Psicopedagogia5 PDF

Cuadernos de Psicopedagoga N.
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Cuadernos de Psicopedagoga N. 5
2-
ISSN: 1794-9580
Publicacin anual de la Escuela de Psicopedagoga UPTC
Correo electrnico: cpsicoped@uptc.edu.co
Correspondencia y suscripciones:
Luz Marina Nana Rodrguez Romero
mantegna_co@yahoo.com
UPTC, Carretera Central del Norte - Of. C110

Tunja - Boyac, Colombia
Tels: 7-422175 / 76
Canje: Biblioteca Central Uptc
Rector
Alfonso Lpez Daz
Vicerrector Acadmico
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Vicerrector Administrativo
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Director de Investigaciones
Enrique Vera Lpez
Decano de la Facultad de Educacin
Luis Otlora Velandia
Director de la Escuela de Psicopedagoga
Sandra Elizabeth Surez Pez
Directora-editora
Luz Marina Nana Rodrguez Romero
Comit Editorial
scar Saldarriaga Vlez, Universidad Javeriana
Yenny Caicedo Nossa, Uptc
Raquel Silveira, Instituto Universitario Padre Anchieta, Brasil
scar Pulido Corts, Uptc
Mara Rosalba Snchez Matamoros, Uptc
Luis Alejandro Ramrez, Universidad Pedaggica Nacional
Luz Marina Nana Rodrguez Romero, Uptc
Comit Cientfico
Fabio Jurado Valencia, Universidad Nacional
Alfonso Jimnez Espinosa, Uptc
Alfonso Tamayo Valencia, Uptc
Carlos Arturo Londoo Ramos, Uptc
rbitros
Efran Coley Acosta, Uptc Leonor Gmez Gmez, Uptc
Mara Estella Arenas, Uptc Sandra Surez Pez, Uptc
Sonia Romero Alfonso, Uptc Ma. Eugenia Plata Santos, Uptc
Portada: Elsa Aponte Sierra, Uptc Diana Gil Chaves, U. Distrital
Olga Luca Riveros, U. Pedaggica Nal. Edilberto Rincn, Uptc
Fragmento de la obra La Escuela de Atenas,
Csar Rocha, Universidad Minuto de Dios Nubia Agudelo, Uptc
de Rafael Sanzio
Miryam Bez Osorio, Uptc Margoth Guzmn, U.D.
Ilustraciones, Nanita08
Csar Romero Farfn, Uptc Donald Caldern, Uptc
Edicin Grfica: Alfonso Tamayo Valencia, Uptc Luca Carlota Rodrguez, Uptc
Imprenta y Publicaciones - UPTC Luca Bustamante, Uptc Sonia Romero Alfonso, Uptc
Coordinador: Rafael Humberto Parra Nio
Corrector de estilo
Diseo y diagramacin: Jgaona/08
Enrique Clavijo
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5
Cuadernos de
Psicopedagoga
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia - Facultad de Ciencias de la Educacin
Escuela de Psicopedagoga - ISSN: 1794-9580 - Tunja, septiembre de 2008
Contenido
Presentacin ........................................................................................................................................... 3
Editorial ................................................................................................................................................... 5
scar Pulido Corts
Formacin de docentes
Formacin o deformacin: mirada prospectiva a la formacin de maestros en colombia ........................... 9

Olga Luca Riveros Gaona
La construccin de sujetos: una responsabilidad en la formacin de docentes ........................................... 23

Diana Gil Chaves
Tendencias curriculares y formacin de docentes:

hacia una reflexin sobre nuestro quehacer como docentes en las Facultades de Educacin ................. 33
Yenny Ada Caicedo Nossa
De la profesin a la funcin docente:

una mirada a la formacin de los maestros desde los estatutos 2277 de 1979 y 1278 del 2002 .............. 43
Diana Milena Peuela
Jorge Orlando Castro
Oscar Pulido Corts
Manuel Rodrguez
La comunicacin en la educacin, la pedagoga y la didctica .................................................................... 59

Nana Rodrguez Romero
Educacin y Pedagoga
De la pedagoga al saber pedaggico: Notas para (un) saber del currculo .............................................. 71
scar Saldarriaga Vlez
Discurso evaluativo y poder: Una aproximacin al anlisis crtico de los discursos evaluativos (ACDE) ....... 87
scar Ivn Londoo Zapata
La Investigacin sobre la escuela rural rural: una esxperiencia significativa ............................................ 107
Efran Coley Acosta
Leonor Gmez Gmez
El bienestar universitario ..................................................................................................................................... 121

