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ANLISIS DEL DISEO

CURRICULAR NACIONAL

EDUCACIN BSICA
REGULAR

NIVEL INICIAL
APLICACIN AO
2010

Prog. - 1
I. NUEVO ENFOQUE PEDAGGICO
1.1 Enfoque Pedaggico del Nivel Inicial
Los primeros aos de vida son fundamentales en el desarrollo de las
personas ya que en esta etapa se establecen las primeras relaciones con
el entorno y los primeros aprendizajes importantes para la vida. En este
sentido el Estado, la familia y la comunidad tienen una gran
responsabilidad y compromiso con los nios, ofrecindoles la oportunidad
de acceder a una educacin de calidad.
Sabemos que la Educacin Inicial tiene como propsito acompaar el
proceso de desarrollo integral de los nios para potenciar sus recursos
integrales para adquirir competencias, habilidades, valores, hbitos, as
como desarrollar su autonoma, creatividad y actitudes necesarias para la
vida, brindndoles un ambiente seguro y rico en experiencias formativas,
educativas y afectivas. De esta manera la Educacin Inicial asume el
compromiso y desarrolla un enfoque pedaggico que responde a las
demandas y necesidades de los nios menores de 6 aos dentro de
nuestro contexto social. Se entiende que en los primeros cinco aos de
vida, el nio comienza un recorrido que va de la dependencia absoluta a la
autonoma relativa y es aqu donde ocurre un proceso fundamental para el
desarrollo humano que es la estructuracin de su identidad, la cual es la
base de su personalidad.
Dicho enfoque pedaggico plantea una concepcin del nio, de su
desarrollo, del aprendizaje, del rol del adulto, del rol de la familia, del rol de
la educacin que son el sostn y favorecen el apuntalamiento del desarrollo
infantil. A continuacin se presentan algunas de estas ideas que construyen
el enfoque pedaggico de Educacin Inicial.
Para comprender mejor el enfoque pedaggico debemos empezar por
preguntarnos; Cmo son los nios y nias?, que concepto tenemos de
ellos?, qu esperamos de ellos con la Educacin Inicial?, ya que esto
influir significativamente en nuestras relaciones con los nios, en cmo los
tratamos y en la opinin que ellos construyan de si mismos y de su entorno.
A veces hemos escuchado estas ideas sobre los nios y no se reconoce
sus posibilidades y todo lo que pueden hacer y ser.
"No hay que hacerles caso, no saben razonar"
"A los nios hay que adiestrarlos desde pequeitos sino no aprenden"
"Mejor no les des mucho cario porque sino se malcran".
"Todos los nios piensan igual".
Sabemos que a lo largo de la historia el nio ha sido considerado de
diversas maneras y educado de acuerdo a ellas. En la actualidad y a la luz
de los estudios cientficos de los ltimos aos la mirada hacia nuestros
nios en Educacin Inicial ha cambiado y con ello nuestras estrategias de
atencin, que consideran importante el desarrollo de la autonoma del nio,
brindndole seguridad y la oportunidad de actuar sobre su entorno.
Por ello, la Educacin Inicial considera a los nios como:

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- Personas nicas e irrepetibles, que necesitan el reconocimiento y el
respeto a sus propias caractersticas y habilidades.
- Personas de una naturaleza predominantemente afectiva, que
necesitan de las relaciones genuinas y saludables con los dems para
desarrollarse.
- Personas en desarrollo intenso, que se encuentran en un perodo de
crecimiento acelerado y transformaciones en las diversas reas de su
desarrollo emocional, social, cognitivo y motor.
- Personas activas y participativas, que necesitan de oportunidades de
exploracin, experimentacin y descubrimiento autnomo, para que
puedan desarrollarse plenamente.
- Personas competentes, capaces de aprender, desarrollarse de manera
autnoma, e interactuar activa y exitosamente con su entorno.
- Personas con derecho, a que sus necesidades bsicas sean atendidas
de manera prioritaria y oportuna por la familia, la comunidad, la
Institucin Educativa, el Estado y la sociedad.
1.2 Cuales son los criterios bsicos del enfoque de educacin inicial?
El Enfoque pedaggico de Educacin Inicial no solo desarrolla una
concepcin del nio sino tambin criterios bsicos que debemos conocer:
a) Ritmos individuales de aprendizaje: Los nios poseen sus propios
ritmos individuales de aprendizaje, los cuales deben ser respetados y
considerados en las acciones educativas.
b) Los procesos de aprendizaje y el desarrollo: Los procesos de
aprendizaje y desarrollo deben articularse en el proceso educativo. El
aprendizaje es un proceso activo a travs del cual el nio construye sus
propios saberes a partir de sus experiencias previas y en la interaccin
con su medio, esto a su vez le permitir lograr nuevos niveles de
desarrollo. La posibilidad de avanzar en el aprendizaje, depende, en
cierto grado de las propias pautas madurativas del desarrollo.
c) La Comunicacin: La comunicacin es una forma espontnea que
tiene todo ser humano para expresarse y comprender a los dems y al
medio, es la base de todos los aprendizajes, porque permite acceder a
mltiples conocimientos. No siempre se da a travs del lenguaje verbal,
ya que los nios y nias poseen mltiples lenguajes: sonoros,
corporales, etc. para comunicar sus necesidades, vivencias, temores,
etc.
d) El juego: Es una actividad natural y principal del nio que promueve su
desarrollo social, motor, cognitivo y afectivo y le permite adaptarse a su
medio. El juego en un contexto seguro les brinda la oportunidad de
conocerse a si mismos y explorar el entorno en el que viven.
e) La motricidad Libre permite al nio conocerse a s mismo y afianzar
sus propias posturas y movimientos con seguridad, construir su
esquema corporal, esquemas de aprendizaje, estructurar su percepcin
del espacio, descubrir y experimentar comprendiendo las relaciones

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entre los objetos, desarrollar su autonoma y en consecuencia afianzar
su seguridad personal.
1.3 Principios de la Accin Educativa en Educacin Inicial.
Principio de Salud: Considera la necesidad de que el nio tenga un buen
estado de salud fsica, mental y social. Por lo cual el rol del docente debe
considerar el monitoreo del crecimiento y desarrollo, prevencin de
enfermedades comunes y promocin de la cultura del buen trato.
Principio de Respeto: Es importante tener en cuenta que el nio necesita
ser aceptado y respetado, reconociendo sus estilos y ritmos de aprendizaje
relacionndolos con su maduracin neuropsicolgica.
Principio de Seguridad: El nio para lograr el desarrollo de una
personalidad estable y armoniosa necesita seguridad fsica y afectiva,
siendo el rol del adulto determinante en este proceso.
Principio de comunicacin: La naturaleza del ser humano, requiere el
desarrollo de las capacidades comunicativas, las mismas que deben ser
estimuladas desde temprana edad, ya que permiten el fortalecimiento de la
identidad personal, cultural, evolucin del pensamiento y la capacidad
creadora a travs de la interaccin comunicativa. Los nios deben
encontrar en el adulto a una persona sensible con capacidad para
escucharlo, para comprenderlo y para significarle el mundo en el que est.
Principio de Autonoma: Los nios tienen la necesidad de construir
progresivamente su autonoma. Que es la capacidad para desempearse
con eficacia y pertinencia en el entorno en forma progresiva. Los adultos
debemos confiar y estimular la capacidad de desarrollo autnomo de cada
nio.
Principio de Movimiento: El movimiento es una necesidad fundamental
para el desarrollo integral del nio, ya que este le permite interrelacionarse
con su entorno, experimentando, descubriendo, estableciendo relaciones
de dominio del mundo que lo rodea.
Principio del Juego Libre: El juego es una actividad natural y fundamental
en el nio, que le permite el desarrollo de habilidades y la adaptacin al
medio, estimulando su capacidad de expresin, y construyendo su
identidad.

1.4 Cul es el rol del adulto durante el Trabajo Pedaggico?


El rol del adulto durante el proceso de formacin de los nios es muy
importante especialmente porque son los acompaantes responsables, de
crear y brindar las condiciones adecuadas fsicas y afectivas para que los
nios interacten espontneamente con su entorno y desarrollen sus
propios aprendizajes.
En este sentido las personas que atienden directamente a los nios en un
espacio educativo, debern:
Respetar los procesos personales de cada uno reconociendo lo que es
cada nio singular y no partir de lo que le falta. Esto implica eliminar de
nuestra prctica educativa los apresuramientos intentando ensear a los

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nios cmo hacer una serie de cosas para la que no estn an preparados
(neurolgicamente, ni psicolgicamente). Por ejemplo pensamos en este
aspecto cuando se pretende "ensear" el control de esfnteres, o a leer y
escribir, sin considerar sus procesos de maduracin y desarrollo, su historia
personal, su cultura y su ambiente natural.
Escuchar las necesidades de los nios. Se refiere a la capacidad de
atender lo que ellos nos dicen con sus miradas, sus movimientos, con su
cuerpo, con su falta de atencin, solo as podremos conocerlos, y
ayudarlos.
Brindar seguridad fsica y afectiva adecuada: Es decir, darles confianza a
los nios no solo organizando un espacio fsico seguro, sino tambin
creando un espacio donde se confi en las posibilidades de cada nio. Se
respeta su iniciativa, su ritmo de aprendizaje, y sus derechos, se pone
pautas, lmites claros y consistentes.
Promover la autonoma: se refiere a acompaarlos y facilitar que los nios
puedan decidir, organizar, planificar y llevar a cabo su propio proyecto y no
el del adulto. En esta participacin activa los nios irn descubriendo sus
propios recursos cognitivos, motrices, sociales as como sus limitaciones,
irn tambin anticipando resultados de sus acciones y descubriendo cmo
se dan las relaciones sociales.
1.5 Concepto de la Educacin Inicial:
La educacin Inicial ha adquirido en los ltimos aos una creciente
importancia en el sistema educativo peruano, en razn de los beneficios
que otorga al desarrollo de los nios, nias y a sus familias segn
confirman distintas experiencias educativas y estudios a nivel nacional e
internacional. Por ello la ley general de educacin define a la educacin
Inicial como el primer nivel de educacin bsica regular que atiende nios y
nias menores de 6 aos en dos ciclos: El primer ciclo que atiende nios
de 0 a 2 aos y el Segundo ciclo que atiende nios de 3 a 5 aos. La
organizacin de la educacin inicial por ciclos es una forma de ordenar
temporalmente el proceso educativo, que responde a las caractersticas de
desarrollo de los nios y nias de cada grupo de edad y reconoce las
particularidades en cada contexto de desarrollo familiar y comunitario.
La educacin inicial es reconocida como esencial para el desarrollo
humano y social. Esta contribuye de distintas formas a disminuir la
pobreza, pues tiene efectos positivos sobre el desempeo escolar y reduce
las tasas de desercin y repitencia. El sistema educativo peruano adolece,
entre otros, de dos problemas centrales: la deficiencia de su calidad y las
disparidades internas que atentan contra el principio de equidad.
Centramos el anlisis de los factores que permiten que las oportunidades
de aprendizaje y desarrollo infantil para la educacin preescolar se
democraticen. No colocarnos nuestra atencin en el aumento de la
cobertura o la disponibilidad de recursos materiales, sino en la bsqueda
de modelos pedaggicos que aseguren el acceso de la gran mayora de los
nios a una educacin de alta calidad curricular. En ese sentido la equidad
y la calidad educativa se asumen como elementos indivisibles y el tema de
los procesos educativos es el eje del debate.

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1.6 Caractersticas de la Educacin Inicial:
El reglamento de Educacin Bsica Regular seala que la Educacin
Inicial:
Es un derecho: Porque es parte de la educacin Bsica Regular en
nuestro pas. Es necesario desde el nacimiento recibir atencin integral que
favorezca el desarrollo de su persona.
Respeta el desarrollo infantil: Porque considera los procesos
madurativos y sociales de los nios y organiza en base a ellos la atencin
educativa.
Es intercultural y Bilinge: Porque considera la diversidad de
necesidades, caractersticas e intereses propios de cada nio, en el
contexto de su propia vida familiar y comunitaria, asegurando el desarrollo
de su lengua materna.
Incorpora a la familia: La reconoce como primera educadora que
comparte la tarea educativa, complementando y ampliando las
experiencias de desarrollo y aprendizaje.
Es flexible: Porque asume diversas estrategias de atencin para
responder mejor a las diferentes caractersticas de nuestros nios y a los
diversos contextos, entornos familiares y comunitarios.
Es inclusiva: Porque incorpora a todos los nios con diferentes
necesidades educativas, tomando las medidas respectivas para ofrecerles
una atencin acorde con su proceso evolutivo y responda a sus
necesidades de desarrollo.
Promueve la equidad de genero: tanto nios y nias tienen igualdad de
oportunidades y reciben un buen trato evitando discriminaciones y
competencias entre ambos sexos.
Se articula con la educacin primaria: A nivel de enfoques pedaggicos y
curriculares pero conservando su autonoma e identidad en cuestiones
administrativas y de gestin.
Promueve acciones intersectoriales: Busca la movilizacin social de la
comunidad para el desarrollo integral de los nios.
1.7 Visin y Misin de la Educacin Inicial
Visin:
Todas las nias y nios peruanos menores de 6 aos, son atendidos por
una educacin Inicial oportuna, integral y de calidad, que promueve el
desarrollo ptimo de sus potencialidades y responde a la diversidad
sociocultural del pas.
Misin:
Proponer polticas publicas relacionadas con el nivel de Educacin
Inicial y construir una propuesta educativa holstica y de calidad para
atender integralmente a nias y nios menores de 6 aos, de acuerdo a
sus caractersticas socioculturales con la participacin concertada de la

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familia, sociedad civil y el estado, en el marco de una educacin
bilinge intercultural, de gnero y de desarrollo humano sostenible.
1.8 Objetivos de la Educacin Inicial
El Nivel Inicial tiene como objetivos, los siguientes:
Afirmar y enriquecer la identidad de los nios hasta los 5 aos, en el
marco de sus procesos de socializacin, creando y propiciando
oportunidades que contribuyan a su formacin integral, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, al respeto de sus derechos y a su
pleno desarrollo humano.
Organizar el trabajo pedaggico considerando la diversidad de
necesidades, caractersticas e intereses propios de la niez,
reconociendo el juego, la experimentacin y el descubrimiento como
principales fuentes de aprendizaje.
Reconocer la diversidad cultural y su influencia en el desarrollo infantil,
valorando crticamente su forma de socializacin y de encaminar su
desarrollo para enriquecerlos e integrarlos en los procesos educativos.
Fortalecer el rol protagnico y la capacidad educativa de la familia y la
comunidad, movilizando y comprometiendo su coparticipacin en las
acciones que favorecen el desarrollo y la educacin de los nios hasta
los 5 aos, as como la proteccin de sus derechos y el mejoramiento
de su calidad de vida.
Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales con las
familias y comunidades para mejorar sus prcticas de crianza, atender
las necesidades educativas especiales y el desarrollo integral de los
nios.
Promover, a travs de las instancias de gestin, la vinculacin de los
programas y estrategias de Educacin con Adultos y Educacin
Comunitaria con los objetivos, programas y estrategias de Educacin
Inicial, a fin de que contribuyan a promover prcticas de crianza y
entornos de vida saludables que propicien el desarrollo integral de los
nios y nias. (Art. 43 del Reglamento de EBR)
1.9 Condiciones Bsicas para el Aprendizaje y el Desarrollo Infantil
Es necesario, para brindar a nuestros infantes una educacin integral y de
calidad, considerar las siguientes condiciones:
Identidad.
Adultos afectuosos
Hogar armonioso y saludable.
Experiencias ldicas y objetos de aprendizaje.
Espacio propio para el nio.
Cuidados bsicos asegurados.
Acceso a prestaciones: atencin integral.
Reconocimiento de la importancia del juego en el aprendizaje.
Reconocer al nio como agente activo de su aprendizaje.

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1.10 El Juego como Estrategia en la Educacin Inicial
Segn los expertos, un indicador importante de la calidad educativa de los
programas infantiles exitosos es el empleo de una metodologa basada en
el juego. Los hallazgos cientficos muestran que la prctica del juego refleja
y produce cambios cualitativos y cuantitativos en las diferentes variables
del funcionamiento general del nio, entre los cuales podemos mencionar
el grado de desarrollo moral y social, la capacidad intelectual, la
adaptabilidad, el lenguaje, la respuesta emocional y conductual, los estilos
de afrontar y resolver problemas y los modos de percibir e interpretar el
mundo circundante.
Adems del valor intrnseco del juego como mediador del aprendizaje y del
desarrollo infantil, hay otra razn fundamental para considerarlo
indispensable en un programa de calidad: su uso como estrategia
pedaggica se encuentra asociado a indicadores que reflejan una visin del
ser humano y de la educacin, en las que la iniciativa y la actividad del
nio, as como la interaccin horizontal con sus maestros, padres y la
comunidad son el centro de las acciones pedaggicas.
Se define el juego como "Una actividad voluntaria y flexible que supone la
participacin y dinamizacin de estados internos del nio, que se orienta al
proceso y no a una meta. Se trata de una experiencia generadora de placer
que compromete la atencin y el inters del nio y que tiene
preponderantemente un carcter no literal. Es una actividad que ofrece
oportunidades para lograr nuevos desarrollos y aprendizajes".
El tipo de enfoque de la educacin inicial, su calidad y otras caractersticas
parecen tener un impacto importante en lo que ocurrir con los nios
cuando cursen la educacin bsica. Se dispone de algunas investigaciones
sobre los resultados a mediano plazo de determinadas orientaciones
diferenciales en centros educativos preescolares. Trabajos de autores
como Hart, Burts etc. parecen confirmar que si distinguimos entre centros
preescolares con programas muy estructurados hacia el aprendizaje de
orientacin acadmica y centros con programas centrados en el nio y en
aprendizajes basados en el descubrimiento y el juego, los primeros
parecen obtener mejores resultados a corto plazo, pero la mayora de sus
estudiantes muestran claras desventajas respecto de los del segundo tipo
de centros al finalizar la escuela primaria. No obstante, la relacin juego-
desarrollo infantil-aprendizaje (JDA) no es clara para muchos educadores y
padres de familia, lo cual se refleja en las prcticas pedaggicas de los
primeros y los estilos de crianza de los segundos, as como en sus
actitudes frente al juego, el espacio y tiempo que le otorgan para su
despliegue, entre otros. Estudios peruanos muestran que para un buen
porcentaje de padres y madres el juego es "una prdida de tiempo", que se
halla desarticulado del aprendizaje formal y puede interferir con este.
No ocurre exactamente lo mismo entre los docentes de educacin inicial,
quienes ciertamente incorporan el juego en sus prcticas pedaggicas. Sin
embargo, este es empleado, por lo general, como un procedimiento
auxiliar, que apoya la transmisin de conocimientos o la adquisicin de
competencias, y no llega a tener valor en s mismo como herramienta

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sistemtica, y menos an, como metodologa bsica a favor de la
maduracin integral del nio.
El desarrollo humano y el desarrollo del juego se encuentran ntimamente
conectados: el juego evoluciona de la mano del desarrollo general. El
desarrollo general permite acceder a los diferentes niveles de juego, y al
mismo tiempo, por medio del juego podemos llegar a elevar los niveles de
desarrollo. Segn Johnson (1999), existen tres modos de considerar la
relacin entre las oportunidades, de juego y desarrollo infantil:
La conducta de juego de un nio puede servir de "ventana" o "espejo"
de su desarrollo, al revelar su estado evolutivo en varias reas.
El juego puede reforzar las nuevas adquisiciones evolutivas. El juego
sirve como contexto y medio para la expresin y consolidacin de los
logros evolutivos.
El juego puede servir como un instrumento de cambio evolutivo: puede
generar transformaciones cualitativas en el funcionamiento del
organismo y la organizacin estructural. El juego puede resultar en
desarrollo.
El juego es el principal vehculo para el desarrollo de la imaginacin y la
inteligencia, el lenguaje, las habilidades sociales, las habilidades
perceptivas y motoras en infantes y nios jvenes. El desarrollo ocurre
naturalmente cuando a los nios sanos se les permite explorar ricos
entornos, si bien es cierto que los progresos evolutivos se logran por
diversas rutas y a travs de diferentes modalidades (a este principio se le
denomina la equifinalidad), tambin es cierto que muchas veces los
progresos evolutivos asociados al juego ocurren en compaa de otras
variables que pueden ser ignoradas (epifenmeno); ello implicara que el
juego en s mismo no es el responsable del progreso evolutivo, aunque si
un componente que lo mediatiza
II. DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Es el proceso de construccin de proyectos especficos, elaborados por los
docentes y directores de cada institucin educativa, los que analizando el diseo
curricular nacional, las polticas regionales y recogiendo la informacin del
contexto pretenden atender las caractersticas, intereses necesidades y
demandas individuales y socioculturales de cada comunidad educativa.
El reto es pasar del inmovilismo y la certeza, al paradigma de la incertidumbre
creativa y la investigacin.
CONCEPTUALIZANDO
Qu es Diversificacin Curricular?
Es un proceso de construccin y reflexin de un proyecto curricular que atiende
a las caractersticas, intereses y necesidades individuales, socio cultural y
lingsticas de los nios.
Sintetizando podramos afirmar que la diversificacin curricular supone una
medida extraordinaria que contempla la problemtica, necesidades e intereses
de nuestro contexto externo e interno, incluyendo a nuestros nios y nias.
Significa una adaptacin del currculo muy profunda y supone un enfoque del

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currculo diferente para responder a intereses definidos. Tiene que ser una
alternativa realista y muy cercana al nio y nia.
2.1. Importancia del Proceso de Diversificacin Curricular
Realizar el proceso de diversificacin curricular es importante, porque:
- Permite que tengamos un nuevo conocimiento de las comunidades en
las que trabajamos y los proyectos de desarrollo que emprenden, para
considerarlos en nuestra accin pedaggica.
- Promueve en nias y nios un mejor conocimiento y comprensin de su
realidad local, favoreciendo un mayor acercamiento a lo propio y
fomentando su sentido de pertenencia.
- Permite que interactuemos con padres y madres de familia, con
autoridades e instituciones de la localidad, para favorecer su
participacin y corresponsabilidad en la tarea educativa.
- Posibilita que todas las instituciones puedan lograr un currculo
pertinente al contexto de la comunidad a travs de un proceso flexible y
adecuado.
2.2. El Proceso de Concrecin Curricular
El currculum cumple diversas funciones, a veces difcilmente combinables:
orientativa, prescriptita y de control social, entre otras. Segn cmo se
entienda cada una de estas funciones se estar haciendo referencia a una
concepcin del currculum ms abierta o ms cerrada. La primera
concepcin proporciona un margen amplio pava que el docente concrete,
contextualice y finalice la propuesta.
Ejemplo de niveles de concrecin curricular

