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Sophia 13 (1) 2017

Informacin de la revista Informacin del artculo


Ttulo abreviado: Sophia Recibido: Marzo de 2016
ISSN (electrnico): 2346-0806 Revisado: Julio de 2016
ISSN (impreso): 1794-8932 Aceptado: Febrero de 2017

doi: http://dx.doi.org/10.18634/sophiaj.13v.1i.457

Dificultades en la escritura acadmica y funciones cognitivas: revisin de


estudios
Difficulties in academic writing and cognitive functions: review of studies

Dificuldades na escritura acadmica e funes cognitivas: reviso de estudos

**Economista. Doctor (c) Ciencias Sociales y Humanas.


Docente-Investigador. Director del Grupo de Investigacin GICSH
en Ciencias Sociales y Humanas. Universidad Francisco de Paula
Santander (Ccuta-Colombia. williamavendano@ufps.edu.co

***Administradora de Empresas. Doctorando en Educacin,


William Rodrigo Avendao Castro** Docente-Investigador. Miembro del Grupo de Investigacin "GICSH"
Luisa Stella Paz Montes*** en Ciencias Sociales y Humanas, de la Universidad Francisco de
Gerson Rueda Vera****
SOFIA - SOPHIA

Paula Santander (Ccuta, Colombia). lpazmontes@gmail.com

****Contador Pblico, Magster en Prctica Pedaggica.


Docente-investigador miembro del Grupo de Investigacin en
Ciencias Sociales y Humanas GICSH. Universidad Francisco de
Paula Santander (Ccuta, Colombia). gersonruedavera@ufps.edu.co

Cmo citar: Avedao, W.R., Paz, L.S., Rueda, G. (2017) Dificultades


en la escritura acadmica y funciones cognitivas: revisin de estu-
dios.Sophia, 13(1): 132-143.

Resumen

El objetivo de este artculo es analizar algunas de las dificultades de la escritura acadmica en el nivel de postgrado reportadas
en determinados estudios en el marco del concepto de las funciones cognitivas desarrollado por Reuven Feuerstein y otros
trabajos que permiten evidenciar la posible relacin entre estos dos fenmenos. Para ello, se explor el marco conceptual
de las funciones cognitivas y las operaciones mentales con base en la teora de Feuerstein, et al. (1994), posteriormente se
hizo una sntesis las dificultades descritas por Carlino (2007), Slafer (2009) y Hernndez (2009), para establecer, finalmente,
evidencias de la relacin entre funciones cognitivas y dificultades en la escritura acadmica. Los resultados muestran que
las diferentes dificultades evidenciadas en los procesos de escritura en el postgrado tienen su fuente en las deficiencias
cognitivas presentadas en cada fase del acto mental (entrada, elaboracin, salida). Se concluye que las dificultades en
la escritura acadmica registradas en los estudios tienen un vnculo estrecho con funciones cognitivas de las fases de
elaboracin y salida del pensamiento, aunque estas se asocian a la fase de entrada.

Palabras clave: Deficiencias cognitivas, escritura acadmica, funciones cognitivas, operacin mental.

*Artculo de Reflexin derivado de investigacin (producto de las actividades realizadas por el Grupo de Investigacin GICSH en
Ciencias Sociales y Humanas, adscrito a la Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad Francisco de Paula Santander. Ccuta -
Colombia).

132 Dificultades en la escritura acadmica y funciones cognitivas: revisin de estudios


William Rodrigo Avendao Castro, Luisa Stella Paz Montes, Gerson Rueda Vera

Abstract

The objective of this article is to analyze some of the difficulties of academic writing at postgraduate level, reported in
certain studies within the framework of the cognitive functions concept developed by Reuven Feuerstein and other works,
which allow to evidence the possible relationship between these two phenomena. To do this, we explored the conceptual
framework of cognitive functions and mental operations, based on the theory of Feuerstein, et al. (1994); later, it was
performed a synthesis of the difficulties described by Carlino (2007), Slafer (2009) and Hernndez (2009); finally, it was
established evidence of the relationship between cognitive functions and difficulties in academic writing. The results show
that the different difficulties evidenced in the writing processes at postgraduate level have their source in the cognitive
deficits presented in each phase of the mental act (entry, elaboration and output). It is concluded that the difficulties in
academic writing recorded in the studies have a close link with cognitive functions of the elaboration and output stages of
thought, even though they are only associated with the input phase.

Key words: Academic writing, cognitive functions, cognitive deficits, mental operation.

Resumo

O objetivo deste artigo analisar algumas das dificuldades da escritura acadmica no nvel de ps-graduao, referidas em
certos estudos no quadro do conceito das funes cognitivas desenvolvido por Reuven Feuerstein e outros trabalhos que
permitem pr em evidencia a possvel relao entre estes fenmenos. Para o efeito, foi explorado o quadro conceptual das
funes cognitivas e as operaes mentais com base na teoria de Feuerstein, et al. (1994), seguidamente foi feita uma sntese
das dificuldades descritas por Carlino (2007), Slafer (2009) e Hernndez (2009), a fim de estabelecer, finalmente, evidncias
da relao entre as funes cognitivas e as dificuldades na escritura acadmica. Os resultados revelam que as diferentes
dificuldades evidenciadas nos processos de escritura nos estudos de ps-graduao, tm a sua origem nas deficincias

SOFIA - SOPHIA
cognitivas apresentadas em cada fase do ato mental (entrada, elaborao, sada). Conclui-se que as dificuldades na escritura
acadmica registradas nos estudos, tm uma estreita ligao com as funes cognitivas das fases de elaborao e sada do
pensamento, mesmo que estas esto associadas fase de entrada.

