao,
[...] los actos recreacionales, tienen como caracterstica especial el que ellos no
pretenden finalidad lucrativa alguna y que por el contrario, poseen finalidades en
s mismos, es decir, son autotlicas (2005: 19).
Es por lo anterior que debe tenerse en cuenta los gustos y las pre-
ferencias de los y las estudiantes para planear e incluir, en los progra-
mas escolares, actividades que generen disfrute, placer, y sean pro-
puestas por ellos y ellas, para tener un verdadero sentido autotlico.
Qu es deporte educativo?
El deporte educativo busca la formacin integral de los seres huma-

nos. Representa aquellas actividades deportivas que se realizan no
slo en el mbito escolar, pues, en la actualidad, trasciende al ex-
terior del centro de enseanza y, sin tener un carcter obligatorio,
otras instituciones, como son las federaciones, las ligas y los clubes,
tienen incidencia sobre la formacin de los nios, las nias y los y las
jvenes.
El deporte educativo
[...] tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del individuo. Comprende
los procesos de iniciacin, fundamentacin y perfeccionamiento deportivo. Tiene
lugar tanto en los programas del sector educativo formal y no formal, como en los
programas desescolarizados de las escuelas de formacin deportiva y semejantes
(Murcia, Taborda y ngel, 1998: 125).
Adems,
[...] atiende esencialmente al mejoramiento y combinacin de las categoras bsicas

del movimiento, promoviendo acciones que permitan: afianzar las condiciones
innatas del nio; aprovechar su energa y afn para conducirlo por el camino de la
formacin integral; identificar dificultades que pueda tener el nio en su desarrollo
y potenciar y estimular a niveles adecuados la creatividad y la autonoma (Murcia,
Taborda y ngel, 1998:125).

38
En sntesis, el deporte educativo se constituye en un medio para
el desarrollo de valores, para la formacin integral de los nios, las
nias y los y las jvenes.
Qu son estndares bsicos de competencias en educacin

fsica, recreacin y deporte?
Los estndares bsicos de competencias en educacin fsica, recrea-

cin y deporte son el conjunto de habilidades, conocimientos y acti-
tudes que permiten valorar el desempeo de los y las estudiantes en
el rea. Estos estndares estn basados en las capacidades percepti-
vomotrices, fsicomotrices y sociomotrices que, articulados a las es-
feras del desarrollo humano (Roldn, 1997) (madurativa, cognitiva,
lingstico-comunicativa, ertico-afectiva, tico-moral, ldico-estti-
ca, poltica y productivo-laboral) constituyen una oportunidad para
la formacin y la educacin de los nios, las nias y los y las jvenes.
La educacin fsica, en su trascendencia formativa, procura el de-
sarrollo integral de los seres humanos. Ella se integra con las esferas
del desarrollo, a travs de la prctica pedaggica en la escuela, gene-
rando espacios que permitan la formacin de seres humanos partici-
pativos, autnomos, crticos y solidarios.
El rea de educacin fsica, recreacin y deporte permite realizar
una articulacin especial con los proyectos curriculares en las insti-
tuciones educativas por su carcter integrador. As, esta propuesta
plantea una relacin de transversalidad de los estndares con dimen-
siones como la salud, la sexualidad y el medio ambiente, lo cual permite
que el maestro genere propuestas pedaggicas y didcticas alrededor
de estos elementos, promoviendo la integracin curricular.
Los estndares de competencias en educacin fsica, recreacin y
deporte establecen gradualmente lo que los estudiantes deben saber,
ser y saber hacer en educacin fsica, segn su nivel de desarrollo, para
transferir estas habilidades a todos los espacios de su vida.

39
Segunda
gunda
Parte
La
Propuesta
3
Presentacin y estructura de
los estndares de competencias en
educacin fsica, recreacin y deporte
Los estndares bsicos de competencias en educacin f-

sica, recreacin y deporte se fundamentan especialmen-
te en la Constitucin Poltica de 1991 y en la Ley Gene-
ral de la Educacin (Ley 115 de 1994), las cuales han
propuesto, en sus polticas de desarrollo, emprender la
transformacin del sistema educativo, para responder a
los retos que plantea el mejoramiento de la calidad de
vida como tarea de la modernidad en el contexto de la
globalizacin.
Segn la Ley 115 de 1994 en sus artculos 5. y 23.
el rea de educacin fsica, recreacin y deporte hace
parte de los fines de la educacin colombiana; es una
de las reas fundamentales del plan de estudios, y cons-
tituye, adems, un proyecto obligatorio transversal. De
acuerdo con este punto de vista integrador, la educa-
cin fsica desempea un papel fundamental en la for-
macin personal y social de los individuos y los colecti-
vos humanos, plasmando su esencia en los aportes de
la motricidad, aportes por medio de los cuales se puede
contribuir a un mejor desarrollo humano y social de la
poblacin colombiana.
La estructura de los contenidos de la educacin fsi-
ca, la recreacin y el deporte se desarrolla por medio
de ejes temticos, que se constituyen en la referencia
fundamental para la orientacin de los maestros y las
maestras, y en la construccin de sus Planes Integrales
de rea.
Los estndares bsicos de competencias planteados
en esta propuesta representan la estructura bsica a
considerar como referencia para la construccin de los

43
planes de formacin. Sin embargo, cada institucin debe realizar las
adecuaciones necesarias, de acuerdo con las condiciones del contexto,
haciendo nfasis en algunos estndares de tal manera que se puedan
enriquecer, adaptar, cambiar e inclusive incluir o excluir de acuerdo
con el desarrollo de los y las estudiantes.
La estructura que se presenta para los estndares bsicos de com-
petencia para la educacin preescolar, la educacin bsica primaria
y secundaria, y la educacin media tuvo como base la propuesta de
Castaer y Oleguer (1996) y Uribe et l. (2003). Estos autores han
sido ampliamente abordados por los docentes que orientan la edu-
cacin fsica en las instituciones educativas, como pudimos corro-
borarlo en los talleres subregionales y encuentros departamentales.
Este reconocimiento nos motiv a plantear los estndares bsicos de
competencia con una estructura de contenidos por bloques funda-
mentales de la siguiente manera:
Desarrollo de las capacidades perceptivomotrices.

