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INTRODUCCIN A PEDAGOGA CONCEPTUAL

Miguel De Zubira Samper


Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual Alberto Merani
Pedagoga conceptual es un enfoque pedaggico que tiene como propsito formar individuos plenos
afectivamente (apasionados, alegres, amorosos),
cognitivamente (brillantes) y
expresivamente (talentosos).

Formacin familiar Paradigma formativo Educacin industrial


Propsito: formar para la vida
Propsito: instruir
Enseanzas: competencias
Enseanzas: conocimiento
Mtodo: expresivo
Mtodo: expositivo

Ideal:
PEDAGOGA
Competencias Humanas Pedagogas activas
Intrapersonales
Interpersonales
CONCEPTUAL Pedagoga afectiva
(Lunes, 16 de Mayo de 2005)
Competencias laborales
Competencias intelectuales
Talento

Teora:
Psicologa del aprehendizaje humano

teoras
Mtodo:
Mdelo del hexgono

Cognitivas Integradas

Aplicaciones Aplicaciones Comptencias Pedagoga afectiva


Mdulo cognitivo
conceptuales educativas laborales

Desarrollo humano Prevencin 2o y 3o


Instrumentos Mentefactos Operaciones Pedagogas Enciclopedia Diseo Didcticas Pedagoga de Programa
de conocimiento intelectuales contemporneas conceptual Curricular conceptuales la comprehensin Talento
Currculo Scrates UDA soledad suicidio
afectivo aprehender depresin
P2 Pedagoga Conceptual participa del paradigma formativo pues forma a los nios y nias para la
vida; en lugar de solo educarlos.

P1.1 Desempearse bien en vida requiere dominar las competencias afectivas humanas.

P1.2 Desempearse bien en el trabajo requiere que se desarrollen los talentos de cada alumno, a fin
de hacerlo muy competente laboralmente, segn las exigencias del siglo XXI.

P4. Para cumplir sus propsitos Pedagoga Conceptual ha desarrollado un conjunto de teoras.
P2 Pedagoga Conceptual participa del paradigma formativo pues forma a los nios
y nias para la vida; en lugar de solo educarlos.

La educacin tuvo su poca, ya no. Dos recientes cambios sociales la tornan obsoleta. Cambios
enormes en la familia y en el modo de produccin econmico. Sin embargo, la educacin se resiste
tenazmente a cambiar. La educacin que reciben nuestros nios en las escuelas perpeta un
currculo industrial, aunque la poca requiera otro enfoque radicalmente diferente, otro paradigma.

Durante muchos milenios la familia cumpli la maravillosa tarea de convertir a nios y jvenes
en genuinos seres humanos, ya no. Dos golpes la han dejado agnica.

El primer golpe fue la implantacin del modo de produccin urbano que redujo la FAMILIA
CAMPESINA EXTENSA milenaria a pequeas unidades frgiles denominadas FAMILIAS
NUCLEARES. En absoluto inestables, con un ndice de separaciones inaudito y creciente. Donde ya
no quedan adultos, ni viejos, ni familiares que formen a los nios.

El segundo golpe mortal ocurri en 1956. Ao en que se modific el mecanismo ntimo de la


sexualidad femenina con graves consecuencias para el punto que nos interesa: los procesos de
formacin infantil y juvenil, que convertan en adultos hechos y derechos a las dbiles cras humanas:
los formaban. Estos quedaron desde entonces anulados y nadie hoy quiere reasumirlos.

De la mano con la crisis de la familia primero campesina y luego urbana las innovaciones
tecnolgicas post segunda guerra mundial cambiaron el modo de produccin econmico industrial, lo
convirtieron en el reciente modo POSTINDUSTRIAL. Este enfatiza la creatividad que vara el diseo
de las nuevas mercancas, en un mercado sediento de innovaciones. Modo de produccin donde la
comprehensin y la creatividad, ms que el conocimiento acadmico estril ganan valor. Al modo
postindustrial le agrega nfimo valor que sus trabajadores posean en su cerebro grandes volmenes
de informacin acadmica, le interesan solo las innovaciones, las cuales elevan el TALENTO y la
CREATIVIDAD a su mxima demanda en la historia humana. En el modo de produccin postindustrial
no importa qu se sabe, sino qu se puede hacer con lo que se sabe: las competencias. En
particular, saber proponer variaciones a las mercancas y a los servicios que ofrecen las nuevas
empresas, e identificar nuevos nichos de mercados potenciales.