Guillermo Bustamente Samudio
El psicopedagogo como gestor de emprendimiento ..................................................................................... 129

Queipo Timan
Innovaciones pedaggicas
Innovaciones Etnoeducativas con el Pueblo Uwa: un proyecto de investigacin en convenio

con el Ministerio de Educacin Nacional ......................................................................................................... 137
Mara Eugenia Plata Santos
Personaje invitado
duard Clparede ............................................................................................................................................... 157
Instrucciones para los colaboradores .............................................................................................. 163
4- Formacin Docente
Presentacin
Con el fin de consolidar y posicionar da

tras da nuestra revista Cuadernos de
Psicopedagoga en el mbito nacional e
internacional, damos la bienvenida como
nuevos integrantes de los comits editorial
y cientfico a los profesores scar
Saldarriaga Vlez, Raquel Silveira, Luis
Alejando Ramrez, Csar Rocha, scar
Pulido, Carlos Arturo Londoo, conocidos
por su trayectoria acadmica e
investigativa en educacin. Su presencia
y colaboracin contribuye, en gran parte,
a mejorar la calidad editorial de esta
revista.
Para la Facultad de Ciencias de la Educacin y la Escuela de

Psicopedagoga de la Uptc es de vital importancia hacer una
reflexin acerca de los procesos de formacin de docentes,
pues es una de las problemticas que nos competen como
universidad formadora de formadores; por esta razn hemos
querido desarrollar como tema central la formacin de
docentes en la presente edicin de nuestra revista, a travs
de las miradas de investigadores de varias universidades
de Colombia.
De esta manera la profesora de la Universidad Pedaggica

Nacional Olga Luca Riveros hace una prospeccin a la
formacin de maestros en Colombia; para este propsito
utiliz la Caja de Herramientas de Michel Foucault y algunas
nociones sobre poder desde Gilles Deleuze. Por otra parte,
la profesora Yenny Caicedo, de la UPTC, construye una
reflexin sobre las tendencias curriculares y la formacin de
docentes de las facultades de educacin; tambin, la
docente Diana Gil, de la Universidad Distrital, enfoca su
trabajo hacia la construccin de sujetos como una
responsabilidad en la formacin de docentes; Nana
Rodrguez de la Uptc, hace una reflexin acerca de las
relaciones de la comunicacin con la educacin, la
pedagoga y la didctica y la necesidad de formar en estas
relaciones a los docentes, y un grupo de profesores de Bogot
conformado por Manuel Rodrguez, scar Pulido, hacen su
Presentacin -5
aporte al tema a travs de una perspectiva analtica desde

los estatutos 2277 de 1979 y 1278 del 2002 en la que se
problematizan la profesin y la funcin docente.
Adems, presentamos en la seccin de Educacin y

Pedagoga el trabajo del profesor scar Saldarriaga, en el
que se describen tres momentos de la escuela en Occidente
durante los siglos XIII, XVI y XIX, respecto de la nocin de
mtodo de enseanza asociada a la de currculo. De otro
lado, el docente scar Ivn Londoo, de la Universidad de
Tolima, realiza un anlisis crtico de los discursos evaluativos
de los docentes de lengua castellana de los grados dcimo
y once de algunas instituciones educativas de Ibagu en el
ao 2007; y el grupo de investigacin en Educacin Rural de
la Uptc presenta un relato sobre las vivencias y sorpresas
sobre su experiencia investiga en el proyecto:
Caracterizacin del entorno socio-cultural de una poblacin
rural de Boyac y aplicacin de una propuesta pedaggica
alternativa, que se realiz en tres escuelas rurales del
municipio de Samac (Boyac). Tambin incluimos en esta
seccin dos conferencias, la primera con la autora del
profesor Guillermo Bustamante Samudio acerca del Bienestar
Universitario, dentro del marco de un evento convocado por
ASCUN, y la segunda sobre el tema del psicopedagogo como
gestor de emprendimiento, de Queipo Timan, en el marco
del III Encuentro de egresados de Psicopedagoga de la
UPTC.
En la seccin de innovaciones pedaggicas presentamos a

la profesora Maria Eugenia Plata, quien coordin un proyecto
de investigacin en convenio con el Ministerio de Educacin
Nacional, sobre Innovaciones Etnoeducativas con el Pueblo
Uwa .
Como se ha establecido, en la seccin del invitado especial

