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La pedagoga de la alteridad
en la perspectiva de la
comprensin edificadora
Pedagogy of alterity in the perspective of the builder
comprehension
A pedagogia da alteridade na perspetiva da com-
preenso edificadora
Julio Csar Arboleda
Resumen
La pedagoga de la alteridad constituye una orientacin de valor inobjetable
para la educacin, en particular para las reflexiones, prcticas y praxis pedag-
gicas. Representa un enfoque que sirve de referente para abordar los procesos
educativos y formativos, con fundamento en la grandeza humana, reivindican-
do siempre la humanidad y singularidad de cada persona en el marco de las
relaciones ticas intrnsecas al acto de educar. Este constructo se hace cada vez
ms necesario, en momentos en que los proyectos utilitaristas se asientan cada
vez ms en los procesos educativos del mundo de hoy, el mundo del mercado,
fomentando una ingeniera pedaggica que gravita en funcin del desarrollo del
saber y del saber hacer generadores de aprendizajes apropiados, pero tambin
de productividad y rentabilidad a expensas de la formacin humana, del creci-
miento personal del hombre. El enfoque comprensivo edificador encuentra en
este paradigma un dispositivo filosfico de educacin moral, que fortalece sus
desarrollos didcticos, metodolgicos, curriculares, evaluativos, cognoscitivos
y socioafectivos, en virtud de los cuales aporta no solo al despeje o franquea-
miento de obstculos epistemolgicos inherentes a conceptos como educar y
comprensin, sino adems, al desarrollo de un sujeto educando que participe
activamente en su autoproyeccin y en la construccin de mejores escenarios
para un mundo ms humano y una vida ms digna.
Palabras clave
Pedagoga de la alteridad, enfoque comprensivo edificador, relaciones ticas,
relaciones tricas, comprensin, competencias.
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Revista de Educacin & Pensamiento
Abstract
Pedagogy of alterity is an indisputable value orientation of education, par-
ticularly for reflections, practices and pedagogical praxis. This represents an
approach that serves as a reference to address the educational processes on the
basis of human greatness, vindicating humanity and uniqueness of each person
under intrinsic to the act of educating ethical relationships. This construct is
becoming more necessary at a time when projects utilitarianincreasingly settle
in educational processes in the world today, the world market, promoting educa-
tional engineeringgravitating depending on the development of knowledge and
know-how generators appropriate learning but alsoproductivity and profitability
at the expense of the human, the personal growth of man. The comprehensive
approach has a philosophical component of moral education that strengthens
its educational, methodological, curricular, evaluative,cognitive and social-emo-
tional development in virtue of which contributes not only to the clearance or
clearanceepistemological obstacles inherent in concepts such as education and
understanding, but also , subject to the developmentof a learner who actively
participate in their self-projection and construction of better scenarios for a more
humane world anda better life.
Keywords
Pedagogy of otherness, builder approach comprehensive, ethical relations-
hips, tricas relationships, understanding, skills.
Resumo
A pedagogia da alteridade constitui uma orientao de valor inequvoco
para a educao, em particular para as reflexes, prticas e praxis pedaggi-
cas. Representa um enfoque que serve de referente para abordar os processos
educativos e formativos com fundamento na grandeza humana, reivindicando
sempre a humanidade e singularidade de cada pessoa no quadro das relaes
ticas intrnsecas ao ato de educar. Este constructo cada vez mais necessrio em
momentos em que os projetos utilitaristas radicam cada vez mais nos processos
educativos do mundo de hoje, o mundo mercantilista, fomentando uma engen-
haria pedaggica que gravita em funo do desenvolvimento do saber e do saber
fazer geradores de aprendizagens apropriadas, mas tambm de produtividade
e rentabilidade s expensas da formao humana e do crescimento pessoal do
homem. Este enfoque compreensivo edificador encontra neste paradigma um
dispositivo filosfico de educao moral que fortalece os seus desenvolvimentos
didticos, metodolgicos, curriculares, avaliativos, cognoscitivos e socio-afetivos,
em virtude dos quais contribui no s para o apuramento ou superao de
obstculos epistemolgicos inerentes a conceitos como educar e compreender,
como tambm, para o desenvolvimento de um sujeito educando que participe
ativamente na sua autoprojeo e na construo de melhores cenrios para um
mundo mais humano e uma vida mais digna.
