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Elaprendizajeentercerodepreescolarenmxico PDF
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Resultados de Aprendizaje
Estas evaluaciones plantearon retos inditos, por la necesidad de
emplear instrumentos que no supongan la capacidad de leer y escribir.
Por ello el personal del INEE desarroll pruebas novedosas, de
ejecucin, cuya aplicacin debe estar a cargo de profesionales que
registren de manera confiable la forma en que los nios actan ante
ciertas preguntas, ejercicios y otros estmulos. La colaboracin de un
grupo de entusiastas educadoras fue decisiva en este sentido. Por ello
hoy contamos con resultados que tienen altos niveles de confiabilidad,
y nos presentan una informacin que esperamos sea valiosa para
orientar los esfuerzos del sistema educativo en las primeras etapas de
la enseanza, tan importantes para el futuro de los educandos.
El Aprendizaje en Tercero de
El presente volumen se integra a un nuevo esquema de organizacin
Preescolar
de las publicaciones del INEE y forma parte de la Serie de Informes
Institucionales que a su vez est dividida en subseries, una de las
cuales se titula Resultados de Aprendizaje
en Mxico
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
El INEE est
comprometido con la
transparencia y el
www.inee.edu.mx inee@inee.edu.mx
combate a la
corrupcin, por lo cual
ha establecido un
programa operativo
Jos Mara Velasco 101, Col. San Jos Insurgentes,
para hacer frente a C.P. 03900, Mxico, D.F. Tels. 5482 0900, Exts. 1034 y 1050 Informes Institucionales
estas tareas.
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Coordinacin Editorial:
Miguel . Aguilar R.
Diana L. Flores Vzquez
Diseo y Formacin:
Juan Cristbal Ramrez Peraza
Irma Tapia Covarrubias
Ilustracin de portada:
Karla S. Ramrez Quintero
El contenido, la presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de esta obra son propie-
dad del INEE. Se autoriza su reproduccin parcial o total por cualquier sistema mecnico, electrni-
co y otro, citando la fuente.
Impreso en Mxico
ISBN 978-968-5924-30-6
2
EL APRENDIZAJE EN TERCERO
DE PREESCOLAR EN MXICO
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
3
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
4
Contenido
Contenido
Presentacin 7
Introduccin 9
Captulo 1. Educandos de tercero de preescolar y medicin del aprendizaje 13
1.1 Matrcula de tercero de preescolar 15
1.2 Educandos evaluados 18
1.3 Estimacin de las habilidades del preescolar 19
Captulo 2. Lenguaje y comunicacin 21
2.1 Estructura del Excale-00 / Lenguaje y comunicacin 23
2.2 Resultados de aprendizaje de Lenguaje y comunicacin 30
Captulo 3. Pensamiento matemtico 41
3.1 Estructura del Excale-00 / Pensamiento matemtico 43
3.2 Resultados de aprendizaje en Pensamiento matemtico 50
Captulo 4. Contexto y aprendizaje 61
4.1 Condiciones socioculturales y aprendizaje 63
4.2 Condiciones escolares y aprendizaje 70
4.2.1 Equipamiento escolar y aprendizaje 70
4.2.2 Cobertura curricular y aprendizaje 72
4.2.3 Dedicacin a la enseanza 74
4.3 Sntesis de resultados 76
Captulo 5. Sntesis y conclusiones 77
Captulo 6. Aspectos tcnicos 93
6.1 Caractersticas especiales de los Excale de preescolar 95
6.1.1 Excale-00/Lenguaje y comunicacin 96
6.1.2 Excale-00/Pensamiento matemtico 106
6.2 Administracin de los Excale de preescolar 115
6.3 Seleccin de variables y construccin de escalas de contexto 118
Referencias bibliogrficas 123
ndice de tablas 123
ndice de figuras 123
Anexos 131
Equipo de colaboradores 151
5
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
6
Presentacin
Presentacin
E
ste nuevo informe de la Direccin de Prue- temticas, pero tambin de otras reas como
bas y Medicin del Instituto Nacional para Escritura, Ciencias naturales, Geografa, Historia
la Evaluacin de la Educacin (INEE) tiene y Educacin cvica. Las numerosas preguntas ne-
un significado especial, porque con l se cierra cesarias para evaluar esas reas se agrupan en
un primer ciclo de las evaluaciones de aprendi- cuadernillos diferentes, de modo que unos alum-
zajes que el Instituto se propuso hacer desde nos responden unas partes de la prueba y otros
2004. contestan otras. Este diseo se conoce como
El Plan Maestro de Desarrollo aprobado enton- matricial y es usado en las evaluaciones interna-
ces estableci que la evaluacin de aprendizajes cionales ms importantes, como PISA o TIMSS.
a cargo del Instituto, en lo relativo a educacin Gracias a ello es posible evaluar una gama muy
bsica, se llevara a cabo segn un ciclo de cua- amplia de contenidos, dando resultados sobre el
tro aos, en cada uno de los cuales se revisaran conjunto del sistema educativo de un pas, esta-
los niveles de rendimiento de los alumnos de un do, regin o subsistema, pero no por alumno o
grado diferente: un ao el aprendizaje de los j- escuela. Junto con las pruebas se aplican cues-
venes que terminan la secundaria, en el tercer tionarios a alumnos, maestros y al director de
grado de ese nivel; otro ao las competencias la escuela, para recoger informacin sobre los
de los que terminan primaria, inscritos en sex- factores que pueden estar relacionados con el
to grado; un ao ms, los conocimientos de los rendimiento de los estudiantes. Las pruebas se
nios que estn en tercero de primaria; y por aplican, en forma cuidadosamente controlada, a
fin las habilidades de los pequeos que termi- alumnos de una muestra representativa de es-
nan preescolar, matriculados en el tercer grado cuelas del pas.
de ste. La evaluacin de nios de tercero de preesco-
Gracias a este ciclo, y al diseo de las pruebas lar es importante no slo porque la educacin en
que desarrolla, el INEE est en condiciones de ese nivel es parte de la educacin bsica obliga-
informar sobre los niveles de aprendizaje que al- toria; sino sobre todo por la influencia decisiva
canzan los alumnos de los distintos estados de la que tendr en los niveles de aprendizaje que po-
Repblica Mexicana, as como de los principales drn lograr los alumnos en primaria y secundaria
tipos de escuela que conforman el gran Sistema con base en el desarrollo que hayan alcanzado
Educativo Nacional, en una gama muy amplia de previamente, tanto en el hogar como en la edu-
reas curriculares, y en una forma muy comple- cacin preescolar.
ta, incluyendo anlisis de la posible influencia en Estas evaluaciones plantearon retos indi-
los resultados de diversos factores del entorno tos, por la necesidad de emplear instrumentos
social y familiar de los estudiantes, as como de que no supongan la capacidad de leer y escribir.
las escuelas a las que asisten. Por ello el personal del INEE desarroll pruebas
Para que esto sea posible, las pruebas del novedosas, de ejecucin, cuya aplicacin debe
INEE se caracterizan por tener muchas pregun- estar a cargo de profesionales que registren de
tas, de opcin mltiple y respuesta abierta, con manera confiable la forma en que los nios ac-
las que se miden competencias en Lectura y Ma- tan ante ciertas preguntas, ejercicios y otros
7
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
estmulos. La colaboracin de un grupo de entu- aplicaciones, y de todas las reas del INEE cuyo
siastas educadoras fue decisiva en este sentido. trabajo hace posible que las evaluaciones se lle-
Por ello hoy contamos con resultados que tienen ven a cabo. Adems de sus autores directos, al fi-
altos niveles de confiabilidad, y nos presentan nal del documento se reconoce la participacin de
una informacin que esperamos sea valiosa para quienes contribuyeron de una u otra forma a su
orientar los esfuerzos del sistema educativo en realizacin. Varios miembros del Consejo Tcnico
sus primeras etapas, tan importantes para el fu- del Instituto revisaron el borrador del informe, y
turo de los educandos. el Consejo en pleno aprob su publicacin.
Adems de esas educadoras, es necesario Aprovechamos la ocasin que constituye la
agradecer la colaboracin de la Subsecretara presentacin de este nuevo producto del trabajo
de Educacin Bsica, cuyo personal particip en del INEE para refrendar nuestro compromiso de
el desarrollo de las pruebas, y de las reas de ofrecer informacin confiable sobre la situacin
Evaluacin de las entidades federativas, quienes del Sistema Educativo Nacional a las personas in-
contribuyen de manera invaluable en el proceso teresadas en que todos los nios de Mxico ten-
de aplicacin. Dentro del Instituto, el informe es gan acceso a una educacin de buena calidad.
fruto, en especial, del trabajo del personal de la
Direccin de Pruebas y Medicin, pero tambin Felipe Martnez Rizo
de la Direccin de Relaciones Nacionales y Logs- Director General
tica, quien tiene a su cargo la realizacin de las Julio de 2008
8
Introduccin
Introduccin
C
omo ya se ha comentado en distintos infor- lar que interviene en el perodo de 3 a 5 aos
mes, de acuerdo con su Decreto de Crea- de edad y que posibilita a los nios transitar de
cin (Poder Ejecutivo, 2002), la misin del un ambiente familiar a uno social de mayor di-
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Edu- versidad y con mayores exigencias (SEP, 2007;
cacin (INEE) es evaluar la calidad de la educa- OCDE, 2002).
cin bsica y media superior del Sistema Educa- El Programa de Educacin Preescolar [PEP]
tivo Nacional (SEN), con el fin de dar a conocer (SEP, 2004) organiza las competencias en torno
a las autoridades educativas, docentes, padres a los siguientes seis campos formativos: 1) De-
de familia, y sociedad en general los resultados sarrollo personal y social, 2) Lenguaje y comu-
de sus evaluaciones, para lo cual el INEE trabaja nicacin, 3) Pensamiento matemtico, 4) Explo-
con una autonoma tcnica, independiente de la racin y conocimiento del mundo, 5) Expresin
Secretara de Educacin Pblica (SEP), y forma y apreciacin artsticas, y 6) Desarrollo fsico y
parte del Sistema Nacional de Evaluacin de la salud. De estos seis campos, el INEE decidi ex-
Educacin (SNEE). plorar solamente dos: Lenguaje y comunicacin
Una de las finalidades prioritarias del Instituto y Pensamiento matemtico; los cuatro restantes
es proveer informacin sobre el logro acadmico no se exploran debido a la dificultad que repre-
de los estudiantes a niveles nacional y estatal, sentan para ser evaluados con instrumentos de
en momentos especficos y a travs del tiempo, gran escala.
y con ello contribuir a conocer la calidad de los Es importante destacar dos de los motivos
servicios que ofrece el SEN. Para lograr este ob- fundamentales que respaldan la necesidad de
jetivo, el INEE desarroll una nueva propuesta realizar una evaluacin a gran escala del apren-
de generacin de pruebas conocidas como Ex- dizaje que logran los alumnos de educacin
menes de la Calidad y el Logro Educativos (Ex- preescolar en este momento, adems del papel
cale), cuyo propsito es conocer las habilidades propedutico que juega este nivel educativo en
y conocimientos que los estudiantes adquieren al la educacin primaria: 1) la reforma curricular
exponerse a las experiencias de aprendizaje que explcita en el PEP-2004 y 2) la reciente obligato-
se formalizan en el currculo. riedad de este nivel educativo (SEP, op. cit.). No
De acuerdo con el Plan General de Evalua- obstante, hay que sealar que la reforma peda-
cin del Aprendizaje (Backhoff y Daz, 2005) del ggica que est impulsando Mxico en este nivel
INEE, en mayo de 2007 se program realizar educativo apenas se puso en operacin en forma
un estudio a nivel nacional para conocer el lo- generalizada en el ciclo escolar 2004-2005, por
gro educativo de los educandos de tercer grado lo que an no se acaba de implementar en su
de preescolar. Hay que puntualizar que los pri- totalidad y falta capacitar a todas las educadoras
meros aos de vida ejercen una gran influencia del pas para llevarla a cabo; condicin que de-
en el desarrollo intelectual y social de los nios; ber tomarse en cuenta en el momento de inter-
de aqu la importancia de la educacin preesco- pretar los resultados que arroja este estudio.
9
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Propsitos y objetivos del informe de macin a nivel estatal del logro educativo de los
resultados alumnos, ni para conocer el impacto de las es-
cuelas sobre el aprendizaje de los estudiantes, ni
1. Dar cuenta del logro educativo en Lenguaje y para evaluar la eficacia de la Reforma educativa
comunicacin y en Pensamiento matemtico de este nivel escolar.
de los educandos que terminan el tercer gra- Asimismo, es importante sealar que la eva-
do de preescolar, a nivel nacional y con dis- luacin estandarizada y de gran escala que uti-
tintos grados de desagregacin, considera- liza el INEE para evaluar el logro educativo de
dos como de mayor importancia para el SEN, los estudiantes de educacin bsica impone cier-
para lo cual se establecieron los siguientes tas restricciones que son importantes de sealar
objetivos: para el caso del preescolar: una de ellas tiene
Conocer los niveles de logro educativo, que ver con las limitaciones de los estudiantes
que alcanzan los alumnos de tercero de para responder en forma autnoma y la otra se
preescolar en los dos campos formati- refiere a la imposibilidad de evaluar integralmen-
vos, de acuerdo con lo que establece el te las competencias acadmicas que se sealan
PEP-2004. en el PEP-2004. La primera restriccin oblig al
Conocer las diferencias en el aprendizaje INEE a plantear un operativo ad hoc para este
que alcanzan los educandos de acuerdo nivel educativo, el cual bsicamente consisti en
con el estrato escolar del centro educati- disear situaciones de evaluacin donde la edu-
vo, el sexo y la edad de los alumnos. cadora pudiera interactuar en forma natural
Conocer el grado de desarrollo de las con un grupo pequeo de escolares, a los que
competencias en los campos formativos les aplicara la prueba sin que stos se sintieran
evaluados, as como identificar aquellas evaluados. La segunda limitacin hizo que en los
competencias que no logran adquirir. Excale de este nivel se fragmentaran las compe-
2. Identificar algunos factores de contexto que tencias acadmicas sealadas en el PEP-2004 en
influyen en el aprendizaje de los preescola- indicadores que pusieran de manifiesto el nivel
res de tercer grado y que ayudan a explicar de dominio que tienen los nios de dichas com-
las diferencias en el logro educativo que al- petencias.
canzan los alumnos, para lo cual se estable- Por otro lado, al igual que en todos los Excale,
cieron dos objetivos: los resultados de aprendizaje se reportan tanto
Conocer el efecto relativo en el aprendi- en puntuaciones promedio como en porcentajes
zaje que tienen algunas variables sociales de alumnos ubicados en niveles de logro edu-
donde se desenvuelven los alumnos. cativo. Estos niveles de desempeo identifican
Conocer la influencia relativa en el apren- los conocimientos y habilidades puntuales que
dizaje que tienen algunas variables de los poseen los escolares en cada uno de los dos do-
centros escolares donde reciben su edu- minios evaluados. Asimismo, para cada uno de
cacin los preescolares. los indicadores de competencia evaluados se re-
porta el porcentaje de educandos que los logran
Alcances del estudio dominar, tanto a nivel nacional, como a nivel de
estrato escolar.
La informacin de este estudio contribuir a co- Por otra parte, a lo largo de este informe se
nocer de forma objetiva y confiable los niveles de hacen diversas comparaciones para conocer las
aprendizaje que alcanzan los educandos de ter- brechas o distancias del logro educativo entre
cero de preescolar en dos grandes campos for- distintos grupos de escolares, ya sea por el es-
mativos: Lenguaje y comunicacin y Pensamien- trato de sus escuelas, su sexo o edad. Hay que
to matemtico. Asimismo, aportar elementos sealar que en el estudio participaron las 32 en-
para enriquecer la rendicin de cuentas a la cual tidades federativas, aunque no se dan resultados
tiene derecho la sociedad mexicana en relacin para cada una de ellas. Este estudio consider
a la calidad de los servicios que ofrece el SEN los siguientes estratos escolares: Urbano pbli-
en general. Sin embargo, es necesario explicitar co, Rural pblico, Cursos comunitarios y Privado
que este estudio no fue diseado para dar infor- (los que se definen en el siguiente captulo).
10
Introduccin
11
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
12
Captulo 1
Educandos de tercero
de preescolar y medicin
del aprendizaje
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
14
Educandos de tercero de preescolar y medicin del aprendizaje
E
l propsito de este captulo es doble. Pri- poblacin, donde no existen servicios educa-
mero, describir la composicin de la matr- tivos regulares, las cuales son operadas por
cula de tercero de preescolar en Mxico as el Consejo Nacional de Fomento Educativo
como las poblaciones de educandos que fueron (Conafe).
evaluadas; segundo, explicar de manera general Privado (UPV). Escuelas generales de sos-
la forma en que se midi el aprendizaje de los tenimiento privado ubicadas en comunida-
educandos que terminan este ciclo escolar. Con- des con una poblacin mayor a 2 mil 500
secuentemente, en el primer apartado se mues- habitantes.
tra la matrcula nacional de escolares inscritos Educacin indgena (EI). Escuelas pbli-
en tercero de preescolar en el ciclo 2006-2007, cas ubicadas en localidades de poblacin in-
desagregada por estrato escolar y entidad fede- dgena, donde se imparte educacin bilinge
rativa; asimismo, se describe el diseo muestral bicultural.
utilizado, definiendo los grupos de preescolares Adicionalmente, para el caso de la educacin
evaluados por estrato escolar, gnero y edad. preescolar, otro tipo de servicio educativo es el
En un segundo apartado de este captulo que se conoce como Cendi (Centros de Educacin
se hace una descripcin del tipo de escala de Inicial), conocidos anteriormente como guarde-
medicin en que se reportan los resultados de ras, cuya principal caracterstica es la atencin a
aprendizaje y se definen los niveles de logro o nios lactantes (cuarenta das de nacidos) hasta
categoras amplias en las que se clasifican a los preescolares.
escolares segn los aprendizajes que pueden do- Por otro lado, para distinguir las escuelas ur-
minar. banas de las rurales, se utiliz informacin co-
rrespondiente al XII Censo General de Poblacin
1.1 Matrcula de tercero de preescolar y Vivienda 2000 del Instituto Nacional de Esta-
dstica, Geografa e Informtica (INEGI 2002).
En las evaluaciones del aprendizaje que rea- Es importante sealar las caractersticas de
liza el INEE, por lo general, se consideran cinco los escolares que son atendidos en los distintos
tipos de servicios educativos que aqu se identi- estratos educativos ya que, como se ha docu-
fican como estratos educativos o escolares, los mentado ampliamente en diversos estudios na-
cuales se definen de la manera siguiente: cionales e internacionales, las caractersticas so-
Urbano pblico (UP). Escuelas pblicas ciales y escolares influyen de manera importante
generales ubicadas en comunidades con una en los resultados de aprendizaje. Estas caracte-
poblacin mayor a 2 mil 500 habitantes. rsticas por lo general se distribuyen en forma
Rural pblico (RP). Escuelas pblicas ge- inequitativa entre los alumnos de los distintos
nerales ubicadas en comunidades con una estratos escolares, de tal manera que quienes
poblacin menor a 2 mil 500 habitantes. asisten a las escuelas comunitarias y rurales vi-
Cursos comunitarios (CC). Escuelas ubica- ven y estudian en las condiciones ms precarias,
das en localidades de difcil acceso y escasa mientras que aquellos que son atendidos en las
15
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
escuelas urbanas y privadas tienen las mejores mayor edad que el resto de las escuelas pblicas
condiciones de vida y de educacin. y que las escuelas rurales tienen una proporcin
Dicho lo anterior, pasemos a revisar la com- de educandos de menor edad.
posicin de la matrcula de tercero de preescolar Ahora bien, la tabla II nos proporciona infor-
del SEN, que en el ciclo escolar 2006-2007 estu- macin precisa sobre la distribucin de los esco-
vo compuesta de 2 millones 287 mil 848 alumnos lares de tercero de preescolar en las entidades
de todo el pas. De acuerdo a las estimaciones federativas de manera global y de acuerdo con
realizadas con base en las muestras estudiadas el estrato escolar de los centros escolares. As,
(ver siguiente apartado), en nmeros redondos, podremos apreciar que en slo siete entidades
50% eran hombres y otro tanto eran mujeres; federativas se concentra cerca del 50% (48.7%)
sus edades fluctuaban, principalmente, entre los de la matrcula nacional: Distrito Federal, Gua-
cuatro y los seis aos, de los cuales 97% de ellos najuato, Jalisco, Mxico, Nuevo Len, Puebla y
tenan una edad normativa (hasta cinco aos al Veracruz. Tambin se aprecian grandes diferen-
inicio del ciclo escolar) y 3% tenan una condi- cias en la matrcula estudiantil de los estados de
cin de extra edad (ms de seis aos al inicio acuerdo al tipo de servicios de sus escuelas. Los
del ciclo escolar). Como se podr apreciar en la extremos ms evidentes son el Distrito Federal
tabla I, la composicin de la matrcula de acuer- con 24.6% de escolares en el estrato privado y
do al gnero y a la edad no cambia sustancial- prcticamente el 0% de educandos en Educacin
mente segn el estrato escolar. Sin embargo, es indgena y Cursos comunitarios; mientras que
importante hacer notar que las escuelas privadas Oaxaca concentra el 45.3% de escolares en Edu-
tienen una proporcin superior de escolares de cacin indgena y el 2.3% en el estrato Privado.
16
Educandos de tercero de preescolar y medicin del aprendizaje
17
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
1
El tamao de la muestra fue ms pequeo que el uti-
lizado en otros estudios, debido a la imposibilidad de
utilizar pruebas objetivas con estudiantes de este gra-
do escolar.
18
Educandos de tercero de preescolar y medicin del aprendizaje
Alumnos Escuelas
Estrato escolar
N % N %
2
En preescolar no se utiliza el concepto de asignatura, 3
En preescolar no se utiliza el trmino de contenido
sino el de campo formativo. temtico, sino el de competencia.
19
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
me que al momento de responder una pregun- Aunque los dos Excale-00 emplean la misma
ta, un alumno tendr mayores probabilidades escala (200 800), es importante advertir que
de responder acertadamente si su habilidad es no es adecuado comparar los resultados entre
mayor a la dificultad de la pregunta o reactivo. ellos, ya que fueron construidos para medir do-
En el caso contrario, tendr menores probabili- minios diferentes, para lo cual se utilizaron reac-
dades de contestar correctamente si su habilidad tivos distintos.
es menor a la dificultad del reactivo. Tanto la ha-
bilidad como la dificultad estn medidas en una Niveles de logro educativo
misma escala de puntuacin.
Asimismo, para reducir los sesgos en la es- Para facilitar la interpretacin de resultados de los
timacin de promedios, porcentajes y dems educandos, todos los Excale de educacin bsi-
medidas que describen a la poblacin estudia- ca comparten los mismos cuatro niveles de logro
da, se ha utilizado la tcnica denominada valores educativo, los que representan categoras am-
plausibles que en vez de generar una puntua- plias de habilidades y conocimientos que poseen
cin para cada alumno, construye una curva de los escolares en las asignaturas evaluadas. Los
distribucin de puntajes a partir de la cual se niveles de logro que utilizan los Excale son los
generan varias puntuaciones (comnmente cin- siguientes: Avanzado, Medio, Bsico y Por debajo
co), que se denominan valores plausibles (Wu, del bsico, los cuales se describen en la tabla IV.
2005;OCDE, 2005). Para cada uno de los dos Excale de preescolar
Una manera fcil de entender a los valores se definieron los niveles de logro educativo en
plausibles es que ellos representan una muestra trminos de los indicadores de competencia que
del rango de habilidades que un escolar razona- deben poder demostrar los alumnos en el campo
blemente puede tener en un dominio curricular. formativo respectivo segn el PEP-2004, como
Entre sus limitaciones se encuentra que no de- puede verse con detalle en los dos siguientes ca-
ben utilizarse para proporcionar resultados a ni- ptulos. Es importante sealar que estos niveles
vel del alumno o de escuela; sin embargo, su uso de logro se establecieron tomando en cuenta la
mejora sustancialmente las estimaciones a nivel opinin de especialistas y educadoras, cuyas opi-
de poblaciones mayores (por ejemplo, entidades niones se matizaron de acuerdo a los resultados
federativas o estratos educativos). de aprendizaje obtenidos en la prueba.
Niveles
Competencias acadmicas
de logro
20
Captulo 2
Lenguaje y comunicacin
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
22
Lenguaje y comunicacin
E
ste captulo tiene el propsito principal de derando el enfoque pedaggico del PEP-2004 y
describir los resultados de aprendizaje de de cada campo formativo; asimismo, se toma-
los alumnos de tercero de preescolar en ron en cuenta las limitaciones que imponen los
Lenguaje y comunicacin. Sin embargo, con la exmenes de gran escala a educandos de corta
idea de que el lector tenga suficientes elemen- edad: a diferencia de los alumnos de primaria y
tos para hacer una correcta interpretacin de los secundaria que resuelven el examen de forma
mismos, se incluye un primer apartado donde se autnoma, los preescolares lo resolvieron con
describe la estructura del Excale-00/Lenguaje y la intervencin de una educadora-evaluadora,
comunicacin, as como sus caractersticas ge- quien aplic el Excale haciendo uso de la entre-
nerales. El lector que desee conocer las parti- vista, donde la observacin y el dilogo juegan
cularidades de este examen y su forma de apli- un papel medular.
cacin podr consultar el Captulo 6: Aspectos
tcnicos. Lo que evala el Excale-00/Lenguaje
En un segundo apartado, que representa la y comunicacin
parte sustancial de este captulo, se describen
los resultados de aprendizaje logrados por los La prueba de Lenguaje y comunicacin desarro-
alumnos de tercero de preescolar en trminos llada por el INEE est conformada por reactivos
del porcentaje de escolares que logran ubicarse que exploran los indicadores de competencia que
en cada nivel de logro educativo, tanto nacio- los alumnos muestran con respecto a las compe-
nalmente, como por estrato educativo, sexo y tencias en el campo formativo.
edad. Igualmente, los resultados se presentan Lenguaje y comunicacin se organiza a par-
en trminos del puntaje promedio alcanzado por tir de diez competencias. Sin embargo, para la
los alumnos y el porcentaje de educandos que construccin de este Excale se tomaron en cuen-
logran ubicarse al menos en el nivel Bsico de ta slo ocho de las diez competencias propues-
logro educativo. Finalmente, se presentan los tas en el PEP-2004. Por un lado, no se evalu
resultados por subreas de competencias curri- la competencia Expresa grficamente las ideas
culares en trminos del porcentaje de aciertos que quiere comunicar y las verbaliza para cons-
que logran los alumnos en cada rea. El cap- truir un texto escrito con ayuda de alguien debi-
tulo termina con una descripcin puntual de los do a que, operativamente, es difcil integrarla en
aprendizajes que en promedio logran adquirir los una evaluacin a gran escala, donde los tiempos
educandos al egresar de preescolar. de aplicacin de la prueba estn muy acotados.