Niveles Instrumentos Competencias

Primer nivel de concrecin Diseo curricular Administracin educativa


Segundo nivel de Proyecto curricular de
Centro escolar (claustro)
concrecin centro
Equipos docentes y
Tercer nivel de concrecin Programaciones de aula
profesores
En un currculum cerrado las posibilidades de incorporar propuestas
idiosincrsicas y, en suma, de innovar son muy limitadas.
En este modelo, el docente actuar ms como simple aplicados que como
un profesional autnomo con poder de decisin sobre su propia tarea.
En un currculum cerrado, la Administracin educativa describe con detalle
los objetivos, los contenidos, los mtodos y los materiales didcticos que
debern utilizar los docentes. Un currculum abierto o flexible permite que
sea cada centro y sus docentes quienes lo cierren, lo concreten y
especifiquen, adecundolo a su contexto.
Los modelos curriculares recientes que se han propuesto desde las
diferentes administraciones educativas en la mayora de los pases
iberoamericanos tratan de compaginar las ventajas pedaggicas de un
currculum abierto, pero lo suficientemente pautado para que sea realmente

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til a los docentes como instrumento de planificacin y, a la vez, sealan la
obligatoriedad de unos aprendizajes mnimos comunes para el conjunto de
la poblacin escolar.
De esta manera, al promover el modelo abierto y flexible, se proponen unos
aspectos prescriptivos mnimos que permiten y hacen necesaria una
elaboracin y un desarrollo complementarios por parte de los equipos
docentes. stos debern acomodarlo de forma particular y creativa a cada
contexto de actuacin y a las caractersticas especficas de cada grupo de
alumnos.
En algunos casos, como en Argentina, Chile o Espaa, por ejemplo, en este
marco de opciones mediante las que se pueden presentar el diseo y el
desarrollo del currculum, el modelo que se promueve a travs de la nueva
reforma educativa establece un reparto de parcelas de actuacin y de
competencias en el que se pueden diferenciar tres niveles de concrecin.
EL PRIMER NIVEL DE CONCRECIN
Es competencia de la Administracin educativa y recibe el nombre de
diseo curricular base (DCB). Define los objetivos generales de cada
etapa educativa, los objetivos y contenidos generales y los objetivos
finales de cada una de las reas curriculares.
EL SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN
Es competencia del claustro de profesores. Consiste en acomodar y
contextualizar los objetivos y contenidos del DCB a la realidad de cada
centro. Tambin establece las secuencias de contenidos y su
organizacin en cada ciclo y etapa, define y explcita las opciones
metodolgicas y los criterios de evaluacin promocin propios del centro.
El instrumento que rene y transmite estas decisiones se conoce con el
nombre de proyecto curricular de centro (PCC).
EL TERCER NIVEL DE CONCRECIN
Es competencia de cada docente. Consiste en la planificacin de
actividades y tareas mediante la definicin de los objetivos (en trminos
de capacidades) y contenidos especficos as como de las actividades de
enseanza y de evaluacin para cada grupo de alumnos concretos. Se
expresa mediante las programaciones de aula que pueden estar
organizadas por materias o asignaturas, por reas, por proyectos, por
mdulos o por centros de inters. Es conveniente que estas
programaciones se elaboren en comn, junto con otros colegas del
mismo equipo de docentes: de ciclo, de nivel, de departamento o de
seminario didctico.
Niveles de concrecin y propuesta de contenido de un proyecto curricular de
centro (PCC)
<

Nivel de
concrecin del 1er. Nivel 2do. Nivel 3er. Nivel
currculum
Diseo Proyecto
Proyecto curricular Programacin
Documento curricular educativo
Institucional (PCI) de aula
Nacional Institucional

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Agente Administracin Profesores de
Institucin Claustro
Responsable educativa aula
Objetivos
Objetivos generales (etapas / Objetivos
Qu hay que Generales de etapa
reas) didcticos.
ensear Objetivos y
Contenidos/ reas Contenidos
contenidos de rea
Objetivos generales
Secuenciacin
COMPONENTES

Cunto hay de rea y ciclo.


Etapas intraciclo.
que ensear Secuenciacin de
Temporalizacin
contenidos
Metodologa estrategias
Cmo hay que didctica. didcticas
Orientacin
ensear Materiales Actividades.
curriculares Recursos
Qu hay que Evaluacin. Estrategias
evaluar, Orientacin Criterios de inicial, formativa
cundo y cmo Promocin y sumativa

Proceso de diversificacin curricular

Condicionan Las finalidades

La tipologa escolar
Las caractersticas Condicionan Existen
El proceso Revisin y evaluacin
especficas I.E. de gestin
se formaliza anualmente mediante
Precisa de
La memoria

EL PROYECTO La identidad del


Directrices EDUCATIVO Expresa establecimiento
Institucionales INSTITUCIONAL
Se establecen
Mediante
Los obj. Educ.
Generales
Acuerdos EL PROYECTO
La estructura
organizativa
Se requiere de un
Orienta
Planes especficos
se formaliza mediante
Proceso de
Que se concretan anualmente
elaboracin

que abarca
Plan anual del
centro El reglamento
interno
Fases o Propuesta curricular
Comunica y expresa
etapas

que exige determinados


Qu, cundo y cmo?

Requisitos Procedimientos Ensear Evaluar

Prog. - 12
2.3 ELEMENTOS DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
La diversificacin curricular supone la intervencin de tres elementos: Factores,
actores y contexto. Entre los primeros se encuentran los procesos pedaggicos y
entre los actores estn los alumnos, los profesores y la comunidad educativa en
general. Cuando estos factores y actores se piensan dentro de un contexto,
ingresamos al campo de la diversificacin curricular
CONTEXTO

Alumnos
Procesos Procesos
pedaggicos pedaggicos

Maestros Comunidad
Procesos
Pedaggicos

III. ESQUEMA BSICO DEL PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIN


EDUCATIVA (PE)
3.1 MARCO TERICO
CURRCULO (conceptualizacin)
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
ENSEANZA Y APRENDIZAJE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
FUNDAMENTACION DE LAS REAS
ORIENTACIONES METODOLGICAS DE LAS REAS
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
3.2 PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO
3.3 EVALUACIN
DE LA PRCTICA DOCENTE
DE LA FUNCIONALIDAD Y PERTINENCIA DEL PCI
PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL PROGRAMA CURRICULAR
DIVERSIFICADO

Lectura de los
lineamientos de Anlisis Elaboracin Determinacin Formulacin
poltica regional el DCN de una de los temas de programa
o del Diseo de la matriz de transversales curricular
Curricular Educacin diagnstico y diversificado
regional Bsica y formulacin formulacin por reas y
Regular de capacidades de capacidades grados.

Prog. - 13
3.4 Anlisis del DCN

CARACTERSTICAS DE LOS LOGROS EDUCATIVOS ANLISIS DE CADA REA


ESTUDIANTE AL CONCLUIR PREVISTOS PARA EL NIVEL CURRICULAR
LA EBR

Contrastar la propuesta del DCN Su anlisis permitir a los Analizar la fundamentacin,


como documento normativo con maestros saber cules son las logros, de aprendizajes,
las caractersticas reales de las competencias que deben capacidades y actitudes propuestas
nias y nios, esto ayudar al desarrollar los estudiantes al para cada rea. . Este paso
docente plantearse logros terminar la Educacin Inicial. permitir ver qu capacidades se
progresivos para desarrollar las pueden enriquecer y aadir de tal
capacidades de las reas forma que se atienda a los
curriculares. problemas encontrados

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3.5 EJEMPLO DE UNA MATRIZ DIAGNSTICA
EVALUACIN DIAGNSTICA
1. Institucin Educativa Inicial:
Aspectos Problema Consecuencia Alternativa de solucin
Aspecto Demogrfico Los padres son muy jvenes y Padres poco responsables, Programas y ejecutar las
en algunos casos menores de que en algunos casos escuelas de familias a cargo
Poblacin
edad desconocen patrones de personal competente y
adecuados de crianza. profesional aliados
Vivienda Falta de vivienda propia Algunos padres de familia
viven en casas de familiares o
alquiladas.
Servicios Bsicos La totalidad de las familias
cuenta con servicios de luz,
agua y desage.
Aspecto econmico
productivo Carencia de trabajo fijo o Un gran porcentaje de padres Realizar talleres de
Ocupacin de los padres subempleo de familia no tiene trabajo fijo y elaboracin de material
se encuentra subempleado o educativo, trajes de teatro y
trabajos eventuales lo que danza, materiales de
dificulta la adquisicin de tiles psicomotricidad para no
o materiales educativos. perjudicar econmicamente a
los padres de familia.
Aspecto social Un bajo porcentaje de padres Algunos hogares Motivar a los PPFF para que
de familia son casados, otro desintegrados tiene problemas participen de la escuela de
La familia
porcentaje considerable son para criar adecuadamente a familias y puedan mejorar la
convivientes y otras madres sus hijos. calidad de vida de sus hijos.
solteras.

Prog. - 15
Valores Falta de valores Los nios y las nias no Rescatar los valores en los
conocen los valores educandos como tarea
permanente de la docente, por
lo que se reforzar con las
jornadas de escuela de
familias y trabajamos un valor
por semestre.
Aspecto Cultural Desconocimiento de La mayora de familias ya no Elaborar proyectos y realizar
y costumbres y tradiciones siguen costumbres ni visitas culturales a zonas
Costumbres
tradiciones y van perdiendo su tradicionales, museos,
tradiciones
identidad cultural bibliotecas, etc. - celebrar
Instituciones: Instituciones aliadas alejadas Las instituciones recreativas Coordinar con el Municipio
Educativas, recreativas, de la I.E.I. deportivas y culturales se para el traslado de los nios o
deportivas, museos, encuentran alejadas de la I.E. solicitar apoyo econmico de
parques, bibliotecas. lo que dificulta su visita la APAFA.
frecuente.
Aspecto ecolgico
Ubicacin geogrfica y
principales
caractersticas: Clima,
suelo, agua.
Biodiversidad y
Reservas naturales.
Principales problemas
ambientales

Prog. - 16
3.6 SELECCIN DE TEMAS TRANSVERSALES Y CAPACIDADES SEGN LA PROBLEMTICA

CAPACIDADES Y
PROBLEMA TEMA TRANSVERSAL CONTENIDO
ACTITUDES
Patrones de crianza - Educacin en valores y Personal Social - Hbitos alimenticios.
inadecuados formacin tica. 2.2.1 Prctica hbitos de - Alimentacin balanceada
- Educacin en y para los alimentacin, higiene, cuidado - Derechos del nio
DD.HH. personal, normas de
urbanidad usando - Responsabilidad
adecuadamente los espacios y - Higiene.
materiales necesarios.
Ciencia y ambiente
1.2 Practica hbitos de higiene
personal reconociendo su
importancia para el cuidado de
su salud: cepillado de dientes,
bao, cambio de ropa.
Nios poco estimulados en - Educacin para la Personal social - Coordinacin motora
su coordinacin motora convivencia de paz y la 1.9 Coordina con precisin, gruesa.
gruesa y fina. ciudadana. eficacia y rapidez el nivel viso - Coordinacin motora fina.
motriz, oculo manual, y oculo - Coordinacin viso motriz.
podal.
- Esquema corporal.
1.10 Coordinar gilmente
brazos y piernas al - Expresin Corporal.
desplazarse, correr, saltar,
trepar, reptar, bailar, entre
otros en diversas actividades.

Prog. - 17
Nios con problemas de - Educacin para la Comunicacin - Expresin gestual
comunicacin, escaso convivencia la paz y la 1.7 Elabora oraciones - Expresin oral.
lenguaje y vocabulario ciudadana completas y compuestas que - Expresin y comprensin
expresan con claridad sus oral.
deseos, intereses y
necesidades verbalizndolas - Comprensin oral.
con una correcta
pronunciacin y estructuracin
utilizando nuevas palabras.
1.12 Utiliza progresivamente
algunas normas de
comunicacin verbal.
Nios con poca sociabili- - Educacin para la Personal social - Autoestima
zacin y dependientes, sin convivencia la paz y la 2.1.4 Comunica sus - Autoestima
normas claras ciudadana sentimientos, emociones, - Relaciones de convivencia
preferencias e intereses
personales y de los dems al - Normas
relatar sus expresiones - Identidad
diarias.
2.1.5 Interacta son seguridad
frente a los dems y al realizar
cotidianas nuevas.
3.5 Respeta normas de
convivencia y reconoce
comportamientos y actitudes
socialmente aceptadas en el
grupo social.

Prog. - 18
Contaminacin ambiental - Educacin para la gestin y Ciencia y ambiente - Preservacin del Medio
la conciencia ambiental Ambiente
2.5 Participa en campaas de
cuidado del medio ambiente. - Reciclaje.
2.10 Identifica problemas de
contaminacin y reconoce la
importancia de no arrojar los
desperdicios al ambiente
Uso inadecuado de los - Educacin para la gestin Ciencia y ambiente - Recursos naturales
recursos naturales de riesgos 2.9 Identifica los cambios del - Ahorro de energa
clima y las pocas del ao a - Uso de agua
travs de experiencias
directas. - Animales
2.11 Identifica los usos y - Plantas
beneficios de la electricidad en
la vida cotidiana; norma
objetos que funcionan con
electricidad.
Inseguridad fsica y - Educacin para la gestin Personal Social - Situacin de riesgo
emocional de riesgo y la conciencia. 2.2.3 evita situaciones - Instrumentos y sustancias
- Educacin para la equidad. peligrosas en el lugar donde peligrosas
se desenvuelve, para prevenir - Defensa Civil
accidentes y discrimina
objetos y ambientes - Medidas de seguridad en
peligrosos. caso de sismo
2.2 Identifica personas y - Educacin vial.
situaciones que brindan
seguridad a su integridad

Prog. - 19
fsica y emocional,
distinguindolas de aquellas
que representan peligro.
Ausencia de padres - Educacin en valores y Personal Social - Medios de comunicacin
formacin tica 1.11 Se comunica con otras -
Familias desintegradas Tipo de mensaje
personas utilizando la
tecnologa, telfono y - Uso inadecuado de medios
computadora. de comunicacin.

Ambiente poco estimulante - Educacin para la Comunicacin - Compresin lectora


para la lectura convivencia la paz y la 3.2 Comprende y explica - Produccin de textos
ciudadana diferentes situaciones de textos
ledos de su tradicin cultural - Produccin y
respondiendo a preguntas decodificacin de signos y
argumentando sus respuestas cdigos.
sobre lo ledo.
3.8 elige textos diversos de su
agrado y los lee
autnomamente utilizando la
biblioteca como un
medio de informacin.
Familias con poca prctica - Educacin en valores y Personal Social - Doctrina cristiana catlica y
religiosa formacin tica 4.2 Identifica y participa en las Magisterios de la Iglesia.
festividades religiosas de su
entorno social.
Nios poco observadores - Educacin para la Ciencia y ambiente - Observa y experimenta
convivencia la paz y la 2.6 Realizar experimentos
ciudadana sencillos, participando activa-
mente en el proceso de inves-
tigacin y experimentacin.

Prog. - 20
Nios poco creativos - Educacin para la Comunicacin - Expresin y apreciacin
convivencia la paz y la 5.5 Desarrolla su creatividad artstica.
ciudadana utilizando diversas tcnicas
grafico plsticas y recrendolas
valorando las posibilidades
expresivas que estas le
proporcionan.
5.15 Aprecia diferentes tipos de
msica y baila al ritmo de ella:
cumbia, huayno, rock, clsica,
sayas, sicuri, pandillas, msica
arequipea (pampea,
carnaval) entre otras.
5.18 Incorpora como parte de
su lenguaje expresivo la
dramatizacin en su vida
cotidiana como una forma de
socializacin.
Nios con poca ubicacin - Educacin para la Matemtica - Ubicacin espacial.
espacial convivencia la paz y la 2.1 Identifica posiciones: arriba,
ciudadana abajo, dentro de, fuera de,
delante de, detrs de, lejos de,
cerda de, al lado de, en medio
de, en el espacio topolgico en
relacin a su cuerpo y objetos.
2.1.7 Establece relaciones con
su cuerpo y los objetos en
material grfico y
representativo.

Prog. - 21
IV. PROGRAMACIN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL
4.1 PROCESO DE PLANIFICACIN QUE PASA POR TRES NIVELES DE
CONCRECIN:

PROGRAMACIN
PROGRAMACINCURRICULAR
CURRICULAR

PRIMER
PRIMERNIVEL NIVEL
Sede
SedeCentral
CentralRegiones
Regioneseducativas
educativas
Polticas educativas
Polticas educativas
Polticas
Polticasdedediversificacin
diversificacincurricular
curricular
Calendarizacin Regional
Calendarizacin Regional

SEGUNDO
SEGUNDONIVEL NIVEL
Institucin
Institucineducativa
educativa
ElElProyecto
Proyectoeducativo
educativoInstitucional
Institucional
ElElProyecto
ProyectoCurricular
CurriculardedeCentro
Centro

TERCEL
TERCELNIVEL NIVEL
Nivel de Aula
Nivel de Aula
La
Laprogramacin
programacinanualanual
La
La programacin dede corto
programacin corto plazo:
plazo: Unidades
Unidades
Didcticas.
Didcticas.( (unidades
unidadesdedeaprendizaje,
aprendizaje,proyectos
proyectosdede
aprendizaje,
aprendizaje,talleres
talleres) )

El tercer nivel es, bsicamente, de responsabilidad de los docentes de aula


quienes recibirn asesoramiento u apoyo del director o directora del centro
educativo.
El docente de aula organizar su programacin anual y su programacin a
corto plazo - unidades didcticas - a partir del Proyecto Curricular de Centro
(elaborado por el propio equipo docente teniendo en cuenta el Proyecto
Educativo Institucional).
SUJETOS
La diversificacin curricular beneficia principalmente a los nios y nias
atendidos por el sistema educativo, ya que:
- Hace posible atender sus caractersticas y necesidades individuales y
grupales.
- Favorece el desarrollo de competencias para su vida presente y futura.
- Consigue que la educacin sea ms significativa.

Prog. - 22
- Permite pasar del conocimiento de la propia individualidad al sentido de
pertenencia a un grupo mayor: El colegio, la ciudad, la regin, el pas.
- Promueve el conocimiento de los proyectos de la comunidad educativa,
Los Profesores
- Hace posible la participacin de los profesores en la elaboracin o
construccin del currculo de la institucin y su aplicacin en el aula.
- Permite al profesor ser un integrante activo responsable de la formacin
de sus nias o nios.
- El profesor puede optimizar los procesos pedaggicos al tomar en cuenta:
Los saberes previos, las habilidades, los talentos, tipos de inteligencia,
ritmo y estilo de aprendizaje de las nias o nios.
- Fomenta una mejor construccin de aprendizajes significativos en las
diversas reas.
Procesos
- Los procesos pedaggicos dentro de un contexto de diversificacin
curricular permiten:
- Mejorar la calidad del currculo hacindolo ms pertinente en relacin a las
demandas de la sociedad.
- Optimizar los procesos pedaggicos al tomar en cuenta: Los saberes
previos, las habilidades, los talentos, tipos de inteligencia, ritmo y estilo de
aprendizaje de los nios o nias.
- Propiciar la diversidad de respuestas frente al desafo del nuevo milenio y
de la nueva sociedad,
- Crear, mejorar y optimizar los recursos pedaggicos.

ESQUEMA PARA LA PROGRAMACIN ANUAL

Justificacin / Contenidos Competencias y Calendarizacin del


fundamentacin transversales Capacidades ao escolar.
seleccionados

4.1.1 LA PROGRAMACIN ANUAL


Es un documento en el que se planifican los elementos a tomar en cuenta en
la programacin a corto plazo, est programacin se debe elaborar teniendo
en cuenta lo siguiente: Proyecto Educativo Institucional, Proyecto curricular de
Centro, calendario de la comunidad.

Prog. - 23
ESQUEMA SUGERIDO PARA LA PROGRAMACIN A LARGO PLAZO

Tema Unidad
Fuente Tiempo
Transversal Didctica
Problemas: pandillaje,
contaminacin ambiental,
desintegracin familiar, etc.
FECHAS CVICAS: da de la madre,
da del padre, fiestas patrias (las ms
relevantes)
FIESTAS COMUNALES: Aniversario
de la comunidad, etc. (oportunidad de
integrarse con su comunidad)
SUCESOS: Algo que te cambia lo
cotidiano.
INVITACIONES:
VISITAS: N de das
4.1.2 PROGRAMACIN CURRICULAR A CORTO PLAZO-UNIDADES
DIDCTICAS
QU ES LA PROGRAMACIN CURRICULAR A CORTO PLAZO?
La programacin curricular concreta para un lapso de tiempo corto en la que
se tiene en cuenta que competencias, capacidades y actitudes se van a
trabajar. En la programacin de corto plazo se identifica que unidades
didcticas se van a desarrollar, considerando las actividades, estrategias,
recursos, y tiempos necesarios a utilizar, esta tarea se realiza con anticipacin
y suponen tener claramente definidos qu productos se van a obtener, qu
aprendizajes construirn las nias y nios, qu materiales se requiere para el
trabajo, cuanto tiempo necesitarn las nias y nios para aprender y cmo se
ir verificando los avances y dificultades en sus procesos de aprendizaje.
La programacin a corto plazo parte de los intereses, demandas y
expectativas de las nias y nios, de su realidad comunal y de la
programacin anual.
Esta programacin se puede trabajar a travs de diferentes tipos de unidades
didcticas.
Qu son las Unidades Didcticas?
Son secuencias orgnicas de actividades educativas a ser desarrolladas por
nios y nias, que les permiten ir desarrollando las capacidades y actitudes
en forma progresiva. Para la planificacin y ejecucin del trabajo a corto
plazo, se pueden emplear cuatro clases de unidades didcticas:
UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE APRENDIZAJE
MDULO DE APRENDIZAJE

Prog. - 24
TALLER
A. UNIDADES DE APRENDIZAJE O PROYECTOS DE
INVESTIGACIN.
La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades pertinentes
y muy variadas que atienden a una problemtica determinada de la
comunidad o a una necesidad e inters del nio y nia. Se organiza en
torno a un tema sugerido por loa contenidos transversales.