Palavras-chave
Pedagogia da alteridade, abordagem construtor relacionamentos abrangen-
8 tes, ticos, tricas relacionamentos, compreenso, habilidades.
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1 En otro espacio hemos expresado que la reivindicacin de valores ciudadanos en el enfoque por competencias es contradictoria, en
tanto el mundo para el que se forma bajo este constructo, el orbe de la competitividad, no potencia el fortalecimiento del componente
humano en cada ser, terminando, por el contrario, en procesos que despersonalizan. La solidaridad y otros valores que promueve
es ms pragmtica (utilitarista) que tica (orientada al bien humano): no promueve una prctica de entrega al otro, de incluir al otro
en la vida de cada quien, sino una prctica de servir al otro para alcanzar con l una finalidad inmediata en la dinmica del mundo 9
global. Otra cosa son la solidaridad y los valores ciudadanos para el mundo de la vida.
Revista de Educacin & Pensamiento
10 2. Ortega y otros. Educar en la alteridad, Tomo I Coleccin Iberoamericana de Pedagoga, Santiago de Cali, Editorial Redipe. 2014.
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3. Ortega Ruiz, P. La educacin moral como pedagoga de la alteridad, Revista Espaola de Pedagoga, n 227, 2004, pp. 5-31.
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En esta direccin, la pedagoga ha habido un silencio cmplice y a veces retrico, que ulula en los
de la alteridad juega un papel rele- sobre los problemas y situaciones documentos institucionales y en las
vante, de voz abierta en un orbe que daan gravemente la dignidad planeaciones curriculares, es pre-
pedaggico que calla o solamente y la libertad de nuestros conciu- ciso que las prcticas pedaggicas
promueve una praxis pedaggica dadanos, vctimas de la exclusin estn en manos de docentes que de
para asumir el acto formativo de social, pobreza, xenofobia, funda- verdad acojan al estudiante, se aper-
cara al mundo que vivimos, en mentalismo religioso, nacionalismo sonen de ste, se responsabilicen
una poca en que, en coincidencia totalitario. Es necesario, en conse- de l asumindolo como otro que
con Minguez,4 la formacin de las cuencia, dotar la prctica docente deviene en s mismo, docentes que
personas est ajustada a una men- de dispositivos afectivos, cognitivos, dejen de ser absolutamente yo(es)
talidad tecnolgica, hacindose investigativos, tecnolgicos, entre (profesores, si se quiere) y asuman
necesario volver la mirada sobre el otros, que permitan desarrollar una una personalidad fundada en la
hombre concreto para reconocerlo intervencin tica e idnea que re- alteridad (educadores) en virtud
en su igual condicin humana y dunde en la formacin de personas de lo cual se responsabilizan ti-
encontrar su justa medida, no slo que puedan enfrentar las dinmicas camente en la tarea de interactuar
para pensar, sino tambin de actuar del mundo en que vivan y aportar a con un educando al que hay que
y entender la relacin con el otro la generacin de mundos mejores.7 reconocerle, en la prctica, su singu-
de modo singular. Para que este reto deje de ser laridad, potencindola. Adems de
Ms all de esta pasividad o un asunto meramente intencional trato afectivo, como persona, esta
comodidad (dirase, ceguera frente asuncin precisa de conocimiento
a este panorama aciago) la pedago- disciplinar, pedaggico y estratgico
En esta direccin, la
ga de la alteridad est en la lnea para conducir las formaciones que
de los constructos humanizantes pedagoga de la alteridad requiere la tarea de ensear y de
que, como la pedagoga o enfoque juega un papel relevante, educar.
comprensivo edificador,5 alerta a la de voz abierta en un orbe La pedagoga de la alteridad
pedagoga para que sea protagonista encuentra en la formacin en
pedaggico que calla o
de un nuevo mundo, el mundo de valores una va autntica para
la vida del que cada vez nos aleja solamente promueve una promover relaciones de alteridad.
el mundo del mercado al cual se praxis pedaggica para Sin embargo, ante el imperativo
circunscriben la educacin y la asumir el acto formativo de trico de la educacin y la peda-
pedagoga de hoy. Para decirlo con goga,8 es evidente que la accin
cara al mundo que vivimos.
