En el prefacio de la primera edicin, escrita hace una dcada, observ que en los aos

anteriores "el inters por la economa de la educacin se ha multiplicado por todo el mundo".
La proliferacin ha continuado sin cesar; Una bibliografa sobre la economa de la educacin,
preparada en 1957, habra contado con menos de 50 inscripciones, mientras que una publicada
en 1964 incluy casi 450 inscripciones y su segunda edicin en 1970 incluy ms de 1.300
inscripciones.2 Adems, esta bibliografa excluye la literatura econmica sobre salud, Migracin
y otras inversiones no escolares en capital humano, que se han expandido an ms rpido.

Este inters sostenido por el capital humano y la continua atencin que se presta a la primera
edicin de este libro me ha animado a publicar una segunda edicin. Nada en la primera
edicin ha sido cambiado; Incluso los errores permanecen, por muy conspicuos que sean para
m ahora.4 Sin embargo, he incorporado tres documentos adicionales escritos en los primeros
aos despus de la publicacin de la primera edicin. Una de estas tres adiciones no ha sido
publicada previamente y otra no ha sido fcilmente disponible.

El captulo II desarroll un anlisis de la inversin postscolar y lo utiliz para explicar los perfiles
de edad-ganancias e interpretar los datos sobre los ingresos por hora. Ese captulo tambin
introdujo una distincin entre la formacin especfica y general para explicar la relacin entre
las habilidades laborales y la rotacin de la mano de obra, y el "acaparamiento" del trabajo
durante los cambios cclicos en los negocios. Estos conceptos han generado una gran e
importante literatura que ha explicado con xito muchos aspectos del mercado de trabajo en
Estados Unidos y en otros pases.5 El captulo III introdujo un anlisis de la acumulacin de
capital humano a lo largo del ciclo de vida para explicar, entre otras cosas, La forma de los
perfiles edad-ingreso, la concentracin de las inversiones a edades ms tempranas y la
distribucin personal de los ingresos. Este captulo tambin ayud a estimular una literatura
importante y empricamente relevante.

La distribucin personal de los ingresos est determinada en parte por la distribucin y el

rendimiento del capital humano. Mincer es responsable del anlisis pionero que relaciona la
distribucin de los ingresos con el capital humano.7 La Seccin 3 del Captulo III ampli su
anlisis relacionando explcitamente la distribucin de los ingresos con las tasas de
rendimiento y los costos de inversin.

El material adicional agregado en la segunda edicin incluye una parte de un artculo, escrito
conjuntamente con Barry R. Chiswick, 8 que proporciona una formulacin conveniente para la
estimacin estadstica de la relacin entre el logaritmo de las ganancias, las tasas de retorno al
capital humano y el Invertir en capital humano. Las ecuaciones de regresin derivadas de esta
formulacin se desarrollan para estimar la contribucin de la escolarizacin a la desigualdad de
los ingresos en los Estados Unidos, especialmente su contribucin a la diferencia en la
desigualdad de ingresos entre el Sur y el Norte. Esta lnea de anlisis emprico se ha ampliado
ms recientemente para incluir la inversin postsecundaria en un importante estudio de
Mincer 9 y en otros estudios tambin. "En la primera edicin, aunque el Captulo III supuso que
los individuos maximizan su bienestar a medida que se acumulan Capital humano durante su
vida, no se desarroll ningn modelo explcito de utilidad o de maximizacin de la riqueza. Por
lo tanto, los factores que determinan la distribucin de las inversiones a diferentes edades no
fueron analizados explcitamente. En mi Conferencia Woytinsky, publicada en 1967 y
reproducida aqu como adicin al Captulo III (vase la pgina 94), se desarrolla un modelo de
maximizacin de la riqueza que explica la distribucin de las inversiones, en particular la
disminucin de las inversiones en el tiempo, ) El descenso de los beneficios del capital adicional
a medida que se mantienen menos aos de vida y (b) el aumento de los costos de inversin
debido a que las ganancias que se pierden aumentan a medida que se acumula capital humano
". Examina la distribucin subyacente de las oportunidades y habilidades operativas, ya que la
distribucin observada de las ganancias resulta de la interaccin de estas distribuciones
subyacentes, la importancia relativa de las oportunidades y habilidades no es fcilmente
"identificada", aunque se sugieren algunas pruebas. Complemento de esta discusin de
"identificabilidad" que est motivado por muchos intentos recientes de evaluar el efecto
independiente de los antecedentes familiares sobre los ingresos, es Hows por qu estos
intentos subestiman el efecto de la espalda. Y sobreestimar el efecto del capital humano sobre
las ganancias, quizs por cantidades sustanciales.