Palavras- chave: escritura acadmica, funes cognitivas, deficincias cognitivas, operao mental.

Introduccin en la validez de los argumentos y el cumplimiento


de estructuras lgicas que son compartidas por
El conocimiento para Hessen (2006), es la: Teora una determinada comunidad. El medio para su
material de la ciencia o la teora de los principios socializacin es el discurso acadmico y cientfico,
materiales del conocimiento humano (p.10) en donde y su desarrollo le corresponde a organizaciones
se designa un valor a las representaciones colectivas institucionalizadas para dicho fin. Una de estas es
de la realidad. Esa realidad de la que es conocedora el la universidad y tal vez la que con mayor apremio
hombre es ante todo un producto de tipo cultural que es llamada a cumplir con esta tarea (Moyano, 2010,
depende del contexto socio-histrico de los sujetos. Castell, 2011).
La escritura acadmica, entonces, tiene un papel Para Slafer (2009) las universidades tienen como
crucial en la construccin del conocimiento es decir, funciones centrales la docencia en todos sus niveles
de las formas culturales que son propias para cada y la generacin del conocimiento, por lo que son
momento socio histrico (Pereira y Di Estefano, instituciones que tienen la posibilidad de reproducir
2007). As, la escritura acadmica cimenta su solidez y transmitir la cultura. En efecto, las universidades
en las dimensiones pragmtica y creativa, en otras junto con las escuelas ostentan un poder simblico
palabras, en la capacidad del sujeto para reconocer las y meditico; es decir, una capacidad para actuar
intenciones y los objetivos de la escritura que realiza, conforme a propsitos e intereses que le permita
y la habilidad para definir la forma en que la llevar alcanzar resultados especficos con las formas
a cabo (Jurado, 2007), poniendo especial atencin simblicas significativas que transmiten (Thompson,

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1998). Por esta razn, se ha reconocido la urgencia que la persona no piense de forma inteligente. En
de fomentar las habilidades lingsticas en algunos estos casos la funcin cognitiva se encuentra en
programas universitarios a fin de fortalecer la dficit debido a diversos factores que slo pueden ser
escritura acadmica de sus estudiantes y superar las mejorados a partir de la mediacin. La mediacin,
dificultades que se presentan al momento de escribir desde los aportes de Feuerstein, et al. (1994) es una
(Moyano, 2004). de las maneras en que el organismo se ve expuesto
a los estmulos del entorno el cual es marcado por
Para autores como Carlino (2004) existen cuatro las relaciones interpersonales y por elementos
grandes dificultades en la escritura acadmica que socio-culturales. Por tanto, como sealara Noguez
son de total vigencia para la pedagoga. La primera (2002) la mediacin conlleva a la explicacin de
de ellas tiene relacin con la incapacidad del escritor los procesos cognoscitivos como subproducto de la
para hacerlo en relacin al lector; es decir, atendiendo transmisin cultural.
a las caractersticas del mismo. La segunda dificultad
tiene su fuente en el poco aprovechamiento del Detrs de las dificultades de la escritura acadmica
potencial epistmico de la escritura, ya que no se se hallan los efectos del dficit de las funciones
localizan las oportunidades de este proceso en la cognitivas. El presente artculo analiza las dificultades
socializacin del conocimiento. La tercera dificultad que registran algunas investigaciones como las
consiste en la revisin de los textos de una forma de Carlino (2004), Slafer (2009) y Hernndez
lineal sin una valoracin holstica y compleja del (2009) con base en los aportes de Feuerstein en
mismo. Finalmente, la cuarta dificultad est asociada sus diferentes escritos. Por tanto, el objetivo del
a un elemento prctico: la postergacin al momento artculo es identificar y explicar las relaciones que
de escribir, pues la escritura acadmica exige de un subyacen entre dificultades en la escritura acadmica
trabajo permanente de reflexin y construccin que y funciones cognitivas deficientes a partir de los
se quiebra con las interrupciones. presupuestos tericos desarrollados por Feuerstein,
SOFIA - SOPHIA

et. al. (1994).


Se han formulado como alternativas de solucin
a las dificultades presentadas por los estudiantes, Las dificultades en la escritura acadmica
los seminarios, cursos y mdulos de escritura, sin
percatarse de que este tipo de incapacidades tienen su La llamada escritura en el postgrado o escritura
origen en las deficiencias de las funciones cognitivas acadmica est asociada con los procesos
y en el uso ineficaz de operaciones mentales. No que permiten el manejo de la informacin, la
se trata de un asunto nuevo. Ya con anterioridad se construccin y reconstruccin del conocimiento
han abordado los problemas inherentes a la escritura en las diferentes disciplinas, y es caracterstica de
acadmica desde diversos enfoques. Seala Castell, la llamada sociedad del conocimiento en la cual se
Baales y Vega (2010) que la escritura acadmica crean grupos y redes dedicados al tratamiento de la
en los ltimos aos ha sido estudiada desde cuatro informacin y a la construccin del conocimiento.
enfoques: sociocognitivo, sociocultural, socialmente Una de las tareas en la dinmica relacionada con
compartido y cognitivo. Esta ltima perspectiva es la la construccin y reconstruccin del conocimiento
que sirve de marco para el anlisis de las dificultades es la labor desempeada por miles de personas de
relacionadas con la escritura acadmica en el presente forma permanente que exteriorizan su pensamiento
artculo. disciplinar para que pueda ser ledo y reflexionado
por otras comunidades (socializacin cultural) o
De otro lado, Feuerstein, et. al. (1997) define las comnmente denominada la escritura acadmica.
funciones cognitivas como los prerrequisitos de
la inteligencia para un tratamiento efectivo de la La escritura acadmica es ante todo un arte que exige
informacin y la autorregulacin del organismo a la construccin de la identidad de quien escribe
fin de adaptarse al contexto cultural. Cuando estas y que es transmitida por funcin social (Ivanic,
funciones cognitivas se encuentran afectadas, el 1998). La forma en que se realiza este ejercicio es
sujeto manifiesta sus efectos dando como resultado a travs del discurso acadmico el cual constituye
un mecanismo de mediacin para que se reproduzca