Ortega y Romero,6 en pedagoga prctica que ejercen los sistemas y
4. Mnguez V., Ramn. La pedagoga de la alteridad: cuestiones y propuestas educativas, En: Educar en la alteridad, Santiago de Cali,
Redipe. 2014.
5. Arboleda, Julio Csar. Competencias pedaggicas: conceptos y estrategias para fortalecer, Santiago de Cali, Ed. Redipe. 2011a. Una
ampliacin de este enfoque se har en el aparte siguiente de este artculo.
6. Ortega Ruiz, P. y Romero, E. La experiencia de las vctimas en el discurso pedaggico, Teora de la educacin. Revista Interuni-
versitaria, 25, 1, 2013. pp. 63-77.
7. El enfoque comprensivo edificador constituye un constructo que avanza en esa lnea conceptual y metodolgica (Arboleda, 2011).
8. El adjetivo trico(a) se utiliza en diversos momentos de esta comunicacin. Con el mismo se quiere asignar al individuo o sustantivo
una cualidad distintiva, nica, asimtrica, que le diferencia de sus congneres u otros objetos miembros de su misma especie. As
12 mismo, la propiedad de ser que incluye al otro en su vida, en sus actuaciones y desempeos. Que lo asume como otro, es decir
como un ser trico.
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9. Todorov, Tzvetan. La conquista de Amrica: El problema del otro. Siglo XXI, 2007.
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10. Ortega, Ruiz, P. La pedagoga de la alteridad como paradigma de la educacin intercultural, Revista Boletn Redipe, 2013. 827/13.
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11. Fuentes, R. y Araneda. Modelos y estrategias de enseanza aprendizaje en el mbito de la innovacin educativa, en Tomo XIII, Co-
leccin Iberoamericana de Pedagoga, Santiago de Cali, Redipe. 2014. 15
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acto de responsabilidad del docen- capacidades para dignificar la edu- tos, pero con sentido social y huma-
te. El reconocimiento y respeto a cacin, lo cual precisa establecer no. De este modo, las instituciones
la persona intrnseca a cada sujeto relaciones tricas en el acto de edu- sociales, la escuela, la familia, las
educando, a sus ideas, creencias, car, asumiendo ste, para decirlo iglesias, entre otras, han de avanzar
ritmos, modos de aprendizaje, con Ortega, como una manera de acciones y proyectos autnticamen-
motivaciones e intereses, es ya un vivir que se entiende desde el otro, te humanizantes; las instituciones
aporte al proceso en referencia. Tal con el otro y para el otro. Este aparte educativas, en particular, han de
proceso avanza cuando el docente nos arroja luces sobre la diferencia procurar que los desempeos cog-
asume al otro, es decir, asume el especfica del enfoque comprensivo nitivos, operativos y actitudinales
acto formativo como un proceso edificador y su articulacin con la de los sujetos educables confluyan
plenamente edificador: reivindica pedagoga de la alteridad. en proyectos edificadores (y no
y enaltece al educando como per- La pedagoga comprensivo-edi- utilitaristas); representan entes que
sona, y le ensea con el ejemplo ficadora promueve la formacin deben asumir de modo genuino
y la vivenciacin la importancia integral de sujetos que puedan el sentido de formar cmo ejercer
de los conocimientos para la vida actuar y vivir con dignidad, con va- una accin edificadora sobre el
y tambin le permite reconocer el lores ticos y actitud esttica, lo cual individuo, es decir, sobre otro que
uso perverso que en gran medida precisa que sean capaces de aplicar debe ser acogido.
