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27IdeasPracticas PDF
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En esta gua los doctores Wesley Hiler y Richard Paul, de la Fundacin para el Pensamiento Crtico, resumen en
forma compacta 27 ideas prcticas para mejorar la enseanza escolar promoviendo simultneamente tanto el
aprendizaje activo y cooperativo, como el pensamiento crtico.
En esta presentan los fundamentos de las ideas expuestas en el libro Cmo mejorar el aprendizaje de los
estudiantes (http://www.criticalthinking.org/resources/spanish.shtml) de forma que los docentes dispongan de un documento breve que
les permita recordar permanentemente algunos principios bsicos que deben tener en cuenta cuando imparten
instruccin u orientacin a sus estudiantes.
Las sugerencias o estrategias de enseanza contenidas en este documento suministran ideas para iniciar un
proceso que permita a los estudiantes pensar (reflexionar) sobre los contenidos que se espera que comprendan,
aprender a usar lo que aprendan y utilizar el poder de sus propias mentes para comprender las cosas. De estas
estrategias, el docente puede aplicar las que ms se acomoden a su estilo de enseanza en cualquier asignatura y
para cualquier tema.
Esta gua hace parte de la serie Gua del Pensador, editada por el Dr. Richard Paul y la Dra. Linda Elder, tambin
de la Fundacin para el Pensamiento Crtico (http://www.criticalthinking.org). EDUTEKA recomienda los documentos publicados
en espaol por esta Fundacin que se encuentran en la direccin:
http://www.criticalthinking.org/resources/spanish.shtml
CONTENIDO
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avanzado o procede muy rpidamente, ellos no podrn la variedad como la evaluacin de las ideas. Cada vez
entenderlo ni asimilarlo. que se agrandan los grupos, una idea recibe ms
As como a veces usted complementa sus instrucciones escrutinio. Los estudiantes se dan cuenta que la idea
orales con una demostracin visual de lo que quiere que necesita modificarse. As, con cada paso la idea mejora
sus estudiantes hagan, es beneficioso modelar para en calidad.
ellos los tipos de procesos de pensamiento que quiere 15) Pida a sus estudiantes que redacten
que practiquen. Ilustrar cmo leer cuidadosamente, ejercicios de pre-escritura.
formular preguntas, o solucionar problemas ensea lo Antes de dar la conferencia o que sus estudiantes lean
que usted quiere que hagan mucho ms que las meras sobre un tema, pdales que, en cinco minutos, escriban
instrucciones orales. Por eso es crucial que usted ilustre unas notas preliminares, personales, sobre el tema que
el trabajo al nivel del estudiante y no al nivel de un se va a tratar. Pueden usarlas luego como base para
experto. Esto incluye cometer errores y corregirlos, lo una discusin en clase o en grupos pequeos. Esto sirve
que ensea a los estudiantes que los callejones sin varios propsitos. Logra que cada estudiante piense
salida y los errores son inevitables, pero es posible activamente sobre el tema y activa los conocimientos y
identificar cuando se han metido en un callejn o las experiencias previas del estudiante. Cuando los
cometido un error. estudiantes piensan sobre el material y anotan sus
12) Utilice el mtodo socrtico para plantear ideas, podrn contribuir ms efectivamente a las
preguntas. discusiones del grupo o de la clase. Y por ltimo,
Use con regularidad el mtodo socrtico para hacer cuando sus mentes estn lidiando con sus ideas y las de
preguntas a sus estudiantes: Qu quiere decir cuando sus compaeros, podrn comprender y retener mejor
usa esa palabra? Qu precisin trata de hacer? Qu conceptos nuevos.
evidencia hay para apoyar esa aseveracin? Es 16) Asigne tareas escritas que requieran
confiable la evidencia? Cmo lleg a esa conclusin? pensamiento independiente.
