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e Literatura
Professor
Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 02
3 srie | 2 Bimestre
Habilidades Associadas
1. Relacionar as caractersticas dos editoriais e crnicas jornalsticas s produes literrias
contemporneas.
2. Identificar as figuras de linguagem (como metfora e ironia) que produzem diferentes efeitos
estilsticos.
4. Distinguir os tipos de discurso (direto, indireto e indireto livre) presentes nos gneros estudados.
Apresentao
2
Caro Tutor,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 2 Bimestre do Currculo Mnimo de Lngua Portuguesa
e Literatura da 3 Srie do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos
durante o perodo de um ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir
no percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento
da disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional
de nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, os alunos continuaro com os estudos literrios do
Modernismo, agora em sua ltima fase, a Gerao de 45. Alm de romances e poesias
desta fase, eles aprendero sobre crnica literria e jornalstica e alguns recursos
lingusticos utilizados na linguagem potica, como o neologismo e a metfora. Estudaro
tambm sobre tipos de discurso e uso de conectivos.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para
o Professor Tutor.
Este documento apresenta 08 (oito) aulas. As aulas so compostas por uma
explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para
reforar a aprendizagem, prope-se, ainda, uma avaliao e uma pesquisa sobre o
assunto.
Um abrao e bom trabalho!
Equipe de Elaborao
3
Sumrio
Introduo ............................................................................................... 03
Objetivos Gerais ....................................................................................... 05
Materiais de Apoio Pedaggico ............................................................... 05
Orientao Didtico-Pedaggica ............................................................. 06
Aula 01: A gerao de 45: romance ......................................................... 07
Aula 02: Tipos de Discurso ....................................................................... 11
Aula 03: A gerao de 45: poesia ............................................................. 16
Aula 04: O uso de conectivos: ligando ideias ........................................... 21
Aula 05: A crnica no ps-modernismo ................................................... 26
Aula 06: A crnica jornalstica .................................................................. 30
Avaliao .................................................................................................. 33
Pesquisa ................................................................................................... 37
Referncias .............................................................................................. 39
4
Objetivos Gerais
5
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/
Aula 4 58 ---
cm_materia_periodo.asp?M=9&P=3S
23, 82, 36,
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/
Aula 5 41, 67, 09, ---
cm_materia_periodo.asp?M=9&P=3S
50
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/
Aula 6 58 ---
cm_materia_periodo.asp?M=9&P=3S
Orientao Didtico-Pedaggica
6
Aula 1: A Gerao de 45 - romance
Trecho I
De primeiro, eu fazia e mexia, e pensar no pensava. No possua os prazos.
Vivi puxando difcil de dificel, peixe vivo no moqum: quem moi no aspro, no
fantaseia. Mas, agora, feita a folga que me vem, e sem pequenos dessossegos, estou
de range rede. E me inventei neste gosto, de es pecular ideia. O diabo existe e no
existe? Dou o dito. Abrenncio. Essas melancolias.
7
O senhor v: existe cachoeira; e pois? Mas cachoeira barranco de cho, e
gua se caindo por ele, retombando; o senhor consome essa gua, ou desfaz o
barranco, sobra cachoeira alguma? Viver negcio muito perigoso...
Explico ao senhor: o diabo vige dentro do homem, os crespos do homem ou
o homem arruinado, ou o homem dos avessos. Solto, por si, cidado, que no tem
diabo nenhum. Nenhum! o que digo. O senhor aprova? Me declare tudo,franco
alta merc que me faz: e pedir posso, encarecido. Este caso por estrdio que me
vejam de minha certa importncia. Tomara no fosse... Mas, no diga que o
senhor, assisado e instrudo, que acredita na pessoa dele?! No? Lhe agradeo! Sua
alta opinio compe minha valia. J sabia, esperava por ela-j o campo! Ah, a gente, na
velhice, carece de ter sua aragem de descanso. Lhe agradeo. Tem diabo nenhum. (...)
