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UNIDADTEMTICA1:SOCIEDADYEDUCACIN

INTRODUCCIN

Elcomienzodeestaunidadameritaunaprimerareflexinacercadelnombrede
ladiplomatura,elegidointencionalmenteentrevariasopciones.Entreculeshabaque
elegir?:Direccin,Gestin,Conduccin.Enaquelloquenohabadudasesquese
tratadelasinstitucioneseducativas,aunquepodrahaberseelegidolapalabraescuelas.
Enprimertrminoserecurrealaetimologadelostrminosyseencuentraque:

Lapalabradireccinprovienedellatn: directio,di
(prefijoquerefiereala
separacinporvasmltiples), reg(
delverboregere,derecho,enlnearecta), tio(
sufijo
quesignificaaccinyefecto).

Lapalabragestintambindeorigenlatino( gestush echo,concluido,
genere llevaracabo, tio
accinyefecto)sueledefinirsecomoelconjuntodeacciones
quealguienefectaconelfindediligenciarunaempresa.

Eltrminoconduccin,dellatn conducere(con, reuniny ducere,guiar).Por
ejemploseutilizaenfsica,explicaquelaelectricidadesvariablesegnelmaterialdel
queseutilice,losmetalessongrandesconductores,aunquepuedeafectarseesafuncin
porlapresenciadeimpurezaslosmetaloidestienenunamenorcapacidaddeconduccin
quepuedeelevarseconelincrementodelatemperatura..

Conestainformacinseavanzaenlaeleccindelnombreparaelposttulo,yse
seleccionalapalabraquemejorexpresalaconcepcinquelasustenta.Cabeaqu
mencionarquecualquieradelastresopcioneshubierasidocorrecta,dehechoenel
desarrollosehacereferenciaalastres,perolacuestinesprivilegiaraquellaqueincluya
alasdems.

Silaeleccinfuesedireccin,seincluiralaideadealgoquevaderecho,en
lnearecta(regere),lejosestestaimagendelsignificadoquesedeseaconstruircon
ustedes,enlasinstitucioneseducativasnohaylneasrectas,haycaminossinuosos,
laberintos,bosquesconclarosyoscuros,horizontesvisiblesaveces,ocultoscasi
siempre.Respectoalasvasmltiples(prefijo di)
seestaraquesemascercadenuestro
posicionamiento,aunquelaideadevasecircunscribealaeleccindeunaentrevarias,
lasinstitucioneseducativasnovanporunava,avanzanyretroceden,losconflictosal
igualquesuproblematizacinorientanelaccionaratravsdediferentescaminos.

Tampococonvencitotalmenteeltrminogestin,sesabequeformapartedela
latarea,peronolacompleta,remitefuertementealaaccinytieneunaintensa
connotacinempresarialaquvaledecirquelasescuelasnosonempresas,noson

negocios,puedenincluirestosaspectos,peroesencialmentesoninstitucionesgarantes
dederecho,estolesimprimeunadimensinsuperadoradelasmencionadas.



1. Representacionesdelaconduccin

Respectoalaaccin,asumiendociertoprejuicio,secorreelriesgo,reiteradoen
lahistoriadelaeducacin,deacercarsealactivismopedaggico(hacer,hacer,
hacer)ycreerqueunabuenaescuelaesaquellaenquetodoshacentodoel
tiempo.Hacevariosaosseinstalentrelosdirectoresunarepresentacin,eranms
democrticos,sisusoficinastenansiemprelaspuertasabiertas,ensuladopositivoesto
facilitlacomunicacin,desestructurandolasrelacionesinterpersonales.Sinembargo,
quienesadoptaronestemodeloprontoadvirtieronquelasdireccionessetransformaron
enlugaresdetrnsito,todoeltiempotodostenanalgoparahacerodecir,ptimae
intensacomunicacinquesecobrunprecio,lasaturacinyentoncesnoquedun
mbitoqueposibilitarapensar.Esms,porrazonesdeseguridad,lasdireccionesse
convirtieronendepsitosdeaquelloquedebacustodiarse,desdelalecheparala
semanahastaelequipodemsica,lacafeteraelctrica,lascosasquetrajeron
ilegalmentelosalumnos(navajas,porejemplo),etc.

Finalmenteseseleccionalapalabraqueformarapartedelttulodeladiplomatura

conduccin, porqueincluyedosaspectosprimordiales:

Reunin: Siempreesconotros,nuncaensoledadniatravsdelos
dems,setratadehacerlosconlosdems,contodos.
Gua: Tambinimplicaalosdems,significaentreotrascosasquequien
guamuestraelcamino,enlasinstitucionesescolareselcaminoesla
PolticaEducativa,hoyaquelcaminoeseldelainclusinylacalidad
inherentesalaeducacincomoderechoinalienable.Sereneltranscurso
delPosttulocuandoavancemosenenelsentidoyelsignificadodela
conduccindelasinstitucioneseducativas.

EnelprimerSeminario,seentiendequelaeducacinesunprocesosocial
fuertementedeterminadoporsuhistoria,siempreresultantedelaeconomaylasociedad,
porelloesimprescindibledetenerseenalgunosmomentosdelahistoriadelaeducacin
yenlosaportesrealizadosportericosdelapedagoga.LaPolticaEducativavigente
serelpuntodellegada,seefectuarunalecturareflexivadelasnormasestableciendo
muchsimasrelacionesconlasinstitucioneseducativasqueseconocen,obiendelasque
seformaparte.PareceoportunoretornaraloexpresadoporAusubelenrelacinal
aprendizaje: aprendersignificativamenteesestablecerrelacionesentreloquessabe
yloquesepresentaparaaprender.Elobjetivoesestablecerlazosentreaquelloque
sabedelasescuelasylopropuestoenestaunidad.

ElprimercontenidoquesedesarrollaeselPensamientocomplejo,conel
propsitodeofrecerunaperspectivaparapensarlaeducacinylaconduccin,nose
tratadeunmtodo,setratadelaposibilidaddetomardistanciadelabsquedade
respuestasacabadasquelosenfoquessimplificadoresproponenyporesosontan
atractivos.

2. Pensarlaeducacindesdelacomplejidad

AlejandroGrimsonyEmilioTentiFanfanipublicaronMitomanasdelaEducacin
Argentina,unlibrointeresantequerecogelasdiversasopinionesrespectoalaeducacin
argentinaysusproblemas.Conhumorygranconocimientodelsistemaeducativolos
autoresclasificanlosmitosyaludenalascreenciassocialesquesobreabundanenel
campoeducativo,dicenalrespecto:Estelibrofueconstruidocontraesasfrasesypara
deshacerlas.Buscamosarrancarlassimplificacionesderaz,porquepensarlos
problemasyenfrentarlosdesafosexigereponerlacomplejidadpropiadelfenmenoque
nosinterpelacotidianamenteymereceseranalizadoensusmltiplesdimensiones
1
(p.17 ).

Secoincideconlosautoresrespectoalaimposibilidaddeabordarlas
problemticaseducativasdesdelasimplicidad,losimpleenestecasocomoenotrosno
significafalso,significaincompleto.Sonejemplosde pensamientosimple lassiguientes
afirmaciones:Laeducacindeanteserademayorcalidad,laculpadetodolatienela
familia,losdocentesseestnproletarizando,losmaestrostrabajanpocoytienenmuchas
vacaciones,elmaestroyanotieneautoridad,cadavezhaymsviolenciaenlasescuelas,
conlasnuevastecnologasseresolvernlosproblemasdelaeducacin,etc.

Entredocentesydirectivostambinseescucha:Losalumnosnovienenporquela
familianoseocupa,lospadresnoconcurrenporquenolesinteresansushijos,cuando
unotieneexperiencianonecesitaprepararsusclases,losmandanalaescuelaporel
comedor,msqueestonovanaaprender,noevolucionanporqueencasanohacenlas

1
GrimsonyFanfaniMitomanasdelaeducacinargentinaBs.As.SigloXXI.
3

tareas,loquenoaprendieronenelNivelanteriornopuedenaprenderloeneste,esuna
buenamaestra,vanporeltercercuaderno.