hacemos un homenaje a Clparede. Elegimos este
pedagogo porque nos parecen significativos sus aportes en
el campo de la pedagoga, ya que es uno de los primeros
en hacer avances investigativos relacionando la psicologa
y la pedagoga, dos disciplinas que haban tenido cierto tipo
de acercamientos pero que con los estudios y conclusiones
de Claparde se hizo posible el inicio de una de las
tendencias actuales de la pedagoga que tiene mayor fuerza
en la actualidad, como es la tendencia psicologicista de la
educacin. Como el nmero cinco de la Revista est
dedicado a la formacin de maestros, nos parece importante
retomar este pedagogo, ya que tanto sus planteamientos
tericos como sus prcticas en la formacin de maestros en
el Instituto J.J. Rousseau fueron teoras y prcticas
consecuentes que invitan a repensar la enseanza, el
aprendizaje y el hecho educativo en general.
Por ltimo, deseamos entregar a nuestros lectores y lectoras

una cartilla anexa sobre la Gestin de la enseanza y el
aprendizaje. Queremos agradecer a Ricardo Lucio su
gentileza al permitirnos publicar esta cartilla con el objeto
de hacer circular estos saberes destinados a los educadores
de este pas.
Bienvenidos!
6 - Presentacin
EDITORIAL
Formar
Formar
ormar maestros
en el mundo contemporneo
La formacin de maestros ha
sido un tema que ha adquirido
mucha fuerza en las
situaciones de cambios y
reformas educativas. Parece
ser que para cada una de las
nuevas formas en las cuales se
ha puesto a jugar a la escuela
y a la universidad existe un
modelo de capacitacin,
actualizacin y formacin
docente. Es decir, en la medida
en que la educacin de orden
formal se pretende ajustar a
los requerimientos del mundo
contemporneo aparece una
nueva forma y unas tcnicas especficas para desarrollar el oficio
de ser maestro.
Desde esta perspectiva, el maestro se convierte en un factor de

calidad de la educacin; se convierte en el garante y medio desde
el cual las reformas y los cambios se hacen posibles. Es muy comn
en nuestro medio que los maestros no hayan acabado de asimilar
una reforma desde lo curricular o lo evaluativo cuando aparece
una nueva, aparentemente novedosa, y deban, mediante procesos
de formacin, asumirla e implementarla en las instituciones. Esta
realidad implica unos procesos de formacin cercanos a lo que en
el ltimo tiempo se ha denominado aprendizaje continuo o formacin
permanente, que implican a su vez esfuerzos de orden personal e
institucional fuertes en lo econmico, en el tiempo y, sobre todo, en
concepciones y prcticas de orden pedaggico.
En qu se debe formar el maestro? Para responder a qu retos y

condicionamientos de la sociedad? Cul es el nuevo campo de
accin del maestro en una sociedad denominada contempornea
o posmoderna, donde el estatuto del saber cambia y el de la
educacin y la pedagoga tambin? Qu debe cambiar en la
formacin de maestros cuando los modelos actuales estn
centrados ms en el aprendizaje que en los modelos de enseanza?
El maestro y su formacin dependen esencialmente de la concepcin