ESQUEMA SUGERIDO

DATOS GENERALES:
NOMBRE : (Atendiendo a un tema transversal y debe ser contextualizado)
JUSTIFICACIN Y FUNDAMENTACIN: (por qu y para qu)
TEMA TRANSVERSAL: (Seleccionado del DCN o del planteado en el PEI de la
Institucin educativa )
TEMPORALIZACIN: (tiempo de duracin)

SELECCIN DE LOGROS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)


Capacidades e Indicadores

rea Logros de aprendizaje Capacidades y actitudes Indicadores

Prog. - 25
CALENDARIO DE LA COMUNIDAD

Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
POCAS

Terminan - Siembra - Escarbo de - Pago de -Procesa- - Trasquila- - Comienzo


las lluvias acquias. tierra, miento de cin de lana de lluvias
cosechas. productos.
- Inicio de
heladas - Vientos - Siembra
PRODUCCIN

Cosecha - Comer- - Cosecha - Prod. De - Cosecha de - Comercia- - Guaguas y


de uva cializacin de arroz maz maz. lizacin de coronas
vendimia de cometas
- Prod. De - Comerciali-
productos
cebolla, zacin de
marinos
habas, smbolos
papas. patrios.
FESTIVIDADES

Cuaresma Semana - Mes de - Corazn de - Virgen del - Virgen de la - Virgen de - Seor de los - Todos - Navidad
Santa Mara. Jess. Carmen. Asunta. las Milagros. Santos.
- Inmacula-
Mercedes
- Fiesta de - San pedro y - Divino Nio - Sta Rosa de - San - San Martn da concep-
cruces San Pablo Jess Lima Francisco de de Porres cin
(PAPA) Asis
FECHAS CVICAS

- Agua - Tierra - Trabajo. - Medio - Maestro - Aniversario - Ed, Vial. - Combate de - Vida animal.
ambiente de Arequipa Angamos.
- Da de la - Fiestas - Familia - Vida
madre. - Batalla de patrias - Desastres vegetal.
- Paz.
Arica. naturales.
- Semana - Derechos
- Da de la
de los - Da del - Ahorro de del nio
primavera y
Jardines Padre. energa
del
- Campesino estudiante.

Prog. - 26
CALENDARIO CVICO ESCOLAR
Marzo 22 Da Mundial del Agua

07 Da Mundial de la Salud
14 Da de las Amricas
Abril

01 Da del Trabajador
Mayo

2do Domingo: "Da de la Madre"


24 Aniversario MES DE MARA
31 Da nacional de la reflexin de los desastres naturales.
01 Da de la Cruz Roja
05 Da del Medio Ambiente
Junio

07 Aniversario de la Batalla de Arica.


3er Domingo "Da del Padre"
24 Da del Campesino
06 Da del Maestro
Julio

Semana Patritica

15 Aniversario de Arequipa
Octubre Setiembre Agosto

3 domingo - Da del nio


30 Da de Santa Rosa de Lima.

1ra Semana de la Educacin Vial.


2do Da de la Familia.
3er Martes: Da internacional de la Paz.
23 Da del estudiante
08 Combate de Angamos
13 Llegada de Cristbal Coln.
16 Da Mundial de la Alimentacin

1 Semana forestal
Noviembre

2do Semana: Semana de la vida animal


20 Da de la Declaracin Universal de los Derechos del Nio.

25 Navidad.
Diciembre

Prog. - 27
ANLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIOS Y NIAS
(En este punto se analiza el problema con los nios, de todo este anlisis
se programan las actividades de la Unidad).
NOMBRE DEL A
ESTRATEGIAS CRONOGRAMA
ACTIVIDAD
Se escribe el nombre Las que consideremos Seleccin de las fechas
de la actividad coherente a la actividad que nos permitan
que se va a realizar, desarrollar cada una de
teniendo en cuenta el las actividades.
proceso de construccin
del aprendizaje.
B. MDULO ESPECFICO DE APRENDIZAJES
ESQUEMA DEL MDULO

I. DATOS GENERALES
NOMBRE : (Contenido especfico)
JUSTIFICACIN Y FUNDAMENTACIN: (por qu y para qu)
TEMPORALIZACIN: (Se coloca la cantidad de das que durarn de 1 a 6
das)
II. SELECCIN DE LOGROS DE APRENDIZAJE, CAPACIDADES E
INDICADORES
No olvidar que el mdulo trabaja una sola

Logros de Capacidades y
rea Indicadores
aprendizaje actitudes
Slo Hagamos una Seleccionamos las Formulemos de
una seleccin muy puntual que apuntan al acuerdo a lo que
del mismo tema queremos que
nuestros nios
alcancen
ANLISIS DEL CONTENIDO
(De la docente) organizado en cualquier estrategia cognitiva u organizador
lgico: Crculo concntrico, mapa conceptual, esquema.
PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES:
En base al anlisis que hace el docente a travs del organizador lgico, se
plantea las actividades del mdulo.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS CRONOGRAMA

Prog. - 28
C. PROYECTO DE APRENDIZAJE
ESQUEMA DEL PROYECTO
I. DATOS GENERALES.
NOMBRE DEL PROYECTO. (Que puede ser propuesto por los nios o
propuesto por la docente acordado por los nios).
JUSTIFICACIN O FUNDAMENTACION: (por qu y para qu)
TEMPORALIZACION. (Tiempo de duracin).
II. PRE-PLANIFICACIN
Despus de tener claro que proyecto se trabajar, el cual se selecciona de la
programacin a largo plazo o de los proyectos propuestos por los nios la
docente se responde a las siguientes preguntas utilizando el siguiente cuadro:
Qu haremos? Cmo lo haremos? Para qu lo
haremos?
Ttulo del proyecto, cdigo Actividades que el Determinamos las
de la programacin a docente prev (si ser en capacidades que
largo plazo, o de los grupos, o para toda el creemos que los nios
proyectos propuestos por aula si se har de tal o lograrn al realizar el
los nios, los cuales cual material, etc.). proyecto.
debern haber sido
trabajados con
anticipacin.
III. SELECCIN DE LOGROS DE APRENDIZAJE, CAPACIDADES e
INDICADORES:
La seleccin de logros de aprendizaje se realiza inmediatamente despus de la
pre-planificacin, o sea en base al para que lo haremos, se seleccionan las
competencias y las capacidades y se elaboran los indicadores.

LOGROS DE CAPACIDADES Y
REA INDICADORES
APRENDIZAJE ACTITUDES

IV. PLANIFICACIN CON LOS NIOS.


Tambin lo conocemos como "levantamiento del proyecto" o" negociacin ldica"
realizada con los nios
Qu
Qu Cmo lo Qu Cmo nos
queremos
sabemos? haremos? necesitamos? organizamos?
saber?
Recoger Registrar Listado de Materiales que Secuencia de
saberes cosas que los actividades se necesitan las
acerca del nios quisieran que sugieren para el logro actividades,
tema. saber. los nios para de las tiempo y hasta
Expectativas el desarrollo actividades. organizacin.
de de las
aprendizaje. actividades.

Prog. - 29
V. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES:
Las actividades del proyecto nacen del cmo lo haremos? En el momento de
la planificacin o concertacin con los nios.
Nombre de la Estrategia Cronograma
actividad
Las concertadas con Las que consideremos Fechas de acuerdo a las
los nios, organizadas pertinentes y que generan acciones que se realizarn
y con una secuencia de el proceso de en las actividades de
actividad a actividad. construccin del aprendizaje significativo.
aprendizaje.
D. TALLERES:
ESQUEMA DE TALLER
I. JUSTIFICACIN:
Por qu y para qu realizamos el taller.
II. OBJETIVOS DEL TALLER:
Qu talento deseamos desarrollar en los nios, por ejemplo si es el taller de
danza: mi objetivo ser que los nios logren aprender el Huaylas y la marinera
nortea.
III. METAS:
Cuantitativas, en funcin a la cantidad de los nios beneficiados.
IV. ESTRATEGIAS:
Determinar la metodologa y los pasos para desarrollar el taller, por ejemplo con
el caso del taller de danza ser:
Calentamiento.
Baile libre.
Coreografa., etc.
V. CAPACIDADES Y ACTITUDES
Seleccionadas del DCN y diversificadas. No olvidemos ser cuidadosas en la
seleccin, pues ellas deben estar en relacin directa a las acciones que se
desarrollarn en el taller.
VI. DESARROLLO DEL TALLER
6.1 CRITERIOS DE CALIDAD DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR.
Cmo saber si la Programacin Curricular que esta aplicando tiene calidad?
Presentamos a continuacin algunos criterios a tener en cuenta:
Poner en prctica los principios psicopedaggicos considerados en la
Estructura Curricular Bsica:
Principio de la construccin de los propios aprendizajes:
No olvidar que el aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo,
individual e interactivo con el medio social y natural. Es el nio el que construye
sus aprendizajes, los maestros somos mediadores en este proceso, es decir,

Prog. - 30
creamos las condiciones y oportunidades a travs de estrategias de aprendizaje
para que el nio aprenda a partir de aprendizajes adquiridos anteriormente
(saberes previos).
Principio de la necesidad de desarrollo de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes.
La interaccin entre nios y nias y docentes y nios/a se da bsicamente a
travs del lenguaje. Esto favorece el intercambio de conceptos, la expresin de
las ideas, y facilita el desarrollo. Por lo que en la programacin se deben
considerar situaciones de aprendizaje, que promuevan la reflexin, el dilogo, el
intercambio de ideas, que ayuden a obtener conclusiones, etc.
Principio de la significatividad de los aprendizajes
El aprendizaje es significativo si se relacionan los nuevos conocimientos con los
que ya posee el nio/a, es decir, con los aprendizajes adquiridos anteriormente.
En la programacin se deben considerar estrategias de participacin y de
recuperacin de saberes previos que le permitirn a la docente proponer puentes
cognitivos para que los nios(as) progresivamente pasen de conceptos poco
elaborados a otros ms complejos y elaborados.
Una programacin de calidad parte de actividades iniciadas por los propios nios,
de sus experiencias y conocimientos previos o significados culturales, intereses y
necesidades. Son los nios y nias quienes escogen los temas, toman
decisiones sobre lo que quieren explorar, eligen sus materiales para lo que
deben contar con el tiempo suficiente y un clima emocional, que le permita
construir sus conocimientos, sentirse seguros, respetados y aceptados.
PRINCIPIO DE LA ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.
Los aprendizajes de los nios/as deben organizarse en la forma coherente, no
olvidar que se debe de ir de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto,
de lo cercano a lo lejano.
Las relaciones entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo
y la oportunidad de aplicarlos en la vida diaria, lo que permite establecer nuevas
relaciones entre otros conjuntos de conocimientos, los nios/as evidenciarn
estas relaciones mediante instrumentos como: redes y mapas conceptuales.
Esta estrategia permite expresar la organizacin jerrquica y las relaciones entre
conceptos y puede ser empleada de mltiples formas.
Principio de la integralidad de los aprendizajes. AI programar hay que tener en
cuenta que los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de nios y nias.
Se deben desarrollar experiencias de aprendizaje que permitan consolidar las
capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de
nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo.
AI planificar debemos tener cuidado en mantener un cierto equilibrio entre
aspectos motores, afectivos e intelectuales.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL AULA
Este criterio implica un gran reto a lograr en el proceso de programacin. Se
debe tener en cuenta que cada nio tiene sus propias caractersticas,
necesidades, estrategias cognitivas, preferencias, etc. Por lo tanto, no se debe

Prog. - 31
esperar que todos los nios se comporten igual, ni pretender lograr un nivel de
desarrollo uniforme dentro del grupo de nios y nias.
ENFOQUE INTERCULTURAL Y DE GNERO
Es muy importante que a travs del desarrollo de las acciones educativas, se
valore la diversidad tnica, cultural y lingstica de nuestra sociedad y que los
nios puedan apropiarse en forma selectiva, crtica, y reflexiva de elementos
culturales de otras sociedades sin discriminacin. Igualmente no debe existir
disparidades de gnero, cuidando que los nios y nias tengan las mismas
oportunidades sin restricciones por razones de gnero.
QUE SE VINCULE CON LA COMUNIDAD
La programacin debe estar vinculada con la comunidad ya que esta es el
marco, el contexto en el que se desarrolla la accin educativa, es el lugar donde
viven los nios y del cual reciben una influencia directa.
Esta comunidad determina maneras de sentir, pensar y actuar, producto de toda
una herencia social, que se ha configurado con el aporte de muchas
generaciones. Al vincular la accin educativa con la realidad del nio, estamos
tendiendo un puente entre la escuela y la vida misma. Por otro lado, al relacionar
el curriculum con la comunidad podemos aprovechar los recursos, tanto
humanos como materiales, que existen y que muchas veces no tomamos en
cuenta para que son muy significativos para los nios.
LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA:
La familia es el primer contexto de socializacin de nios (as) cuanto ms
pequeo, el nio ms importante es una accin coordinada con los padres de
familia, puesto que su atencin requiere de la participacin de todos los agentes
involucrados en la atencin de sus diferentes necesidades.
LOS MOMENTOS PEDAGGICOS
Son espacios de tiempo que la docente utiliza con intenciones pedaggicas.
A. Utilizacin libre de los sectores
Tener en cuenta las siguientes indicaciones:
- La duracin del juego en los sectores debe ser de aproximadamente una
hora. Los sectores y los materiales deben responder a la realidad econmica
y cultural de la I.E.
- Cada sector de juego-trabajo debe estar separada y diferenciada.
B. Rutinas
Son las actividades permanentes.
Hora de entrada o inicio
Saludo; esta actividad se realiza antes de participar en los sectores, saludo y
bienvenida a la sala de actividad.
Asistencia; el nio/as conforme llega al aula este va haciendo uso del cartel de
asistencia.
- En el caso del nio de tres aos este debe tener un signo grfico.
- En el caso del nio de 4 aos este debe tener el signo grfico y escritura.

Prog. - 32
- En el caso del nio de 5 aos puede ya escribir su nombre.
Propsitos
Estos deben de escribirse despus de marcar la asistencia, es compromiso que
asume el nio/a.
Rezo
Se sugiere que sean los mismos nios/as que asuman esta actividad, sugiriendo
oraciones y canciones. Adems deben reforzarse las peticiones.
Uso de los carteles
Tiempo; slo si es relevante
Normas; reforzar puntualidad y propuestas por los propios nios
Cumpleaos, y Calendario solo en el caso de 4 y 5 aos trabajar ayer y hoy.
Todas las actividades deben ser acompaadas con canciones
Refrigerio, formacin de hbitos, autonoma, agradecimiento, uso de los SSHH;
la docente conduce a los nios y nias para formar hbitos.
Hora de salida
Leer los propsitos
Rezo
Recomendaciones
Puntualidad.
C. Utilizacin del cuerpo y del espacio (psicomotricidad)
Introduccin
- Planteamiento del juego
- Delimitacin del espacio
- Presentacin de la actividad
Es lo que antes cuando desarrollbamos la actividad psicomotriz, era la parte del
calentamiento. Aqu deben existir tres reglas de oro:
- El tiempo: este debe ser indicado a los nios/as.
- Normas de juegos: debern ser propuestas por los propios nios/as y tambin
sugeridas por la maestra y
- Uso de los materiales: que ser la forma correcta de utilizarlos durante el
desarrollo de la sesin.
Desarrollo del juego
Es la actividad en s.
Eleccin y manipulacin del material. La maestra da las consignas y luego la nia
propone otras.
D. Actividad literaria o la hora del cuento
Dentro de las actividades literarias se consideran: las rimas, trabalenguas,
canciones, adivinanzas y el cuento propiamente dicho, etc.

Prog. - 33
- Rimas: Secuencia didctica para trabajar con rimas.
- Busca una rima corta y divertida para llevar al aula
- Escrbela en la pizarra o en un papel grande
- Puedes acompaarla con dibujos
- Rene a tus nios en semicrculo y presntales la rima.
- Lee en voz alta la rima y pon nfasis en los sonidos finales que se repiten
- Anima a tus nios a repetir la rima y a jugar con ella.
- Pueden acompaar la rima haciendo sonidos con las manos, con los pies o
con los dedos.
- Crea rimas oralmente, invitar a los nios a completar y crear una rima.
E. Actividades grfico plsticas
Es el momento en el que los nios y nias dan riendas sueltas a su creatividad
en forma espontnea. Al nio le importa ms su proceso que los resultados.
Motivacin
Despertar el inters del nio con canciones, poesas, visitas.
- Acciones previas
Eleccin del material, aqu se presenta el material que el nio va usar (En
este momento se elaboran las normas).
Desarrollo
El nio da rienda suelta a su creatividad. Si bien es cierto, cada momento es
independiente uno de otro, pero en algunos casos puede ser la extensin de la
unidad didctica que se est desarrollando.
- Verbalizacin
Momento en el cual el nio expresa y valora su trabajo y el de su compaero.
F. Celebraciones
Es el momento en el que se pueden considerar las fechas cvicas y religiosas y
que no han sido consideradas en la unidad didctica.
Desarrollo de la actividad de la unidad didctica
En este momento las docentes desarrollan las actividades que han planificado
realizar de acuerdo a la unidad didctica (Unidad de aprendizaje, Proyecto de
Aprendizaje, Mdulo de Aprendizaje o talleres). Para desarrollar estas
actividades las docentes debern tener en cuenta el proceso de construccin del
aprendizaje que tiene los siguientes pasos.
- Despertar el inters del nio
- Recuperacin de saberes previos
- Planteamiento del conflicto cognitivo
- Presentacin del tema
- Construccin del aprendizaje

Prog. - 34
- Aplicacin de lo aprendido (producto)
- Recuento de lo aprendido
- Aplicacin de lo aprendido en una nueva situacin
- Auto evaluacin
- Generalizacin.

V. LOGROS BSICOS DE APRENDIZAJE


5.1 PERSONAL SOCIAL

DESARROLLO DE LA Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los


PSICOMOTRICIDAD objetos, e interacta en situaciones de juego y de la vida
cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando
su integridad fsica.
Se identifica como nio o nia reconociendo y valorando
sus caractersticas fsicas y afectivas, respetando las
CONSTRUCCIN DE diferencias.
LA IDENTIDAD
PERSONAL Y Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo
AUTONOMA mostrando autonoma en las actividades cotidianas de
juego, alimentacin, higiene, cuidando su integridad
fsica.
DESARROLLO DE Participa en actividades grupales en diversos espacios y
LAS RELACIONES DE contextos identificndose como parte de un grupo social.
CONVIVENCIA
DEMOCRTICA

TESTIMONIO DE LA Participa activamente y con agrado en prcticas propias


VIDA EN LA de la confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios
FORMACIN como padre y creador.
CRISTIANA.

5.2 CIENCIA Y AMBIENTE

CUERPO HUMANO Y Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y


CONSERVACIN DE cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para
LA SALUD conservar su salud.
SERES VIVIENTES, Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y
MUNDO FSICO Y animales, las caractersticas generales de su medio
CONSERVACIN DEL ambiente, demostrando inters por su cuidado y
AMBIENTE conservacin.

Prog. - 35
5.3 MATEMTICA

Establece relaciones de semejanza y diferencia entre


NMERO Y
personas y objetos de acuerdo a sus caractersticas con
RELACIONES
seguridad y disfrute.
Establece y comunica relaciones espaciales de
ubicacin, identificando formas y relacionando
GEOMETRA Y espontneamente objetos y personas.
MEDICIN
Realiza clculos de medicin utilizando medidas
arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana.

5.4 COMUNICACIN

Expresa espontneamente en su lengua materna sus


EXPRESIN Y necesidades, sentimientos, deseos, ideas y
COMPRENSIN ORAL experiencias, escuchando y demostrando comprensin a
lo que dicen otras personas.
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones
SEGUNDA LENGUA
cortas y sencillas en segunda lengua al interactuar con
EXPRESIN Y
sus compaeros o adultos, en situaciones vivenciales y
COMPRENSIN ORAL
cotidianas.
Comprende e interpreta mensajes de diferentes
COMPRENSIN DE imgenes y textos verbales en su entorno, expresando
TEXTOS con claridad y espontaneidad sus ideas.

Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas


PRODUCCIN DE convencionales (letras) de escritura de manera libre y
TEXTOS espontnea con sentido de lo que quiere comunicar.