Desarrollo de las capacidades fsicomotrices.
Desarrollo de las capacidades sociomotrices.
Aprendizaje de habilidades motrices bsicas y especficas.
Grupos de estndares de competencias en educacin fsica,

recreacin y deporte y dimensiones transversales
El Grupo de Investigacin ha organizado los estndares bsicos de

competencias en educacin fsica, recreacin y deporte en tres gran-
des grupos: capacidades perceptivomotrices, fsicomotrices y socio-
motrices. Cada grupo representa una dimensin fundamental para el
desarrollo de la educacin fsica, la recreacin y deporte.
Lo perceptivomotriz es una dimensin directamente derivada de

la estructura neurolgica, especficamente dependientes del fun-
cionamiento del sistema nervioso central (Castaer y Camerino,
1996: 38). Se basa en el desarrollo de la diferenciacin sensorial,
de las funciones propioceptivas (fundamentales en el reconoci-
miento del propio cuerpo) y la actividad tnico postural ortoes-
ttica, y en la identificacin y el conocimiento del mundo exterior

44
(funciones exteroceptivas), aspecto en el que confluyen la inte-
raccin con el mundo objetual (los objetos) y la relacin con los
otros, dentro de las coordenadas espacio-temporales.
Lo fsicomotriz es de carcter predominantemente cuantitativo,
motivo por el cual su desarrollo y evolucin es ms fcilmente
evaluable y observable (crecimiento y desarrollo de masa o fun-
ciones de algunos rganos y sistemas del cuerpo, como el mus-
cular, seo, respiratorio, eficiencia y eficacia en las relaciones es-
pacio-tiempo durante la ejecucin de tareas motrices, medicin
de cargas en kg, etc.). Lo fsicomotriz influye interactivamente en
el desarrollo de las capacidades perceptivomotrices, de las capa-
cidades coordinativas, en el aprendizaje de habilidades motrices
bsicas y en el perfeccionamiento de habilidades especficas re-
queridas en la prctica de diversas actividades de carcter depor-
tivo, artstico, ldico y laboral, aspectos que hacen parte de la
vida del ser humano.
Lo sociomotriz est
[] estructurado de manera compleja y complementaria por las

dimensiones introyectiva, comunicativa y la interaccin, asuntos que se
develan y expresan por medio del juego colectivo, la imaginacin, la
expresin y la creatividad (Uribe et l., 2003:76).
El juego, como elemento didctico bsico, contribuye a que el

nio se pueda expresar a partir de las relaciones que establece con
su propio cuerpo, con los objetos y con otras personas.
Si estos contenidos de la educacin fsica, la recreacin y el deporte

se abordan desde una perspectiva integral del ser humano, se podr
trascender la bsqueda de objetivos centrados en el desarrollo de ha-
bilidades motrices y capacidades fsicas, para potenciar otras capaci-
dades humanas, que aporten a la bsqueda de una mejor calidad de
vida y al desarrollo humano individual y colectivo. Para ello, propone-
mos que se aborden los contenidos de la educacin fsica, relacio-
nados con tres dimensiones fundamentales:

45
La sexualidad.
Es una construccin social simblica, hecha a partir de la realidad de las personas:
seres sexuados en una sociedad determinada. Como tal es una dimensin
constitutiva del ser humano: biolgica, psicolgica, cultural, histrica y tica,
que compromete sus aspectos emocionales, comportamentales, cognitivos y
comunicativos tanto para su desarrollo en el plano individual como en el social
(MEN, 2007: 11).
Esta dimensin, a travs de la educacin fsica y las experiencias

de la corporalidad, promueve un proceso permanente de compren-
sin y construccin colectiva de conocimientos, actitudes, compor-
tamientos y valores personales y grupales.
El medioambiente. Comprendemos el medioambiente como el en-

torno que afecta y condiciona las circunstancias de vida de las
personas.
Es el entorno en el cual opera una organizacin, que incluye el aire, el

agua, el suelo, los recursos naturales, la flora, la fauna, los seres humanos,
y su interrelacin (Biblioteca Luis ngel Arango, 2005).
Incluye, adems, elementos tan intangibles como la cultura. Se

trata de adquirir mayor sensibilidad, comprensin y conciencia
del medioambiente y de la participacin activa en su proteccin y
mejoramiento.
La salud. Es un proceso dinmico, variable, individual y colectivo,

producto de determinantes emocionales, sociales, ambientales y
biolgicos. De esta manera, la salud se empieza a interpretar como
proceso, resultado de la interaccin de mltiples determinaciones
sociales, todas ellas articuladas al proceso social. La salud se pue-
de definir como un conjunto integrado de capacidades biopsico-
sociales de un individuo o de un colectivo (Weinstein, 1978:45).
Estas dimensiones estn presentes en todas aquellas prcticas que
promueven mejores condiciones de vida, educacin y cultura. Es la
salud en positivo.

46
Tipos de estndares de competencias en educacin fsica, recrea-
cin y deporte
As como para la formacin en educacin fsica, recreacin y deporte

se requiere aprender ciertas habilidades de tipo procedimental (sa-
ber hacer), es igual de importante adquirir conocimientos (saber) y
actitudes (ser) especficos del rea. Proponemos entonces que los es-
tndares bsicos de competencias estn enmarcados en estos tres sa-
beres y, adicional a esto, es importante relacionar, potenciar, ejercitar
o incentivar estos conocimientos, con dimensiones como el medio-
ambiente, la salud y la sexualidad, las cuales ayuden a mejorar el de-
sarrollo de las personas y la calidad de vida de la sociedad.
En este sentido, los tipos de estndares de competencias en edu-

cacin fsica, recreacin y deporte son:
Estndares conceptuales. Se refieren a los hechos, los datos o los

conceptos que los y las estudiantes deben saber y comprender
acerca de la educacin fsica. Si bien esta informacin es funda-
mental, no es suficiente para la prctica de la educacin fsica el
desarrollo de la competencia motriz en los nios, es decir, se ne-
cesita de las dems competencias.
Estndares procedimentales. Hacen referencia a las acciones, a
las formas de actuar y de resolver problemas que el alumno debe
construir; son fundamentales para el aprendizaje de otros estn-
dares de competencias, como los conceptuales y los actitudinales.
Lo ideal es que propicien, en el/la alumno/a, las capacidades para
aprender autnomamente.
Estndares actitudinales. Hacen referencia a valores que se ma-
nifiestan en las actitudes, entendidas stas como la tendencia a
actuar de acuerdo con una valoracin personal que involucra co-
nocimientos cognitivos, componentes afectivos y componentes
conductuales.
Estndares integradores. Articulan, en la prctica de la educacin
fsica, la recreacin y el deporte, las dimensiones de sexualidad,
medio ambiente y salud.