de pedagoga en la cual estn inscritos, de la importancia que se
le asigne a esta en los programas de formacin, como el caso de
Editorial - 7
las normales y facultades de educacin en las para que les sirva a estudiantes y maestros. Cules
universidades que a ello se dedican, y de la claridad son las nuevas relaciones que debe establecer?
que asuman las personas dedicadas a este oficio,
de sus opciones y su construccin de orden vital. Es La formacin de maestro remite a realizar la pregunta
decir, que la formacin no est centrada tanto en por los nios y los jvenes con los cuales el maestro
unos requerimientos de orden externo, que vienen de va a trabajar. Esta pregunta remite a conocer,
afuera y que pretenden darles a un conjunto de experimentar y describir al nio y al joven de hoy en
personas la forma de maestros, sino que se sus profundas y novedosas dinmicas de vida. Es
relaciona ms con formas y maneras de construccin necesario conocer sus modos de comunicacin, sus
individual y personal. La formacin de maestro posibilidades de interrelacin. Las prcticas de los
implica opciones y maneras propias de pensarse a nios y jvenes de hoy son prcticas de experiencia
s mismo, es decir, de establecer relaciones con el de orden individual y grupal; donde se reconoce y
presente, en relacin con tres dimensiones reconstruye el cuerpo y el espritu al tiempo; donde
fundamentales: a) Relaciones con la verdad y las el dualismo, otrora determinante en las maneras de
diferentes verdades (que son inventos o ser y de actuar, se desdibuja; donde la paradoja de
construcciones de orden social) a travs de las cuales lo plural es una alternativa a lo individual; donde
hemos sido constituidos como sujetos de opuesto a las formas modernas de identidad, los
conocimiento; b) Relacin con los campos de poder, nios y jvenes de hoy apuestan por identificaciones
con aquellas fuerzas a travs de las cuales nos mltiples (Maffesoli), siempre se es otro, esto
constituimos en sujetos que actan sobre los dems; implica acudir al juego de las mscaras, la
c) Relaciones con nosotros mismos, en las cuales nos duplicidad donde se encuentra el germen de las
constituimos en sujetos ticos. Estas tres relaciones resistencias, de las subversiones, de aquellas que no
constituyen, desde la pregunta por la formacin del son resistencias polticas, sino que caracterizan las
docente hoy, no porque no hayan estado presentes prcticas juveniles (Michel Maffesoli: Yo es otro.
en las preocupaciones de la pedagoga y sus En: Debates sobre el sujeto: 27).
desarrollos conceptuales, sino ms bien porque el
lugar de las preguntas se desplaza al propio sujeto, De otra parte, es importante comprender que el nio
es decir, si hablsemos de formacin de docentes o y el joven viven situaciones y momentos diferentes
de maestros o de profesores, esta tendra que ver en en la historia, tienen otros valores, otras prcticas y
la poca contempornea con la pregunta por diferentes formas de relacin, de juego, de mirada.
nosotros mismos, ms que por la pregunta por los El nio y el joven participan de lo que podramos
dems y por las interacciones. En otras palabras, el llamar una cultura neografa, signada por la sucesin
problema de la formacin se desplaza al sujeto y a y repeticin de imgenes y por el cambio en la
la institucin, que debe permitir que las personas concepcin y comprensin de tiempos y espacios,
vinculadas con estas preocupaciones puedan a atravesados por la velocidad. El nio y el joven llegan
travs de espacios y relaciones construir unas formas a la escuela cargados de saberes, de experiencias,
o maneras de constituirse, es decir, unas tcnicas para pero a la vez de muchas inexperiencias. Aprender
comprenderse como docente, profesor o maestro. conceptos y su uso en relacin con el maestro le
permitir al nio transitar caminos con fuertes
Desde esta reflexin se puede sugerir que la soportes para afrontar los avatares y vaivenes
formacin de maestros no tiene una direccin o un contemporneos.
sentido teleolgico, es decir, no existe un deber-ser
ideal de maestro. Existen diversas maneras y formas De esta manera, la formacin de maestros en el
de serlo, que se inventan y reinventan en la medida mundo contemporneo incluye mltiples sentidos:
en que se asumen las relaciones anteriormente tico, poltico, epistemolgico, y mltiples prcticas
descritas. Entonces no se puede encontrar un manual reflexivas. En esta perspectiva, la formacin de
para formar maestros; se pueden encontrar algunos maestros, especficamente en una Facultad de
referentes que en la medida en que los sujetos Ciencias de la Educacin, debe asumir el compromiso
interactan con ellos comprenden su historicidad, su con el presente, su problematizacin y accin sobre
funcin y sus relaciones con sujetos, instituciones y l y ms en situaciones tan crticas como las que
saberes. Es decir, encontrar el sentido mismo de la atraviesa nuestro pas, donde la verdad se construye
formacin. El sentido de algo se encuentra en la a favor de los poderes mafiosos, donde la
medida que sabemos y a su vez comprendemos la informacin parece un manto extendido sobre la
fuerza que se apodera del fenmeno en cuestin. poblacin que acrticamente responde las
Siempre existe pluralidad de sentidos, nuevas encuestas, donde la vida es un medio para lograr
interpretaciones y nuevas construcciones. botines y trofeos, donde los nios y las nias son el
objeto de la instrumentalizacin de las estrategias
Pensar en la formacin del maestro implica pensar econmicas. All, en este complejo escenario, es
en la funcin de la escuela hoy y en la enseanza necesario pensar la formacin docente como fuerza,
hoy. La pregunta por la escuela y la enseanza hoy sentido y posibilidad.
est dirigida fundamentalmente a espacios y
desplazamientos, a velocidades, a nuevas formas de Estamos dispuestos a pensar en nosotros mismos y
acompaar y de dirigir la aventura. Qu significa la a constituirnos en maestros contemporneos?
institucin escolar hoy, dnde estn sus fronteras?,
scar Pulido Corts
8- Editorial
FORMACIN
de docentes
Formacin o deformacin: mirada prospectiva a la formacin

de maestros en Colombia 9
La construccin de sujetos: una responsabilidad en la formacin de docentes 23
Tendencias curriculares y formacin de docentes 33
De la profesin a la funcin docente... 43
La comunicacin en la educacin, la pedagoga y la didctica 59

