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CDIGO FECHA DE EMISIN INICIAL

COBAEJ-7.5 ME A01 EN PROCESO


FECHA DE REVISIN
REA RESPONSABLE: EN PROCESO
METODOLOGIA EDUCATIVA REVISIN
03

DISEO Y DESARROLLO
INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DEL PORTAFOLIO DE
MATERIA.

NOTIFICACIN DE PROPIEDAD:

LA INFORMACIN CONTENIDA EN ESTE DOCUMENTO ES PROPIEDAD EXCLUSIVA DEL


COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE JALISCO, Y NO DEBER SER MOSTRADA
REPRODUCIDA O PUBLICADA FUERA DE LA INSTITUCIN SIN PREVIO PERMISO POR ESCRITO
POR PARTE DEL DIRECTOR GENERAL DE ESTE ORGANISMO.

DIRECCIN GENERAL
MTRA. IDOLINA COSO GAONA

DIRECCIN ACADMICA
MTRA. LUCILA RIVERA HERNNDEZ

DEPARTAMENTO DE METODOLOGA EDUCATIVA


MTRA. SEHYLA RIVAS HERNNDEZ

JEFES DE MATERIA

MTRA. MILAGROS GUADALUPE GONZLEZ NORIEGA

MTRO. VCTOR MANUEL PRECIADO RAMREZ

MTRO. CSAR ALFONSO MORALES ACEVES

MTRO. IGNACIO ALFONSO FARIAS FLORES

LA IMPRESIN DE ESTE DOCUMENTO ES RESPONSABILIDAD DE QUIEN LO IMPRIME Y QUEDA TAMBIN BAJO SU RESPONSABILIDAD EL USO
DE LAS VERSIONES ACTUALIZADAS.

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MATERIA.
NDICE

Contenido Pgina

Presentacin y definicin del Portafolio


3
1. Datos del Docente y del Portafolio
4
1.1 Resumen del CV del Docente
5
1.2 Carga Horaria
6
2. Identificacin del Campo disciplinar donde se
inscribe su labor docente 7
2.1 Planeacin didctica y Secuencias
didcticas. 8
2.2 Evidencias de Aprendizaje
13
3. Proyectos Integradores
14
4. Indicadores de logro de competencias en los 15
alumnos
5. Vinculacin Acadmica
18

6. Anexos
18

18
7. Marco referencia curricular

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MATERIA.
Presentacin y definicin del Portafolio

El presente Portafolio rene las condiciones mnimas que la labor docente, en el Colegio de
Bachilleres del Estado de Jalisco reconoce como necesarias para poder identificar con mayor
claridad las actividades profesionales que se derivan del proceso formativo de nuestros
alumnos.

As como tambin enfoca aquellos espacios de organizacin y de evidencias que facilitarn a


los docentes la identificacin de los alcances, logros y trayectos que requieren apoyo,
acompaamiento y reconocimiento.

Cada uno de los docentes podr aadir las separatas que considere necesarias, en virtud de
que este Portafolio es un ejercicio documentado de la importante funcin docente, que junto
con el alumno, forman parte central de las acciones y decisiones del COBAEJ para cumplir
con la misin en el servicio educativo.

El Portafolio contiene 7 separatas:

1. Datos del Docente

1.1 Resumen del CV del Docente

1.2 Carga Horaria

2. Identificacin del Campo disciplinar donde se inscribe su labor docente

2.1Planeacin didctica argumentada y Secuencias didcticas.

2.2 Evidencias de Aprendizaje

3. Proyectos Integradores

4. Indicadores de logro de competencias en los alumnos

5. Vinculacin con la Academia

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6. Anexos

7. Marco referencial curricular

En cada una de las partes del llenado, se ir orientando sobre cul es la mejor y correcta
informacin que se requiere. Es importante que su utilidad y contribucin sea el reflejo de
mejores resultados en nuestros alumnos.

1. Datos del Docente y del Portafolio

Biografa y Experiencia:Una breve biografa del docente en forma de relato que incluya los lugares
donde ha trabajado, actividades y experiencias significativas.

Estilo Docente:Descripcin breve de como suele impartir sus clases desde principio a fin. Qu tipo
de recursos, acciones, estrategias suele aplicar como parte de su estilo.