Lisaetwikipedia

EdgarMorn esunpensadorquerealizaimportantesaportesparaeldesarrollodel
pensamientocomplejo .Socilogoeinvestigadorfrancs(Pars,1921),autorde
numerosasobras:Elespritudelapoca(1962),Introduccinaunapolticadelhombre
(1965),LaComunaenFrancia:lametamorfosisdePlodmet(1967),ElrumordeOrleans
(1970),DiariodeCalifornia(1971),Elmtodo(1977),Queseltotalitarismo.Dela
naturalezadelaURSS(1983),Introduccinalpensamientocomplejo,(1990)Tierrapatria
(1993),ParasalirdelsigloXX(1996)yAmour,posie,sagesse(1998).Galardonadocon
elpremioMdicisdecomunicacin(1992),ylaLegindeHono r
yelpremioInternacional
deCataluaen1994.
Enreferenciaalateoradelacomplejidadexpresa:"Tenemosquecomprenderque
larevolucinsejuegahoynotantoenterrenodelasideasbuenasoverdaderasopuestas
enunaluchaavidaomuertealasideasmalasyfalsas,sinoenelterrenodela
2
complejidaddelmododeorganizacindelasideas..(p.238)"

UnaporteentalsentidolorealizaensuobraelMtodoIVdondeseala:

Lateoradelacomplejidademergicomotendenciacientficadominanteenla
dcadade1990,paraMornelmayordesafodelpensamientocontemporneoespensar
lacomplejidad,deestemodolasnocionesobjetivas(sociedad,educacin)sonpensadas
ensucomplejidad,ensuheterogeneidad,noselaspuedereduciraunodesusrasgos
dominantes.ParaMorin,elordensocialimplicadesrdenesdeloscualesalgunos
permitenlalibertadyotrosladepredacin,mientrasmsantagonismos,desrdenesy

2
Morin
,Edgar.LaMthode,vol.4,Francia,LesIdes.
4

conflictosincluya,entoncesmayordebesersulazocomunitariodefraternidad,
espontaneidadyvoluntadparacompensaresafragilidad.Porelloelpensamiento
complejo,seplantealaheterogeneidad,lainteraccin,elazar,laincertidumbrelos
objetosdelconocimientodebenestudiarseenrelacinconsuentornosabiendoqueno
haygarantarespectoalafragilidaddelacomplejidad:Lassociedadesopresorasson
3
aquellasquenoquierencorrerningnriesgo


UnpensadorargentinoqueestudialossistemascomplejoseselDrRolando
Garca,haescritonumeroobras,Psicognesisehistoriadelaciencias,encoautora
conJeanPiagetElconocimientoenconstruccinySistemascomplejos.Enesta
ltimadefinelossistemascomplejoscomo: ()esunarepresentacindeunrecorte
deesarealidad,conceptualizadocomounatotalidadorganizada (ahla
denominacindesistema) enlacualloselementosnosonseparablesy,porlo
4
tanto,nopuedenserestudiadosaisladamente.(p.21)

Elestudiodelossistemascomplejosponeelacentoenlaimposibilidadde
considerarlosaspectosparticularesdeunfenmeno,procesoosituacinapartirdela
visindeunadisciplinadeterminada.Secaracterizacentrarseenelestudiodelas
relacionesqueseestablecenentreelobjetodeestudioylasdisciplinasapartirdelas
cualesserealizaelestudio.(Garca,R.2006)


ArchivoCeProEXACTAS


Antesdecontinuaresimportantecaractersticadelpensamientosimple,porque
aneselpredominante,ofrececiertatranquilidad,explicaaquelloquecotidianamentenos

3
Arancibia,Miriam.Pensamientocomplejo,Enciclopediafilosficaonline
4
Garca, Rolando. Conceptos, mtodos y fundamentacin epistemolgica de la investigacin
interdisciplinaria.2006.Barcelona.Gedisa
5

interpela,ordenarlodesordenado,aisla,clasificay,comoconsecuencia,avecesse
convierteentirnicoyautoritario.Elpensamientosimplerechazalosinterrogantes,nose
cuestiona,enpalabrasdeMorn,resultacastrante,pauperizante.

Morinremiteadosdemoniosquedominanelpensamientosimplificador:

la
coherencianegra quesostienelaideadeunasociedadse
autoreproducesinpoderevolucionar
lacoherenciarosa quesostienelautopadelabuenasociedad,
resultadodelaarmonaylafuncionalidad.


Selesugierelavisualizacindela
ConferenciadeEdgarMornenlaUniversidad
AutnomadeMxico:Lacomplejidadhoy,realizadael13deenerode2006.

https://www.youtube.com/watch?v=D2qQQC36WRk

Paralaprofundizarlatemticadelpensamientocomplejosesugierela
lecturadeltextoIntroduccinalpensamientocomplejodeE.Morin.

http://www.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/MorinEdgar_Introduccionalpensamie
ntocomplejo_Parte1.pdf

ElsiguientetextopertenecealRegistrodeInspeccindeunaescuelaprimaria
delconurbanobonaerense,unaintervencininstitucionalrealizadaunmartes19de
agosto:


En4Ao,lamaestratrabaja
con18inscriptostiene13presentes,entreguna
fotocopiaconunalecturasobreelmamut,contextoyactividades.Losniossentados

decualquiermanera,escritasenelpizarrnlastareasdelviernesalatarde.Dicenlos
alumnosqueayernotuvieronclaseporquelamaestraestuvoausente,loinformarony
variossevolvieronacasa,5sequedaronenotrosgradosporquenolospudieronvenir
aretirar,llamanportelfonoalospadres.Revisandocarpetasdealumnosadviertoquela
mismaactividadyaserealizyquereiteradamenteladocenteproponetextosyguas
enCienciasSocialeslaltimaactividaddice2/7yenCienciasNaturales16/7.Solicitola
planificacinylosproyectosdeladocente,solamenteseencuentraunCronogramaanual
decontenidos.
En1Aolamaestratiene13niospresentesde15inscriptos,enelpizarrn
estescritalafecha,elnombreyunacuentadesumar,acontinuacintrabajanuna
consignaConquletraempieza?PIPASAPOSOL(dibujanyescriben).Enqu
contextosurgenestaspalabras?Culeselproyecto?
En2Aolamaestratiene8presentesde19inscriptos,sesientandecualquier
manera,elaulaestambientadacorrectamente.Enelpizarrnunacuentadesumar,los
niosconunafotocopiasecuencianimgenesdelavidadeSanMartnylaspintan,
escuchanaMaraElenaWalsh.Surgenalgunaspreguntas:porqunoestnagrupados
estratgicamenteengruposheterogneos.Porqulamsicanoserelacionaconeltema
declase?Qusignificaunacuentaaisladaalinicio?Ylaescritura?.

Aqu,claramentelosinterrogantesdelasupervisintienenlaintencinde
desestabilizar,dehabersurgidodelequipodocenteodeldirectivo,hubieranpermitido
establecernuevasrelaciones,buscarrespuestas,abandonarlaautoreproduccindelas
deficientesprcticaspedaggicas.Posiblemente,sinmediarlareflexinpedaggica,nos
encontremosconalgunosdelosaspectosque,paraMorn,caracterizanelpensamiento
simplificador:
Ladisyuncin:quetiendeaaislar,aconsiderarlosobjetosindependientesdesu
entorno,noveconexiones,noveenlasespecializacioneslarelacindeunascon
otras,etc.
Lareduccin:quetiendeaexplicarlarealidadporslounodesuselementos:ya
seapsquico,biolgico,espiritual,etc.veelmundounamquinaperfectase
sientesatisfechoestableciendoleyesgeneralesdesconociendolacomplejidadde
larealidadydelhechohumano.
Laabstraccin:quesecontentaconestablecerleyesgeneralesdesconociendolas
particularidadesdedondesurgen.
Lacausalidad:quevelarealidadcomounaseriedecausasefecto,comosila
realidadplantearaingenuamenteuntrayectolineal,delmenosalms,ascensional
oselepudieraplantearunafinalidad.

Finalizaelinformeanteriordelsiguientemodo:

Cuandodecimosvulnerabilidadeducativacaberevisarsudefinicin:elconjunto
decondiciones(materialesysimblicas,deordenobjetivoysubjetivo)quedebilitanel
vnculodeescolarizacindeunalumno.Claramentequedanimplicadasdiferentes

dimensionesquehacenalvnculodeescolarizacin:dimensinsocioeconmica
dimensinfamiliarmodeloorganizacionalescolardimensinsubjetivaeintersubjetiva.
Lanocindevulnerabilidadeducativaexigedarcuentadelasinteraccionesentreestas
dimensiones,conparticularatencinaaquellosfactorespropiamenteescolares,queson
sobrelosquemsdirectamentepodemosincidir.Posicionadosdesdeelenfoquede
vulnerabilidadeducativapropongoatodoslosactoreseducativosdeestaescuela,volver
amirarlainstitucin,reflexionaryactuardemaneramancomunadaenlosobjetivosdela
LeyProvincialdeEducacinylaPolticaEducativavigente .