Por otro lado, tampoco se evalu la compe-
2.1 Estructura del Excale-00/Lenguaje tencia Aprecia la diversidad lingstica de su re-
y comunicacin gin y de su cultura, debido a que evaluar los
aspectos regionales implica la introduccin de
Siendo los Excale exmenes criteriales y alinea- reactivos vlidos y sin sesgo para submuestras
dos al currculo, su estructura se dise consi- especficas, hecho que en s mismo implica un
23
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
enorme reto, adems, el resultado sera una cale-00 como indicadores1. En sntesis, las ocho
prueba no comparable entre los distintos grupos competencias evaluadas se describen en las ta-
de educandos del pas. blas V y VI; cuatro corresponden a la lnea de
Las competencias restantes se evaluaron to- evaluacin de Lenguaje oral y cuatro ms a Len-
mando en consideracin la forma en que se fa- guaje escrito. (Para mayor informacin consul-
vorecen y se manifiestan en el PEP 2004. Dichas te el captulo 6 donde se describen los aspectos
manifestaciones quedaron plasmadas en el Ex- tcnicos de los Excale.)
Competencias Indicadores
Obtiene y comparte
informacin a travs Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo o en desacuerdo con
de diversas formas de lo que otros opinan sobre un tema.
expresin oral.
1
Los que se obtuvieron de la seccin del PEP-2004 de-
nominada Se favorece y manifiesta de cada compe-
tencia.
24
Lenguaje y comunicacin
Competencias Indicadores
Expresa sus ideas acerca del contenido de un cuento cuya lectura escuchar
anticipacin global (por lo que sugiere el ttulo, las imgenes, algunas palabras
o letras que reconoce).
Interpreta e infiere Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu cree que suceder en el
el contenido de resto del texto (anticipaciones especficas).
textos a partir del Justifica las interpretaciones que hizo acerca del contenido de un texto (a partir de
conocimiento que la relacin entre ilustraciones y texto, y de algunas letras de palabras que conoce).
tiene de los diversos Comenta con otros el contenido de un cuento que ha escuchado leer (las actitudes de los
portadores y del personajes, otras formas de solucionar el problema, lo ms interesante, lo que cambiara
sistema de escritura. a la historia).
Identifica que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones, que se lee y escribe
de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Identifica la funcin que tienen algunos elementos grficos (ilustraciones, nmeros y
palabras) incluidos en textos escritos.
Conoce algunas Usa algunos recursos del texto literario en sus narraciones: Haba una vez,
caractersticas y En un lugar, Y fueron muy felices, Colorn, colorado este cuento ha terminado.
funciones propias de Asigna atributos a los personajes de su historia (malo, valiente, tmido, dormiln,
los textos literarios. egosta, astuto, bondadoso, etctera).
En las dos tablas anteriores aparecen 29 indi- comunicativo funcional que enmarcara la inte-
cadores; sin embargo, algunos de estos indica- raccin en una situacin lgica, cercana a las que
dores tuvieron que ser desagregados. Esta des- se generan dentro del saln de clase (ver tabla
agregacin arroj un total de 37 indicadores, los XVII del captulo 6).
cuales se evaluaron con igual nmero de reacti-
vos. La relacin de stos se puede consultar en Niveles de logro educativo de
las tablas VIII y IX de este captulo. Lenguaje y comunicacin
Los 37 reactivos se organizaron en cuatro
bloques, divididos de tal forma que la mayora de Para facilitar la interpretacin de los resultados
los indicadores tuvieran relacin con una compe- de los Excale de preescolar, la tabla VII presenta
tencia en comn y el resto tuvieran un sentido la definicin de los cuatro niveles de logro educa-
25
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
tivo de Lenguaje y comunicacin, as como una tabla IV del captulo anterior. Es importante recalcar
descripcin general de los reactivos utilizados que los niveles de logro son inclusivos; es decir, el es-
para cada uno de ellos. En los anexos A al H se tudiante que se ubica en el nivel ms alto (Avanzado)
proporcionan ejemplos especficos de los reacti- domina las habilidades contenidas en este nivel como
vos que caracterizan cada uno de estos niveles en los tres anteriores. De la misma manera, quien se
de logro.2 Los cuatro niveles de logro corres- ubica en el siguiente nivel (Medio) domina las habili-
ponden a los descritos de manera general en la dades contenidas en ste y en los dos inferiores.
Lenguaje oral
La evaluadora cuenta una ancdota
simptica y pide a cada uno de los
Avanzado alumnos que le platiquen algo que les
En relacin a Lenguaje oral, los alumnos y alumnas de este nivel haya pasado, sin olvidar todos los
evocan sucesos o eventos aplicando relaciones espacio-temporales detalles que recuerden.
adecuadas a la situacin (qu, cundo y dnde ocurri); su relato La rbrica para evaluar el nivel de
es coherente y organizado haciendo mencin de los personajes dominio avanzado es:
involucrados. Expresa (con o sin ayuda) un suceso
usando referencias espacio-temporales
adecuadas a la situacin. / Expresa un
relato coherente y organizado usando
los referentes qu, cundo y dnde
ocurri, haciendo mencin de los suje-
tos involucrados.
(Ver anexo A)
Lenguaje escrito
En lo referente a Lenguaje escrito, al comentar el contenido de un Se le pide al alumno que escriba una
cuento que escuchan, los alumnos y alumnas de este nivel expresan palabra que empiece con la primera
sus opiniones acerca de los personaje o situaciones particulares del letra de su nombre.
mismo y las justifican con base en la informacin presentada o en La rbrica para evaluar el nivel de do-
sus experiencias personales. Adems, hacen anticipaciones lgicas, minio avanzado es:
pertinentes y elaboradas de tipo global y especfico, en las que Escribe una palabra que comienza con
incluyen, al menos, dos ideas derivadas del cuento. En cuanto a la la letra o slaba inicial de su nombre, lo
identificacin de algunas caractersticas del sistema de escritura, cual contempla: la cantidad total de las
reconocen o leen el nombre escrito de algunos de sus compaeros letras de la palabra (o ms de la mitad,
y utilizan el conocimiento de las grafas de su nombre para escribir siempre que sta pueda interpretarse),
otras palabras con caractersticas convencionales o cercanas a as como trazos claros y muy parecidos
lo convencional en relacin al orden, direccionalidad, nmero de a las letras convencionales. / Se acepta
grafas y trazos. la mezcla de maysculas y minscu-
las, errores ortogrficos e inversin de
letras.
(Ver anexo B)
2
Es importante resaltar que los reactivos que se utili-
zaron en la prueba, as como los que se muestran de
ejemplo, son adecuados para la evaluacin estandari-
zada de gran escala, por lo que no es la intencin suge-
rir su uso como situaciones de aprendizaje en el aula.
26
Lenguaje y comunicacin
Medio
En relacin a Lenguaje oral, los alumnos y alumnas de este nivel Lenguaje oral
son capaces de manifestar y justificar sus preferencias; recordar
y explicar actividades que han realizado usando conectores de Se le pide a un alumno que explique
secuencia y dando por lo menos un detalle por accin expresada; cmo supo que cierta informacin se
e intercambiar opiniones sobre un tema y explicar por qu estn encontraba en determinado texto. Des-
de acuerdo o en desacuerdo con las expresadas por los dems. De pus se le pregunta a su compaero si
igual manera, describen con algunos detalles dos o ms personajes, est de acuerdo o no con lo que dijo el
objetos, lugares y fenmenos en un cuento; y narran siguiendo primer alumno y justifique su opinin.
una secuencia lgica y coherente de ideas, enriqueciendo dicha La rbrica para evaluar el nivel de do-
narracin con descripciones y/o dilogos. Despus de escuchar una minio medio es:
narracin, expresan y justifican qu sucesos o pasajes les provocan Plantea una opinin de acuerdo o
sentimientos, tales como alegra, tristeza o miedo. Asimismo, desacuerdo y la justifica.
comprenden instrucciones para realizar una tarea y son capaces de (Ver anexo C)
explicarlas dando informacin relevante.
Lenguaje escrito
En lo referente a Lenguaje escrito, los alumnos y alumnas de este Se le pide al alumno que diga una pala-
nivel son capaces de escribir su nombre de manera convencional; bra que empieza con la primera letra de
reconocer la letra inicial del nombre de alguno de sus compaeros; su nombre
e identificar la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre La rbrica para evaluar el nivel de domi-
y su sonido correspondiente para establecer relaciones con otras nio medio es:
palabras. Asimismo, identifican el valor sonoro, el nombre y la forma Dice su nombre (o diminutivo) y una
grfica de algunas letras, y el orden de las letras dentro de palabras palabra que empieza con la misma
especficas; reconocen caractersticas de las palabras y letras (con letra o slaba que su nombre. / Dice
cul empieza / con cul termina) y realizan comparaciones entre su nombre (o diminutivo) y una pala-
las caractersticas sonoro-grficas de conjuntos de palabras. Con bra que tiene correspondencia sonora
relacin a las caractersticas y funciones de los textos literarios, (p. ej. Csar dice semforo).
los estudiantes de este nivel asignan atributos como resultado de (Ver anexo D)
inferencias lgicas o factibles que se derivan de las acciones de los
personajes de una narracin escrita.
27
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
28
Lenguaje y comunicacin
Lenguaje escrito
En lo referente a Lenguaje escrito, los alumnos y alumnas de este
La evaluadora pone seis tarjetas con
nivel reconocen su nombre escrito y diferencian en un portador
los nombres escritos de los alumnos
determinado entre el texto escrito (lo que se lee) y la imagen (lo
evaluados y el de tres compaeros.
que no se lee textualmente).
Despus le pide a cada nio que le
ensee dnde dice su nombre.
La rbrica para evaluar el nivel de do-
minio Por debajo del bsico es:
Reconoce su nombre escrito: Identifica
(seala, elige, toma) la tarjeta con
su nombre. / Lee su nombre en la
tarjeta correcta.
(Ver anexo H)
Mapa de reactivos ver con escribir una palabra que comienza con la
letra o slaba inicial de su nombre. En contrapar-
Con el propsito de ejemplificar la escala de me- te, el indicador ms sencillo del nivel Por debajo
dida de Lenguaje y comunicacin utilizada para del bsico es el relacionado con manifestar su(s)
evaluar el logro educativo de los alumnos, se preferencia(s) sin ofrecer explicaciones, cuya di-
presenta la figura 1 que muestra una porcin ficultad es de 253 y es contestado correctamente
del mapa de reactivos de esta escala; en ella se por el 96% de los alumnos. En el nivel Bsico, con
pueden ubicar algunos reactivos que componen una dificultad media de 472 puntos y contestado
el Excale con sus respectivos parmetros de difi- correctamente por el 68% de los nios, se en-
cultad y su ubicacin en los cuatro niveles de lo- cuentra el indicador que hace alusin a reconocer
gro educativo (y sus respectivos puntos de corte caractersticas de las palabras y letras.
en el Excale). En la tabla XVIII del captulo 6 se Hay que observar en el grfico que el nivel de
muestran los 37 indicadores de competencias que dificultad de los reactivos (medida en una escala
conforman este examen. Es importante aclarar de 200 a 800) no corresponde unvocamente con el
que las habilidades del estudiante en Lenguaje porcentaje de aciertos, por lo que podrn encontrar-
y comunicacin se reportan en una sola escala, se indicadores con la misma proporcin de respues-
utilizando los indicadores de competencia, tanto tas correctas y con distintos niveles de dificultad;
de Lenguaje oral como de Lenguaje escrito. incluso, pudiera darse el caso de que algn reactivo
Como se podr apreciar en esta figura, el in- con mayor porcentaje de aciertos tuviera una di-
dicador ms difcil del nivel Avanzado, con una ficultad mayor que otro con menor proporcin de
dificultad de 671 puntos y contestado correcta- respuestas correctas. Por lo anterior, el parmetro
mente por slo el 25% de los preescolares, se de dificultad es el que se toma de referencia para
ubica en el extremo superior del mapa y tiene que calcular el nivel de habilidad de los alumnos.
29
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Nivel Porcentaje
800 Dificultad Indicador de aciertos
de logro
700
671 Escribe una palabra que comienza con la letra o slaba inicial de su 25
nombre, lo cual contempla: cantidad total de letras (o ms de la mitad)
y trazos claros y muy parecidos a los convencionales
Avanzado 644 Expresa sus ideas acerca del contenido de un cuento cuya lectura 34
escuchar: anticipacin global lgica (o factible) expresada en una o ms
oraciones en las que incluye, por lo menos, dos ideas relacionadas
Medio 551 Reconoce caractersticas de las palabras y letras (con cul termina /con 53
cul empieza)
534 Manifiesta su(s) preferencia(s) y ofrece explicaciones que la(s) sustentan 58
337 Explica (repite, dice, parafrasea) slo uno de los elementos bsicos 90
(tarea a realizar, forma de organizarse o producto esperado) que
constituyen una instruccin
Por debajo
del bsico
300 298 Reconoce su nombre escrito 90
200
30
Lenguaje y comunicacin
Estrato Matrcula Por debajo del bsico Bsico Medio Avanzado Puntaje
escolar (%) promedio
Cursos
comunitarios (3) 26 51 18 5* 437
Rural
(19) 19 53 23 6* 455
pblico
Urbano
(65) 7 48 32 13 498
pblico
Porcentaje de estudiantes
31
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
cuelas urbanas y 99% de quienes acuden a los tados ligeramente superiores que los hombres:
centros privados. el porcentaje de alumnos en el nivel Por debajo
Sin embargo, estos resultados deben matizar- del bsico es de 11% para los hombres y de 7%
se tomando en cuenta el nmero total de edu- para las mujeres, mientras que en el Avanzado
candos que representan estas cifras. As, el 74% es de 14% y 16%, respectivamente. En cuanto
de los nios comunitarios representan a cerca de a las puntuaciones medias, la diferencia es de
47 mil alumnos, el 81% de quienes asisten a es- 15 puntos, la que alcanza a ser estadsticamente
cuelas rulares es equivalente a 309 mil, el 93% significativa3.
de los matriculados en escuelas urbanas repre- Sin embargo, esta diferencia de gnero deja
sentan a un milln 239 escolares, mientras que de ser significativa cuando se analizan los estra-
el 99% de los educandos de escuelas particula- tos escolares por separado, tal y como se mues-
res representan a 297 mil alumnos. Asimismo, tra en la figura 4. En esta grfica, como en todas
es importante adelantar que en el captulo IV se las de su tipo, las puntuaciones medias de los
mostrar la relacin que existe entre los niveles alumnos se sealan con un punto en medio de
de logro y diferentes variables de contexto, lo una barra, la que representa el tamao del error
que, entre otras cosas, indica que no es posible estndar de dicha estimacin. As, cuando dos
establecer una relacin causal entre el nivel de barras se traslapan significa que las diferencias
logro de los nios y el tipo de escuela a la que observadas entre las puntuaciones medias no
asisten, a partir de los datos que se reportan en son tan grandes como para ser estadsticamente
este estudio. significativas, lo que tcnicamente se interpreta
Otra forma de analizar esta informacin es como una igualdad.
considerando a los nios que alcanzan al menos Con esta consideracin, en la figura 4 se apre-
el nivel Medio (que incluye este nivel y el Avan- cia que la diferencia a favor de las mujeres es
zado) ya que esta meta es mas deseable que significativa solo para la poblacin nacional, pero
solo alcanzar el nivel Bsico. El 23% de escola- no para las subpoblaciones de los distintos es-
res de Centros comunitarios el 29% de Escuelas tratos educativos considerados en este estudio.
rurales, el 45% de Escuelas urbanas y el 78% Este efecto ocurre debido al crecimiento del error
de Escuelas particulares alcanzan este nivel de estndar que es ocasionado por la disminucin
logro escolar. en el tamao de la muestra para cada estrato
Ahora bien, como se puede apreciar en la figu- educativo4; el que se aprecia con mayor claridad
ra 3, a nivel nacional las mujeres obtienen resul- para el caso de los Cursos comunitarios.
Gnero Matrcula Por debajo del bsico Bsico Medio Avanzado Puntaje
(%) promedio
Porcentaje de estudiantes
3
Se dice que una diferencia es estadsticamente signifi-
cativa cuando la probabilidad de que sta sea resultado
del azar es menor del 5%.
4
El error de medida es muy sensible al tamao de la
muestra, lo que ocasiona que en poblaciones de menor
tamao, las diferencias en las puntuaciones deban ser
mayores para que puedan ser significativas estadsti-
camente.
32
Lenguaje y comunicacin
Hombre
650 Mujer
Avanzado
Medida en Lenguaje y comunicacin
600
Medio
550
500
450 Bsico
400
Por debajo
350 del bsico
Cursos Rural Urbano
Nacional Privado
comunitarios pblico pblico
Por otro lado, en la figura 5 se aprecia que los de edad es de slo tres puntos. El 9% de los
alumnos en edad normativa (cinco aos o menos alumnos en edad normativa y el 10% de quienes
al inicio del ciclo escolar) obtienen puntuaciones estn en situacin de extra edad se ubican en
similares que los que se encuentran en situacin el nivel Por debajo del bsico; sin embargo, el
de extra-edad (seis o ms aos al inicio del ci- 15% de los primeros alcanzaron el nivel Avanza-
clo escolar). A nivel nacional, la diferencia en las do, mientras que el 19% de los educandos con
puntuaciones promedio entre estos dos grupos mayor edad se ubicaron en este nivel.
Edad Matrcula Por debajo del bsico Bsico Medio Avanzado Puntaje
(%) promedio
Porcentaje de estudiantes
33
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Aunque a nivel nacional no hay diferencias en minar tanto que un nio muy pequeo no pue-
el aprendizaje entre ambos grupos de preescola- de hacerlo, o que la familia no puede dedicar el
res, y en la figura 6 se aprecie que tampoco las tiempo diario que se necesita para llevar al nio
hay en ningn estrato escolar debido a la mag- al preescolar), lo que implica efectivamente un
nitud del error de medida del grupo de alumnos rezago escolar; mientras que en el caso de los
en situacin de extra-edad, es importante se- nios de escuelas privadas posiblemente su re-
alar que en esta figura se aprecian algunas ten- traso se deba a que su desarrollo es monitoreado
dencias que son importantes de sealar: en las y se aconseja a los padres que repitan un grado
escuelas rurales se observa una menor puntua- cuando se considera que esto puede ser benefi-
cin en los educandos de mayor edad, mientras cioso para su educacin.
que en las escuelas privadas la tendencia de los Vale la pena mencionar, como un elemento
alumnos en extra-edad es la de obtener mejores para la reflexin, que en los Excale de tercero,
calificaciones. A manera de hiptesis, una expli- sexto y noveno grados se ha encontrado con-
cacin sera que los nios de escuelas comunita- sistentemente que los alumnos en extra-edad,
rias y rurales posiblemente asisten ms tarda- independientemente del estrato o modalidad
mente a la escuela por razones relacionadas a educativa a la cual pertenezcan, tienen resul-
condiciones ms difciles de vida (por ejemplo, tados ms pobres que los educandos en edad
que llegar a donde est la escuela requiere ca- normativa.
Edad normativa
650 Extra edad
Avanzado
Medida en Lenguaje y comunicacin
600
550 Medio
500
450
Bsico
400
Por debajo
350 del bsico
Cursos Rural Urbano
Nacional Privado
comunitarios pblico pblico
34
Lenguaje y comunicacin
80
78 79
Porcentaje de estudiantes
71 71
60 62 64
60 62
53 54
40
20
0
Nacional Cursos Rural Urbano Privado
comunitarios pblico pblico
35
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
De manera ms especfica, la tabla VIII ciones unidas con un conector, pero poco menos
muestra el porcentaje de aciertos obtenidos por de la mitad de los alumnos da detalles de dichas
los alumnos (de los diversos estratos educati- acciones. Tres cuartas partes de los preescola-
vos) que terminan el preescolar en cada indica- res hablan sobre un suceso usando referencias
dor de Lenguaje oral. Ntese que los indicadores espacio-temporales insuficientes o inadecuadas
estn agrupados de acuerdo con las competen- y slo cuatro de cada diez alumnos usan referen-
cias a las que pertenecen y al interior de ellas tes tales como: qu, cundo, dnde y quines,
estn ordenados de acuerdo al porcentaje de adecuados al relato que narran.
educandos que respondieron correctamente el Utiliza el lenguaje para regular su con-
reactivo. ducta en distintos tipos de interaccin con
Asimismo, es importante advertir que algunos los dems. El 84% de los alumnos comprende
indicadores se desagregaron en dos categoras, se- instrucciones para realizar una actividad; nueve
aladas con el superndice A o B. Esto se hizo para de cada diez pueden explicar o repetir algn ele-
distinguir dos niveles de dominio del indicador: mento bsico constitutivo de la instruccin que
A, cuando la respuesta es parcialmente correcta se les da, pero slo 44% de los alumnos puede
y B, cuando es totalmente correcta. Por ejemplo, explicar o repetir dos o tres elementos que cons-
el indicador 1A (menciona con quines vive o los tituyen la instruccin completa proporcionada.
nombres de los miembros de su familia o paren- Obtiene y comparte informacin a tra-
tesco) es menos complejo que el 1B (menciona vs de diversas formas de expresin oral.
con quin vive y agrega informacin adicional), El 83% de los alumnos intercambia opiniones de
aunque ambos solicitan al nio proporcionar infor- acuerdo o desacuerdo sobre un tema, pero me-
macin sobre su familia. Con esta desagregacin nos de la mitad de los preescolares puede expli-
se logr hacer ms fina la estimacin del desarrollo car o justificar su opinin.
de las competencias de los educandos. Escucha y cuenta relatos literarios que
Como se puede apreciar en la tabla VIII, forman parte de la tradicin oral. El 87% de
cuando se analiza detenidamente, a nivel nacio- los preescolares escucha la narracin de un cuen-
nal los educandos que terminan el preescolar lo- to y expresa qu sucesos o pasajes le provocan
gran adquirir las siguientes competencias: alegra, miedo o tristeza; sin embargo, un poco
Comunica estados de nimo, sentimien- menos de la mitad de los alumnos fundamenta
tos, emociones y vivencias a travs del len- su sentir dando, por lo menos, un detalle rela-
guaje oral. Nueve de cada diez preescolares cionado. De igual manera, el 87% de los alum-
(92%) pueden dar informacin sobre su nombre. nos narra, por lo menos, dos ideas o eventos
Prcticamente todos pueden decir los nombres o relevantes en una secuencia narrativa, pero slo
parentesco de las personas con quienes viven, la mitad de los alumnos da coherencia a su na-
pero slo el 78% de los alumnos puede dar in- rracin y la enriquece con una descripcin y/o un
formacin adicional sobre su ocupacin. De igual dilogo. Asimismo, aproximadamente nueve de
manera, casi todos los alumnos pueden men- cada diez alumnos describe con algunos detalles
cionar sus preferencias, pero slo 58% ofrecen un elemento distintivo o esencial de una lmina
explicaciones que las sustenten. El 85% de los ilustrativa de un cuento, pero slo poco ms de
alumnos recuerda y explica alguna actividad que la mitad de ellos describe dos o ms elementos
ha realizado, mencionando por lo menos dos ac- distintivos o esenciales.
36
Lenguaje y comunicacin
Porcentaje de aciertos
Reactivo Indicador Dificultad
Nacional Cursos Rural Urbano Privado
comunitarios pblico pblico
Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral
Da informacin limitada sobre su familia: menciona con
1A quines vive o los nombres de los miembros de su familia 153 99 98 99 99 99
o su parentesco
2A Manifiesta su(s) preferencia(s) pero no ofrece explicaciones 253 96 95 95 95 97
3 Da informacin sobre su nombre 269 92 81 90 93 95
Recuerda y explica las actividades que ha realizado:
A
14 menciona un suceso con por lo menos dos acciones unidas 411 85 77 79 85 92
por un conector
Da informacin sobre su familia: menciona con quines
1B vive y agrega informacin adicional (parentesco, nombres, 420 78 66 70 79 83
ocupacin)
Evoca sucesos o eventos y habla sobre ellos usando
24A referencias espacio-temporales no adecuadas a la situacin. / 468 73 57 65 74 81
Usa los referentes qu y cundo o qu y dnde en su relato
Manifiesta su(s) preferencia(s) y ofrece explicaciones que
2B 534 58 40 48 58 72
la(s) sustentan
Recuerda las actividades que ha realizado y las explica
14B usando, por lo menos, dos acciones unidas por un conector 588 47 34 37 48 59
de secuencia y dando un detalle por accin expresada
Evoca sucesos o eventos y habla sobre ellos haciendo
referencias espacio-temporales adecuadas a la situacin.