Datos de identificacin:

- Fecha de elaboracin: (Periodo en el que se llevar a cabo esta


planeacin didctica)
- Duracin del curso o asignatura:(Horas de duracin de todo el
curso)
- Academia:(Indique a que academia pertenece, ejemplo: Ciencias
Experimentales, Matemticas, etc.)
- Unidad de aprendizaje:(A qu campo de aprendizaje
corresponde, ejemplo: Qumica, Fsica, Biologa etc.)
- Asignatura:(Mencione la asignatura a trabajar ejemplo: Qumica I,
Fsica II, Biologa I, etc.)
- Semestre:(Semestre a trabajar)
- Ciclo escolar: (Ciclo escolar al que pertenece el semestre a
trabajar)

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1. DATOS DE IDENTIFICACIN
1.1 Resumen Especializado del CV del Docente

Aqu describa los estudios ms relevantes con la intencin de identificar su experiencia y


especializacin.

Estudios Nivel (licenciatura, Temtica Periodo Institucin


especializados maestra, doctorado,
para la docencia o diplomados)
sobre el campo
disciplinar.

Otras funciones Institucin Periodo Funciones Habilidades


dentro del mbito desarrolladas
educativo
Si es que labora en
otras
instituciones.

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1.2 Carga Horaria

En este apartado, es necesario registre su carga horaria completa en COBAEJ

Campo disciplinar Asignatura Turno Grupos Cantidad de horas

Comunicacin

Cs. Sociales y
Humanidades
Cs. Experimentales

Matemticas

Capacitacin para
el Trabajo
Total de horas

El apartado en donde se reporta: nombre del docente, centro educativo y grupos, deber ser
acorde a la carga horaria del semestre actual.
2. Identificacin del Campo disciplinar y las competencias donde se inscribe su labor
docente.

Competencias Genricas Competencias Disciplinares Competencias


Colocar las competencias Bsicas Disciplinares Extendidas
genricas que vas a desarrollar Mencione la o las competencias Aadir competencias
en tu asignatura disciplinares que vayan de extendidas (segn su campo
acuerdo a la competencia disciplinar) que fortalezcan la
genrica y a la asignatura competencia disciplinar y la
asignatura.

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Competencias Genricas: Colocar las competencias genricas que van a desarrollar en su
asignatura

Competencias Disciplinares Bsicas: Se colocar las competencias disciplinar que vaya de


acuerdo a la competencia genrica y a la asignatura

Competencias Disciplinares Extendidas: Aadir competencias extendidas (segn su campo


disciplinar) que fortalezcan la competencia disciplinar y la asignatura.

2.1 Planeacin didctica y Secuencias didcticas.

3. SECUENCIA DIDCTICA

Bloque: (Nombre del bloque, revisar el plan de estudios de la DGB)


Propsito de aprendizaje: (Desempeos esperados, los menciona el programa de estudios)
Contenidos temticos (Objetos de aprendizaje):
Unidad de Competencia(Analizar el Programa de Estudios e identificar las unidades de aprendizaje o
competencia)

Duracin del bloque: Defina la cantidad de horas de duracindel bloque


Tipos de saberes
Conocimientos Habilidades (Saber hacer, Actitudes y valores (Saber ser)
(Saber-saber, procedimental)
conceptual)
Procedimientos para procesar la Se mencionan valores, actitudes y
informacin obtenida. normas.
Estos estn formados Ejemplo: anlisis, realizacin de tablas,
por conceptos, grficos, clasificaciones.
principios, leyes, .- Procedimientos para la comunicacin
enunciados y modelos. de informacin.
Ejemplo: elaboracin de informes,
exposiciones, debates.
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Bloque: Nombre del bloque, revisar el plan de estudios de la DGB

Propsito de aprendizaje: Desempeos esperados, los menciona el programa de estudios.

Contenidos temticos: Objetos de aprendizaje.

Unidad de Competencia: Analizar el Programa de Estudios e identificar las unidades de


aprendizaje o competencia.

Duracin del bloque: Defina la cantidad de horas de duracindel bloque.