Expresa espontneamente y con placer, sus emociones


EXPRESIN Y
y sentimientos, a travs del lenguaje plstico, dramtico
APRECIACIN
o musical que le permite mayor creacin e innovacin
ARTSTICA

Prog. - 36
VI. ORIENTACIONES II CICLO
6.1 Metodolgicas
A continuacin algunas orientaciones para el II Ciclo:
La estrategia por excelencia para el aprendizaje es el juego, pertinente a la
naturaleza ldica de los nios. Jugar es para los nios un acto creativo
que no slo les ayuda a aprehender el mundo sino a resolver sus
conflictos y dificultades. ste es el perodo del juego libre y creativo
basado en la imitacin, por medio del cual desarrollan su capacidad para
crear smbolos e inventar historias. El juego proporciona un aprendizaje en
el que se puede atender las necesidades bsicas del aprendizaje infantil,
entre las cuales tenemos:
- Practicar, elegir, perseverar, imitar, imaginar.
- Adquirir un nuevo conocimiento, unas destrezas, un pensamiento
coherente y lgico y una comprensin.
- Alcanzar la posibilidad de crear, experimentar, observar, moverse,
cooperar, sentir, pensar y aprender.
- Comunicarse, interrogar y socializarse.
La organizacin del aula se realiza mediante la ubicacin e
implementacin de sectores, entendidos desde una perspectiva activa y no
de permanencia esttica, que son implementados y ubicados de manera
participativa con los nios, educadores y padres de familia, respondiendo
a las necesidades e intereses educativos de los nios, brindando
seguridad, libre desplazamiento y orden dentro del aula. Los sectores que
se pueden organizar en el aula son: dramatizacin y juego simblico,
construccin, juegos tranquilos, biblioteca, dibujo y pintura, msica,
experimentos, aseo, etc. Los espacios pedaggicos en Educacin Inicial,
no solo son los que se encuentran dentro del aula, sino tambin son todos
aquellos espacios que nos proporciona la comunidad para la realizacin
de aprendizajes: el ro, el campo, la chacra, la granja, los telares, la
elaboracin de cermicas o artesana, etc.
El tiempo en el aula debe ser un tiempo ptimo y flexible donde la docente
debe acordar con los nios la planificacin, que les permita saber que
harn en cada momento. La organizacin del da est ligada ntimamente
con las actividades diarias que realizar el nio durante su permanencia
en la institucin educativa o programa. Para esta organizacin puede
usarse algn organizador grfico como las lneas de tiempo, o un listado
de actividades del da, para que los nios sepan qu van a hacer primero,
que harn despus y que harn al final de la jornada.
Estrategias para el rea de Comunicacin.
- El educador debe propiciar espacios de expresin oral donde el nio
dialogue espontneamente, narre sus vivencias, opine sobre un tema,
comprenda y comente mensajes orales, escuche activamente, explique y
argumente sus puntos de vista, entre otros. Estas capacidades se
desarrollan utilizando diferentes estrategias como: las asambleas, los
juegos verbales, la descripcin e interpretacin de acontecimientos de la

Prog. - 37
propia vida cotidiana y en la comunidad; narrar noticias personales sobre
vivencias significativas de cada nio, la hora del cuento y lectura,
actividades propuestas en el plan lector, entre otras.
- Desde un enfoque intercultural es importante dar tiempo a las diferencias
de opinin y a interpretar significados que revelen diversas cosmovisiones
del mundo (maneras de ver, interpretar y explicar el mundo).
- Es necesario practicar con los nios la lectura que interroga al texto, es
decir que pregunta por los sucesos que se narran, que compara estas
situaciones con su entorno y que interpreta imgenes y textos mixtos o
icono verbales. Los docentes debern leerles cuentos para que puedan
desarrollar el hbito por la lectura y expresar lo que ms les gust.
Debern estar en contacto con todo tipo de textos: imgenes, fotografas,
afiches, cuentos.
- Se debe asegurar oportunidades para que se expresen en forma libre y
espontnea mediante el dibujo, signos, smbolos y grafismos con una
intencionalidad, dndole un uso en su vida cotidiana como por ejemplo:
para mandar una carta al amigo enfermo, para escribir en la tarjeta para
mam, etc.
- Se deben propiciar actividades ldicas, como el dibujo, la dramatizacin, el
modelado, la construccin y otras formas de expresin grfico plsticas,
que le permitirn llegar ms adelante a representaciones ms abstractas
como el lenguaje.
Para el desarrollo de la funcin simblica es necesario trabajar los niveles de
representacin: objeto, indicio, smbolo y signo.
Estrategias para el rea de Matemtica:
- El docente debe tener en cuenta que el nio, para desarrollar el
pensamiento matemtico, debe generar actividades que permitan
desarrollar nociones de ubicacin espacial y tiempo, con el propio cuerpo y
en relacin con otros, tambin explorar y manipular el material concreto.
- Se debe ofrecer a los nios oportunidades suficientes de "comunicar
experiencias matemticas" mediante representaciones grficas de
movimiento, grfico plsticas o con material concreto entre otras.
Estrategias para el rea de Ciencia y Ambiente:
- Se debe hacer referencia al pensamiento cientfico, el cual se desarrolla
durante el juego que el nio realiza, de manera espontnea, en el que se
formulan interrogantes motivados por la curiosidad, y formula sus propios
criterios para explorar, experimentar y redescubrir la naturaleza,
estableciendo con ella una relacin armoniosa.
- Propiciar a travs del juego con los nios, actividades que fomenten
hbitos (higiene, alimentacin, entre otros) para contribuir a la prevencin
de las enfermedades.
- Utilizar la tcnica de observacin y registro, en el medio natural de los
nios para que puedan apreciar la biodiversidad de su zona y el respeto y
conservacin del mismo. Se pueden utilizar diversos materiales tales

Prog. - 38
como: cuentos, peridicos, revistas, fotos, recoleccin de elementos
naturales, entre otros.
Estrategias para el rea de Personal Social:
- Posibilitar que el nio desde pequeo y desde el inicio del ao escolar
desarrolle hbitos: llegar a tiempo y estar aseado, realizar un trabajo con
esmero y concluirlo segn sus posibilidades.
- Es importante que el nio participe en la toma de decisiones que tiene que
ver con l y con el grupo aportando ideas, escuchndose mutuamente,
cumpliendo acuerdos, hacindolos cumplir y evaluando lo realizado. Ir
desarrollando la empata y la tolerancia si le permitimos que realice la
autoevaluacin y la coevaluacin.
- El clima del aula es sumamente importante. Si el nio percibe que en todo
momento se le tiene en cuenta, que puede participar, opinar y tomar
decisiones; que hay espacios en los cuales puede actuar, desarrollar sus
posibilidades para una sana convivencia.
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
La evaluacin de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente
que est ligada a la accin educativa y permite conocer el proceso de
aprendizaje de los nios y nias para tomar decisiones acerca de la
intervencin educativa. La evaluacin debe ayudar al nio o nia en el
desarrollo de su autoestima.
En este proceso evaluamos los logros de aprendizaje, segn las capacidades
y actitudes del ciclo.
Etapas de evaluacin
Las etapas responden al cundo evaluar, es decir a los diferentes momentos
de la evaluacin.
Se consideran cuatro etapas de evaluacin:
Evaluacin de contexto: Permite obtener informacin relacionada con el
medio en que se desenvuelve el nio (familiar, escolar, ambiente comunal)
que influyen directamente en la accin educativa, en el desarrollo y los
comportamientos que manifiesta el educando. Podemos usar la ficha de
matrcula, la entrevista y la ficha de registro.
Evaluacin de inicio: Se realiza antes de iniciarla accin formal de
enseanza aprendizaje, permite al docente conocer expectativas,
intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los
nios; estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y
permitir tambin adecuar sus estrategias metodolgicas. Se da a travs
del dilogo, preguntas, lista de cotejo, observacin y otros recursos que el
docente considere apropiados.
Evaluacin de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseanza
aprendizaje, nos proporciona informacin referencial que se va anotando
en el registro auxiliar del docente, permite:
- Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de
aprendizaje, facilitando la retroalimentacin en el momento adecuado.

Prog. - 39
- Realizar los ajustes necesarios en nuestra prctica educativa. Utilizar
tcnicas e instrumentos como la observacin directa y sistematizada,
fichas de observacin, cuaderno anecdotario y el registro de evaluacin.
Evaluacin final: La realizamos al final de cada perodo de enseanza -
aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite ver cmo los
nios han ido evolucionando a travs de su proceso de aprendizaje y si
lograron el desarrollo de determinadas capacidades y actitudes. Viene a
ser como la sntesis de la evaluacin del proceso porque refleja la
situacin final de ste.
Usamos el informe de mis Progresos del nio.
Cada una de estas etapas exige la elaboracin y/o seleccin de tcnicas e
instrumentos apropiados que nos permitan recoger informacin en forma
sistematizada, para luego hacer un anlisis, es decir interpretar los datos
obtenidos para poder tomar decisiones pertinentes.
La escala de calificacin del Nivel Inicial de la EBR es literal y descriptiva.
Escala Significado Cundo?
A Logro El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previsto previstos en el tiempo programado
B En proceso El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere acompaamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo.
C En inicio El estudiante est empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de
acompaamiento de intervencin del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje
En Educacin Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la
formacin de sus hijos acompandolos en casa. El informe de mis
Progresos es un instrumento que va a permitir a los padres conocer el
proceso de aprendizaje de sus hijos y apoyarlos. Por eso es importante que
las docentes conozcan la apreciacin y valoracin que los padres de familia
tienen sobre sus hijos y su proceso educativo, para orientarlos y
comprometerlos con su educacin.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin
El medio que nos permite recoger la informacin necesaria para verificar los
avances y dificultades durante el proceso de enseanza aprendizaje son las
tcnicas e instrumentos de evaluacin:
Tcnicas de evaluacin:
En la evaluacin de los nios y nias, se debern utilizar diversas tcnicas e
instrumentos que permitan recoger informacin sobre sus aprendizajes. La
tcnica ms importante en el nivel inicial es la observacin diaria a los nios
en diversas situaciones de aprendizaje, que permite identificar los logros y
dificultades durante el proceso de aprendizaje.

Prog. - 40
INSTRUMENTOS OFICALES
El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes.
El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes es un documento emitido
por el Ministerio de Educacin, sirve para registrar el avance de cada
alumno al finalizar el perodo planificado, que puede ser bimestral o
trimestral y al finalizar el ao escolar.
El Registro Auxiliar, es un instrumento de uso frecuente, en el que los
profesores anotan todo el proceso de la evaluacin a travs de la
formulacin de indicadores.
Informe de mis Progresos.
Este instrumento servir para comunicar a los padres de familia sobre los
logros obtenidos durante el perodo programado. NO ES EL PROMEDIO
DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es la tendencia mayor que
tiene el nio. La informacin deber hacerse en un lenguaje sencillo y
claro para el padre y madre de familia, con la finalidad de que puedan
ayudar a sus hijos a superar las dificultades planteadas.

Prog. - 41
PROGRAMACIN ANUAL
Unida
Mes Fuente Tema transversal reas Capacidades Tiempo Contenido
Didctica
MARZO

Nios Educacin para la PS 2.1,2.5,3.2,3.5 1 Semana de - Socializacin


Temerosos convivencia, la paz C 1.2,1.12,5.11,5.18 Semana adaptacin - Conoce su I.E.I
Nios y la ciudadana - Normas
inseguros
Tareas Previas Educacin en PS 1.3,1.10,2.2.1,3.2,4.1 2 y 3 Lista de - Evaluacin de
valores y formacin C 3.1,4.1,4.7,4.8 semana cotejos Entrada
tica M 1.3,1.4,1.6,1.9,1.10,2.1.1,2.1.4, Evaluacin - Prueba de entrada
2.2.4, de entrada - Lista de cotejos
- Entrevista del nio
- Test de madurez
- Entrevista a los
padres.
Nios poco Educacin para la PS 1.1,2.1.1,2.1.2,2.1.3,2.1.4,2.2.5,4.4 4 Quin - Autoestima
sociables y convivencia, la paz C 1.2,1.3,5.11 Semana soy? - Carteles
dependientes, y la ciudadana M 1.11 - Caractersticas y
sobreprotegidos cualidades
etc. - Sexo
- Nombre
- Preferencias
- La creacin
Carencia de Educacin en PS 3.4,4.2,4.3 5 Jess - Domingo de
valores valores y formacin C 1.1,1.3,4.7,5.11 Semana Muere y ramos
Falta de tica. resucita por - La ltima Cena
identificacin m. - Jess muere en la
con la fe cruz
catlica - Resurreccin de
Jess.

Prog. - 42
Unida
Mes Fuente Tema transversal reas Capacidades Tiempo Contenido
Didctica
ABRIL

Falta de Evaluacin para el PS 1.1,1.2,1.3,1.5,2.1.1,4.4 1 Conocien- - Segmentos


Conocimiento amor, la familia y la C 1.2,1.12,3.6,5.1,5.4 Semana do mi gruesos y finos
y valoracin de sexualidad. M 1.1 cuerpo - Cuerpo por dentro
su cuerpo Educacin para la CA 1.3 - Articulaciones
equidad de gnero Movimientos
- La Creacin
Inadecuados Educacin en PS 2.1.5,2.2.1,2.2.2,4.4 2 Mantengo - Hbitos de higiene
patrones de valores y formacin C 1.2,1.3,1.8,3.1,3.6,5.11 semana mi cuerpo y orden
crianza. tica. M 1.1, 1.10 limpio y - tiles de aseo y
Falta de hbitos Educacin para la CA 1.2, 2.10 ordenado limpieza.
de deseo convivencia, la paz - Adn y Eva
y la ciudadana. - La desobediencia.
Insuficiente Educacin para la PS 1.8,1.9,4.5 3 Conozco y - Los 5 sentidos y
experimentaci- convivencia, la paz C 1.12,5.9,5.10,5.14 Semana cuido mis su cuidado
n con sus y la ciudadana. M 1.2,1.11 sentidos - Caractersticas de
sentidos CA 1.2,1.3 los objetos:
textura, olores,
sabores,
temperatura, etc.
- El ngel de la
guarda.
Hbitos Educacin para la PS 2.2.1,2.2.2 4 Los - Alimentos
alimenticios gestin de riesgos y C 1.1,1.2,1.8,3.6,4.1,5.4 semana alimentos y - Colores.
inadecuados. conciencia M 1.1,1.2,1.10 su origen. - La Virgen de
ambiental CA 1.1 Colores Chapi

Prog. - 43
Unida
Mes Fuente Tema transversal reas Capacidades Tiempo Contenido
Didctica
MAYO

Desconocimien Educacin para la PS 2.2.3, 2.2.4, 4.1 1 Evitemos - Evitemos los


to de objetos y gestin de riesgo y C 1.3, 1.4, 2.10 semana los peligros peligros.
situaciones conciencia - La Virgen de
peligrosas. ambiental Ftima.
- El Rosario

Familias Educacin para el PS 2.1.4, 3.3, 4.1 2 Mi familia - La Familia


desintegradas y amor, la familia y la C 1.1,1.3,1.8,3.7,4.1,4.4,4.7,5.5,5.11, semana y yo - La Sagrada
ausencia de sexualidad. 5.17 festejamos Familia.
padres. M 1.10 a mam.
Semana de los Educacin para la PS 1.10,2.1.5,2.2.5,3.1,3.3,3.4,4.1,4.5, 3 Festejemos - Semana de los
Jardines convivencia, la paz C 1.2,1.8,4.1,4.8,5.1,5.4,5.11,5.15 semana a mi Jardn jardines.
y la ciudadana. M 1.10 y a mi - Historia y
colegio cualidades de la
Virgen Mara.
- Anunciacin
- Oracin (Ave
Mara)
Desconocimien Educacin para la PS 2.14, 2.1.5, 4.3 4 Juguemos - Color y forma.
to de los convivencia, la paz C 1.12,3.4,3.10,5.7 semana con los - Defensa Civil.
colores y las y la ciudadana. M 1.1,1.2,1.10,1.11,2.1.1,2.1.2,2.1.3 colores y - Desastres
formas. las formas. naturales.
Practique- - Formas: slidas y
mos planas.
medidas de - Colores: celeste,
seguridad. rosado, plateado,
dorado, blanco y
negro.

Prog. - 44
Unida
Mes Fuente Tema transversal reas Capacidades Tiempo Contenido
Didctica
JUNIO

Falta de Educacin para la PS 2.14,2.2.2,2.2.4,3.8,4.4 1 Conserve- - Reconociendo el


civismo, amor gestin de riesgos y C 1.1,1.2,1.3,3.1,4.7,5.17 semana mos entorno.
y respeto a la conciencia M 1.1,2.1.1 nuestro - Conservando seres
bandera. ambiental. CA 2.5,2.10 ambiente vivientes.
Falta de Educacin en valorando a - Conservando
conciencia en valores o formacin nuestra mundo fsico.
la conservacin tica. bandera. - Cuidando el medio
del medio ambiente.
ambiente. - Bandera:
Francisco
Bolognesi.
- Noe
Confusin Educacin para la PS 1.1,1.5,1.7,1.9,4.4 2 Conocien- - Dimensiones:
entre las convivencia, la paz C 1.2,5.8 semana do las Largo corto, ms
diversas y la ciudadana. M 1.1,1.6,1.8,2.2.2 dimensio- alto que, ms bajo
dimensiones. nes que, etc.
- Moiss
Conocimiento Educacin para la PS 3.3,3.6,4.2,4.4 3 Mi papito - Trabajadores de la
de su equidad de gnero. C 1.8,1.9,3.1,3.4,3.10,4.1,4.7,5.5,5.6, semana trabajador. comunidad.
comunidad Educacin para el 5.11,5.17,5.19 - Instituciones
limitado. trabajo y ser M 1.1 - Da del pap.
Ausencia de la emprendedor CA 1.4 - Moiss y los
figura paterna. mandamientos.

Prog. - 45
Unida
Mes Fuente Tema transversal reas Capacidades Tiempo Contenido
Didctica
JUNIO

Desconocimien Educacin para la PS 1.4,1.5,1.6,4.4, 4 Aprendo a - Ubicacin en el


to de las convivencia, la paz C 1.2,1.3,5.2 semana ubicarme espacio.
diversas y ciudadana. M 2.1.4, 2.1.7 en el - Abraham.
posiciones espacio. - El Papa.
sobre todo en el
material
grfico.
Desconocimien
to de la labor y
figura del Papa
JULIO

Incorrecta Educacin en PS 1.2,1.5,4.4 1 Siguiendo - Maestro.


ubicacin Valores y Formacin C 1.2,4.6,5.2 semana trayectorias - Trayectorias
espacial, al tica. M 2.1.6,2.1.7 y la - Direccionalidad
realizar direccionali - Laberintos
recorridos. dad. - David y Goliat
Nios con Educacin para la PS 2.1.5,4.4 2 Jugando - Sonido final
problemas de convivencia, paz y C 1.4,1.5,4.14,5.11 semana con los - Sonido Inicial.
comunicacin, la ciudadana M 1.10 sonidos - Descomposicin
escaso lenguaje CA 2.4 silbica.
y vocabulario. - Vocales.
Falta de Educacin para la PS 3.4,3.6,3.7,4.4,4.5, 3 Festejemos - Regiones naturales
conciencia convivencia, la paz C 1.1,1.8,3.1,3.3,3.5,3.9,4.7,5.15,5.17 semana nuestra costumbres,
cvica. y la ciudadana. M 2.2.4 patria. historia, hroes,
Falta de CA 2.2,2.8 leyendas, smbolos
identidad patrios.
nacional - Jons.
- Divino Nio Jess

Prog. - 46
Unida
Mes Fuente Tema transversal reas Capacidades Tiempo Contenido
Didctica
AGOSTO

Falta de Educacin para la PS 3.1,3.6,3.7,4.3,4.4 2 Conocien- - Evaluacin II


identificacin convivencia, la paz C 1.1,3.1,3.2,3.9,4.2,4.4,4.6,5.4,5.11, semana do y Bimestre
con nuestra y la ciudadana. 5.15 valorando - Historia
tierra: Arequipa M 2.2.4 mi Ciudad - Fundacin.
CA 2.8 Arequipa - Ubicacin
- Mapa Costumbres
- Tradiciones
- Lugares tursticos
Desconocimien Educacin para la PS 1.9,2.1.5,4.3 3 Juguemos - Clasificacin
to de la Nocin convivencia, la paz, C 1.2,3.3,5.16 semana con - Cuantificadores
de conjunto y y la ciudadana M 1.2,1.3,1.4,1.10 conjuntos - Conjuntos
clasificacin Subconjuntos
- El nuevo
Testamento
- Vida de Jess
hasta los 33 aos.
Dificultad en el Educacin para la PS 1.9,2.1.5,4.2 4 Compare- - Mayor, menor e
uso de trminos convivencia, la paz C 1.1,3.2,3.3 semana mos igual
cuantificables. y la ciudadana. M 1.3,1.5,1.7 conjuntos. - Correspondencia.
- Secuencias
Lgicas.
- Santa Rosa de
Lima

Prog. - 47
Unida
Mes Fuente Tema transversal reas Capacidades Tiempo Contenido
Didctica
SETIEMBRE

Desconocimien- Educacin para la PS 2.2.3,2.2.4,4.3 1 Conocien- - Medios de


to de las normas convivencia, la paz C 1.3,1.11,3.4,3.6,3.10,4.2,4.4 semana do las comunicacin
de seguridad en y la ciudadana. M 1.1,1.4,2.1.4,2.1.6 normas de - Normas de
la va y el Educacin para la seguridad. seguridad Vial.
vehculo. gestin de riesgos y - Semana de los
Deformacin de conciencia medios de
la conducta de
ambiental. transporte.
los nios por los
medios de - Bautizo de Jess y
comunicacin. Nuestro Bautizo.
Falta de Educacin para la PS 1.10,4.3 2 Jugando - Seriaciones
razonamiento convivencia, la paz C 1.2,3.2,3.3,5.12 semana con - Ordinales
en la y la ciudadana M 1.5,1.6,1.8,2.1.5,2.2.3 seriaciones - Jess es tentado
realizacin de
series.
Desconocimien Educacin para la PS 1.10,4.3 3 Jugando - Colecciones y
to de la nocin convivencia, la paz C 1.2,1.5 semana con cantidades.
de cantidad y y la ciudadana. M 1.9,1.10,1.11 cantidades - Nmeros del 0 al 5
nmero. - Jess elige a sus
amigos.
- Jess y los nios.
Desubicacin Educacin para la PS 1.7,2,1.4,4.3 4 Me ubico - Ubicacin temporal
en la nocin de convivencia, la paz C 1.8,3.5,4.8,5.15 semana en el - Sistema planetario
temporalidad. y la ciudadana. M 1.9,1.10,2.2.4 tiempo solar.
Desconocimien Educacin para la CA 2.7,2.9 - Da del estudiante
to de los gestin de riesgo y - Estaciones
fenmenos la conciencia - Fenmenos
atmosfricos ambiental. atmosfrico.
- Milagros de Jess:
Las bodas de
Canan

Prog. - 48
Unida
Mes Fuente Tema transversal reas Capacidades Tiempo Contenido
Didctica
OCTUBRE

Desconocimien Educacin para la PS 2.15,2.2.2,4.3 1 Conozca- - Biblioteca: La


to de lo que es convivencia, la paz C 1.5,1.7,3.7,3.8,3.9 semana mos la oracin, gnero,
una Biblioteca y la ciudadana. M 1.9,1.10 biblioteca nmero, opuesto.
y como se - La pesca
utiliza. milagrosa.
- Jess sana al
sordomudo, al
paraltico, al ciego
Falta de Educacin para la PS 1.1,3.8,4.3 2 Juguemos - Medicin
prcticas de convivencia, la paz C 1.2,3.8 semana con - Registro de datos
medicin y y la ciudadana. M 1.9,1.10,1.11,2.2.1,2.2.2,2.2.3 mediciones - Nmeros del 6 al
registro de Cmo 10
datos registrar- - Miguel Grau
las? - Jess camina
sobre las aguas.
- La multiplicacin
de los planes.

Uso inadecua- Educacin para la PS 2.1.5 2.2.2 4.2 4.3 3 Ahorremos - Experimentos.
do de los recur- gestin de riesgo y C 1.1 1.9 3.6 Semana el agua y la - Ahorro de energa
sos naturales la conciencia M 1.11 energa. (luz y agua)
Semana del ambiental. CA 2.6 2.11 - Jess ensea con
ahorro de parbolas: el hijo
energa prdigo
- El Seor de los
Milagros
- Nmeros del 10 al
15.

Prog. - 49
Unida
Mes Fuente Tema transversal reas Capacidades Tiempo Contenido
Didctica
Desconocimien Educacin para la PS 3.8,4.3 4 Resolva- - Resolucin de
to de la convivencia, la paz C 1.2,5.2,5.5 semana mos problemas.
resolucin de y la ciudadana. M 1.9,1.10 problemas - Cristbal Coln
problemas que CA de aadir, - Nmeros del 15 al
impliquen aumentar. 20
aumentar. - Jess ensea con
parbolas: El Hijo
Prodigo.
Desconocimien Educacin para la PS 2.1.5,4.3 5 Resolvamos - Resolucin de
to de la convivencia, la paz C 1.2,3.4,5.5,5.7 semana problemas de problemas de
resolucin de y la ciudadana. M 1.9,1.10 quitar y quitar y repartir.
problemas que repartir. - Da de la cancin
impliquen criolla.
quitar y - Parbola La
repartir. oveja perdida
NOVIEMBRE

Semana Educacin para la PS 2.2.5,4.2 1 Cuidemos - Plantas


Forestal gestin de riesgo y C 1.3,1.8,3.5,3.6,5.3,5.9 semana las plantas - Biodiversidad
la conciencia M 1.4,1.11 - Utilidad
ambiental. CA 2.1,2.2,2.4 - San Martn de
Porres.
Semana Animal Educacin para la PS 2.2.5 2 Cuidemos - Animales
gestin de riesgo y C 1.1,1.8,3.5,3.6,4.8,5.4,5.19 semana los - Biodiversidad
la conciencia M 1.10,1.11 animales - Caractersticas
ambiental. CA 2.1,2.2,2.3,2.4 - Utilidad
- San francisco de
Ass.