24B 600 41 26 32 40 56
/ Usa los referentes qu, cundo, dnde y quines en su
relato
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems
Explica (repite, dice, parafrasea...) slo uno de los elementos
5A bsicos (tarea a realizar, forma de organizarse o producto 337 90 86 86 90 94
esperado) que constituyen una instruccin
6 Comprende instrucciones para realizar una actividad 369 84 76 84 84 83
Explica (repite, dice, parafrasea...) dos o los tres elementos
5B bsicos (tarea a realizar, forma de organizarse y producto 586 44 38 38 44 54
esperado) que constituyen una instruccin
Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral
Intercambia opiniones de acuerdo o en desacuerdo con lo
16A que otros opinan sobre un tema pero no ofrece explicaciones 416 83 70 76 84 90
ni justifica su opinin
Intercambia opiniones y explica o justifica por qu est de
16B acuerdo o en desacuerdo con lo que otros opinan sobre 588 45 32 33 46 59
un tema
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral
Narra cuentos siguiendo la secuencia y el orden de las
7A ideas: narra, por lo menos, dos ideas o eventos relevantes 377 87 74 80 88 95
en secuencia
Describe con algunos detalles un elemento (persona,
9A personaje, objeto, lugar o fenmeno) distintivo o esencial 389 86 77 78 88 89
de la lmina ilustrativa de un cuento
Escucha la narracin de un cuento y expresa qu sucesos o
10A 391 87 75 75 89 93
pasajes le provocan alegra, miedo, tristeza.
31 Identifica la rima en conjuntos de palabras 524 59 48 58 56 76
Describe con algunos detalles dos o ms elementos
B
9 (personas, personajes, objetos, lugares o fenmenos) 544 54 37 43 55 63
distintivos o esenciales de la lmina ilustrativa de un cuento
Narra cuentos siguiendo la secuencia y el orden de las
7B ideas: establece secuencia y coherencia a su narracin y la 563 50 34 42 50 64
enriquece con una descripcin y/o un dilogo
Escucha la narracin de un cuento, expresa qu sucesos
o pasajes le provocan alegra, miedo, tristeza..., y
10B 594 46 31 32 48 61
fundamenta su sentir dando, por lo menos, un detalle
relacionado
Nota: A y B indican categoras parciales de un mismo indicador, donde A corresponde a una respuesta medianamente satisfactoria y B a una completamente satisfactoria.
37
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
De manera complementaria, la tabla IX mues- Al analizar la tabla, podemos apreciar que a ni-
tra el porcentaje de aciertos para cada indicador vel nacional los educandos que terminan el prees-
del rea de Lenguaje escrito. colar logran adquirir las siguientes competencias:
Porcentaje de aciertos
Reactivo Indicador Dificultad
Nacional Cursos Rural Urbano Privado
comunitarios pblico pblico
A
Comenta con otros el contenido de un cuento: da su
18 opinin, la cual contempla el nombre del personaje o la 421 82 69 76 82 89
situacin particular y un comentario general al respecto
19 Identifica que se lee de arriba hacia abajo 440 75 68 68 76 86
Justifica las interpretaciones que hizo acerca del contenido
20 448 73 63 63 74 82
de un texto
Identifica la funcin que tienen algunos elementos grficos
22 451 72 58 64 74 77
(palabras, ilustraciones o nmeros)
Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu
A cree que suceder: hace una anticipacin especfica poco
25 471 74 65 68 75 83
lgica o elaborada pero que corresponde al contenido del
cuento
Expresa sus ideas acerca del contenido de un cuento cuya
A lectura escuchar: anticipacin global lgica (o factible)
27 477 74 67 66 75 83
expresada en una oracin en la que refiere al personaje
principal o una sola idea relacionada
Comenta con otros el contenido de un cuento: da su
B opinin sobre un personaje o punto en particular y la
18 640 36 25 26 36 52
justifica usando informacin derivada del cuento y/o de su
experiencia personal
Expresa sus ideas acerca del contenido de un cuento cuya
B lectura escuchar: anticipacin global lgica (o factible)
27 644 34 23 26 35 45
expresada en una o ms oraciones en las que incluye, por
lo menos, dos ideas relacionadas
Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice
B qu cree que suceder: hace una anticipacin especfica
25 651 34 20 24 34 48
elaborada, lgica y pertinente al momento y al contenido
del texto
Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura
4 Reconoce su nombre escrito 298 90 77 85 91 97
Establece comparaciones entre las caractersticas grficas
15 de palabras (ej. tacha la palabra que empieza con las 414 78 79 74 77 90
mismas letras de <palabra modelo>)
A
Escribe su nombre (nombre de pila, apellido o diminutivo)
23 pero adiciona letras o mezcla trazos no convencionales. / 461 80 69 68 81 93
Escribe su nombre de derecha a izquierda
Reconoce caractersticas de las palabras y letras (tiene la
26 472 68 60 64 65 90
de...)
Da informacin acerca del nombre y orden de algunas
28 508 63 56 50 62 87
letras
Escribe su nombre (nombre de pila, apellido o diminutivo)
B con la cantidad total de letras y trazos claros y muy
23 514 66 52 49 67 86
parecidos a las letras convencionales (sin importar
ortografa o inversin de letras)
Establece comparaciones entre las caractersticas grficas
29 de palabras (ej. aqu dice <palabra modelo>. Ahora tacha 516 61 53 54 57 90
la palabra <se dicta la palabra a elegir>)
38
Lenguaje y comunicacin
Continuacin Tabla IX
Porcentaje de aciertos
Reactivo Indicador Dificultad
Nacional Cursos Rural Urbano Privado
comunitarios pblico pblico
A
Reconoce el nombre de alguno de sus compaeros:
32 reconoce slo la letra inicial y as lo manifiesta o dice otro 548 55 53 44 52 86
nombre que empieza con dicha letra
Reconoce caractersticas de las palabras y letras (con cul
33 551 53 43 55 49 70
termina / con cul empieza)
Da informacin acerca del nombre y forma grfica de
34 554 53 49 46 50 76
algunas letras
Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su
35 nombre y el sonido inicial correspondiente, y establece 583 48 35 38 46 72
relaciones con otras palabras
36 Da informacin acerca del valor sonoro de alguna letra 593 46 36 39 43 68
B Reconoce el nombre de alguno de sus compaeros: lee el
32 608 38 38 25 33 76
nombre solicitado
Escribe una palabra completa que comienza con la
A letra o slaba inicial de su nombre pero lo hace de
37 654 30 20 18 24 76
derecha a izquierda, adiciona letras o mezcla trazos no
convencionales
Escribe una palabra que comienza con la letra o slaba
B inicial de su nombre, lo cual contempla: cantidad total de
37 671 25 17 14 19 70
letras (o ms de la mitad) y trazos claros y muy parecidos
a los convencionales
Conoce algunas caractersticas y funciones propias de los textos literarios
A
Asigna atributos generales a los personajes: se trata de
11 caractersticas (fsicas o emocionales) aplicables a uno o 395 87 78 75 89 94
varios personajes de un cuento
30 Usa recursos del texto literario en sus narraciones 517 59 42 52 58 76
B
Asigna atributos (fsicos o emocionales) a los personajes:
11 se trata de inferencias lgicas o factibles que se derivan de 579 49 33 32 52 63
las acciones de los personajes de un cuento
Nota: A y B indican categoras parciales de un mismo indicador, donde A corresponde a una respuesta medianamente satisfactoria y B a una completamente satisfactoria.
39
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
ambas cosas adicionan letras, mezclan trazos no grfica de algunas letras y reconoce con cual le-
convencionales o escriben en direccin inversa. tra termina o empieza una palabra. Sin embargo,
Slo dos terceras partes de los alumnos escriben slo el 46% da informacin sobre el valor sonoro
su nombre completo y la cuarta parte puede escri- de alguna letra. El 48% de los alumnos reconoce
bir una palabra que comienza con la slaba inicial la relacin que existe entre la letra inicial de su
de su nombre de manera correcta. En cuanto a nombre y el sonido correspondiente para estable-
las caractersticas de letras y palabras, el 78% de cer relaciones con otras palabras.
los preescolares reconoce la palabra que empieza Conoce algunas caractersticas y funcio-
con las mismas letras que una palabra modelo es- nes propias de los textos literarios. El 87%
crita; 68% reconoce en una palabra alguna letra de los alumnos asigna atributos fsicos o emocio-
de otra palabra mostrada y expresada oralmente; nales a los personajes de un cuento, pero slo
63% da informacin acerca del nombre y orden la mitad de los alumnos asigna dichos atributos
de algunas letras, 61% establece comparaciones de manera lgica, inferidos de las acciones de
entre las caractersticas grficas en un conjunto dichos personajes. El 59% de los alumnos utiliza
de palabras; poco ms de la mitad de los alum- recursos del texto literario cuando narra un epi-
nos da informacin acerca del nombre y forma sodio de un cuento.
40
Captulo 3
Pensamiento matemtico
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
42
Pensamiento matemtico
E
l objetivo central de este captulo es pre- 3.1 Estructura del Excale-00/Pensamiento
sentar los resultados de aprendizaje que matemtico
logran los estudiantes que terminan el
tercero de preescolar en el campo formativo de Como todos los Excale, este examen se encuen-
Pensamiento matemtico. Con la intencin de tra alineado al currculo nacional y sus funda-
que el lector tenga suficientes elementos para mentos se encuentran en el PEP (SEP, 2004);
hacer una correcta interpretacin de los resul- la estructura de la prueba considera el enfoque
tados que se reportan en este captulo, en un pedaggico del programa vigente, tomando en
primer apartado se describe la estructura gene- cuenta las limitaciones que imponen los ex-
ral del Excale-00/Pensamiento matemtico, as menes de gran escala y las condiciones de ma-
como algunas de sus caractersticas de mayor duracin psicolgica de los nios de tercero de
importancia. (Para mayor informacin sobre las preescolar, quienes an no pueden responder un
particularidades de esta prueba y su forma de examen en formatos autoaplicables.
administracin, consultar el Captulo 6.)
En la segunda parte de este captulo se des- Lo que evala el
criben los resultados de logro educativo de los Excale-00/Pensamiento matemtico
alumnos de tercero de preescolar, en los siguien-
tes trminos: 1) porcentaje de alumnos que lo- Curricularmente, el campo formativo de Pensa-
gran alcanzar cada nivel de logro educativo, 2) miento matemtico consta de ocho competencias
puntuacin media de los escolares de los distin- que se organizan en dos aspectos relacionados
tos estratos educativos y 3) porcentaje de acier- con la construccin de nociones matemticas b-
tos que logran los estudiantes en cada aspecto sicas: 1) Nmero y 2) Forma, espacio y medida
evaluado. El captulo termina con una descrip- (SEP, 2004, p. 74). El examen de Pensamien-
cin puntual de los aprendizajes que en prome- to matemtico evala diversos aspectos de las
dio logran adquirir los estudiantes al finalizar el ocho competencias curriculares explicitadas en
preescolar. el PEP, a partir de 48 indicadores generales, que
43
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
se determinaron a partir de la definicin de las manifiesta cuando(SEP, 2004, pp. 76-81) y que
competencias, en la columna se favorece y se se desglosan en las tablas X y XI.
Competencias Indicadores
Rene informacin
sobre criterios
acordados, Organiza y registra informacin en grficas sencillas.
representa Interpreta informacin registrada en cuadros y tablas.
grficamente dicha Interpreta informacin registrada en grficas.
informacin y la
interpreta.
Identifica
Ordena de manera creciente o decreciente objetos por tamao.
regularidades en
Ordena de manera creciente objetos por tonalidad.
una secuencia a
Identifica patrones no numricos.
partir de criterios
Identifica la coleccin faltante en una serie de colecciones.
de repeticin y
Identifica la coleccin que sigue en una serie de colecciones.
crecimiento.
44
Pensamiento matemtico
Forma, espacio
Indicadores generales
y medida
Identifica para qu sirven Distingue el instrumento apropiado para medir peso, temperatura, estatura
algunos instrumentos de o tiempo (en horas y minutos).
medicin. Utiliza correctamente los das de la semana.
Debido a que algunos de estos 48 indicadores de indicadores, que sirvieron de referencia para elabo-
competencia abarcan mayor nmero de habilidades rar igual nmero de reactivos. La relacin de estos
que otros, fueron desagregados para hacer una eva- indicadores pueden consultarse en las tablas XIII y
luacin ms fina. Por ello, este Excale contempla 63 XIV de este captulo o, bien, en el Captulo 6.
45
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Nmero
1
Los reactivos que se utilizaron en la prueba, as como
los que se muestran de ejemplo, son adecuados para
la evaluacin estandarizada de gran escala, no preten-
den sugerir su uso en situaciones de aprendizaje en
el aula.
46
Pensamiento matemtico
Nmero
Medio
Se muestra el dibujo de unos nios que tienen
En relacin con el aspecto de Nmero, las alumnas y los que tomar un paraguas para cubrirse. Hay
alumnos de este nivel son capaces de utilizar nmeros menos paraguas que nios, y se pide que el
para representar cantidades menores de 13; identificar y nio indique cuntos paraguas faltan para que
representar numerales hasta treinta; emplear los nmeros cada quien tenga uno.
para identificar hasta la cuarta posicin de un elemento (Ver anexo K)
en una serie ordenada; resolver problemas que implican
combinar el valor de monedas de cincuenta centavos, uno
y cinco pesos; identificar patrones diseados en funcin de
un criterio de repeticin de dos o tres elementos; y resolver
problemas que implican agregar, igualar, comparar, quitar o
repartir cantidades de una o ms colecciones de hasta nueve
objetos con o sin el apoyo de la representacin grfica.
Forma, espacio y medida
En relacin con el aspecto de Forma, espacio y medida, las
Se muestran varios dibujos de vas de tren
alumnas y los alumnos de este nivel son capaces de reconocer
de mayor o menor longitud, en los cuales hay
figuras geomtricas que comparten atributos; identificar
seis vagones de tren, distribuidos de distintas
figuras semejantes a una de muestra; identificar los cambios
maneras. Se pide al nio que indique cul de
que ocurren en una figura geomtrica al combinarla con
las vas mide exactamente lo mismo que seis
otras; resolver problemas que implican medir longitudes
vagones.
tomando en cuenta una unidad de medida no convencional;
(Ver anexo L)
identificar el orden de puntos de referencia espacial en
un trayecto representado grficamente; y establecer e
identificar la secuencia de imgenes que representan las
relaciones temporales antes-despus-al final.
Bsico Nmero
En relacin con el aspecto de Nmero, las alumnas y los Se muestran cuatro bolsas con varios objetos.
alumnos de este nivel son capaces de utilizar nmeros para Los objetos estn dibujados sin encimarse
representar cantidades menores de siete; contar colecciones unos en otros. Se le pide que indique cul de
de objetos, hasta treinta; comparar colecciones de objetos ellas tiene diez objetos.
y establecer relaciones de igualdad y desigualdad; registrar (Ver anexo M)
la cantidad de elementos en tablas y grficas, con ayudas
como categoras establecidas y ejemplos; identificar en
tablas o grficas la coleccin en la que hay ms o hay menos
elementos; identificar la coleccin faltante en una serie de
colecciones con patrn de crecimiento n + 1; y construir la
coleccin que sigue en una serie de colecciones con patrn
de crecimiento n + 1.
Forma, espacio y medida
En relacin con el aspecto de Forma, espacio y medida,
las alumnas y los alumnos de este nivel son capaces de Se muestra una serie de raquetas que tienen el
identificar semejanzas entre un cuerpo geomtrico y un mango ms largo o ms corto. Se pide al nio
objeto del entorno; identificar posiciones de objetos respecto que indique las raquetas que tienen el mango
a otros objetos, en una representacin grfica; comparar de ms largo.
manera perceptual la longitud de objetos: ms corto que, (Ver anexo N)
ms largo que; resolver problemas que impliquen estimar
longitudes; y distinguir el instrumento apropiado para medir
el peso.
47
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
En relacin con el aspecto de Nmero, las alumnas y La evaluadora da las siguientes instrucciones a
los alumnos de este nivel son capaces de decir la serie cada nio (lo que est entre parntesis, no se
numrica empezando por el uno, y hasta el que saben lee a los nios):
(mximo treinta); enumerar de manera oral objetos desde Ahora vamos a contar en voz alta, uno por
el uno y hasta el que saben (mximo veinte), siguiendo uno (la maestra se dirige solamente a uno
el orden de la serie numrica; identificar los usos de los de los nios, de ser posible, les dice por su
nmeros en situaciones cotidianas; y escribir en orden un nombre) yo empiezo y t le sigues, uno, dos,
tramo de la serie numrica convencional (mximo treinta) tres (la evaluadora anima al nio a que
o nmeros que se les dictan, sin embargo no logran usarlos contine solo, haciendo un ademn. No hay
para designar la cantidad de una coleccin. que interrumpir ni ayudar a los nios).
48
Pensamiento matemtico
Avanzado
700
681 Identifica desplazamientos de objetos con respecto a otros objetos. 30
Direccionalidad con interioridad o con orientacin
362 362 Explica (repite, dice, parafrasea) slo uno de los elementos 84
bsicos (tarea a realizar, forma de organizarse o producto
esperado) que constituyen una instruccin
300 301 Escribe nmeros que le son dictados. (Nmero menor que tres) 89
Por debajo
del bsico
49
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Estrato Matrcula Por debajo del bsico Bsico Medio Avanzado Puntaje
escolar (%) promedio
Cursos
comunitarios (3) 22 56 16 6* 442
Rural
(19) 16 58 19 6* 457
pblico
Urbano
(65) 8 51 28 13 499
pblico
Porcentaje de estudiantes
50
Pensamiento matemtico
Las grandes diferencias entre estratos escola- de la Urbana pblica, la diferencia entre es-
res se pueden apreciar considerando el porcen- tas ltimas y la Rural pblica es de 42 puntos,
taje de alumnos que alcanza al menos el nivel mientras que la diferencia entre las Rurales y
Bsico (categora que incluye los niveles Bsi- los Cursos comunitarios es de slo 15 puntos.
co, Medio y Avanzado): 78% de los alumnos de Debe hacerse notar tambin la gran brecha
escuelas Comunitarias, el 84% de nios de las que existe entre el nivel de logro educativo de
escuelas Rurales pblicas, el 92% de los educan- los nios de las escuelas Privadas con respecto
dos de escuelas Urbanas pblicas y el 99% de de los alumnos de las Comunitarias: 130 pun-
quienes se encuentran en el estrato Privado. tos, equivalentes a 1.3 desviaciones estndar
Otra lectura, complementaria, que podra ha- de la distribucin nacional. Sin embargo, hay
cerse de la figura 9, es verificar el porcentaje de que recordar que no es posible establecer una
nios que alcanzan al menos el nivel Medio, por relacin causal entre el nivel de logro de los
estrato educativo. Esta lectura tiene sentido por- nios y el tipo de escuela a la que asisten (ver
que consideramos que los niveles Medio y Avan- Captulo 4), ya que el centro social en que se
zado son los deseables para el desarrollo educa- desarrolla el preescolar influye en gran medi-
tivo en nuestro pas. El 22% de los alumnos de da, en los aprendizajes que estos logran en sus
escuelas Comunitarias, el 25% de nios de las escuelas.
escuelas Rurales pblicas, el 41 % de los edu- Ahora bien, como se puede apreciar en las
candos de escuelas Urbanas pblicas y el 72% figuras 10 y 11, en el caso de Pensamiento
de quienes se encuentran en el estrato Privado matemtico, nios y nias obtienen resultados
alcanzan estos niveles deseables. A nivel nacio- equivalentes, tanto a nivel nacional como en los
nal, los alcanzan el 42% de los nios. cuatro estratos considerados, ya que las peque-
En trminos de las puntuaciones promedio, as diferencias que se observan en la figura 11
la escuela Privada est 73 puntos por encima no son estadsticamente significativas.
Gnero Matrcula Por debajo del bsico Bsico Medio Avanzado Puntaje
(%) promedio
Porcentaje de estudiantes
51
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Hombre
650 Mujer
Avanzado
Medida en Pensamiento matemtico
600
Medio
550
500
450 Bsico
400
Por debajo
350 del bsico
Cursos Rural Urbano
Nacional Privado
comunitarios pblico pblico
Edad Matrcula Por debajo del bsico Bsico Medio Avanzado Puntaje
(%) promedio
Porcentaje de estudiantes
52
Pensamiento matemtico
La figura 13 muestra que las diferencias en el puntuaciones. Al igual que en Lenguaje y comu-
aprendizaje de acuerdo con la edad del nio son nicacin, donde se observa la misma tendencia,
muy parecidas en los distintos estratos escolares una hiptesis explicativa sera que los nios de
y en ningn caso las diferencias observables son Cursos comunitarios asisten ms tardamente
significativas. Sin embargo, como ya se ha se- a la escuela por difciles condiciones de vida, lo
alado, el tamao del error estndar de los edu- que implica un rezago escolar; mientras que en
candos en situacin de extra-edad (que apenas el caso de los nios de centros privados es po-
alcanza el 3% de la matrcula) es muy grande sible que su retraso se deba a que repitan un
y puede estar ocultando una diferencia real con grado cuando se considera que esto puede ser
el grupo de alumnos en edad normativa. Bajo beneficioso para su educacin y desarrollo.
estas consideraciones se pueden observar ten- Vale la pena recordar que en los Excale de
dencias importantes de sealar: en los Cursos tercero y sexto de primaria, as como de tercero
comunitarios se observa una menor puntuacin de secundaria, se ha encontrado que los estu-
en los nios de mayor edad, mientras que en diantes en extra-edad tienen resultados menos
las escuelas Privadas la tendencia de los prees- aceptables que los estudiantes en edad normati-
colares en extra-edad es la de obtener mejores va, prcticamente, en todos los estratos.
Edad normativa
650 Extra edad
Avanzado
Medida en Pensamiento matemtico
600
Medio
550
500
450 Bsico
400
Por debajo
350 del bsico
Cursos Rural Urbano
Nacional Privado
comunitarios pblico pblico
53
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
80
77
Porcentaje de estudiantes
72
69 69
65
60 63
56 55
45 46
40
20
0
Nacional Cursos Rural Urbano Privado
comunitarios pblico pblico
54
Pensamiento matemtico
Porcentaje de aciertos
Reactivo Indicador Dificultad
Nacional Cursos Rural Urbano Privado
comunitarios pblico pblico
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo
A Dice la serie numrica empezando por el uno, y hasta el
1 181 97 97 98 97 98
que sabe (mximo treinta)
Enumera de manera oral objetos desde el uno y hasta el
A
2 que sabe (mximo veinte) siguiendo el orden de la serie 206 98 96 96 98 98
numrica
3 Identifica el valor de las monedas 226 95 89 95 95 97
Escribe nmeros que le son dictados. (Nmero menor que
4 301 89 72 79 91 98
tres)
5 Identifica nmeros que sirven para medir longitudes. 320 89 79 87 89 92
A Escribe en orden, empezando por el uno, un tramo de la
7 345 88 69 79 89 98
serie numrica convencional (mximo treinta)
Identifica la cantidad de elementos en colecciones
9 de objetos de distinta clase, de siete a 12 objetos, 362 84 78 75 85 92
desordenados
Escribe nmeros que le son dictados. (Nmero mayor que
10 374 83 63 73 83 96
dos y menor que seis)
Identifica la cantidad de elementos en colecciones de
15 403 80 66 69 80 95
objetos de distinta clase, de siete a 12 objetos, ordenados
Identifica la cantidad de elementos en colecciones de
16 405 78 69 68 79 89
objetos de distinta clase, de 13 a veinte objetos, ordenados
Escribe nmeros que le son dictados. (Nmero mayor que
19 425 76 58 61 77 96
cinco y menor que diez)
Identifica la cantidad de elementos en colecciones de
21 objetos de la misma clase, de 13 a veinte objetos, 438 74 61 66 74 89
ordenados en una lnea
Identifica la cantidad de elementos en colecciones de
22 objetos de la misma clase de siete a 12 objetos, ordenados 442 74 57 63 74 88
en un arreglo rectangular
Compara colecciones y establece relaciones en situaciones
23 463 71 60 60 72 82
de desigualdad, identificando donde hay menos elementos
Utiliza nmeros para representar cantidades menores a
29 485 67 45 51 68 89
siete
A Distingue algunos nmeros de las letras, pero no todos,
30 487 71 52 56 71 94
en un texto
Enumera de manera oral objetos desde el uno y hasta
B
2 el que sabe (sabe al menos veinte, y mximo treinta) 493 65 45 55 64 86
siguiendo el orden de la serie numrica
Compara colecciones y establece relaciones en situaciones
32 498 64 55 64 63 73
de desigualdad, identificando dnde hay mas elementos
55
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Porcentaje de aciertos
Reactivo Indicador Dificultad
Nacional Cursos Rural Urbano Privado
comunitarios pblico pblico
56
Pensamiento matemtico
Como se puede apreciar en la tabla XIII, a ni- Plantea y resuelve problemas en situa-
vel nacional los nios que terminan el preescolar ciones que le son familiares y que implican
logran adquirir las siguientes competencias: agregar, reunir, quitar, igualar, comparar
Utiliza los nmeros en situaciones varia- y repartir objetos. De esta competencia slo
das que implican poner en juego los prin- se obtuvieron indicadores sobre la capacidad
cipios del conteo. Esta competencia es la que de resolver problemas, no as de plantearlos.
incluye un mayor nmero de indicadores (31), Casi ocho de cada diez nios fueron capaces
debido a su importancia para el aprendizaje de de resolver problemas que implican quitar ob-
otras competencias de preescolar y de conteni- jetos a una coleccin. Alrededor de seis nios
dos matemticos a lo largo de toda su vida esco- de cada diez fueron capaces de resolver pro-
lar son una herramienta bsica del pensamiento blemas que implican: 1) comparar la cantidad
matemtico SEP, (2004, p. 71). El indicador de de dos colecciones (e indicar cuntos tiene de
esta competencia que mejor dominan los nios ms o de menos una de ellas), 2) repartir obje-
es el de decir la serie numrica, empezando des- tos y 3) igualar cantidades de dos colecciones
de el uno y hasta el que se sepan, llegando que contienen elementos de la misma clase.
como mximo hasta el treinta. Este indicador La mitad de los nios fueron capaces de re-
no implica identificar el valor de los nmeros ni solver problemas que implican agregar, y ms
su escritura, pero s el principio de orden es- de cuatro de cada diez nios pudieron resolver
table; 97% de los nios pudieron realizarlo co- problemas que implican igualar cantidades de
rrectamente. Una ejecucin similar alcanza el dos colecciones que contienen elementos de
enumerar objetos desde el uno y hasta el que distinta clase, y problemas que implican reunir
se sepan (que implica poner en juego el prin- objetos en una sola coleccin.
cipio de correspondencia uno a uno), llegan- Rene informacin sobre criterios acor-
do como mximo hasta el veinte; identificar el dados, representa grficamente dicha infor-
valor de las monedas nacionales; y escribir un macin y la interpreta. Hay que hacer notar
tramo de la serie numrica convencional, em- que esta competencia, al igual que la siguiente,
pezando desde el uno y llegando como mximo no son totalmente numricas; se les asocia al
hasta el treinta. Alrededor del 80% de los ni- aspecto de nmero porque incluyen un compo-
os pudieron alcanzar resultados satisfactorios nente numrico importante, pero se ponen en
al identificar cantidades de elementos en co- juego otras habilidades. Alrededor de siete de
lecciones de hasta veinte objetos de la misma cada diez nios fueron capaces de registrar in-
y de distinta clase, ordenados y desordenados; formacin respecto a un elemento (cuntos hay
as como al escribir un nmero menor a diez como l en una imagen) en grficas sencillas,
que les es dictado. as como de interpretar informacin registrada
Entre seis y siete nios de cada diez fueron en grficas sencillas, cuadros y tablas.
capaces de comparar colecciones y establecer Identifica regularidades en una secuen-
relaciones de igualdad o desigualdad (en este cia a partir de criterios de repeticin y creci-
ltimo caso, tanto identificando dnde hay ms miento. Siete de cada diez nios lograron iden-
como dnde hay menos elementos); y tambin tificar la coleccin faltante (intermedia) en una
de enumerar objetos desde el uno y hasta el que serie de colecciones, seis de cada diez lograron
se sepan, superando los veinte elementos con un identificar la que seguira al final de una serie; la
mximo de treinta, siguiendo la serie numrica; mitad de los nios pudieron identificar patrones
as como de escribir nmeros mayores que nue- no numricos; cuatro de cada diez nios fueron
ve y menores que veinte que les son dictados. capaces de ordenar objetos por tonalidad, y tres
Aproximadamente la mitad de los nios identifi- de cada diez por tamao.
ca el lugar que ocupa una persona u objeto den- De manera complementaria, la tabla XIV mues-
tro de una serie ordenada, y utilizan nmeros tra el porcentaje de aciertos para cada indicador
para representar cantidades mayores a nueve y del componente de Forma, espacio y medida. Al
menores a 13, mientras que casi cuatro de cada igual que en la tabla anterior, los indicadores es-
diez nios utilizan nmeros para representar tn agrupados por competencias, y ordenados
cantidades mayores a 12 pero menores a 21. por dificultad creciente al interior de stas.