el mundo actual hace de estos para el conocimiento en diversos contex- Al flujo de este pensamiento,
fortalecer proyectos utilitaristas, los la comprensin edificadora y la
cuales incrementan desigualdad, pedagoga de la alteridad se distan-
pobreza, injusticia, insolidaridad,
El reconocimiento y respeto a cian (segn se puede colegir de lo
abuso ecolgico y humano. la persona intrnseca a cada expresado sobre esta perspectiva de
En sntesis, pudiera decirse que sujeto educando, a sus ideas, la educacin y la pedagoga en el
urge a la educacin y a la pedagoga creencias, ritmos, modos de apartado anterior) del enfoque por
el peso de lo trico, estar atentas a competencias, paradigma institu-
aprendizaje, motivaciones e
la situacin de cada educando en cionalizado por el mundo global, en
intereses, es ya un aporte
la singularidad de su existencia,12 que ste representa un constructo
hacer del acto formativo un labo- al proceso en referencia. que orienta en la generacin de
ratorio de acogimiento, y, como Tal proceso avanza cuando capacidades para formar individuos
se reitera enseguida, un ejercicio el docente asume el acto que desde el conocimiento puedan
genuinamente edificador. formativo como un proceso aportar al mundo de hoy, valga
decir, sirve la finalidad de conso-
El enfoque comprensivo plenamente edificador:
lidar el mundo en que vivimos, el
edificador reivindica y enaltece al mundo del mercado; respecto a
El constructo de la compren- educando como persona, y le ello es sintomtico que la mayora
sin edificadora avanza en la va ensea la importancia de los de los sistemas, y por extensin
de la pedagoga de la alteridad, en las instituciones educativas del
conocimientos para la vida.
razn de generar oportunidades y mundo, incluyan en sus proyectos
16 12. Romero S., Eduardo. Aproximacin al concepto de responsabilidad en Lvinas: implicaciones educativas. En el libro: Educar en la
alteridad, Santiago de Cali, Redipe. 2014.
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de vida, para lo cual el insumo de con lo que se sabe, yendo ms y es capaz de usarlo eficazmente en
competencias ciudadanas no es all de la memoria, la accin y el un contexto dado, no significa que
suficiente ni procedente, como se pensamiento rutinarios. En este haya alcanzado un grado suficiente
reitera ms adelante, por lo que sentido, la comprensin depender de comprensin, pues este ltimo
el concepto de comprensin y las del desempeo cognitivo y opera- mecanismo precisa desempeos
acciones comprensivo-edificadoras tivo, pasando por la actuacin de que el competente no siempre logra
representan insumos valiosos para dominio socioafectivo, que realice poseer. El cemento de la compren-
los educadores, las instituciones el individuo/ sujeto frente al objeto sin es la experiencia, en particular
y los sistemas educativos. Veamos de conocimiento. As, desempeos la praxis comprensiva,13 es decir
ahora cmo se perciben los con- lase, apropiaciones y aplicaciones la evaluacin y reflexin actuante
ceptos comprensin y compren- del conocimiento ms exigentes se (acompaada de la accin prctica
sin edificadora desde el enfoque traducen en mayor grado de com- y vivencial) sobre los procesos de
comprensivo edificador, y de qu prensin, trtese de complejidades apropiacin, aplicacin y genera-
manera est presente en estos meca- referidas a la solucin, diseo o cin de conocimientos. Praxis que
nismos la pedagoga de la alteridad. prevencin de problemas, a eventos no es esencial en el desempeo del
La comprensin, segn las o situaciones reales, imaginarias competente.
caractersticas que hoy ha alcan- o ideales, en los cuales la actitud Como se podr observar, es
zado este concepto (distante de la metacognitiva es imprescindible. este un asunto sustancial en la
conceptualizacin anclada en el La comprensin abarca los pro- concepcin y actitud frente al
intelecto y la razn, que homologa- cesos de apropiacin, generacin y hecho educativo, frente a la per-
ba comprensin y entendimiento: uso flexible de conocimientos inhe- cepcin y relacin entre sujetos,
comprender = entender (!), es un me- rentes a toda competencia, pero es sea de acogimiento y humaniza-
canismo que supera o va ms all de suyo, por un lado, la ejecucin cin (relacin edificadora y/o de
de la competencia en materia cog- compleja de estos procesos, es decir, alteridad), o por el contrario, de
noscitiva, operativa y actitudinal, la generacin de escenarios que soslayamiento y despersonalizacin
permitiendo arribar al concepto precisen avanzar desempeos ms (relacin utilitaria o competitiva).