Elelcasodeserusteddeldirectordelaescuela,cmoasesoraraalos
docentes,paraqueenlaprximasupervisin,sepuedanobservaravancesenla
resolucindelasproblemticasplanteadas?

3Lateorassocioeducat ivas

Enlasinstitucioneseducativasesimportanteestablecerrelacionesentrelas
teorasylasprcticas.Enlacotidianeidadnumerosasprcticasdeenseanzasehan
naturalizado,consecuentementeseimplementanaccionesmecnicas,automatizadas,sin
cuestionamientos.Seestablecenrutinasescolaresquerigenlocotidianosin
preguntarse:Porquserealizandeesaforma?,Cmoseoriginaron?Paraqu?Son
efectivas?..Todaprcticadeenseanzadacuentadeunposicionamientoeducativo,se
tenganclarosonolossupuestosquelassostienen .

Esoportunorevisaralgunasdeestaverdaderasideologaseducativas.Para
elloserecurreaalgunascitasdepedagogos.Hubert,R.(1995)expresa:

"Parece,sinembargo,quelasdoctrinasvivenunavidaaparte,msenrelacincon
laevolucingeneraldelasideasylasnecesidadesespiritualesqueconeldesarrollodelas
instituciones.Lostericosdelaeducacinhanempezado,casitodos,porcriticarlas
instituciones,handenunciadosusinsuficienciasosusrutinasyreclamadosureforma.Hay
pocosdominiosdondelaindependenciadelpensamientoconrespectoaloshechos
correspondientessehallemsacentuadaqueeneldominiopedaggico().losdoctrinarios
delaeducacinhanpercibido,engeneralconsingularagudeza,lasaspiracionesnacientes
desociedadesencursodetransformacin.Hansidoensumayoraprecursoresycasi
profetasseducidosporlafermentacindelasideasnuevasquesentansurgirasualrededor,
5
yalasqueelloscontribuyeronadarconsistenciaydireccin(p.167)

Doscuestionescaberesaltardeltexto:

Ladistanciaacentuadaentreteorasyprcticas

5
HistoriadelaPedagoga
HubertRene. .1995.BuenosAires,Kapelusz.
8

Lospedagogoscasiprofetasqueseanticipanasutiempo.Unejemplodeesta
afirmacinloconstituyenlosfragmentosquesepresentanacontinuacin,nada
menosquecuatrosigloslosseparan:

DiceComenioensuobralaDidcticaMagna(1632):

PerolosprincipiosdenuestraDidcticanosobliganadisentir.Efectivamente.1Nosotros
pretendemoslaeducacingeneraldetodoslosquehannacidohombresparatodoloquees
humano.Porlotantodebenserdirigidossimultneamentehastadondepuedanserlopara
quetodosseestimulenyanimenmutuamente.2Queremoseducaratodosentodaslas
virtudes,inclusolamodestia,concordiaycortesamutuas.Luegonodebenserseparadostan
6
prontonidarocasinanadieparaestimaraunosymenospreciaraotros.. (p.115)

Enconcordanciaconloexpuestoperoconotraspalabras,laLeyNacional
(26.206)deEducacinenreferenciaalosfinesmenciona:
e)Garantizarlainclusineducativaatravsdepolticasuniversalesyde
estrategiaspedaggicasydeasignacinderecursosqueotorguenprioridadalos
sectoresmsdesfavorecidosdelasociedad
k)Desarrollarlascapacidadesyofreceroportunidadesdeestudioyaprendizaje
necesariasparalaeducacinalolargodetodalavida.

Enestaunidadseabordanalgunosdelosplanteosdelostericosdela
sociopolticaeducativa,porquesesostieneelsupuestodelanecesidaddetenerlos
presentesalmomentodeencararconduccininstitucional.AscomoHubertplantea,con
ciertaironaquesoncasiprofetas,sepodraagregarquesusprofecassuelen
reaparecerendiferentesmomentosdeldesarrolloeducativo,generalmenteenlos
momentoscrticos,viejasideasconvestidosnuevos,nuevosprofetasquereproducen
desordenadayarbitrariamentealgunasteorasenformasderecetassencillasydefcil
aplicacin.Estoltimoconstituyeelproblema,lasteorasnosonbuenasomalas,mucho
menosporserviejas,perosonteorasyrefierenauncampodelconocimientoqueincluye
concepcioneseconmicas,filosficas,polticas,sociales,pedaggicas,etcelproblema
resideenhaberlasdespojadodesusmarcostericosyconvertidosenrecetasbsicas
desprovistasdelasideologasquelesdieronorigen.

Larealidadsocialeselmbitoenelquevivenlasescuelasy,fundamentalmente,
enelquevivenlasfamiliasylosalumnos.Lahistoriadelaeducacinmuestraquecasi
siemprefueexpresindelasnecesidadeseideologasdominantesencadatiempoy
contexto.Porejemplo,enlospueblosprimitivoslaeducacineraaclasista,espontneay
activa,setratabadesobreviviryheredarlosrudimentosdeunaculturasencilla,los
valoresylamoralrespondanalosdesigniosdelTtem.Siglosmsadelantela
educacinadquirisucarcterclasista,delamanodesociedadesfuertemente
estratificadasestuvoalserviciodelaeconoma,garantizabalapermanenciaenelpoder

6
ComenioJMDidcticaMagna.1998.MxicoEditorialPorra.
9

dequienesloostentaban,ordenandoaquelloquenodebadesordenarse.Unnio
romanoalossieteaosaprendaconsupadrelastareasrurales,debapasarfro,
hambreyagotamiento,estoloprepararaparaocuparelpuestoenelcampo,unnio
espartanoalamismaedadingresabaenacademiasmilitaresdondeaprendaelartedela
guerra.

EnOccidente,encadaperodohistricohaprevalecidounaformadeveralos
nios,dehecho,hastalaactualidadcoexistendiferentesconcepcionesdelmundoinfantil,
diferentesinfancias.Laimagendelainfancia,propiadecadapocaydecadaclase
social,dependedelascondicionesobjetivasenlasquevivenlosnios,perotambinde
loquehanprevistoparaelloslaeconomaylapolticadeesasociedad.



Enelpresentepararealizarlalecturadelarealidadescolaresimportante
considerardesdelosdiferentesenfoquessocioeducativos,ellugarqueasignanala
escuelaalhacerloseestarencondicionesdeadvertirqueexistendiferentesmiradas
perotodasellascoincidenenqueloqueleocurrealaeducacinesloqueleocurreala
sociedad.Esteanlisis,lejosdedejaralsujetosumidoenlapasividaddelaresignacin,
leposibilitainterpelarlaenlabsquedadeunareflexinmsprofundaymscompleja.
7
Colocaalossujetounlugarprivilegiadoeldeserintelectualestransformativos(Giroux
).

Todasociedadsuponeeimplicaprcticashumanasquesonsiempresociales,cada
sociedadhaorganizadosueducacindependiendode:

Laconcepcindelanaturalezahumana,desociedadydelconocimientoquese
considerevlida
Losvalores,pautasdeconductaocomportamiento,costumbresytradicionesy
tiposdeconocimientoacordesconlaculturapredominanteohegemnica

7
Giroux,HLosProfesorescomoIntelectuales:Haciaunapedagogacrticadelaprendizaje.BuenosAires.
1997.EditorialPaids,
10

Laformacindelosindividuosparafuncionardentrodelosvaloresacordesy
legitimadoresdelafilosofapolticaqueprevalezca.
Laformacinyseleccinparaeltrabajopartiendodelasrelacionesdeproduccin,
delascaractersticasdesupoblacinydelmodeloeconmicopredominante.