Razn de peso que obliga a reemplazar el viejo aparato educativo industrial por un sistema que
privilegie el talento y la creatividad de los nios y de los jvenes, nicas cualidades que hoy tienen
demanda laboral. Pero los pesados y paquidrmicos Ministerios de Educacin, con decenas de miles
de funcionarios a la cabeza, se resisten a cambiar. Grave, pues su inercia condena a sus estudiantes
a la pobreza, como ocurre en Amrica Latina y frica, con Ministerios obsesionados con la cobertura
y con la calidad de las mismas reas curriculares de siempre, con su cuadrivium de matemticas,
ciencias, sociales y lenguaje. Como si todava vivisemos en 1770! No, el mundo cambi demasiado
desde entonces. En este punto me separo radicalmente de Ricardo Hevia, cuando afirma que: La
educacin es el motor del desarrollo. No lo es. Definitivamente, hoy no es la educacin industrial el
motor del desarrollo... ms bien podra ser al revs el lastre del crecimiento.

Eso s, nuestra poca no es una excepcin. Ocurre que vivimos entre dos gigantescas re-
evoluciones1 culturales. Donde dos viejos paradigmas previos se vinieron abajo. Lo cual puede ser una
suerte o una maldicin. En todo caso, siempre ocurri cuando nuestros antepasados cambiaron el modo
de trabajar, de pensar, de entender la vida. Ejemplos de genuinas re-evoluciones son muchos, a
continuacin cito algunos:
La herramienta de piedra tallada perturb la educacin paleoltica (vieja piedra).

1
No las malditas revoluciones violentas que nada cambian, solo desangran las regiones y cambian los actores del poder, sin modificar
nada.
Descubrir los metales perturb la escuela neoltica (piedras nuevas).
La invencin de la agricultura modific la finalidad del antiguo mdulo educativo recolector-
neoltico.
La ciudad opuso educacin-campesina a educacin-urbana.
La imprenta hizo obsoleta la leccin medieval al introducir el libro al aula.

A pesar de todo, la educacin industrial contina enseando a sus alumnos el cuadrivium compuesto
por las clsicas y obsoletas asignaturas de matemticas, ciencias, sociales y lenguaje, desde primer
grado hasta grado once, con su clsico mtodo expositivo. Cuando se requiere un viraje radical en los
propsitos y en las enseanzas.

Pedagoga Conceptual participa del paradigma formativo pues asume que la tarea es formar a
los nios y nias para la vida; en lugar de solo educarlos para el colegio. En este punto adopta los
ideales defendidos por los pedagogos activos, silenciados. Y la educacin para la vida debe
privilegiar los dos mbitos en donde ella ocurre. El mbito de las interacciones humanas y el nuevo
mbito laboral. Formar a los nios y a las nias de cara a hacerlos competentes interpersonalmente,
intrapersonalmente y sociogrupalmente, a la vez que explora el identificar y promover sus especiales
y particulares talentos. Nada ms, ni nada menos!

P1.1 Desempearse bien en la vida requiere dominar las competencias afectivas


humanas
En Sierra Leona, los guerrilleros cortan la mano derecha de los habitantes de una aldea
antes de retirarse. Una nia, muy contenta porque ha aprendido a escribir, pide que le corten la
izquierda para seguir hacindolo. En respuesta un guerrillero le amputa las dos. En Bosnia, unos
soldados detuvieron una muchacha con su hijo. La llevaron al centro de un saln. Le ordenaron que
se desnudara. Puso el beb en el suelo, a su lado. Cuatro chetniks la violaron. Ella miraba en
silencio a su hijo, que lloraba. Cuando termin la violacin, la joven
pregunt si poda amamantar al beb. Entonces, un chetnik decapit al nio con un cuchillo y dio la
cabeza ensangrentada a la madre. La pobre mujer grit. La sacaron del edificio y no se la volvi a
ver ms.
Jos Antonio Marina (2000)2

Sobra cualquier comentario.


Dejados al libertinaje que preconizaron los hippies, sin normas (evitativas) y sin sugerir
virtudes (proactivas), presionados por cualquier grupo natural pendenciero muchos actuaramos
como los guerrilleros! Si le horrorizan las dos escenas previas, dice bien del trabajo de sus generosos
tutores afectivos, de quienes carecen muchos nios hoy. Ellos le ensearon a actuar con piedad, no
como un despiadado antropomorfo. Sus tutores ticos lo convirtieron en un altivo ser humano que se
indigna ante la indignidad... alguien que sufre con el sufrimiento de otros y que goza con sus alegras:
Un HUMANO!