comprensin edificadora, basamento exigentes, y adems, la reflexin Detengmonos un momento en las
del enfoque que nos compete permanente sobre este devenir. limitaciones de comprensin en el
en este momento de la presente Planteado as, podra decirse que sujeto competente. El comprende-
comunicacin. Hoy parece haber la competencia es un avance gra- dor va ms all de la competencia
claridad en que la comprensin es ditivo en materia de comprensin, cuando demuestra y se sabe un
un proceso bsicamente cognitivo, es decir, que la competencia est sujeto consciente, reflexivo, crtico
metacognitivo, afectivo y operati- implicada en la comprensin. Pero en el proceso y contexto en el que
vo- experiencial. Para decirlo con suponer que quien es competente construye, produce y usa el conoci-
Perkins, la comprensin se refiere en un aspecto dado del conocimien- miento; tiene clara consciencia de
a pensar y actuar flexiblemente to, porque se ha apropiado de este su accin, formula juicios ticos y
13. Por praxis comprensiva se entiende aqu un proceso de reflexin crtico, propositivo y actuante sobre la prctica de comprensin,
orientado a fortalecer esta. Este proceso tiene lugar antes, durante y a posteriori del acto de apropiacin, generacin y uso del
conocimiento. As como la prctica pedaggica precisa de la praxis para su fortalecimiento, la praxis comprensiva genera mejores
18 oportunidades para conducir los desempeos de comprensin. La praxis comprensivo edificadora enfilara bateras hacia un uso
humanizado del conocimiento, hacia una comprensin edificadora.
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asume acciones consonantes con su Adems del componente de el cual se puede utilizar en el
valoracin. Comprender, ms que conceptualizacin, la compren- aprendizaje de todos los temas de
usar o hacer, es vivenciar, corporizar sin edificadora comprehende estudio en los diferentes niveles
conocimientos, actitudes y valores; numerosos dispositivos de tipo y grados de formacin. Su estruc-
quien comprende no solo aplica didctico, metodolgico, evalua- tura bsica es la siguiente: tema,
lo que entiende sino que adems tivo, discursivo, metacognitivo y apropiacin-aplicacin y uso (de
reflexiona crticamente sobre el curricular, a los cuales pueden conocimientos) e intervencin
contexto de la aplicacin, al actuar acceder los docentes e institu- edificadora. Veamos un ejemplo.14
de modo consecuente. ciones educativas. Uno de ellos
Nadie comprende la solidari- es el Taller comprensivo edificador,
dad, el amor, la justicia si no encar-
Tema: Razones y proporciones (matemticas 6 grado)
na estos ideales, y ello es no posible
sin una actitud trica, de alteridad, Apropiacin / Aplicacin / operacionalizacin de conocimiento
de entronizar al otro, de incluirlo en Preguntas y actividades cognitivo operativas (respuestas en las que
nuestras ganancias potenciales, en se utilice el mtodo semntico, es decir preguntas y actividades
nuestro devenir. De esa manera se sobre el tema en las que el educando o comprendedor pueda usar
crece en comprensin edificadora, operaciones y estrategias de pensamiento, ms all de los procesos
un bien ajeno en el mundo del mer- de memoria)
cado, el mundo de la competencia, Preguntas y actividades analgicas (diferencias y semejanzas, ejem-
que es el deber de saber hacer para ser plos y contraejemplos, otros)
el sujeto humanamente lnguido que Preguntas contrafcticas (por supresin y por adicin)
la globalizacin permite ser. Alguien Elaboracin de mapas y otras representaciones.
comprende el valor de acoger al Uso e intervencin edificadora
otro, no slo cuando se emplea en -Contexto: Protestas en Venezuela
la claridad conceptual que entraa
Diseo de un ejercicio o problema de Razones y proporciones en torno
el mismo sino sobre todo cuando es
al conflicto venezolano. Manipulacin de la informacin por parte del
ejemplo de acogida, reconociendo y
gobierno y de los medios de comunicacin opuestos a los proyectos
asumiendo al otro como ser huma-
sensiblemente sociales.