Apartirdeestosaspectos,quebienpodrancompartirlosdiferentestericos,surgen
lasdivergenciasylosposicionamientosrespectoalarelacinsociedad/educacin.
Algunosautoresclaramenteidentificanlaprincipaltensinenlafuncinreproductorao
transformadoradelaeducacin,mientrasqueotrosprefierenhablardeteorasdel
consensoyteorasdelconflicto.ElsistemaescolardeAmricaLatinaengeneral,yel
argentinoenparticular,seencuentranatravesadosporunacomplejatramade
pensamientosfilosficosypedaggicos.Esoportunodetenerseenelanlisisdelas
ideologasquesustentanlosposicionamientoseducativos,paracomprenderlasyestaren
condicionesderevisarlas,demaneratalqueselogresuidentificacinyel
establecimientodesuincidenciaenlaprcticaeducativa,siempreasociadosalpasado
yalpresentedenuestrosistemaeducativoeincorporadosenlosdiscursos,quese
presentan,anticipandounfuturomejor.

Revisaralgunasdelasteorasycorrientesquedansentidoalasinstituciones
educativaspermitirconformarunmarcoterico,vlidoalahoradedefinirrutinasy
prcticasdedocentesydirectivos.

4.Teorasdelconsenso

Laeducacinusadaenunadeterminadasociedadyconsideradaenun
momentodeterminadodesuevolucin,esunconjuntodeprcticas,demanerasde
hacer,decostumbres,queconstituyenhechosperfectamentedefinidosyquetienenla
mismarealidadquelosotroshechossociales.Noson,comosehacredodurantemucho
tiempo,combinacionesmsomenosarbitrariasyartificiales,quenodebensuexistencia
sinoalinflujocaprichoso,devoluntadessiemprecontingentes.Constituyen,porel
contrario,verdaderasinstitucionessociales.Noexisteningnhombrequepuedahacer
queunasociedadtenga,enunmomentodado,unsistemadeeducacindiferentede
8
aquelquesuestructurasupone. (p.103)

EnelsigloXIXlascienciasnaturaleshabanalcanzadoungrannivelde
conocimientossobrelanaturalezaylasociedadconfiabaplenamenteenelsaber
cientficoparapoderdominarlanaturalezayconseguirmejorescondicionesdevidapara
lahumanidad.DeslumbradoporestosmodeloscientficosAugustoComte(17981857)
entiendequelascienciasdelhombreylasociedaddebenrecorrerelmismocamino,
ajustaraesemodelotericosusavances,ascrealaFsicaSocial,queposteriormente
darlugaralsurgimientodelaSociologa.Lasociologa,impulsadaporelPositivismo,

8
Durkheim,.
EducacinySociologa
.Mxico.1991.Ed.Colofn.

11

concibealasociedadcomounsistemavivoquepuedeydebeplanificarse,conleyes
naturaleseinvariantesquelogobiernenyqueesnecesarioconsiderarpararesolverlos
problemas.Delmismomodoqueenelcuerpohumanocadasistemacumpleunafuncin,
enlasociedadcadaparteocadainstitucincumpleunafuncin(ofunciones)especfica,
ytodassoninterdependientes.

Enelcampodelaeducacin,inspiradosenelPositivismo,surgenlos Enfoques
Funcionalistas ,paraellostodasociedadesydebeserarmnica,laeducacinjuegaun
papelfundamentalcomogarantedelconsensoylareproduccin,queposibilitasu
continuidadytrascendenciaatravsdelasgeneracionesmedianteelreclutamientodelos
nuevosmiembros.Paralosfuncionalistaslosmodosylosmecanismospararesolver
problemassonlasinstituciones,cabealaescuelalafuncindelatransmisinculturalque
garanticelareproduccinsocial.

Laeducacinseencuentraconectada,dediversasformasconlasinstituciones
econmicas,familiares,polticasyreligiosas.Lasfuncionesespecficasdelsistemaescolar
son:
Emanciparalniodesuprimitivaidentidademotivaconlafamilia,prerrequisitodela
constitucindeunapersonalidadindependiente.
Inculcaralniounaseriedevaloresquenopuedeadquirirenlafamilia.
Diferenciaryjerarquizaralalumnadosegnsurendimiento.
Seleccionarydistribuirlosrecursoshumanosapartirdelaestructurafuncionaldela
sociedadadulta

Durkheimsostienequelaeducacinesunhechoeminentementesocialyasladefine:
eslaaccinejercidaporlasgeneracionesadultassobrelasquetodavanoestnmaduras
paralavidasocial.Tieneporobjetosuscitarydesarrollarenelniociertonmerodeestados
fsicos,intelectualesymorales,queexigendellasociedadpolticaensuconjuntoyel
9
medioespecial,alqueestparticularmentedestinado. (p.70).Esimportantedestacar
algunosaspectosdeestaconcepcincomotensionesenrelacinalapolticaeducativa
actual::
ellugaralqueestdestinado.Unfuturoyacreadoolaeducacinquecrea
futuros?
laconcepcinarmnicadelasociedadolascontradiccionesyconflictosquedan
lugaralcambio?
laomisindeespaciocreativoytransformadorparalasnuevasgeneracionesola
sociedadquecambiayexigenuevascompetencias?

9
Durkheim,.
EducacinySociologa
.Mxico.1991.Ed.Colofn.

12

Paralosfuncionalistaslaeducacinrespondealacontribucindelasgeneraciones
pasadas,esimposiblesepararlascausashistricasparapodercomprenderla,esuna
realidaddada,sobrelacualsloesposibleactuarconocindola,parasaberculessu
naturalezaylascondicionesqueladeterminan.Desdeesteenfoquesepuedeprecisarlo
siguiente:

Elhombreeshombreentantoviveensociedad,despojadodetodoloqueleviene
delasociedadquedaraenelrangodelanimal,
Laaccinquelasociedadejercesobreelhombrepormediodelaeducacinno
tienecomoobjetocomprimirlo,porelcontrario,seproponeengrandecerloyhacer
delunhumanoverdadero
Laeducacinesunafuncinsocial,elEstadonopuededesinteresarse.
LaeducacindebeestarsometidaensutotalidadalosinteresesdelEstado,que
estnenlabasedelamoraldemocrtica.
Laeducacindebeserpacienteycontinuaenbuscadeunsentidobien
determinado,sindesviarseporlascircunstanciasexternas.
Laeducacindeberespetarlaautoridadparareprimirelegosmonaturaly
subordinarseafinesmsaltos,elniodebeejercersobresmismounafuerte
represin

TalcottParsons(19021979)funcionalista,planteaquelaprincipalfuncindelsistema
educativoeslegitimarlasdesigualdadesdelogro,sibiencuandoaccedenalaescuela
todoslosalumnossontratadosdelmismomodo,gradualmentealgunosalumnosrinden
msqueotrosyasseiniciaunprocesoselectivo,lasinstitucioneseducativasactan
comorganosdedistribucindelosrecursoshumanosodelamanodeobra.
Parsonssostienequeunadelascaractersticasfundamentalesdelaeducacinesla
inmensaextensindelaigualdaddeoportunidades.Sinembargo,losindividuosson
distintosenloqueserefiereasuhabilidad ,sus
orientacionesfamiliaresdiferentes
aspiracionesyactitudesenlafamiliaconrespectoalaeducaciny susmotivaciones
individuales variacionesenelniveldeintersenlaeducacinyeneldeseodelos
alumnosdeseraplicadosytrabajarduro.Lasdiferenciasenellogroeducativointroducen
nuevasformasdedesigualdad,dadoquelascredencialeseducativasdeterminanel
empleoqueseterminaporocupar.


Elautormencionadoenelprrafoprecedenterefierealasdiferenciasentrelafamilia
ylaescuela,expresaquelaprimeratrataincondicionalmentealnio,valorndoloy
querindoloporelmerohechodepertenecer,mientrasqueenlasegundaanticipaal
niocmovaasertratadoporlasociedadallvaainternalizarlasreglasdejuegoyel
docenteserelrepresentantedelasociedadadulta.

Esteprocesoselectivoescolarsecaracterizapor:

13

Laigualdadformaldelosniosanteelmaestro
Lasituacindecompetencia
Labipolarizacinentrelaesferadelosadultos,representadaporelprofesor,yla
esferadelosescolares.
Laevaluacincentradaenlosalumnos,evaluadossistemtica,peridicay
formalizadamente.

Ennuestropas,elSistemaEducativosurgiysedesarrollprofundamente
identificadoconelPositivismoyelFuncionalismo.Sarmientofuesuprincipalidelogoe
impulsordelaconcepcindeeducacincomoagentedelcambiosocialordeny
progreso,enundoblepapel,unoutilitarioyotropoltico,esencialparaconvertiral
inmigranteenciudadano.Entendaqueenlaeducacinestabaelpoderredentor,la
fuerzacapazdesacaralpasdelabarbarie,hacerlibresaloshombresycontenersus
pasiones.Sobreestosprincipiossecrelaleydeeducacinprimariaobligatoria,laicay
gratuita,Ley1420noaslaeducacinsecundariapensadaparaalgunasminorasque
accederanalauniversidad.

