Artculo de Opinin
Enfoque Constructivista en las Matemticas: La
Experiencia Se Hace Nmero
Son difciles las matemticas, es difcil ensear, es difcil
aprender!. Son expresiones que habitualmente se
dicen en el colectivo comn. Evidentemente, si se sigue
abordando las matemticas en los diferentes centros
educativos de manera conceptual, partiendo de la solo
abstraccin para realizar cualquier operacin matemtica,
stas seguirn siendo las expresiones frecuentes. El
presente artculo tiene la intencin de despertar,
entusiasmar al/la lector/a, sean o no docentes, para que
se den cuenta que las matemticas, desde un Enfoque
Constructivista, despiertan pasin, generando nuevos
paradigmas o modelos educativos.
Observamos que en la mayora de las aulas en los
niveles primarios y secundarios, en nuestra regin de
Puno, es ms que frecuente el uso de fotocopias
pegadas en los cuadernos, las cuales los/as estudiantes
deben rellenar y/o completar. Esta prctica habitual,
generadora de costumbres, termina siendo normal.
Atentan sistemticamente con la integralidad de la
formacin de los/as estudiantes siendo el modo de
operacin metodolgico fundamental y no
herramienta o instrumento que se usa de manera
dosificada, espordica. Completar la currcula, llegar a
tiempo, complacer a los/as padres/madres, etc., son las
justificaciones que hacen creer en la pedagoga de la
fotocopia, donde el facilismo, aparentemente, optimiza el
aprendizaje. Creemos que
Sacerdote diocesano de la Arquidicesis
de Huancayo. De nacionalidad argentino.
Obtuvo el Grado de Bachiller en Teologa
y Ttulo Profesional de Docente en
Teologa en la UPCSM de Buenos Aires.
Licenciado en Teologa y Magister en
Doctrina Social de la Iglesia, ambas en la
UCSM de Arequipa.
En la actualidad estudia el Doctorado en
educacin en la UCSM de Arequipa, y
otra Maestra en Gestin y Comunicacin
en Entidades Sociales y Solidarias en la
Universidad Abat Olica CEUT de
Barcelona.
Lleg al Per en febrero de 1997. Sirvi
en varios lugares: Formador del
Seminario Nuestra Seora de Guadalupe,
Rector del Pre-Seminario San Jos en
Ayaviri, Encargado parroquial en Pucar,
una
Formador en el Seminario San Pio X de
Huancayo. Docente de diversas
asignaturas en los seminarios como en
las universidades Nstor Cceres
Velsquez de Juliaca y en la Universidad
Catlica de Santa Mara de Arequipa.
Actualmente soy presidente de la
Asociacin Civil Musuq Illary siendo
la representante legal de tres Residencias
Estudiantiles y una Institucin Educativa
de nivel Inicial y Primario en la ciudad de
Juliaca.
creatividad pasa por adornar con hermosos dibujos, fotocopias ordenadas y, no
por razonar.

Despus de lo expresado anteriormente es que encontramos la clave pedaggica

o enfoque: el CONSTRUCTIVISMO, transversal a la vida, que anima al despertar
constantemente en las personas su capacidad innata de RAZONAR, acto esencial
de la RAZN, ejercitando sus capacidades cognoscitivas o el uso del
conocimiento.

El Constructivismo es el arma, por as decirlo, generador de sociedades maduras

para afrontar cualquier invasin o colonialismos que anulan esa capacidad, que
inutilizan al ser humano, para reducirlo a simples objetos de los sistemas que
oprimen a las sociedades.

Los prrafos anteriores marcan la base para encarar cualquier disciplina sea en la
aulas o en la vida cotidiana.

Y las matemticas, qu? Desde la concepcin terica constructivista de Lev

Seminovich VIGOTSKY, Jean PIAGET, Jerome BRUNER, David AUSUBEL, entre
otros, tienen en cuenta que el desarrollo del aprehendizaje parte de los
conocimientos previos, logrando mayor significacin como proceso interno, en
interaccin constante con los otros/as, de manera contextualizada. Enfoque
importante que anula cualquier disgregacin con la realidad particular en la que se
vive. El/la docente es mediador/a en la construccin de nuevos conceptos que el/la
estudiante internaliza, aprehende, buscando las estrategias que idneamente
ayuden en su proceso educativo.

La mejor manera de encarar las matemticas desde el modelo constructivista

puede ser a partir de Programas de Investigacin Integrado, es decir que al
partir de conocimientos de la realidad, el/la estudiante puede encarar la
investigacin integrando las matemticas: aritmtica, geometra, estadstica,
lgebra, etc., base de otros estudios como la historia, la literatura. De esta
manera, segn los niveles en que se encuentren los/as estudiantes, se pueden
abordar de manera integrada, concreta y significativa, todas las reas.
El/la estudiante, desde investigaciones integradas, se transforma en una persona
con capacidades de pensar, analizar y cuestionar hasta lo que ve, lee y escucha.
Es el centro del aprehendizaje y no mero receptor de alguien que le ensea. Por
eso, el/la docente juega un rol fundamental como mediador/a, como gua que
procura la construccin de nuevos saberes con los cuales los/as estudiantes se
empoderan para el enriquecimiento propio y de la sociedad.

Los instrumentos de las matemticas deberan ser los ms caseros posibles, no

los prefabricados sino los que se encuentran en el medio y, a partir de ellos,
aflorar la creatividad como punto neurlgico del constructivismo. Cules
instrumentos? All estn, son las piedras, los rboles, casas, veredas, agua,
edificiospersonas y un sinnmero de elementos de los cuales se pueden hacer
uso para investigar. Partir de lo preexistente es el desafo. Investigar, profundizar,
generar nuevos saberes, es el aprehendizaje. De una casa se pueden estudiar los
nmeros, las figuras geomtricas, los ngulos, las cantidades, la estadstica, las
letras, la historia, medioambiente, etc.

Partir de lo concreto, para recrear la capacidad de abstraccin y no realizar el

proceso de abstraccin, para generar conceptos desencarnados. Todo concepto
debe ser el ltimo paso del proceso del aprehendizaje. Es decir, que, si partimos
de nmeros anotados en la pizarra para que los/as estudiantes copien en sus
cuadernos, o que es lo mismo, de textos con enfoques conductistas y
cognitivistas, entonces las matemticas se transforman en el absurdo de las
asignaturas. Pero, si partimos de elementos concretos, manipulables por los/as
estudiantes, en el cual se pueda observar y hasta jugar, estaremos hablando de
la construccin del aprehendizaje de las matemticas.

Los nmeros no son nmeros fros cuando se aprehende desde la realidad, que
precisamente nos habla de ella. Desde una perspectiva con enfoques
pedaggicos cosificados, fraccionados se puede hablar del modelo enseanza-
aprendizaje; desde una perspectiva en la que se mejor la pedagoga pero que
necesita explicacin se puede hablar de aprendizaje-enseanza; y desde una
postura crtica, que desea la trasformacin estructural con una profunda mirada y
accin constructivista podemos hablar del modelo o paradigma Aprehendizaje
Mediador/a del Aprehendizaje.