no trico, es decir, con su diferencia
Diseo de un ejercicio o problema de razones y proporciones en torno
especfica y su dignidad inherente,
a la posible intervencin externa en este conflicto. Pesos y contrape-
y lo siente, lo vive en su propia hu-
sos; ()
manidad, cuidndolo, cuidndose
-Reflexin crtica sobre el desarrollo de la persona y la calidad de vida
de no lastimarlo, entregndose a
en el contexto seleccionado. Cul es tu posicin frente a este conflicto?
una relacin tico esttica con este
-Propuestas edificadoras (Qu propones para evitar que este conflicto
(con los otros) que le impone la
devenga una guerra y produzca mayor violencia?
condicin de humanizacin. La
comprensin de valores siempre es -Compromiso personal y social (Plan de accin y desarrollo individual
14. Una ampliacin de este dispositivo y ejemplo se encuentra en Competencias pedaggicas, Arboleda (2011) y en Enfoque com-
prensivo edificador. Conceptos y metodologas (Arboleda y otros, en prensa). 19
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Este dispositivo fortalece a la edificadora est permeada por la es ejemplo de amistad, compren-
vez el aprendizaje y la evaluacin alteridad desde mucho antes de que sin, solidaridad y cooperacin
(procesos que no se deben desligar). el docente y la escuela intervengan para con l, lo cual implica generar
Un tema como los ngulos podra en la formacin del sujeto educable. oportunidades para que se desem-
incluir en la evaluacin, adems Nadie puede hacer pedagoga de la pee en estos como aprendizaje
de los significados y sentidos que comprensin si antes, durante y en edificador, y sea protagonista en
el estudiante debe construir a partir el interregno del proceso formativo la conquista de espacios de vida
de este tpico, algunas evidencias no evala (aumenta) el peso edifica- buena, de dignidad, aportando
que den cuenta de ciertos cambios dor, es decir trico del mismo, si el en la construccin de un mundo
de este en sus proyectos de vida. Si educando no reina en el alma del ms humano. De este modo se
el profesor o la orientacin precisan educador, lo que se advierte en la intenta avanzar en una definicin
realizar una aplicacin al proyecto manera como este acoge a aquel, si procedimental de esta pedagoga
de vida fsiolgico del alumno, por lo reconoce y acta pedaggicamen- comprensivo edificadora, visualizndo-
ejemplo al cuidado de la espalda, te con base en su singularidad, en la como un constructo conceptual
en la cual el estudiante pudiera su propia historicidad, factualidad, y metodolgico que orienta en el
determinar y explicar matemtica- intereses, motivaciones, estilos y fortalecimiento de los procesos de
mente la clase de ngulos que se ritmos de aprendizaje, entre otras formacin del sujeto como entidad
forman en indebidas y adecuadas propiedades de su especificidad; si compleja, singular, digna, en razn
posturas, la evaluacin formativa de potenciar actividades, acciones y
generara oportunidades y capaci- procesos para la apropiacin, apli-
dades para que aquellos crecieran
El lector advertir las cacin contextualizada, reflexin,
en este aspecto, y en consecuencia, bondades del enfoque de vivenciacin y generacin de co-
a) la calificacin no incluira sola- la comprensin edificadora, nocimientos y valores, en virtud
mente pruebas orales o escritas, de los cuales los sujetos procedan
para potenciar y vincular
sino tambin criterios, entre otros, de manera idnea en su devenir y
las evidencias de proyecto de vida,
los mundos acadmico, participen activamente en la cons-
y b) sera asignada por consenso al laboral, social, humano y de truccin de nuevos escenarios para
final del periodo del ao lectivo, la vida. Adems de estos el desarrollo humano y de la vida.