-9
10 -
Formacin o deformacin
Mirada prospectiva a la formacin
de maestros en Colombia
Formation or Deformation
A Prospective View to the Colombians Teachers Formation
Olga Luca Riveros Gaona

Licenciada en Biologa, Magster en Educacin
y docente de la Universidad Pedaggica Nacional,
Bogot.
valuzia77@gmail.com
Resumen
Qu es formacin?, qu se
forma?, cmo se forma?, para
qu se forma?, quines
forman?, quines se forman?
Estas son las preguntas que
emergieron de una
investigacin realizada en la
Universidad Pedaggica
Nacional de Bogot, Colombia,
que intentaba describir el
proceso y conocer las prcticas
de la formacin de maestros de
biologa en esta Universidad,
teniendo en cuenta que en el
ltimo periodo de acreditacin
su evaluacin fue de Alta
Calidad. Para llevar a cabo
esta investigacin se utiliz la
Caja de Herramientas de
Michel Foucault y algunas
nociones sobre poder desde Gilles Deleuze.
Palabras clave: Educacin, Formacin de maestros,

Magisterio.
Abstract
What is formation? What is formed? How is it formed? For what

reason is it formed? Who forms? Who are formed? These are
the questions that emerged from a research carried out at
the Universidad Pedaggica Nacional de Colombia,
Bogot, which intended to describe the process and to know
the practices in the biologys teacher formation at that
university, taking into account that in the last period of
accreditation its evaluation was High Quality. In order to carry
out this investigation it was used the Box Tool of Michel
Foucault and some notions about power form Gilles Deleuze.
Key words: Education, Teacher Formation, Teaching

Profession.
Formacin de Docentes- 11
Hablar de formacin parece normal, y el trmino de casas de miseria, casas de nios expsitos, la
se utiliza en diversos lugares, pero cuando se expedicin de licencias para mendigar o las penas
indaga sobre qu es a lo que llamamos formacin de flagelacin y expulsin para ociosos y mendigos
cada sujeto piensa algo diferente; a pesar de esto, disfrazados, aparecen tambin propuestas y
parece que hubiese acuerdo en no preguntrselo. planes de solucin para el pauperismo (Martnez,
Desde el discurso poltico la educacin se hace por Castro y Noguera, 1999: 29).
medio de la formacin, otros piensan que en el
proceso de formacin el sujeto se educa y otros Cuando comenc a estudiar e interesarme por
dicen que estos dos conceptos no tienen nada que estas cuestiones de la pedagoga, la enseanza y
ver. La formacin se convierte en el comodn de la educacin y, por supuesto, por la historia y desde
quitar y poner para sustentar procesos dentro del la historia, nunca pens que al preguntarme por
sistema educativo, siendo esta otra manera de ellas me iba a encontrar tan de cerca con la miseria,
control frente a las personas que ingresan en el los pobres, los mendigos, los enfermos, los ociosos,
sistema. Formacin parece responder a DAR la vigilancia, el castigo, la moral; y tampoco
FORMA; desde esta perspectiva se reducira a un alcanc a imaginar que todas y cada una de estas
proceso de modelacin de sujetos para que prcticas estaban impresas en el cuerpo. El cuerpo,
puedan vivir dentro de la sociedad, sin causar lo concreto y lo desconocido, aquello que era tan
problema alguno. Y entonces qu maestros se obvio que no era visto, que est involucrado en
estn formando? y para qu se forman? cada actividad realizada, pero que pareciera que
Precisamente de estos interrogantes es que trata no tuviera mucha relevancia en estas; en estos
este ensayo. dominios tan simples, pero tan difciles de visibilizar,
suelen encontrarse los problemas ms urgentes.
Para cada disposicin del cuerpo ha existido una

La formacin en el cuerpo tcnica especial. Cada sociedad tiene sus propios
hbitos especiales. La forma de caminar, de
El sujeto se define por un movimiento y como un marchar, de comer, de vestirse; la postura, los
movimiento, movimiento de desarrollarse a s ejercicios realizados y recomendados y la
mismo. Lo que se desarrolla es sujeto... es cierto disposicin de las manos, entre otros, son hbitos
que la creencia es el acto cognoscente del sujeto, capacidad adquirida donde podemos ver las
en cambio su acto moral no es la simpata misma; tcnicas y la obra de la razn prctica colectiva e
es el artificio o la invencin; de la que la simpata individual.
correspondiente a la creencia es solo una
condicin necesaria. En una palabra, creer e En estos elementos en el arte de usar el cuerpo
inventar: he ah lo que el sujeto hace como sujeto humano, los hechos de educacin son dominantes.
(Deleuze, 1977: 91) La nocin de educacin podra sobreimponerse a
la de imitacin. El nio y el adulto imitan acciones
...el sujeto se constituye en lo dado, no hay, en que han tenido xito, que han visto realizar con
efecto, un sujeto distinto de la prctica (Deleuze, xito a la gente en la que confan y que tiene
1977: 115). autoridad sobre ellos.
La accin es impuesta desde fuera, desde arriba,

