Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20152016

Docente. Educacin Media Superior. Lectura, Expresin Oral y Escrita

Gua
para la elaboracin de
la Planeacin didctica
argumentada
 Gua
para la elaboracin de la Planeacin
didctica argumentada

Docente. Educacin Media

Superior. Lectura, Expresin Oral
y Escrita
 Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

ndice

Presentacin 7

1. La Evaluacin del Desempeo docente 8

2. Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada 10

3. La Planeacin didctica argumentada 12

3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada
3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica argumentada
3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica
3.4 Proceso de aplicacin

4. Bibliografa 16

5. Sitios de inters 16

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 Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

Presentacin

El Artculo 3 constitucional establece que El Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria

de manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la
idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos.
La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece en el Artculo 52 que la Evaluacin
del Desempeo es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones de direccin o de supervisin
en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado. El Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin (INEE) determinar su periodicidad, considerando que se realizar por lo menos cada cuatro aos.
La Planeacin didctica argumentada constituye la cuarta etapa del proceso de Evaluacin del
Desempeo docente, la cual tiene como propsitos conocer las estrategias y elementos didctico pedaggicos
que utiliza el docente para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, cmo organiza su prctica educativa a
partir de considerar los fundamentos del modelo de la Educacin Media Superior, los elementos del contexto
en que desarrolla su funcin y las caractersticas de sus estudiantes y los recursos con los que cuenta.
Dado lo anterior esta Gua tiene la finalidad de apoyar a los docentes de Lectura, Expresin Oral y Escrita en la
revisin de los aspectos necesarios para elaborar y argumentar una Planeacin didctica, y contiene los
siguientes apartados:

1. La Evaluacin del Desempeo docente

2. Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada

3. La Planeacin didctica argumentada

3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica

3.4 Proceso de aplicacin

4. Bibliografa

5. Sitios de inters

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 Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

1. La Evaluacin del Desempeo docente

La Evaluacin del Desempeo docente tiene como propsitos:

Valorar el cumplimiento de las funciones y responsabilidades del personal docente de Educacin

Media Superior que asegure un nivel suficiente en el ejercicio de las labores de enseanza y que
contribuya a ofrecer una educacin de calidad para los jvenes.

Identificar las necesidades de formacin, as como los requerimientos de capacitacin y

actualizacin de los docentes acordes con las prcticas de enseanza del modelo educativo del
nivel y que contribuyan a su desarrollo profesional.

Atender el desarrollo de la funcin docente, en la medida en que la Evaluacin del Desempeo

permitir definir los procesos de promocin con cambio de categora y de reconocimiento
profesional del personal de Educacin Media Superior.

Para contribuir al logro de estos propsitos, la Evaluacin del Desempeo toma como punto de partida el
documento Perfiles, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes. Educacin Media Superior.
Ciclo Escolar 2015-2106 autorizado por el INEE.

En el documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente.
Educacin Media Superior se menciona explcitamente las tres caractersticas de la Evaluacin del
Desempeo:

Tiene carcter formativo.

Reconoce los conocimientos y habilidades de los docentes en servicio.
Recupera informacin sobre las condiciones en la que laboran los docentes.

Para evaluar el desempeo docente se han definido las siguientes etapas:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta etapa el director de la escuela,

emitir el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades
profesionales del docente que son inherentes a su profesin, su participacin en el funcionamiento de la
escuela, en las academias y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.

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 Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta etapa el docente recopilar una muestra de los
trabajos de sus estudiantes y algunos materiales de apoyo como evidencias de su prctica de enseanza.
Estas evidencias sern analizadas y explicadas por el docente, como parte del ejercicio cotidiano de
reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los estudiantes.
Etapa 3. Evaluacin de conocimientos actualizados y de las competencias didcticas que favorecen el
aprendizaje y el logro de las competencias de los estudiantes. Esta etapa comprende la aplicacin de dos
exmenes: el primero ser el instrumento que permitir valorar el dominio del conocimiento especfico
en la disciplina que le corresponda; y el segundo instrumento valorar la capacidad didctica del docente
para afrontar diversas situaciones de su prctica de enseanza.

Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta etapa el docente elaborar un escrito en el que analiza,
justifica, sustenta y da sentido a las estrategias de intervencin didctica elegidas para elaborar y desarrollar
su Planeacin didctica; asimismo, el escrito deber contener una reflexin del docente acerca de lo que
espera que aprendan sus estudiantes y la forma en que les evaluar lo aprendido.