La conferencia de Woytinsky tambin analiza los efectos sobre la desigualdad y la asimetra en

las ganancias de ms igualdad de oportunidades, legislacin de educacin mnima y seleccin
"objetiva" de los solicitantes a lugares escasos en las escuelas. En l tambin intento explicar
por qu los ingresos estn distribuidos de forma ms equitativa y menos sesgada que los
ingresos del capital no humano. Aunque la formulacin tiene algunas dificultades analticas no
resueltas, creo que este documento abre una lnea prometedora de investigacin que ha
recibido atencin insuficiente. "2 Los modelos de acumulacin de capital en la conferencia -y
en el artculo de Ben-Porath y varios posteriores- han Varias limitaciones. Dado que las horas
totales suministradas al sector de mercado se toman como dadas, estos modelos no
consideran la interaccin entre los cambios en los salarios a lo largo del ciclo de vida como
resultado de la acumulacin de capital humano y la asignacin ptima de tiempo entre el
mercado y los sectores no mercantiles. Adems, se supone que el capital humano slo afecta a
los ingresos ya la produccin de capital humano adicional y no tiene ningn efecto directo
sobre la utilidad o el consumo. Estas y otras restricciones se relajan en el ensayo final aadido a
esta segunda edicin. Este documento, que escrib y distribu en 1967 pero nunca publicado, se
basa en el nuevo enfoque del comportamiento de los hogares. En este enfoque, los hogares
producen las mercancas que entran en sus funciones de utilidad combinando los bienes y
servicios comprados en el mercado, su propio tiempo y capital humano y otras variables
ambientales ".8 Con este enfoque 1 consideramos los usos del tiempo de un individuo en
diferentes edades ; En particular, me concentro en la asignacin de tiempo a tres actividades:
la produccin de productos no de mercado (tiempo fuera del mercado); La produccin de
capital humano (tiempo de inversin); Y la produccin de ganancias (tiempo de mercado de
trabajo). Tambin soy capaz de tratar sistemticamente un efecto directo del capital humano
sobre el consumo, permitindole afectar la eficiencia de la produccin familiar.14

El anlisis emprico de la primera edicin se deja intacto, aunque se ha acumulado una

cantidad sustancial de evidencia adicional desde entonces, debido a que los hallazgos
principales han resistido notablemente bien a la evidencia adicional. Estos hallazgos incluyen:

1. La tasa media de rentabilidad de la educacin universitaria para los varones blancos es

de entre el II y el 13%, con tasas ms altas en la educacin secundaria y tasas an ms
altas en la educacin primaria. Este rango para la tasa de retorno de la educacin
universitaria, as como la disminucin de la tasa con las etapas sucesivas de la
escolarizacin, tambin se ha encontrado en muchos estudios posteriores.

2. The higher earnings of, say, college graduates compared to high. School graduates are
partly due to the college graduate's greater ability, ambition, health, and better educated
and more successful parents. I concluded from an examination of several kinds of
evidence that differences in these and related traits explain a relatively small part of the
earnings differentials between college and high-school graduates (but a larger part of the
differentials at lower education levels). Hence, rates, of return to college graduates that are
unadjusted for "selectivity" are not bad guides to the true rates. Subsequent studies have
adjusted for selectivity with a variety of data sources, and their conclusions usually have
been quite similar to mine.'8
Several papers in recent years have tried to formalize the rather old notion that
education is largely a device to screen out abler persons for employers, and that,
therefore, only a small part of earnings differentials by education can be attributed to the
education per Even if schooling also works in this way, the significance of private rates of
return to education is not affected at all. Moreover, it should be noted that virtually no
effort has been made to determine the empirical importance of screening. Furthermore,
several major empirical issues must be resolved if screening is to be the primary
explanation of earnings differentials. For example, college would be a horrendously
expensive "employment agency": each year of college cost a typical individual in 1970 at
least $6000 and cost society at least $1500 more than that. Surely, a year on the job or a
systematic and intensive interview and applicant-testing program must be a much
cheaper and more effective way to screen. My own opinion is that schooling-as-
screening must occur in a world with imperfect informa tion, but is a relatively minor
influence in determining earnings differentials by education.
3. The evidence I examined indicated that rates of return on college and high-school
education declined from about 1900 to 1940, but not after 1940, even though the relative
number of college and high-school graduates also grew rapidly after 1940. I concluded that
demand shifted more toward edticated persons after 1940, partly due to the rapid growth of
expenditures on R. and D., military technology, and services. The absence of any decline in
rates of return after 1940 has been confirmed in a few subsequent studies.'8 Perhaps the
current
(1973) weak market for highly skilled manpower is the beginning of a
resumption of the earlier decline. Note, however, that the absence
of any decline after 1940 is not unique in American history; skill dif.
ferentials, and thus presumably rates of return on education, apparently
did not decline from 1860 to
4. Average money rates of return on education are not the same
for all groups; they are higher on college education for urban white males than for black
or rural males, and higher for black than for white
women. The evidence I examined suggested that these differences in
rates led to corresponding differences in the fraction of high-school
graduates going on to college. This effect of rates of return on the
incentive to acquire education has been found in other studies.2 For
example, a growth in the monetary return to blacks from a college
education in the 1960s has apparently sizably increased their number
going to college, as well as shifted their fields of specialization: out of
professions that cater to segregated black markets, such as clergy and
medicine, and into more integrated professions, such as business and
engineering.2