Elfuncionalismoserenuevaysefortaleceyamediadosdelsiglo
XX,inspirndoseenteoraseconmicas,enmomentosenqueelcapitalismopareca
ofrecerincontablespuestosdetrabajo,surgenlasllamadasTeorasdelCapitalHumano.
Ponenenrelieveque,siendolaeducacinunainversin,elindividuo(tambinelEstado)
tomaladecisindeinvertironoycalculalosbeneficiosenelfuturoyloscostosdeesa
inversinalgunosrepresentantesafirmaronquelasdesigualdadesenlosingresosylas
tasasdedesempleodebanatribuirsealasdiferenciaseducativas.

Culeselcontextoenquesurgen?TerminadalaSegundaGuerraMundial,los
EstadosUnidosylaURSSentraronenloquesedenominlaguerrafra,ambospases
tratarondeencontrarsistemasdeeducacinqueprodujeranloscientficosnecesariospara
serelprimerpasaescalamundial.Seprodujounacarreraparaverqupasllegaba
primeroalespacio.LologrlaUninSoviticaconelenvodelprimersatlitealespacio,
elSputnik.Anteesteacontecimiento,EstadoUnidospercibiqueestabaenvasdeperder
labatallaporlaconquistadelespacioybajoelsndromeSputniksereplantelos
propsitosyfuncionesdelaeducacin.
Enlosaos50,laeducacinestabadominadaporlateorafuncionalistayporla
preocupacinporformacindelosrecursoshumanosnecesarios.Apartirdeesta
concepcinqueconcibelaeducacincomouncapital,unmediodeproduccin,un
productodeinversin,sealientaeldesarrollodelaideaquelostrabajadoresson
capitalistas,consideradospropietariosdesusconocimientos,queposeenunvalor
econmico.Mayornivelencantidadycalidaddeconocimientos,mayoresposibilidades
deserseleccionadoyubicarsemejorenlaescalasocial.Lavisindeunasociedad
14

tecnologizadademandaralaformacindesucesivosejrcitosdeespecialistasyexpertos
quedebanserentrenadosyseleccionadosporlaeducacinyporelmundodeltrabajo.

SelesugierelavisualizacindellanzamientodelSputnik,acontecimiento
quedioinicioalallamadaeraespacialyprodujoprofundoscambiosenlosprogramas
educativosdelosEstadosUnidos.

https://www.youtube.com/watch?v=s9tNXolZ__M

SeexpresanlasTeorasdelCapitalHumanoenlasproduccionesdeTheodore
Schultz(Invertirenelhombre,1959),laobraMeasuring,enlacualsepresentanpruebasde
queexisteunacorrelacinpositivaentreelincrementoengastoeducativoyelincremento
delPNB.TambinenellibroenellibroCapitalHuman publicadoen1964porGaryStanley
Becker

Laconcepcindelaeducacincomoinversinycapitalconsusfundamentos,
resultmuyatractivaparalospasessubdesarrollados,comoestrategiaparasucrecimiento
econmicoseimpulsaronpolticasdefinanciamientoyexpansineducativa,dirigiendo
principalmentelasinversionesenelbinomioeducacin/trabajo.Desdeestaperspectivase
analizalarentabilidaddelaeducacin,osealarelacincosto/beneficiotantoparalas
familiascomoparaelsistemaeducativoysurgeelllamadoeficientismopedaggico,enel
encuentrodeestateorasyelpragmatismoestadounidenseencarnadoenJohnDewey.

Enlaescueladondetrabaja,detngaseyobservecualquierdadeclase,
algunasactividades,personasyespacios.Puedeadvertirrelacionesentreloque
observaylasposturasfuncionalistas?.Cules?



5Lasteorasdelconflicto

ElfilsofofrancsPaulRicoeurinstallaexpresin
filsofosdela
sospecha parareferirseatrespensadoresdelsigloXIX:Marx,NietzscheyFreud.Los
tresexpresan,cadaunodesdeperspectivasdiferentes,laentradaencrisisdelafilosofa
15

delamodernidad,Marxproponealcanzarlaliberacinatravsdeunapraxisque
desenmascarelaideologaburguesa.Nietzschepretendelarestauracindelafuerzadel
hombreenunatransvaloracinqueacabeconelpesodelatradicinylepermitacrear
valoresnuevos.Freudbuscalacuracinporlaconcienciaylaaceptacindelprincipiode
realidad.Lostrestienenencomnladenunciadelasilusionesydelafalsapercepcinde
larealidad,perotambinlabsquedadeunautopa,esdesdeesaoposicinquesurge
ladenominacindelasteorasconflicto.

Lapalabraconflictosignificaenfrentamiento,dispersin,discrepancia,pugnade
interesesqueintentanalcanzardiferentesfines,lasociedadnoevolucionadesdela
armona,elcapitalismonoavanzahacialaperfeccin,laeducacinexpresalas
contradiccionesdelsistema,yesenelmbitodelasescuelasdondeseexpresala
conflictivasocial.Lejosdeserellugarqueofreceatodoslasmismasoportunidades,las
institucioneseducativaslidianconproblemticasquelastrascienden,ysehacencargo
casisiempredemuchasdelasculpasqueelsistemaleasigna.

Laspedagogascrticashancumplidoycumplenunpapelrelevantealponerde
manifiestolanaturalezapolticadelaeducacin,consideransusrepresentantesque,enla
actualidad,laconcepcinposmodernahaprovocadoquemuchoseducadoresnose
sientanresponsablesdelprocesoeducativoyevitencualquiercompromisoconsu
realidadunaeducacinconservadora,fugaz,cambianteyconsumistasetratade
satisfacerlosdeseosdelnioyjvenes,aceptandolasdesigualdades,

AutorescomoFreire,Giroux,Apple,etc.sedestacanenesteenfoque,todos
coincidenenlanecesidaddeelaborarundiscursopedaggicocrticoquesuperelas
limitacionesdelosplanteamientosdelasteorasdelconsenso.

Marxapenasreflexionexplcitamentesobrelaeducacin,refierequeelsistema
educativoesunainstitucinquefavorecealasclasessocialesprivilegiadasylaescuela
unainstitucinquejustificalasdesigualdadespreviamenteexistentes.Ubicalaescuelaen
lasuperestructura,juntoalareliginyelEstado,alserviciodelaexplotacindelos
trabajadores

ParaMarxelhombreeshombrealdesplegarsuactividadeneltrabajo,pensamiento
yaccin,teorayprctica,filosofaytcnica,enseanzayproduccinsealaqueatravs
delaeducacinelhombredeestasociedadluchaydaformaalascondicionesporyparael
cambio,yqueenestamedida,elhombreseformaysetransformaasmismo.Agregaque
lossujetossonproductodelascircunstanciasydelaeducacin,portanto,loshombres
modificadossonproductodecircunstanciasdistintasydeunaeducacinmodificada.

AntonioGramsci (18911937)Sepreocupdeltemaeducativoentreotrascosas
porqueconsiderabaqueexistaunacrisisculturalprofunda,estructuralypolticadela
sociedaddesutiempo,queatravesabatodaslascapassocialesysignabaprofundamente

16

alaeducacinengeneraltindoladeunfuertesesgoclasistayburgus.Parael
pensamientogramscianolasupremacadeunaclasesocialnoesslodominacinsino
hegemona,direccinintelectualymoralimpuestanoslodesdelacoercin(Aparatos
RepresivosdelEstado/AIE),tambindesdeelconsenso.AfirmaGramsciqueenel
alcancedeesahegemonaelroldelosintelectuales(funcionariosdelassuperestructura,
empleadosdelgrupodominante)escimentarlaunidaddelaestructura/superestructuray
difundirlaideologadelaclasedominante(hegemona).

Asignaalaeducacinlaformacindelosnuevosintelectuales,latareade
determinaryorganizarlarevolucincultural,paraGramscielproblemaesencialdela
educacineslaelevacinculturaldelpueblo,laformacindeintelectualesdelbloque
emergente.