Sin embargo, el derrumbe de la familia nuclear, ltimo reducto formativo, acarrea a nuestros
actuales nios y jvenes consecuencias trgicas. Demasiados problemas afectivos se convierten en
epidemias.

En la sociedad occidental... los problemas ms graves hoy da se refieren al desarrollo


afectivo del nio. La crisis de la familia, el aumento de divorcios (25% de los matrimonios en Espaa,
67% en Estados Unidos), la gran cantidad de familias monoparentales (28% en Estados Unidos y
Dinamarca), el aumento de nios nacidos de madres solteras (cerca de 50% en Suecia, 70% entre la
poblacin afroamericana de Estados Unidos), la ausencia de familias extensas, la dificultad de
relacin en ciudades grandes, la transferencia a la escuela

2
MARINA, Jos Antonio. La Lucha por la dignidad. Ed. Anagrama.Barcelona. 2000 . Pag. 11
2
MARINA, Jos Antonio. Crnicas de la ultramodernidad. Editorial Anagrama. 2.000 Pg.100
de funciones de socializacin primaria, son problemas serios que afectan al bienestar de la infancia y
marcan en parte su futuro 3.

Concuerdo con el filsofo Marina: los problemas ms graves en la actualidad se refieren al


desarrollo afectivo.

Savater agrega ... si los padres no contribuyen a los hijos con su autoridad amorosa a crecer
y prepararse para ser adultos, sern las instituciones pblicas las que se vean obligadas a imponerles
el principio de la realidad, no con afecto sino por la fuerza... (...) ...de este modo slo se logran nios
llenos de resentimiento, no ciudadanos adultos libres4 Sabemos ya, cmo por nacer con dotacin
natural, sin una fuerte influencia cultural el beb homnido se convierte, como sus antepasados, en un
primate adaptado a su hbitat. Desde siempre los padres deban bloquear dicho curso natural,
humanizar al homnido, convertirlo en un orgulloso y altivo representante de la especie. Cmo? Con
la autoridad amorosa de la que nos habla Savater.

Demasiadas evidencias muestran que el eje de la vida lo arman las competencias afectivas para
interactuar con otros (interpersonales), consigo mismo (intrapersonales) y al interior de grupos
(socigrupales). Estas deciden ni ms ni menos que los definitivos roles como hijo, hermano,
compaero, amigo, amigo-a, novio, esposo, padre, trabajador, lder, jefe. Que alguien tiene que
hacer. Como no lo logra la familia, cada vez ms deteriorada, tiene que hacerlo la nueva escuela, o
mejor los nuevos centros de formacin humana, en los cuales la enseanza acadmica es uno de los
frentes.
P1.2 Desempearse bien en el trabajo requiere que se desarrollen los talentos de cada
alumno, a fin de hacerlo muy competente laboralmente, segn las exigencias del siglo
XXI.

4
SAVATER, Fernando. El Valor de Educar. Editorial Ariel. 1.991. Pg.64/65
De lo anterior se sigue que Pedagoga Conceptual busca FORMAR individuos diestros al interactuar
con otros, consigo mismos y con grupos. No obstante, esta pretensin resulta parcial. Por qu?
Porque debe agregarse la formacin del TALENTO laboral, pues ningn humano sobrevive solo con
amor; debe trabajar, conseguir su diario sustento, desplegar sus intereses, sus aptitudes, ser
productivo. Todo lo cual resumo en la vieja y exquisita frase TALENTO HUMANO.

En este punto las ideas del prospectivista Alvin Toffler permiten entender la lgica de la nueva
produccin postindustrial. El trabajador rutinario realiz tareas montonas y repetitivas como desplazar
bultos, pegar ladrillos, arriar el ganado, sembrar. Su quehacer le exigi educacin elemental. Invertir
poco en conocimiento acadmico. Representan a los trabajadores de primera ola preindustrial el
aparcero, el agricultor, el artesano.

El trabajador de servicios oferta servicios a otros: cuidados, atenciones, mimos. Cubre extensos
oficios hasta incluir las profesiones. Desde ascensorista hasta trabajador social, profesor, mdico,
arquitecto, psiclogo o neurocirujano. (Si, tambin estos ltimos).