una vez se reflexione sobre el avance As, la comprensin edificadora
dispositivos la comprensin
del plan en referencia. ha de fundarse necesariamente en
Ya advertir el lector las bonda-
edificadora est permeada relaciones de respeto y engrandeci-
des del enfoque de la comprensin por la alteridad desde mucho miento del otro, siendo sa la gran
edificadora, sustentado en una antes de que el docente responsabilidad tica-pedaggica, que
filosofa y pedagoga de alteridad, est en el corazn esencial de todo
y la escuela intervengan
para potenciar y vincular los mun- verdadero profesor-educador.15
dos acadmico, laboral, social,
en la formacin del sujeto Por todas estas y otras razones,
humano y de la vida. Adems de educable. el aprendizaje por comprensiones y
estos dispositivos la comprensin en general la pedagoga comprensi-
15. Jordn, Jos Antonio. Teora y prctica de la responsabilidad tico-pedaggicaen el marco de la propuesta educativa de Max van
20 Manen. En: Educar en la alteridad, Santiago de Cali, Redipe. 2014.
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vo-edificadora representa un enfo- dora, y guarda nexos fuertes con car como un parto edificador, lo
que complementario o alternativo la pedagoga de la alteridad. Con cual se logra concibiendo en su
al enfoque dominante basado en el mismo se pretende significar el propio seno al otro necesitado de
competencias, no solo porque la papel que ha de desempear el educacin, y precisa aprender de
misma comprensin y la construc- docente edificador en el marco del manera permanente a reconocerlo
cin escolar de proyectos de vida enfoque pedaggico al que subyace. en su singularidad, intervenir de
demandan poseer conocimientos Ms que competencia pedaggica, modo idneo en la construccin
apropiados y capacidades, habili- para cumplir su papel edificador cognitiva, operativa y edificadora
dades, destrezas y actitudes para de conocimiento y de personas, de conocimientos, en la formacin
la aplicacin de estos en contextos el docente ha de alcanzar mayores de valores y actitudes para la vida
diversos (insistencia del enfoque grados de comprensin pedaggica. -no precisamente para el mundo
por competencias), sino adems Es esta una manera de educar en la de hoy, inmensamente pasivo en
porque estos aprendizajes reivindi- alteridad. Su responsabilidad tica calidad de vida-, implica acogerlo
can justamente la naturaleza de la para relacionarse con el estudiante (asumirlo como su propia piel, cui-
comprensin y del acto de educar, (para acogerlo) es directamente pro- dando de s), sin dejar de reflexio-
en tanto constituyen, el ltimo en porcional al grado de comprensin nar sobre el proceso de manera
particular, una oportunidad para pedaggica, lase edificadora, que crtica, propositiva y actuante. Son
formar y crecer hacia el desarrollo alcance en el proceso. estas algunas de las propiedades del
pleno como sujeto. Si la escuela (el docente) acoge concepto comprensin pedaggica,
La pedagoga de la alteridad y al estudiante en su exclusividad que ha de internalizar el educador.
el enfoque comprensivo edificador como persona, y logra que el mismo En esta direccin es necesario
propugnan por la soberana del apropie y utilice el conocimiento advertir crticamente la utilizacin
sujeto, capaz de parir al otro, de para fortalecer sus propios pro- malsana que se hace de los indivi-
incluirlo sempiternamente en su yectos de vida incluyente, social, duos con talentos para desarrollar
vida; una soberana inversamente cultural, ecolgico, tico, entre competencias. Al menos al mundo
proporcional a la soberana inte- otros, de ese modo gana niveles de de hoy, al sistema que rige el mun-
lectual kantiana, centrada en la complejidad comprensiva. Como se do de hoy -el mercado, la sociedad
individualidad y la razn, que por sabe, en el mundo de hoy domina global del conocimiento-, lo que
cierto ha servido de fundamento y el carcter tcnico de la educacin ms le interesa es utilizar el saber,
acicate para consolidar proyectos escolar, slo interesa el desarrollo las inteligencias que lo tratan, como
ensimismados en lo econmico de competencias, incluidas las un recurso capital para reproducir
y, por lo tanto, generadores de de relieve ciudadano pragmtico: el modo de produccin basado
desigualdad, exclusin, pobreza, aquellas que sirven la finalidad en la produccin e intercambio