Trecho II
Mire veja: um casal, no Rio do Bor, daqui longe, s porque marido e mulher
eram primos carnais, os quatro meninos deles vieram nascendo com a pior
transformao que h: sem braos e sem pernas, s os tocos... Arre, nem posso
figurar minha ideia nisso! Refiro ao senhor: um outro doutor, doutor rapaz, que
explorava as pedras turmalinas no vale do Araua, discorreu me dizendo que a vida da
gente encarna e reencama, por progresso prprio, mas que Deus no h. Estremeo.
Como no ter Deus?! Com Deus existindo, tudo d esperana: sempre um milagre
possvel, o mundo se resolve. Mas, se no tem Deus, h - de a gente perdidos no vai
vem, e a vida burra. o aberto perigo das grandes e pequenas horas, no se
podendo facilitar todos contra os acasos. Tendo Deus, menos grave se descuidar
um pouquinho, pois no fim d certo. Mas, se no tem Deus, ento, a gente no tem
licena de coisa nenhuma! Porque existe dor. E a vida do homem est presa
encantoada erra rumo, d em aleijes como esses, dos meninos sem pernas e
braos. Dor no di at em criancinhas e bichos, e nos doidos no doi sem precisar
de se ter razo nem conhecimento? E as pessoas no nascem sempre? Ah, medo
tenho no de ver morte, mas de ver nascimento. Medo mistrio. O senhor no v? O
que no Deus, estado do demnio. Deus existe mesmo quando no h. Mas o
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demnio no precisa de existir para haver a gente sabendo que ele no existe, a
que ele toma conta de tudo. O inferno um sem -fim que nem no se pode ver. Mas a
gente quer Cu porque quer um fim: mas um fim com depois dele a gente tudo
vendo. Se eu estou falando s flautas, o senhor me corte. Meu modo este. Nasci para
no ter homem igual em meus gostos. O que eu invejo sua instruo do senhor...
Atividade Comentada 1
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a) mora
b) coordena
c) necessita
d) anda
Resposta A. Comentrio: A opo correta a letra (a). O aluno deve observar o
contexto para encontrar a opo correta.
4. (...) Mas a gente quer Cu porque quer um fim: mas um fim com depois dele a
gente tudo vendo.(...) (Trecho II) Este trecho faz referfncia:
a) vida mal vivida
b) vida aps a morte
c) vida que o homem deixa escapar
d) vida em comunidade
Resposta B
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Aula 2: Os tipos de discurso
VERBOS
DISCURSO DIRETO DISCURSO INDIRETO
Verbo no presente do indicativo
O homem afirmou: Verbo no imperfeito do indicativo
Conheo todos. O homem afirmou que conhecia todos.
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Verbo no pretrito perfeito do
indicativo Verbo no mais-que-perfeito do indicativo
A aluna confirmou: A aluna confirmou que no fizera (tinha feito) a
No fiz a prova. prova.
Verbo no futuro do presente Verbo no futuro do pretrito
O namorado garantiu: Iremos ao O namorado garantiu que iriam ao cinema daqui a
cinema daqui a pouco. pouco.
PRONOMES
eu, ns, voc(s), senhor (a)(s) ele(s), ela (s)
O diretor gritou: Eu sei de tudo. O diretor gritou que ele sabia de tudo.
Meu(s), minha (s), nosso (a)(s)
Minha tia quer mais bolo disse o Seu(s) sua(s), dele (a) (s)
rapaz. O rapaz disse que sua tia queria mais bolo.
ADVRBIOS
Hoje, ontem, amanh Naquele dia, no dia anterior, no dia seguinte
Ontem, a merenda estava muito boa O estudante disse que a merenda estava muito
Disse o estudante. boa no dia anterior.
Aqui, c, a Ali, l
No coloco mais os ps aqui! A mulher determinou que no colocava mais os
determinou a mulher ps l.