Pero, cmo puede explicar esto? Ve lo que eso Con regularidad, solicite durante su clase tareas
implica? Cules seran los efectos no deseados de su escritas. usted no necesita corregir todos los escritos
propuesta? Cmo cree que sus opositores ven esa que le entreguen. Puede escoger al azar una muestra
situacin? Cmo pueden ellos responder a tus de estos, o pedir a sus estudiantes que selecciones el
argumentos? mejor trabajo para revisarlo y entregarlo para ser
13) Fomente la colaboracin. calificado. Solicitar a los estudiantes que critiquen los
Con frecuencia, divida la clase en grupos pequeos (de trabajos escritos por los dems, puede disminuir
dos, tres o cuatro estudiantes), asgnales tareas considerablemente el tiempo que usted necesita para
especficas y lmites de tiempo. Luego, pdales que leerlos y hacerles comentarios. La crtica de los pares
informen qu parte de la tarea completaron, qu ofrece a los estudiantes la posibilidad de recibir
problemas tuvieron y cmo los resolvieron. Esto provee retroalimentacin importante sin sobrecargar al
una excelente manera para que los estudiantes realicen maestro. Tambin, desarrolla apreciacin por los
tareas difciles y logren una mejor calidad de trabajo criterios necesarios para una buena redaccin, habilidad
que cuando trabajan solos. Los estudiantes pueden para reconocer errores y la necesidad de mejorar los
descubrir mucho del contenido del curso por s mismos escritos.
cuando trabajan en grupos pequeos en tareas Es difcil sobreestimar el beneficio que brinda la
escogidas antes de leer sobre el tema o recibir escritura a la calidad del pensamiento y la contribucin
explicaciones del maestro. Los estudiantes que a especial que le hace a esta la revisin de trabajos
menudo tienen que explicar o argumentar sus ideas con escritos. La escritura obliga a las personas a plasmar
sus pares y escuchar y evaluar las ideas de estos, sus pensamientos en palabras, unir las palabras para
pueden lograr un progreso significativo en mejorar la formar pensamientos completos y organizarlos en
calidad de su forma de pensar. prrafos que fluyan de manera lgica. Todo esto obliga
14) Trate de usar la enseanza en pirmide. a que los estudiantes reflexionen mejor, lo que conduce
Pida que los estudiantes discutan una pregunta o a un incremento en su forma de pensar. Adems, pone
problema en parejas para llegar a un consenso. Luego de manifiesto el pensamiento. Los estudiantes van a
pida a cada pareja que se junte con otra hasta llegar a reflexionar sobre nuevas ideas a medida que escriben y
un consenso. Entonces dos grupos de cuatro se juntan al leer lo escrito, encontrarn con frecuencia razones
y as sucesivamente. Esta es una tcnica excelente para para revisarlo. La revisin es esencial para desarrollar
involucrar a cada estudiante y desarrollar su confianza tanto el pensamiento como la expresin disciplinada de
para exponer sus ideas a sus pares. No es difcil para este. Cuando nos vemos obligados a observar nuestro
ellos hablar con otro estudiante, y una vez que han trabajo aprendemos a plantearnos preguntas cruciales y
expresado y aclarado sus ideas, no es tan difcil hablar a evaluar el pensamiento y como lo expresamos.
en grupos de cuatro, ocho o diecisis. Esto no slo 17) Pida que los estudiantes que evalen los
ensea a cada estudiante a participar, sino que las trabajos de los dems.
ideas de los estudiantes forman parte del esfuerzo Asigne a los estudiantes, o a grupos de estos, la tarea
grupal como un todo. Es una manera de ampliar tanto de evaluar los trabajos de sus compaeros. Estas
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acciones pueden tomar muchas formas como evaluar y perspectivas diferentes sobre algn asunto de
comentar el trabajo de una persona en particular. Se actualidad como las clulas madre o el aborto. Los
escoge el mejor del grupo y se comparte su trabajo dilogos tambin pueden versar sobre los distintos
con el resto de la clase, suponiendo que el estudiante puntos de vista de partes opuestas en una disputa
ya est listo para entregar la tarea o someterse a un internacional. O podra generarse un dilogo entre una
examen o prueba. Las notas de las evaluaciones hechas persona liberal y una conservadora. Se dice a los
por los pares se deben entregar. La evaluacin por estudiantes que las personas involucradas en el dilogo
parte de estos tiene ventajas para todos porque alivia la deben ser inteligentes, racionales y sin prejuicios.
carga del instructor y es til para las partes. Tanto para Para que los estudiantes redacten un dilogo, se
quien evala como para quien es evaluado. Los requiere que piensen desde dos perspectivas diferentes.