Mientras que el talento creativo oferta su capacidad de utilizar CREATIVAMENTE conocimiento


convirtindolo en servicios originales, en empresas innovadoras o en productos: libros, pelculas,
esculturas, propagandas, investigaciones, frmacos, cohetes, sinfonas,... Oferta su uso creativo de
conocimiento de cara a las demandas de la neo empresa. El trabajador de servicios usa y aplica
conocimiento acumulado; el talento creativo innova, le da nuevas y sutiles formas al conocimiento que
adquiri.
El meollo del asunto es que la diferencia salarial entre el trabajador rutinario y el talento creativo
es descomunal. Mientras a la bonita porcelana le agrega valor la arcilla y la habilidad del artesano
(primera ola), o a la libra de caf sin procesar le agrega valor la tierra y la habilidad del caficultor (primera
ola); al computador (tercera ola) le aaden valor centenares de individuos o grupos, por concepto de
diseo, patentes, montaje, fabricacin, mercadeo. Por ello el computador supera en demasa el precio de
la hermosa porcelana o de la libra de caf. Porque el talento del artesano es individual, no colectivo;
mientras que el genuino talento creativo lo aportan equipos.

Trabajador
Rutinario

Trabajador Aprehendiz
de servicios creativo

Con la divisin en tres clases de trabajadores la nueva economa produce y comercia tres tipos
de bienes:
a) mercancas intensivas en trabajo (artesanas, manufacturas)
b) servicios simples o calificados profesionales
c) bienes innovadores o servicios intensivos en talento y creatividad.
Bienes de donde resultan tres riquezas... o pobrezas. La primera gran pobreza del trabajo bruto.
La segunda pobreza de servir a otros (educacin, apoyo, consejo, salud). La tercera riqueza del talento y
la creatividad de grupos que realizan creaciones tecnolgicas, cientficas, artsticas o empresariales cuya
demandada es millonaria.

Las mercancas intensivas en trabajo, al igual que los servicios simples generan salarios de
subsistencia, mientras que los bienes innovadores o los servicios intensivos en creatividad producen
ganancias exorbitantes.

A escala individual y a escala planetaria. De all las diferencias entre el primer, el segundo y el
tercer mundo. El primer mundo avanza veloz produciendo y comerciando bienes intensivos en talento y
creatividad. El segundo produce mercancas calcadas todas e idnticas, con privilegio del sector de
servicios profesionales. Mientras que el tercer mundo contina exportando sus recursos naturales
perecederos a precios nfimos que ya estn siendo reemplazados por productos artificiales de
laboratorio, como el azcar sinttico, el caf sinttico o la fibra ptica, con la consecuencia estructural de
la quiebra e inevitable cada en barrena de sus economas.
Por supuesto, que Pedagoga Conceptual le apuesta a formar talentos creativos.

Adems, el trabajo aporta a la segunda meta psicolgica que propuso el padre del
psicoanlisis Sigmund Freud, quien descubri que a la salud psicolgica la atraviesan la afectividad y
el trabajo. Cada persona debe saberse amada, pero tambin encontrar satisfaccin en su quehacer,
que aquel le exija al mximo, que le permita desplegar sus capacidades y actitudes, que le permita
realizarse!

Por ello el segundo propsito fundamental de Pedagoga Conceptual es desplegar el


TALENTO laboral de cada nio y muchacho, comenzando muy temprano por explorar sus
motivaciones y sus capacidades. Pedagoga conceptual exige explorar, identificar, fundamentar y
canalizar el o los talentos de cada nio y nia, buscando hacerlo a futuro el mejor trabajador posible:
un TALENTO CREATIVO. Para bien de si mismo y bien de los suyos, de su pas, de su regin. Tal
propsito requiere explorar el talento de TODOS los pequeos desde los primeros cursos,
identificarlos al iniciar la secundaria; fundamentarlo y canalizarlo pronto hacia un campo definido. As,
al egresar, cada muchacho habr acumulado miles de horas que le posibilitan convertirse en alguien
sobresaliente en algn campo significativo humano, hacia las tecnologas, hacia las interacciones
humanas, hacia las ciencias o las artes. Los tres principales dominios del talento y de la creatividad.