Tipos de saberes:

- Conocimientos (Saber-saber, conceptual)Estos estn formados por conceptos,


principios, leyes, enunciados y modelos
- Habilidades (Saber hacer, procedimental)Procedimientos para procesar la informacin
obtenida. Ejemplo: anlisis, realizacin de tablas, grficos, clasificaciones.
Procedimientos para la comunicacin de informacin.
Ejemplo: elaboracin de informes, exposiciones, debates.
- Actitudes y valores (Saber ser)Se mencionan valores, actitudes y normas

Recursos y Evidencias de
Desarrollo materiales aprendizaje
Apertura Cierre
(Actividades didcticos muestran el logro
(Son aquellas (Acciones para
Sesin y centrales que (Elementos que de la
actividades de asegurar el
duracin detonan el logro de dan soporte a las competencia
exploracin de proceso de
(Designar las competencias actividades) (Elementos,
confirmacin, de enseanza
el nmero formadas por productos, o
soporte que aplica el aprendizaje de la
de horas). saberes, procesos que dan
docente para generar sesin o unidad
procedimientos cuenta del logro
nuevos aprendizajes) de aprendizaje).
actitudes y valores) de la unidad de
competencia)

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1
(X hrs)
2
(X hrs
3
(X hrs
4
(X hrs
5
(X hrs

Sesin y duracin: Designar el nmero de horas.

Apertura: Son aquellas actividades de exploracin de confirmacin, de soporte que aplica el


docente para generar nuevos aprendizajes.

Desarrollo: Actividades centrales que detonan el logro de las competencias formadas por
saberes, procedimientos actitudes y valores.

Cierre: Acciones para asegurar el proceso de enseanza aprendizaje de la sesin o unidad


de aprendizaje.

Recursos y materiales didcticos: Elementos que dan soporte a las actividades

Evidencias de aprendizaje muestran el logro de la competencia: Elementos, productos, o


procesos que dan cuenta del logro de la unidad de competencia

Evaluacin:

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Diagnstica Formativa Sumativa
Colocar una Es aquella que llega a Considere el 1er 2do 3er Ordinario
evidenciar el proceso de valor de 30% de Parcial Parcial Parcial 60%
apreciacin 13.33% 13.33% 13.33%
aprendizaje de manera los exmenes
inicial del departamentale
proceso evolutiva.
s, con respecto
Es la concrecin de los
cognitivo y del periodo.
atributos efectuados en
de
la sesin. Evidencias del Examen Examen Examen Examen
competencia Defina cmo y con qu conocimiento 30% 30% 30% 30%
s del grupo, elementos recuperar la
rescatando Evidencias de Por Por Por Por
informacin. ejemplo: ejemplo: ejemplo: ejemplo:
desempeo
tambin los (Expedientes, boletas, Rbricas Rbricas Rbricas Rbricas
aprendizajes exmenes exploratorios, Listas de Listas de Listas de Listas de
previos. listas de cotejo, cotejo cotejo cotejo cotejo
Defina cmo rbricas, proyectos, Proyectos Proyectos Proyectos Proyectos
y con qu informes, etc.)
elementos
recuperar Evidencia Por Por Por Por
actitudinal y ejemplo: ejemplo: ejemplo: ejemplo:
la
valoral. Escalas Escalas Escalas Escalas
informacin. estimativa estimativa estimativa estimativa
(Expedientes s s s s
, boletas,
exmenes
exploratorio
s, listas de
cotejo,
rbricas,
etc.)
Bibliografa Colocar los textos, libros, fuentes electrnicas recomendados para el alumno
para el
alumno
Bibliografa Colocar los textos, libros, fuentes electrnicas aplicadas para el docente.
para el

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docente

EVALUACIN:

Diagnstica: Colocar una apreciacin inicial del proceso cognitivo y de competencias del grupo,
rescatando tambin los aprendizajes previos. Defina cmo y con qu elementos se recuperar la
informacin (expedientes, boletas, exmenes exploratorios, listas de cotejo, rbricas, etc.).

Formativa: Es aquella que llega a evidenciar el proceso de aprendizaje de manera evolutiva.


Es la concrecin de los atributos efectuados en la sesin. Defina cmo y con qu elementos
recuperar la informacin (expedientes, boletas, exmenes exploratorios, listas de cotejo,
rbricas, proyectos, informes, etc.).

Sumativa: Considere el valor de 30% de los exmenes departamentales, con respecto del periodo.