EnelmismoenfoqueMarxista,paraLouisAlthusser(19181990)laideologa
permitealoshombressoportarsuscondicionesdeexistenciaactacomocemento
queaseguraelajustedeloshombresasusroles,funcionesyrelacionessociales.La
escuelaesunAparatoIdeolgicodelEstado: ()Tomaasucargoalosniosdetodas
lasclasessocialesdesdeeljardndeinfantes,ydesdeeljardndeinfantesleinculcacon
nuevosyviejosmtodos,durantemuchosaos,precisamenteaquellosenlosqueelnio,
atrapadoentreelaparatodeEstadofamiliayelaparatodeEstadoescuela,esms
10
vulnerablehabilidadesrecubiertasporlaideologadominante Desdeestapticala
escuela,lejosdeserlainstitucinsupuestamenteneutraoasptica,desvinculada
delaccionarpoltico,cumpleunatareadecontrolydedeterminacinideolgicaque
posicionaalsujeto.

Siseseavanzaenestesentido, BowlesyGintisafirmanquelossistemas
11
educativosintegransinconflictoalossujetosenlospuestosdetrabajo atravsdeuna
estrechacorrespondenciaentrelasrelacioneseconmicodelasociedadylasrelaciones
alinteriordelsistemaeducativo.Identificacuatroaspectosenestacorrespondencia:

1. Losalumnos,aligualquelostrabajadoresconrespectoasutrabajo,ejercenpoco
controlsobreelcurriculum.
2. Laeducacinescontempladacomounmedio,msquecomounfinensmisma.
3. Ladivisindeltrabajo,queconfiereacadapersonaunaestrechagamadetareasy
queengendraladesuninentrelostrabajadores,serepiteenlaespecializaciny
compartimentacindelconocimientoyenlacompetenciaentrelosestudiantes.
4. Losdistintosniveleseducativossecorrespondencon,ypreparanpara,los
diferentesnivelesdelaestructuraocupacional.Deestemodo,lascredenciales
obtenidasenlaescuelaprimariapermitenelaccesoalosempleosquese

10
Althusser,Louis.IdeologayaparatosideolgicosdelEstado.1988.Bs.As.NuevaVisin.
http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/althusser1.pdf

11
Bowles.SchoolingincapitalistAmerica.1986.TraduccincastellanaenMadrid.SigloXXI.
17

caracterizanporserrepetitivosyclaramentesubordinados.quedanaccesolas
credencialesadquiridasalterminarlaescuelaprimariasonrepetitivosy
claramentesubordinados.Cuandoseculminalaescuelasecundariaseaccedea
empleosconmayorgradodeautonoma,mientrasquettulosuniversitariosse
accedeaempleosconunaelevadaautonoma.

Agreganque,enelprocesonaturalizadordelaescuelasepenalizanla
creatividadylaindependenciaquetambinsedesapruebaneneltrabajomientrasquela
perseverancia,ladependencia,laidentificacinconlaorganizacin,lapuntualidadse
apruebanyrecompensanenambosmbitos.

PierreBourdieu(19302002)sealaquelanaturalizacinformapartedeun
procesodestinadoagenerarun
habitus
detrabajo,entendiendoestoltimocomo
espontaneidadsinconciencianivoluntad queseinscribeenloscuerposyquese
traduceencomportamientoscorporalesysimblicosnecesariosparalareproduccinde
unalgicadominante. Porhabituss econsideranlasformasdeobrar,pensarysentirque
estnoriginadasporlaposicinqueunapersonaocupaenlaestructurasocial.Porcampo
seconcibeelespaciosocialquesecreaentornoalavaloracindehechossocialestales
comoelarte,laciencia,lareligin,lapoltica.Loscampossonespaciosdejuego
histricamenteconstituidosconsusinstitucionesespecficasysusleyesde
funcionamientopropias,sonlasdistintasconfiguracionesdeclasesdondelasrelaciones
socialescobransurazndeserSocial.Cadacampogenerasucapital,cadaagentetrata
deacrecentarsuscapitalesysegeneranestructurasparacontinuarconsucapital,es
decirconelpoder.

Losalumnosmsfavorecidosaportanhbitos,modosdecomportamientoy
actitudesdesumediosocialdeorigenquelessonenormementetilesensuactividad
escolar,suprivilegioculturallosseparadelosniosyjvenesqueprovienendeotros
sectoresyaestosltimosselesimponelaarbitrariedad.

Enestabrevelneadeanlisis,serecuerdaqueelobjetivoespresentarlos
conceptosfundamentalesdelosautorespertenecientesadiferentescorrientes,que
permitandesnaturalizarlasprcticasescolareseinterrogarlasinstituciones.Se
mencionanacontinuacinaPauloFreireyHenryGiroux,enestaunidadsern
presentadosmuybrevementeyaquesevolvernaabordarsupropuestacuandose
hagareferenciaalalabordocente.

18


PauloFreire.SlobodanDimitrov


HenryGiroux

6.Pedagogacrtica

Entrelostericosdelconflicto,quizsquienhayatenidoytengamspresencia
enlasutopasdocentesesPauloFreire(1921),secomparteconl,elpostuladodeque
t
odoactoeducativoesunactopoltico .Enlreaparecefortalecidalanegacindela
neutralidadeducativa,nohayningunaaccinhumanadesprovistadeintencin,nohay
sereshumanosahistricos,niapolticos:Todaneutralidadafirmadaesunaopcin
12
escondida .(p.5058)

Freirecriticaduramentelaeducacinlatinoamericana,ladenominaeducacin
bancariaporque seasumecomosifueraunalimentoqueeleducadorvaintroduciendo
enloseducandos,unaespeciedetratamientoqueengordaaquienessonvistoscomo
depsitosdecontenidosaquelconocimientocerradodelarealidad(esttica,detenida,
acabada),esunaespeciededonacinquehaceeleducadoraleducando.Estaeducacin
cosificayalienaalosgrupossometidos,lossilenciayreproducelaculturadominante.

12
Freire, P. Entrevista con Paulo Freire. Buenos Aires 1973. Revista de Ciencias de la Educacin, N 10,
octubrede1973,pp.5058
19

Laeducacinliberadora,paraFreiresebasaeneldilogo,reflexinyaccindel
hombresobreelmundoparatransformarlopraxis,reflexinyaccindelserhumanosobre
elmundoparatransformarlo,ensearescrearlasposibilidadesparalaconstruccindel
conocimiento:Quienenseaaprendealensearyquienaprendeenseaal
13
aprender.(p.25)

LapedagogacrticaparaHenryGirouxestenraizadaenunproyectode
democraciaycuestionalasprcticaseducativas,entiendequecualquierprctica
pedaggicapresuponealgunanocindefuturo,priorizaalgunasformasdeidentificacin
sobreotras,defiendemodosselectivosderelacionessocialesyvaloraalgunosmodosde
conocimientosobreotros.Enfatizaquelapedagoganoesunarecetaaplicableatodos,
siempresedebedefinirencontexto,esunproyectoindeterminado,abiertoarevisiones
constantesyendilogopermanenteconsuspropiossupuestos.


Lapedagogacrticatratasimultneamenteacercadelconocimientoylasprcticasconlas
quelosdocentesylosestudiantespodraninvolucrarseconjuntamente,ylosvalores,las
relacionessocialesylasposturasquetalesprcticaslegitiman.Lapedagogaesunaprctica
moralypolticaquesiempresehallaimplcitaenlasrelacionesdepoderporqueofrece
versionesyvisionesparticularesdelavidacvica,lacomunidad,elfuturo,yelmodoenque
podramosconstruirrepresentacionesdenosotrosmismos,delosotros,ydenuestro
14
medioambientefsicoysocial(p.15)

Enlaescueladondetrabaja,detngaseyobservecualquierdadeclase,
algunasactividades,personasyespacios.Puedeadvertirrelacionesentreloque
observaylasposturasdelostericosdelconflicto?.Qudiranlostericosdelconflicto
enrelacinaalgunaprcticasyresultadosinstitucionales?