47
Claves para leer, paso a paso, los estndares bsicos de compe-
tencia
Los estndares bsicos de competencias en educacin fsica, recrea-

cin y deporte se organizaron de la siguiente forma:
Cada grado o grupo de grado est encabezado por una com-

petencia en educacin fsica, recreacin y deporte ms general y
abarcadora.
Los estndares se organizaron en tres ejes temticos.
Bajo ese gran enunciado, se presentan los estndares bsicos que
permitirn abarcar ese eje temtico y a la vez aportan a la conse-
cucin de la competencia general.
La secuencia en la que se presentan los estndares no significa
que deban trabajarse en ese orden.
Es importante aclarar que los tres grupos de estndares se presen-
tan de forma separada, pero que no debe olvidar que en la prcti-
ca y la vida diaria tienen mltiples intersecciones; ninguna se tra-
baja de manera aislada.
En la tabla 3.1 se ilustra la disposicin esquemtica de la presen-
tacin de los estndares de competencias. En las tablas 3.2 a 3.7 se
presentan por grados.
Tabla 3.1 Disposicin esquemtica de la presenta-

cin de los estndares de competencias
Competencia
Eje temtico Eje temtico Eje temtico
Estndar Estndar Estndar
Estndar Estndar Estndar
[...] [...] [...]

48
ESTNDARES DE Reconozco mi cuerpo y demuestro sus posibilidades motrices para la interaccin con el
COMPETENCIAS entorno, con los objetos, los juguetes, los elementos y las personas que me rodean.
GRADO PREESCOLAR
PERCEPTIVOMOTRIZ FSICOMOTRIZ SOCIOMOTRIZ
Exploro e identifico las diferentes partes Ejecuto e identifico patrones bsicos de Valoro y cuido los juguetes y los materia-
de mi cuerpo por medio de actividades movimiento, como: caminar, saltar, les cuando participo en las actividades de
ldicas y recreativas correr, en diferentes espacios que me clases, en el recreo y con la familia
Experimento diferentes juegos de equili- permiten actuar en mi entorno Respeto las normas y las reglas de seguri-
brio en variadas superficies Realizo lanzamientos y recepciones con dad y comportamiento en la clase, la
Exploro e identifico, mediante los senti- diferentes objetos y a varias distancias, escuela, el hogar y el entorno
dos, los espacios, las texturas, el peso y para mejorar mi coordinacin y fuerza Participo y me integro en actividades
grupales, procurando generar un mejor
recreacin y deporte en el departamento de Antioquia

la temperatura Me esfuerzo en la ejecucin de las habi-
Propongo e imagino diferentes posibili- lidades motrices bsicas en los juegos y ambiente
dades de ritmo y movimiento en los Prctico diferentes juegos para mejorar mi
las actividades cotidianas
juegos y las actividades de la clase comunicacin con los/as dems
Ejecuto actividades de desplazamiento
Reconozco la diferencia de gnero por compaeros/as
con diferentes elementos, objetos y
Reconozco mi entorno y a quienes me
medio de actividades grupales

mviles, para desarrollar mis habilida- rodean, para interactuar segn el contexto
Utilizo mi motricidad fina con diferentes des motrices bsicas Me expreso con mi cuerpo, para relacio-
materiales, para desarrollar mis creacio- Me desplazo con seguridad en diferen- narme con los compaeros y las compa-
nes artsticas tes terrenos, a travs de actividades de eras, utilizando el movimiento para
Potencio mi imaginacin y creatividad bsqueda y juegos en la naturaleza comunicar sensaciones, sentimientos,
por medio de la construccin de jugue- Me desplazo a diferentes ritmos y en ideas y estados de nimo
tes variadas direcciones Pongo en accin mi imaginacin y creati-
Reconozco los juegos tradicionales Participo activamente de diferentes vidad en los juegos individual y colectivo
propios de mi regin y los practico con actividades que impliquen la ejecucin que me permitan la toma de decisiones
mis amigos y amigas de habilidades motrices bsicas Socializo mis ideas y opiniones en las
Identifico y prctico los roles de mi papa Participo de juegos tradicionales y los actividades que realizo con mis compae-
y mam por medio de juegos que me practico con mis amigos y amigas ros y compaeras
Tabla 3.2 Estndares de competencias grado preescolar
ayudan a fortalecer mi relacin con ellos Manipulo diferentes objetos y elemen- Reconozco la importancia de la naturaleza
Identifico a travs del juego de imitacin tos que me permiten mejorar mi motri- y el medioambiente para mi vida
diferentes roles sociales cidad fina Prctico hbitos saludables la escuela, en
mi hogar y el entorno
GOBERNACIN DE ANTIOQUIA
49
50
ESTNDARES DE Adquiero y desarrollo mis habilidades motrices bsicas mediante las expresiones motrices
COMPETENCIAS que me permiten conocer mi entorno familiar y escolar, y relacionarme
GRADOS 1. A 3. con los/as compaeros/as, amigos/as y profesores/as
Utilizo mis segmentos corporales por medio de Afianzo y combino las diferentes habilidades Valoro y protejo el medioambiente donde
las expresiones rtmicas y reconozco mi cuerpo motrices bsicas de manipulacin, locomocin y desarrollo las diferentes actividades ldico-
como un medio para generar sonidos estabilizacin recreativas
Manipulo diferentes materiales de forma creativa Exploro diferentes formas y estilos de manipular Experimento y utilizo mis habilidades motrices
y espontnea los mviles y lo prctico con mis compaeros y bsicas para relacionarme con los compaeros y
Identifico la importancia de los sentidos, median- compaeras las compaeras en diferentes situaciones
te los juegos, para ubicarme en el entorno y Participo de juegos y ejercicios que implican Trabajo en forma colectiva en la bsqueda de
relacionarme con los dems cambios de velocidad y de direccin soluciones de tareas motrices
Valoro los recursos naturales en la construccin Realizo tareas individuales y colectivas que impli- Colaboro a los compaeros y las compaeras que
de implementos ldicos can el dominio de mi peso corporal con o sin tienen dificultades con las actividades
Identifico y ejecuto actividades en diferentes desplazamiento Construyo, con mis compaeros y compaeras,
superficies Propongo diferentes juegos, ejercicios y activida- nuevas reglas de juego y respeto las establecidas
Mantengo el equilibrio esttico y dinmico, con y des que impliquen la utilizacin y combinacin Reconozco las debilidades y las fortalezas de mis
sin objetos, en diferentes superficies y con varios de las habilidades motrices bsicas compaeros y compaeras a travs de juegos
apoyos Experimento diferentes formas de lanzar y Manifiesto mi creatividad cuando ejecuto activi-
Utilizo mis segmentos corporales (derecha- atrapar, variando direcciones, alturas, velocida- dades motrices grupales
izquierda) para realizar las diferentes tareas des y distancias Participo en juegos colectivos que me permitan
motrices Exploro las posibilidades de movimiento de mi afianzar las relaciones de amistad
Realizo actividades acuticas que me permiten cuerpo utilizando diferentes elementos Acepto y respeto las opiniones y las sugerencias
experimentar otras formas de movimiento Propongo diferentes movimientos a mis compa- de los compaeros y las compaeras
Realizo juegos en el medio natural, que potencien eros y compaeras Cuido mi cuerpo y el de mis compaeros y compa-
mis habilidades motrices eras, previniendo accidentes durante las activi-
Realizo actividades de motricidad fina, como dades
rasgado, recortado, pulsado y moldeado Potencio valores como la comunicacin, la coope-
Me muevo a diferentes ritmos mediante la msica racin, el compaerismo y la participacin, entre
e instrumentos otros, por medio de juegos colectivos
Valoro las diferentes actividades motrices realiza- Asumo con responsabilidad las tareas motrices
das en la naturaleza y cuido el entorno individuales y colectivas
Nombro las partes de mi cuerpo y sus respectivas Acepto la victoria y la derrota como elementos
Tabla 3.3 Estndares de competencias grados 1. a 3.
funciones propios del juego