57
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Porcentaje de aciertos
Reactivo Indicador Dificultad
Nacional Cursos Rural Urbano Privado
comunitarios pblico pblico
A
A partir de un cuerpo geomtrico que se le muestra,
31 identifica uno de tres objetos similares en otro conjunto 489 73 67 68 73 83
de cuerpos
B
A partir de un cuerpo geomtrico que se le muestra,
31 identifica ms de uno de tres objetos similares en una 536 59 53 53 59 73
coleccin de cuerpos geomtricos
A
Identifica una o dos de cinco figuras geomtricas a partir
45 de solicitarle que identifique todas las que tienen un 553 56 51 52 54 68
nmero determinado de lados del mismo tamao
A
47 Identifica una de tres figuras semejantes a una de muestra 557 56 60 53 56 55
Identifica los cambios que ocurren en una figura
53 587 46 39 41 45 63
geomtrica al combinarla con otras iguales o diferentes
B Identifica ms de una de tres figuras semejantes a una
47 616 38 37 36 38 38
muestra
B
Identifica tres o ms, de cinco figuras geomtricas, a
45 partir de solicitarle que identifique todas las que tienen un 642 32 33 31 31 39
nmero determinado de lados del mismo tamao
Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial
Identifica cmo se ven objetos desde diversos puntos
8 350 85 64 75 87 94
espaciales: arriba, abajo, de frente y de perfil
Identifica posiciones de objetos con respecto a otros
12 394 81 67 75 81 89
objetos. Interioridad y proximidad
Identifica posiciones de objetos con respecto a otros
18 424 76 76 75 77 73
objetos. Orientacin e interioridad
Identifica posiciones de objetos con respecto a otros
25 470 71 67 76 69 72
objetos. Orientacin y proximidad
Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y
43 543 55 48 57 53 67
sus puntos de referencia
Identifica desplazamientos de objetos con respecto a otros
63 681 30 35 27 30 35
objetos. Direccionalidad con interioridad o con orientacin
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo
Identifica el objeto que cumple con una condicin medible:
6 337 87 86 85 88 90
lleno, vaco
Identifica el objeto que cumple con una condicin medible:
11 386 82 78 78 82 85
ms largo que, ms corto que
Estima el nmero de veces que cabe una longitud pequea
A
de un objeto en otra longitud ms grande con una
13 diferencia de +/- 1 respecto al nmero exacto de veces 399 84 84 85 84 84
que cabe la longitud del objeto pequeo en la longitud
mayor
42 Establece relaciones temporales (antes-despus-al final) 533 57 53 49 55 73
50 Resuelve problemas que implican medir longitudes 575 48 46 44 47 58
Realiza estimaciones sobre las caractersticas medibles de
59 609 43 38 41 42 46
sujetos, objetos y espacios
B
Estima el nmero exacto de veces que cabe la longitud
13 de un objeto pequeo respecto a la longitud de un objeto 624 37 38 36 38 37
ms grande
Identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin
28 Distingue el instrumento apropiado para medir peso 483 67 67 69 66 70
58 Utiliza correctamente los das de la semana 604 43 31 29 43 65
Nota: A y B indican categoras parciales de un mismo indicador, donde A corresponde a una respuesta medianamente satisfactoria y B a una completamente satisfactoria.
58
Pensamiento matemtico
59
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
60
Captulo 4
Contexto y aprendizaje
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
62
Contexto y aprendizaje
L
os resultados de logro educativo que se su aprendizaje, mientras que en el segundo se
expusieron en los dos captulos anteriores analiza la influencia que tienen algunas variables
dependen de una gran diversidad de fac- escolares en el logro educativo de los alumnos.
tores que favorecen o inhiben el aprendizaje de En ambos casos, los anlisis que se presentan
los educandos. Dos de los factores de mayor re- se refieren al aprendizaje de Pensamiento mate-
levancia, adems de los de ndole personal (por mtico; resultados que son muy similares a los
ejemplo, maduracin o capacidades intelectua- obtenidos en Lenguaje y comunicacin. En otros
les) tienen que ver con el entorno socio-familiar informes que publicar el INEE a fines de ao
donde se desarrollan los nios y con las caracte- se podrn consultar los resultados completos de
rsticas de las escuelas donde ellos aprenden. En este tipo de anlisis.
el primer tipo de variables se pueden distinguir
las condiciones socioculturales del hogar y las 4.1 Condiciones socioculturales
prcticas de crianza; en el segundo se pueden y aprendizaje
identificar las condiciones escolares (por ejem-
plo, equipamiento de los centros) y las oportu- Las condiciones socioculturales en las que se des-
nidades de aprendizaje a las que son expuestos envuelven los educandos se midieron a travs de
los escolares. una variable denominada Capital cultural escolar
Por ser de inters pblico y clave para el es- (CCE), que se ha utilizado en otros informes (con
tablecimiento de polticas educativas, el presen- ligeras variaciones). Por las implicaciones que
te estudio tambin se propuso identificar algu- pueda ocasionar una incorrecta interpretacin de
nos factores del contexto que se asocian con el ella, es pertinente aclarar que este trmino alude
aprendizaje de los escolares de tercero de pre- a las condiciones socioculturales de la familia del
escolar, los cuales pueden ayudar a entender las escolar que favorecen, tanto la integracin del
diferencias observadas en los niveles de aprendi- educando en la cultura escolar como la adquisi-
zaje de los distintos grupos de alumnos evalua- cin de aprendizajes escolares; asimismo, debe-
dos. Con este propsito, junto con los Excale-00, mos decir que el trmino no alude a las prcticas
se aplicaron cuestionarios de contexto a los edu- culturales de los escolares relacionadas con las
candos, padres de familia, educadoras y directo- diversas etnias, religiones, tradiciones sociales,
res de escuelas con el fin de obtener informacin as como usos y costumbres regionales.
sobre estos dos tipos de variables (ver Captulo A diferencia de los informes de primaria y
6 para mayor informacin). secundaria donde se encuest al estudiante, en
Con la idea de mostrar la influencia que ejer- el caso de preescolar la escala de CCE se cons-
cen los contextos social y educativo de los edu- truy a partir de las respuestas que dieron los
candos sobre sus aprendizajes, este captulo se padres de familia a los cuestionarios de contex-
divide en dos grandes apartados. En el primero to. Esta escala incluy las siguientes variables:
se aborda la influencia que ejercen algunas con- Trabajo de la madre, Trabajo del padre, Expecta-
diciones sociales y familiares del escolar sobre tivas educativas hacia su hijo, Escolaridad de la
63
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
madre, Escolaridad del padre, Nmero de libros senta la figura 15 la cual muestra las puntuaciones
en casa y Asistencia a eventos culturales. Estas medias en Pensamiento matemtico de los edu-
variables mostraron tener correlaciones altas y candos clasificados de acuerdo al decil1 de CCE.
significativas con el logro educativo, una buena Como se podr observar en esta grfica, aunque
consistencia interna y niveles de ajuste adecua- las diferencias en las puntuaciones medias entre
dos. Asimismo, la variable CCE, como otras que los grupos de escolares con deciles cercanos (por
se presentan en este captulo, se escal con una ejemplo, 3-4, 6-7) no es significativa estadstica-
media igual a cero unidades y una desviacin es- mente, es claro que la tendencia en el aprendizaje
tndar de uno. Una vez construida la variable, se de los escolares se incrementa en la medida en
calcul el ndice de CCE de cada alumno, con el que aumenta el decil de CCE al que pertenecen, de
fin de realizar los anlisis que a continuacin se tal manera que la diferencia entre los educandos
presentan. que se ubican en los deciles extremos (1 y 10) es
Para mostrar la influencia sobre el aprendizaje aproximadamente de 130 puntos, lo que represen-
de los preescolares que tiene esta variable, se pre- ta ms de una desviacin estndar.
650
Avanzado
Medida en Pensamiento matemtico
600
Medio
550
500
450 Bsico
400
Por debajo
350 del bsico
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Grupo de alumnos por decil de Capital cultural escolar
1
Cada decil equivale al 10% de la poblacin estudiada.
As, el decil 1 corresponde al 10% de preescolares con
las condiciones socioculturales ms pobres, mientras
que el decil 10 corresponde al 10% de estudiantes con
las mejores condiciones de CCE.
64
Contexto y aprendizaje
Ahora bien, como se ha visto en los Captu- La figura 16 muestra la puntuacin prome-
los 2 y 3, el ordenamiento de los resultados de dio del CCE de los educandos evaluados en los
aprendizaje, tanto de Lenguaje y comunicacin cuatro estratos educativos. Si analizamos la
como de Pensamiento matemtico, de acuerdo informacin en forma ascendente (de menor a
al estrato escolar, de mayor a menor puntuacin, mayor puntuacin), el ordenamiento por estra-
fue en todos los casos el siguiente: Privado, Urba- to escolar es el siguiente: Cursos comunitarios,
no pblico, Rural pblico y Cursos comunitarios. Rural pblico, Urbano pblico y Privado. Ntese
Por razones de auto seleccin y de ndole geo- que este ordenamiento es el mismo que el obte-
grfica y econmica, los estratos educativos se nido con los resultados de aprendizaje, tanto en
ven ms o menos favorecidas por las condiciones Lenguaje y comunicacin como en Pensamiento
socioculturales de las familias de sus alumnos; matemtico, y que las diferencias de CCE entre
siendo las escuelas Privadas y Urbanas las que los escolares de escuelas Comunitarias y Priva-
suelen tener alumnos con mejores condiciones, das es muy grande, equivalente a ms de dos
y las Rurales y Comunitarias las que presentan desviaciones estndar de este indicador socio-
condiciones sociales ms desfavorables. cultural.
Cursos comunitarios
Rural pblico
Urbano pblico
Privado
65
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Ahora bien, para observar la relacin en- Para cada uno de estos grupos mencionados
tre el nivel sociocultural de los educandos y el se calcul el puntaje promedio en el campo for-
rendimiento escolar, considerando los estratos mativo de Pensamiento matemtico. La figura 17
educativos, se clasific a la poblacin estudian- muestra el resultado de dicho anlisis. Como se
til en dos grupos2 de acuerdo con el nivel de podr apreciar en esta grfica es claro que el
CCE al que pertenecen: Alto y Bajo. As, en el rendimiento acadmico aumenta en la medida en
grupo Alto se ubic al 50% de los educandos que su nivel sociocultural tambin sube; dicho de
con las mejores condiciones socioculturales, otro modo, a mayor nivel de CCE, mayor apren-
mientras que en el grupo Bajo se ubic a la dizaje. Esta relacin se reproduce sistemtica-
otra mitad de alumnos con niveles inferiores mente en cada estrato escolar; siendo todas las
de CCE. comparaciones estadsticamente significativas.
Nivel sociocultural
650 Bajo
Alto Avanzado
Medida en Pensamiento matemtico
600
Medio
550
500
450 Bsico
400
Por debajo
350 del bsico
Cursos Rural Urbano
Nacional Privado
comunitarios pblico pblico
2
En estudios anteriores este anlisis se ha realizado
utilizando cuatro grupos. Sin embargo, debido al re-
ducido nmero de estudiantes de esta evaluacin, el
anlisis slo soporta que cada estrato escolar se divida
a la mitad.
66
Contexto y aprendizaje
Otra forma de apreciar la influencia del contex- 24% de los alumnos cuyas madres no asistieron
to familiar del escolar sobre su aprovechamiento a la escuela, 12% de nios cuyas mams ter-
escolar se logra analizando los niveles de logro minaron la primaria, 9% para aquellos que sus
que alcanzan los alumnos de acuerdo con una de madres concluyeron la secundaria, 3% para los
las variables socioculturales de mayor influencia educandos cuyas mams estudiaron el bachille-
en el aprendizaje: Escolaridad de la madre. Con rato, 2% para quienes tienen licenciatura o pos-
esta idea, se presenta la figura 18 que muestra grado. Realizando este ejercicio pero ahora con
la proporcin de educandos que se ubican en los el porcentaje de escolares que se ubican en el
distintos niveles de logro educativo, de acuer- nivel Avanzado, se podr apreciar con mejor cla-
do con la escala de escolaridad utilizada en los ridad el efecto de la escolaridad de la mam so-
cuestionarios de contexto: sin educacin, prima- bre el aprendizaje de sus hijos: 3%, 10%, 11%,
ria, secundaria, bachillerato y licenciatura (sin o 21%, y 38%, respectivamente. Finalmente, una
con posgrado). En la misma grfica tambin se forma de medir el impacto de esta variable es a
puede observar la puntuacin promedio obtenida travs de la diferencia en las puntuaciones me-
en la prueba por cada grupo de escolares (lado dias de los grupos extremos (No fue a la escue-
derecho de la grfica), as como el porcentaje de la vs. Licenciatura) que en este caso es de 149
la matrcula (que no necesariamente suma cien, puntos, puntuacin equivalente a una y media
debido a las respuestas omitidas). desviaciones estndar de su distribucin.
Como se podr apreciar en esta figura, en opi- Por otro lado, tambin es importante advertir
nin de los educandos los resultados estn nti- sobre las diferencias en la proporcin de escola-
mamente relacionados con el nivel educativo de res que conforman estos grupos, siendo la ms
la madre. Las grandes diferencias que distinguen grande el de educandos cuyas mams termina-
a los alumnos se pueden apreciar considerando ron la secundaria (35%) y el ms pequeo para
que en los niveles de logro educativo Por debajo el grupo cuyas madres no fueron a la escuela
del bsico se encuentran, en orden descendente, (4%).
Escolaridad Matrcula Por debajo del bsico Bsico Medio Avanzado Puntaje
de la madre (%) promedio
Porcentaje de estudiantes
67
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Adems de las condiciones socioculturales o ms altos en estas actividades de crianza las es-
socioeconmicas, otra forma de apreciar la in- cuelas Privadas. Ntese las grandes diferencias
fluencia que tiene la familia sobre el aprendizaje que se dan entre los educandos de Cursos comu-
del preescolar es conociendo algunas actividades nitarios y escuelas Privadas, equivalentes a casi
de crianza que ponen en prctica los padres con una desviacin estndar en este indicador.
sus hijos, que en teora deberan influir positiva- Al igual que en el caso anterior, para observar
mente en la adquisicin de ciertas competencias la relacin entre el nivel de Prcticas de crianza
que enfatiza el currculo nacional. Para ello se que realizan los padres con sus hijos y el rendi-
construy la escala de Prcticas de crianza (PC) miento escolar, considerando los estratos edu-
que incluy las siguientes actividades que reali- cativos, se clasific a la poblacin estudiantil en
zan los padres con sus hijos: Leerles historias, dos grupos de acuerdo con su nivel de PC al que
Ensearles las letras, Relatarles cuentos, Ense- pertenecen: Alto y Bajo. As, en el grupo Alto
arles canciones, Realizar actividades manuales se ubic al 50% de los escolares con las mejo-
y Jugar con el nio. Al igual que en el caso ante- res puntuaciones en estas actividades, mientras
rior, estas seis variables mostraron tener corre- que en el grupo Bajo se ubic a la otra mitad de
laciones significativas con el aprendizaje escolar, alumnos con niveles inferiores en esta variable
una consistencia interna aceptable y buenos ni- de crianza.
veles de ajuste. (Para mayor informacin, con- Para cada uno de estos grupos mencionados
sultar el Captulo 6). se calcul la puntuacin promedio en Pensamien-
La figura 19 muestra la puntuacin promedio to matemtico. La figura 20 muestra los resulta-
de la escala PC de los escolares evaluados de dos de dicho anlisis. Como se podr apreciar
acuerdo al estrato educativo de su centro esco- en esta grfica es claro que el aprendizaje es
lar. El ordenamiento que se observa en esta figu- mayor para el grupo Alto de PC que para el grupo
ra es el mismo que el observado para el caso del Bajo. Esta relacin tiene diferentes matices: la
CCE: en el extremo superior izquierdo, con las diferencia es significativa para los educandos de
puntuaciones ms bajas, se ubican las escuelas Cursos comunitarios y del estrato Privado, mien-
Comunitarias, seguidas de las Rurales pblicas, tras que no lo es para las escuelas Rurales y Ur-
las Urbanas pblicas y, finalmente, en el extremo banas pblicas, aunque la tendencia en el logro
inferior derecho se encuentran, con los puntajes educativo apunta en la misma direccin.
Cursos comunitarios
Rural pblico
Urbano pblico
Privado
68
Contexto y aprendizaje
600
Medio
550
500
450 Bsico
400
Por debajo
350 del bsico
Cursos Rural Urbano
Nacional Privado
comunitarios pblico pblico
Ahora bien, para mostrar la relacin que educativo (Por debajo del bsico) se encuentran,
tienen los componentes de esta escala con el en orden descendente, el 12% de los alumnos
aprendizaje, se seleccion una de sus variables: cuyos padres casi nunca les relatan cuentos, el
la actividad relacionada con el que los padres les 9% de nios a quienes les cuentan historias po-
relatan historias y cuentos a sus hijos. La figu- cas veces y el 7% de los preescolares a quienes
ra 21 presenta el porcentaje de alumnos que se muchas veces les relatan historias y cuentos. Es
ubican en cada uno de los niveles de logro edu- importante sealar que el impacto de esta va-
cativo en Pensamiento matemtico, de acuerdo riable sobre el aprendizaje es de 38 puntos (di-
con la frecuencia con que los padres realizan ferencia entre las puntuaciones medias de los
esta actividad en la siguiente escala: casi nunca, grupos extremos), lo que equivale a una tercera
pocas veces, muchas veces. En esta grfica se parte del impacto que tuvo la variable de escola-
puede apreciar que en el nivel inferior de logro ridad de la madre.
69
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Los padres Matrcula Por debajo del bsico Bsico Medio Avanzado Puntaje
relatan historias (%) promedio
Porcentaje de estudiantes
4.2 Condiciones escolares y aprendizaje media igual a cero unidades y una desviacin es-
tndar de uno. Una vez construida esta variable
Hasta aqu hemos visto cmo las condiciones so- se calcul el nivel de EE de cada escuela, infor-
cioculturales y algunas actividades de crianza de macin que se asoci a las puntuaciones de logro
las familias influyen sobre los niveles de logro educativo de sus escolares.
educativo de los educandos. Sin embargo, es La figura 22 muestra la puntuacin promedio
igualmente importante conocer la influencia que de EE de las escuelas en los estratos educativos
ejercen las condiciones escolares en que operan considerados. Como se podr apreciar, el ordena-
las escuelas sobre el aprendizaje de sus alum- miento de menor a mayor equipamiento qued de
nos. Para propsitos de este reporte, se cons- la siguiente manera: Rural pblico, Urbano pbli-
truyeron tres escalas que se obtuvieron con las co, Cursos comunitarios y Privado. Es importante
respuestas a los cuestionarios de contexto de los sealar que este ordenamiento no es igual al de
padres de familia, de las educadoras y de los di- las variables anteriores, ya que el equipamiento
rectores. Dichas escalas son las siguientes: 1) de los Cursos comunitarios es mejor que el de las
Equipamiento escolar, 2) Cobertura curricular y escuelas pblicas Urbanas y Rurales. La explica-
3) Dedicacin a la enseanza (de la educadora). cin de ello radica en que la SEP hizo un esfuerzo
A continuacin se analizar la influencia que tie- muy importante, a nivel nacional, para que estas
nen estas tres variables sobre el aprendizaje de escuelas estuvieran muy bien equipadas, con lo
los preescolares. cual compensar las condiciones de desventaja en
que se encuentran (SEP, 2007).
4.2.1 Equipamiento escolar y aprendizaje Ahora bien, cabra preguntarse si existe una
relacin entre el aprendizaje y el equipamiento
La variable Equipamiento escolar (EE) se cons- de los centros educativos de acuerdo con el tipo
truy con tres indicadores, en opinin de las de servicio que ofrecen. Para responder a esta
educadoras, relacionados con la disponibilidad pregunta, al igual que con las variables sociales,
de equipo y suficiencia de material didctico, as se clasific a la poblacin estudiantil en dos gru-
como con el nmero de libros en la biblioteca. pos de acuerdo al nivel de equipamiento de sus
Esta variable mostr tener una relacin estads- escuelas: Alto y Bajo.
ticamente significativa con el aprendizaje de los La figura 23 muestra, para cada uno de estos
escolares, una buena consistencia interna y ni- dos grupos de escuelas, la puntuacin media en
veles de ajuste adecuados. Al igual que en los Pensamiento matemtico, donde se podr apre-
casos anteriores, la escala EE se centr en una ciar que el aprendizaje que logran los educandos
70
Contexto y aprendizaje
Cursos comunitarios
Rural pblico
Urbano pblico
Privado
a nivel nacional es mayor para el grupo Alto que tos educativos. Tambin es importante notar que
para el grupo Bajo en este indicador. No obstante, en Cursos comunitarios no se observan escuelas
es importante advertir que la relacin de la va- clasificadas en el grupo Bajo de EE, ya que como
riable EE sobre el aprendizaje no es significativa se acaba de sealar, estas escuelas han sido re-
cuando sta se analiza para cada uno de los estra- cientemente equipadas por el gobierno federal.