El personal docente que haya obtenido la certificacin de CERTIDEMS o bien cuente con dictamen favorable
de ECODEMS, podr presentar la constancia correspondiente en sustitucin de la presentacin de la
Planeacin didctica argumentada.

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2. Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada

Los aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada, establecidos en el documento Perfiles,

parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Media Superior. Ciclo Escolar
2015-2016 y sealados en el documento de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de
Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Media Superior, se presentan en la siguiente tabla:

Dimensin 1
Adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseanza - aprendizaje de acuerdo con
las caractersticas de los estudiantes.
Parmetros Indicadores
1.1 Utiliza los procesos de construccin del 1.1.1 Aplica el modelo basado en competencias para el logro del
conocimiento, enseanza - aprendizaje aprendizaje significativo.
basados, en el modelo por competencias 1.1.2 Aplica tcnicas y estrategias de enseanza - aprendizaje con base
aplicados en su prctica docente. en la transversalidad entre las asignaturas del plan de estudios
correspondiente.
1.2 Argumenta la naturaleza, mtodos y 1.2.1. Organiza el contenido terico-metodolgico para el logro de los
consistencia lgica de los saberes de la propsitos de las asignaturas del campo disciplinar de comunicacin.
asignatura o mdulo que imparte. 1.2.2. Disea estrategias para el proceso de enseanza - aprendizaje de
las asignaturas del campo disciplinar de comunicacin.
1.2.3. Fomenta el uso de modelos de comunicacin como herramientas
analticas para el aprendizaje significativo de los estudiantes.
1.2.4. Identifica el propsito de los tipos de comunicacin en diversos
contextos en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes.
1.2.5. Elabora distintos tipos de textos siguiendo el uso normativo de la
lengua para el aprendizaje significativo de los estudiantes.
1.2.6. Argumenta la importancia social, econmica y poltica que tienen
los temas abordados en su asignatura de acuerdo a su contexto.
1.3 Identifica las caractersticas y 1.3.1. Identifica las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes, de
necesidades de aprendizaje de los acuerdo con la modalidad en la que imparte para su formacin
estudiantes para su formacin acadmica. acadmica.
1.4 Disea estrategias de evaluacin de los 1.4.1. Establece estrategias de evaluacin, para verificar el logro de los
aprendizajes de acuerdo con el marco objetivos de aprendizaje.
normativo vigente. 1.4.2. Selecciona instrumentos de evaluacin con base en los diferentes
momentos y agentes que intervienen en el proceso educativo.

Dimensin 2
Planifica los procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin atendiendo al enfoque basado en
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales.
Parmetros Indicadores
2.1 Establece los conocimientos previos y 2.1.1. Identifica los conocimientos previos y las caractersticas de los
necesidades de formacin de los estudiantes estudiantes en la planeacin de su curso.
para la planeacin y el desarrollo de su 2.1.2. Identifica los contextos que influyen en su prctica docente en el
prctica docente. desarrollo de la planeacin didctica.

2.2 Elabora planes de trabajo que incorporan 2.2.1. Adapta el plan de trabajo al contexto social con base en los
estrategias y tcnicas orientadas al intereses y necesidades de los estudiantes.
desarrollo de competencias, que se vinculen 2.2.2. Utiliza recursos didcticos para el desarrollo de los propsitos de
con el contexto social de los estudiantes. aprendizaje planeados bajo el enfoque por competencias.

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 Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

2.2.3. Desarrolla estrategias de aprendizaje para propiciar la

2.3. Establece estrategias de evaluacin y
retroalimentacin para el desarrollo de los
procesos de aprendizaje y formacin de los
estudiantes.
2.4. Emplea las tecnologas de la informacin
y de la comunicacin, disponibles en su
contexto, como herramientas de su prctica
docente.
transversalidad de las asignaturas del plan de estudio correspondiente.
2.3.1. Emplea instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin
de informacin sobre el desempeo de los estudiantes.
2.3.2. Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemtica
sus observaciones sobre los resultados de las evaluaciones, para el logro
de los aprendizajes.
2.4.1. Utiliza recursos de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, disponibles en su contexto, para el desarrollo de los
contenidos y estrategias de la asignatura que imparte.
2.4.2. Utiliza en su prctica docente las tecnologas de la informacin y
de la comunicacin, disponibles en su contexto, de acuerdo con las
caractersticas de los estudiantes.