Propongo e imagino diferentes posibilidades de Me relaciono con mis compaeros y compaeras
ritmo y movimiento en los juegos y las actividades mediante la prctica de juegos tradicionales
de clase autctonos de la regin
Reconozco mis posibilidades de movimiento a Mantengo una adecuada higiene corporal para
travs de la educacin fsica y la recreacin cuidar mi salud y la de las personas que me
rodean

ESTNDARES Fortalezco mis habilidades motrices bsicas y sus combinaciones, a partir de las expresiones
DE COMPETENCIAS motrices y sus posibilidades de aplicacin en mi entorno, para interactuar con mis compae-
ros, compaeras y amigos y amigas
GRADOS 4. A 5.
Consolido el concepto de imagen Comprendo las normas de seguridad en la prctica de Reconozco mis fortalezas y debilidades de desem-
las capacidades fisicomotrices que permiten el desarro- peo motor para mantenerlas o mejorarlas en el
corporal por medio de diferentes activi- llo de mi cuerpo diario vivir, respetando a mis compaeros y
dades Respeto la identidad y la sexualidad de mis compaeros compaeras cuando practicamos expresiones
Propongo acciones para la construccin y compaeras en cada uno de los espacios y las motrices
actividades integradoras que buscan estimular el
de un medioambiente favorable en mi Acepto las sugerencias dadas por el/la profesor/a
desarrollo de las capacidades fisicomotrices
comunidad, a travs de la prctica de y mis compaeros/as, como valor de sana convi-
Respeto las diferencias individuales y colectivas en la
realizacin y el rendimiento de las capacidades vencia, cuando participo en juegos de coopera-
las habilidades motrices especficas
fsicomotrices, concertando con mis compaeros y cin y oposicin

segn la expresin motriz Me integro a travs del juego, relacionndome
compaeras las reglas de juego
Adopto posturas corporales que me Reconozco los cambios fsicos presentados durante mi con los otros, respetando las normas y emplean-
permiten cuidar y mantener una buena desarrollo corporal, teniendo en cuenta la relacin con do el cuerpo como eje de comunicacin cuando
el otro para el aumento gradual de las exigencias interacto con mis compaeros y compaeras
salud, cuando practico hbitos de
durante la prctica de expresiones motrices Identifico las relaciones interpersonales, los
higiene que favorecen mi bienestar Demuestro inters y motivacin cuando realizo valores de equidad y tolerancia que se presentan
Refuerzo los conceptos de lateralidad, actividades que generan trabajo individual y grupal,