La irrupcin de la pobreza en el mbito pblico
incluso si es una exclusivamente biolgica que
fue, sin lugar a dudas, un hecho fundamental en el implica su cuerpo. El individuo toma prestadas las
Nuevo Reino de Granada. Hecho que suscit una series de movimientos que le componen de la
serie de posturas fue juzgar el alejamiento, la accin ejecutada frente a l o con l por otros
erradicacin o el constreimiento del desorden (Marcel Mauss, 1934).
impuesto por la miseria. Por esa poca, aparece
un conjunto de intentos por limitar el nmero de Disciplinar, normalizar, higienizar, urbanizar, son
pobres y pcaros, entre mendigos impedidos y prcticas que han estado de la mano de la
limosneros capaces. Adems de las medidas de formacin de la subjetividad de la infancia
orden prctico como los censos de mendigos y colombiana como tcnicas del cuerpo, para Gauss
enfermos, su reclusin en hospitales. La fundacin (1934)1, y como tecnologas de organizacin, para
12 - Formacin de Docentes
Saldarriaga (2003)2, y que han tenido un espacio

bastante propicio en la escuela.
Cuando se habla de disciplinar no se nombran

solamente las rutinas de orden y comportamiento
de los estudiantes en la escuela, sino que tambin
tiene que ver con
El poder disciplinario, en efecto, es un poder que,

en lugar de sacar y retirar, tiene como funcin
encauzar conductas... no encadena las fuerzas
para reducirlas, lo hace de manera que pueda
multiplicarlas y usarlas. En lugar de plegar
uniformemente y en masa todo lo que le est
sometido, separa, analiza, diferencia... La
disciplina fabrica individuos; es la tcnica
especfica de un poder que toma a los individuos
a la vez como objetos y como instrumentos de
ejercicio... es un poder modesto, suspicaz, que
saludable y laboriosa data de las ltimas dcadas
funciona segn el modelo de una economa del siglo XIX.
calculada pero permanente... (Foucault, 1976:
175). Esta nueva concepcin de la salud pblica va a
traer importantes transformaciones en relacin
Se trataba entonces de resolver los problemas con la vida de la poblacin, principalmente de
las ciudades, pues uno de los primeros efectos
organizativos que implicaba tener a los nios
ser la pretensin de organizar el caos urbano,
encerrados lejos de sus casas, pensar en el espacio y con ello, la intervencin directa sobre la vida
que requiere un nio, en cuntos nios puede de la poblacin (transformacin de hbitos
atender un maestro, en la distribucin del tiempo y incivilizados por prcticas higinicas, ubicacin
del espacio; es decir, se haca necesario gobernar de los obreros y clases populares en barrios
la escuela aplicando lo inventado para el convento, diseados para ellos, etc.) (Noguera, 2003: 35).
el cuartel, la prisin y la fbrica (Saldarriaga: 134).
Sin embargo, para llegar a las familias y a las
La escuela, entonces, se crea como parte de esas ciudades en general era necesario tener un vnculo
instituciones modernas de normalizacin, es decir, con cada hogar; qu mejor oportunidad que los
aquellas que a la vez que adiestran los cuerpos, nios que se encontraban dentro de una de estas
forman individualidades a partir de una medida instituciones de normalizacin: la escuela.
normal. Sephanon destaca la importancia que tuvo el
hecho de que agentes externos al campo
Normal es el trmino mediante el cual el siglo XIX educativo, como los mdicos, se vincularan al
va a designar el prototipo escolar y el estado de espacio escolar y seala tres aspectos:
salud orgnica. La reforma hospitalaria como la
reforma pedaggica expresan una exigencia de 1. La consideracin de la escuela como sitio
racionalizacin que aparece igualmente en
privilegiado para las prcticas higinicas,
poltica, as como aparece en economa bajo el
efecto del naciente maquinismo industrial, y as
desemboca por ltimo en lo que se ha llamado 2. La necesidad de salir de los muros de la escuela,
despus normalizacin (Canguilhem, 1966: 185). para a travs de los estudiantes llegar hasta
cada una de las familias,
Para conseguir esta normalizacin, entonces, era
necesario mantener unas formas arquitectnicas, 3. La legitimacin del campo mdico en una
unos formatos de horarios, de espacios y tiempos, sociedad urbanoindustrial en consolidacin,
unas pruebas que examinaran si todos saban lo promovida a travs de la accin de los mdicos
que tenan que saber, unos conocimientos en la escuela... (Sephanon, cit. en Noguera: 37
especficos que eran los que tenan que ser 38).
enseados, adems de posturas, formas de comer,
tiempos para ir al bao, el vestido que muta hacia Urbanizar, civilizar, los buenos modales y esas cosas
el uniforme, las formaciones, las marchas, entre que marcaban la diferencia entre las personas de
otras. una ciudad o de un pueblo son otra prctica que
configura subjetividades. La poca de los manuales
Pero esto no solo poda ocurrir en la escuela; al que pretendieron constituirse en gua para la
pueblo se tena que urbanizar e higienizar. El formacin pedaggica del maestro, para la
concepto salud no se constitua en una conser vacin y el per feccionamiento de los
preocupacin sistematizada por los mdicos. La escolares y, ms ampliamente, para la orientacin
produccin de condiciones para una vida de la nacin hacia la civilizacin y el progreso fue
Formacin de Docentes - 13
las tecnologas de poder, determinando la