134 Dificultades en la escritura acadmica y funciones cognitivas: revisin de estudios


William Rodrigo Avendao Castro, Luisa Stella Paz Montes, Gerson Rueda Vera

y reciba la cultura a modo de representaciones de de una actividad mediante la cual se interioriza y se


los fenmenos (Ivanic, 1998, Castell, 2008). Por lo exterioriza el objeto modificado del conocimiento y
tanto, el conocimiento es una construccin particular que puede ir de menor a mayor grado de complejidad
y colectiva de la perspectiva del mundo, es en este y abstraccin (Piaget, 2005).
sentido que Hessen (2006) indica que el conocimiento
est relacionado con el contexto cultural y por su En la tabla 1 (ver sig pg) se especifica cada una de
parte Carlino (2005) menciona que la escritura ellas con su respectiva conceptualizacin:
utilizada por las instituciones educativas: Configura El anlisis de las funciones cognitivas est
una especfica cultura en torno de lo escrito (p. 145). ntimamente relacionado con el concepto de
La escritura acadmica exige un adecuado desarrollo inteligencia. Myers (2005) la identifica como una
del pensamiento, donde se ven inmersas las cualidad mental que consiste en la capacidad para
operaciones mentales en todos sus niveles. Adems aprender de la experiencia, resolver problemas,
de ello, el problema tambin tiene su origen en la y utilizar el conocimiento para adaptarse a las
incapacidad de algunos profesores, quienes exigen situaciones nuevas (p. 423) y aade que esa
habilidades al momento de escribir en la esfera adaptacin est reflejada en la prctica cultural de los
acadmica pero no tienen una perspectiva pedaggica sujetos. Por su parte Feuerstein (1980) y Feuerstein,
adecuada para la enseanza y la formacin de las et al. (1988) sealan que la inteligencia no es esttica
competencias requeridas al construir textos escritos sino que resulta dinmica y, lo principal, modificable:
disciplinares (Brailovsky, 2008). En otras palabras, [] la inteligencia (es) un proceso en lugar de
los profesores que no comprenden las races de una entidad fija, inmutable y concreta. Proceso lo
las dificultades para ejercer una efectiva escritura bastante amplio como para abarcar una enorme
acadmica, no pueden abordarlas con el fin de variedad de fenmenos que tienen en comn
la dinmica y la mecnica de la adaptacin, en
superarlas. su acepcin ms genrica; es decir los cambios

SOFIA - SOPHIA
que sufre el organismo como respuesta a la
Las principales dificultades que presentan los aparicin de una nueva situacin que requiere
estudiantes de postgrado en relacin con la escritura tales cambios. Esta adaptabilidad del organismo
acadmica son mltiples, sin embargo; el presente es a la que nos referiremos por modificabilidad.
artculo analiza doce dificultades registradas por Esta propensin al cambio, esta flexibilidad
Hernndez (2009); ocho, descritas por Slafer (2009); y plasticidad, es la que entenderemos como
inteligencia. (Feurestein, 1980: 62).
y cuatro, analizadas por Carlino (2004).
La conceptualizacin de la inteligencia es necesaria
Las funciones cognitivas segn reuven para comprender el significado y la trascendencia
feuerstein de las funciones cognitivas pues estas constituyen
Feuerstein, et. al. (1994) clasifica las funciones los prerrequisitos en los que se apoya la inteligencia
cognitivas en tres grandes grupos, de acuerdo a y que permiten la autorregulacin del organismo
las fases del acto mental; es decir, de la ubicacin y un correcto uso de la informacin. De acuerdo a
de cada funcin cognitiva respecto de la etapa del Feuerstein citado por (Ziga 2006), las funciones
pensamiento que se activa. Las funciones cognitivas cognitivas como actividades del sistema nervioso
pueden ser de entrada, elaboracin o salida. explican, en parte, la capacidad del individuo para
servirse de la experiencia previa en su adaptacin a
Cada una de estas funciones cognitivas permiten nuevas situaciones (p. 126). Entonces, cuando las
que se ejecuten un conjunto de acciones que son las funciones cognitivas se encuentran en buen estado es
responsables del tratamiento de la informacin para la posible que las operaciones mentales se ejecuten a fin
elaboracin de productos significativos en el espacio de hacer un manejo efectivo de la informacin.
cultural. Feuerstein (1980) define las operaciones
mentales como las acciones interiorizadas, Las operaciones mentales
organizadas y coordinadas, con las que se elabora la
Las operaciones mentales son una actividad mental
informacin que recibe el sujeto (p. 106). Se trata
que se realiza a partir de las funciones cognitivas.