en las actividades motrices
ubicacin espacio-temporal, equilibrio, fortaleciendo mis capacidades fsicas y mis hbitos de Acepto el triunfo o la derrota, asumiendo e
vida saludable
esquema corporal, ritmo y coordina- interpretando, con responsabilidad, los roles que
Identifico y reconozco los conceptos de fuerza, veloci-
se generan con mis compaeros y compaeras en
cin, mediante la prctica de formas dad, resistencia y flexibilidad, y los aplico adecuada-
mente en las expresiones motrices la prctica de las expresiones motrices orientadas
jugadas de las expresiones motrices al mejoramiento de mi desempeo
Practico y propongo juegos predeportivos que favorez-
Me ubico en el espacio y el tiempo can mi desarrollo personal y el de mis compaeros y Conservo y protejo los ambientes naturales en los
durante las diferentes expresiones compaeras cuales realizo diferentes expresiones motrices,
motrices practicadas, teniendo como Utilizo las capacidades fsicas en la ejecucin de las adquiriendo una conciencia ecolgica en mi
expresiones motrices, empleando una adecuada entorno
referencia los puntos cardinales respiracin en la ejecucin de las tareas Prctico actividades ejecutadas en clase fuera del
Participo en actividades grupales que Valoro la actividad motriz como eje fundamental en mi contexto escolar, mejorando mi calidad de vida en
implican movimientos de conciencia desarrollo corporal, practicando las expresiones todo momento
motrices como medio para el desarrollo de mis capaci- Participo de diferentes actividades deportivas,
corporal dinmicos y estticos, reali- dades fsicas
recreativas y culturales como parte de mi forma-
zando juegos recreativos, ldicos y Me adapto a los diferentes procesos de trabajo, tenien-
do como base las capacidades fsicas en la realizacin
cin integral
deportivos, mientras estimulo mi crea-
Tabla 3.4 Estndares de competencias grados 4. a 5.
de las actividades, siendo creativo e innovador en su Realizo prcticas motrices que estimulan mi
tividad y mi capacidad intelectual aplicacin rendimiento dentro de los mbitos sociales y
Realizo, en forma secuencial, ejercicios para adquirir culturales de la comunidad, utilizando eficiente-
potencialidad en el desarrollo de mis capacidades mente los recursos y elementos que nos ofrece el
fsicas entorno
51
52
ESTNDARES Aplico y experimento las diferentes habilidades motrices especficas, a travs de las expresio-
DE COMPETENCIAS nes motrices que me permitan interactuar en la cotidianidad con la cultura local y regional
GRADOS 6. Y 7.
Afianzo, a travs de juegos y actividades Aplico y utilizo hbitos relacionados con las Valoro mi propia habilidad motriz como
fsicas, el ajuste postural en interaccin con expresiones motrices y el cuidado responsa- punto de partida para alcanzar una supera-
otras personas ble del cuerpo, como el calentamiento y la cin personal y de equipo
Identifico y aplico elementos relacionados relajacin Valoro las capacidades y las habilidades que
con la coordinacin y el equilibrio, que Experimento juegos, ejercicios y actividades poseo en las diferentes expresiones motrices
contribuyen a mejorar mi salud y la de la con las habilidades motrices: locomotrices, y la de mis compaeros y compaeras
sociedad equilibracin y manipulativas Adquiero compromisos personales y colecti-
Experimento y domino las habilidades motri- Identifico las expresiones motrices jugadas vos en las diferentes prcticas, actividades y
ces en la resolucin de los problemas que como una oportunidad para mejorar mi juegos que realizo con mis compaeros y
surgen en el juego y las actividades salud, mi esttica y las relaciones con los compaeras de clase
Aplico las habilidades motrices en la mani- dems Comprendo y aplico hbitos saludables
pulacin de diferentes objetos durante los Comprendo la importancia de las habilida- antes y despus de las prcticas de los
juegos, las actividades y las dinmicas de des motrices dentro de la estructura del juegos, el deporte y la recreacin
clase juego colectivo como un elemento que Demuestro responsabilidad en el desarrollo
Practico diferentes posiciones, posturas y contribuye al aprendizaje deportivo de cada una de las prcticas y en el cuidado
recomendaciones para realizar tareas en mi Interpreto y aplico el principio de salud del material y de los compaeros y las com-
vida diaria desde un enfoque de bienestar individual y paeras
Comprendo el significado y el sentido de las colectivo en sus interacciones con la educa- Manifiesto sentimientos de respeto y afecto
habilidades motrices en la estructura del cin fsica, la recreacin y el deporte hacia los compaeros y las compaeras,
juego colectivo Mejoro las capacidades fisicomotrices valorando su creatividad y opinin en las
Utilizo la expresin corporal y la danza como mediante la prctica de las habilidades motri- actividades y los juegos
medios para mejorar mi ubicacin espacio- ces en los juegos deportivos y recreativos Comparto mis conocimientos y habilidades
temporal Afianzo los patrones bsicos de movimiento, con las personas de mi entorno: familia,
Practico actividades ldicas, recreativas y mediante el ejercicio, los juegos y el deporte escuela y barrio
deportivas en la naturaleza y a travs de ellas Utilizo las prcticas deportivas y recreativas Valoro y prctico los juegos tradicionales
cuido y respeto el medioambiente como medios para la formacin como medio de formacin personal, cultural
y por su aporte al aprendizaje y desarrollo de
las habilidades motrices
Tabla 3.5 Estndares de competencias grados 6. y 7.

ESTNDARES Afianzo y fortalezco las habilidades y las capacidades motrices especficas, mediante las
DE COMPETENCIAS expresiones motrices que me permiten tener un estilo de vida saludable y mejorar la interac-
GRADOS 8. Y 9. cin con las personas que me rodean y los espacios en que habito
Identifico la coordinacin y el equilibrio como Realizo juegos y ejercicios para el desarrollo Comprendo que las expresiones motrices son un medio
de comunicacin y manifestacin del ser humano que le
elementos esenciales en el aprendizaje de los de las capacidades fsicomotrices que
permite interactuar con los dems
deportes y otras manifestaciones de las contribuyen al mejoramiento de mi salud Utilizo mis capacidades y habilidades como medios para
expresiones motrices que me permitan Reconozco y aplico las habilidades motrices trabajar en equipo
desempearme en la vida diaria especficas en las expresiones motrices Reconozco y cuido el medio ambiente como un espacio
propicio para prctica de las expresiones motrices que
Vivencio y propongo esquemas motrices a deportivas y recreativas
me permitan interactuar en el contexto
partir de diferentes ritmos y acompaa- Adquiero dominio en la ejecucin de las Practico valores como la cooperacin, la solidaridad, la
miento musical habilidades especficas de las expresiones tolerancia y el respeto durante la prctica de las

Percibo e identifico los cambios que produce motrices de autoconocimiento, recreativas y expresiones motrices que me permitan convivir con mis
semejantes
la actividad fsica en el organismo, desde lo deportivas
Reconozco y respeto las fortalezas y las debilidades de
propioceptivo, interoceptivo y exterocepti- Practico las expresiones motrices para mejo- mis compaeros y compaeras durante la prctica de
vo, que me permitan la regulacin de la rar mi autoestima, autoimagen, autoconoci- las expresiones motrices
prctica de las expresiones motrices miento Me integro a los grupos deportivos recreativos y juveni-
les de mi ambiente social y escolar
Comprendo e interpreto conceptos en la Reconozco y aplico test de capacidades y