600
Medio
550
500
450 Bsico
400
Por debajo
350 del bsico
Cursos Rural Urbano
Nacional Privado
comunitarios pblico pblico
71
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Otra forma de apreciar la influencia de las (Falta mucho y Est completo) es de 87 puntos,
condiciones de la escuela sobre el aprendizaje lo que equivale a casi un desviacin estndar de
de sus alumnos es analizando los niveles de la ejecucin en Pensamiento matemtico.
logro educativo de acuerdo con una variable
muy significativa de la escala EE: suficiencia
y estado del material didctico. La figura 24 4.2.2 Cobertura curricular y aprendizaje
muestra el porcentaje de escolares que se
ubica en los distintos niveles de logro educa- Para conocer el impacto que tienen distintos aspec-
tivo, de acuerdo con la escala utilizada para tos de la docencia en el aprendizaje de los escolares
evaluar esta variable: Falta mucho (material), de preescolar, se construyeron dos variables rela-
Falta algo, (est) Casi completo y Completo. cionadas con la cantidad y calidad de las oportuni-
Como se podr apreciar los resultados educa- dades de aprendizaje a las que son expuestos los
tivos de los educandos se relacionan con este escolares. Estas variables, relativas al comporta-
indicador de forma moderada pero consisten- miento de la educadora, son: Cobertura curricular y
te. Las diferencias que distinguen a los alum- Dedicacin a la enseanza. A continuacin analiza-
nos se pueden apreciar considerando que en el remos la primera de ellas y dejaremos el anlisis de
nivel de aprendizaje Por debajo del bsico se la segunda variable para el siguiente apartado.
encuentran, en orden descendente, el 12% de La variable de Cobertura curricular (CC) se
los alumnos que asisten a escuelas a las cua- construy preguntndole al docente sobre el n-
les les falta mucho material, el 8% de nios a mero de ocasiones que ense, revis o practic
cuyos centros escolares les falta algo de mate- cada una de las competencias que se sealan en
rial, 5% de aquellos que estudian en escuelas el PEP a lo largo del ciclo escolar, utilizando la si-
cuyos materiales estn casi completos y slo guiente escala: Una vez o menos, Dos veces y Tres
el 1% para quienes asisten a escuelas con el veces o ms. Para cada componente curricular de
material didctico completo. Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matem-
Aunque, en principio, pareciera que el impacto tico se construy una escala cuya media es igual a
de esta variable de equipamiento escolar sobre cero y su desviacin estndar es igual a uno.
el aprendizaje es moderado, la diferencia entre La figura 25 muestra la puntuacin promedio
las puntuaciones medias de los grupos extremos de CC de las escuelas de acuerdo a su estrato
Suficiencia Matrcula Por debajo del bsico Bsico Medio Avanzado Puntaje
de material (%) promedio
didctico
Porcentaje de estudiantes
72
Contexto y aprendizaje
escolar. En orden descendente, es decir de me- Por otra parte, la figura 26 muestra con toda
nor a mayor cobertura curricular, las escuelas claridad que a nivel nacional el logro educativo
se ordenan de la siguiente manera: Cursos co- en Pensamiento matemtico est relacionado
munitarios, Urbano pblico, Rural pblico y Pri- con el nivel de CC que logra el docente con sus
vado. Al igual que con otras variables, la gran educandos. Sin embargo, en esta figura se apre-
diferencia entre los grupos de escuelas extre- cia que dicho efecto no es significativo cuando
mas es muy considerable; equivalente a una se analiza la informacin para cada uno de los
desviacin estndar. estratos escolares considerados en este estudio.
Cursos comunitarios
Rural pblico
Urbano pblico
Privado
600
Medio
550
500
450 Bsico
400
Por debajo
350 del bsico
Cursos Rural Urbano
Nacional Privado
comunitarios pblico pblico
73
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Al igual que con las escalas anteriores, se la apreciacin de los padres de familia respecto
seleccion la siguiente variable que forma parte a la frecuencia con que la educadora falta y/o
de esta escala para mostrar su relacin con el llega tarde a sus clases, para lo cual se utiliz la
logro educativo: plantea y resuelve problemas siguiente escala de valoracin: casi siempre, a
en situaciones familiares que implican agregar, veces, casi nunca. Al igual que en los casos an-
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir ob- teriores, se clasificaron a los educandos en dos
jetos. La figura 27 muestra su relacin con el grupos: Alto, para aquellos cuyas educadoras in-
logro educativo de los escolares, donde se puede asisten y/o llegan tarde con frecuencia y, Bajo,
apreciar el porcentaje de educandos que se ubi- para el grupo de escolares cuyos docentes asis-
can en el nivel Por debajo del bsico cuando el ten y llegan a tiempo a sus clases. Es importante
contenido es revisa una vez o menos (13%), dos sealar que en este caso la variable no se centr,
veces (12%) y tres veces o ms (7%); haciendo debido a que slo se utilizaron dos indicadores
una comparacin de las puntuaciones medias de para construirla. En vez de ello, simplemente se
los grupos extremos (Una vez o menos y Tres o sumaron los dos indicadores.
ms veces), observamos que sta es de 35 pun- La figura 28 muestra la puntuacin promedio
tos, que aunque en principio es una diferencia de la variable DE de las escuelas de acuerdo a su
modesta, no lo es si tomamos en cuenta que se estrato escolar. Para facilitar la lectura de esta
est analizando un solo indicador. grfica, en este caso se invirti el sentido de la
variables, donde las puntuaciones ms altas co-
4.2.3 Dedicacin a la enseanza rresponden a condiciones de mayor asistencia y
puntualidad. As, de menor a mayor dedicacin a
Otra variable que tiene que ver con las oportuni- la enseanza, los estratos educativos se ordenan
dades de aprendizaje a las que son expuestos los de la siguiente manera: Cursos comunitarios,
escolares en los centros educativos es la relacio- Rural pblico, Urbano pblico, y Privado. Sin em-
nada con el tiempo efectivo que la educadora le bargo, a diferencia de las dems variables, no se
dedica a sus alumnos. Como este factor es muy observan grandes diferencias entre los grupos de
difcil de medir en forma directa, se construy escuelas extremas.
una variable denominada Dedicacin a la ense- Al igual que con las variables anteriores, la
anza (DE), que se bas en la suma de sola- figura 29 muestra la relacin que ejerce la De-
mente dos indicadores: inasistencias y retardos. dicacin a la enseanza de la educadora sobre
Dichos indicadores se calcularon de acuerdo con el logro educativo, donde se puede observar
Enseanza Matrcula Por debajo del bsico Bsico Medio Avanzado Puntaje
de contenido (%) promedio
curricular
Porcentaje de estudiantes
74
Contexto y aprendizaje
Cursos comunitarios
Rural pblico
Urbano pblico
Privado
que el rendimiento acadmico de los escolares significativo a nivel nacional y para el estrato
en Pensamiento matemtico es ms alto cuando Urbano pblico, mientras que en el resto de los
la educadora falta menos y es ms puntual. Sin estratos slo se observa una tendencia en los re-
embargo, este efecto slo es estadsticamente sultados sin que sta llegue a ser significativa.
600
Medio
550
500
450 Bsico
400
Por debajo
350 del bsico
Cursos Rural Urbano
Nacional Privado
comunitarios pblico pblico
75
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Inasistencia Matrcula Por debajo del bsico Bsico Medio Avanzado Puntaje
del docente (%) promedio
Porcentaje de estudiantes
Finalmente, para apreciar cmo influye alguno hacer una correcta valoracin de la calidad de
de los indicadores que conformaron esta variable los servicios educativos que proveen los dis-
sobre el aprendizaje, se seleccion el indicador tintos tipos de escuelas. No se puede concluir
de inasistencias de la educadora. La figura 30 simplemente, a partir de los resultados de las
muestra que la frecuencia de inasistencias de la pruebas de aprendizaje, que una modalidad es
educadora afecta negativamente el aprendizaje mejor que otra, ni que una escuela es mejor que
de sus alumnos, ya que cuando stas casi nunca otra, en trminos de lo que aprenden los edu-
faltan el 7 % de sus alumnos se ubica en el nivel candos, puesto que por razones econmicas y
de aprendizaje Por debajo del bsico, seguido del geogrficas las escuelas atienden a alumnos con
12 % de los educandos cuyas profesoras faltan distintas caractersticas socioculturales y reali-
a veces y del el 26 % de los escolares cuyas zan su trabajo docente bajo distintas condicio-
profesoras dejan de asistir a clases casi siempre. nes escolares; factores que en forma combinada
Sin embargo, el efecto global de esta variable impactan diferencialmente el aprendizaje de los
sobre el logro educativo se aprecia mejor con- escolares.
trastando las puntuaciones medias de los grupos Para terminar, debemos decir que segura-
extremos (casi nunca y casi siempre), que es de mente las condiciones socioculturales de los
58 puntos, equivalente a seis dcimas de desvia- educandos estn estrechamente relacionadas
cin estndar. con las condiciones escolares de los centros
educativos a los que stos asisten, lo cual hace
4.3 Sntesis de resultados difcil diferenciar el impacto que por s mismas
tienen estas variables contextuales en el apren-
En resumen, la informacin expuesta en este ca- dizaje escolar. Para poder separar y conocer su
ptulo pondera los resultados de aprendizaje ex- efecto es necesario realizar otro tipo de estu-
puestos en los dos captulos anteriores, tomando dios que utilicen metodologas ms apropiadas
en consideracin dos tipos de variables contex- y robustas, como es el caso los llamados Mo-
tuales: las condiciones sociales y familiares don- delos Jerrquicos Lineales (HLM, por sus siglas
de se desarrolla el alumno, y las condiciones es- en ingls). Dichos estudios se realizarn pos-
colares donde recibe su instruccin. teriormente y sern objeto de reportes adicio-
Es muy importante considerar los resultados nales, los cuales complementarn lo hasta aqu
que se han presentado en este apartado para reportado.
76
Captulo 5
Sntesis y conclusiones
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
78
Sntesis y conclusiones
C
omo se ha mencionado reiteradamente en preescolar en los campos formativos de Len-
distintas publicaciones, la misin del INEE guaje y comunicacin y Pensamiento mate-
es evaluar la calidad del Sistema Educati- mtico, de acuerdo con el estrato educativo
vo Nacional (SEN), en los niveles de educacin de los centros escolares, as como al gnero
bsica y media superior. Lo anterior con el fin de y edad de los educandos.
proporcionar informacin vlida y confiable que 2. Identificar algunos de los factores sociales y
sea til para el diseo de polticas y prcticas escolares que se asocian con el aprendiza-
educativas, dirigidas a la mejora de la educacin je de los preescolares de tercer grado, los
que se imparte en nuestro pas. De igual manera, cuales ayudan a matizar las diferencias en
se espera que la informacin que genere y publi- el logro educativo que muestran los distintos
que el INEE contribuya a la rendicin de cuentas grupos de alumnos del SEN.
a la que tiene derecho la sociedad mexicana. Para lograr estos objetivos, se tuvieron que
Partiendo de esta premisa, en este captulo se disear los Excale del nivel preescolar con los
analizarn y discutirn brevemente los resulta- cuales evaluar los dos campos formativos corres-
dos del estudio y sus implicaciones para la toma pondientes, para lo cual se tom en cuenta tanto
de decisiones en materia de poltica educativa. las caractersticas propias de la Reforma educa-
Para ello: 1) se analizarn las bondades y limi- tiva de este nivel, como las caractersticas parti-
taciones de los Excale utilizados, 2) se har una culares de los nios que asisten al tercer grado
sntesis de los principales hallazgos de aprendi- de preescolar. Consecuentemente, los Excale-00
zaje de tercero de preescolar y se propondrn se alinearon al PEP-2004 y respetaron, en la me-
algunas ideas para mejorar los niveles de logro dida de lo posible, las caractersticas del modelo
educativo de los alumnos y 3) se har una snte- curricular basado en competencias; mismas que
sis de la relacin que tienen los factores de con- se evaluaron a travs de indicadores que ponan
texto, donde se desarrollan y educan los nios, de manifiesto su dominio parcial o total.
sobre el aprendizaje de los alumnos. Finalmente, Adicionalmente, los Excale-00 tomaron en
el captulo termina con una serie de reflexiones cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos de
sobre los alcances e implicaciones del estudio, cinco-seis aos (por ejemplo, tener lapsos cortos
as como con respecto a los desafos que tiene la de atencin y no tener un dominio del lenguaje
SEP respecto a este nivel educativo. escrito) y las prcticas educativas que se dan en
las aulas (por ejemplo, la forma individual en que
Sobre los instrumentos trabajan las educadoras y la falta de experiencia
de evaluacin utilizados de los nios en evaluaciones de aprendizaje).
Con estas consideraciones se disearon los
Para el presente estudio se plantearon dos gran- Excale-00, que tuvieron las siguientes caracte-
des propsitos: rsticas de contenido y aplicacin. Por un lado,
1. Dar cuenta del aprendizaje que logran los estos exmenes de rendimiento se distinguen
alumnos que terminan el tercer grado de por tener las siguientes particularidades: 1) es-
79
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
tn alineados a los indicadores que muestran estudiantes evaluados no haban tenido las
evidencia del dominio que tienen los alumnos de mismas oportunidades de aprendizaje.
tercero de preescolar de las competencias cu- Las pruebas se disearon para poder evaluar
rriculares del PEP-2004, 2) los indicadores se- las competencias curriculares que marca el
leccionados fueron aquellos que resultaron ms PEP-2004, las cuales tuvieron que desagre-
relevantes desde una perspectiva disciplinaria y garse en indicadores y subindicadores. Aun-
pedaggica 37 para Lenguaje y comunicacin que fue posible obtener evidencias slidas
y 63 para Pensamiento matemtico, 3) se ela- del nivel en que los preescolares dominan di-
boraron tantos reactivos como indicadores, los chas competencias y que se demostr que es
cuales fueron de respuesta seleccionada, y de posible hacerlo asegurando la calidad psico-
ejecucin verbal y escrita, 4) las pruebas tuvie- mtrica de los Excale, tambin es cierto que
ron un diseo matricial, lo que implic que cada este formato analtico no es el ms idneo
nio evaluado respondiera a una porcin de uno para evaluar las competencias de los nios,
de los dos exmenes, 5) algunas respuestas de pero s el ms funcional cuando se trata de
los nios fueron evaluadas con rbricas de cali- evaluaciones a gran escala.
ficacin previamente establecidas y 6) para in- Para aplicar los Excale-00 fue necesario dise-
terpretar los resultados de aprendizaje, en cada ar algunas situaciones comunicativas (para
uno de los campos formativos, se establecieron Lenguaje y comunicacin) que permitieron
cuatro niveles de logro educativo. evaluar a los nios en condiciones muy cer-
Entre las caractersticas principales de la ad- canas a las naturales que se dan en el saln
ministracin de los Excale-00, se encuentran las de clases; condicin que facilit que nios
siguientes: 1) las evaluadoras fueron educado- evaluados se adaptaran con relativa facilidad
ras, en formacin o en ejercicio, capacitadas para a las situaciones de evaluacin que les eran
tal propsito, 2) cada educadora evalu a tres desconocidas (por ejemplo, responder en un
alumnos simultneamente en un campo forma- formato de opcin mltiple). Sin embargo, el
tivo; as stos recibieron un trato personalizado, que las evaluadoras hayan sido personal aje-
3) en la prueba de Lenguaje y comunicacin los no a la escuela y al nio pudo haber introdu-
reactivos se organizaron en situaciones comuni- cido elementos que afectaran el rendimiento
cativas, donde la observacin de la conducta y el de los alumnos.
dilogo con lo nios jugaron un papel medular y Fue un acierto registrar las respuestas de los
4) se utilizaron contextos motivantes con ilustra- educandos durante la aplicacin de los Exca-
ciones y textos atractivos, a partir de los cules le y calificarlas con rbricas durante y des-
los preescolares generaron sus respuestas. pus de la aplicacin, lo que permiti evaluar
En conclusin, podemos decir que el diseo y diversos indicadores de competencia en el
la aplicacin de los Excale-00 para tener bases momento de manera eficiente. Sin embargo,
slidas para cumplir satisfactoriamente con los por razones logsticas no se pudo obtener ni-
objetivos propuestos en este estudio. Un resul- veles de acuerdo entre observadores, lo cual
tado que apoya esta conclusin es el hecho de levanta al menos una duda sobre la confiabi-
que los niveles de logro educativo que alcanzan lidad de algunas respuestas.
los nios en ambos campos formativos resulta- En conclusin, el proceso de elaboracin y
ron prcticamente equivalentes, a pesar de que aplicacin de los Excale de preescolar se puede
stos fueron establecidos, de manera indepen- considerar como bueno. Sin embargo, hay que
diente, por dos grupos de expertos, conforme al destacar la importancia del aprendizaje adqui-
proceso natural de cada prueba. rido que permitir mejorar las prximas evalua-
Sin embargo, es importante destacar tambin ciones que se realicen en este nivel educativo.
algunas de las limitaciones de estos instrumen-
tos evaluativos: Sobre el logro educativo
Los Excale de preescolar tuvieron como re- de tercero de preescolar
ferente el PEP-2004, a pesar de que toda-
va no est completamente implementada la Los resultados descritos en los Captulos 2 y 3
Reforma curricular. Por lo anterior, muchos muestran con toda claridad dos caras del SEN: una
80
Sntesis y conclusiones
positiva y otra negativa. El lado positivo tiene que Por otro lado, es desalentador corroborar que
ver con los altos niveles de aprendizaje que ob- existen brechas2 importantes en el aprendizaje
tienen los alumnos de preescolar, en relacin con de los escolares desde el nivel de preescolar. La
el PEP-2004 y con relacin a los que obtienen los tabla XV sintetiza los resultados de logro educa-
estudiantes de primaria y de secundaria. El lado tivo, desagregados por estrato escolar. De esta
negativo se relaciona con las grandes brechas de tabla y de las figuras 7 y 14 se puede destacar
aprendizaje que existen en el SEN, desde el prees- lo siguiente:
colar, y que son principalmente las existentes entre 1. Mientras que prcticamente la totalidad de
los nios que estudian en las escuelas Urbanas p- los alumnos (99%) de escuelas Privadas do-
blicas y Privadas, en relacin con quienes estudian minan los dos campos formativos a un nivel
en las escuelas Rurales y Comunitarias. Veamos Bsico o superior, slo el 74% y 78% de los
con mayor detenimiento estas dos caras. preescolares de Cursos comunitarios logran
Por un lado, es alentador analizar los resulta- adquirir las habilidades bsicas de Lenguaje
dos que se muestran en los Captulos 2 y 3, de y comunicacin y Pensamiento matemtico,
donde se puede concluir que: respectivamente.
1. Nueve de cada diez alumnos (91%) de tercer 2. Aunque en las escuelas Privadas y Urba-
grado de preescolar alcanzan en promedio al nas pblicas los educando de preescolar
menos el nivel Bsico en los dos campos for- dominan por igual ambos campos forma-
mativos evaluados. Es decir, la gran mayora tivos, se aprecia un menor desempeo en
de los alumnos mostraron un dominio bsico o los nios de escuelas Comunitarias y Ru-
superior de las competencias en los dos cam- rales en Lenguaje y comunicacin que en
pos formativos; resultado que contrasta con los Pensamiento matemtico. Como hiptesis,
menores niveles de aprendizajes que logran los podemos sealar que esto puede deberse
estudiantes en la primaria y en la secundaria. al menor capital lingstico de las familias
Por ejemplo, en tercero de primaria apenas el que viven en las zonas rurales y aisladas
61%1 de los estudiantes logran un dominio a un en comparacin con las familias de las zo-
nivel Bsico (o superior) en las siete asignatu- nas urbanas.
ras evaluadas (Backhoff y col., 2007). 3. Al interior de los campos formativos tam-
2. Las diferencias de logro educativo entre bin se observan diferencias (ver figuras 7
hombres y mujeres, a favor de las segundas, y 14): los estudiantes de escuela privadas
no es muy grande y slo se observa para el dominan por igual los aspectos de Lengua-
caso de Lenguaje y comunicacin; condicin je oral y Lenguaje escrito, mientras que los
que tambin se observa en primaria y secun- de las escuelas pblicas (Urbanas, Rurales
daria para la asignatura de Espaol. y Comunitarias) tienen un menor dominio
3. No se observan diferencias significativas en- del segundo que del primero; algo similar
tre escolares en edad normativa y extra-edad; pasa en Pensamiento matemtico, donde los
condicin que es distinta para los estudiantes alumnos del estrato Privado dominan casi
de primaria y de secundaria, donde los alumnos por igual los dos aspectos evaluados (Forma,
en situacin de extra-edad obtienen puntuacio- espacio y medida, y Nmero), mientras que
nes muy inferiores a los de edad normativa en los de las escuelas pblicas tienen un domi-
todas las asignaturas evaluadas y, prctica- nio considerablemente menor en el manejo
mente, en todos los estratos escolares. de Nmero.
1
Sin embargo, es importante puntualizar que las es-
calas que se utilizan para evaluar los distintos grados
escolares no son equiparables, por lo tanto no sera 2
Diferencia en el porcentaje de estudiantes que domi-
correcto inferir que los estudiantes desaprenden a lo nan los contenidos curriculares entre grupos extremos.
largo de su escolaridad. En este caso: escuelas Privadas y Comunitarias.
81
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Lenguaje
91 74 81 93 99 25
y comunicacin
Pensamiento
91 78 84 92 99 21
matemtico
* Diferencia entre modalidades extremas: Comunitaria y Privada.
De los resultados anteriores se derivan algu- son las reportadas por este instituto en in-
nos elementos de poltica educativa para su dis- formes anteriores para sexto de primaria y
cusin y anlisis: tercero de secundaria. Esta condicin obliga
El alto rendimiento observado en los dos al Estado a poner mayor atencin en las po-
Excale de preescolar sugiere que: a) las es- blaciones vulnerables, con lo cual se busca
cuelas estn haciendo bien su trabajo y b) prevenir que se den y se amplen las distan-
los alumnos pueden rendir todo lo que el cias educativas entre los escolares por moti-
PEP-2004 espera de ellos. Por consiguiente, vos de inequidad social y escolar.
la educadora puede tener mayores expecta- Al respecto, hay que tomar en cuenta dos
tivas del rendimiento de los educandos, de diferencias importantes entre las escuelas
tal manera que todos los alumnos de prees- pblicas y privadas: a) la jornada de traba-
colar dominen las competencias al menos en jo para las escuelas pblicas es de slo tres
el nivel Bsico, procurando que muy pronto horas, mientras que para la escuela privada
se transite a los niveles Medio y Avanzado. puede ser de cuatro a seis horas y b) el n-
El aprovechamiento escolar a favor de las mero de escolares por grupo que son aten-
mujeres en el rea de lenguaje (tanto oral didos en las escuelas privadas en general es
como escrito) se empieza a observar desde de veinte nios o menos, mientras que en las
el nivel de preescolar; fenmeno que no est escuelas pblicas es comn que se atiendan
muy bien entendido y que amerita que se entre 35 y cuarenta educandos. Estas condi-
investigue con mayor profundidad. ciones escolares parecen poder explicar, en
La tendencia en el rendimiento escolar a fa- parte, las diferencias en el aprendizaje, sin
vor de los nios en edad normativa en las embargo ser necesario realizar futuras in-
escuelas pblicas y a favor de los escolares vestigaciones para precisar su impacto en el
en situacin de extra-edad en las escuelas logro educativo.
privadas es un fenmeno que debe compren- La proporcin de nios en el nivel Por debajo
derse a cabalidad, dado que con el paso del del bsico, que parece pequea, nos parece
tiempo, tanto en primaria como en secun- demasiado grande para el caso de preesco-
daria, se abren las brechas de aprendizaje lar: 9% en un nivel insuficiente de apren-
considerables a favor de los estudiantes en dizaje significa ms de doscientos mil nios
edad normativa en todos los tipos de estra- que no estn adquiriendo las competencias
tos educativos. indispensables para ingresar sin desventa-
Las brechas de aprendizaje entre los alum- jas a la primaria. De stos, 41% en Pensa-
nos de los diferentes estratos educativos, miento matemtico y 49% en Lenguaje y
que se observan desde muy temprana edad, comunicacin, se encuentran en los estratos
propician que con el paso del tiempo las socialmente ms desfavorecidos (Cursos co-
distancias en el logro educativo se amplen munitarios y Rural pblico). Por lo anterior,
considerablemente hasta alcanzar niveles de es indispensable que disminuya al mnimo
desigualdad educativa inaceptables, como la proporcin de nios que no logran adqui-
82
Sntesis y conclusiones
83
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
84
Sntesis y conclusiones
85
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
principios del conteo. Los procesos que tos de la clase a registrar son ms pequeos
llevan a la adquisicin de esta competencia y numerosos que en otras clases.
son muy largos, pues implican, entre otras 4. Identifica regularidades en una secuen-
cosas, adquirir la nocin de nmero. Los ni- cia a partir de criterios de repeticin y
os de este nivel mostraron evidencias de crecimiento. Los nios en este nivel de lo-
poder enumerar de manera oral objetos gro identifican la coleccin faltante y la que
(hasta treinta), escribir nmeros que le son sigue en una serie de colecciones ordenadas
dictados (pero no mayores a 19), identifi- por el nmero de sus elementos; sin embar-
car la cantidad de elementos en colecciones go, no dan evidencias de poder identificar
(tanto de objetos de la misma clase como de patrones no numricos (por ejemplo, al pe-
distinta clase, tanto ordenados como desor- dirles que indiquen el siguiente elemento en
denados, hasta veinte objetos), y utilizar n- una secuencia repetitiva de adornos que es-
meros para representar cantidades de hasta tn en una pulsera dibujada), ni de ordenar
seis, pero no mayores. No mostraron eviden- de manera creciente objetos por tonalidad o
cias de utilizar an los nmeros con un sen- tamao.
tido ordinal. Finalmente, logran identificar el 5. Reconoce y nombra caractersticas de
valor de las monedas, pero no dan eviden- objetos, figuras y cuerpos geomtricos.
cias de poder resolver problemas que indican En esta competencia, los nios de nivel Bsi-
usar la equivalencia de su valor. Como puede co dieron evidencias de que pueden anticipar
verse, los nios poseen ya un manejo de una los cambios que ocurren a una figura geom-
variedad de aspectos de la competencia, y el trica al cortarla, pero no al combinarla con
desarrollo de los siguientes niveles de logro otras figuras. Mostraron que pueden identi-
es ms bien una cuestin de grado. ficar algunos objetos de forma geomtrica
2. Plantea y resuelve problemas en situa- similares a un cuerpo geomtrico de mues-
ciones que le son familiares y que im- tra, no as cuando se trata de figuras geom-
plican agregar, reunir, quitar, igualar, tricas. Tampoco dieron muestras de poder
comparar y repartir objetos. Con respec- identificar una figura geomtrica a partir del
to a esta competencia debemos recordar que nmero de lados que se le indicaron.