- 1er. Parcial 13.33% del 30% parcial


o Evidencias del conocimiento Examen 4%
o Evidencias de desempeo, por ejemplo: Rbricas, Listas de cotejo, Proyectos
o Evidencia actitudinal y valoral,por ejemplo: Escalas estimativas
- 2do. Parcial 13.33% del 30% parcial
o Evidencias del conocimiento Examen 4%
o Evidencias de desempeo, por ejemplo: Rbricas, Listas de cotejo, Proyectos
o Evidencia actitudinal y valoral,por ejemplo: Escalas estimativas
- 3er. Parcial 13.33% del 30% parcial
o Evidencias del conocimiento Examen 4%
o Evidencias de desempeo, por ejemplo: Rbricas, Listas de cotejo, Proyectos
o Evidencia actitudinal y valoral,por ejemplo: Escalas estimativas
- Ordinario 60% del 100% restante semestral
o Evidencias del conocimiento Examen 60%
o Evidencias de desempeo, por ejemplo: Rbricas, Listas de cotejo, Proyectos
o Evidencia actitudinal y valoral,por ejemplo: Escalas estimativas

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ENCUADRE DE LA EVALUACIN SUMATIVA

30% 13.33% 4%

Departamentales Valor total de cada parcial.el 30% Valor del examen


por semestre se divide en los tres parciales nicamente, el resto del
porcentaje sobre 100%
lo asigna cada docente

El examen ordinario con valor del 60%.

Bibliografa para el alumno: Colocar los textos, libros, fuentes electrnicas recomendados para el
alumno.

Bibliografa para el docente: Colocar los textos, libros, fuentes electrnicas aplicados para el docente.

2.2 Evidencias de Aprendizaje

El propsito de este apartado es promover el anlisis y la reflexin que el docente hace sobre una
muestra de los trabajos realizados por sus estudiantes y de los materiales de apoyo que utiliza para
impartir sus clases.

Evidencia: Trabajo, producto, documento, realizado por el alumno.

Descripcin: Elementos en que consiste, condiciones, intencin, aplicacin

Situacin de Aprendizaje: Utilidad formativa frente a la unidad de competencia

Contexto Educativo: Elementos y factores que favorecen o en su caso, obstaculizan el proceso de la


enseanza

Estrategia Didctica: Serie de acciones desarrolladas para la concrecin de la competencia.

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Resultados en la prctica educativa: Cumplimiento de los objetivos de aprendizaje, calidad del logro,
trayectos hacia la competencia.

PROYECTOS INTEGRADORES:

Nombre del Proyecto


Titulo de la actividad

Objetivo
Qu se espera lograr o el sentido de la
competencia?

Competencias a desarrollar
Competencias a evaluar?

Evidencias de aprendizaje
Cmo se determinara el nivel de
desarrollo de las competencias?

Instrumentos a evaluar
Con qu se evaluar?

Actividades a desarrollar
Metodologa para obtener el producto
que se pretende?

Asignaturas o competencias con las


que si vincula
Identifique que competencias disciplinares
y/o extendidas se requieren para el
desarrollo del proyecto y cmo las
trabajar
3. Proyectos Integradores

Nombre del Proyecto: Titulo de la actividad

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Objetivo: Qu se espera lograr o el sentido de la competencia?

Competencias a desarrollar: Qu competencia o competencias se van a evaluar?

Evidencias de aprendizaje: Cmo se determinara el nivel de desarrollo de las competencias?

Instrumentos a evaluar: Con qu se evaluar?

Actividades a desarrollar: Metodologa para obtener el producto que se pretende?

Asignaturas o competencias con las que si vincula: Identifique que competencias disciplinares y/o
extendidas se requieren para el desarrollo del proyecto y cmo las trabajar

4. Indicadores de logro de competencias en los alumnos

Utilizar el formato ________________ para indicar el grado de avance de la adquisicin de


competencias de los alumnos del grupo al final del semestre.

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Estimado Docente,

El formato de registro sobre el avance de las competencias genricas de fin de cursos para uso de los
docentes, fue obtenido de la gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias
genricas de COPEEMS. Pg. 168.

Deber ser llenado de la siguiente manera:

Se llenar un formato por grupo al final de cada ciclo escolar

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Debern completarse los espacios de identificacin correspondientes: Unidad de aprendizaje
curricular, nombre del docente, fecha de elaboracin, grado y grupo.
El llenado del formato se har en forma colegiada, es decir los docentes integrantes de cada
grupo, acordarn el grado de desarrollo de las competencias genricas y sus atributos.
Lo realizaran al final de cada ciclo escolar, de acuerdo al calendario de actividades de cada
centro educativo.
En la columna <nombre del estudiante> se va a transcribir el nombre completo de cada uno
de los alumnos inscritos al grupo.
Cada competencia est enumerada con sus atributos, el cual se va a rellenar cada cuadro con
el color correspondiente: de color rojo si el alumno no la ha desarrollado, de amarillo si est
en vas de desarrollo y verde si est desarrollado.
Para realizar la valoracin del grado de desarrollo de las Competencias, se debern basar
principalmente en la calidad de los trabajos presentados por los alumnos (como lo sugiere el
Documento Gua para el registro de las Competencias de la COPEEMS).
Puede Consultar ejemplos de actividades de aprendizaje en las que se plantea el desarrollo,
evaluacin y registro de las competencias genricas, en el anexo 3 de la gua para el registro
de las competencias.
La columna de observaciones, es opcional puede usarse en caso de mencionar un comentario
significativo del aprendizaje del alumno.