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Atividade Comentada 2
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Resposta Comentada: O travesso e a incluso do narrador no discurso indicam que o
tipo de discurso o direto.
3. Como no exemplo, passe os trechos abaixo para o discurso indireto. Observe tambm
o quadro acima.
Ex.:
Discurso direto:
Janana disse: Me, no vou escola, porque no estou me sentindo bem.
Discurso indireto: Janana disse para a me que no iria escola porque no estava se
sentindo bem.
a) Acredito que pelo menos o efeito suspensivo parcial seja concedido disse o
advogado do Flu, Mrio Bittencourt. (oglobo.com.br/Esportes em 03/08/2013)
Resposta Comentada: O advogado do Flu, Mrio Bittencourt, disse que pelo menos o
efeito suspensivo parcial seja concedido. Professor, oriente o aluno a consultar o
quadro explicativo para perceber as mudanas que ocorrem na passagem do
discurso direto para o indireto.
4. Marque (1) para discurso direto, (2) para discurso indireto e (3) para discurso
indireto livre.
a) O estudante perguntou se no seria dada segunda chamada da prova. (2)
b) Qual o sentido da vida? perguntou o rapaz ao pai. (1)
c) O diretor afirmou que os alunos no entraro fora do horrio. (2)
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d) O carteiro caminhava pela rua apressadamente. Eu no estou bem. E continuava
caminhando. (3)
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Aula 3: Gerao de 45 - poesia
Vamos iniciar a nossa aula solicitando a voc, aluno, que observe as palavras
abaixo:
No h obra de arte sem forma, e a beleza
um problema de tcnica e de forma.
Pricles Eugnio da Silva Ramos
O que ser que o autor quis afirmar quando escreveu no h arte sem forma
e que a beleza (de uma obra de arte) uma questo de tcnica e de forma?
o que vamos descobrir, nesta aula, atravs de uma gerao de poetas que
ficou justamente conhecida como Gerao de 45, pois o marco da esttica foi o ano de
1945.
Esta gerao se preocupava muito com a FORMA de escrever um poema, com a
linguagem em si, se propunha um retorno s formas tradicionais do verso, como o
soneto, e negava o experimentalismo dos modernistas de 1922, por isso ficou
conhecida como a gerao que diz que a poesia a arte da palavra. Ou seja, a arte
no intuitiva, calculada, nua, crua. E como disse o autor Pricles acima, no h
obra de arte sem forma, sem forma calculada.
Do pensamento dessa gerao, podemos ento listar as principais
caractersticas (procedimentos formais).
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Com a gerao de 45, "a poesia aprofunda a depurao formal, regressando a
certas disciplinas quebradas pela revolta de 22, restaurando a dignidade e severidade
da linguagem e dos temas, policiando a emoo por um esforo de objetivismo e
intelectualismo, e restabelecendo alguns gneros fixos, como o soneto e a ode".
(COUTINHO, Afrnio). Alm de renovar a poesia pela prtica da ateno forma, busca
tambm mensagens de crtica social.
Catar Feijo
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Joo Cabral de Melo Neto.
Vamos agora comentar sobre outra caracterstica desta Gerao: o NEOLOGISMO. Veja
o conceito abaixo.
Se voc, caro aluno, for ao dicionrio Houaiss, por exemplo, e procurar por
fluviante e flutual no encontrar. So duas palavras criadas pelo poeta, so
neologismos construdos a partir das palavras fluvial (referncia a um rio) e flutuante
(flutuao prpria em um rio) em que as partes finais das duas palavras, ou seja, neste
caso especfico, os seus sufixos, so recolocados no outro termo.
Outro recurso literrio utilizado no poema a metfora.
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Didaticamente, pode-se consider-la como uma comparao que no usa conectivo
(por exemplo, "como")
Repare que no poema Catar feijo o poeta compara o catar feijo com o
escrever: catar feijo se limita com escrever, criando uma METFORA.