Asumo responsablemente la prctica de la educacin
reglamentacin, relacionados con el manejo habilidades que me permitan evidenciar mi fsica, el deporte y la recreacin, como medios para la
del tiempo y el espacio de las expresiones condicin fsica conservacin y el mejoramiento de la salud
motrices Reconozco y valoro las capacidades y las Asumo la prctica deportiva desde el triunfo y la derrota
como un espacio de aprendizaje para mi vida cotidiana
Comprendo y aplico la lgica interna habilidades fsicas de mis compaeros y
Hago buen uso de los implementos deportivos y
(tiempo, espacio, tcnica, reglamento y compaeras, respetando las diferencias de material didctico que me permitan practicar y disfrutar
comunicacin) del juego y el deporte, que gnero de la educacin fsica, la recreacin y el deporte
me permitan desempearme en un contexto Practico diferentes expresiones motrices en Reconozco los espacios naturales y artificiales con los
que cuenta nuestro entorno inmediato, que me permi-
Propongo y ejecuto esquemas motrices a medio natural, demostrando cuidado para
tan cuidarlo y utilizarlo como medio de la educacin
travs de diferentes ritmos y acompaa- su conservacin fsica, la recreacin y el deporte
mientos musicales Reconozco que la practica constante y siste- Reconozco y respeto las reglas de los juegos y las
Practico juegos tradicionales que me permiten mtica de las expresiones motrices favore- expresiones motrices como posibilidad de entender las
normas que rigen la sociedad y me permiten vivir en
valorar la cultural cen el aprendizaje de habilidades y el desa-
comunidad
rrollo de capacidades fsicas Asumo una posicin crtica frente a situaciones de
violencia, discriminacin, irrespeto e intolerancia que se
presentan durante las prcticas deportivas y otras

manifestaciones de las expresiones motrices
Reconozco el folclor y los juegos tradicionales como
medios para valorar la cultura y mejorar la integracin
social
53
54
ESTNDARES Reconozco la importancia de las expresiones motrices culturalmente determinadas, que per-
DE COMPETENCIAS miten proyectarme a la comunidad, participando en propuestas de intervencin social,
GRADOS 10. Y 11. adquiriendo as, un compromiso como agente propositivo de las practicas corporales
Valoro la importancia de las capacidades Valoro el desarrollo de las capacidades fisicomotri- Participo y apoyo los programas de educacin fsica,
coordinativas para la prctica de las expre- ces como elementos fundamentales de la prctica recreacin y deporte que se promueven en mi comuni-
de la educacin fsica, la recreacin y el deporte dad
siones motrices Reconozco que el cuidado del medioambiente favore-
Promuevo la posibilidad de un medioambiente
Soy consciente de la importancia de la sano para el desarrollo de mi condicin fsicomo- ce las condiciones para la prctica de una actividad
actividad fsica como aspecto fundamental triz fsica saludable
de mi desarrollo psicosexual Reconozco las capacidades fisicomotrices como Involucro las expresiones motrices como elemento de
desarrollo del proyecto de educacin sexual en mi
Reconozco la importancia de la actividad expresiones de una buena salud
comunidad
fsica como un aspecto fundamental en mi Valoro la esttica corporal y las capacidades fisico-
Me comprometo con la difusin de creacin de
proyecto de vida saludable motrices como elementos del desarrollo humano ambientes favorables para el desarrollo de una sexuali-
Respeto, en la prctica de las expresiones motri- dad sana entre mis congneres
Tengo una actitud positiva para participar
ces, la condicin y la orientacin sexual, religiosa o Respeto las prcticas deportivas y recreativas de los
en actividades rtmico-danzarias poltica de los compaeros y las compaeras dems y cuido los espacios pblicos deportivos de mi
Valoro las actividades fsicas que se relacio- Soy consciente de la importancia de una prctica comunidad
nen con la expresin corporal motriz con enfoque cientfico Elaboro y propongo a mi comunidad proyectos de
Participo en juegos recreativos, ldicos y Practico diferentes ejercicios y juegos para el actividad fsica, ocio, tiempo libre y salud, con los
deportivos, mientras estimulo mi creativi- desarrollo de las capacidades fsicomotrices elementos adquiridos en mi proceso educativo
Valoro la preparacin previa para la prctica de las Utilizo el deporte, la educacin fsica y la recreacin
dad y mi capacidad intelectual
expresiones motrices deportivas individuales y como medios para el cuidado de mi salud y la adqui-
Ejecuto motrizmente los principales ritmos sicin de valores
colectivas
modernos y tradicionales, como medio de Participo en actividades competitivas de acuerdo Comprendo que la educacin fsica, la recreacin y el
comunicarme con el otro sexo y como con mis posibilidades fisicomotrices, con sentido deporte nos permite un intercambio cultural en los
expresin de mi sexualidad tico y moral mbitos regional, nacional e internacional
Practico los juegos tradicionales de mi entorno y
Demuestro habilidad rtmica y argumento Reconozco la actividad fsica, el deporte y la
promuevo, en los dems, la defensa del medioambien-
su importancia como elemento de la expre- recreacin, como aspectos fundamentales para un
te como posibilidad de una buena salud
sin corporal estilo de vida saludable Interpreto y aplico adecuadamente los reglamentos de
Identifico conceptos relacionados con las capaci- los deportes individuales y de conjunto como medio
Refuerzo y valoro mi identidad personal y dades fisicomotrices para propiciar el juego limpio
cultural, mediante la prctica de expresio- Valoro y comprendo la importancia de la educa- Valoro la participacin ciudadana en los diferentes
nes motrices cin corporal como fundamento de la salud programas para el desarrollo de las prcticas corpora-
Planeo y ejecuto un plan personal de preparacin les relacionadas con la educacin fsica, el deporte y la
fsica para el mantenimiento de mi salud recreacin
Conozco las posibilidades de mi cuerpo y a partir Promuevo la prctica de actividades fsicas como un
de ello propendo por un cuerpo armnico y sano, elemento fundamental en las relaciones interpersonales
previniendo acciones que puedan involucrar Promuevo el respeto de la condicin sexual, religiosa o
lesiones fsicas poltica mediante la prctica de expresiones motrices