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5. Vinculacin Acadmica

Agregue datos, informacin, citas, calendarios de viajes, excursiones o todas aquella informacin que
considere relevante y complementaria con fechas aproximadas de acuerdo a su planeacin.

Acuerdos de la Viajes o Colaboracin Tareas o Otros


Academia excursiones institucional acuerdos de
disciplinar plantel o
centro
6. Anexos

Agregue datos, informacin, citas, calendarios de viajes, excursiones o todas aquella informacin que
considere relevante y complementariacon fechas aproximadas de acuerdo a su planeacin.

7. Marco Referencial

7.1. Acuerdos secretariales que fundamentan la Educacin Media Superior

ACUERDO 442 por el que se establece el Sistema Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad.

ACUERDO 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn
del Sistema Nacional del Bachillerato. ACUERDO 445 por el que se conceptualizan y definen para la
Educacin Media Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades.

ACUERDO 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin
media superior en la modalidad escolarizada.

ACUERDO 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del Director en los
planteles que imparten educacin del tipo medio superior.

ACUERDO 450 por el que se establecen los Lineamientos que regulan los servicios que los particulares
brindan en las distintas opciones educativas en el TPI o medio superior.

ACUERDO 478 por el que se emiten las Reglas de Operacin del Programa de Infraestructura para la
Educacin Media Superior.

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ACUERDO 479 por el que se emiten las Reglas de Operacin del Programa Becas de Educacin Media
Superior. ACUERDO 480 por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones
educativas al Sistema Nacional del Bachillerato.

ACUERDO 484 por el que se establecen las bases para la creacin y funcionamiento del Comit
Directivo del Sistema Nacional del Bachillerato.

ACUERDO 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato
General.

ACUERDO 488 por el que se modifican los diversos nmeros 442, 444 y 447 por los que se establecen:
el Sistema Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el
marco curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato, as como las competencias docentes
para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente.

ACUERDO 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las
Competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se
adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas
del Bachillerato General

Todas las instituciones de educacin media superior estn obligadas a atender las disposiciones
emanadas de estos Acuerdos Secretariales.

7.2 LAS COMPETENCIAS GENRICAS que han de articular y dar identidad a la EMS y que
constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad
de desempear, les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar
aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con
quienes les rodean. Las competencias genricas y sus principales atributos, son las que se enuncian a
continuacin:

Competencias genricas del egresado de educacin media superior en Mxico

EjeSe autodetermina y cuida de s

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1. Se conoce y valora a s mismo, y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.

1.2 Identifica a sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.

1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.

1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

1.6 Administra los recursos disponibles, teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus
metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos


gneros.

2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.

2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido, que permite la comunicacin entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludable.

3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.

3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y
conductas de riesgo.

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3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo
rodean.

Eje Se expresa y se comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilizacin de


medios, cdigos y herramientas apropiados.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que persigue.

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar
ideas.

EjePiensa crtica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas, a partir de mtodos establecidos.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasoscontribuye al alcance de un objetivo.

5.2 Ordena informacin de acuerdo con categoras, jerarquas y relaciones.

5.3 Identifica los sistemas, reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.

5.4 Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez.

5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y


formular nuevaspreguntas.

5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

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6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vistade manera crtica y reflexiva.

6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre
ellas deacuerdo con su relevancia y confiabilidad.

6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevosconocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

EjeAprende de forma autnoma

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters o dificultad, reconociendo y
controlandosus reacciones frente a retos y obstculos.

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

EjeTrabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un


curso deaccin con pasos especficos.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Eje Participa con responsabilidad en la sociedad

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9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la


sociedad.

9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.

9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la
sociedad.

9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.

10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad, de dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.

10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local,
nacional e internacional.

11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao
ambiental en un contexto global interdependiente.

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11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al
ambiente.

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