slo fueron evaluados indicadores relaciona- 6. Construye sistemas de referencia en re-
dos con resolver problemas, no con respecto lacin con la ubicacin espacial. Los nios
a plantearlos. Los nios del nivel Bsico slo de nivel Bsico dieron evidencias de poder
dieron evidencias de poder resolver proble- identificar objetos desde diferentes puntos
mas que implican quitar objetos a una co- espaciales e identificar posiciones de objetos
leccin, pero no dieron evidencias de poder con respecto a otros objetos en una varie-
resolver problemas que implican comparar dad de circunstancias (arriba, abajo, cerca,
la cantidad de dos colecciones; que impli- lejos, adentro, afuera). No dieron evidencia
can repartir objetos, igualar cantidades de de poder identificar la direccionalidad de un
dos colecciones que contienen elementos de recorrido o trayectoria y sus puntos de refe-
la misma o de distinta clase; que implican rencia, ni de identificar desplazamientos de
agregar o reunir objetos en una sola colec- objetos con respecto a otros objetos. Como
cin. puede verse, esta competencia se domina en
3. Rene informacin sobre criterios acor- tanto los sistemas de referencia tienen que
dados, representa grficamente dicha ver con las posiciones de objetos respecto a
informacin y la interpreta. Esta compe- otros objetos, pero no cuando tienen que ver
tencia est prcticamente adquirida por los con trayectorias y desplazamientos.
nios del nivel de logro Bsico: son capa- 7. Utiliza unidades no convencionales para
ces de interpretar informacin registrada en resolver problemas que implican me-
cuadros, tablas y grficas, e incluso pueden dir magnitudes de longitud, capacidad,
registrar correctamente informacin en gr- peso y tiempo. Respecto a esta competen-
ficas de barras sencillas, aunque a veces se cia, los nios dieron evidencias de identificar
equivocan en este registro cuando los obje- objetos que cumplen con condiciones medi-
86
Sntesis y conclusiones
bles: lleno, vaco, ms largo qu y ms corto A nivel nacional, cuatro de cada diez nios
que. Tambin mostraron poder estimar de alcanzan el nivel Medio (en Cursos comunita-
manera aproximada el nmero de veces que rios slo dos de cada diez). Por consiguiente,
cabe la longitud de un objeto en una longi- es recomendable dedicar mayores esfuerzos
tud ms grande de otro objeto, aunque no a las siguientes reas de aprendizaje: solu-
de manera exacta. No dieron evidencia de cin de problemas que implican operaciones
poder establecer an relaciones temporales aritmticas sencillas; reconocimiento y uso
(antes, despus, al final), ni de resolver pro- de monedas de diferentes denominaciones;
blemas que implican medir longitudes a par- identificacin de patrones numricos y no nu-
tir de unidades no convencionales. mricos sencillos; medicin de unidades de
8. Identifica para qu sirven algunos ins- medida no convencionales; apropiacin de
trumentos de medicin. Para esta com- esquemas temporales bsicos (como los das
petencia, el Excale slo cuenta con dos in- de la semana, o antes-despus-al final).
dicadores. Los nios de nivel Bsico dieron En promedio, uno de cada diez nios se en-
evidencias de distinguir el instrumento apro- cuentra en el nivel Por debajo del bsico (en
piado para medir peso, de entre otros, pero el estrato de Cursos comunitarios, son dos
no de utilizar correctamente los das de la de cada diez). Por consiguiente, es recomen-
semana. dable que se apoye de forma especial a estos
Puede observarse que algunas competencias nios que muestran una desventaja acad-
parecen estar ms consolidadas que otras en el mica importante antes de ingresar a la pri-
grupo mayoritario de nios de preescolar a nivel maria. Para ello, sera recomendable mejorar
nacional (el nivel Bsico). Es importante reiterar su comprensin de la nocin de Nmero y
que poco menos de la mitad de los nios mos- sus habilidades de conteo, as como su capa-
traron mayor consolidacin de las competencias cidad para identificar posiciones relativas en-
que los de nivel Bsico. tre objetos, relacionar cuerpos geomtricos
Los resultados obtenidos en Pensamiento ma- con objetos del entorno, as como estimar
temtico permiten derivar los siguientes elemen- y comparar tamaos de objetos de manera
tos para su discusin y anlisis, y posible uso perceptual.
en el establecimiento de polticas educativas que Es importante hace notar que los niveles de
ayuden a mejorar los niveles de logro educativo aprendizaje de Forma, espacio y medida son
de los preescolares. superiores a los de Nmero. Dos hiptesis
El PEP-2004 reconoce, de manera muy va- que pueden explicar lo anterior son las si-
liosa, una variedad de capacidades que los guientes: 1) el desarrollo curricular del as-
nios de preescolar tienen con respecto al pecto de Nmero est ms detallado en el
Pensamiento matemtico, y que previamente PEP-2004 que el de Forma, espacio y me-
no se consideraban elementos de desarrollo a dida, lo que implic que en el Excale-00 se
esta edad. La estructura del currculo muestra evaluara un mayor nmero de indicadores
la importancia de que el trabajo en preesco- para el primer componente que para el se-
lar conduzca las experiencias de aprendizaje gundo y 2) la mayor carga conceptual del
de manera sistemtica, sustentando el traba- componente de Nmero con respecto al de
jo en la resolucin de problemas. A pesar de Forma, espacio y medida hace que sea ms
estos aciertos, el currculo tiene an ciertos difcil el dominio del primero que del segun-
elementos por desarrollar, en forma de tex- do. De cualquier manera, como no hay una
tos, materiales, cursos y talleres que profun- explicacin clara al respecto, habr que rea-
dicen los contenidos. Esto es lgico, debido a lizar investigaciones educativas que ayuden
que cambiar la manera de pensar el trabajo a despejar esta interrogante.
en el aula, y la manera de llevarlo a cabo es Para que el PEP-2004 se fortalezca es impor-
un proceso que lleva tiempo. Desde la pers- tante proveer a las educadoras de mayores
pectiva del cambio que se debe generar en elementos para que seleccionen y diseen
todas las aulas de preescolar en el pas, el las situaciones didcticas que sean ms ade-
PEP-2004 an es relativamente nuevo. cuadas al nivel educativo de sus alumnos;
87
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
88
Sntesis y conclusiones
sus clases y 3) Cobertura curricular (CC), que Como se explic al inicio de este informe, la
midi la frecuencia con que la educadora ense muestra de educandos evaluados de tercer grado
durante el ciclo escolar las diversas competen- de preescolar slo tuvo representatividad nacional,
cias que contempla el PEP-2004. Los resultados razn por la cual no se proporcionan los resultados
muestran que las tres variables se asocian estre- por entidad federativa. Sin embargo, una forma de
chamente con el logro educativo de los alumnos, aproximarse a los resultados que hubieran obtenido
impactando ms a los alumnos de escuelas Ru- stas, es comparando la cantidad de preescolares
rales y Comunitarias, seguidos de quienes acu- en desventaja que es atendida por cada una de los
den a escuelas Urbanas pblicas y finalmente de estados de la Repblica Mexicana. Con esta idea, se
quienes asisten a centros Privados. presenta la figura 30 que muestra una clasificacin
En sntesis, al igual que en otros estudios realiza- de las entidades federativas con base en el nme-
dos con anterioridad por el INEE con relacin al ren- ro de educandos que atienden en condiciones de
dimiento acadmico, los resultados de este estudio vulnerabilidad (rurales, comunitarios e indgenas4).
muestran que los mejores resultados de aprendiza- Para realizar esta clasificacin se dividieron los esta-
je se concentran en los grupos de educandos cuyas dos en las siguientes cuatro categoras de acuerdo
condiciones sociales y escolares son las mejores; al tamao de la matrcula atendida: Alto, Medio-
lo contrario pasa con los alumnos cuyas familias y alto, Medio-bajo y Bajo. En la figura 31 es posible
escuelas estn en situacin de desventaja. De esta apreciar que los estados que atienden el mayor n-
manera no es extrao confirmar una vez ms que mero de alumnos en condiciones de vulnerabilidad
los mejores resultados educativos de preescolar se (grupo Alto) se concentran principalmente en el sur
dan en el siguiente orden decreciente de escuelas del pas, mientras que las entidades federativas con
segn su estrato: Privado, Urbano pblico, Rural matrculas bajas se distribuyen principalmente en el
pblico y Cursos comunitarios. norte y centro de Mxico.
4
Aunque el estrato Indgena no se evalu, es importan-
te considerarla para hacer una buena clasificacin del
tipo de matrcula que atienden los estados.
89
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Matrcula atendida
Nivel bajo
Nivel medio bajo
Nivel medio alto
Nivel alto
Como los resultados de aprendizaje se ven educativo, es posible plantear las siguientes hi-
influenciados por la participacin que tienen los ptesis e interrogantes:
educandos en el estrato educativo al que asisten, El logro educativo de los escolares est par-
es altamente probable que los estados con me- cialmente determinado por las condiciones
jores condiciones socioculturales tengan mayor socioculturales en que se desarrollan los ni-
nmero de escolares en escuelas Privadas y me- os y de las condiciones escolares donde re-
nor nmero en escuelas Indgenas, Rurales y Co- ciben su instruccin. De estos dos factores,
munitarias; por lo que no nos debera sorprender el primero parece tener una mayor influen-
que bajo estas condiciones obtengan resultados cia sobre el aprendizaje que el segundo. De
de aprovechamiento escolar ms favorables. Lo aqu la necesidad de tomar en cuenta el CCE
contrario tambin es cierto: las entidades con de los educandos al momento de evaluar el
una mayor proporcin de educandos en reas xito o fracaso de las polticas y programas
rurales e indgenas son aquellas que tienen los educativos orientados a mejorar los niveles
niveles ms bajos en las condiciones sociales de aprendizaje de los alumnos.
y escolares y, por lo tanto, obtienen resultados Entre los factores sociales que se relacio-
menos favorables. nan con el logro educativos se encuentran
En sntesis, tomando en cuenta las condicio- las condiciones socioculturales de la familia
nes de contexto de los alumnos de este nivel y las prcticas de crianza; entre los factores
90
Sntesis y conclusiones
escolares que se relacionan con el aprendi- cabada con los Excale-00 y los cuestionarios de
zaje se encuentran el equipamiento escolar contexto es muy rica, en este documento slo
y las oportunidades de aprendizaje a las que se presentan resultados descriptivos muy gene-
son expuestas los escolares.5 rales, sin llegar a profundizar en particularida-
Las condiciones sociales y escolares de los des y temticas ms especficas de gran impor-
alumnos de preescolar obligan al Estado a tancia para la educacin mexicana. Con la idea
implementar polticas integrales (sociales y de complementar este reporte, en los prximos
educativas) de largo plazo orientadas a dis- meses se publicar un informe adicional, dedica-
minuir, primero, las brechas educativas entre do a conocer con mayor profundidad la relacin
los distintos grupos de estudiantes y, segun- que tienen los factores sociales y escolares con
do, aumentar los niveles de aprendizaje de el aprendizaje de los educandos de tercer grado
toda la poblacin escolar. de preescolar.
Las brechas en el aprendizaje pueden dismi- En segundo lugar, la informacin expuesta en
nuirse atendiendo tanto las carencias sociales este informe invita a una reflexin que, con se-
como educativas de los grupos de estudian- guridad, repercutir en diversos mbitos de la
tes de mayor vulnerabilidad. Sin embargo, poltica educativa, tanto a nivel federal como es-
la sola disminucin de las carencias de los tatal: es importante que docentes y especialistas
grupos vulnerables no bastar para lograr en currculo y en didctica de las distintas disci-
la equidad; adems, habr que dotarlos con plinas analicen los resultados de este informe en
mayores recursos econmicos y educativos trminos de las competencias que logran y no
per cpita, si se desea que se logre alcanzar logran adquirir los alumnos de tercer grado de
una verdadera equidad educativa en el pas. preescolar, con el fin de conocer qu competen-
No es posible atribuir los resultados de lo- cias curriculares no estn siendo dominados por
gro educativo de los preescolares al tipo de los educandos y proponer prcticas pedaggicas
servicio educativo de sus escuelas ni al pro- que garanticen el logro educativo de todos los
pio centro educativo, si no se consideran las escolares.
condiciones socioculturales de los alumnos, Por otro lado, derivado de los dos puntos an-
la composicin de las escuelas y las condicio- teriores, se requiere de la participacin de inves-
nes escolares de los centros educativos. tigadores nacionales e internacionales, quienes
puedan realizar estudios que complementen la
Consideraciones finales informacin aqu expuesta, para poder tener una
comprensin ms completa del estado que guar-
Antes de terminar este captulo de conclusiones, da la educacin preescolar en nuestro pas y, con
es importante hacer algunas consideraciones ello, poder proponer polticas pblicas mejor sus-
relativas a los alcances e implicaciones de este tentadas, destinadas a mejorar la calidad de los
estudio evaluativo, as como a los desafos que servicios educativos que se ofertan en el pas.
tiene la SEP en relacin con la implementacin Para terminar, es importante sealar que
de la Reforma educativa del preescolar. existen dos grandes desafos para la SEP en re-
En primer lugar, las condiciones de operacin lacin con el cumplimiento de los propsitos que
de los Excale de preescolar limitaron el alcance se marcan en el PEP-2004. Por un lado, est el
del estudio, por lo que sus resultados slo son re- problema de poder cumplir con la obligatoriedad
presentativos a nivel nacional (aunque participa- de los tres aos; por el otro, se encuentra el pro-
ron educandos de las 32 entidades federativas) y blema de poder superar la insuficiencia de edu-
a nivel de cuatro estratos escolares previamente cadoras capacitadas en Mxico.
definidos. Asimismo, aunque la informacin re- La obligatoriedad en la composicin de la ma-
trcula del preescolar parece difcil de cumplir,
principalmente en el primer grado. Esta situa-
5
Un factor escolar que no se analiz en este trabajo;
debido a su gran complejidad y dificultad para ser eva- cin ha ocasionado dos fenmeno importantes
luado correctamente a travs de cuestionarios, es el de sealar: 1) el aumento del nmero de nios
relacionado con las prcticas pedaggicas de las edu- que ingresan al primer grado de preescolar en
cadoras, el cual se esperara tuviera una influencia im-
portante en el logro educativo. edades muy tempranas y 2) el aumento de esco-
91
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
lares que ingresan al tercer grado de preescolar capacitacin de las educadoras que trabajan
en edades tardas, ya que algunas autoridades en escuelas pblicas a fin de implementar la
educativas han obligado a los estudiantes de seis Reforma curricular. Sin embargo, todava no
o siete aos a cursar este grado antes de in- es posible decir que los resultados de la ca-
gresar a la primaria. Este problema que est en pacitacin se han generalizado a todas las es-
la agenda legislativa deber ser resuelto a corto cuelas pblicas. Seguramente, para la prxi-
plazo para que las condiciones posibles de oferta ma evaluacin del preescolar que el INEE
y demanda educativas no sean rebasadas por la realice en cuatro aos ms, habr concluido
realidad social en que vive el pas. totalmente la implementacin del PEP-2004
Finalmente, con la implementacin del y se podr apreciar con mayor amplitud sus
PEP-2004 se inici un amplio programa de resultados.
92
Captulo 6
Aspectos tcnicos
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
94
Aspectos tcnicos
E
n los captulos anteriores se ha hecho re- por evaluar, las competencias a considerar en
ferencia, sin entrar en detalle, a la manera cada uno de ellos y los indicadores que muestran
en que se midi el logro educativo de los evidencias del dominio que tienen los educandos
preescolares, as como a los factores sociales y de cada competencia.
escolares que se asocian al aprendizaje. Por lo Para tal efecto, se establecieron los siguientes
anterior, en este apartado se describirn ms de- cinco criterios:
talladamente las caractersticas tcnicas de los 1. Seleccionar los indicadores que son relevan-
instrumentos de evaluacin (pruebas de logro y tes desde una perspectiva disciplinaria, pe-
cuestionarios de contexto), as como la forma en daggica y/o epistemolgica, respetando el
que se administraron los Excale de preescolar a enfoque pedaggico del currculo nacional de
escala nacional. preescolar.
Los aspectos tcnicos que se revisarn a con- 2. Seleccionar los indicadores que muestran los
tinuacin, son los siguientes: 1) caractersticas aprendizajes que se adquieren principalmen-
especiales de los dos Excale de preescolar, 2) te en la escuela y no fuera de ella, elimi-
forma de administrar las pruebas de logro y 3) nando los indicadores que presentan sesgo
seleccin de variables y construccin de escalas cultural (prcticas culturales privativas de
de contexto. ciertas regiones de Mxico).
3. Seleccionar los indicadores que muestran
6.1 Caractersticas especiales el dominio de competencias factibles de ser
de los Excale de preescolar evaluadas con exmenes de gran escala,
acotndolos en caso de ser necesario.
A diferencia de los programas de educacin 4. Evitar duplicidad de los indicadores, consi-
primaria y secundaria, cuyo diseo curricular es- derando si la evaluacin de una competencia
tablece temas generales como contenidos edu- abarca dos o ms indicadores.
cativos, el PEP-2004 est centrado en competen- 5. Desagregar los indicadores en dos compo-
cias, las cuales se entienden como un conjunto nentes, cuando stos contuvieran habilida-
de capacidades que incluye conocimientos y acti- des muy generales, para permitir una eva-
tudes, habilidades y destrezas que una persona luacin ms fina de la competencia.
logra mediante procesos de aprendizaje y que se Tomado en cuenta los criterios anteriores, las
manifiestan en su desempeo en situaciones y caractersticas de maduracin de los escolares
contextos diversos (SEP, 2004: p. 22 ). de tercero de preescolar y las particularidades
Para la determinacin de las competencias e tcnicas de las evaluaciones de gran escala que
indicadores de los dos campos formativos selec- realiza el INEE se disearon los Excale-00 cuyas
cionados, se realiz un minucioso anlisis curri- caractersticas especiales se describen a conti-
cular con el objetivo de identificar los componen- nuacin y complementan lo descrito en los Ca-
tes que conforman los dos campos formativos ptulos 2 y 3.
95
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
96
Aspectos tcnicos
97
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Es importante sealar que cada escolar con- tad (nivel Por debajo del bsico) pertenecen a la
test dos de estos cuatro bloques, que sumn- lnea de Lenguaje oral y evalan la competencia
dolos contenan entre 18 y veinte reactivos. Los Comunica estados de nimo, sentimientos, emo-
pares de bloques se presentaron en cuatro dis- ciones y vivencias a travs del Lenguaje oral, los
tintas combinaciones como se muestra a conti- que se refieren a: 1) dar informacin sobre su
nuacin: A-B, B-C, C-D y D-A. nombre, 2) manifestar sus preferencias, sin dar
explicaciones y 3) dar informacin limitada sobre
Indicadores su familia.
Es importante hacer notar que en esta tabla
La tabla XVIII muestra el total de indicadores uti- aparece en algunos indicadores los superndices
lizados (los cuales corresponden a los 37 reacti- A y B, los que sealan una calificacin parcial
vos) para el Excale de Lenguaje y comunicacin, para sus reactivos; es decir, en vez de calificarse
sealando para cada uno su nivel de logro, su con dos posibles valores (correctos o incorrec-
dificultad y la competencia a la que pertenecen. tos), se calificaron con tres valores: incorrecto,
Los indicadores estn ordenados jerrquicamente parcialmente correcto (A) y totalmente correcto
de mayor a menor dificultad. As, podemos notar (B). Por ejemplo, el indicador Escribe una pala-
que los dos ms difciles (nivel Avanzado) perte- bra que comienza con la letra o slaba inicial de
necen a la lnea de Lenguaje escrito y evalan la su nombre se califica con dos valores parciales:
competencia Identificar algunas caractersticas A, si el educando escribe de derecha a izquierda,
del sistema de escritura, y ambos se refieren a: adiciona letras o mezcla trazos no convenciona-
escribir una palabra que comienza con la letra o les; B, si el escolar escribe la cantidad total de
slaba inicial del nombre del escolar. En el otro letras (o ms de la mitad) y realiza trazos claros
extremo, los tres indicadores de menor dificul- y muy parecidos a los convencionales.
Competencias
literarios que forman parte
caractersticas y funciones
Escucha y cuenta relatos
de diversas formas de
Interpreta o infiere el
portadores de texto e
contenido de textos a
Comunica estados de
nimo, sentimientos,
informacin a travs
Dificultad
en distintos tipos de
Reactivo
regular su conducta
Obtiene y comparte
Identifica algunas
Indicadores
Conoce diversos
Conoce algunas
expresin oral
de escritura
de escritura
literarios
Escribe una palabra que comienza con la letra o slaba
inicial de su nombre, lo cual contempla: cantidad total
671 37B
de letras (o ms de la mitad) y trazos claros y muy
parecidos a los convencionales
Escribe una palabra completa que comienza con la
letra o slaba inicial de su nombre pero lo hace de
654 37A
derecha a izquierda, adiciona letras o mezcla trazos no
convencionales.
Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice
qu cree que suceder: hace una anticipacin especfica
651 25B
elaborada, lgica y pertinente al momento y al contenido
del texto.
Avanzado
98
Aspectos tcnicos
caractersticas y funciones
Escucha y cuenta relatos
de diversas formas de
Interpreta o infiere el
portadores de texto e
contenido de textos a
Comunica estados de
nimo, sentimientos,
informacin a travs
Dificultad
en distintos tipos de
Reactivo
regular su conducta
Obtiene y comparte
Identifica algunas
Indicadores
Conoce diversos
Conoce algunas
expresin oral
de escritura
de escritura
literarios
Escucha la narracin de un cuento, expresa qu sucesos
o pasajes le provocan alegra, miedo, tristeza..., y
594 10B
fundamenta su sentir dando, por lo menos, un detalle
relacionado.
593 36 Da informacin acerca del valor sonoro de alguna letra.
Intercambia opiniones y explica o justifica por qu est
588 16B de acuerdo o en desacuerdo con lo que otros opinan
sobre un tema.
Recuerda las actividades que ha realizado y las explica
usando, por lo menos, dos acciones unidas por un
588 14B
conector de secuencia y dando un detalle por accin
expresada.
Explica (repite, dice, parafrasea...) dos o los tres
586 5B elementos bsicos (tarea a realizar, forma de organizarse
y producto esperado) que constituyen una instruccin.
Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su
583 35 nombre y el sonido inicial correspondiente, y establece
relaciones con otras palabras.
Asigna atributos (fsicos o emocionales) a los personajes:
579 11B se trata de inferencias lgicas o factibles que se derivan
de las acciones de los personajes de un cuento.
Narra cuentos siguiendo la secuencia y el orden de las
563 7B ideas: establece secuencia y coherencia a su narracin y
la enriquece con una descripcin y/o un dilogo.
Medio
99
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
caractersticas y funciones
Escucha y cuenta relatos
de diversas formas de
Interpreta o infiere el
portadores de texto e
contenido de textos a
Comunica estados de
nimo, sentimientos,
informacin a travs
Dificultad
en distintos tipos de
Reactivo
regular su conducta
Obtiene y comparte
Identifica algunas
Indicadores
Conoce diversos
Conoce algunas
expresin oral
de escritura
de escritura
literarios
Expresa sus ideas acerca del contenido de un cuento
cuya lectura escuchar: anticipacin global lgica (o
477 27A
factible) expresada en una oracin en la que refiere al
personaje principal o una sola idea.
Reconoce caractersticas de las palabras y letras (tiene
472 26
la de...).
Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu
cree que suceder: hace una anticipacin especfica poco
471 25A
lgica o elaborada pero que corresponde al contenido
del cuento.
Evoca sucesos o eventos y habla sobre ellos usando
referencias espacio-temporales no adecuadas a la
468 24A
situacin./Usa los referentes qu y cundo o qu y dnde
en su relato.
Escribe su nombre (nombre de pila, apellido o
diminutivo) pero adiciona letras o mezcla trazos no
461 23A
convencionales./Escribe su nombre de derecha a
izquierda.
Identifica la funcin que tienen algunos elementos
451 22
grficos (palabras, ilustraciones o nmeros).
450 21 Selecciona textos de acuerdo con un propsito lector.
Justifica las interpretaciones que hizo acerca del
448 20
contenido de un texto.
440 19 Identifica que se lee de arriba hacia abajo.
Comenta con otros el contenido de un cuento: da su
421 18A opinin, la cual contempla el nombre del personaje o la
situacin particular y un comentario general al respecto.
Da informacin sobre su familia: menciona con quines
420 1B vive y agrega informacin adicional (parentesco,
Bsico
nombres, ocupacin).
420 17 Identifica que se lee de izquierda a derecha.
Intercambia opiniones de acuerdo o en desacuerdo
A
416 16 con lo que otros opinan sobre un tema, pero no ofrece
explicaciones ni justifica su opinin.
Establece comparaciones entre las caractersticas grficas
414 15 de palabras (ej. tacha la palabra que empieza con las
mismas letras de <palabra modelo>).
Recuerda y explica las actividades que ha realizado:
411 14A menciona un suceso con por lo menos dos acciones
unidas por un conector.
Identifica algunas partes de los textos (portada, ttulo,
405 13
ilustraciones y texto).
Diferencia diversos portadores de texto a partir de sus
400 12 caractersticas grficas y del lenguaje que se usa en
cada uno.
Asigna atributos generales a los personajes: se trata de
395 11A caractersticas (fsicas o emocionales) aplicables a uno o
varios personajes de un cuento.
Escucha la narracin de un cuento y expresa qu sucesos
391 10A
o pasajes le provocan alegra, miedo, tristeza...
Describe con algunos detalles un elemento (persona,
389 9A personaje, objeto, lugar o fenmeno) distintivo o esencial
de la lmina ilustrativa de un cuento.
Identifica que se lee en el texto escrito y no en las
388 8
ilustraciones.
Narra cuentos siguiendo la secuencia y el orden de
377 7A las ideas: narra, por lo menos, dos ideas o eventos
relevantes en secuencia.
369 6 Comprende instrucciones para realizar una actividad.
100
Aspectos tcnicos
caractersticas y funciones
Escucha y cuenta relatos
de diversas formas de
Interpreta o infiere el
portadores de texto e
contenido de textos a
Comunica estados de
nimo, sentimientos,
informacin a travs
Dificultad
en distintos tipos de
Reactivo
regular su conducta
Obtiene y comparte
Identifica algunas
Indicadores
Conoce diversos
Conoce algunas
expresin oral
de escritura
de escritura
literarios
Explica (repite, dice, parafrasea...) slo uno de los
Por debajo del bsico
Opcin mltiple 8 22
Observacin de la conducta 8 22
Total 37 100
Nota: los porcentajes son aproximados.