4
Espacios para la formacin
en educacin fsica,
recreacin y deporte
Existen diferentes espacios de socializacin donde el ser
humano construye sus maneras de pensar, sentir, actuar
y convivir. Entre otros tenemos: la familia, la escuela, la
calle, los amigos, los clubes, etc.
Actualmente, el Estado colombiano ofrece mayor
proteccin a los nios, las nias y a las mujeres; por tal
razn, ha formulado polticas, planes y programas de
corte social, que buscan beneficiar a toda la poblacin
y en especial a la poblacin infantil. As, se cre el Pro-
yecto Educativo Institucional (PEI), que se constituye en
un paso importante para integrar la salud, el medio am-
biente, la sexualidad y los procesos educativos de las ins-
tituciones.
Para el Sistema de Evaluacin Integral para la Calidad
Educativa en Bogot (SEICE),
[...] las estructuras escolares se transforman, creando un tipo
de relaciones que favorecen el ejercicio de la autonoma,
la recuperacin y valoracin de la propia identidad, la
comunicacin, la participacin e investigacin, aprendiendo,
enseando y evaluando de otra manera, estableciendo
vnculos que construyen comunidad y proyectando su accin
hacia su entorno (1999: 18).
En este sentido, las escuelas deben convertirse en es-

pacios constructores de desarrollo social.
La escuela se reconoce como un espacio propicio para
el fortalecimiento de las potencialidades y las habilida-
des de los nios, las nias y los y las jvenes, para el
aprendizaje de nuevas formas de pensar, sentir y actuar
frente a la vida, un espacio donde toda la comunidad
puede integrarse, para alcanzar una formacin integral

55
de los y las estudiantes, que tendrn en el futuro la responsabilidad
del desarrollo de la sociedad.
Una escuela debe formar personas creativas, seguras de s mismas,
crticas e innovadoras; permite estimular valores como la autoestima,
la asertividad y la expresin de sentimientos que les permitan enfren-
tar con seguridad las presiones del medio social, aumentar la capa-
cidad productiva y el crecimiento espiritual, la capacidad de amar,
jugar, gozar, de relacionarse con los otros, integrarse, crecer colecti-
vamente y construir ciudadana; formar nios, nias y jvenes inde-
pendientes y respetuosos de los derechos humanos.
Es por esto que la escuela se constituye en un lugar estratgico y
de privilegio donde los maestros y las maestras pueden implementar
la educacin fsica, recreacin y el deporte, a partir de las orientacio-
nes que ofrece los estndares bsicos de competencia con el objetivo
de potenciar las capacidades humanas y contribuir a mejorar la ca-
lidad de la educacin, las condiciones de salud de los alumnos y las
alumnas, sus familias y los miembros de la comunidad.
Se requiere, entonces, de maestros y maestras trabajadores/as, in-
telectuales, capaces de interrogarse, de cuestionar, de compartir, de
innovar y decidir ticamente. De una escuela que eduque para la
vida, la democracia, la autonoma, la participacin.
Pensamos, as, la escuela, como un ambiente educativo. Para Rol-
dn e Hincapi,
[...] la concepcin de ambiente remite al ser humano individual, nico e irrepetible,
a los espacios, nichos, entornos en los cuales vive, se asiente y se desarrolla y a
las relaciones que establece, que teje y redimensiona. Permite pensar en el ser
humano, el grupo, la casa, la escuela, la ciudad, la vereda y con ellos a quienes
educan y son educados transformados, influidos, convocados (1999: 12).
El ambiente acta en el sujeto y lo transforma. As, la ciudad (la

ciudad educadora), la calle, la escuela, la casa, el barrio educan
quedando el ser humano a merced del ambiente, que es quien po-
tencia la educacin.
En esta perspectiva, las instituciones educativas pueden disear y
aplicar planes y programas orientados al desarrollo humano y a me-
jorar la calidad del proceso educativo, por medio de un enfoque inte-
gral caracterizado por el bienestar fsico, afectivo, social y espiritual,

56
que influya en la transformacin de las personas, la comunidad y su
entorno.

57
5
Ideas para desarrollar los estndares
de competencias en educacin
fsica, recreacin y deporte
Los estndares de competencia en educacin fsica, re-
creacin y deporte requieren de estrategias pedaggicas
y didcticas alternas al modelo tradicional de educacin,
para que puedan ser abordadas desde su intencionali-
dad. Para eso, presentamos las expresiones motrices
como alternativas didcticas que pueden ser tenidas en
cuenta por el/la maestro/a, al momento de realizar la
planeacin de su clase.
As entonces, las expresiones motrices son
[...] aquellas manifestaciones de la motricidad que se hacen
con distintos fines: ldicos, agonsticos, estticos, preventivos,
de mantenimiento, de rehabilitacin y de salud entre otros,
organizados siguiendo una lgica interna, que establece cdigos
legitimados en un contexto social, y por el cual se admiten y/o
prohben unos gestos, se ofrecen pautas de comportamiento, se
crean actitudes y se promueven creencias. Pese a ser repetitivas
e instrumentales, las expresiones motrices acarrean una intencin
subjetiva del ejecutante que les otorga un significado especialmente
importante en la construccin del concepto de Cultura Somtica
(Arboleda et l., 2002: 56).
Las expresiones motrices aqu enunciadas no son

de carcter excluyente. Pueden presentarse de mane-
ra simultnea en las actividades propuestas por el/la
profesor/a.
Expresiones motrices de autoconocimiento. Para Castro,
Se refieren a las acciones de la motricidad cuya significacin
est asociada a la aprehensin del mundo y de s mismo(a)
desde la corporeidad. Estas acciones privilegian la sensacin
como punto de partida para cumplir sus intenciones de
autoconocimiento, tanto en la dimensin individual como
social (2004: 176).

59
Hacen parte de este grupo de expresiones las actividades en-
caminadas a la estimulacin sensorial, tctil, vestibular, cinest-
sica y auditiva, como los masajes, la sensopercepcin con diver-
sos elementos, texturas, movimientos en diversos planos, entre
otros.
Expresiones motrices ldicas. En el escenario de lo ldico gravi-

tan el juego, el ocio, el erotismo, el arte [] y el deporte cuando
ste no reviste carcter de competencia (Castro, 2004: 185). Son
acciones que generan placer, goce, disfrute; son de libre eleccin
y potenciadoras de las esferas del desarrollo humano.
Expresiones motrices recreativas.