injusticia, insolidaridad, abuso de prosperidad material, segn se de bienes, que asegure una mayor
ecolgico y humano. reflexion arriba. La escuela y el rentabilidad econmica. Aunque
docente fros, insensibles, compe- no se desconocen aqu las bondades
Alteridad y comprensin tentes no pueden tocar el alma del que conlleva este sistema en otras
pedaggica estudiante, no deben poder sinto- esferas de la privacidad, segmento
La comprensin pedaggica es nizar en su espritu la dignidad de inherente a la vida de todo ser hu-
un concepto sustantivo en el cons- cada educando. Slo lo alcanzan mano, lo malsano estriba en que el
tructo de la comprensin edifica- quienes asumen el acto de edu- proyecto utilitarista que arropa el 21
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uso del potencial intelectual suele formar personas desde una filoso-
estar por encima del desarrollo del
Quien asume el acto fa, conceptualizacin y pedagoga
hombre como persona. Importa educativo por proyectos de trico edificadoras. La construccin
ms la rentabilidad que la perso- vida, no slo fortalece su de mundos mejores, aquellos en
na, que el desarrollo pleno del ser los que la vida sea el gran sentido
tecnologa o competencias
humano. de la existencia humana, requiere
Esta es la gran crtica que la
pedaggicas, sino tambin su
de individuos capaces de incluir al
pedagoga comprensivo-edificadora capacidad de comprensin otro en su vida cotidiana, viviendo
hace al tenor de propuestas meto- pedaggica. Comprende la experiencia de ser otro en la
dolgicas alternativas a enfoques alteridad, de percibir las miserias
de manera edificadora en
como el de las competencias, que humanas, de digerirlas en la mente
no obstante ofrecer capitales im-
el sentido nato de este
y en el estmago, reconocindose
portantes en materia educativa, concepto, siendo ejemplo de en stas, y de participar de manera
sirven la finalidad de reproducir vida digna y promoviendo activa y permanente en proyectos
el mercado y las condiciones de
sta entre sus congneres. y programas de transformacin
existencia del mundo regido bajo personal y social, en funcin de
este sistema. Es ms, si bien es cada vez mayores oportunidades un desarrollo pleno, como seres
cierto que la comprensin abarca y capacidades de comprensin humanos y sujetos de derecho.
las competencias porque no hay edificadora. Quien asume el acto
comprensin sin uso, aplicacin y educativo como un fin en s mismo, Bibliografa
vivenciacin de conceptos y cono- es decir, de manera edificadora, Acosta, M, Gmez, C: G. Presenta-
cimientos, el individuo competente educando por proyectos de vida, no cin y entrevista: Alain Badiou,
que se enajena o se ve abocado (en Mxico, Iberoforum, 2007.
slo fortalece su tecnologa o com-
el mundo laboral) a vincularse en Arboleda, Julio Csar. Ser persona en
petencias pedaggicas, sino tam-
proyectos de uso utilitarista del el mundo de hoy. Ed. Lei.1995.
bin su capacidad de comprensin
conocimiento, que como se sabe Mapas cognitivos: lectoescritura, apren-
pedaggica. Comprende de manera
erosionan el mundo humano y de dizaje y desarrollo del pen-
edificadora quien educa para la
la vida, se enfila en la incompren- samiento, Unilibre Cali.
vida, en el sentido nato de este 2000.
sin, pues como se ha reiterado concepto, siendo ejemplo de vida Proyecto de vida: desarrollo del pensa-
la comprensin es un mecanismo digna y promoviendo sta entre sus miento axiolgico, emprendedor
humanizante, por el cual se genera congneres, siendo modelo paradig- y hacedor. Presidencia de la
y usa el conocimiento para vivir de mtico de reflexin actuante sobre Repblica de Colombia.
manera ms humana. Visto de este su prctica y su praxis pedaggica. 2003.
modo, educar y comprender van de
Relatoras y macro-relatoras de in-
la mano. A modo de conclusin vestigacin en el aula. UAO,
Trascendental reto (dilema) Para asumir el papel social de Santiago de Cali. 2004.
del mundo educativo y de la peda- educar, el docente y en general las Estrategias para la comprensin signi-
goga. Ensear o educar; ensear instituciones encargadas del mis- ficativa. Editorial Magisterio,
por competencias o educar por mo, han de retomar sus proyectos Bogot. 2005.
comprensiones; o humanizar las en el marco de las relaciones de alte- Pensamiento lateral y aprendizajes. Ed.
22 competencias, es decir, generando ridad, a fin de avanzar en la tarea de Magisterio. 2007.
Colegio Hispanoamericano