Prog. - 50
Unida
Mes Fuente Tema transversal reas Capacidades Tiempo Contenido
Didctica
NOVIEMBRE

Maltrato fsico Educacin en y para PS 2.12,4.3 3 Conozca- - Derechos y


y emocional los derechos. C 1.3,1.6,1.10,5.13 semana mos deberes de los
hacia los nios Educacin para la nuestros nios.
Semana de los equidad de gnero. derechos y - El buen
derechos del deberes samaritano.
nio
Ambientes Educacin para la PS 2.1.4,4.3 4 Creando - Creacin de
poco convivencia, la paz C 1.7,1.10,4.2,4.3,4.4,4.5,4.8,4.9 semana textos textos.
estimulantes y la ciudadana. M 1.1,2.2.4 - La virgen de
para la lectura. Guadalupe
- El buen
sembrador.
DICIEMBRE

Navidad Educacin en PS 3.1,3.4,4.1,4.2,4.3 1 Festejemos - Navidad


valores y formacin C 3.1,3.6,4.7,4.8,5.3,5.6,5.11,5.16 semana la venida - La anunciacin.
tica. M 1.1,2.1.5,2.2.4 del Nio - La visita de Mara
Jess a Isabel.
- El nacimiento de
Jess
- La visita de los
pastores.
- La visita de los
reyes.
Evaluacin 2 Evaluacin - Evaluacin
semana

Prog. - 51
DIVERSIFICACIN
CURRICULAR

Prog. - 52
DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO
rea : Personal Social
Organizador : Desarrollo de la psicomotricidad
Competencia : 1. Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos e interacta en situaciones de juego y de
la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad fsica
ANLISIS DE CAPACIDAD
Capacidad
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Secuencia permanent Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? Contextualizada?
e
Identificar Caractersticas y Tanto global como 1.1 Identifica las 1 Si - Seala caractersticas y - Demuestra
cualidades del segmentariamente: talla, caractersticas y cualidades cualidades de su cuerpo placer y
propio cuerpo rasgos fsicos, segmentos del propio cuerpo tanto global tanto global como disposicin
y partes corporales, como segmentariamente: talla segmentariamente con para la
aptitudes fsicas. rasgos fsicos, segmentos, seguridad realizacin de
partes corporales, aptitudes - Descubre aptitudes actividades
fsicas. fsicas en su motricidad corporales.
disfrutando al realizarlas
Crear Nuevos Vivenciando sus 1.2 Crea nuevos movimientos 2 SI - Ejecuta diversos
movimientos posibilidades con todo su cuerpo movimientos de manera
vivenciando sus posibilidades espontnea
- Realiza nuevos
movimientos que
implica mayor grado de
dificultad en su
ejecucin con seguridad.
Nombrar Partes de su Y las representa 1.3 Nombra las partes de su 3 No - Ubica y seala las partes - Aprecia y cuida
cuerpo grficamente cuerpo y las representa de su cuerpo su cuerpo
grficamente. correctamente.
- Representa grficamente
las partes de su cuerpo
en forma coherente.

Prog. - 53
Capacidad
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Secuencia permanent Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? Contextualizada?
e
Reconocen Su lateralidad Haciendo buen uso de 1.4 Reconoce y hace buen 4 Si - Reconoce su lateralidad -
ella. uso de su lateralidad. y la utiliza con
seguridad.
- Logra la afirmacin
definitiva de su
lateralidad.
Demostrar Agilidad, 1.5 Demuestra en actividades 5 Si - Ejecuta movimientos -
coordinacin, psicomotrices agilidad, con agilidad.
equilibrio postural coordinacin, equilibrio - Ejecuta movimientos
y control de sus postural y un adecuado con coordinacin.
movimientos control de sus movimientos. - Ejecuta movimientos
con equilibrio postural.
- Ejecuta movimientos
con adecuado control de
los mismos.

Manejar El espacio En relacin con su cuerpo, 1.6 Maneja el espacio en 6 Si - Descubre las nociones -
los objetos y los otros, relacin con su cuerpo, los espaciales (arriba, abajo,
identificando nociones objetos y los otros, delante, detrs, derecha,
espaciales: arriba, abajo, identificando nociones izquierda, cerca, lejos) y
delante, detrs, derecha, espaciales: arriba, abajo, se ubica segn consigna
izquierda, cerca, lejos. delante, detrs, derecha, sin equivocarse.
izquierda cerca, lejos .
Identifica Nociones En diferentes actividades 1.7 Identifica nociones 7 Si - Discrimina nociones -
temporales rpido lento, mucho temporales en diferentes temporales en diferentes
tiempo poco tiempo. actividades: rpido lento, actividades: rpido
mucho tiempo poco tiempo. lento, poco tiempo
mucho tiempo
correctamente

Prog. - 54
Capacidad
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Secuencia permanent Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? Contextualizada?
e
Realiza Diferentes Siguiendo el pulso y ritmo 1.8 Realiza diferentes 8 Si - Ejecuta diferentes - Se muestra
movimientos y con su cuerpo. movimientos y movimientos siguiendo autnomo en
desplazamientos desplazamientos siguiendo el el ritmo con su cuerpo sus acciones y
pulso y el ritmo con su correctamente. sus
cuerpo. - Ejecuta diferentes movimientos.
desplazamientos
siguiendo el pulso con
su cuerpo correctamente.
Coordinar Nivel viso motriz Con precisin, eficacia y 1.9 Coordina con precisin, 9 Si - Ejecuta con precisin y - Disfruta de sus
Oculo manual y rapidez. eficacia y rapidez el nivel eficacia su coordinacin logros y
Oculo podal viso motriz: culo manual y visomotriz para avances
culo podal en actividades manipular y explorar
ldicas. objetos con seguridad.
Coordinar Brazos y pernas al gilmente 1.10 Coordina gilmente 10 Si - Ejecuta movimientos de -
desplazarse, corre, brazos y piernas al marcha en forma
saltar, trepar, desplazarse, correr, saltar, adecuada.
reptar, bailar, entre trepar, reptar, bailar, entre - Practica movimientos de
otros otros. coordinacin motora
gruesa en forma
autnoma. .

Prog. - 55
DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO
rea : Personal Social
Organizador : 2. Construccin de la identidad personal y autonoma
Competencia : 2.1 Se identifica como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas y afectivas, respetando
las diferencias.
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Identificar Caractersticas 2.1.1 Identifica y reconoce 3 Si - Seala caractersticas - Acepta sus
y reconocer corporales y sus caractersticas corporales, corporales en su propio caractersticas y
cualidades cualidades personales y las de cuerpo. cualidades como
personales. otros. - Nombra y valora persona singular
cualidades personales y con derecho a
de los otros. ser tratada con
respeto y acepta
las
caractersticas de
los dems.
Reconocer Su derecho a ser 2.1.2 Reconoce su derecho a 2 Si - Seala su derecho a ser -
llamado por su ser llamado por su nombre en llamado por su nombre.
nombre y pide que todo momento y pide que lo - Expresa su deseo de ser
lo escuchen y escuchen y respeten. escuchado y respetado
respeten. por las personas de su
entorno.
Reconoce e Caractersticas Relacionndolas con los 2.1.3 Se reconoce como nia 1 Si - Se identifica como nio - Es solidario con
identifica. corporales de su sexo y reconociendo o nio identificando sus o nia indicando sus las necesidades
el apoyo mutuo. caractersticas corporales diferencias. de los dems,
relacionndolas con las de su - Se relaciona con los de brinda ayuda sin
sexo, reconociendo el apoyo su sexo y con los otros. que le sea
mutuo. - Diferencia las pedida.
caractersticas corporales
de ambos sexos.

Prog. - 56
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Comunicar Sentimientos y 2.1.4 Comunica sus 4 Si - Expresa sus - Demuestra
emociones, sentimientos y emociones, sentimientos, emociones aceptacin o
preferencias e preferencias e intereses de los con seguridad. rechazo frente a
intereses y el de dems. - Manifiesta sus las prcticas de
los dems. preferencias e intereses y crianza del
de los dems en forma adulto, mediante
libre y espontnea. la expresin
gestual y
verbalizacin
Interactuar Al realizar tareas Con seguridad 2.1.5 Interacta con seguridad 5 Si - Demuestra autonoma y - Respeta las
cotidianas y frente a los dems y al seguridad al relacionarse diferencias al
nuevas realizar tareas cotidianas y con los dems en tareas interactuar con
nuevas cotidianas y nuevas. personas
diferentes, con
necesidades
especiales, y de
otras culturas.

Prog. - 57
DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO
rea : Personal Social
Organizador : 2. Construccin de la identidad personal y autonoma
Competencia : 2.2 Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo mostrando autonoma en las actividades cotidianas de
juego, alimentacin, higiene, cuidando su integridad fsica.
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Practicar Hbitos de Utilizando adecuadamente 2.1.1 Practica hbitos de 1 Si - Practica hbitos de - Muestra
alimentacin, los espacios y materiales alimentacin, higiene, higiene en forma autonoma e
higiene y cuidado necesarios. cuidado personal, normas de independiente y iniciativa en las
personal. urbanidad usando autnoma actividades que
adecuadamente los espacios y - Usa adecuadamente los le son propuestas
materiales necesarios. SSHH y aquellas que
- Practica adecuados crea.
hbitos de alimentacin
Practicar Hbitos de orden, 2.2.2 Practica hbitos de 2 Si - Demuestra orden al - Demuestra
limpieza y orden, limpieza y cuidado del trabajar con diversos perseverancia,
cuidado del ambiente en que se materiales iniciativa,
ambiente en que desenvuelve - Mantiene el lugar de constancia y
se desenvuelven trabajo limpio. esfuerzo.
Evitar Situaciones Para prevenir accidentes y 2.2.3 Evita situaciones 3 Si - Identifica lugares
peligrosas discrimina objetos y peligrosas en el lugar donde peligrosos de la
ambientes peligrosos se desenvuelve, para prevenir comunidad
accidentes y discrimina - Reconoce objetos
objetos y ambientes peligrosos de su entorno
peligrosos. para evitar accidentes
- Evita situaciones
peligrosas

Prog. - 58
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Identificar Personas, Distinguindolas de 2.2.4 Identifica personas y 4 Si - Identifica y nombra Busca soluciones
situaciones que aquellas que representan situaciones que brindan personas que le brindan ante situaciones
brinden seguridad peligro seguridad a su integridad seguridad en su entorno problemticas,
a su integridad fsica y emocional, inmediato solicitando apoyo
fsica y emocional distinguindolas de aquellas - Describe situaciones que cuando lo necesita.
que representan peligro. le representan peligro
argumentando como
actuar frente a ellos.
Decidir Actividades que Fundamentando sus 2.2.5 Decide las actividades 5 Si - Elige actividades en las Elige de acuerdo
desea realizar preferencias que desea realizar que desea participar con su preferencia
fundamentando sus expresndose las actividades que
preferencias. espontneamente va a desarrollar en
momentos de:
juego, rutinas,
cumplimiento de
responsabilidades y
otros.

Prog. - 59
DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO
rea : Personal Social
Organizador : Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica
Competencia : 3. Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificndose copmo parte de un
grupo social.
ANLISIS DE CAPACIDAD
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Participar En actividades Aportando ideas y siendo 3.1 Participa con actividades 5 Si - Interviene en actividades - Colabora en
individuales o parte del grupo individuales o colectivas del aportando ideas actividades del
colectivas del mbito familiar, del aula, coherentes y factibles; mbito familiar
mbito familiar equipo de trabajo; aportando siendo parte del grupo y de aula,
del aula, equipo de ideas y siendo parte del en diferentes mbitos. aportando ideas
trabajo. grupo. y asume
responsabilida-
des sencillas.
Elaborar Acuerdos que Con el grupo y la docente 3.2 Elabora acuerdos 1 Si - Propone normas en - Es solidario y
respeta y hace proponiendo normas que beneficio del grupo. reconoce las
respetar respeta y hace respetar. - Respeta y hace respetar bondades de
los acuerdos propuestos. otros.
Identificar Miembros de su Reconociendo los roles 3.3 Identifica a los miembros 3 No - Nombra miembros de su -
familia, de la que desempean de su familia e institucin a la familia y sus roles con
institucin a la que pertenece y reconoce los precisin.
que pertenece roles que desempean. - Nombra a los miembros
de su I.E. y sus roles sin
equivocarse.
Interactuar En eventos Formando parte del grupo 3.4 Interacta en eventos 4 Si - Participa en eventos - Se interesa y
familiares, familiares, sociales y familiares sociales y disfruta en
socales, culturales. culturales formando parte del culturales donde se actividades sociales
grupo. siente integrado. en los que se siente
acogido e integrado.

Prog. - 60
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Respetar Normas de Reconociendo actitudes 3.5 Respeta normas de 2 Si - Cumple las normas de - Mue
convivencia y socialmente aceptadas en convivencia y reconoce convivencia con agrado. stra disposicin
comportamiento el grupo social. comportamientos y actitudes - Discrimina para tomar
socialmente aceptados en el comportamientos y acuerdos en
grupo social. actitudes adecuadas e situaciones de
inadecuadas en su grupo conflicto,
social. eligiendo entre
varias opciones
respuestas no
violentas.
Reconocer Elementos y Interactuando con ellos en 3.6 Reconoce elementos, 6 NO - Identifica y nombra a las -
personajes de su diversas actividades, personajes y caractersticas de autoridades de su
comunidad visitas y reuniones su comunidad (alcalde, comunidad e interacta
gobernador, etc.) e interacta con ellos.
con ellos en diferentes
actividades, visitas y
reuniones.
Reconocer Manifiesta 3.7 Reconoce algunas 7 No - Identifica - Tiene apertura
culturas propias de manifestaciones culturales manifestaciones ante el
su contexto socio propias de su contexto culturales propias de su conocimiento de
cultural: comidas, sociocultural: comidas, regin o pas: comidas, su cultura y otras
costumbres, costumbres, fiestas religiosas, costumbres, fiestas que le son
fiestas religiosas, tradiciones, idioma, vestidos, religiosas, tradiciones, cercanas.
tradiciones, juegos y juguetes. idioma, vestidos, juegos
idioma vestidos y juguetes.
juego y juguetes.
Investigar, La historia, A travs de relatos 3.8 Investiga, conoce y valora 8 No - Conoce y expresa la -
conocer y smbolos y la historia, smbolos y historia y hroes de su
valorar personajes. personajes importantes de su localidad, regin y pas;
localidad, religin y pas a valorndolas.
travs de relatos. - Identifica los smbolos
de su localidad y pas
correctamente.

Prog. - 61
DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO
rea : Personal Social
Organizador : Testimonio de la vida en la formacin Cristiana
Competencia : 4. Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la confesin religiosa familiar, reconociendo a
Dios como Padre y creador.
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Identificar Miembros de la 4.1 Identifica a los miembros 1 No - Reconoce y valora la -
familia de Jess de la familia de Jess familia de Jess
distinguindolos.
- Identifica y valora a
Mara como madre de
Dios y madre nuestra
Identificar Festividades Las que sean de su 4.2 Identifica y participa en 2 Si - Menciona y participa de - Se alegra de
y participar religiosas entorno social las festividades religiosas de las fiestas religiosas del participar en
su entorno social. grupo social al que actividades
pertenece. religiosas.
Escuchar Pasajes de la Con atencin 4.3 Escucha con atencin 3 No - Escucha y valora la - Muestra inters
Biblia referidos al pasajes de la Biblia referidos anunciacin. por conocer
nacimiento y la al nacimiento y la vida del - Valora el nacimiento del sobre la historia
vida del nio nio Jess. nio Jess. del nacimiento y
Jess. - Comenta y valora la vida del nio
visita de los pastores y Jess.
Reyes Magos a Jess.
- Comenta sobre la niez
y el Bautismo de Jess.
Escuchar Relatos de hechos Con atencin 4.4 Escucha con atencin 4 No - Escucha y valora a los -
importantes relatos de hechos importantes principales hechos y
sucedidos antes sucedidos antes del personajes del Antiguo
del nacimiento de nacimiento de Jess. Testamento por su amor
Jess. y obediencia a Dios.

Prog. - 62
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Reconocer La oracin Como medio valioso para 4.5 Reconocer y valora la 5 Si - Ora espontneamente - Agradece a Dios
y valorar comunicarse con Dios oracin como un medio para comunicarse con espontneamen
valioso para comunicarse con Dios. te por las cosas
Dios - Aprende y reza que tiene y
oraciones establecidas recibe.
para la Iglesia.

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO


rea : Ciencia y Ambiente
Organizador : Cuerpo Humano y conservacin de la salud
Competencia : 1. Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene, y cuidado de su cuerpo, reconociendo su
importancia para conservar su salud.
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Demostrar Hbitos 1.1 Demuestra hbitos 2 Si - Practica con autonoma - Muestra
alimenticios para el alimenticios para el hbitos de alimentacin disposicin
aprovechamiento aprovechamiento de los correctamente. para
de los alimentos alimentos nutritivos: utiliza - Utiliza adecuadamente alimentarse
que ingiere: utiliza los cubiertos participando en los cubiertos al ingerir saludablemente
los cubiertos la hora de la alimentacin sus alimentos .
participando en la familiar.
hora de la
alimentacin
familiar
Practicar Hbitos de higiene Reconociendo su 1.2 Practica hbitos de 1 Si - Se lava adecuadamente - Muestra
personal importancia para el higiene personal las manos utilizando disposicin
cuidado de su salud: reconociendo su importancia espacios y materiales para practicar
cepillado de dientes, bao para el cuidado de su salud: necesarios. hbitos de
diario, cambio de ropa cepillado de dientes, bao - Cuida su salud personal. higiene y
diario, cambio de ropa. alimentacin.

Prog. - 63
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Reconocer Funciones de su Experimentando con su 1.3 Reconoce algunas 3 No - Identifica, nombra y -
cuerpo cuerpo a travs de caractersticas del seala las funciones del
acciones funcionamiento de su cuerpo aparato digestivo,
(aparato respiratorio, circulatorio, respiratorio
digestivo, circulatorio) y reproductor de manera
experimentando con su correcta
propio cuerpo. - Identifica y practica
diversas formas de
cuidado de sus rganos.
Reconocer Los roles de los A travs de visitas, 1.4 Reconoce los roles de los 4 No - Muestra inters por - Asiste con
profesionales e entrevistas o lminas. profesionales e instituciones conocer los roles de los agrado a
instituciones de la de la salud que velan por l: profesionales e acciones para la
salud que velan por Hospitales, postas mdicas, instituciones de la salud. proteccin de la
l: Hospitales, farmacia o botica, mdico, - Identifica el beneficio salud.
postas mdicas, enfermera, entre otros. que ellos nos brindan.
farmacia o botica,
mdico, enfermera,
entre otros.

Prog. - 64
DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO
rea : Ciencia y Ambiente
Organizador : Seres vivientes, mundo fsico y conservacin del ambiente
Competencia : 2. Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su
medio ambiente, demostrando inters por su cuidado y conservacin.
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Describir Caractersticas de Observando 2.1 Describe las 1 No - Reconoce los seres vivos - De
los seres vivos del caractersticas de los seres del ambiente natural. muestra inters y
ambiente natural. vivos del ambiente natural, - Identifica las preocupacin
observando. caractersticas de las por los seres
plantas y animales de su vivos y el medio
entorno y las verbaliza. natural como
una forma de
preservar la vida.
Discriminar Animales y plantas Segn el medio en el que 2.2 Discrimina y relaciona 2 Si - Reconoce el medio en el - Se interesa por
y relacionar viven. animales y plantas segn el que viven los animales conocer la
medio en el que viven. estableciendo utilidad de las
semejanzas y plantas:
diferencias. medicinales,
- Reconoce el medio en el decorativas,
que viven las plantas etc.
estableciendo - Muestra inters
semejanzas y por la
diferencias. importancia del
cuidado de las
plantas, como
principal fuente
de alimento de
las personas y
de los animales

Prog. - 65
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Relacionar Caractersticas 2.3 Relaciona las 3 No - Compara las -
fsicas de los caractersticas fsicas de los caractersticas fsicas de
animales propios animales propios de su los animales de su
de su localidad y su localidad y su relacin entre localidad: domsticos
relacin entre s: s: animales domsticos y salvajes.
animales salvajes, hbitat, forma de - Identifica y compara el
domsticos y alimentacin, forma de ciclo vital y utilidad de
salvajes, hbitat, reproduccin, proceso de los animales de su
forma de crecimiento, cuidados y localidad.
alimentacin,
utilidad. - Identifica y compara la
forma de
forma de alimentacin y
reproduccin,
proceso de
cuidado de los animales
crecimiento, de su localidad.
cuidados y utilidad.
Reconocer La biodiversidad 2.4 Reconoce la 4 No - Identifica y seala los -
de su contexto, biodiversidad de su contexto, animales de su contexto
especies marinas, especies marinas (toyo, - Identifica y seala las
especies de la bonito), especies de la puna plantas de su contexto.
puna, clases de (vicua, llama, alpaca) clases
plantas, etc. de plantas, etc.
Participar En campaas de 2.5 Participa en campaas de 9 Si - Sensibiliza a la - Reconoce la
cuidado del medio cuidado del medio ambiente. comunidad sobre el importancia del
ambiente cuidado del medio medio ambiente
ambiente participando para la vida y
activamente en marchas existencia de
alusivas. los eres vivos
Realizar Experimentos 2.6 Realiza experimentos 11 No - Disfruta al realizar - Disfruta al
sencillos sencillos, participando experimentos sencillos interactuar con
activamente en el proceso de usando diversos diversos
investigacin y elementos y materiales elementos
experimentacin del entorno. naturales: agua,
arena, hojas etc

Prog. - 66
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Identificar, Fenmenos 2.7 Identifica, describe y 6 No - Discrimina los - Disfruta del
describir, naturales de su diferencia algunos fenmenos fenmenos naturales de medio natural
diferenciar entorno: la lluvia, naturales de su entorno: las causadas por el como un
el trueno, graniza, lluvia, el trueno, neblina, hombre espacio para la
neblina, etc. ventarrn, etc. - Describe y nombra sus recreacin y
caractersticas. realizacin de
- Seala las diferencias actividades al
propias entre los aire libre en
fenmenos naturales. contacto con
elementos de la
naturaleza.
Describir y Las caractersticas A travs de experiencias 2.8 Describe caractersticas 5 No - Reproducen las -
representar de su entorno directas y material grfico. de su entorno geogrfico y los caractersticas de su
geogrfico: ros, representa: ros, cerros, mar, entorno geogrfico: ros,
cerros lagunas, bosques, etc. A travs de cerros, mar, bosques,
mar, llanuras, experiencias directas y etc. Utilizando diversas
bosques, etc. material grfico. tcnicas.
- Nombro las
caractersticas de su
entorno geogrfico con
precisin.
Identificar Los cambios del 2.9 Identifica los cambios del 7 No - Reconoce los cambios -
clima y las pocas clima y las pocas del ao a del clima.
del ao travs de experiencias - Reconoce las estaciones
directas. del ao y sus
caractersticas climticas
Identificar Problemas de Reconociendo la 2.10 Identifica problemas de 8 Si - Nombra los problemas - Respeta su
contaminacin importancia de no arrojar contaminacin y reconoce la de contaminacin de su medio ambiente
los desperdicios al importancia de no arrojar los medio con precisin.
ambiente desperdicios al ambiente. - Reconoce la importancia
de no arrojar
desperdicios al ambiente
con conviccin.