Se refiere a las acciones realizadas dentro de un ambiente placentero con
intenciones de contribuir al desarrollo de las potencialidades del individuo.
Aunque esta forma de motricidad conlleva el disfrute y el goce, ste no es
su fin sino el medio para alcanzar otros objetivos (Castro, 2004: 191).
En esta categora podemos encontrar los juegos y sus diversas

clasificaciones (cooperativos, tradicionales, predeportivos, entre
otros).
Expresiones motrices deportivas.
Esta forma de expresin de la motricidad se refiere a las acciones

deportivas realizadas con intenciones de goce, rendimiento o for-
macin (Castro, 2004: 194). En este grupo se encuentran las dife-
rentes modalidades deportivas: baloncesto, voleibol, ftbol, nata-
cin, y otras que el/la maestro/a considere pertinentes de acuerdo
con las condiciones y las caractersticas de su contexto.
Expresiones motrices artsticas. En este grupo se encuentran aque-

llas manifestaciones que implican la danza, la pintura, el teatro.
Son actividades donde el cuerpo se convierte en un medio para la
creacin, la innovacin y el arte.

60
6
Pistas para maestros emprendedores
e innovadores en educacin fsica,
recreacin y deporte formativo
Adems de toda la informacin y guas para la orienta-
cin de la educacin fsica, la recreacin y el deporte en
la escuela, los/as maestros/as formadores/as en el rea
pueden recurrir a:
Los proyectos de aula, la investigacin en el aula y las

diferentes actividades que se realizan dentro de la cla-
se. Las preguntas, consultas y tareas contribuyen tan-
to a la construccin y socializacin de saberes como a
la planeacin del rea.
La construccin de materiales didcticos para la clase
de educacin fsica, recreacin y deporte contribuye
al afianzamiento de habilidades en los nios, las ni-
as y los y las jvenes.
Los proyectos transversales con otras reas hacen
que el aprendizaje de los nios, las nias y los y las
jvenes sea ms creativo, significativo, participativo
y solidario, a travs de dimensiones como la sexuali-
dad, el medio ambiente, la salud.
La formacin y la capacitacin permanentes posibili-
tan al/a la maestro/a construir y proponer proyectos
cada vez mejores para la comunidad educativa.
Las posibilidades, los intereses y los recursos con los
que cuenta la comunidad educativa para la prctica
del rea, aportan nuevas ideas e innovaciones.
Los parques, los espacios culturales y los escenarios
deportivos de la regin generan nuevas alternativas
para la prctica cotidiana del deporte y la recreacin.
Los festivales deportivos, ldicos, recreativos y cultu-
rales propician espacios de interaccin con el otro y

61
la posibilidad de que los nios, las nias y los y las jvenes parti-
cipen y demuestren sus habilidades y capacidades compartiendo
con los dems.

62
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64
Se termin de imprimir
en los talleres grficos de
Litoimpresos y Servicios Ltda.
Medelln, agosto de 2010

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Estndares bsicos de

Didier Fernando Gaviria Corts, profesor Universidad de Antioquia

Carolina Mara Restrepo Mira

Humberto Dez Villa

Dora Elena Velsquez Orrego

Alberto Uribe Correa

Ivn Daro Uribe Pareja

Grupo de Investigacin Cultura Somtica

Con el apoyo de:

Julio Roberto Gmez Gaitn

John Alexnder Osorio Osorio

Beatriz Elena Chaverra Fernndez

Blanca Betty Valencia Montoya

Mara Elena Muoz Roldn

Hiplito Camacho Coy

Hernando Salcedo Gutirrez

Corrector de texto: Juan Fernando Saldarriaga Restrepo

Plataforma pedaggica para la evaluacin. Orientaciones tcnico-pedaggicas

Impreso por: Litoimpresos y Servicios Ltda.

A continuacin se relacionan los y las docentes de 120 municipios no certificados

Segunda parte. La propuesta 41

3. Presentacin y estructura de los estndares

Estndares bsicos de competencia para el rea de educacin fsica,

Estndares bsicos de competencia para el rea de educacin fsica,

La Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia y

Estndares bsicos de competencia para el rea de educacin fsica,

El texto se divide en dos partes. En la primera se expone el pro-

Estndares bsicos de competencia para el rea de educacin fsica,

Estndares bsicos de competencia para el rea de educacin fsica,

Esta investigacin estuvo guiada por el enfoque metodo-

1. Carcter preponderante de la accin, es decir, el pa-

Estndares bsicos de competencia para el rea de educacin fsica,

Dada las mltiples posibilidades y perspectivas se encontr la pro-

[...] las aplicaciones de la investigacin-accin son mltiples, como amplio y

En este sentido, si bien la metodologa de esta investigacin se

Dado que no hay datos precisos acerca de cuntos docentes orientan

Estndares bsicos de competencia para el rea de educacin fsica,

El equipo investigador realiz una revisin documental alrededor de

Momentos del proceso

Esta investigacin tuvo los siguientes momentos:

1. Diagnstico. En primer lugar, la Secretara de Educacin para la

Estndares bsicos de competencia para el rea de educacin fsica,

Estndares bsicos de competencia para el rea de educacin fsica,

5. Anlisis e interpretacin de datos. A partir del anlisis y la revisin

El paso a seguir ser la implementacin de esta propuesta en los diez

Estndares bsicos de competencia para el rea de educacin fsica,

Qu son las competencias?

Entendemos por competencia el conocimiento que se

Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones

El MEN ha dispuesto trabajar las competencias por

Estndares bsicos de competencia para el rea de educacin fsica,

Qu son los estndares?

Un estndar en educacin es un criterio claro y de dominio pblico

Se trata de buscar lo fundamental, no lo mnimo; lo que pueda acordarse como

Los estndares expresan una situacin deseada, en tanto se espe-

Los estndares bsicos de competencias pretenden constituirse en

El concepto de educacin fsica, en sus diferentes acepciones, se

Estndares bsicos de competencia para el rea de educacin fsica,

[...] la ciencia y arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional (armonioso,

La educacin fsica pretende entonces, como prctica educativa

La recreacin tiene una relacin de interdependencia con los concep-

En los procesos educativos que se llevan a cabo en la escuela, es

Estndares bsicos de competencia para el rea de educacin fsica,