ParalaprofundizacindeltemasesugierelalecturadelartculoElconceptode
EducacinPopular.UnrastreohistricodePabloPineau

http://www.mecd.gob.es/dctm/revistadeeducacion/articulosre305/re3051000493.pdf?doc
umentId=0901e72b81271009
(2)
13
PauloFreirePedagogadelaAutonoma2004Brasil.Pazeterra.
14
GirouxH.LaPedagogaCrticaentiempososcuros.EnRevistaPrais.2013.LaPlata.UNLP
20


Selesugierelavisualizacindelsiguientevideo:RedescubriendoalSistemaEducativo
ActualParte1:

https://www.youtube.com/watch?v=IPhghLvydLo
SNTESIS

Todoloqueocurrealinteriordeunainstitucineducativaestntimamente
relacionadoconloqueocurreenlasociedadlasrelacionesentrelacomunidadyla
escuelaestpresentesenlaenseanzayenelaprendizaje,avecescomolazosque
fortalecenestosprocesos,otrascomohilosdelgadosqueserompentodoeltiempo,otras
comobarrerasqueseparanlosunosdelosotros(pelcula dirigidaporClaudeLelouch.

Losqueocurreenunaescuela,losconflictosquesevisualizanylosque
permanecenocultos,losquesehaceyloqueseomite,respondeaposicionamientos
polticos,porendeaideologas.

Lasteorassociopolticasexpresandistintasenfoquesyposicionamientos
respectoalasociedadyelpapeldelaeducacin.Elfuncionalismocontinaomnipresente
enmuchasprcticasinstitucionalesqueafanosamentebuscanlaarmonaafianzndose
enelcarcterreproductordelaescuela.Porejemplo:laevaluacinparacalificary
clasificarlosrendimientosperonoparamodificarlaenseanza,laautoridadcomoalgo
dadonocomoconstruccindesdeelsaberpedaggico,laincuestionabledelo
establecido,ladificultadparademocratizarlasescuelas,losvaloresindiscutiblesy,
lamentablemente,losfuturosanticipadosdelosalumnos.

LasTeorasdelConflictoenlasinstitucionessuelenestarpresentesenlos
discursos,pocasvecesinstalandointerrogantesaltamentesignificativoslasfrasesde
PauloFreireinicianyfinalizanlasjornadasdereflexindocente,aparecencomotelones
quenadatienenqueverconloqueocurrealinterior,loscuestionamientosylosconflictos
siguenatemorizandoadirectivosydocentes,peoran,enmuchasinstitucionesse
continaculpabilizandolaprotesta.

Finalmente,muchosdiscursosrefierenalprofesionaldocente,muchos
desprovistosdelsignificadodelaprofesionalidad,enlamayoraestausentesucarcter
crticoytransformador.

21

AUTOEVALUACIN

1. Elijaalgunasdelasproblemticaspresentesenlainstitucindondesedesempea,
identifiquealgunasformassimplificadorasdeabordarla,seleccioneunay
complejcela.
2. Enrelacinalasrutinasescolares,porejemplolaorganizacinenelingresodelos
alumnos,escribaunabrevecomparacinentredosperspectivaspolarizadasdel
consensoydelconflicto.
3. Relatealgunasituacindeconflictoinstitucionalentrealumnosydocentes,como
directivopropongadosinstanciasdeintervencin,unahabindoseposicionadoenlas
teorasdelconsenso,laotradesdelasteorascrticas.
4. QucrticasrealizaraalavisinmeritocrticadeParsons?
5. QupiensarespectoalaPropuestadePauloFreire,enquaspectosdesuprctica
puedetraducirla?
6. Haysituacionesinstitucionalesenlasquelaviolenciasimblicaestpresente.
Podraidentificaralgunas?

ACTIVIDADESDEREFLEXINYAPLICACIN

1LesproponemosreflexionaracercadeestatiradeMafalda.Enqumarco
tericolaintegraran?

Enestatira,elpadredeMafaldaconsideraqueasuhijalefaltainformaciny,
poresarazn,haycuestionesdegrandesquenopuedeentender.Seevidenciaquelos
pensamientosysaberesdelosniossonignorados,dadoquelapropiaconstruccin
identitariadelmenorsedadesdediscursosinstitucionalesquelointerpela,perosin
incluirlo.Lewkowiczloexplicaenlossiguientestrminos:Antetodo,unnioeshijoo
alumno,perosanoesunanominacindesdeelniosinodesdelainstitucinquelos
producecomotales.Lafamiliaproducealchicocomohijolaescuela,comoalumno()

22

Conesaconcepcinyaempezamosaexcluirlavozdelosniosporqueelnioeshijo
sloenrelacinconunpadreyesalumnosloenrelacinconunmaestro.(p.81)
VolviendoaladefinicindeeducacindeDurkheim,sehacenfasisenladiferencia
generacionalparatalejercicio:losadultostransfierenlosconocimientosquetienenalos
menoresquenoloposeen,afindecompletarlos.Esaposesindesigualde
conocimientosleconfiereautoridadalosadultos,inspirandoobedienciayrespetoenlos
15
menores (p.70)

2Elsiguientecuadrotambinpertenecealinformedesupervisincitadoenla
pgina78selesproponeplantearalgunaspreguntasparainterrogarlarealidad
16
descriptaasumiendolacomplejidad.

Inscripto
s Pres Aus % Sobreedad Repitentes Desap.
Ausent.

1A 16 10 6 52% 2 0 1
2A 19 12 7 46% 7 7 8
3A 14 12 2 22% 5 2 1
4A 18 15 3 25% 6 1 2
5A 22 14 8 28% 9 1 6
6A 10 8 2 36% 5 0 1
6B 11 8 3 28% 8 1 8
T.M 110 79 31 34% 42 12 27

1B 15 5 10 24% 0 0 3
2B 19 13 6 40% 6 6 5
3B 18 14 4 21% 5 1 7
4B 16 10 6 23% 7 3 3
5B 9 7 2 26% 3 0 3
5C 11 6 5 35% 5 2 5
6C 13 11 2 21% 4 0 0
T.T 101 66 35 27% 30 12 26
31% (25%)
TOTAL 211 145 66 72(34%) 24(11%) 53

3. Sesabequelasbiografasescolaressehacenpresentes,comoteoras
implcitas,enlaconstruccindelaprcticadocente.Seproponerevisarla
15

UBA. La representacin de la educacin en Mafalda.2011. Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales.
CarreradeCienciasdelaComunicacin,2011.
16
Enla escuela se registraelausentismo docentepero nose construyeinformacinalrespecto, porendela
escuelanolosrelacionaconlosdemsdatos.

23

propiahistoriaescolareidentificaraspectos,escenas,situacionesdonde
identifiquenlasprcticassustentadasenlasteorasdelconsenso

CITASTEXTUALES

Enlalecturadeestaimperdibledescripcin,hallarnunexcepcional
ejemplodelmodeloescolarpositivista:FragmentodeCabezasrapadasycintas
argentinas,de Lamquinacultural.Maestras,traductoresyvanguardistas (BeatrizSarlo)
17
En
http://repositoriorecursosdownload.educ.ar/

Yoquerachicosdepelobiencortoyniasdetrenzashechasydeshechas
todoslosdas
Lleguyelprimerdadeclasevialasmadresdeloschicos,analfabetas,
muchasvestidascasicomocampesinas,conelpauelocadohastalamitaddelafrentey
laspollerasanchasylargas.Algunasnohablabanespaol,eranignorantesyselas
notabanerviosasporqueseguramenteeralaprimeravezquesalanparairaunlugar
pblicoargentino,aunlugarimportante,dondeselespedandatossobreloschicosy
papeles.Estasmadres,muytmidas,muycalladas,dejabanasushijosenlapuerta.Los
primerosaosquedirigesaescuelatenaunchicoextranjerocadadiezchicos
argentinos,msomenosperomuchosdeesoschicosargentinostambineranhijosde
extranjerosynoescuchabanpalabradeespaolencasa,sobretodosieranniasyse
habancriadodepuertasadentro.Esoschicosnoparecanmuylimpios,conelpelo
pegoteado,loscuellossucios,lasuasnegras.Yomedije,estaescuelasemevaallenar
depiojos.Loprimeroquehayqueensearlesaestoschicoseshigiene.[...]
Eseprimerda,loschicosentraronaclaseyyosaldelaescuela.Busquuna
peluquera,meacuerdoperfectamentedequeeldueosellamabadonMiguelyleped
quecontodossustilesdetrabajomeacompaaraalaescuela,queyomehacacargo
delamaanaqueseibaaperderall.Enelsegundorecreo,cuandoloschicosestaban
todosenelpatio,empecaelegirlosunoporuno.Loshiceformarauncostadoyesper