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Tabla 1. Conceptualizacin de las funciones cognitivas por acto mental

Fase del acto mental Funcin cognitiva Conceptualizacin

Esta funcin cognitiva permite percibir la informacin o los


Percepcin clara estmulos de una manera detallada desde los aspectos cualitativo
y cuantitativo.
La funcin cognitiva permite en el sujeto el debido tratamiento,
Conducta exploratoria reflexiva, sistemtica
previa seleccin, de las caractersticas bsicas del objeto de
y planificada.
estudio en la bsqueda de solucin de una problemtica.
Es perentoria la apropiacin de instrumentos verbales por cuanto
Conocimiento de instrumentos verbales facilita la comprensin de la informacin percibida (en los casos
de textos).

Fase de entrada A travs de esta funcin cognitiva el sujeto logra trascender el


aqu y el ahora, es decir, su percepcin del espacio y tiempo
Orientacin espacial y temporal clara y
demuestra estar interiorizado. Para el caso de la escritura, la
precisa
funcin cognitiva permite ubicar la informacin proyectndola de
manera ordenada.
Esta funcin cognitiva genera en el sujeto la necesidad de ser
Precisin y exactitud claro, conciso y semnticamente vlido con la informacin
transmitida.
En el establecimiento de relaciones, la funcin cognitiva favorece
Habilidad para el manejo de varias fuentes
al uso de dos o ms fuentes de informacin, y esto es clave en la
de informacin a la vez
escritura en el postgrado.
La funcin cognitiva a la que se hace mencin implica establecer
Percepcin y definicin clara de un
relaciones entre diversas fuentes de informacin, as como las
problema
contradicciones suscitadas entre ellas y la realidad.
Identificacin clara de los datos relevantes Con ella se facilita la discriminacin entre los datos que son
de los irrelevantes y definicin de las importantes y los que no lo son, de tal manera que en la escritura
relaciones que se establecen entre los unos se incluye aquella informacin de un modo limitado, preciso y
y los otros excluyente.
SOFIA - SOPHIA

La amplitud del campo mental como funcin cognitiva sirve para


el uso, cada vez mayor, de las unidades de informacin. De tal
Amplitud del campo mental
manera, el sujeto tiene una capacidad de trabajo cada vez ms
compleja.
La percepcin de la realidad se ofrece como una unidad y los
Elaboracin objetos aparecen relacionados entre s, es decir, no se
Percepcin holstica de la realidad
encuentran aislados. Del mismo modo, se logra conservar la
unidad de los textos construidos.
Esta funcin cognitiva permite formular hiptesis, argumentos
Definicin de evidencias lgicas para las conclusiones y explicacin de los fenmenos
contradictorios.
Conlleva a establecer y eliminar hiptesis contextualizando la
Amplitud del pensamiento hipottico
escritura y dirigindola hacia la bsqueda de respuestas
inferencial y comprobacin de hiptesis
alternativas.
En la escritura, esta funcin cognitiva construye el camino
metodolgico y define la estrategia, de tal forma que economiza
Planificacin de la conducta
tiempo, esfuerzo y se percibe una misma direccin en el
desarrollo de los escritos.

La funcin cognitiva, respecto de la escritura, genera un


acercamiento entre el escritor y el lector, ya que este ltimo es
Comunicacin objetiva y no egocntrica
tomado en cuenta. Se evidencia una diferenciacin entre quien
escribe y quien lee el producto.
Se establecen relaciones posibles entre cada uno de los objetos
Proyeccin de relaciones virtuales ya concebidos en la fase de elaboracin o en la fase de entrada
del acto mental.
Salida Al igual que en la fase de entrada, la informacin en este caso es
Fluidez de instrumentos verbales para
comunicada correctamente, haciendo uso de diversos trminos
comunicar adecuadamente
en un contexto determinado.
La funcin cognitiva exige a quien escribe ofrecer respuestas
Necesidad de precisin y exactitud al
precisas y exactas, es decir, claras y vlidas desde una
comunicar respuestas
perspectiva semntica.
En la escritura, la funcin cognitiva denominada, habilita la
Conducta reflexiva y no impulsiva
reflexin, la decisin, la eleccin y el dominio de s mismo

Fuente: Adaptado de Feuerstein, et. al. (1994)

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William Rodrigo Avendao Castro, Luisa Stella Paz Montes, Gerson Rueda Vera

Prieto (2008) explica que cuando las funciones - Sntesis: Integracin de los objetos para dar un
cognitivas aparecen deficientes, se dificulta el acceso nuevo significado y sentido.
a la operacin mental (p. 54). Desde el punto de
vista terico las operaciones mentales siguen una - Inferencia lgica: Capacidad para hacer
secuencia pero desde su carcter prctico pueden deducciones, es decir, de informaciones generales
ser trabajadas de forma paralela. Las operaciones sacar nuevas.
mentales son: la identificacin, la comparacin, el - Razonamiento analgico: Capacidad para
anlisis, la sntesis, la clasificacin, la codificacin, determinar un cuarto trmino a partir de tres
la decodificacin, la proyeccin de relaciones trminos establecidos.
virtuales, la diferenciacin, la representacin mental
y la transformacin mental. Otras operaciones estn - Razonamiento hipottico: Capacidad para hacer
relacionadas con la capacidad de la persona para predicciones de fenmenos a partir de datos ya
hacer relaciones, dar soluciones y sacar conclusiones conocidos o de leyes.
de diversos problemas. A continuacin se define cada
una de las operaciones mentales a partir de los aportes - Razonamiento transitivo: Capacidad para
de Parada (2012) y las cuales permiten una actividad ordenar relaciones y formular conclusiones.
adecuada de la informacin: - Razonamiento silogstico: Capacidad para
- Identificacin: Reconocimiento de un objeto y relacionar premisas y llegar a conclusiones a
de las propiedades que le son parte. partir de la interpretacin de las mismas.