Dimensin 4
Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseanza aprendizaje.
Parmetros Indicadores
4.1. Relaciona el entorno sociocultural e 4.1.1. Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes
intereses de los estudiantes con su prctica para contextualizar el proceso de enseanza - aprendizaje.
docente. 4.1.2. Usa diversos recursos para el desarrollo de los contenidos de la
asignatura o mdulo que imparte de acuerdo con el entorno sociocultural
de los estudiantes.
4.2. Relaciona el entorno escolar de los 4.2.1. Selecciona recursos o fuentes de informacin vinculados al
estudiantes con su prctica docente. entorno escolar de los estudiantes en el desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje.
4.3. Promueve la vinculacin con diferentes 4.3.4. Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin,
actores de los contextos escolar y social para disponibles en su contexto, para la vinculacin e interaccin con diversos
el desarrollo del aprendizaje y la formacin agentes.
de los estudiantes.

Dimensin 5
Construye ambientes de aprendizaje autnomo y colaborativo atendiendo el marco normativo y tico.
Parmetros Indicadores
5.1. Establece ambientes ticos, 5.1.2. Promueve estrategias para el autoconocimiento, la autovaloracin
incluyentes y equitativos entre los y el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes, en un ambiente
estudiantes. incluyente.
5.1.3. Formula estrategias para el favorecimiento del respeto y valoracin
de las opiniones de los dems.
5.2. Establece estrategias que 5.2.1. Propone estrategias en corresponsabilidad con los estudiantes
contribuyan a la responsabilidad y para su formacin.
corresponsabilidad acadmica con la
comunidad educativa.
5.3. Atiende las disposiciones legales e 5.3.1. Establece mecanismos para la participacin de los estudiantes en la
institucionales en su prctica docente. definicin de normas de trabajo y convivencia en el aula.
5.3.2. Implementa en el aula normas de convivencia basadas en la
tolerancia y el respeto mutuo para el cumplimiento de las disposiciones
institucionales vigentes.
5.3.3. Propone estrategias para la resolucin de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes a travs del dilogo.
Fuente: Perfiles, parmetros e indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2015-2016. Etapas,
aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Media Superior.

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3. La Planeacin didctica argumentada

Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente de Lectura, Expresin Oral y Escrita organiza
su intervencin a partir del contexto en el que desarrolla su funcin, las caractersticas de sus estudiantes
y los recursos con los que cuenta; dicha organizacin queda registrada en su Planeacin didctica.

La Planeacin didctica argumentada 1refiere a un ejercicio en el que el docente de Lectura, Expresin

Oral y Escrita e, analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias elegidas para su intervencin en
el aula; asimismo, dicho ejercicio debe contener una reflexin del docente acerca de lo que espera que
aprendan sus estudiantes y el tipo de evaluacin que utilizara para valorar lo aprendido.

La Etapa 4 se puede exentar si el docente presenta la constancia de CERTIDEMS o ECODEMS.

3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

En esta etapa, el docente de Lectura, Expresin Oral y Escrita disear una Planeacin didctica
argumentada a partir de una unidad del programa de la disciplina.

Despus de que el docente de Lectura, Expresin Oral y Escrita elija la unidad temtica con base en la cual
elaborar su Planeacin didctica, dar inicio al escrito de reflexin con la orientacin de enunciados gua
que se referirn a los siguientes rubros:

Contexto interno y externo de la escuela

Caracterizacin general del grupo
Plan de clase
Estrategias de intervencin didctica
Estrategias de evaluacin

3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

Los rubros contemplados para el diseo de la Planeacin didctica son los siguientes:

1. Contexto interno y externo de la escuela.

Para realizar el diseo de la Planeacin didctica, el docente de Lectura, Expresin Oral y Escrita enunciar las
caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus estudiantes. Estas caractersticas deben dar
cuenta de los aspectos familiares de los estudiantes, del rol que juegan los padres, de su nivel socioeconmico,
as como de la organizacin escolar y de los servicios con los que cuenta, entre otros elementos que considere
pertinente mencionar.

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En este primer periodo de la aplicacin de la Evaluacin del Desempeo, la Etapa 4 se puede exentar si el docente presenta la constancia de CERTIDEMS o
ECODEMS.

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 Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

2. Caracterizacin general del grupo

Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los estudiantes que
integran el grupo. Al respecto, ser necesario que el docente de Lectura, Expresin Oral y Escrita contemple para
la elaboracin de su Planeacin didctica el nmero de estudiantes, los elementos generales y particulares sobre
su desarrollo, las formas de aprendizaje, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes,
valores y destrezas, entre otros.

3. Plan de clase

Para la elaboracin del plan de clase, el docente de Lectura, Expresin Oral y Escrita retomar los componentes
curriculares contemplados en la unidad del programa de estudios seleccionado para la organizacin de su
prctica. Asimismo, ser necesario que realice la seleccin y diseo de actividades, estrategias y dems
elementos que considere pertinentes.