De esta manera cada quin aportar segn su mayor inters, su mejor capacidad cognitiva y
expresiva, su mayor disposicin al trabajo prolongado. De adulto trabajar en lo que ms le interesa
(pasin), en donde posee su mejor capacidad cognitiva y expresiva (aptitudes), tanto como donde
disfruta trabajando (trabajo). La eterna triloga del talento humano. As, ser feliz y har felices a las
personas a quienes beneficien los bienes y servicios que cree, sus diseos, sus innovaciones, sus
invenciones. Magnfico.

Esta formacin del talento va de la mano con una fuerte formacin bsica.

P4. Para cumplir sus propsitos Pedagoga Conceptual ha desarrollado un conjunto de


teoras.

Las teoras cognitivas resumen los primeros quince aos de Pedagoga Conceptual; mientras que las
teoras integradas representan los ltimos cinco aos de sta, cuando se adopta el postulado
cientfico de la mente como un sistema en evolucin propuesto por el arquelogo Steve Mithen.
Las teoras cognitivas
Las sub-teoras cognitivas de Pedagoga Conceptual caracterizan las operaciones intelectuales y los
instrumentos de conocimiento representados grficamente con mentefactos. La ventaja indudable de
Pedagoga Conceptual sobre los dems enfoques est en su extenso saber, acumulado gracias a
decenas de investigaciones sobre cada instrumento de conocimiento u operacin intelectual que la
mente utiliza para conocer y explicar la realidad. Pedagoga Conceptual sabe cmo evolucionan los
instrumentos y las operaciones desde que el beb nace hasta que se convierte en adulto, perodo a
perodo. Su marco es evolutivo.

En Pedagoga Conceptual cada instrumento u operacin define un modo peculiar de conocer


(nocional, proposicional conceptual) con su lgica propia. Modo de conocer superado al adquirir
instrumentos u operaciones ms potentes que siten al pequeo en un nuevo perodo. As,
Pedagoga Conceptual ampla la poderosa teora del psiclogo suizo Jean Piaget desarrollada con
nios y adolescentes durante sesenta aos de prolfica investigacin.

Otro logro fuerte de Pedagoga Conceptual son los MENTEFACTOS. Los instrumentos de
conocimiento continuaran siendo entidades epistemolgicas y psicolgicas sino hubiese sido posible
su representacin grfica, mediante un mentefacto. Como herramientas sencillas de representacin,
el xito educativo de los mentefactos ha sido tal que los nios preescolares de tres a cuatro aos
logran dibujar pensamientos elementales, como lo hara el mejor epistemlogo o psiclogo cognitivo.
Gracias a los mentefactos, los pequeos preescolares conocen las operaciones metacognitivas que
tantas dificultades causan a los adultos. Metaconocer significa re-flexionar sobre los pensamientos
mismos, tarea que hasta los mentefactos nadie intent ensear a los pequeos aprehendices.

Un trabajo de apariencia imposible mostr el poder de los mentefactos en dos direcciones


significativas. Escribir un libro que resumiera las ms destacadas pedagogas contemporneas
mediante la misma herramienta, el mentefacto conceptual. Se requiri un ao completo enfrentando
la imposibilidad de interpretar los trminos, las expresiones, las definiciones de cada autor o corriente,
un ao al cabo del cual nos entendimos mnimamente comenzando a superar la barrera del lenguaje5.
Adems fue necesario otro ao completo destinado a las discusiones conceptuales para que naciera
el libro Enfoques Pedaggicos y Didcticas Contemporneas.

Esta jornada maratnica demostr la potencia del mentefacto como herramienta no nica ni
exclusivamente al servicio de Pedagoga Conceptual, sino hasta de pedagogas opuestas a ella. Para
m, la mayor satisfaccin del trabajo fue reducir a un nico y complejo concepto TODAS las
pedagogas contemporneas. . A la vez, la mayor decepcin result de comprobar que todas, incluida

5
Con toda la razn un autor que no recuerdo en este momento afirma que el lenguaje adems de permitir a los miembros de una misma
comunidad intercambiar pensamientos y sentimientos opera como una barrera de exclusin, Identifica y ecxluye.
Pedagoga Conceptual, estaban casadas con la psicologa cognitiva: limitadas a ensear saberes,
conocimientos u operaciones intelectuales; nada ms. Como si el ser humano fuese un autmata
cognitivo, sin pasiones, sin capacidad expresiva transformadora.