Prog. - 67
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Identificar Los usos y 2.11 Identifica los usos y 10 Si - Explica la utilidad y -
beneficios de la beneficios de la electricidad beneficios de la
electricidad en la en la vida cotidiana: nombra electricidad para el
vida cotidiana: objetos que funciona con hombre.
nombra objetos que electricidad. - Nombra los artefactos
funcionan con que funcionan con
electricidad. electricidad.

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO


rea : Matemtica
Organizador : Nmero y Relaciones
Competencia : 1. Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus caractersticas
con seguridad y disfrute.
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Identificar, Caractersticas En situaciones de la vida 1.1 Identifica, relaciona y 1 Si - Seala las caractersticas - Disf
relacionar y preceptales y/o diaria. describe caractersticas preceptales y/o ruta al realizar
describir. funcionales en preceptales (color, forma, funcionales de objetos. actividades
personas y objetos. tamao, textura, etc.) y predeterminados: color, matemticas
funcionales en personas y forma, tamao, espesor, mediante el
objetos en situaciones de la textura, estructura, etc. juego y otras
vida diaria . Correctamente. actividades en
- Seala el material general.
representativo o grfico,
el color, la forma, la
textura, el tamao, etc.
De diferentes objetos de
su realidad.

Prog. - 68
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Agrupar Objetos, formas Verbalizando los criterios 1.2 Agrupa objetos, formas 2 Si - Forma colecciones de -
geomtricas, con de agrupacin propuesta geomtricas, con uno o dos objetos de su entorno
uno o dos atributos por l. atributos (color, forma, con uno o dos atributos
tamao, textura, etc.) (color, forma, tamao,
verbalizando los criterios de textura, etc.) sin
agrupacin propuestos por l, equivocarse.
mediante la observacin y la - Verbaliza los criterios
manipulacin de material usados en las
concreto y representativo. agrupaciones que ha
formado con precisin.
Comparar y Colecciones de Utilizando cuantificadores 1.3 Compara y describe 3 Si - Utiliza cuantificadores -
describir objetos aproximativos y colecciones de objetos (uno, ninguno, algunos,
comparativos utilizando cuantificadores muchos, pocos) para
aproximativos (uno, ninguno, comprar colecciones con
algunos, muchos, pocos) y seguridad.
comparativos (ms que, - Utiliza cuantificadores
menos que, igual que, mayor comparativos (ms que,
que, menor que), mediante el menos que, igual que,
uso de material concreto y mayor que, menor que),
representativo en forma para comparar
grupal e individual. colecciones con
seguridad.
Agrupar y En forma grfica Sealando el criterio de 1.4 Agrupa y representa 4 Si - Forma colecciones de -
representar colecciones de agrupacin grficamente colecciones de objetos y los representa
objetos objetos sealando el criterio grficamente.
de agrupacin (color, forma, - Argumenta el criterio de
tamao, textura, uso). agrupacin.
Construir y La relacin trmino En dos colecciones con 1.5 Construye y establece la 5 Si - Relaciona dos -
establecer a trmino objetos (tazas con platos, relacin trmino a trmino en colecciones de objetos
ollas con sus tapas, etc.) dos colecciones con objetos estableciendo la relacin
(taza con platos, ollas con trmino a trmino
tapas, etc.) correctamente.

Prog. - 69
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Construir y El orden en una Utilizando objetos y 1.6 Construye y verbaliza el 6 Si - Forma series (crecientes - Mue
verbalizar serie: por forma, material representativo de orden de una serie: por forma, y decrecientes) stra disposicin
por tamao, por su entorno. por tamao, por tamao y utilizando diversos para verbalizar
tamao y forma forma, entre otras criterios: forma, tamao las acciones que
entre otras combinaciones, utilizando y forma, etc. y las realiza.
combinaciones. objetos y material argumenta.
representativo de su entorno
en forma grupal e individual.
Establecer Secuencias o Utilizando objetos de su 1.7 Establece secuencias o 7 No - Sigue sucesiones -
sucesiones por entorno y material sucesiones por color tomando en cuenta
color representativo utilizando objetos de su diferentes atributos
entorno y material (color, forma, tamao)
representativo. en forma ordenada.
- Ubica elementos en una
sucesin en forma
correcta y argumenta.
Ordenar Objetos de grande Utilizando material 1.8 Ordena objetos de grande 8 No - Forma series con - Mue
a pequeo, de largo estructurado y no a pequeo, de largo a corto, criterios determinados y stra disposicin
a corto, de grueso a estructurado, verbalizando de grueso a delgado, las argumenta para verbalizar
delgado el criterio de utilizando material concreto y coherentemente las acciones que
ordenamiento. grfico verbalizando el realiza.
criterio de ordenamiento
Identificar En colecciones la 1.9 Identifica y establece en 9 Si - Establece la relacin -
y establecer relacin entre colecciones la relacin entre entre el nmero y la
nmero y cantidad nmero y cantidad del 1 hasta cantidad (1-9) en
de 1 hasta el 9. el 9 en material concreto y diferentes colecciones de
representativo. la vida cotidiana.
Utilizar El conteo En situaciones de la vida 1.10 Utiliza espontneamente 10 No - Cuenta elementos de su - Disf
espontneo diaria el conteo en situaciones de la entorno correctamente. ruta al descubrir
vida diaria con diversos diferentes
elementos de su entorno. cantidades.

Prog. - 70
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Registrar Datos de la Utilizando palotes y 1.11 Registra datos de la 11 Si - Registra datos usando - Mue
realidad puntos en cuadros de realidad utilizando palotes y palotes y puntos en : stra inters al
doble entrada: control de puntos en cuadros de doble cuadros de doble resolver
asistencia, cuadro de entrada: control de asistencia, entrada: control de situaciones de la
cumplimiento de cuadro de cumplimiento de asistencia, cuadro de vida cotidiana.
responsabilidades etc. responsabilidades, etc. cumplimiento de
responsabilidades, etc. y
los interpreta con
seguridad.

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO


rea : Matemtica
Organizador : 2. Geometra y Medicin
Competencia : 2.1 Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y relacionando
espontneamente objetos y personas.
ANLISIS DE LA CAPACIDAD
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Identificar Formas Relacionndolas con 2.1.1 Identifica y representa 1 No - Reconoce figuras - Disf
y geomtricas objetos de su entorno formas geomtricas geomtricas (cuadrado, ruta
representar relacionndolas con objetos tringulo, crculo, descubriendo en
de su entorno (rectngulo, rectngulo, rombo y objetos de
tringulo, crculo, cuadrado, ovalado) en los objetos diferentes
valo, a travs de actividades de la vida cotidiana, formas.
ldicas. demostrando seguridad.

Prog. - 71
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Explorar e Caractersticas de En objetos de su entorno; 2.1.2 Explora e identifica 2 No - Identifica cuerpos -
identificar los cuerpos cubo, esfera y cilindro a caractersticas de los cuerpos geomtricos (cubo,
geomtricos travs de manipulacin, geomtricos en objetos de su esfera, y cilindro) en
observacin y entorno: cubo: esfera y objetos de su entorno.
comparacin cilindro a travs de
manipulacin, observacin y
comparacin.
Relacionar Formas y slidos Estableciendo semejanzas 2.1.3 Relaciona y describe 3 No - Vincula slidos -
y describir geomtricos de su y diferencias por semejanzas y diferencias, geomtricos y formas
entrono. formas geomtricas y slidos geomtricas
geomtricos de su entorno. estableciendo
semejanzas y diferencias
sin equivocarse
Identificar Posiciones: arriba, 2.1.4 Identifica posiciones: 4 Si - Se ubica en el espacio - Mue
abajo, dentro de, arriba, abajo, dentro de, fuera adoptando diferentes stra iniciativa al
fuera de, delante de, delante de, detrs de, lejos posiciones: arriba, abajo, explorar el
de, detrs de, lejos de, cerca de, al lado de, en dentro de, afuera de, espacio.
de, cerca de, al medio de. delante de, detrs de,
lado de, en medio lejos de, cerca de, al lado
de. de, en medio de, en
relacin a su cuerpo.
- Se ubica en el espacio
adoptando diferentes
posiciones: arriba
abajo, dentro de, fuera
de, delante de, detrs de,
lejos de, cerca de, a la
lado de, en medio de en
relacin a los objetos.

Prog. - 72
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Construir, Sucesiones de Ubicaciones: primero, 2.1.5 Construyendo 5 Si - Reconoce la ubicacin -
identificar personas y segundo, tercero, cuarto, sucesiones de personas y ordinal de una sucesin
y describir objetos. quinto. Primero y ltimo objetos identificando el orden de personas, objetos, en
de cada uno. Describe sus material representativo y
ubicaciones: primero, grfico.
segundo, tercero, cuarto,
quinto, primero y ltimo.
Reconoce Diferentes Al desplazarse con su 2.1.6 Reconoce diferentes 6 Si - Se desplaza en diferentes - De
direccionalidades cuerpo en el espacio. direccionalidades al direcciones ubicndose muestra libertad
desplazarse con su cuerpo en en el espacio al realizar
el espacio: hacia delante, correctamente. desplazamientos
hacia atrs, hacia abajo, hacia - Sigue trayectorias
arriba, hacia un lado, hacia el utilizando diferentes
otro, hacia la derecha, hacia direccionalidades sin
la izquierda. equivocarse.
Establecer Relaciones Con su cuerpo y los 2.1.7 Establece relaciones 7 Si - Realiza movimientos -
espaciales objetos espaciales con su cuerpo y los corporales en relacin
objetos. con el uso de objetos
(pelota, cintas, ula ula,
etc.) en forma creativa.

Prog. - 73
DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO
rea : Matemtica
Organizador : 2. Geometra y Medicin
Competencia : 2.2 Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana.
ANLISIS DE LA CAPACIDAD
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Comparar Longitudes al Describiendo las 2.2.1 Compara longitudes al 1 No - Relaciona longitudes al - Mue
medir diferentes relaciones y utilizando medir diferentes objetos de su medir objetos del stra curiosidad al
objetos de su medidas arbitrarias entorno, describiendo las entorno a travs de manipular
entorno. (manos, pies, cintas, etc. ) relaciones y utilizando medidas arbitrarias con objetos y
medidas arbitrarias (mano, precisin. encontrar
pie, cintas, lana, etc.) a travs diferentes
de actividades ldicas. medidas.
Comparar La altura al medir Utilizando medidas 2.2.2 Compara la altura al 2 No - Establece semejanzas y - Mue
diferentes objetos. arbitrarias: cintas, lanas, medir diferentes objetos de su diferencias al medir stra disposicin
etc. entorno, personas: objetos de su entorno y para realizar
describiendo las relaciones, personas usando actividades
utilizando medidas medidas arbitrarias
arbitrarias: Cintas, lanas, estableciendo relaciones:
sogas, etc.: ms largo, ms ms largo, ms corto,
corto, igual de largo, mas igual de largo, etc.
alto, mas bajo, igual de alto, a
travs de actividades ldicas
y experiencias directas.
Comparar La capacidad de Describiendo la relacin: 2.2.3 Compara la capacidad 4 - Diferencia la capacidad -
diferentes Contiene ms, contiene de diferentes recipientes de diversos recipientes.
recipientes menos, contiene igual. describiendo la relacin:
Contiene ms, contiene
menos, contiene igual.

Prog. - 74
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Identificar Sucesin de En la vida cotidiana: antes 2.2.4 Identifica una sucesin 1 Si - Ordena una sucesin de -
acontecimientos. de, despus de, ayer, hoy de acontecimientos en la vida acontecimientos de la
y maana. cotidiana: antes de, despus vida cotidiana
de, ayer, hoy y maana. correctamente.

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO


rea : Comunicacin
Organizador : Expresin y Comprensin oral
Competencia : 1 Expresa espontneamente en su lengua matera sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y
experiencias escuchando y demostrando comprensin a lo que le dicen otras personas.
ANLISIS DE LA CAPACIDAD
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Escuchar Diversas Con atencin y por 1.1 Escucha con atencin 1 Si - Presta atencin a -
narraciones periodos prolongados sin diversas narraciones o relatos diversas narraciones por
interrupciones por periodos prolongados sin periodos prolongados sin
interrupcin. interrupcin.
Responder A indicaciones Dando su opinin sobre lo 1.2 Responde a indicaciones 2 Si - Pregunta por aquello que - De
dadas por el adulto que no est de acuerdo dadas por el adulto, no comprendi en el muestra inters
preguntando aquello que no momento apropiado. cuando le
comprendi y opinando sobre - Verbaliza sus preguntan o
lo que no est de acuerdo. desacuerdos con un responde a
lenguaje claro. preguntas.

Prog. - 75
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Escuchar Cuando otros Dialogando sobre los 1.3 Escucha cuando otros le 3 Si - Atiende cuando otros le - Esc
hablan aspectos que le interesan hablan, dialogando sobre los hablan demostrando ucha con inters
del tema aspectos que le interesan del inters. y manifiesta sus
tema. - Dialoga sobre los temas sentimientos
que le interesan con un expresndose
lenguaje claro y fluido. con libertad y
espontaneidad en
sus relaciones
con los otros
Reconocer Integracin silbica En situaciones de juego y 1.4 Reconoce en situaciones de 4 NO - Participa adecuadamente -
acciones cotidianas juego y en acciones cotidianas de juegos que implican
la integracin silbica silabeo de palabras.
(reconociendo la slaba que - Identifica slabas que
falta al inicio, intermedio o faltan al inicio, al medio
final de una palabra ) o al final en una palabra
Reconocer Palabras que rimen En situaciones 1.5 Reconoce en situaciones 5 No - Identifica palabras que - Mue
y tienen el mismo comunicativas comunicativas palabras que riman en situaciones stra inters por
sonido inicial riman y palabras que tienen el comunicativas. incrementar su
mismo sonido inicial. - Identifica palabras que vocabulario y
tienen el mismo sonido sus posibilidades
inicial. de comunicacin
Asociar Sonidos con la En situaciones de juego y 1.6 Asocia sonidos con la 6 No - Relaciona sonidos con la -
palabra escrita en acciones cotidianas palabra escrita en situaciones palabra escrita por su
de juego y en acciones extensin en situaciones
cotidianas. de juego y en acciones
cotidianas sin
equivocarse.
Elaborar Oraciones Verbalizndolas con una 1.7 Elabora oraciones completas 7 Si - Produce oraciones - Se
completas y correcta pronunciacin y y compuestas que expresan con completas y compuestas. interesa por
compuestas estructuracin. claridad sus deseos, intereses y - Produce oraciones conocer nuevas
necesidades, verbalizndolas completas y compuestas palabras
con una correcta pronunciacin utilizando nuevas
y estructuracin, utilizando palabras
nuevas palabras.

Prog. - 76
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Describir Caractersticas En situaciones de su 1.8 Describe caractersticas 8 No - Nombra en forma -
visibles, utilidad y entorno inmediato visibles, utilidad y roles de las detallada caractersticas
roles de las personas, animales, objetos, de personas, animales,
personas, animales, lugares y situaciones de su cosas.
objetos y lugares. entorno inmediato. - Nombra los roles que
cumplen las personas de
su entorno, con claridad.
Utilizar El lenguaje para Haciendo entrevistas y 1.9 Utiliza el lenguaje para 9 Si - Expresa en forma verbal -
anticipar pequeos proyectos anticipar soluciones, plantear como solucionar una
soluciones y personales. predicciones antes de situacin problemtica.
plantear experimentar situaciones y - Plantea predicciones
predicciones antes acciones: hacer entrevistas y antes de experimentar
de experimentar pequeos proyectos situaciones y acciones .
situaciones y personales. - Realiza una entrevista (3
acciones. preguntas) anteriormente
planificada.
Narrar Experiencias reales Recrendolas: cambiando 1.10 Narra experiencias reales 10 Si - Relata en forma -
e imaginarias el final de un cuento, e imaginarias recrendolas: espontnea experiencias
agregando pasajes y cambia el final de un cuento, vividas de la vida
personajes agrega pasajes y personajes. cotidiana.
- Narra pequeas historias
cambiando personajes,
hechos y sucesos
elegidos por ellas.
Comunicar Con otras personas Utilizando la tecnologa 1.11 Se comunica con otras 11 Si - Identifica y utiliza los - Se
personas, utilizando la medios de comunicacin interesa por la
tecnologa: telfono, (telfono, computadora) tecnologa como
computadora. para comunicarse con forma de
otras personas. comunicacin.
Utilizar Normas de Progresivamente 1.12 Utiliza progresivamente 12 Si - Respeta normas: escucha -
comunicacin algunas normas de al otro, respeta su turno,
verbal comunicacin verbal. pide la palabra en
dilogos grupales.

Prog. - 77
DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO
rea : Comunicacin
Organizador : Comprensin de textos
Competencia : 3. Comprende e interpreta mensajes de diferentes imgenes y textos verbales de su entorno, expresando con
claridad y espontaneidad sus ideas.
ANLISIS DE LA CAPACIDAD
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Identificar Imgenes Discriminando 3.1 Identifica imgenes 1 Si - Describe las -
describiendo varias visualmente los detalles describiendo varias caractersticas de
caractersticas de principales caractersticas de los objetos diferentes imgenes
los objetos o o personajes observados, (personas, objetos) con
personajes discriminando visualmente claridad..
observados. los detalles principales - Discrimina y nombra los
detalles principales de
imgenes observadas.
Compren- Diferentes Respondiendo a preguntas 3.2 Comprende y explica 2 No - Comprende el mensaje - Man
der y situaciones de argumentando sus diferentes situaciones de de los textos escuchados. ifiesta su agrado
explicar textos ledos de su respuestas textos ledos de su tradicin - Explica con coherencia y desagrado
tradicin cultural cultural respondiendo a lo escuchado sobre textos que
preguntas, argumentando sus argumentando su lee o le leen.
respuestas sobre lo ledo. respuestas
Anticipar Respecto al Dando a conocer su 3.3 Se anticipa respecto al 3 No - Se anticipa al contenido - Disf
contenido del texto opinin sobre el mensaje y contenido del texto dando a del texto por la imgenes ruta de las
la trama del mismo, conocer su opinin sobre el que observa, opinando diferentes
relacionndolo con sus mensaje y la trama del sobre el mismo y narraciones
propias experiencias. mismo, relacionndolo con relacionndolo con sus manifestando su
sus propias experiencias. experiencias. punto de vista.
- Opina sobre el mensaje
y la trama de un texto
escuchado.

Prog. - 78
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Identificar El significado de Comunicando su 3.4 Identifica y utiliza el 4 Si - Reconoce el significado -
y utilizar algunas seales y significado significado de algunas seales de algunas seales y
cdigos y cdigos lingsticos y no cdigos lingsticos y no
lingsticos y no lingsticos comunicando su lingstico en actividades
lingstico. significado. de su vida diaria.
Describir La secuencia de En forma ordenada 3.5 Describe en forma 5 No - Relata secuencialmente -
imgenes ordenada la secuencia de las imgenes de un texto
imgenes de un cuento o en forma ordenada.
historia corta creados por l o - Narra las secuencias de
por otro, con mas de 5 un texto creado por el
escenas. con ms de 5 escenas.
Seguir Indicaciones Para elaborar trabajos 3.6 Sigue indicaciones 6 Si - Cumple instrucciones y -
sencillas sencillos sencillas para elaborar pasos sencillos para
trabajos sencillos. elaborar trabajos,
adecuadamente.
Identificar Pauta de la lengua Teniendo en cuenta la 3.7 Identifica y utiliza pautas 7 Si - Reconoce pautas del - Res
y utilizar escrita para la linealidad, posicin del de la lengua escrita para la sistema de la lengua peta las normas
lectura. papel, posicin del libro, lectura: linealidad, posicin escrita en diversos acordadas para
orientacin: de izquierda a del papel, posicin del libro, materiales impresos. el cuidado de los
derecha, de arriba hacia orientacin: de izquierda a - Emplea algunas pautas textos: manos
abajo, etc. derecha, de arriba hacia abajo, de la lengua escrita para limpias, cuidar
etc. la lectura de diversos los textos,
materiales. guardar silencia,
etc.
Elegir Textos diversos de Utiliza la biblioteca como 3.8 Elige textos diversos de 8 Si - Escoge textos elegidos - De
su agrado y los lee un medio de informacin su agrado y los lee por l y los lee muestra
automticamente autnomamente utilizando la autnomamente. autonoma,
biblioteca como un medio de - Utiliza la biblioteca iniciativa y
informacin. como un medio de placer al utilizar
informacin en forma diversos textos.
adecuada.

Prog. - 79
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Realizar Lectura silenciosa Dando su opinin sobre 3.9 Realiza lectura 9 No - Hacer lectura silenciosa Disfruta de la
de diversos textos ellos. silenciosa de diversos textos de textos reales y lectura silencio-
de hechos reales y de hechos reales y fantasiosos fantasiosos de su medio sa de diversos
fantasiosos de su de su medio local, regional y local y regional dando su textos de su medio
medio local, nacional, y da una opinin opinin valorativa. local, regional o
regional y nacional. sobre ellos. nacional.
Identificar Seales de su 3.10 Identifica algunas 10 Si - Diferencia las seales de -
entorno socio- seales de su entorno socio su entorno socio
cultural: seales de cultural: seales de peligro, cultural: seales de
peligro, seales seales de evacuacin, lneas peligro, seales de
para evacuacin, de trnsito, etc. evacuacin, lneas de
lneas de trnsito, trnsito sin equivocarse.
etc.