1
Los ejemplos son representativos, ya que por cuestio-
nes de confidencialidad, no se muestran los reactivos
utilizados en el Excale.
101
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Armonizar la situacin comunicativa dndole continuacin. Ahora Rbricas de calificacin del reactivo
van a trabajar en sus cuadernos.
Asegurarse que los nios estn ubicados en la hoja de trabajo. Identifica la rima en conjuntos de palabras
Leer y mostrar la palabra modelo: Muy bien. Ahora vean la
tarjeta que tengo en mis manos. Ya la vieron? Tiene escrita una 0 No identifica la palabra que rima con hilo y selecciona
palabra que dice hilo. Qu dice?.... alguna de las siguientes opciones: risa, piso o
luna. / Marca dos opciones. / No contesta. / Dice no
LEER LAS SIGUIENTES PALABRAS EN VOZ ALTA Y DE MANERA PAUSADA, s.
PERO SIN HACER SEPARACIONES SILBICAS O CUALQUIER TIPO DE
MODULACIN QUE D PISTAS HACIA LA RESPUESTA CORRECTA. En la 1 Identifica la palabra que rima con hilo y selecciona la
hoja de su cuaderno hay otras palabras. Yo las voy a leer (sealar respuesta correcta: kilo.
cada palabra): risa, kilo, piso, luna.
Ahora en tu cuaderno vas a tachar la palabra que termine
igual que hilo. Slo tacha una. Para ayudarte, voy a leer otra
vez las palabras. Despus de que lea cada palabra, si suena
igual que hilo, la tachas, si no, no la taches.
La evaluadora lee cada palabra y al trmino de cada una dir:
Tchala si suena igual que hilo. (SE EVALA CONCIENCIA
FONOLGICA, POR LO QUE ESTE PASO ES IMPORTANTE.)
Registrar la calificacin.
Estmulo visual
hilo
Opciones de respuesta
risa kilo
piso luna
102
Aspectos tcnicos
En otros casos, la respuesta del nio deber inicial de su nombre (figura 33). En este caso el
ser de ejecucin escrita (o respuesta construida reactivo est compuesto de dos elementos: la
escrita); por ejemplo, escribir su nombre o una consigna y la rbrica de calificacin, y el espacio
palabra que empieza con la misma letra o slaba para que el educando escriba la respuesta.
Asegurarse que los nios estn ubicados en la hoja de trabajo: Rbricas de calificacin del reactivo
Abran su cuaderno en la hoja que tiene un cuadro como ste.
(Sealar el recuadro destinado para el reactivo.)
Escribe su nombre
Estmulo: Muy bien, ahora es importante saber de quin es
cada cuaderno. Por ejemplo, yo me llamo (nombre de la Escribe menos del 75% del total de las letras de su
0
evaluadora), y si ste fuera mi cuaderno (toma un cuaderno) nombre. / Dibuja o hace trazos no convencionales. /
escribira (menciona su nombre) dentro de este cuadro (lo seala Ausencia de respuesta. / Escribe otro nombre, un
con su dedo). diminutivo o un apodo fonticamente lejano a su nombre
Demanda de la tarea: Ahora les toca a ustedes. En el cuadro, (p. ej. Nena en lugar de Isabel). / Expresa su nombre
pero no lo escribe.
cada uno escribir su nombre.
1 Escribe la mayor parte de su nombre (aprox. el 75% de
Se entendi lo que van a hacer?....
las letras). / Escribe su nombre de derecha a izquierda.
Muy bien, escribe tu nombre. (Registrar la calificacin
2 Escribe su nombre de manera convencional (nombre de
mientras los evaluados trabajan.)
pila, uno de sus apellidos o su diminutivo, siempre que
ste sea fonticamente similar a su nombre; p.ej.
Guadalupe escribe Lupe o Lupita), lo cual
MATERIAL: Cuaderno de evaluacin.
contempla: la cantidad total de letras y trazos claros y
muy parecidos a las letras convencionales. / Se acepta
mezcla de maysculas y minsculas, errores
ortogrficos e inversin de letras (p. ej. Padlo, en lugar
de Pablo).
103
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Existen tambin reactivos cuya respuesta de- su nombre completo o dar informacin sobre su
ber ser de ejecucin oral (respuesta construida), familia (figura 34). En este caso el reactivo slo
donde el alumno debe responder verbalmente a tiene un elemento: la consigna y la rbrica de
la pregunta que se le formule; por ejemplo, decir calificacin.
Armonizar la situacin de evaluacin con el reactivo anterior: Les Rbricas de calificacin del reactivo
aseguro que ya no se me van a olvidar sus nombres. Ahora vamos
a seguir platicando para conocernos mejor y para ello me gustara
saber ms acerca de su familia. Da informacin sobre su familia
HACER POR LO MENOS CUATRO PREGUNTAS DIRECTAS Y PERSONALES A
0 Contesta algo no relacionado. / No contesta. / Dice no
CADA PREESCOLAR, CUIDANDO DAR CONTINUIDAD A SUS RESPUESTAS
s.
PARA ENTABLAR UNA CONVERSACIN FLUIDA EN TORNO A SU FAMILIA.
1 Menciona nicamente con quines vive o da respuesta a
Ejemplos de preguntas son:
slo una pregunta efectuada.
Platcanos quines viven contigo. / Con quin vives? /
2 Menciona con quines vive y agrega informacin
Con quin ms vives en tu casa?
adicional con respecto a su familia (nmero de
Cuntos hermanos tienes? / Tienes hermanos? miembros, parentesco, nombres, ocupacin).
Cmo se llama tu (algn miembro de la familia)?
En qu trabaja tu (nombrar a un familiar)? / Qu hace
tu? / A qu se dedica?
Registrar la evaluacin al trmino de la participacin de cada
nio(a).
Cierre del reactivo: Muy bien, a ver que da me invitan a conocer a
su familia.
MATERIAL: No requerido.
Finalmente, la respuesta del alumno podr a partir del planteamiento de una serie de ins-
ser evaluada mediante la observacin de su con- trucciones (figura 35). En este caso, el reactivo
ducta ante los estmulos presentados o a lo largo contiene las instrucciones para la evaluadora y la
de la evaluacin; por ejemplo, realizar un dibujo rbrica de calificacin.
RESUMIR LA INSTRUCCIN: Recuerden que pueden ponerse de Rbricas de calificacin del reactivo
acuerdo los tres, pero que cada uno tiene que hacer su propio
dibujo, as que adelante empiecen a trabajar!.
Comprende instrucciones para realizar una actividad
La evaluadora permite a los nios organizarse libremente y
realizar sus dibujos. 0 Repite el dibujo de algn compaero. / Dibuja algo que
no se relaciona con el contenido de la instruccin. / No
Registrar la calificacin de cada nio(a) en el protocolo de
dibuja. / Hace ms de un dibujo.
evaluacin mientras estn dibujando. Si la evaluadora no
entiende el dibujo, esperar a que el nio(a) termine para 1 Su dibujo refleja comprensin de la instruccin: un
preguntarle directamente: Qu dibujaste? y, dada su respuesta, dibujo diferenciado por nio.
asentar la calificacin.
MATERIAL: No requerido.
104
Aspectos tcnicos
Como se podr haber apreciado, en todos los Cabe sealar que es tarea de la aplicadora
casos especialmente en los reactivos de res- evaluar las respuestas del nio de acuerdo a las
puesta construida y de observacin de la con- normas de calificacin establecidas para cada
ducta se requiere que las respuestas de los reactivo. Esto ha exigido que, desde la fase de
educandos sean calificadas y registradas por la piloteo, se haya llevado a cabo un esfuerzo im-
evaluadora durante la aplicacin del examen. portante en materia de capacitacin para las
La rbrica de calificacin de cada reactivo del aplicadoras, a fin de asegurar la correcta inter-
Excale-00/Lenguaje y comunicacin se registra pretacin de cada reactivo y sus respectivas r-
a partir de una rejilla que forma parte del tem. bricas de evaluacin.
As, segn la demanda solicitada al alumno, las Al respecto, dos de los puntos que se han
puntuaciones o rbricas de los reactivos pueden resaltado en dicha capacitacin son: 1) la im-
ser de dos tipos: dicotmicas (0 = incorrecta y portancia de evaluar slo el contenido de la
1 = correcta) y de calificacin parcial (0 = inco- respuesta y no la elegancia o soltura de ex-
rrecta, 1 = parcialmente correcta y 2 = total- presin por parte del nio, y 2) el hecho de
mente correcta). que nunca deber penalizarse la puntuacin de
La tabla XX muestra la cantidad de reactivos un nio debido a errores gramaticales en su
que fueron elaborados atendiendo a los diferen- expresin oral, reducido vocabulario o por fa-
tes niveles de ejecucin de los reactivos que con- llas de articulacin o pronunciacin en algunos
forman esta prueba. fonemas.
Reactivos
Rbricas de calificacin
Cantidad Porcentaje
Dicotmicos (0-1) 19 51
Total 38 100
105
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican Reconoce y nombra caractersticas de objetos,
poner en juego los principios del conteo figuras y cuerpos geomtricos
Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son Construye sistemas de referencia en relacin con
familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, la ubicacin espacial
comparar y repartir objetos
Rene informacin sobre criterios acordados, representa Utiliza unidades no convencionales para resolver
grficamente dicha informacin y la interpreta problemas que implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo
Identifica regularidades en una secuencia a partir de Identifica para qu sirven algunos instrumentos
criterios de repeticin y crecimiento de medicin
106
Aspectos tcnicos
107
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Reactivo
instrumentos de medicin
capacidad, peso y tiempo
repeticin y crecimiento
Indicadores
geomtricos
Escribe los nmeros que sabe en orden ascendente, sin
756 7B equivocarse, empezando desde uno y llegando a un rango
entre 31 y 89.
Identifica desplazamientos de objetos con respecto a otros
681 63
objetos. Direccionalidad con interioridad o con orientacin.
Utiliza nmeros para representar cantidades mayores a 13
642 62
pero menores a 21.
Identifica tres o ms, de cinco figuras geomtricas a partir
642 45B de solicitarle que identifique todas las que tienen un nmero
determinado de lados del mismo tamao.
Ordena de manera creciente o decreciente objetos por
638 61
tamao.
Avanzado
108
Aspectos tcnicos
Competencias
Reactivo
instrumentos de medicin
capacidad, peso y tiempo
repeticin y crecimiento
Indicadores
geomtricos
596 56 Ordena de manera creciente objetos por tonalidad.
Identifica el lugar que ocupa una persona o un objeto
595 55
dentro de una serie ordenada.
Resuelve problemas que implican igualar cantidades de dos
595 54
colecciones que contienen elementos de distinta clase.
Identifica los cambios que ocurren en una figura geomtrica
587 53
al combinarla con otras iguales o diferentes.
Utiliza nmeros para representar cantidades mayores a
577 52
nueve pero menores a 13.
Resuelve problemas que implican usar la equivalencia del
576 51
valor de las monedas.
575 50 Resuelve problemas que impliquen medir longitudes.
562 49 Resuelve problemas que implican agregar.
562 48 Identifica el orden de los nmeros en forma escrita.
557 47A Identifica una de tres figuras semejantes a una de muestra.
555 46 Identifica patrones no numricos.
Medio
109
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Reactivo
instrumentos de medicin
capacidad, peso y tiempo
repeticin y crecimiento
Indicadores
geomtricos
516 37 Registra informacin de ms de un elemento en grficas sencillas.
509 36 Compara colecciones y establece relaciones de igualdad.
Escribe nmeros que le son dictados. (Nmero mayor que
507 35
nueve y menor que veinte).
505 34 Identifica la coleccin que sigue en una serie de colecciones.
Identifica la cantidad de elementos en colecciones de objetos de
500 33
la misma clase, de siete a 12 objetos, desordenados.
Compara colecciones y establece relaciones en situaciones
498 32
de desigualdad, identificando donde hay mas elementos.
Enumera de manera oral objetos desde el uno y hasta el que
493 2B sabe (sabe al menos veinte, y mximo treinta) siguiendo el
orden de la serie numrica.
A partir de un cuerpo geomtrico que se le muestra, identifica
489 31A
uno de tres objetos similares en otro conjunto de cuerpos.
Distingue algunos nmeros de las letras, pero no todos, en
487 30A
un texto.
485 29 Utiliza nmeros para representar cantidades menores a siete.
483 28 Distingue el instrumento apropiado para medir peso.
481 27 Interpreta informacin registrada en cuadros y tablas.
473 26 Interpreta informacin registrada en grficas.
Identifica posiciones de objetos con respecto a otros
470 25
objetos. Orientacin y proximidad.
468 24 Identifica la coleccin faltante en una serie de colecciones.
Compara colecciones y establece relaciones en situaciones
463 23
de desigualdad. Identificando donde hay menos elementos.
Identifica la cantidad de elementos en colecciones de
442 22 objetos de la misma clase de siete a 12 objetos, ordenados
Bsico
en un arreglo rectangular.
Identifica la cantidad de elementos en colecciones de
438 21 objetos de la misma clase, de 13 a veinte objetos,
ordenados en una lnea.
Registra informacin respecto a un solo elemento en
437 20
grficas sencillas.
Escribe nmeros que le son dictados. (Nmero mayor que
425 19
cinco y menor que diez).
Identifica posiciones de objetos con respecto a otros
424 18
objetos. Orientacin e interioridad.
421 17 Resuelve problemas que implican quitar objetos a una coleccin.
Identifica la cantidad de elementos en colecciones de objetos
405 16
de distinta clase, de 13 a veinte objetos, ordenados.
Identifica la cantidad de elementos en colecciones de objetos
403 15
de distinta clase, de siete a 12 objetos, ordenados.
Anticipa los cambios que ocurren en una figura geomtrica
402 14
al cortarla.
Estima el nmero de veces que cabe una longitud pequea
de un objeto en otra longitud ms grande con una diferencia
399 13A
de +/- 1 respecto al nmero exacto de veces que cabe la
longitud del objeto pequeo en la longitud mayor.
Identifica posiciones de objetos con respecto a otros
394 12
objetos. Interioridad y proximidad.
Identifica el objeto que cumple con una condicin medible:
386 11
ms largo que, ms corto que.
Escribe nmeros que le son dictados. (Nmero mayor que
374 10
dos y menor que seis).
Identifica la cantidad de elementos en colecciones
362 9 de objetos de distinta clase, de siete a 12 objetos,
desordenados.
110
Aspectos tcnicos
Reactivo
instrumentos de medicin
capacidad, peso y tiempo
repeticin y crecimiento
Indicadores
geomtricos
Identifica cmo se ven objetos desde diversos puntos
350 8 espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente y de perfil,
de espaldas.
Escribe en orden un tramo de la serie numrica
345 7A
Por debajo del bsico
111
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
La mayora de los reactivos son de opcin su resultado eligiendo alguna de las alternativas
mltiple sin texto; es decir, se trata de reacti- presentadas en el cuadernillo.
vos en donde la consigna debe ser leda en voz Los reactivos de opcin mltiple presentan tres o
alta por la evaluadora, considerando que los ni- cuatro ilustraciones como alternativas de respuesta;
os no tienen que saber leer para responderla. de stas, el alumno deber seleccionar la respuesta
Los educandos pueden resolver el problema de correcta encerrndola en un crculo. La figura 36
la manera como prefieran, pero deben indicar muestra un ejemplo de este tipo de reactivos.
Opciones de respuesta
112
Aspectos tcnicos
La mayora de las consignas de los cuadernillos la diferencia respecto a los reactivos de opcin
solicitan a los alumnos que encierren en un crculo mltiple es que aqu los educandos no tienen op-
alguna de las opciones: la que les parezca la me- ciones predeterminadas de entre las cuales iden-
jor; sin embargo, tambin hay ciertas preguntas tificar la respuesta correcta, sino que ellos deben
en que se pide al nio colocar taches o palomitas. realizar su propio trabajo y representar en el
En los reactivos de ejecucin manual tambin cuadernillo la respuesta que consideren correc-
se presenta una consigna o instruccin del pro- ta. Las figuras 37 y 38 muestran dos ejemplos de
blema que deber ser leda por la evaluadora; este tipo de reactivos.
Consigna
Roco tiene estas monedas y no sabe cules ni cuntas tiene que dar para pagar quince pesos en la tienda.
Tacha las monedas que se necesitan para pagar en total quince pesos.
113
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
En algunos reactivos de ejecucin manual se una respuesta correcta. Sin embargo, como se
solicita al alumno unir dibujos con una lnea (ver coment anteriormente, algunos reactivos, tanto
figura 38); otros ms le piden que escriba nme- de opcin mltiple como de ejecucin, aceptaban
ros, y unos cuantos solicitan hacer los dibujos, ms de una respuesta que se pudieran conside-
esquemas y operaciones que crea conveniente rar correctas (por ejemplo, cuando haba varias
para dar una respuesta a un problema. Tambin figuras a identificar similares a la de muestra,
hay ciertos reactivos de ejecucin verbal en que o cuando se peda al alumno que contara una
la evaluadora debe registrar la respuesta verbal serie de objetos, hasta donde pudiera). En estos
emitida por el alumno. casos, se estableci la posibilidad de que el nio
obtuviera crdito parcial por su respuesta.
Reactivos de crdito parcial A diferencia del Excale de Lenguaje y comu-
nicacin, en que las respuestas de los educandos
La mayora de los reactivos, se calificaron de son calificadas durante la aplicacin del examen,
manera dicotmica, es decir, contabilizndolos para Pensamiento matemtico se establecieron
como correctos o incorrectos, sin crdito parcial. los criterios de calificacin parcial y total a pos-
Esto es posible cuando los reactivos tienen slo teriori, tras analizar las respuestas de los nios
Consigna
Lupita y Carlos salieron de la iglesia, pasaron frente a la escuela, cruzaron el ro por arriba del puente y se
sentaron en la banca que est lejos del establo.
Traza el camino que siguieron.
114
Aspectos tcnicos
como grupo. Esto se debe a que responder a ms importante. Dado que el Excale-00 de Pen-
preguntas como cuntos objetos debe poder samiento matemtico utiliza un gran nmero de
contar un nio de tercero de preescolar, en de- reactivos en que la representacin grfica juega
terminado reactivo, para considerar su ejecucin un papel importante para la solucin de las si-
muy buena? requera primero tener informacin tuaciones planteadas, es importante hacer no-
sobre la ejecucin de la mayora de los nios y tar que en algunos casos, los nios pueden fallar
de los casos que estaban por encima o por deba- ante una tarea no porque desconozcan la mane-
jo de la ejecucin promedio. ra de realizarla, sino porque la representacin
As pues, para las preguntas que requeran grfica no les es suficientemente significativa
crdito parcial, se hicieron varios puntos de corte para apoyar la solucin. Los nios de preescolar
para establecer diferentes niveles de respuesta a aprenden mediante sus acciones sobre los obje-
partir de la distribucin de la ejecucin de los es- tos, por lo que su respuesta ante una situacin
colares. Luego, utilizando el modelo de Rasch, se grfica no siempre refleja lo que son capaces de
analizaron las curvas de probabilidad acumulada hacer.
de los diferentes niveles de respuesta parcial. Sin embargo, no creemos tampoco que la re-
Aquellos que fueran cercanos entre s, es decir, presentacin grfica en que se apoya la prueba
que implicaran una dificultad cercana, se unieron sea inadecuada, pues durante las experiencias
en un solo nivel de respuesta. de piloteo se observaron ejecuciones similares
Como se ha sealado con anterioridad, los utilizando el apoyo grfico u objetos como fichas
reactivos en los que se utiliz el crdito parcial para contar y resolver problemas.
aparecen dos veces en las tablas de indicadores, Por otra parte, est la situacin estandariza-
con los superndices A (crdito parcial) y B (cr- da con la que se aplic la prueba. Somos cons-
dito total). Para saber cul es el criterio que se cientes de que es muy diferente a la dinmica
estableci entre uno y otro, basta comparar la habitual de clase, y que los nios tuvieron que
redaccin de ambos aspectos del indicador. Por adaptarse rpidamente a esta forma poco habi-
ejemplo, el reactivo 13 dice: tual de trabajo.
13 A Estima el nmero de veces que cabe la Por todo ello, consideramos que este Exca-
longitud pequea de un objeto en otra le ayuda a saber lo que los educandos pueden
longitud ms grande con una diferencia resolver, pero no logra captar el aprendizaje en
de +/- 1 respecto al nmero exacto de toda su complejidad. Para ello, no hay nadie me-
veces que cabe la longitud del objeto jor que la educadora, que est constantemente
pequeo en la longitud mayor. con su grupo y conoce su desarrollo da a da.
115
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Por otro lado, se parti de la premisa de que figura 39, donde cada nio es identificado con
cada evaluadora puede atender un mximo de un nmero.
dos grupos de tres nios al da, es decir, seis De este esquema de trabajo debemos desta-
escolares por jornada escolar. Lo anterior debi- car lo siguiente:
do a que la jornada escolar promedio en este 1. En un primer momento, la evaluadora trabaja
nivel escolar es de tres horas y que los prees- con el primer grupo de escolares (nios 1, 2
colares tardan aproximadamente hora y media y 3) durante 45 minutos. En este lapso llena
en contestar un cuadernillo completo (de uno u correctamente la portada del cuadernillo de
otro campo formativo). Aproximadamente, cada cada nio, les ensea cmo responder a las
cuadernillo de Lenguaje y comunicacin contena preguntas del cuestionario de contexto que
de 18 a veinte reactivos, mientras que los de estn al principio del cuadernillo, y aplica el
Pensamiento matemtico contenan de 25 o 27 primer bloque de preguntas del Excale-00;
tems. Es importante aclarar que cada educando ya sea de Lenguaje y comunicacin o Pen-
respondi a un solo campo formativo. samiento matemtico, segn corresponda a
Igualmente, se tom en cuenta que noventa ese grupo de nios.
minutos de evaluacin continua para un prees- 2. En un segundo momento, de igual duracin,
colar es un tiempo considerable de trabajo, con- la evaluadora trabaja de idntica manera con
dicin que puede hacer mermar su rendimiento el segundo grupo de educandos (nios 4, 5 y
en los Excale. Por lo anterior, se consider un 6), dejando descansar al primer grupo.
tiempo de descanso durante la evaluacin, de tal 3. En un tercer momento, vuelve a trabajar con
manera que para cada grupo de nios se progra- el primer grupo de escolares (nios 1, 2 y
maron tres momentos de 45 minutos cada uno: 3), aplicando el segundo bloque de reactivos
1) primer momento de evaluacin, 2) descanso a los educandos y dejando descansar al se-
y 3) segundo momento de evaluacin. gundo grupo de escolares.
Bajo estas consideraciones, el esquema de 4. Finalmente, durante un cuarto momento se apli-
trabajo para cada evaluadora y grupo de nios can los reactivos del segundo bloque de preguntas
por evaluar qued tal y como se muestra en la al segundo grupo de educandos (nios 4, 5 y 6).
1 4 1 4
2 5 2 5
3 6 3 6
116
Aspectos tcnicos
Diseo fsico para la aplicacin doles ver la cara, como si estuviera trabajando
de los cuadernillos de manera individual con cada uno de ellos, y 2)
que los escolares se sentaran de tal manera que
La distribucin fsica de los alumnos y de la no se pudieran copiar las respuestas y 3) que
evaluadora es clave para que los Excale de pre- fuera posible aplicar el mismo diseo en todas
escolar puedan aplicarse de manera efectiva y las escuelas, independientemente de su infraes-
eficiente, y con ello se pueda alcanzar la meta tructura fsica. Un ejemplo de distribucin fsica
de evaluar el logro educativo de los educandos recomendado se presenta en la figura 40.
que terminan el tercer grado de preescolar. Tres No obstante, de acuerdo a la disponibilidad
aspectos que se tuvieron muy en cuenta al mo- de espacios fsicos y de mobiliario, cada escuela
mento de realizar este diseo del espacio fsico pudo adaptar esta distribucin, siempre y cuan-
fueron los siguientes: 1) que la evaluadora se do no violaran los dos primeros aspectos antes
sentara enfrente de los tres escolares, pudin- mencionados.
NIO
2
NIO NIO
1 3
APLICADORA
117
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
118
Aspectos tcnicos
Cuestionarios
Escalas Reactivos
de contexto
Perfil demogrfico 9
Prcticas extraescolares 6
Prcticas escolares 7
Situacin econmica 5
Padres Capital cultural escolar 10
Prcticas de crianza 7
Clima familiar 8
Dedicacin a la enseanza 2
Interaccin alumnos-docente 3
Ambiente del saln de clases 5
Alumnos
Condiciones de riesgo 2
Perfil demogrfico 3
Perfil profesional 9
Caractersticas del grupo 4
Ambiente del saln de clases 4
Infraestructura 4
Docentes
Prcticas de enseanza 9
Interaccin alumnos-docente 6
Interaccin con padres 3
Clima escolar 2
Cobertura curricular 16
Perfil demogrfico 4
Perfil profesional 7
Infraestructura escolar 3
Equipamiento escolar 3
Composicin escolar 5
Directores Planta docente 4
Participacin en programas 1
Organizacin escolar 9
Involucramiento de los padres 2
Condiciones de riesgo 3
Clima escolar 1
los padres respecto a sus hijos, el nivel educa- el aprendizaje de manera positiva y significati-
tivo y la situacin laboral de ambos padres, el va, aunque de forma moderada (r = 0.35), y la
nmero de libros en casa, y la frecuencia con la consistencia interna5 de CCE result ser alta (
que el educando asiste a diversos eventos cul- = 0.80).
turales. Los reactivos que conformaron la escala Prcticas de crianza. Tres variables, medi-
CCE presentaron un buen nivel de ajuste4 (en un das a travs de seis reactivos, conformaron la
rango de 0.71 a 1.31), la escala se asocia con escala de Prcticas de crianza. Los aspectos ex-
4
De acuerdo con la Teora de respuestas al tem (Wright 5
De acuerdo con la Teora clsica de la medida (Nun-
y Stone, 1998). nally, 1978).