estudiantes tienden a trabajar ms cuando saben que Escribirlo les facilita ver el punto de vista de una
sus compaeros de clase van a ver su trabajo. Tienen persona con quien no estn de acuerdo y hacerlo sin
mayor motivacin para dar lo mejor de s mismos prejuicios. Tambin los obliga a posibilitar que personas
cuando tienen un pblico real. Tambin, tienden a con perspectivas diferentes se comuniquen entre s, que
tomar los comentarios y sugerencias ms en serio, en presenten objeciones y preguntas y propongan
lugar de atribuir la crtica a la arbitrariedad del maestro. alternativas. Los estudiantes deben decidir entonces
Pero quizs la ventaja ms importante es para los cmo responderlas. Esto los obliga a desarrollar an
estudiantes que realizan la evaluacin. Estos ganan ms su comprensin de cada perspectiva y las
mucho en la apreciacin de los criterios que sustentan fortalezas y debilidades de esta. Tambin les ayuda a
lo que es un buen trabajo, al aplicarlos a trabajos que darse cuenta de por qu las personas pueden tener una
no son propios. Cuando justifican o explican sus posicin particular y cmo le responderan ellos con
comentarios y sugerencias, estn obligados a puntos de vista alternos. Los estudiantes tienden a
argumentar esos criterios explcitamente. presentar argumentos mucho ms fuertes para las
18) Utilice cuadernos de aprendizaje. distintas perspectivas cuando escriben los dilogos.
Sus estudiantes deben tener un cuaderno de dos Para poder redactar un dilogo efectivo, tienen que
columnas: solicteles que anoten en la primera el sentir empata por aquellos que argumenten un punto
material que aprenden de la lectura y de la redaccin y, de vista que ellos no aceptan. Describir nicamente el
en la segunda, pdales que anoten los pensamientos punto de vista de un adversario no requiere mucha
que les surgen como reaccin a lo que estn empata.
aprendiendo. En esta ltima, se incluira adems, 21) Solicite a los estudiantes que expliquen tanto
preguntas, hiptesis, su propia reorganizacin del su propsito como su tarea.
material, sus propias grficas y tablas, comentarios Animar a los estudiantes a que expliquen la tarea les
sobre sus procesos de pensamiento y su progreso. ayuda a aclarar cualquier malentendido antes de
Estos cuadernos pueden compartirse en grupos, comenzarla. Despus de explicar con sus propias
acompaados por la discusin de las ideas de los palabras el propsito de una tarea, los estudiantes
estudiantes. Las hiptesis y preguntas pueden servir de podrn enfocarse mejor en ese propsito y seguir
base para futuras asignaciones o para proyectos trabajando en mayor armona con el propsito
especiales; los cuadernos se pueden entregar planteado, en lugar de irse por las ramas.
peridicamente para recibir retroalimentacin del 22) Estimule a los estudiantes para que
maestro. determinen el paso a seguir.
19) Organice debates. Pida que los estudiantes que planteen el paso siguiente
En ocasiones estimule a sus estudiantes para que en el estudio del tema que actualmente se est
realicen debates sobre asuntos controversiales. Por tratando. Dado lo que ya sabemos de este tema, qu
ejemplo, pregunte cuntos en la clase piensan que la creen que debemos hacer o en qu nos debemos
educacin fsica debe ser requisito para todos los enfocar ahora? Qu informacin necesitamos? Qu
estudiantes de la escuela. Cuando alcen las manos para pretendemos descifrar? Cmo podemos verificar
responder, escoja dos o tres estudiantes que piensan nuestra hiptesis?.
que debe ser requisito. Pdales que se junten y Solicite que la clase decida lo que se debe hacer a
desarrollen sus argumentos. Haga lo mismo con continuacin. Esta estrategia desarrolla la autonoma de
aquellos que creen que la educacin fsica no debe ser pensamiento y la responsabilidad intelectual. Desplaza
requisito. Los grupos utilizan parte del tiempo de la parte de la carga hacia el(los) estudiante(s) porque
clase para desarrollar sus estrategias y presentan sus deben precisar en qu se deben enfocar. Los
debates al da siguiente. Terminado este, pregunte a los pensadores independientes deben desarrollar el hbito
estudiantes que no opinaron inicialmente qu de evaluar dnde estn, qu saben y qu otras cosas
argumento los convencieron y por qu. necesitan saber. Permitir que la clase tome decisiones
20) Solicite a sus estudiantes escribir dilogos estimula en los estudiantes un sentido de control sobre
constructivos. lo que van a hacer; se genera as, ms compromiso de
Asigne a sus estudiantes una tarea escrita en la que parte de estos y a mayor compromiso ms motivacin.
expongan dilogos imaginarios entre personas con
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23) Pida a los estudiantes que documenten su peridica acompaada de palabras de estmulo ayuda a
progreso. mantener la motivacin.