17
PineauPablo(compilador).Relatosdeescuela.2005BuenosAires,Paids.

24

quetocaralacampanaylosdemsentraranalasaulas.Nomeacuerdoqulesdijealas
maestras.Eraundaradiante.Leexpliqualpeluqueroquequeraquelescortaraelpelo
atodosloschicosquehabanquedadoenelpatio,queeltrabajosehacabajomi
responsabilidadyqueseloibaapagaryomisma.
DonMigueltrajounasilladelaportera,lapusoauncostado,alasombra,e
hizopasaralprimerchico.Tenanunsustoterrible.Yolesdijeentoncesqueesaibaaser
laescuelamodelodelbarrio,quetenamosquecuidarlamucho,mantenerlalimpia,tanto
lasaulascomoloscorredoresylosbaos.Yque,enprimerlugar,todosnosotros
debamosvenirlimpiosyprolijosalaescuelayqueloprimeroquetenamosquetener
prolijoeralacabezaporqueallandabanbichosmuyasquerososquepodantraerles
enfermedades.
Elpeluqueromemirabaelportero,paradoamilado,yahabatradoel
escobilln.Todoestabalisto.Enmediahora,loschicosestabantodostusados.Una
pelusafinaflotabasobreelpatio,unapelusitadoradaomarrnonegra,demechonesque
caanalpisoyseseparabanconelviento,donMigueltrabajabarpido,aplicandola
mquinaceroaloscogotesyalrededordelasorejas,envolviendoacadachico,conun
movimientodetorero,enunagrantoallablancaquedespussacudafrentealescobilln
delportero.Cuandoterminabaconunchico,ledabaunapalmadaenelhombro,yome
acercabaylollevabahastasusalndeclase.Despusvolvaalpatio.Losvaronesya
estabanlistos.Alasmujeres,despusquedespedalpeluquero,lesordenquese
soltaranlastrenzasylesexpliqucmodebanpasarseunpeinefinotodaslasnochesy
todaslasmaanas.Lapelusaflotabasobrelasbaldosasalsol.
Enelrecreosiguiente,relucanlascabezasrapaditasyaloschicosseles
habapasadoelsusto,todosibanarecordarcmolosmechonesdepelodabanvueltas
comopomponesesponjososyhuecossobrelasbaldosasdelpatio,alsol,mientrasel
porterolasbarrayloschicospegabangrititos.Despus,lasmaestrasmedijeronque
nuncahabanvistoniescuchadounacosaas.Algunamadrevinoaldasiguiente,muy
pocas.Todascreanquesiloschicosselavabanlacabezaseresfriaban.Lesexpliqu
quenoeraasyque,enesaescuela,yoquerachicosdepelobiencortoyniasde
trenzashechasydeshechastodoslosdas.NuncamstuvequellevaradonMiguelal
patio.Losrapaditoslesensearonalosdemsqueeramscmodoymsdespejado
tenerelpelocortsimo.Cuandolocontenmicasa,duranteelalmuerzo,unhermano
mo,queyaeraabogado,medijo:Sosunaaudaz.Tepodesmeterenunlo.Esascosas
nosehacen.Peroniesasmadresniesoschicossabannadadehigieneylaescuelaera
elnicolugardondepodanaprenderalgo.Unpatiollenodemechonesrubiosymorochos
esunaleccinprctica.

25

NosdetendremosenelplanteodeBourdieuacercadelaviolencia
simblica,lesproponemoslasiguientelectura:

Luegodelenunciadogeneralcitadoenloscomienzosdeestaslneas,
BourdieuyPasseronavanzanenlaformulacindelateoradelaviolenciasimblica,
refirindolaalmbitoescolar,espacioprivilegiadodelareproduccindelaestructurade
lasrelacionesdefuerzaentrelasclases,explicitandoendetallecuatroenunciadosms:

a) Todaaccinpedaggica,seaenelmarcodeunaeducacindifusa,deuna
educacinfamiliarodeunaeducacininstitucionalizadaesobjetivamenteuna
violenciasimblica,enlamedidaesquesetratadeunaimposicin,porpartede
unpoderarbitrario,deunaarbitrariedadcultural,accinqueseejerceenuna
relacindecomunicacincuyafuerzaresideeneldesconocimientodela
arbitrariedaddelcontenidoinculcadoydelascondicionessocialesdesuejercicio.
b) Laaccinpedaggicaimplicanecesariamentecomocondicinsocialparasu
ejercicio,laautoridadpedaggicaportadoradeunderechodeimposicinlegtima
ylaautonomarelativadelainstanciaencargadadeejercerla,encalidadde
mandatariadelosgruposoclasescuyaarbitrariedadculturalimpone.
c) Laaccinpedaggicaimplicaeltrabajopedaggicocomotrabajodeinculcacin,
conunaduracinsuficientecomoparaproducirunhabituscapazdeperpetuarse
unavezterminadalaaccinpedaggicayporello,deperpetuarenlasprcticas
losprincipiosdelaarbitrariedadinteriorizada,generandohechodequelees
necesarioproduciryreproducirlascondicionesinstitucionalesnecesariasparael
ejerciciodesufuncinpropiadeinculcacinyparalarealizacindesufuncinde
reproduccindeunaarbitrariedadculturaldelaquenoeselproductor
(reproduccincultural)ycuyareproduccincontribuyealareproduccindelas
relacionesentrelasclases.

Formuladaexplcitamenteenunprimermomentoparaelmbitoescolar,laaccin
deviolenciasimblicaquesecumpleatravsdeunactodeconocimientoyde
desconocimiento,quesesitamsalldeloscontrolesdelaconcienciaydelavoluntad,
enlastinieblasdelosesquemasdelhabitusesproducidaentodoslosmbitosde
produccinsimblica.As,enelordendelasprcticasculturales,muestraBourdieu,la
culturadominante,hacindosereconocercomouniversal,legitimalosinteresesdelgrupo
dominante,forzandoalasotrasculturasadefinirsenegativamenteporrelacinaella.La
culturadominante,atravsdelosdistintosagenteseinstitucionesqueproducenbienes
simblicos,realizaunaseriedeaccionestendientes,porunlado,alaintegracinrealde
laclasedominanteasegurandounacomunicacininmediataentresusmiembrosy
distinguindolosdelosmiembrosdelasotrasclasesporotrolado,alaintegracinficticia

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delasociedadensuconjunto,portantoaladesmovilizacin(falsaconciencia)delas
clasesdominadasyporltimo,alalegitimacindelordenestablecidoporel
establecimientodedistincionesjerrquicasylalegitimacindeesasdistinciones.La
culturadominanteproduceeseefectoideolgico,disimulandosufuncindedivisinbajo
sufuncindecomunicacin:as,laculturaqueune,entantomediodecomunicacin,es
tambinlaculturaquesepara,entantoinstrumentodedistincin,yquelegitimalas
distincionesconstriendoatodaslasculturas(designadascomosubculturas)adefinirse
porsudistanciaalaculturadominante.Laviolenciasimblicasesustentaenelpoder
simblico,comopoderdeconstituirlodadoporlaenunciacin,dehacerverydehacer
creer,deconfirmarodetransformarlavisindelmundoy,deesemodo,laaccinsobreel
mundo,luegoelmundo,quepermiteobtenerelequivalentedeloqueesobtenidoporla
fuerzafsicaoeconmica,graciasalefectoespecficodemovilizacin,noseejercesino
esreconocido,esdecirdesconocidocomoarbitrario.Esunaviolenciasuave,una
violenciaeufemizada,esunaformadeviolenciaqueseejercesobreunagentesocial
consucomplicidad,complicidadfundadaenelreconocimientodesconocimientodelas
relacionessocialesexternaseinteriorizadasquelafundamentan.Eslamaneracomose
reproducenyserefuerzanenelplanosimblicolasrelacionessocialesconstitutivasy
constituyentesdelasrelacionesdefuerzasentrelasclases.
Amododecierreelanlisisdelaaceptacintxicadelmundo,enrazndel
acuerdoinmediatodelasestructurasobjetivasydelasestructurascognitivas,esel
verdaderofundamentodeunateorarealistadeladominacinydelapoltica.Detodas
lasformasdepersuasinclandestina,lamsimplacableesaquellaqueesejercida
simplementeporelordendelascosasLaaccindeviolenciasimblicaes
tantomsfuertecuantomayoreseldesconocimientodesuarbitrariedad,yunopuede
destruiresepoderdeimposicinsimblicaapartirdeunatomadeconcienciadelo
arbitrario,loquesuponeeldevelamientodelaverdadobjetivayelaniquilamientodela
18
creenciaquelasustenta.
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