En todo caso, el resultado cognitivo fue tan estimulante que el equipo de profesionales
vinculados con la Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual Alberto Merani se dio a la tarea
ambiciosa y casi imposible de armar la primera enciclopedia conceptual del mundo; que en estos
das, an embrionaria, conformar el primer Banco de Mentefactos que presenta los conceptos de
diferentes disciplinas y que aspira que se nutra de los aportes de cientficos de otras latitudes. La idea
es simple y promisoria, como toda idea potente: armar un diccionario enciclopdico conceptual, no
proposicional como son todos hasta ahora. En nuestra obra, cada palabra significativa se
conceptualiza, muestra su respectivo mentefacto y sus proposiciones desnudas, junto con un breve
ensayo de respaldo. En los ltimos cinco aos un amplio equipo de pedagogos conceptuales se
autoimpuso esta tarea loable, imposible sin el concurso de decenas de los mejores cerebros del
mundo, localizados en cualquier remoto lugar del planeta, conectados va virtual. Cerebros de
personas que han destinado gran parte de su existencia a entender con profundidad algo; por
ejemplo: qu es una funcin matemtica cuadrtica?, una derivada?, una clase social?, la
clula?, la libertad?, la felicidad humana?
Las teoras integradas
A inicios del ao 2.000 Pedagoga Conceptual integra la evidencia neurocientfica y arqueolgica de
que la mente se estructura en tres Unidades o Mdulos, no solamente el cognitivo. Curiosamente,
fue una de las tesis que defendi desde 1987, pero que no haba asimilado propiamente. Desde
entonces comienzan a aparecer sus TEORAS INTEGRADAS, que superan los preceptos de la vieja
psicologa cognitiva; en stas, cada mdulo (cognitivo, afectivo y expresivo) cumple su respectiva
funcin. El mdulo cognitivo percibe y conoce los eventos medioambientales, el mdulo afectivo los
valora y elige el mejor patrn de conducta posible, mientras que el mdulo expresivo ejecuta las
decisiones en una cadena siempre abierta hacia el futuro.

Los tres mdulos participan en toda accin compleja humana, ya sea escuchar, expresar
pensamientos, leer, escribir, disear estructuras, conocer a otro, conocerse a si mismo y dems
acciones posibles. Contrario a la creencia simplista de los psiclogos en la segunda mitad del siglo
XX, quienes asumieron al ser humano como un ente cognitivo, sin afectos, ni capacidad expresiva,
ocupado de percibir, conocer y memorizar.

Ideologa cognitiva coincidente con el auge y las falsas promesas de la ingeniera del
conocimiento, de los sistemas expertos y de la inteligencia artificial, poco inteligente para siquiera
simular el complejsimo comportamiento (cognitivo, afectivo y expresivo) de una simple cucaracha
de cuya simulacin estn hoy todava a siglos de distancia... siendo optimistas.

La mente como un sistema complejo tripartita oblig ajustar sus propsitos educativos. El
paradigma formativo que suscribe hoy Pedagoga Conceptual exige desarrollar las competencias
humanas y laborales de cada nio.

En la esfera humana, Pedagoga Conceptual acomete formar mejores individuos, que


alcancen su pleno desarrollo como compaeros, amigos, colegas, esposos, padres. En la esfera
laboral busca desplegar el talento de cada cual, pretende FORMAR profesionales comprometidos
con un campo humano significativo (cientfico, artstico, humano o tecnolgico) al cual le destinen sus
mejores capacidades y dedicacin. Esperando que TODOS aporten a su sociedad, y en lo posible se
conviertan en lderes, la esencia de las neo empresas del siglo XXI.

Los campos integrados de Pedagoga Conceptual son tres: sus aplicaciones educativas, la
pedagoga del talento humano y la naciente Pedagoga Afectiva.

Contamos entonces con tres aplicaciones educativas principales: las teoras del diseo
curricular, las didcticas conceptuales y la pedagoga de la comprehensin. La teora del talento
humano, por su parte, conceptualiza y disea programas especiales que permitan a cada nio
convertirse en alguien talentoso, excepcional en su dominio, para bien de s mismo y de la sociedad
que recibir sus producciones. Su ltima hija, Pedagoga Afectiva, la arman cinco componentes: i) la
psicologa del desarrollo afectivo, ii) el currculo afectivo, iii) el programa talento humano y creatividad
con su subcomponente proyecto de vida, a la par con las organizaciones: iv) Unidad de Desarrollo
Afectivo (UDA) y v) los programas soledad, depresin y suicidio.