At aqui voc aprendeu o que significou a Gerao de 45, observou algumas
caractersticas, cuidado com a forma, neologismos, metalinguagem metforas. Agora,
a sua vez de identificar esses recursos nas atividades a seguir.
Atividade Comentada 3
Poema Obsceno
Faam a festa
cantem e dancem
que eu fao o poema duro
o poema-murro
sujo
como a misria brasileira
No se detenham:
faam a festa
Bethnia Martinho
Clementina
Estao Primeira de Mangueira Salgueiro
gente de Vila Isabel e Madureira
todos
faam
a nossa festa
enquanto eu soco este pilo
este surdo
poema
que no toca no rdio
que o povo no cantar
(mas que nasce dele)
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No se prestar a anlises estruturalistas
No entrar nas antologias oficiais
Obsceno
como o salrio de um trabalhador aposentado
o poema
ter o destino dos que habitam o lado escuro do
pas
- e espreitam.
Ferreira Gullar
Observe o trecho abaixo e responda por que podemos dizer que nele identificamos
uma metfora:
faam
a nossa festa
enquanto eu soco este pilo
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Aula 4: O uso de conectivos ligando ideias
Nesta aula, iremos aprender como ligar ideias e entender a relao de sentido
que os conectivos estabelecem.
Os textos escritos ou orais precisam fazer sentido. Tal sentido obtido atravs
de vrios recursos, dentre eles esto os conectivos que tambm so chamados de
operadores argumentativos.
Os conectivos tm a funo de ligar, conectar partes de frases e textos e, ainda
de estabelecer relaes de sentido entre essas partes. Essa ltima finalidade a de
indicar o teor argumentativo dos enunciados, ou seja, orientar, indicar para que
concluses os enunciados apontam.
Adio
(somam argumentos a favor de uma mesma concluso: e, tambm, ainda, nem, como
tambm etc.)
Ex.: Jos Bernardino levantou cedo e acendeu o fogareiro para ferver o caf.
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Ex.: Estudou muito, mas foi reprovado
Causa e consequncia
(Iniciam uma orao que indica causa: porque, pois, visto que, j que, em virtude de,
uma vez que, devido a, por motivo de, graas, em razo de, em decorrncia de, por
causa de, como, por isso que)
Ex.: O rio transbordou porque choveu muito.
Explicao
Introduzem uma justificativa/explicao relacionada ao enunciado anterior: porque,
pois, j que, visto que etc.)
Ex.: Aconteceu alguma coisa com Angelina, porque no sorriu como faz normalmente.
Condio
Indicam uma hiptese ou uma condio necessrias para que um fato se realize ou
no: se, caso, a no ser que, a menos que, desde que etc.)
Ex.: Se chover, eu no vou praia.
Finalidade
(Indicam uma relao de finalidade: a fim de, a fim de que, como intuito de, para,
para que, com o objetivo de etc.)
Ex.: O diretor alterou o horrio a fim de que os alunos saiam cedo.
Concluso
(Introduzem uma concluso relacionada a argumentos apresentados anteriormente:
portanto, ento, assim, logo, por isso, por conseguinte, pois (depois do verbo), em
vista disso etc.)
Ex.: O ser humano age mal, por isso sofre as consequncias.
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Atividade Comentada 4
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d) O rio transbordou. Choveu muito.
Resposta: O rio transbordou porque/pois/visto que choveu muito.
3. Faa a expanso dos enunciados abaixo, usando o operador argumentativo que for
mais adequado.
Ex.: A me no o deixou sair, por isso ficou chateado.
a) O pai era muito severo por isso/ ento o filho se tornou muito tmido.
OU - porque temia pela segurana do filho.
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5. Sandlia estraga antes do uso
Comprei um par de sandlias uma semana antes do carnaval. Na sexta-feira de
carnaval, o solado do p direito da sandlia partiu, impossibilitando o uso, pois a tira
saa facilmente. Encaminhei um e-mail rea responsvel no dia seguinte (sbado) e
no obtive resposta.