4. Estrategias de intervencin didctica

El docente de Lectura, Expresin Oral y Escrita enunciar y escribir las estrategias de intervencin que
correspondan con el contexto interno y externo de la escuela, las caractersticas y procesos de aprendizaje de los
estudiantes, los propsitos y competencias de acuerdo a la unidad programtica elegida.

5. Estrategias de evaluacin

El docente de Lectura, Expresin Oral y Escrita sealar en la elaboracin de su Planeacin didctica, las
estrategias, mtodos e instrumentos con los que evaluar a sus estudiantes.

3.3. Argumentacin de la Planeacin didctica

Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los siguientes:

1. Contexto interno y externo de la escuela.

Los elementos descritos en el texto de anlisis debern ser retomados por el docente de Lectura, Expresin Oral
y Escrita durante la argumentacin de la Planeacin didctica, ser necesario vincular el contexto tanto interno
como externo del plantel, as como insumos materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y dems
elementos considerados en dicha Planeacin.

2. Caracterizacin general del grupo

Las caractersticas descritas en la Planeacin didctica: los elementos generales y particulares sobre el desarrollo,
formas de aprendizaje, formas de convivencia, conocimientos, habilidades, actitudes, y destrezas sern
fundamentales para que el docente de Lectura, Expresin Oral y Escrita sustente y d sentido a su Planeacin

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 Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

didctica.

3. Plan de clase

Cuando el docente de Lectura, Expresin Oral y Escrita argumente su Plan de clase, ser fundamental la relacin
que establezca entre ste y los elementos del Programa de Estudio vigente. Adems, el docente deber retomar
en dicha argumentacin los aspectos contextuales, los elementos descritos en el texto y dems elementos que
haya considerado en su Planeacin didctica, as como la forma de evaluacin que considere pertinente.

4. Estrategias de intervencin didctica

El docente de Lectura, Expresin Oral y Escrita deber argumentar las estrategias de intervencin didctica
seleccionadas, en funcin de las actividades de enseanza y de aprendizaje puestas en prctica, y cmo esas
actividades permitirn a los estudiantes el desarrollo de competencias considerando sus intereses, necesidades
y su contexto especfico.

5. Estrategias de evaluacin

En este aparatado el docente explicar la congruencia entre el propsito de aprendizaje y el tipo de evaluacin
seleccionado. La argumentacin de las estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin descritas, debern estar
fundamentadas con base en el diagnstico del grupo, el Plan de clase y las estrategias de intervencin didctica
que dise.

3.4. Proceso de aplicacin

El docente de Lectura, Expresin Oral y Escrita se presentar en la sede de aplicacin el da de la evaluacin y

disear una planeacin didctica, en el espacio dispuesto para tal efecto en la plataforma digital. El docente
elegir libremente el tema en la planeacin didctica, el tiempo estimado para esta tarea ser de tres horas.

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 Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

RECOMENDACIONES GENERALES:

1. Los perfiles, parmetros e indicadores, definen los aspectos principales que abarcan las funciones de
docencia de Lectura, Expresin Oral y Escrita. Revise los parmetros e indicadores incluidos en la Gua
que corresponden a esta cuarta etapa de Evaluacin de Desempeo para una mejor compresin del
proceso de elaboracin de la Planeacin didctica argumentada.

2. El formato establecido en la plataforma digital para la Planeacin didctica argumentada es un

formato abierto, no contiene esquemas especficos. El docente deber redactar cada parte de su
Planeacin didctica argumentada de manera ordenada y podr utilizar el subrayado, la letra cursiva
o negritas para sealar, organizar y resaltar sus ideas y argumentos.

3. Es muy importante administrar el tiempo para el diseo y argumentacin de la Planeacin didctica,

con base en la informacin que presenta esta Gua. El tiempo para esta tarea es de tres horas.

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 Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

4. Bibliografa

DOF (2013). Ley General de Educacin. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/

SEP (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/

SEP (2015). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes en Educacin Media Superior.
Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/permanenciadocentes/parametros_indicadores/

SEP (2015) Etapas, aspectos, mtodo e instrumento. Proceso de la Evaluacin del Desempeo Docente.
Educacin Media Superior. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/permanenciadocentes/etapas_aspectos/

5. Sitios de inters

PORTAL SEP
www.sep.gob.mx/

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

http://www.sems.gob.mx/

INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN

www.inee.edu.mx/

BIBLIOTECA VASCONCELOS
http://www.bibliotecavasconcelos.gob.mx/servicios/prestamo-interbibliotecario/convenio.php

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