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO


rea : Comunicacin
Organizador : Produccin de Textos
Competencia : 4. Produce textos empleando trazos, grafismos o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre
y espontaneidad con sentido de lo que quiere comunicar.
ANLISIS DE LA CAPACIDAD
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Producir Dibujos que tiene Con intencionalidad. 4.1 Produce con 1 Si - Realiza dibujos para - Disf
relacin con la intencionalidad dibujos que transmitir mensajes e ruta produciendo
realidad para tiene relacin con la realidad, ideas, sentimientos y libre y espont-
transmitir mensajes para transmitir mensajes e conocimientos sobre neamente
e ideas, ideas, sentimientos y hechos vividos. dibujos,
sentimientos y conocimientos de lo vivido. - Realiza dibujos que garabatos, signos
conocimientos de tienen relacin con la y grafas.
lo vivido. realidad.

Prog. - 80
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Escribir Utilizando signos y Creando textos con 4.2 Escribe utilizando signos 2 No - Escribe una carta, receta, -
smbolos no diferentes formatos. y smbolos no convencionales tarjetas, etc. utilizando
convencionales. para crear textos con signos y smbolos,
diferentes formatos de reconociendo los
acuerdo con sus diferentes formatos.
posibilidades.
Dar Su opinin sobre 4.3 Da su opinin sobre 3 No - Aprecia los textos - Parti
diferentes textos diferentes textos elaborados elaborados por l y sus cipa con
elaborando por l por l y/o por sus compaeros y lo entusiasmo en
y/o por sus compaeros. manifiesta de forma sus producciones
compaeros. verbal. individuales u
grupales.
Producir Diferentes textos Planificando el que, para 4.4 Produce diferentes textos 4 No - Planifica la elaboracin - Disf
que y como del texto, planificando el qu, para qu de un texto usando un ruta al utilizar la
luego escribe su nombre. y cmo del texto, luego papelote con las lengua escrita,
escribe su nombre. preguntas qu?, para las letras del
qu?, cmo?. alfabeto y
- Escribe el texto escribir su
planificando usando nombre.
signos y smbolos.
Construir Textos sencillos Colectivamente 4.5 Construye colectivamente 5 No - Construye en forma - Disf
que son dictados textos sencillos que son grupal un texto dictado ruta de sus
por el adulto. dictados por el adulto por el adulto usando producciones y
signos (letras y / o la de los dems,
grafismos, imgenes). reconociendo las
diferencias y
valorndolas.

Prog. - 81
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Iniciar Situaciones de Considerando ciertas 4.6 Se inicia en situaciones de 6 No - Construye un texto -
escritura convencionalidades: Se escritura considerando ciertas dictado por el adulto
escribe de izquierda a convencionalidades: de usando letras y / o
derecha, de arriba hacia escribe de izquierda a grafismos empezando de
abajo, que lo que se derecha, de arriba hacia izquierda a derecha y de
escribe expresa una idea. abajo, que lo que se escribe arriba hacia abajo.
expresa una idea. - Produce un texto para
expresar sus ideas y
sentimientos, con signos
o smbolos.
Reproducir Palabras y textos Copia una esquela 4.7 Reproduce palabras y 7 No - Copia palabras de su -
pequeos para dar pequea para mam, copia textos pequeos para dar a inters en forma
a conocer un saludo en la tarjeta conocer informacin correcta.
informacin para mam, etc. cotidiana que le es til y - Copia pequeos textos
cotidiana que le es reconoce algunos signos para dar a conocer
til y reconoce convencionales: copia una informacin sin
algunos signos. esquela pequea para mam y equivocarse.
otros textos significativos.
Utilizar El dibujo para Les coloca nombre, los 4.8 Utiliza el dibujo para 8 No - Realiza dibujos - Gust
expresar sus describe con grafismos o expresar sus experiencias, les figurativos para expresar a de compartir
experiencia. letras. coloca nombre, los describe sus experiencias sus producciones
con grafismos o letras. colocndoles un nombre. con los dems.
- Describe sus dibujos con
grafismos o letras
libremente
Comunicar Ideas e historias Verbalmente 4.9 Comunica verbalmente 9 No - Expresa verbalmente -
sencillas sobre su ideas e historias sencillas ideas o historias sobre su
produccin y sobre su produccin y produccin.
comprende que comprende que llevan un - Expresa verbalmente el
llevan un menaje. mensaje. mensaje de su dibujo.

Prog. - 82
DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO
rea : Comunicacin
Organizador : Expresin y Apreciacin Artstica
Competencia : 5. Expresa espontneamente y con placer, sus emociones y sentimientos a travs del lenguaje plstico,
dramtico o musical que le permite mayor creacin e innovacin.
ANLISIS DE LA CAPACIDAD
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Realizar Diferentes Expresin y apreciacin 1 Si - Demuestra control -
actividades donde corporal tnico, coordinacin
se observa 5.1 Realiza diferentes motriz, control del
cualidades del actividades donde se observa equilibrio, respiracin,
movimiento: cualidades del movimiento: tono muscular, fuerza,
control tnico, control tnico, control del flexibilidad y velocidad
control del equilibrio, coordinacin utilizando su totalidad
equilibrio, motriz, respiracin, tono corprea.
coordinacin muscular, fuerza flexibilidad
matriz, respiracin,
y velocidad.
tono muscular,
fuerza, flexibilidad
y velocidad.
Apreciar Los movimientos Imitndolos para lograra 5.2 Aprecia los movimientos 2 No - Participa en actividades - Disf
de sus pares mayor dominio corporal. de sus pares y los imita para motrices ldicas ruta de las
lograr mayor dominio imitando los creaciones de
corporal. movimientos de sus sus pares
pares de la mejor apreciando el
manera. valor que tienen

Prog. - 83
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Utilizar Diversos materiales Adecuadamente Expresin y apreciacin 1 Si - Usa diversos materiales - Cui
propios de la plstica. propios de la expresin da los materiales
expresin plstica 5.3 Utiliza adecuadamente plstica adecuadamente que utiliza y
y otros recursos del diversos materiales propios respeta las
medio de la expresin plstica y normas acordada
otros recursos del medio. para su
ejecucin;
respeta el orden
de limpieza,
presta sus
materiales, no
manchar la ropa
del compaero.
Crear y Sensaciones, Mediante el dibujo, 5.4 Crea y representa 2 No - Expresa sus emociones, -
representar emociones, hechos, pintura y modelado. mediante el dibujo, pintura y vivencias,
conocimientos, modelado sus sensaciones, conocimientos, etc. en la
sucesos, vivencias emociones, hechos, produccin de obras
y deseos. conocimientos, sucesos, plsticas, utilizando
vivencias y deseos. diversos materiales.
Desarrollar Su creatividad Utilizando diversas 5.5 Desarrolla su creatividad 3 Si - Demuestra su -
tcnicas grafico plsticas utilizando diversas tcnicas creatividad haciendo uso
recrendolas, valorando grafico plsticas recrendolas, de diversas tcnicas
las posibilidades valorando las posibilidades grfico plsticas como
expresivas que stas le expresivas que stas le un medio de expresin.
proporcionan. proporcionan.
Realizar Dibujos que se Utilizando lneas curvas y 5.6 Realiza dibujos que se 4 No - Dibuja utilizando lneas -
distinguen diversos trazos distinguen claramente al curvas en forma
claramente al expresar sus sentimientos y armnica.
expresar sus emociones, utilizando lneas - Dibuja utilizando
sentimientos y curvas y diversos trazos. diversos trazos para
emociones expresar sus
sentimientos.

Prog. - 84
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Utilizar El color como un Relacionando lo dibujado 5.7 Utiliza el color como un 5 Si - Emplea los diferentes -
elemento bsico de con la realidad. elemento bsico de la colores en sus dibujos
la expresin expresin plstica que le relacionandolos con la
plstica. permite relacionar lo dibujado realidad coherentemente
con la realidad.
Distinguir y La lnea, la forma y 5.8 Distingue y utiliza la 6 No - Utiliza y diferencia la -
utilizar el volumen con lnea, la forma y el volumen lnea, la forma y el
elementos bsicos como elementos bsicos para volumen para mejorar
para mejorar sus mejorar sus representaciones. sus representaciones.
representaciones
Utilizar Diversos materiales Apreciando las 5.9 Utiliza diversos 7 Si - Emplea diversos - Disf
y recursos del posibilidades que le materiales y recursos del materiales y recursos del ruta del uso de
medio permite su expresin medio apreciando las medio mencionado sus los materiales.
posibilidades que le permite cualidades
su expresin.
Identificar Diversos sonidos Reconocindolos con Expresin y apreciacin 1 No - Distingue diversos -
y claridad y apreciando su musical sonidos de su entorno,
diferenciar meloda. 5.10 Identifica y diferencia los diferencia y los
diversos sonidos, reconoce con claridad.
reconocindolos con claridad - Disfruta de audiciones
y apreciando su meloda. musicales apreciando las
diversas melodas.
Entonar Canciones de su Con acompaamiento de 5.11 Entona canciones de su 2 Si - Canta melodas de su - Disf
entorno todo tipo de objetos entorno con acompaamiento entorno en forma ruta el cantar,
sonoros e instrumentos de todo tipo de objetos individual o grupal. bailar, tocar,
musicales en forma sonoros e instrumentos - Entona canciones con instrumentos,
individual y grupal. musicales en forma individual acampamiento de dramatizar,
y grupal. objetos sonoros e escuchar msica
instrumentos musicales y expresa a
en forma individual o travs de las
grupal. plsticas su
mundo interior.

Prog. - 85
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Realizar Actividades que Utilizando soportes 5.12 Realiza actividades que 3 No - Ejecutar actividades de -
impliquen la expresivos. impliquen la representacin e representacin e
representacin e interpretacin sonoras con interpretacin sonoras,
interpretacin utilizacin de soportes utilizando su cuerpo
sonoras. expresivos. (gestos )
Utilizar Diferentes recursos Juega a la banda de 5.13 Utiliza los diferentes - Emplea diferentes - Disf
expresivos sonoros msicos, a la orquesta, recursos expresivos sonoros a instrumentos sonoros de ruta de sus
a travs de etc. travs de experiencias ldicas su entorno produciendo expresiones
experiencias y diferentes situaciones diversos ritmos en forma artsticas tanto
ldicas y diferentes coordinando cada vez mejor: grupal. individuales
situaciones juega a la banda de msicos, como colectivas
coordinando cada a la orquesta, etc. y da una opinin
vez mejor. sobre su
produccin y las
que realizan sus
compaeros.
Interiorizar El silencio, el pulso Con pausas, con palmas, 5.14 Interioriza y vivencia el 5 No - Reconoce el silencio, el -
y vivenciar y el ritmo golpes en la mesa con los silencio, el pulso y el ritmo: pulso y el ritmo
pies repitiendo con con pausas, con palmas, diferencindolos
intervalos regulares golpes en la mesa, con los adecuadamente.
parecidos al sonido del pies repitiendo con intervalos - Vivencia el silencio y se
reloj tic, tic, tic . regulares parecidos al sonido adapta a seales de
Interioriza y vivencia el de un reloj tic, tic, tic. direccin: canta
silencio y se adapta a Interioriza y vivencia el canciones y a una seal
seales de direccin: canta silencio y se adapta a seales del adulto deja de cantar.
canciones y a una seal de direccin: canta canciones
del adulto deja de cantar. y a una seal del adulto deja
de cantar.

Prog. - 86
Qu va Qu va de cuerdo Capacidad
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia Indicadores Actitudes
hacer? a la accin? permanente
Apreciar Diferentes tipos de Baila al ritmo de: cumbia, 5.15 Aprecia diferentes tipos 6 Si - Valora diferentes tipos Manifiesta su
msica. huayno, rock, clsica, de msica y baila al ritmo de de msica y baila al ritmo agrado o desa-
sayas, sicuris, pandillas, ella: cumbia, huayno, rock, de ellas. grado al observar
entre otros. clsica, sayas, sicuris, un baile, una pin-
pandillas, entre otras. tura, una escultura;
al escuchar una
cancin; crear o
recrear su
produccin y las
de los otros.
Expresar Su imagen personal Mediante la dramatizacin Expresin y apreciacin 1 No - Representa mediante su - Man
y la de otros de historias o cuentos dramtica imagen personal ifiesta sus
5.16 Expresa su imagen dramatizaciones estados de nimo
personal y la de otros, sencillas. a travs de
mediante la dramatizacin de diferentes gestos
historias o cuentos y movimientos.
Imitar y Situaciones, 5.17 Imita y representa 2 No - Interpreta diversos -
representar personajes, situaciones, personajes, personajes, historias
historias sencillas, historias sencillas, reales y sencillas, reales y
reales y ficticias ficticias. ficticias con agrado.
Incorporar La dramatizacin Como parte de su lenguaje 5.18 Incorpora como parte de 3 Si - Participa en actividades -
en su vida expresivo su lenguaje expresivo la de dramatizacin en
cotidiana dramatizacin en su vida forma permanente como
cotidiana como una forma de una manera de
socializacin. socializacin.
Elaborar y Ambientes y Valorando su importancia. 5.19 Elabora y utiliza 4 No - Participa en la elabora- -
utilizar materiales ambientes y materiales cin de materiales
necesarios para necesarios para crear y (mscaras, disfraces) en
crear y recrear recrear dramatizaciones forma creativa.
dramatizaciones. valorando su importancia. - Emplea ambientes
adecuados para recrear
dramatizaciones.

Prog. - 87
CARPETA
PEDAGGICA
2010

Prog. - 88
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

Ministerio de Iglesia
Educacin Catlica

Gerencia
regional de
educacin
COCOI

UGEL Coordinacin
Primaria

P.E.I. Coordinacin
C Secudaria
Direccin
O
P.A.T.
M Auxiliar de
educacin
PECUD I
T
APAFA
Tutora E
Defensa Civil
S

Docentes

Inicial Primaria Secundaria

Alumnos

Defensa Brigada Banda Cruz


Civil ecolgica Escolar Roja

Prog. - 89
ORGANIGRAMA NOMINAL

Ministerio de Educacin Iglesia Catlica


____________________ ______________

Gerencia regional de
educacin
___________________
COCOI
_____________

UGEL Coordinacin
____________________ Primaria
________________
________

Coordinacin
P.E.I._________ Secundaria
C Direccin _______________
_______________
P.A.T. ._________
O
M Auxiliar de educacin
________________

PECUD.________ I
T APAFA
_________________
Tutora_________
E
Defensa S
Civil __________

Docentes

Inicial Primaria Secundaria


______________ (Lista de profesores) _______________

Alumnos

Defensa Civil Brigada Banda Escolar Cruz Roja


___________ ecolgica ___________ _________
___________ ___________ ___________ _________
___________ ___________ _________

Prog. - 90
ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LA I.E.I.

ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LA I.E.I.

GERENCIA REGIONAL DE
EDUCACIN

ADE DE
______________________

Director
- Representa - Evala
- Frmula - Asesora
- Vela - Promueve
- Organiza - Administra

rea de Tutora rea Tec. rea de Infraest.


- Planifica Pedaggica - Diagnostica
- Organiza - Planifica - Planifica
- Promociona - Organiza - Gestiona
- Coordina - Supervisa - Programa
- Ejecuta - Orienta - Ejecuta
- Informa - Asesora - Informa Evala
- Ejecuta

Profesores
- Participa - Coordina
- Programa - Evala
- Actualiza - Colabora
- Integra - Identifica
- Desarrolla - Apoya
- Orienta - Cumple

Alumnos
- Participa - Cuida
- Asiste - Respeta
- Cumple - Construye

APAFA
- Participa en el desarrollo del P.E.I.
- Colabora para el logro de sus
actividades programadas.

Prog. - 91
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

DIRECTOR (A)

Coordinadora

Profesora (A)

PP.FF.
Alumnos Junta Directiva

Comits Equipos de
Trabajo
Cruz Roja Organizacin de
sectores
Defensa Civil Cuadro de
responsabilidades
Desayuno Escolar Cuadro de
asistencia
Distribucin de
materiales
Aseo y limpieza

Prog. - 92
ORGANIGRAMA FUNCIONAL DEL AULA

ORGANIGRAMA
FUNCIONAL DEL AULA

DIRECTOR
- Representa - Evala
- Formula - Asesora
- Vela - Promueve
- Organiza - Administra
- Dirige - Informa

COMIT DE PADRES PROFESOR PROF. E


DE FAMILIA - Participa INSTITUCIONES
- Colabora para el logro - Coordina AFINES
de las actividades - Programa. Evala - Coadyuga en la
programadas a favor de formacin integral
los nios (as). de los estudiantes

Responsable Responsable Responsable Responsable Responsable


de material de Aseo de la oracin de del botiqun y
Se encarga de Vela por la diaria conservacin primeros
repartir y conservacin del Se encargar de del medio auxilios
guardar los aseo personal de dirigir a sus ambiente Acudir a sus
materiales que sus compaeros y amigos en la Se encarga de compaeros en
la del saln.
se utilizan. oracin diaria. regar y cuidar caso de un
las plantas. accidente.

Alumnos
- Participa - Cuida
- Asiste - Cumple
- Construye

Seccin ___________

Prog. - 93
PLAN DE AULA
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1 institucin Educativa : .
1.2.2 Nivel : .
1.3.3 Edad : .
1.4.4 Turno : .
1.5.5 Seccin : .
1.6.6 Profesora : .
1.7.7 Directora : .
II. OBJETIVOS:
- Propiciar la adquisicin de hbitos de orden e higiene, relacin social y
armnica de los nios.
- Hacer del aula un centro de inters y autoaprendizaje bajo la orientacin y
gua de la profesora.
- Promover la participacin de los padres de familia en la buena formacin
de sus hijos.
- Incrementar material didctico con la participacin de los nios y padres
de familia.
- Realizar paseos y visitas.
- Organizar el comit de aula.
- Planificar y ejecutar acciones que favorezcan el desarrollo integral del
nio.
III. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES M A M J J A S O N D Respons
1. A. Administrativo:
- Elaboracin del plan de aula X Docente
- Organizar el archivo del aula con los siguientes Docente
documentos:
* Fichas de matrcula
* Nmina de matrcula de los alumnos
- Organiza el calendario Cvico Escolar. X Docente
- Registro de asistencia Docente
- Distribucin de tiempo X Docente
- Lista de cotejo X Docente
2. A. Tcnico Pedaggico
- Elaborar la Carpeta Tcnico Pedaggica X Docente
- Aplicar la lista de cotejo X Docente
- Realizar el consolidado de la lista de cotejo X Docente
- Desarrollar las unidades, proyectos y mdulos. X Docente
- Planificar y realizar paseos con fines de reforzar la Docente
experiencia directa.
- Evaluar permanentemente x x x x x x x x x x Docente

Prog. - 94
- Hacer participar al nio en el autocontrol de x x x x x x x x x x Docente
asistencia.
- Asistir a capacitaciones Docente
3. A. Social
- Realizar reuniones con los padres de familia x x x x x x x x x x Docente
- Celebrar los cumpleaos con los nios x x x x x x x x x x Docente
- Fomentar las buenas relaciones con los padres de x x x x x x x x x x Docente
familia
4. Material e infraestructura
- Implementar el material educativo x x x x x x x x x x Docente
- Ambientar el aula x x x x x x x x x x Docente
- Implementar los rincones x x x x x x x x x x Docente
- Implementar el botiqun x x Docente
IV. RECURSOS
Normas Legales:
- Constitucin Poltica
- Ley General de Educacin
- Reglamento de la Institucin Educativa
- Reglamento del aula
Tcnico - Pedaggico:
- Estructura Curricular Bsica de la Institucin Educativa
- Fichas Integrales
- Lista de Cotejo
- Registro de asistencia
- Informe del progreso del nio
Recursos Humanos:
- Directora de la Institucin Educativa
- Profesora de aula
- Padres de Familia
- Alumnos
Recursos Materiales:
- Local de la Institucin
- Aula
Recursos Financieros:
- Aporte Econmico de los padres de familia
V. EVALUACIN
- Evaluacin de los indicadores
- Supervisin educativa interna

Prog. - 95
PLAN LECTOR NIVEL INICIAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL : _____________________________________________
1.2 I.E. : _____________________________________________
1.3 Direccin : _____________________________________________
1.4 Secciones : _____________________________________________
1.5 N de Nios : _____________________________________________
1.6 Profesoras : _____________________________________________
II. DENOMINACIN:
Disfrutando y creando textos
III. FUNDAMENTACIN:
El presente plan tiene la finalidad de desarrollar en los nios y nias el hbito
lector y el placer por la lectura, formar lectores autnomos que incluyen en su
vida diaria la lectura para satisfacer sus necesidades de recreacin, cultura e
informacin. Tambin se pretende mejorar los niveles de comprensin lectora a
travs de actividades planificadas en funcin a los intereses y necesidades de
acuerdo a la realidad de los nios de nuestra Institucin Educativa.
IV. BASES LEGALES:
- Ley N 28044 Ley General de Educacin
- Ley N 27783, Ley de Bases de descentralizacin
- Ley N 27967, Ley orgnica de los Gobiernos regionales
- Decreto Supremo N 1 006-2004 ED Aprueba los lineamientos polticos
- Especficos de Poltica educativa, Abril 2004 Diciembre 2006
- Decreto Supremo N 009-2005 Reglamento de la Gestin del Sistema
Educativo
- Resolucin Ministerial N 0386-2006-ED
V. OBJETIVO GENERAL:
Promover la ejecucin de acciones para desarrollar la capacidad de leer y crear
el hbito lector y el placer por la lectura, con participacin de la familia.
VI. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Promover el hbito de la lectura en los nios.
- Implementar la biblioteca escolar.
- Lograr el desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas a la
comprensin lectora a travs de diferentes actividades.
- Lograr en los nios el placer por la lectura.

Prog. - 96
- Promover la lectura en el hogar del nio a travs de diferentes actividades.
- Lograr que el nio descubra y se familiarice con palabras significativas
- Promover la creacin de sus primeros textos
VII. METAS:
- Nios y nias de la I.E.
- Padres de familia
- Comunidad
VIII. ESTRATEGIAS:
- Utilizar la biblioteca del aula.
- Promover la lectura en el saln mediante cuentos sugeridos por los nios.
- Disfrutar del hbito de la lectura desarrollada en el aula mediante fichas de
comprensin lectora.
- Produccin de nuevos materiales para leer.
- Utilizar figuras, tarjetas ilustradas para que el nio sea capaz de crear un
cuento.
IX. ACTIVIDADES:
1. La comunidad, fuente inagotable de informacin:
- Identificar los escritos de la comunidad
- Identificar personas que puedan compartir sobre experiencias vividas
- Letrar la comunidad con temas pertinentes.
2. Lectura en la familia:
- Proporcionar textos a los padres de familia para la lectura semanal
- Producir y enviar sus producciones.
3. Libro viajero:
- Elaborar con los nios y padres un libro viajero con creaciones de textos
4. Expresin oral:
- Las chiquinoticias
* Noticias ocurridas en el hogar
* Exposicin de noticias escuchadas de los medios de comunicacin
(Lunes) ledos por los padres de familia.
- El cuenta cuentos
* Invitar a una persona (aliado) para que narre una experiencia o
acontecimiento importante de su vida.
* El nio narra e interpreta el cuento escuchado.