Solicite a sus estudiantes que escriban lo que piensan 26) Fomente la auto evaluacin.
sobre un tema antes de empezar a estudiarlo. Detalle exactamente cuales son los criterios
Terminada la leccin, pdales que escriban lo que ahora intelectuales que usar en sus evaluaciones para
piensan sobre el mismo tema y que lo comparen con el calificar los trabajos de los estudiantes. Ensee a los
texto anterior. Una ventaja de esta tctica es poner a estudiantes a evaluar su propio trabajo, utilizando esos
los estudiantes a reflexionar sobre un tema antes de criterios. Para iniciar, puede solicitar a los estudiantes
exponerlos a lo que el maestro y el libro de texto dicen que formulen los criterios que ellos consideran
sobre este. Sin embargo, su mayor fortaleza reside en importantes en a evaluacin de su trabajo. A partir de
demostrarles claramente a los estudiantes el progreso esa formulacin la clase puede discutir cun apropiado
que han alcanzado. Todo queda plasmado en el papel y es cada criterio propuesto. Otra forma de ensear auto
ellos pueden observar cmo ha cambiado su manera de evaluacin es darles copias de trabajos anteriores (un
pensar. Hasta puede usted integrar este ejercicio a sus trabajo de A, uno de C, uno de D; sin nombres, por
evaluaciones dando crdito al progreso logrado por supuesto), y pedirles asignar un calificacin a cada uno.
cada estudiante. Luego, con los estudiantes trabajando en grupos
24) Descomponga proyectos grandes en partes pequeos, pdales un consenso sobre las notas y los
ms pequeas. criterios para asignarlas. En discusin con toda la clase
Asigne una serie de pequeas tareas escritas, cada una se pueden compartir los resultados anteriores y usted
con un sub-tema del tema ms amplio. La tarea final tendr la oportunidad de referirse a cualquier punto
puede ser reunir las diferentes secciones en un trabajo importante que se les haya escapado a los estudiantes.
de mayor alcance. Pida luego a los estudiantes disear Los criterios que usted utiliza para evaluar los trabajos
una serie de tareas similares para cuando se frenen en de los estudiantes son ms obvios para usted que para
la realizacin de algn proyecto grande. Los estudiantes ellos. Enumerar los criterios no es lo mismo que
que se bloquean con proyectos grandes a menudo no utilizarlos. Reconocer cundo se cumplen estos criterios
los dividen en tareas pequeas, ms manejables. y cundo no, y poder revisar algo hasta que se acerque
Asignarles tareas cortas y relativamente fciles, les ms a los criterios establecidos es algo que requiere
permite completar cada una como si fuera una unidad, bastante prctica. Los estudiantes no adquieren esta
algo mucho menos intimidante que un trabajo largo. Al habilidad recitando principios abstractos.
combinar los escritos cortos en una redaccin ms Ensear a los estudiantes cmo evaluar su propio
larga, los estudiantes no slo vuelven a pensar sobre lo trabajo es una de los aspectos ms importantes que
que ya escribieron, sino que logran completar un escrito usted puede ensear para lograr mejora en la calidad
ms extenso y sofisticado. Desarrollan as confianza en de los trabajos acadmicos.
su habilidad para completar proyectos mayores. 27) Ensee aplicaciones tiles.
25) Fomente el descubrimiento. Hasta donde sea posible, ensee conceptos dentro del
Disee actividades para que los estudiantes descubran contexto en que se utilizan, como herramientas
por si mismos los conceptos, los principios y las tcnicas funcionales para solucionar problemas reales y analizar
antes de presentar el material en una conferencia o asuntos importantes. Aprendemos lo que nos preciamos
lectura. Promover en la clase una discusin para buscar de saber. Cuando sencillamente se les dice a los
respuesta a un problema, facilita tales descubrimientos. estudiantes que lo que aprenden es valioso y
Por lo general estas actividades son ms efectivas si se empoderador, pero nunca experimentan ese valor y
realizan en grupos pequeos, y no de manera poder, tienden a dudar que en verdad lo que aprenden
individual. Tambin ayuda en la instruccin que los es importante.