(V.D., Rio de Janeiro em - Retirado de Mala Direta /oglobo.com.br - 08.05.201 - adaptado)
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Aula 5: A crnica no ps-modernismo
Nesta aula, voc vai ler um pouco sobre o gnero textual crnica. A palavra
crnica est ligada palavra grega chronos (tempo). um gnero textual de natureza
narrativa cuja funo social e comunicativa tratar de temas da realidade, do cotidiano
de forma despretensiosa.
Na crnica, a sensibilidade de seus leitores atingida pela maneira, muitas vezes
lrica, com que o tema tratado pelo cronista. Um dos objetivos mostrar a
grandiosidade e a singularidade dos acontecimentos do cotidiano. Escreve-se, muitas
vezes, como quem conversa com os leitores, como se estivesse muito prximo. Os
autores os envolvem com reflexes sobre a vida de uma forma mgica e potica que
indica o pertencimento do gnero literatura.
Um dos principais cronistas de nossa literatura Rubem Braga. A marca
registrada dos seus textos a crnica potica, na qual alia um estilo prprio a um
intenso lirismo, provocado pelos acontecimentos cotidianos, pelas paisagens, pelos
estados de alma, pelas pessoas, pela natureza (COUTINHO, Afrnio).
Outra representante do gnero Clarice Lispector. Alm de romances, a autora,
que faz parte da gerao de 45, tambm escreveu crnicas.
Leia a seguir uma crnica de um de seus mais famosos livros de crnica: A
descoberta do mundo.
A descoberta do mundo
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importantes. Continuo alis atrasada em muitos terrenos. Nada posso fazer: parece
que h em mim um lado infantil que no cresce jamais.
At mais que treze anos, por exemplo, eu estava em atraso quanto ao que os
americanos chamam de fatos da vida. Essa expresso se refere relao profunda de
amor entre um homem e uma mulher, da qual nascem os filhos. (...) As minhas colegas
de ginsio sabiam de tudo e inclusive contavam anedotas a respeito. Eu no entendia,
mas fingia compreender para que elas no me desprezassem e minha ignorncia. (...)
At que um dia, j passados os treze anos, como se s ento eu me sentisse
madura para receber alguma realidade que me chocasse, contei a uma amiga ntima o
meu segredo: que eu era ignorante e fingira de sabida. Ela mal acreditou, to bem eu
havia fingido. Mas terminou sentindo minha sinceridade e ela prpria encarregou-se
ali mesmo na esquina de me esclarecer o mistrio da vida. (...) Antes de me reconciliar
com o processo da vida, no entanto, sofri muito, o que poderia ter sido evitado se um
adulto responsvel se tivesse encarregado de me contar como era o amor. Esse adulto
saberia como lidar com uma alma infantil sem martiriz-la com a surpresa, sem obrig-
la a ter toda sozinha que se refazer para de novo aceitar a vida e os seus mistrios.
Porque o mais surpreendente que, mesmo depois de saber de tudo, o
mistrio continua intacto. Embora eu saiba que de uma planta brotar uma flor,
continuo surpreendida com os caminhos secretos da natureza. E se continuo at hoje
com pudor no porque ache vergonhoso, pudor apenas feminino.
Pois juro que a vida bonita.
Fonte: LISPECTOR, Clarice. A descoberta do mundo. Rio de Janeiro, Rocco. p. 113-115.
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Atividade Comentada 5
a) atrasada/insuportvel/ dissimulado.
b) adiantada/admirvel/ atrevido.
c) prematura/admirvel/dissimulado
d) nenhuma das alternativas
Resposta: C - Professor, esta questo requer que o aluno atente para o contexto.
Assim, ele poder deduzir o sentido da palavra.
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b) Indique a ideia/noo que o mesmo transmite.
29
Aula 6: A crnica jornalstica
Mais acima, voc teve contato com a crnica literria. Agora, voc ter contato
com a crnica jornalstica. Voc sabe qual a diferena?