Prog. - 97
5. Juegos con el lenguaje
- En el momento del entretenimiento
* Los nios disfrutan contando y escuchando chistes, trabalenguas,
rimas, adivinanzas, colmos, refranes.
* Juegos con tarjetas lxicas
* Creacin de lbumes de textos
- Instrumentos
* Material de biblioteca (libros, cuentos, lbumes, revistas, peridicos)
* Afiches
* Fichas de lectura
* Tarjetas
* Lminas
* Siluetas
X. RECURSOS Y MEDIOS:
- Humanos : Profesora, padres de familia, aliados
- Materiales : Material impreso, material concreto, TV
XI. EVALUACIN:
La docente realizar un monitoreo del desarrollo del Plan Lector para verificar
cules son las estrategias que funcionan o no para ensayar nuevas estrategias
o persistir en las que han funcionado.

____________________
Docente

Prog. - 98
PLAN DE APOYO A LA FAMILIA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 GRE : Arequipa
1.2 UGEL : _____________________________________________
1.3 I.E. : _____________________________________________
1.4 N de Nios : _____________________________________________
1.5 Profesora : _____________________________________________
II. JUSTIFICACIN:
El presente plan tiene como finalidad brindar apoyo a las familias de los
alumnos del Nivel inicial de la I.E. Sor Ana, orientando su rol de padres, para
lograr familias basadas en el respeto, amor, solidaridad, comunicacin y as
contribuir a la buena formacin integral de sus hijos.
III. OBJETIVOS:
- Motivar la participacin de los padres de familia en la educacin de sus hijos.
- Orientar a los padres de familia en la cultura de crianza de sus hijos.
- Fomentar el respeto en el trato de los miembros de la familia.
- Brindar consejos prcticos para afianzar la confianza y autoestima de sus
hijos.
- Propiciar el dilogo en las interrelaciones familiares.
IV. FORMAS LEGALES:
- Constitucin Poltica del Per
- Ley N 28044, Ley General de Educacin
- Ley N 2660, Ley de Proteccin frente a la Violencia Familiar
- D.S. N 005-2004 MINDES, Plan Nacional de Apoyo a la Familia 2004 2001
- D.S. N 015-2002-ED, reglamento de la GRE y UGEL
- M.M. N 667-2006-ED Aprueba el Diseo Curricular de Educacin Bsica.
V. ALCANCES:
- Todos los padres de familia del Nivel Inicial.
- Todos los nios del Nivel Inicial.
VI. METAS:
- Nios de la Institucin Educativa Inicial
- Padres de familia del Nivel Inicial
- Comunidad

Prog. - 99
VII. ESTRATEGIAS:
- Charlas a padres de familia
- Dinmicas
- Difusin de temas escogidos por medio de trifoliados
- Video y temas seleccionados
VIII. ACTIVIDADES
1. Tema: La ponchera escolar
2. Tema: Higiene y limpieza
3. Tema: Sobre la comunicacin y respeto familiar
4. Tema: Proyecto de vida
5. Tema: Patrones de crianza
6. Tema: Prctica de valores
IX. CRONOGRAMA:
Cronograma
Actividades
M J A S O N
1. La lonchera escolar
2. Higiene y limpieza
3. Sobre la comunicacin y respeto familiar
4. Proyecto de vida
5. Patrones de crianza
6. Prctica de valores

X. INSTRUMENTOS:
- Material bibliogrfico
- Entrevistas
- Encuestas
XI. RECURSOS:
Humanos: Docentes, profesionales, padres de familia, alumnos
Materiales: Videos, afiches, trifoliados, papelotes, plumones
Econmico: Segn las necesidades
XII. EVALUACIN:
La evaluacin se realizar al finalizar cada actividad programada.

____________________

Prog. - 100
Docente
PROYECTO CURRICULAR DEL AULA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL : _____________________________________________
1.2 I.E. : _____________________________________________
1.3 Direccin : _____________________________________________
1.4 Seccin : _____________________________________________
1.5 N de Nios : _____________________________________________
1.6 Profesora : _____________________________________________
II. FINALIDAD:
El presente Plan se ha elaborado con la finalidad de dar cumplimiento a normas
educativas, teniendo como base la problemtica del aula. El mismo que permite
buscar alternativas de solucin con el apoyo del padre de familia, alumnos y la
I.E., de esta manera se brindar un buen servicio educativo.
III. OBJETIVOS:
3.1 En funcin al alumno
- Orientar la accin educativa hacia el desarrollo integral del nio
- Adaptar el ambiente escolar
- Conocer e identificar las caractersticas de los nios de 4 a 5 aos
- Orientar sus actividades fsicas y mentales en bienestar de su salud y
desarrollo integral
- Establecer normas de conducta social, moral y cvica
- Incentivar el desarrollo de manifestaciones crticas de literatura, pintura,
msica, danza y teatro
- Organizar a los nios en grupos de aprendizaje
- Detectar problemas psicolgicos, biolgicos, sociales y coordinar con el
especialista para el tratamiento oportuno.
3.2 En funcin del nivel y a la docente
- Coordinar las actividades en base a lo programado y establecido por la
UGEL y la I.E.
- Organizar y archivar la documentacin requerida
- Organizar, implementar y renovar el material del aula
- Conservar el mobiliario y enseres del aula
- Participar en grupos de interaprendizaje entre docentes
- Implementar el Area de recreacin.
3.3 En funcin de los PPFF y Comunidad

Prog. - 101
- Orientar a los padres de familia en la educacin integral de sus hijos.
- Coordinar la participacin y apoyo con instituciones profesionales de su
entorno.
- Contribuir en la elaboracin de material educativo y ambientacin del
aula.
IV. MEDIOS:
4.1 Humanos:
- Participacin de los nios en el proceso enseanza aprendizaje
- Colaboracin de los padres de familia a travs de los comits de aula
- Participacin de los aliados
4.2 Tcnico pedaggicos:
- Estructura Curricular Bsica
- Distribucin del tiempo y las actividades
- Programacin Curricular: Unidades, Proyectos, Mdulos y Talleres
- Registro de Asistencia, Evaluacin y Anecdotario
- Perfil del nio.
4.3 Administrativas:
- Fichas Integrales (llenadas)
- Directorio de los nios
- Cuadros de los nios
- Cuadros de control de peso y talla
- Archivo de oficios, reuniones, directivas, etc.
V. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES CRONOGRAMADAS:

ACTIVIDADES TIEMPO
5.1 En Funcin al Alumno:
- Ambientar el aula para el recibimiento de nios Abril
- Preparar el programa de adaptacin Marzo
- Aplicar los tem de evaluacin de entrada Marzo
- Dirigir y orientar el proceso de enseanza aprendizaje Permanente
del nio
- Coordinar con la Direccin, PP.FF., especialistas,
psiclogo, dentista, etc.
- Renovar permanentemente la ambientacin del aula Marzo Abril
- Motivar permanentemente a los nios para lograr Permanente

Prog. - 102
aprendizajes significativos Permanente
- La maestra ser el mejor modelo para el nio Marzo Abril
- Elaborar normas y carteles de ambientacin.
5.2 En Funcin al Nivel y a la Docente
- Elaboracin de documentos de la I.E. de PCA,
Reglamento Interno, PAT, etc. Marzo Abril
- Reparacin y distribucin del mobiliario
- Elaboracin de material educativo en funcin a los Marzo
recursos propios y al nio Marzo Abril
- Elaboracin, programacin y aplicacin de la Lista de
Cotejo o Evaluacin de entrada. Marzo Abril
- Tabulacin de la Ficha Integral y Lista de Cotejo
- Desarrollar actividades de acuerdo al calendario cvico Marzo Abril
escolar Marzo Abril
- Elaborar, ejecutar y evaluar la programacin
- Programar y desarrollar actividades de Defensa Civil Permanente
- Aplicar estrategias de metodologa activa Permanente
- Organizar y participar comprometidamente en los grupos Bimestral
de interaprendizaje entre docentes
- Adquisicin de juegos recreativos. Permanente
5.3 En Funcin de los PP.FF. y Comunidad Permanente
- Conocer el entorno a travs del diagnstico
- Organizar y conformar el Comit de Aula Marzo
- Organizar la Escuela de Padres y ejecutarla Marzo Abril
- Coordinar con los PP.FF. para su apoyo en actividades de Permanente
implementacin y elaboracin de material
- Coordinar con aliados Marzo Abril
Permanente

______________________
Docente

Prog. - 103
PLAN DE TUTORIA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 I.E. : _____________________________________________
1.2 Nivel : _____________________________________________
1.3 Director : _____________________________________________
1.4 Profesoras : _____________________________________________
1.5 Edad de los nios: _____________________________________________
II. JUSTIFICACIN:
El presente Plan de Tutora tiene como finalidad contribuir a la formacin y
orientacin integral del Educando dentro del marco socio-econmico-cultural en
el cual se desenvuelve. Asimismo detallar, cronogramar, desarrollar y evaluar
las acciones a cumplirse de acuerdo al programa.
III. OBJETIVOS:
3.1 Generales
- Desarrollar acciones educativas orientadas a influir positivamente en la
formacin del educando.
- Orientar a los educandos y padres de familia para el logro de una mejor
prctica de valores humanos.
3.2 Especficos
- Promover un clima de dilogo y comprensin en el hogar, escuela y
comunidad.
- Orientar al educando para fortalecer su autonoma y el respeto a su
prjimo.
- Crear y/o fortalecer la conciencia de los padres de familia con respecto
a la educacin de sus hijos
- Promover el cultivo de valores y actitudes positivas en el educando.
- Fomentar y estimular la convivencia pacfica en el hogar; escuela y
comunidad.
- Conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos del aula.
IV. ACCIONES:
Con los Padres de Familia
- Conocer los estilos de los padres de familia (cmo viven en el hogar)
- Promover su participacin e inters en lo que realiza su nio (todo el ao)
- Reuniones permanentes con los padres de familia
- Informar, orientar a los padres de familia la influencia de los medios de
comunicacin en la educacin de sus hijos.

Prog. - 104
Con los alumnos
rea Personal Social
- Estimular la autoestima de los nios
- Promover la conciencia ecolgica
- Formacin de hbitos en los nios, limpieza, puntualidad, disciplina,
respeto, orden, etc.
- Utilizacin de las palabras mgicas y formacin de hbitos de urbanidad y
valores: cortesa, respeto, solidaridad, delicadeza, responsabilidad, etc.
rea de Accin y promocin de la salud integral
- Conocer y realizar simulacros de sismos u otros
- Dialogar sobre su adecuada alimentacin
- Promover la salud fsica e integridad al no recibir de extraos dentro y
fuera de la I.E., objetos, alimentos o favor sin conocimiento de sus padres.
rea de Promocin Familiar y Comunitaria
- Dialogar sobre la importancia de la familia
- Reconocer a las instituciones de la Comunidad: Funciones y servicios que
ofrecen
V. CRONOGRAMA:
Cronograma
Actividades del Plan de Tutora
A M J J A S O N D
1. Con los padres, elaborar una encuesta para x
recopilar la informacin deseada (estilos de
padres de familia)
2. Entrevistas personales de acuerdo a un cronograma a x
los PP. FF.
3. Area Personal Social x x x x
4. Area de accin y promocin de la salud integral x x
5. Area de promocin familiar y comunitaria x x x
6. Desarrollo y seguimiento del Plan de Tutora x x x x x x x
7. Evaluacin del Plan de Tutora x x

VI. METODOLOGIA:
Mediante la tcnica de entrevistas, conversaciones, dinmicas y dilogos
VII. RECURSOS:
Humanos: Personal Directivo, Docente, Administrativo, Alumnos, Padres de
Familia, Personal Especializado (Psiclogo, Dentista, etc)
Materiales: Pizarra, plumn, papeles, tiles de escritorio, afiches,
anecdotario, equipo de sonido, videos, encuestas, etc.

Prog. - 105
Financieros: Direccin, Comit de Aula, Donaciones.
VIII. EVALUACIN:
- En forma bimestral, entrega de tarjetas de informacin
- Se toma en cuenta las opciones de los padres de familia.

______________________
Profesora

Prog. - 106
PERFIL EDUCATIVO DEL NIO Y DE LA NIA DE EDUCACIN INICIAL
Se identifica como persona (nio, nia) y como miembro de su familia y de una
comunidad, valorando su identidad personal y cultural.
Comparte con los otros respetando las diferencias culturales, sociales y fsicas.
Demuestra actitudes solidarias, cooperativas y de respeto en las interacciones
con pares y adultos.
Demuestra autonoma en sus acciones, sus opiniones, sus ideas.
Demuestra seguridad y confianza en si mismo, en sus relaciones con los dems
y con el conocimiento.
Conoce y controla su cuerpo y practica hbitos que le permiten conservar su
salud integral.
Utiliza el lenguaje oral de manera ajustada a las diferentes situaciones de
comunicacin para expresar sus ideas sentimientos y experiencias, en la
construccin de significados y regular la propia conducta,
Descubre y valora la lengua escrita como instrumento de comunicacin,
informacin y disfrute.
Produce textos acercndose a las formas convencionales de escritura y para ser
dictados al adulto; comprende e interpreta lo que dice un texto usando
estrategias de anticipacin y verificacin de los contenidos del mismo.
Inventa y descubre diversos instrumentos, formas de comunicacin, expresin y
representacin: lingsticas, corporales, plsticas, musicales.
Establece relaciones lgico-matemticas y las utiliza en situaciones de su vida
cotidiana, plantea y resuelve problemas.
Utiliza diversas estrategias cognitivas de exploracin y de descubrimiento, de
planificacin y de regulacin de la propia actividad para construir aprendizajes
significativos.
Conoce y valora las caractersticas culturales propias de la comunidad a la que
pertenece.
Conoce y relaciona hechos, fenmenos y situaciones del ambiente natural y
social y los explica.
Valora la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana,
manifiesta hacia l actitudes de respeto y cuidado.
Demuestra actitudes de valoracin y respeto por el trabajo propio y de los otros,
sus producciones y funcin social.

Prog. - 107
PERFIL DE LOS ALUMNOS

PERFIL IDEAL DE LOS NIOS Y NIAS


- Los nios y nias se integren rpido al grupo respetando las diferencias de ste.
- Exprese y comparta sus ideas con un lenguaje claro y sencillo de acuerdo a su
edad.
- Demuestre responsabilidad en las diferentes actividades cotidianas.
- Demuestre segundad y confianza en si mismo en sus relaciones con los dems.
- Se valora como persona dentro de su grupo familiar y social.
- Practica los valores y hbitos adquiridos.
- Demuestra solidaridad, coopera y respeta a los dems.
- Demuestra amor, cuidado y respeto a la naturaleza creada por Dios.
- Crea y descubre formas de comunicacin.
PERFIL REAL
- Dificultad en la integracin rpida al grupo.
- Falta de hbitos de aseo y orden.
- Son comunicativos y participativos.
- Muestra responsabilidad en las actividades cotidianas.
- Es egocntrico. No comparte materiales.
- Son cariosos.
- Vocabulario inadecuado para su edad.

Prog. - 108
PERFIL DEL MAESTRO

1. Ser responsable y respetuoso con sus semejantes.


2. Demostrar una actitud democrtica y solidaria.
3. Demostrar disposicin para el trabajo en equipo.
4. Manifestar disposicin por la innovacin y la investigacin.
5. Poseer un pensamiento crtico y creativo.
6. Demostrar equilibrio y madurez emocional.
7. Manifestar sensibilidad al cambio social.
8. Defender los derechos humanos y el equilibrio ecolgico.
9. Demostrar un manejo eficiente de la Tecnologa Educativa.
10. Ser un orientador y facilitador del aprendizaje.
11. Poner capacidad para analizar y aplicar innovaciones.
12. Aplicar eficazmente la Psicologa en la comunicacin.
13. Demostrar una actitud adecuada en el trabajo con los nios.

Prog. - 109
REGLAMENTO INTERNO DEL AULA
I. DATOS INFORMATIVOS
AULA : ___________________________________________________
EDAD : ___________________________________________________
TURNO : ___________________________________________________
PROFESORA: __________________________________________________
II. FUNCIONES DE LA PROFESORA
- Distribuir el tiempo de las actividades significativas.
- Mantener al da las fichas de matrcula.
- Organizar los grupos de trabajo.
- Controlar la asistencia de los nios.
- Llevar el registro de evaluacin al da.
- Fomentar y mantener la disciplina entre los nios, la armona y el
compaerismo.
- Informar del avance del nio oportunamente a los padres de familia.
- Entregar las tarjetas de informacin del progreso de su nio.
- Contribuir con los nios (as) en su formacin integral.
- Incentivar los hbitos de aseo, orden, honradez, veracidad, puntualidad,
respeto y cumplimiento.
III. DEBERES DE LOS NIOS (AS)
- Llegar a la hora de ingreso.
- Deben asistir correctamente uniformados.
- Deben participar en las actividades del calendario cvico - escolar en la
formacin general, ninguno debe quedarse en las aulas.
- El aseo personal y del aula sern observados permanentemente.
- El nio (a) puede jugar, hablar, correr y manifestar otras inquietudes sin
llegar a la indisciplina.
- Por ningn motivo podrn llevarse material de la institucin educativa a su
casa.
- En caso de deterioro de algn material, los Padres de familia se harn
responsables por el arreglo o sustitucin del mismo.
- Por ningn motivo traern juguetes u otros objetos al aula sin autorizacin
de la docente ya que en caso de deterioro de stos la docente no se
responsabiliza.
- Utiliza el lenguaje oral como medio de interaccin y comunicacin con los
otros.
- Demuestra curiosidad por interpretar y producir imgenes y textos
iniciando la exploracin de la lengua escrita.

Prog. - 110
- Aplica sus conocimientos lgico - matemticos en la solucin de
problemas cotidianos.
- Se interesa por el significado y sentido de su relacin con Dios iniciando
su formacin religiosa.
- Todos los alumnos son responsables del buen estado y conservacin del
aula y mobiliario.
- Las inasistencias deben ser justificadas por el padre y/o apoderado.
IV. DE LOS PADRES DE FAMILIA
- Enviar a sus hijos con puntualidad y aseados.
- Tiene el deber de conocer y hacer cumplir el reglamento interno del aula.
- Debern asistir a las reuniones, citaciones y brindar su participacin en
actividades en beneficio de su nio.
- No deben interrumpir las horas de clases, se les atender en el da
indicado.
- Debern inculcar valores a sus hijos mediante el ejemplo, ya que se
reflejar en su comportamiento en el aula.
- Debern cumplir con enviar los materiales completos necesarios para la
realizacin de las actividades.
V. DE LA AUXILIAR
- Es la inmediata colaboradora de la profesora y la ayudar cuando sta la
solicite.
- Se encargar del cuidado de los nios en todo momento.
- No podr tomar decisin ni entregar documentos sin previa autorizacin.
- Reemplaza a la docente en caso de ausencia en el aula, desarrollando las
actividades normalmente.
- La auxiliar no se responsabiliza del cuidado de los nios no recogidos a
tiempo.

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NORMAS DE CONVIVENCIA

1. Cumplir con el reglamento interno.


2. Comunicacin constante con todo el personal.
3. Escuchar y respetarlas opiniones de los dems.
4. Buscar y mantener la unin entre todo el personal de la Institucin Educativa.
5. Ser solidario unos a otros.
6. Respeto mutuo con la comunidad educativa.
7. Utilizar lenguaje adecuado en las reuniones.
8. Compaerismo y ayuda mutua.
9. Compartir con los dems lo que se tiene.

NORMAS DEL AULA

1. Saludar a Dios.
2. Llegar temprano a la I.E., bien uniformado.
3. Saludar a los profesores y compaeros.
4. Cumplir con las tareas y las responsabilidades.
5. Obedecer y atender a la docente.
6. Levantar la mano para hablar.
7. Evitar jugar en el aula.
8. Mantener la clase limpia.
9. Respetar al profesor(a) y compaeros(as).
10. Trabajar en el grupo con responsabilidad.

Prog. - 112
ACTA DE CONSTITUCIN
En la I.E. ____________________________________________________________
a los _____ das del mes de ___________________ del __________ siendo las
_______ horas se reunieron los padres de familia del nivel inicial del aula de ______
______________ bajo la direccin y asesoramiento de la Direccin y la docente, con
la finalidad de elegir al comit del aula, cuyos integrantes sern elegidos
democrticamente. Este qued conformado de la siguiente manera:
Presidente / Presidenta:______________________________ DNI: ______________
Secretario / Secretaria :______________________________ DNI: ______________
Tesorero / Tesorera :______________________________ DNI: ______________
Vocal :______________________________ DNI: ______________
Los mismos que presentaron el juramento de estilo, comprometindose a trabajar en
mejora del ______________ y en beneficio de los nios y nias.

Apellidos y Nombres Firma


01
02
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08
09
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REGLAMENTO DEL COMIT DE AULA
1. Disposiciones Generales
1.1 El reglamento tiene por finalidad nominar las funciones de los padres de
familia.
1.2 El ms alto organismo representativo del aula se denomina comit de aula.
1.3 El comit de aula es un organismo que coordinar con la profesora de aula y
el director de la Institucin Educativa.
1.4 El comit tiene como fin principal contribuir con el progreso del aula,
procurando la comunicacin integral y con la participacin de todos los
padres de familia de la seccin.
2. De los objetivos
Son objetivos del Comit de Aula:
a. Colaboraren la solucin de problemas y necesidades del aula.
b. Colaboran con la profesora en la formacin integral de los nios.
c. Proteger los materiales del aula.
d. Participar directamente en la adquisicin de material educativo.
e. Apoyar a la profesora en las actividades del calendario cvico escolar.
3. De la Estructura orgnica
5.1 El comit de aula estar conformado de la siguiente manera:
- Presidente
- Vicepresidente
- Secretaria
- Tesorera
- Vocal
5.2 El rgano del Comit de Aula ser la profesora de la seccin y se realizar
las siguientes funciones:
a. Asesorar el Comit de Aula en formacin de su trabajo anual.
b. Asesorar y apoyar el Comit de Aula en la organizacin de actividades.
c. Colaborar en el seguimiento de la ejecucin de las actividades del programa.

Prog. - 114