- Diferenciacin: Reconocimiento de todas las - Razonamiento divergente: Capacidad para


propiedades de los objetos, logrando establecer producir nuevos resultados. En el pensamiento
las diferencias. productivo.

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- Representacin mental: Interiorizacin de cada Las funciones cognitivas tienen una relacin
una de las propiedades del objeto, al menos de lo directa con la escritura por cuanto estas permiten
esencial, aquello que permite su definicin. la identificacin, comparacin, clasificacin,
anlisis, sntesis y el uso de los diferentes tipos de
- Transformacin mental: Modificacin de las razonamiento sobre la informacin necesarios en
propiedades del objeto a fin de establecer la composicin escrita. Esta concepcin soporta
relaciones y lograr construcciones superiores. la afirmacin de Carlino (2005) quien expresa que
la escritura permite exteriorizar el pensamiento,
- Comparacin: Establecimiento de semejanzas desligndolo del sujeto que lo ostenta: sin escritura,
y diferencias a partir de criterios previamente yo y mi pensamiento estamos unidos, con la escritura
establecidos por el sujeto para ser aplicados al empiezo a poder tener mi pensamiento fuera de mi
objeto. (p. 10). La escritura es un reflejo del funcionamiento
- Clasificacin: Ordenamiento de los objetos de las estructuras mentales si se retoma la perspectiva
atendiendo a criterios que han permitido la cognitiva de Feuerstein, et. al. (1994) descrita en su
comparacin de los mismos. teora. A continuacin se hace un anlisis respecto de
las dificultades presentes en la escritura acadmica en
- Codificacin: Uso de smbolos para denominar relacin con el dficit de las funciones cognitivas con
objetos o propiedades de los mismos. el fin de evidenciar una posible relacin entre stos
fenmenos.
- Proyeccin de relaciones virtuales: Organizacin
de unidades de tipo representacional que pueden Evidencias de la posible relacin entre el
ser proyectadas en situaciones similares. dficit cognitivo y las dificultades en la
escritura acadmica
- Anlisis: Separacin de los elementos o
propiedades de los objetos atendiendo a criterios
establecidos por el sujeto.

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En este apartado se analizan las principales dificultades estas, fase del acto mental de la funcin cognitiva
presentes en la escritura acadmica, en particular las y la operacin mental ms elevada involucrada con
presentadas por Hernndez (2009), Slafer (2009) y dicha dificultad. Se puede decir que son mltiples las
Carlino (2004). Las mismas son descritas haciendo funciones cognitivas deterioradas cuando se presentan
una relacin entre ellas y las deficiencias cognitivas estas dificultades. Debido a ello, las operaciones
de los individuos identificadas por Feuerstein. mentales requeridas para hacer tareas como validar
hiptesis, delimitar correctamente el rea de estudio y
Slafer (2009) plantea un conjunto de interrogantes el contexto, o la capacidad para generar una escritura
a fin de evaluar un artculo. Al extrapolar estas clara y precisa no son activadas y, por ende, se es
preguntas, pueden formularse como una dificultad en incapaz de hacer cada una de estas actividades.
el campo de la escritura acadmica. De este modo,
podran considerarse dificultades de la escritura Cada operacin mental relacionada trae consigo las
acadmica: a) contribucin escasa al conocimiento; otras operaciones mentales de menor nivel, as, por
b) no pensar en el lector al momento de construir el ejemplo, es imposible hacer una diferenciacin si
documento; c) invalidez de los mtodos y el anlisis; no se ha identificado o una representacin mental
d) imprecisin en las tablas y figuras; e) invalidez de sin la accin de la diferenciacin y la identificacin
las conclusiones; f) deficiencia en las discusiones; g) previas. Por lo anterior, la capacidad para producir
inexactitud en la limitacin del objeto de estudio y su conocimiento tiene una accin a nivel de pensamiento
contexto; y h) escritura poco clara y precisa. a muy alto nivel: el razonamiento divergente, por
lo que llegar a este nivel es necesario identificar,
En la tabla 2 se presentan las dificultades en la diferenciar, representar, comparar, clasificar,
escritura acadmica identificadas por Slafer (2009) codificar, decodificar, proyectar relaciones, analizar,
en su trabajo, y frente a ella se hace una relacin de sintetizar, inferir lgicamente, hacer analogas, hacer
las las funciones cognitivas deficientes asociadas a razonamientos hipotticos, transitivos y silogsticos.
SOFIA - SOPHIA

Tabla 2. Relaciones segn Slafer (2009)


Operacin mental
Fase del acto
Dificultad Funcin cognitiva afectada de ms alto nivel
mental
involucrada