A luta e a lio
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repetisse meu exemplo, ficando solidamente instalado no cho, sem tentar a
aventura, ainda estaramos nas cavernas, lascando o fogo com pedras, comendo
animais crus e puxando nossas mulheres pelos cabelos, como os trogloditas se
que os trogloditas faziam isso. Somos o que somos hoje devido a heris que trocam a
vida pelo risco. Bem verdade que escalar montanhas, em si, no traz nada de prtico
ao resto da humanidade que prefere ficar na cmoda plancie da segurana.
Mas o que h de louvvel (e lamentvel) na aventura de Vtor Negrete a
aspirao de ir mais longe, de superar marcas, de ir mais alto, desafiando os riscos.
No sei at que ponto ele foi temerrio ao recusar o oxignio suplementar. Mas seu
exemplo e seu sacrifcio- uma lio de luta, mesmo sendo uma luta perdida.
Atividade Comentada 6
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3. Na crnica, observamos o posicionamento do autor perante o acontecimento
relatado: a morte do brasileiro Vitor Negrete ao escalar o Everest. E foi atravs da
escolha de verbos, adjetivos e advrbios que o autor pode construir uma linguagem
carregada de afetividade. Observe o trecho abaixo:
32
Avaliao
BICHO URBANO
Se disser que prefiro morar em Pirapemas
ou em outra qualquer pequena cidade
do pas
estou mentindo
ainda que l se possa de manh
lavar o rosto no orvalho
e o po preserve aquele branco
sabor de alvorada
No no quero viver em Pirapemas
J me perdi
33
Como tantos outros brasileiros
me perdi, necessito
deste rebulio de gente pelas ruas
e meu corao queima gasolina (da
comum)
como qualquer outro motor urbano
A natureza me assusta.
Com seus matos sombrios suas guas
suas aves so como aparies
me assusta quase tanto quanto esse abismo
de gases e de estrelas aberto sob minha cabea.
(GULLAR, Ferreira. Toda poesia. Rio de Janeiro: Jos Olmpio, 1991.)
Resposta Comentada: possvel que a maior parte dos alunos escolha o operador
(e), mas possvel que outros escolham (ainda que).
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a) superioridade
b) inferioridade
c) igualdade
d) semelhana
Resposta: Os versos acima indicam que o eu lrico j perdeu o vnculo com o lugar do
qual veio e encontra-se perdido, sem rumo diante das variedades da cidade grande.
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5. Pode-s e inferir do texto que
Resposta: B
Comentrio: No podemos concluir atravs da leitura do texto que o autor defende
que as descobertas cientficas devam ser comunicadas pelos linguistas ou que os
cangurus so divididos em dois tipos ou que os nativos desconheciam o significado
de canguru, fato dito em uma lenda e sem comprovao. Ainda menos provvel
seria dizer que o dicionrio Aurlio apresenta tendncia religiosa somente por ter-se
feito analogia Bblia que, neste caso, referencial de tamanho. A nica afirmao
que encontra respaldo no texto a B, uma vez que em um dicionrio etimolgico
que o autor procura o sentido da palavra canguru. Isso pode ser inferido pela forma
com a qual ele encontra o vocbulo, dividido em radical + sufixo.
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Pesquisa
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I. Nome do autor;
II. Biografia resumida (mximo de 5 linhas) do autor;
III. Breve explicao da mensagem da poesia.
IV. Alguma caracterstica marcante da gerao (metalinguagem,
neologismos, metforas)
Bom trabalho!
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Referncias
[1] ABAURRE, Maria Luza M., ABAURRE, Maria Bernadete M. Produo de Texto:
Interlocuo e Gneros. 1 edio. So Paulo: Moderna: 2012.
[7] MELO NETO, Joo Cabral de. A educao pela pedra e depois. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 1997.
[8] TODOROV, Tzetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de Janeiro: Difel,
2009.
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Equipe de Elaborao
COORDENADORES DO PROJETO
PROFESSORES ELABORADORES
40