estudiantes discutan los problemas que surgieron y la Continuamente debemos demostrar el valor de lo que
forma en que los resolvieron. enseamos. Ningn argumento abstracto engendra la
Los estudiantes entendern mejor cualquier cosa si la conviccin sincera y arraigada de que el conocimiento
descubren ellos mismos. Aprendern no slo que as es, es valioso. Desarrollar esta conviccin requiere de la
sino que entendern por qu es as. De esta manera los oportunidad de usar ese conocimiento. Si los
estudiantes adquieren prctica en descifrar cosas y estudiantes empiezan con una pregunta o un problema
resolver problemas ellos mismos, en vez de tener que interesante, y encuentran que progresan ms si pueden
buscar instrucciones del maestro acerca de qu hacer y identificar los conceptos y cuentan con las destrezas
cmo hacerlo. Adems, mientras ms experiencias que provee la leccin, valorarn ms los contenidos de
personales tengan descubriendo conocimiento esta. Al asimilar el contenido sin aplicarlo a asuntos de
importante, ms confianza desarrollaran en sus propias importancia, los estudiantes no aprenden cmo utilizar
habilidades de pensamiento. (aplicar) lo que aprendieron. La mejor manera para
Cuando los estudiantes se involucran en un proyecto resolver el problema de transferencia es no generarlo.
independiente, a veces se motivan mucho, lo que Se impide la transferencia cuando los maestros separan
resulta en el aumento del pensamiento independiente. el aprendizaje de la aplicacin de este o posponen su
Tales proyectos se deben fomentar. La supervisin aplicacin exitosa indefinidamente.
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RESUMEN
Estas tcnicas, y otras similares, son tiles para generar
un compromiso mayor de los estudiantes en la materia;
fomentar destrezas de escucha activa y lograr que un
nmero mayor de individuos participen en las
discusiones de clase.
Los estudiantes tambin aprenden a resumir los puntos
de vista de los dems. Cuando expresan y justifican sus
propias opiniones y aprenden a responder con empata
a las ideas de otros, estn comenzando a utilizar
algunas de las habilidades ms importantes requeridas
por el pensamiento crtico.
Lograr que los estudiantes piensen activa e
independientemente sobre lo que aprenden no es
suficiente. No queremos que ellos solamente piensen,
sino que piensen bien. Las estrategias que propusimos
van en esta direccin. Los maestros que las usan
tienden a obtener una mejora observable, y hasta
sorprendente, en la calidad del pensamiento de los
estudiantes. Ellos desarrollan mejor sus habilidades de
pensamiento crtico cuando aprenden explcitamente a
pensar sobre su manera de pensar. Al hacer lo anterior,
necesitan enfocarse en el anlisis y la evaluacin del
razonamiento. Esto incluye dividir el pensamiento en
partes y analizar cada una: propsito, pregunta a
discutir, conceptos, suposiciones, evidencia,
conclusiones, e implicaciones. Las actividades de
pensamiento crtico son esenciales para el anlisis y la
evaluacin. En esta gua no enfocamos en una variedad
de componentes de las destrezas, rasgos y criterios del
pensamiento crtico.
Por ltimo, necesitamos presentar las habilidades de
pensamiento crtico de una manera integral,
combinando todas las destrezas parciales para llegar a
una comprensin mayor de la materia y poder as
descubrir las relaciones entre las partes. La lgica de la
disciplina necesita aclararse. La percepcin que se
obtenga al estudiar un asunto debe transferirse para
generar comprensin de otros asuntos. Los enfoques
interdisciplinarios su usan para examinar un problema
desde diferentes puntos de vista. Nos enfocamos en
otras metas importantes en diferentes guas de esta
misma serie. Consulte por ejemplo, nuestras guas de
Pensamiento Crtico y Cmo Estudiar y Aprender
(publicadas ambas por la Fundacin para el
Pensamiento Crtico).
Nota: Para obtener mejores resultados, utilice Cmo
Mejorar el Aprendizaje Estudiantil luego de usar esta
gua (http://www.criticalthinking.org/resources/spanish.shtml).
7 - http://www.eduteka.org/pdfdir/27IdeasPracticas.pdf