Proyeccin de relaciones virtuales Salida


Contribucin escasa al Necesidad de precisin y exactitud al comunicar Razonamiento
conocimiento respuestas Salida divergente
Conducta reflexiva y no impulsiva Salida

Precisin y exactitud Entrada


No pensar en el lector al
Fluidez de instrumentos verbales para comunicar
momento de construir el Identificacin
adecuadamente Salida
documento
Comunicacin objetiva y no egocntrica Salida

Definicin de evidencias lgicas Elaboracin


Invalidez de los Amplitud del pensamiento hipottico inferencial y
Anlisis
mtodos y el anlisis comprobacin de hiptesis Elaboracin
Planificacin de la conducta Elaboracin

Imprecisin en las Transformacin


Precisin y exactitud al comunicar respuestas Salida
tablas y figuras mental

Definicin de evidencias lgicas Elaboracin


Invalidez de las Razonamiento
Amplitud del pensamiento hipottico inferencial y
conclusiones transitivo
comprobacin de hiptesis Elaboracin

Percepcin y definicin clara de un problema Elaboracin


Identificacin clara de los datos relevantes de los
Deficiencia en las irrelevantes y definicin de las relaciones que se Razonamiento
discusiones establecen entre los unos y los otros Elaboracin hipottico
Habilidad para el manejo de varias fuentes de
informacin a la vez Elaboracin

Inexactitud en la
limitacin del objeto de Percepcin y definicin clara de un problema Elaboracin Diferenciacin
estudio y su contexto

Precisin y exactitud Entrada


Escritura poco clara y Fluidez de instrumentos verbales para comunicar
Inferencia lgica
precisa adecuadamente Salida
Comunicacin objetiva y no egocntrica Salida

Fuente: Adaptado de Slafer (2009)

138 Dificultades en la escritura acadmica y funciones cognitivas: revisin de estudios


William Rodrigo Avendao Castro, Luisa Stella Paz Montes, Gerson Rueda Vera

La anterior explicacin sirve para comprender e funciones siendo prerrequisitos de las operaciones
interpretar el siguiente cuadro que contiene las mentales son necesarias para llevar a cabo cada una
dificultades descritas por Hernndez (2009). Siendo de las tareas que permiten una correcta escritura
un poco ms extenso, Hernndez (2009) identifica acadmica. Detrs de la incapacidad para producir
doce dificultades en los estudiantes de postgrado y textos escritos se hace manifiesta una dificultad a nivel
que son algunas de las causas para no elaborar de de pensamiento. Sin embargo, este tipo de deficiencias
forma eficaz la tesis de requisito. A diferencia de son susceptibles de ser modificadas y mejoradas
Slafer; Hernndez (2009) es ms especfico en las a travs de estrategias enfocadas en el campo de la
dificultades a nivel prctico como el uso incorrecto cognicin y que sustentadas en los ltimos avances
o falta de citas as como la incapacidad para hacer de la neurociencia (Parada y Avendao, 2012).
diferenciar la voz del escritor con la de los otros
autores citados. El ltimo autor a retomar, para analizar las dificultades
en la escritura acadmica bajo la perspectiva de las
En la Tabla 3 se sealan las dificultades que se funciones cognitivas, es Carlino (2007). La autora
presentan en la escritura acadmica de acuerdo a las seala cuatro dificultades al momento de escribir
contribuciones de Hernndez (2009) y se puede inferir (citadas al comienzo del artculo: no tener en cuenta
que estas dificultades tienen su causa en el deterioro
de las funciones cognitivas ah sealadas. Estas

Tabla 3. Relaciones segn Hernndez (2009)

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Operacin mental
Fase del acto
Dificultad Funcin cognitiva afectada de ms alto nivel
mental
involucrada

Fluidez de instrumentos verbales para


Falta o uso incorrecto de citas literales o comunicar adecuadamente Salida
Codificacin
referencias bibliogrficas Necesidad de precisin y exactitud al
comunicar respuestas Salida

Conducta exploratoria reflexiva,


Aparente ausencia de planeacin y revisin antes,
sistemtica y planificada Entrada Comparacin
durante y despus de escribir el texto.
Planificacin de la conducta Elaboracin

Identificacin clara de los datos Elaboracin


Mezcla de fragmentos expositivos, analticos e relevantes de los irrelevantes y
interpretativos (es difcil distinguir las ideas de los definicin de las relaciones que se Razonamiento
autores referidos y los comentarios propios de los establecen entre los unos y los otros transitivo
estudiantes). Amplitud del campo mental Elaboracin
Percepcin holstica de la realidad Elaboracin
Amplitud del pensamiento hipottico Elaboracin
inferencial y comprobacin de
hiptesis
Dificultad para distinguir qu preguntas se hacen
Identificacin clara de los datos Elaboracin
al texto que se est exponiendo o refiriendo, qu
relevantes de los irrelevantes y Sntesis
preguntas surgen del texto y qu juicios se emiten
definicin de las relaciones que se
sobre el texto.
establecen entre los unos y los otros
Percepcin y definicin clara de un
problema Elaboracin
Percepcin holstica de la realidad Elaboracin
Gran dificultad para estructurar un discurso propio Amplitud del campo mental Elaboracin
Razonamiento
y para insertar en este contexto citas textuales y Conducta reflexiva y no impulsiva Salida
transitivo
datos empricos. Comunicacin objetiva y no
egocntrica Salida
Proyeccin de relaciones virtuales Salida
Definicin de evidencias lgicas Elaboracin
Orientacin espacial y temporal clara y
Dificultad para leer, entender y reconstruir los Transformacin
precisa Entrada
textos tericos. mental
Habilidad para el manejo de varias
fuentes de informacin a la vez Entrada
Percepcin clara y precisa Entrada