119
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Expectativas educativas de los padres (p) Hasta qu nivel educativo les gustara que estudiara el
sobre el alumno nio?
(p) Hasta qu nivel educativo termin la madre o tutora del
Escolaridad de la madre
nio?
(p) Hasta qu nivel educativo termin el padre o tutor del
Escolaridad del padre
nio?
(p) En qu trabaja la mam o tutora del nio? (Si su
Capital cultural
Situacin laboral de la madre respuesta no se encuentra en las opciones, por favor elija la
escolar
ms prxima)
(p) En qu trabaja el pap o tutor del nio? (Si su respuesta
Situacin laboral del padre no se encuentra en las opciones, por favor elija la ms
prxima)
Nmero de libros en casa (p) Aproximadamente, cuntos libros hay en la casa del nio?
(p) Con qu frecuencia asiste el nio a ferias, fiestas de
Asistencia a eventos culturales diversos
pueblo, exposiciones, museo, cine u otra actividad cultural?
(p) En una semana normal, los paps o algn adulto realizan
Realizar lecturas para el nio alguna de las siguientes actividades con el nio? Leer para el
nio
(p) En una semana normal, los paps o algn adulto realizan
Ensear letras al nio alguna de las siguientes actividades con el nio? Ensearle
letras, palabras o nmeros
(p) En una semana normal, los paps o algn adulto realizan
Realizar relatos para el nio alguna de las siguientes actividades con el nio? Contarle una
Prcticas historia
de crianza (p) En una semana normal, los paps o algn adulto realizan
Ensear canciones para el nio alguna de las siguientes actividades con el nio? Ensearle
canciones
(p) En una semana normal, los paps o algn adulto realizan
Realizar actividades manuales con el
alguna de las siguientes actividades con el nio? Trabajar en
nio
actividades manuales o artsticas
(p) En una semana normal, los paps o algn adulto realizan
Jugar con el nio alguna de las siguientes actividades con el nio? Jugar con el
nio
(d) Es suficiente el equipamiento en buen estado con que
Equipo pedaggico
cuenta su escuela?
(d) Es suficiente el material didctico en buen estado con que
Equipamiento cuenta su escuela?
escolar (d) Cuntos libros hay en la biblioteca de su escuela, sin
Material didctico
contar las bibliotecas de aula?
(d) Considerando el tamao de su grupo son suficientes los
materiales de los que dispone para la enseanza?
Dedicacin a Inasistencias del docente (p) El docente del nio falta a clases?
la enseanza Retardos del docentes (p) El docente del nio llega tarde a clases?
(d) En este bimestre con qu frecuencia trabaj con sus
Lenguaje y comunicacin alumnos las siguientes competencias: (se evalan las ocho
Cobertura competencias comprendidas en el PEP)
curricular (d) En este bimestre con qu frecuencia trabaj con sus
Pensamiento matemtico alumnos las siguientes competencias: (se evalan las ocho
competencias comprendidas en el PEP)
Donde (p) significa padres o tutores, (d) docentes y (D) directores.
120
Aspectos tcnicos
plorados en esta escala refieren a la enseanza variables, que se evaluaron con igual nmero
de letras y canciones al alumno, la realizacin de de reactivos que exploraron de manera indirec-
relatos y lecturas para el nio, as como llevar a ta el tiempo efectivo que la educadora le dedi-
cabo actividades manuales y jugar con el nio. c a la instruccin del grupo de educandos du-
Todos los reactivos fueron respondidos por los rante el ao escolar. Los reactivos que evalan
padres o tutores del alumno, y tuvieron como este componente de la docencia se refirieron a
opciones de respuesta la frecuencia con la que la frecuencia con que el docente inasiste y llega
estas actividades podan ser realizadas (casi tarde a clases. Los reactivos fueron respondidos
nunca, pocas veces y muchas veces). Los seis por los padres o tutores de los nios, utilizando
reactivos de esta escala tuvieron ajustes dentro la siguiente escala: casi nunca, a veces y casi
de los lmites deseados (0.95 a 1.13), as como siempre. Dada la falta de indicadores suficientes
una buena consistencia internan ( = 0.76); la (al menos tres), no se realiz un escalamiento
escala se correlacion significativamente, aun- utilizando el modelo de Rasch, en su lugar, se
que de manera baja y moderada, con el logro hizo una suma de los dos reactivos para poste-
educativo (r = 0.20). riormente asignar dicho puntaje a una de tres
Equipamiento escolar. Esta escala de equi- categoras: casi nunca, a veces y casi siempre.
pamiento se construy con dos variables, que se Los puntajes se correlacionan con el aprendizaje
midieron a travs de cuatro reactivos. Especfi- en forma negativa y significativa, aunque mode-
camente, se evalu: 1) la suficiencia y buen es- radamente (r = -0.16).
tado del equipamiento, 2) la suficiencia y buen Cobertura curricular. La escala de co-
estado del material didctico; ambos se respon- bertura de los indicadores de competencia del
dieron en una escala de cuatro opciones que van PEP-2004 se construy de forma independien-
desde est completo hasta falta mucho, 3) el te para cada campo del conocimiento evalua-
nmero de libros de la biblioteca fue estimado do por los Excale (Lenguaje y comunicacin y
en cinco rangos que empiezan en no existe bi- Pensamiento matemtico). Cada escala incluy
blioteca escolar y terminan en ms de doscientos ocho reactivos que evalan la frecuencia con
libros, y 4) la suficiencia de materiales dentro que los docentes trabajaron cada una de las
del aula fue respondida de forma dicotmica. Los competencias estipuladas por el Programa de
tres primeros reactivos fueron respondidos por Educacin Preescolar durante el ltimo bimes-
el director, mientras que el ltimo se incluy en tre. Las opciones de respuesta para todos los
el cuestionario de docentes. Los cuatro reactivos reactivos fueron: una vez o menos, dos veces y
que conformaron la escala de Equipamiento es- tres veces o ms. Los ocho reactivos que con-
colar presentaron un buen nivel de ajuste (en un formaron la escala presentaron un excelente
rango de 0.73 a 1.20), la escala se correlacion nivel de ajuste (en un rango de 0.88 a 1.13),
con el logro educativo de manera positiva y sig- la escala se correlacion con el aprendizaje en
nificativa, aunque moderadamente (r = 0.19), forma positiva y significativa, aunque de forma
sin embargo, la consistencia interna result ser baja (r = 0.11), y su consistencia interna re-
apenas aceptable ( = 0.63). sult ser muy buena ( = 0.82 para Lenguaje
Dedicacin a la enseanza. La escala de y comunicacin y = 0.85 para Pensamiento
Dedicacin a la enseanza se construy con dos matemtico).
121
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
122
Aspectos tcnicos
Referencias
bibliogrficas
123
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
124
Referencias bibliogrficas
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125
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
126
ndice de Tablas
ndice de tablas
Tabla I. Matrcula de educandos de 3 de preescolar por estrato educativo, gnero y edad 16
Tabla II. Matrcula de educandos de 3 de preescolar por entidad federativa
y estrato escolar: 2006-2007 17
Tabla III. Muestra de educandos de 3 de preescolar evaluados, por estrato escolar 19
Tabla IV. Descripcin genrica de las competencias acadmicas de los
educandos en cada nivel de logro educativo en todos los Excale 20
Tabla V. Competencias e indicadores curriculares del Excale de Lenguaje
y comunicacin: Lenguaje oral 24
Tabla VI. Competencias e indicadores curriculares del Excale de Lenguaje
y comunicacin: Lenguaje escrito 25
Tabla VII. Definicin de los niveles de logro y reactivos ejemplo de Lenguaje
y comunicacin 26
Tabla VIII. Porcentaje de aciertos por indicador en los Excale-00/Lenguaje
y comunicacin: Lenguaje oral 37
Tabla IX. Porcentaje de aciertos por indicador en el Excale-00/Lenguaje
y comunicacin: Lenguaje escrito 38
Tabla X. Competencias e indicadores curriculares del Excale-00/Pensamiento
matemtico: Nmero 44
Tabla XI. Competencias e indicadores curriculares del Excale-00/Pensamiento
matemtico: Forma, espacio y medida 45
Tabla XII. Definicin de los niveles de logro y reactivos, ejemplo de
Pensamiento matemtico 46
Tabla XIII. Porcentaje de aciertos en los indicadores de Pensamiento
matemtico: Nmero 55
Tabla XIV. Porcentaje de aciertos en los indicadores de Pensamiento matemtico:
Forma, espacio y medida 58
Tabla XV. Porcentaje de alumnos que alcanzan al menos el nivel Bsico de logro
educativo en cada uno de los campos formativos evaluados, por estrato educativo 82
Tabla XVI. Aspectos formativos y competencias en los que se organiza el campo
formativo de Lenguaje y comunicacin 96
Tabla XVII. Distribucin de reactivos en las diferentes situaciones
comunicativas del Excale-00/Lenguaje y comunicacin 97
Tabla XVIII. Relacin de indicadores evaluados de Lenguaje y comunicacin 98
Tabla XIX. Tipo de reactivos del Excale-00/Lenguaje y comunicacin
de acuerdo a sus respuestas 101
Tabla XX. Tipo de reactivos del Excale-00/Lenguaje y comunicacin
de acuerdo a sus rbricas de calificacin 105
Tabla XXI. Aspectos formativos y competencias en los que se organiza
el campo formativo de Pensamiento matemtico 106
127
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
128
ndice de Figuras
ndice de figuras
Figura 1. Mapa parcial de reactivos del Excale-00/Lenguaje y comunicacin 30
Figura 2. Porcentaje de alumnos por nivel de logro educativo y estrato escolar:
Lenguaje y comunicacin 31
Figura 3. Porcentaje de alumnos por nivel de logro educativo y gnero:
Lenguaje y comunicacin 32
Figura 4. Puntaje promedio en Lenguaje y comunicacin, por estrato educativo y gnero 33
Figura 5. Porcentaje de alumnos por nivel de logro educativo y edad:
Lenguaje y comunicacin 33
Figura 6. Puntaje promedio en Lenguaje y comunicacin, por estrato educativo y edad 34
Figura 7. Porcentaje de aciertos de grupos de habilidades y conocimientos
de Lenguaje y comunicacin, por estrato educativo 35
Figura 8. Mapa parcial de reactivos del Excale-00/Pensamiento matemtico 49
Figura 9. Porcentaje de alumnos por nivel de logro educativo y estrato escolar:
Pensamiento matemtico 50
Figura 10. Porcentaje de alumnos por nivel de logro educativo y gnero:
Pensamiento matemtico 51
Figura 11. Puntaje promedio en Pensamiento matemtico por estrato educativo y gnero 52
Figura 12. Porcentaje de alumnos por nivel de logro educativo y edad:
Pensamiento matemtico 52
Figura 13. Puntaje promedio en Pensamiento matemtico por estrato educativo y edad 53
Figura 14. Porcentaje de aciertos de grupos de habilidades y conocimientos
de Pensamiento matemtico, por estrato educativo 54
Figura 15. Medida en Pensamiento matemtico por decil de Capital cultural
escolar de los educandos 64
Figura 16. ndice de Capital cultural escolar de los educandos por estrato educativo 65
Figura 17. Puntaje promedio en Pensamiento matemtico por estrato educativo
y nivel sociocultural 66
Figura 18. Porcentaje de educandos por nivel de logro educativo
en Pensamiento matemtico de acuerdo a la Escolaridad de la madre 67
Figura 19. ndice de Prcticas de crianza de los educandos por estrato educativo 68
Figura 20. Puntaje promedio en Pensamiento matemtico por estrato
educativo y nivel de Prcticas de crianza 69
Figura 21. Porcentaje de educandos por nivel de logro educativo en Pensamiento
matemtico, de acuerdo a la frecuencia con que sus padres les relatan historias y cuentos 70
Figura 22. ndice de Equipamiento escolar de los centros educativos, por estrato educativo 71
Figura 23. Puntaje promedio en Pensamiento matemtico, por estrato educativo
y nivel de equipamiento escolar 71
Figura 24. Porcentaje de educandos por nivel de logro educativo en Pensamiento
matemtico, de acuerdo a la suficiencia y estado del material didctico del centro educativo 72
129
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Figura 25. ndice de Cobertura curricular en los centros educativos, por estrato escolar 73
Figura 26. Puntaje promedio en Pensamiento matemtico, por estrato educativo
y nivel de cobertura curricular 73
Figura 27. Porcentaje de educandos por nivel de logro educativo en Pensamiento
matemtico, de acuerdo la frecuencia con que se ensea el contenido: plantea
y resuelve problemas en situaciones familiares que implican agregar, reunir, quitar,
igualar, comparar y repartir objetos 74
Figura 28. ndice de Dedicacin a la enseanza en los centros educativos por estrato escolar 75
Figura 29. Puntaje promedio en Pensamiento matemtico, por estrato educativo
y nivel de Dedicacin a la enseanza de las educadoras 75
Figura 30. Porcentaje de educandos por nivel de logro educativo en Pensamiento
matemtico, de acuerdo a las inasistencias del docente 76
Figura 31. Clasificacin de las entidades federativas de acuerdo al tamao
de la matrcula que atienden en condiciones de vulnerabilidad 90
Figura 32. Ejemplo de un reactivo de opcin mltiple: Lenguaje y comunicacin 102
Figura 33. Reactivo de ejecucin escrita: Lenguaje y comunicacin 103
Figura 34. Reactivo de ejecucin oral: Lenguaje y comunicacin 104
Figura 35. Reactivo de observacin de la conducta: Lenguaje y comunicacin 104
Figura 36. Ejemplo de un reactivo de opcin mltiple: Pensamiento matemtico 112
Figura 37. Ejemplo uno de reactivo de ejecucin manual: Pensamiento matemtico 113
Figura 38. Ejemplo dos de reactivo de ejecucin manual: Pensamiento matemtico 114
Figura 39. Esquema de trabajo para la administracin de los Excale de preescolar 116
Figura 40. Diseo fsico del lugar de evaluacin del preescolar 117
130
anexos
Anexos
131
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
132
anexos
Anexos
A continuacin se presenta un ejemplo de reac- podra encontrar el nio, y sobre la que poda
tivo de los Excale de preescolar, por cada nivel pintar, rayar o escribir, adems de indicar su
de logro y cada aspecto curricular evaluado, respuesta. En los cuadernillos, el tamao de
excepto para el nivel Por debajo del bsico del las ilustraciones era aproximadamente del do-
aspecto de Nmero (del Excale-00/Pensamiento ble de lo que miden en este anexo, debido a
matemtico). Esto se debe a que el ejemplo de que ocupaban el espacio total de la hoja, en
este nivel y aspecto no utiliza imagen, y por lo formato apaisado.
tanto pudo ser colocado directamente en la tabla Los ejemplos fueron seleccionados de los
de niveles de logro de Pensamiento matemtico reactivos utilizados en el piloteo de la prueba. Los
(tabla XII). criterios para elegirlos fueron: a) que el reactivo
Cada ejemplo se muestra en una pgina fuera representativo del nivel de logro educativo
diferente. En la parte superior estn las ins- y aspecto; y b) que sus indicadores estadsticos
trucciones, tal y como las podra ver la eva- (dificultad, discriminacin y ajuste al modelo de
luadora en su lado del cuadernillo. En la par- Rasch evaluado) fueran similares a los del reac-
te inferior de cada pgina est la imagen que tivo que se utiliz en la prueba.
133
134
Anexo A. Ejemplo de reactivo del nivel Avanzado: Lenguaje oral
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Anexo B. Ejemplo de reactivo del nivel Avanzado: Lenguaje escrito
135
anexos
Anexo C. Ejemplo de reactivo del nivel Medio: Lenguaje oral
136
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Anexo D. Ejemplo de reactivo del nivel Medio: Lenguaje escrito
137
anexos
138
Anexo E. Ejemplo de reactivo del nivel Bsico: Lenguaje oral
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Anexo E. Ejemplo de reactivo del nivel Bsico: Lenguaje oral
139
anexos
140
Anexo F. Ejemplo de reactivo del nivel Bsico: Lenguaje escrito
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Anexo G. Ejemplo de reactivo del nivel Por debajo del bsico: Lenguaje oral
141
anexos
Anexo H. Ejemplo de reactivo del nivel Por debajo del bsico: Lenguaje escrito
142
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Anexo I. Ejemplo de reactivo del nivel Avanzado: Nmero
Isabel tiene cuatro muecas azules y Mariana tiene tres muecas amarillas. Encierra en un crculo la tarjeta donde estn juntas las muecas de Isabel y de
Mariana.
143
anexos
144
Anexo J. Ejemplo de reactivo del nivel Avanzado: Forma, espacio y medida
A Roco le gusta mucho subirse a los columpios. Cuando sali de la feria, pas cerca del camin y se subi a los columpios que estn cerca de la bandera.
A partir de la feria traza el camino por donde se fue Roco y encierra en un crculo los columpios a los que lleg.
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Anexo K. Ejemplo de reactivo del nivel Medio: Nmero
Hay ocho nios que quieren cubrirse de la lluvia, pero slo hay cinco paraguas. Encierra en un crculo el cuadro que tiene los paraguas que faltan para que
cada nio tenga su paraguas.
145
anexos
146
Anexo L. Ejemplo de reactivo del nivel Medio: Forma, espacio y medida
Cada una de estas bolsas tiene distinto nmero de cosas. Encuentra la que tiene diez cosas y encirrala en un crculo.
147
ANEXOS
148
Anexo N. Ejemplo de reactivo del nivel Bsico: Forma, espacio y medida
Aqu hay cuatro raquetas que son ms largas que las dems. Encuntralas y encierra cada una de ellas en un crculo.
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
Anexo O. Ejemplo de reactivo del nivel Por debajo del bsico: Forma, espacio y medida
Lupita est sirviendo aguas de sabores a sus amigos. Encierra en un crculo cada uno de los vasos que ya estn llenos.
149
ANEXOS
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
150
equipo de colaboradores
Equipo de colaboradores
Una de las caractersticas fundamentales del En conjunto, en cada Excale-00 participan al-
modelo para disear, construir, aplicar, validar y rededor de cincuenta especialistas distintos, sin
analizar los Excale es el trabajo colegiado, don- considerar el personal de apoyo de las 32 reas
de intervienen una gran cantidad de autorida- Estatales de Evaluacin, la colaboracin de las
des educativas, especialistas, autores de libros aproximadamente cuarenta educadoras que in-
de texto y docentes frente a grupo. De ellos, se tervienen en el estudio piloto y capacitacin, as
debe subrayar el trabajo especializado de cerca como las cerca de setenta evaluadoras que par-
de 25 profesionales de la Direccin de Pruebas y ticiparon en el estudio nacional de 2007, quienes
Medicin del INEE, encargados de coordinar los aplicaron dichos instrumentos.
distintos comits de los Excale, la edicin de los El siguiente listado incluye acadmicos del
exmenes, los anlisis estadsticos y el apoyo lo- INEE, asesores, miembros de los diversos comi-
gstico. ts, expertos y docentes que contribuyeron en
Para la aplicacin, lectura de resultados y todas y cada una de las fases de elaboracin de
edicin de los informes se requiere tambin de los Excale de tercero de preescolar, as como de
la participacin de otras reas del Instituto, en- los cuestionarios de contexto. Nuestro reconoci-
tre las que destacan: la Direccin de Logstica miento a todos ellos.
y Relaciones Nacionales, quien tiene la respon-
sabilidad de la aplicacin nacional de los Exca-
le; la Direccin de Informtica, que se encarga Instituto Nacional para la Evaluacin de la
de la lectura de resultados y elaboracin de las Educacin
bases de datos; la Direccin General Adjunta,
que hace un trabajo de revisin y mejora de Direccin de Pruebas y Medicin
los informes de resultados, la Direccin de Co-
municacin y Difusin, quien edita los informes Diseo, desarrollo y validacin de los Excale.
finales y la Direccin de Administracin y Finan-
zas, quien opera el presupuesto programado a Margarita Peon Zapata. Responsable de los
la evaluacin. Excale de Espaol y Ciencias Sociales.
Adicionalmente, se debe reconocer la parti- Andrs Snchez Moguel. Responsable de los
cipacin de los siguientes cinco comits de es- Excale de Matemticas y Ciencias Naturales.
pecialistas, cada uno conformado por, aproxima- Laura Tayde Prieto Lpez. Coordinacin
damente, una decena de personas: Diseo de la acadmica del Excale de Lenguaje y
prueba; Especificacin de reactivos; Construc- comunicacin.
cin de reactivos; Validacin y ausencia de ses- Juan Carlos Xique Anaya. Coordinacin
go, Establecimiento de niveles de logro y Anli- acadmica del Excale de Pensamiento
sis de resultados. matemtico.
151
El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
152
equipo de colaboradores
Maria Diana Gonzlez Almaraz. SEP. Gabriela lvarez Aguilar. Grupo Escolar Si-
Mara Eugenia Martnez Campean. UNAM. mn Bolivar.
Mara Isabel Torreblanca Sentes. Kinder Irma Fuenlabrada. Centro de Investigacin y
Welt. de Estudios Avanzados (Cinvestav), IPN.
Mnica Alvarado Castellanos. Universidad Juan Garca Reynoso. Independiente.
Autnoma de Quertaro. Juan Leove Ortega Prez. Centro de Inves-
Norma Alicia Castillo Guzmn. UNAM. tigacin y de Estudios Avanzados (Cinvestav),
Olivia Estela Gonzlez Cervantes. SEP. IPN.
Roxanna Pastor Pasquelle. UNAM. Judith Adriana Leyra Tovar. Centro de In-
Silvia Margarita Rojas Ramrez. UNAM. vestigacin y Difusin de Educacin Preescolar.
Sofa Alejandra Vernon Carter. Universidad SEP.
Autnoma de Quertaro. Mara Araceli Velasco Rocha. Jardn de Nios
Teresa Lpez Pascual. SEP. Anton S. Makarenko.
Valentina Jimnez Franco. UNAM. Mara de Las Mercedes Lpez Lpez. Univer-
Xochitl Argelia Moncada Fuentes. Universi- sidad ICEL.
dad La Salle. Mara del Carmen Huacuja Medina. Funda-
cin Antonieta Rivas Mercado A.C.
Mara Eugenia Daz Vanegas. Coordinacin
Docentes por Entidad Federativa: Sectorial de Educacin Preescolar. SEP.
Excale-00/Lenguaje y Comunicacin Mara Guadalupe Cruz Lpez. Jardn De Nios
Miahuatzintli.
Adriana Macas Esparza. Aguascalientes. Mara Teresa Lpez Castro. Direccin General
Aide Marcia Orozco Mendoza. Aguascalien- de Desarrollo Curricular. SEP.
tes. Martha Eloisa Murillo Snchez. Secretara de
Cecilia Bouttier Navarro. Baja California Sur. Educacin en el Estado, Coordinacin Estatal de
Edna Olivia Torres Capitaine. Puebla. Educacin a Distancia, Morelia, Michoacn.
Elsa Margarita Cobos Orozco. Chihuahua. Nstor Raymundo Gonzlez Tovar. Direccin
Evangelina Lpez Salazar. Sonora. de educacin Especial. SEP.
Gloria Patricia Canizalez Zamudio. Sinaloa. Norma Andrea Acosta. SEP.
Ishiola Susana Molina Kury. Jalisco. Odete Gabriela Bravo Ferrer. Jardn de Nios
Martha Elena Huerta Lara. Distrito Federal. Anton S. Makarenko.
Martha Mara Patricia Lpez Gonzlez. Yu- Roco Olvera Quezadas. Jardn de Nios El Pipila.
catn. Rosa Mara Gama Hernndez. Guarderas del
Olga Isela Garrido del Toral. Quertaro. ISSSTE.
Sonia Estela Garca Torres. Nayarit. Rosa Mara Ros Silva. Centro de Investigacin
Vernica Guadalupe Prez Tabuada. Hidalgo. y de Estudios Avanzados (Cinvestav), IPN.
Yaneth Velarde Lpez. Baja California. Thelma Karina Salgado Pea. Ediciones SM.
Yolanda Castro Garca. Tamaulipas. Zorobabel Martiradoni Galindo. Centro de
Investigacin y de Estudios Avanzados (Cinves-
tav), IPN.
Comits de Especialistas: Excale-00/
Pensamiento matemtico
Docentes por Entidad Federativa:
Alicia Luna Rodrguez. Escuela Normal Salva- Excale-00/Pensamiento Matemtico
dor Varela Rensendiz.
Bertha Alicia Jurez Godnez. Centro de Maes- Adriana de la Concepcin Ruiz Alonso. Gua-
tros Rosario Gutirrez Eskildsen, SEP najuato.
Cecilia Patricia Mendiola Gmez. Instituto Ana Mara Cano Vsquez. Tlaxcala.
Pedaggico Anglo Espaol. Ana Rebeca Urtz Daz. Colima.
David Block Sevilla. Centro de Investigacin y Brenda Aurora Reyes Snchez. Distrito Fe-
de Estudios Avanzados (Cinvestav), IPN. deral.
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El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
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equipo de colaboradores
Felipe Tirado Segura. Consejo Tcnico INEE. Arturo de la Orden Hoz. Universidad Complu-
Hidalia Snchez Prez. Direccin General Ad- tense de Madrid (Espaa).
junta, INEE. Felipe Tirado Segura. Universidad Nacional
Mara del Carmen Huacuja Medina. Funda- Autnoma de Mxico, Iztacala.
cin Antonieta Rivas Mercado A.C. Guillermo Solano Flores. Universidad de Colo-
Mara Teresa Lpez Castro. SEP. rado, Boulder (Estados Unidos).
Martha Eloisa Murillo Snchez. Secretara de Jess Jornet Meli. Universidad de Valencia
Educacin en el Estado, Coordinacin Estatal de (Espaa).
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El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico
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