En algunas ocasiones, escritos con ancdotas Comunicacin objetiva y no


personales muy extensas, es decir, dificultad para egocntrica Salida
Sntesis
sintetizar (es difcil escribir poco, porque para Necesidad de precisin y exactitud al
hacerlo uno necesita entender lo que se lee). comunicar respuestas Salida

Mezcla de lenguaje coloquial con lxico Fluidez de instrumentos verbales para Representacin
especializado. comunicar adecuadamente Salida mental

Identificacin clara de los datos


relevantes de los irrelevantes y
definicin de las relaciones que se
Dificultades para recuperar informacin terica y
emprica, ya sea para sustentar una postura
establecen entre los unos y los otros
Elaboracin
Razonamiento 139
Habilidad para el manejo de varias transitivo
personal o para exponer una postura contraria.
fuentes de informacin a la vez
Entrada
Precisin y exactitud
Entrada
Proyeccin de relaciones virtuales
Salida
Conducta exploratoria reflexiva,
Gran dificultad para estructurar un discurso propio Amplitud del campo mental Elaboracin
Razonamiento
y para insertar en este contexto citas textuales y Conducta reflexiva y no impulsiva Salida
transitivo
datos empricos. Comunicacin objetiva y no
egocntrica Salida
Proyeccin de relaciones virtuales Salida
Definicin de evidencias lgicas Elaboracin
Orientacin espacial y temporal clara y
Dificultad para leer, entender y reconstruir los Transformacin
Sophia 13 (1) 2017textos tericos. precisa Entrada
mental
Habilidad para el manejo de varias
fuentes de informacin a la vez Entrada
Percepcin clara y precisa Entrada

En algunas ocasiones, escritos con ancdotas Comunicacin objetiva y no


personales muy extensas, es decir, dificultad para egocntrica Salida
Sntesis
sintetizar (es difcil escribir poco, porque para Necesidad de precisin y exactitud al
hacerlo uno necesita entender lo que se lee). comunicar respuestas Salida

Mezcla de lenguaje coloquial con lxico Fluidez de instrumentos verbales para Representacin
especializado. comunicar adecuadamente Salida mental

Identificacin clara de los datos


relevantes de los irrelevantes y
definicin de las relaciones que se
Dificultades para recuperar informacin terica y
establecen entre los unos y los otros Razonamiento
emprica, ya sea para sustentar una postura Elaboracin
Habilidad para el manejo de varias transitivo
personal o para exponer una postura contraria.
fuentes de informacin a la vez
Entrada
Precisin y exactitud
Entrada
Proyeccin de relaciones virtuales
Salida
Conducta exploratoria reflexiva,
Proliferacin de listas interminables de preguntas sistemtica y planificada Entrada
sin ninguna jerarquizacin ni respuestas Percepcin y definicin clara de un Inferencia lgica
probables. problema Elaboracin
Percepcin clara Entrada

Fluidez de instrumentos verbales para


Errores ortogrficos, sintaxis o redaccin confusa, comunicar adecuadamente Salida
discordancia gramatical Necesidad de precisin y exactitud al Sntesis
(sustantivo/verbo/artculo). comunicar respuestas Salida
Conducta reflexiva y no impulsiva Salida
Entrada
Naturaleza del texto solicitado: muchos Percepcin clara
Entrada
estudiantes escriben descripciones monogrficas, Conducta exploratoria reflexiva,
cuando lo que se les solicit fue escribir sus sistemtica y planificada
Entrada
opiniones (texto argumentativo); otros son Precisin y exactitud Clasificacin
prolficos en narrativas personales, cuando lo que Necesidad de precisin y exactitud al
Salida
se pidi fue una respuesta a un libro o artculo comunicar respuestas
Salida
especfico. Conducta reflexiva y no impulsiva

Fuente: Adaptado de Hernndez (2009)

al lector, desaprovechar el potencial epistmico, no Cada unidad escrita es el producto de un conjunto


SOFIA - SOPHIA

revisar lo que se escribe y postergar el momento de de procesos y subprocesos mentales como lo anota
escribir) tienen su gnesis en deficiencias cognitivas Hayes (1996) y Hayes y Flower (1980). Estos
y, por ende, las acciones para su correccin deben procesos, por un lado, son de tipo cognitivo pues se
estar dirigidas hacia una modificacin a nivel de refieren al tratamiento y al manejo de la informacin,
pensamiento. y por otro, son de naturaleza metacognitiva en la
medida que permiten regular y controlar la actividad
La revisin de los aportes de Carlino (2004) tabla 4 cognitiva por parte del mismo sujeto. Estos procesos
(ver sig pg), Slafer (2009) y Hernndez (2009) da son definidos por Calson (2005) o Risso, et. al. (2015)
cuenta de un conjunto de dificultades que se presentan como funciones ejecutivas que tienen su origen en la
en la escritura epistmica o acadmica, las cuales conducta consciente y planificada del individuo, y
son una manifestacin permanente en los niveles que se relaciona con las metas, estrategias y acciones
de postgrado de una forma generalizada. Cada una definidas, ejecutadas y reguladas, convirtindose
de estas deficiencias tiene su o rigen en un deterioro en acciones de alto nivel. Del mismo modo, las
a nivel cognitivo en el sujeto, convirtindose en dificultades que se revisaron muestran que se refieren
manifestaciones de alguna falla en la manera de a actos ms o menos complejos, los cuales pueden
pensar. Por ello, (Martnez, 2012) expresa que cuando manifestarse en cualquier momento de la composicin
se requiere elaborar un escrito coherente y cohesivo escrita.
a luz de una determinada situacin comunicativa,
aparece implcita, como mnimo, la participacin de En sntesis, estudios de diversos autores (adems de
un conjunto de actividades cognitivas complejas, los ya citados) como Carlino (2006) o Serrano (2014)
es decir, la escritura como proceso complejo solo muestran que hay una relacin ntima entre lectura,
puede materializarse en la medida que concurren escritura y pensamiento, lo cual es corroborado
determinadas acciones de naturaleza cognitiva, ya en este anlisis realizado. Para Serrano (2014) este
sean funciones cognitivas u operaciones mentales fenmeno complejo se configura como un:
especficas.

140 Dificultades en la escritura acadmica y funciones cognitivas: revisin de estudios


William Rodrigo Avendao Castro, Luisa Stella Paz Montes, Gerson Rueda Vera

Tabla 4. Relaciones segn Carlino (2007)

Operacin mental
Fase del acto
Dificultad Funcin cognitiva afectada de ms alto nivel
mental
involucrada

Precisin y exactitud Entrada


Fluidez de instrumentos verbales para
No tener en cuenta al lector. Identificacin
comunicar adecuadamente Salida
Comunicacin objetiva y no egocntrica Salida

Amplitud del pensamiento hipottico


Desaprovechar el potencial
inferencial y comprobacin de hiptesis Elaboracin Representacin
epistmico de la escritura
Precisin y exactitud Entrada mental
acadmica.
Percepcin clara Entrada

Conducta exploratoria reflexiva,


Postergar el momento de sistemtica y planificada Entrada Transformacin
escribir. Planificacin de la conducta Elaboracin mental
Conducta reflexiva y no impulsiva Salida

Conducta exploratoria reflexiva,


No revisar lo que se escribe. sistemtica y planificada Entrada Anlisis
Planificacin de la conducta Elaboracin

Fuente: Adaptado de Carlino (2004)

[] objeto de estudio y de reflexin [y] ocuparse Cognitiva el concepto de funciones cognitivas y de


de su indagacin es un tema que resulta sensible operaciones mentales los cuales permiten explicar las
hoy, en estos tiempos en que la educacin est
dificultades presentadas en la escritura epistmica.
ofreciendo escasas experiencias para favorecer
el desarrollo del pensamiento crtico y potenciar
Las diferentes dificultades evidenciadas en los
as en el individuo la formacin de su talento.

SOFIA - SOPHIA
procesos de escritura en el postgrado tienen su fuente
(Serrano, 2014: 98)
en las deficiencias cognitivas presentadas en cada
.La modificacin y la mejora de estas habilidades fase del acto mental (entrada, elaboracin, salida). El
requieren procesos pedaggicos diversos, relativos mayor nmero de deficiencias cognitivas implicadas
al tipo especfico de dificultad. Las universidades en el proceso escritor son aquellas que tienen relacin
y dems instituciones llamadas a la generacin del con la fase de elaboracin y salida del pensamiento,
conocimiento tienen por misin la formulacin pero estas se encuentran asociadas a las funciones
de estrategias coherentes a las necesidades de los cognitivas de la fase de entrada, pues esta es la
estudiantes, por lo que se recomienda disear primera etapa para una correcta cognicin.
procesos que evalen las funciones cognitivas y el
El manejo de la informacin cumple tres momentos
estado de las operaciones mentales, la construccin
a nivel de pensamiento: primero es detectada,
de herramientas acordes a las deficiencias presentadas
identificada, explorada e interpretada, luego es tratada
y la ejecucin de tareas que permitan el desarrollo
por el pensamiento y el resultado de esta actividad
cognitivo.
son los productos de una larga tarea. A partir de una
Conclusiones mala percepcin de las fuentes de informacin, ya sea
por escasez de instrumentos verbales o una conducta
Las funciones cognitivas son prerrequisitos para asistemtica y poco reflexiva, necesariamente en los
pensar de forma inteligente. La inteligencia si bien no procesos de elaboracin y salida de la informacin
es esttica ni puede ser medida, puede manifestarse se van a determinar otras dificultades. Se trata de un
de diversas formas; por ejemplo, con la capacidad proceso organizado y sistemtico, que no es aislado
o incapacidad para producir textos acadmicos. La entre cada una de sus partes.
facilidad o la dificultad al momento de escribir de
forma acadmica tienen su origen en el pensamiento Los obstculos presentados por los tesistas obedecen
de las personas. Feuerstein, et. al. (1994) desarrolla a deficiencias a nivel de pensamiento y por tal
dentro de su Teora de la Modificabilidad Estructural motivo, a manera de recomendacin, es perentorio

141
Sophia 13 (1) 2017

el uso de estrategias formativas pertinentes e idneas Feuerstein, R.; Klein, P. y Tannenbaum, A. (1994).
que acten en el mbito cognitivo del sujeto y que Mediated Learning Experience (MLE):
contribuyan, efectivamente, a la eliminacin gradual theoretical, psychosocial and learning
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