conducta de los individuos, los someten a cierto tipo
de fines o de dominacin, y consisten en una
objetivacin del sujeto (del dominio), y en cuarto
lugar las tecnologas del yo, que permiten a los
individuos efectuar, por cuenta propia o con la
ayuda de otros, cierto nmero de operaciones
sobre su cuerpo y su alma, pensamientos, conducta.
O cualquier forma de ser, obteniendo as una
transformacin de s mismos con el fin de alcanzar
cierto estado de felicidad (Foucault, 1990: 48) [del
sujeto].
Los trminos autoconocimiento, autoestima,

autocontrol, autoconfianza, autonoma,
autorregulacin, autodisciplina (Larrosa, 1995: 264)
tienen que ver con la posibilidad de algn tipo de
accin reflexiva de uno consigo mismo, con el poder
tener cierta conciencia de s y con el poder hacer
muy amplia y marc definitivamente muchos de
ciertas cosas consigo mismo, lo que en esta
nuestros modales en la actualidad.
perspectiva definira el ser mismo de lo humano.
He aqu pues el fin de la higiene escolar: fijar las
reglas que deben seguirse para obtener por una Sobre las tecnologas de dominio y del sujeto se
parte el desarrollo perfecto de las facultades ha reflexionado ms en este escrito, en relacin
intelectuales y morales y del desarrollo fsico por directa con la configuracin de sujetos y con ellos
otra (Aldana, 1921, cit. en Noguera: 198). de cuerpos, sin dejar a un lado las otras, ya que
estas casi nunca funcionan de modo separado.
En el caso particular de los manuales de higiene,
los alcances analticos de su estudio histrico van Los sujetos y los cuerpos se constituyen en unas
ms all del registro del estado del arte del saber prcticas culturales que, por supuesto, tienen una
higinico en la escuela: expresan, adems, la historia; lo que expresan en la actualidad nuestros
concepcin de la infancia, del hombre y de las cuerpos es esa construccin generada a partir de
formas como debera orientarse su formacin y tcnicas que responden a ciertos espacios, a ciertos
desenvolvimiento, de acuerdo con los criterios ritos, costumbres, lugares, relaciones; y de las
mdicos higienistas e intelectuales vinculados al cuales estamos impregnados en cada acto,
discurso sociobiolgico puesto en escena durante postura, movimiento y, muchas veces,
las primeras dcadas del siglo XX. pensamientos: el cuerpo est impreso de historia.
Todas estas experiencias de educacin, unidas, y Pensando los sujetos y los cuerpos como prcticas
muchas veces respondiendo a polticas vigentes culturales, no es difcil sealar la posibilidad de
en su momento, tienen relacin directa con los pensar la formacin como dar forma, moldear; dar
mecanismos que transforman a los seres humanos forma a los cuerpos, a los pensamientos, a las
en sujetos. Este pequeo recorrido por el cuerpo formas de ser, a partir de unos parmetros, de una
puede marcar y mostrar algunas maneras en que gua planteada desde el marco poltico y desde la
en nuestra cultura los hombres han desarrollado perspectiva de desarrollo y globalizacin del pas.
un saber acerca de s mismos: la economa, la
biologa, la psiquiatra y la medicina. El punto Desde esta perspectiva, es importante, entonces,
principal no consiste en aceptar este saber como pensar en esas personas encargadas de formar, y
un valor dado, sino en analizar las llamadas detenerse un poco en su propia formacin, puesto
ciencias como juegos de verdad relacionados que el sujeto maestro se convierte en jugada clave
con tcnicas especficas que los hombres utilizan dentro del ajedrez de la educacin, ya que a partir
para entenderse a s mismos. de su quehacer se harn posibles los objetivos,
tendencias y polticas educativas que apuntan a
Foucault plantea que existen cuatro tipos de la competitividad de los sujetos en trminos de
tecnologas que tienen que ver con el conocimiento saber y saber hacer en contexto, donde el trabajo
de s y que cada una de ellas representa una matriz y la educacin, ahora ms que nunca, tienen una
de la razn prctica. Las primeras son las relacin estrecha a partir de unas categoras
tecnologas de produccin, relacionadas con la compartidas con las empresas, como son
transformacin y la manipulacin de cosas (de las productividad, calidad y evaluacin.
ciencias); las segundas son las tecnologas de
sistemas de signos, relacionadas con los smbolos Pensando la formacin como el deseo de dar forma,
o significaciones (de la lingstica); en tercer lugar es necesario hacer un pequeo encuentro con las
primeras instituciones encargadas en Colombia de en un hospital o en una crcel (Quiceno, 2003:

la formacin de maestros, para ver la manera como 147).
emergen y el papel que desempea actualmente
cada una de ellas. Una diferencia evidente en las normales es que all
se ensea a ensear, es decir, se intenta hacer
visible la manera cmo se llega a la enseanza,
La aparicin de las normales, el surgimiento de utilizando tcnicas del cuerpo y mtodos
las facultades de educacin y su actual especficos que garantizaran la educacin en las
posicionamiento escuelas primarias:
(Existen) tres clases de maestros [] en orden a Para hacer visible la enseanza, la mejor forma
era hacerlo por medio de la palabra de los
excitar el inters de los alumnos. Hay maestros
espacios y del cuerpo. Dnde ver esta enseanza
geniales, maestros artesanos y maestros artistas. sino en la escuela anexa? Esta institucin fue
Maestro genial es el que posee naturalmente la diseada para aprender el oficio de ser maestro,
intuicin de los recursos didcticos, para quien es para aprender la obra de la pedagoga, es decir,
intil toda pedagoga, porque lleva en sus venas no entender la pedagoga como una ciencia, una
una pedagoga superior que le hace hallar racionalidad, sino como un hacer, un dirigir, un
espontneamente y sin razonarlo, ni darse cuenta perfeccionar. Obra que se traduce en obrar y por
de ello, lo que la pedagoga no alcanza sino como efecto de la crianza en dar alimento, en excitar y
perfeccionar a un ser que es menor e imperfecto
resultado de trabajosos experimentos y
(Quiceno, 2003: 148).
raciocinios Artesano es el que no va ms all de
la aplicacin de las reglas pedaggicas; el cual En Colombia, la formacin de los maestros ha
comienza por ser dcil y termina por degenerar en estado mediada por el proceso de su paulatino
rutinario; mientras no cambie la naturaleza de los reconocimiento social y poltico. Paralelo a ello, el
hombres, estos maestros constituirn siempre el reconocimiento del saber del maestro ha pasado
mayor nmero de las fuerzas docentes [] por ms por diversos momentos histricos, que van desde
que no formen la vanguardia de ellas. Los genios la disolucin de su funcin con la del estamento
son rarsimos, los artesanos comunsimos [] Y hay eclesial, hasta la institucionalizacin y el
los artistas, que son aquellos que reciben el arte reconocimiento por parte del Estado en lo que se
de ensear, el resultado de los estudios y refiere a la dignificacin de su labor, y al
experiencias anteriores, pero no los aplican ciega establecimiento de condiciones de trabajo y
y rutinariamente, sino con tacto pedaggico, esto remuneracin acordes con su funcin social,
es, con tino en la manera, imprescriptible e incapaz reconocimiento que parece a veces sufrir procesos
de reducirse a frmulas, de aplicar los medios al regresivos tanto en nuestro pas como en otros
sujeto en orden al fin, puestos sus ojos en el ideal y contextos latinoamericanos (Calvo et l., 2004: 202).
encaminando su accin a conformar o aproximar
a su belleza el tosco barro que hallan en la realidad A diferencia de otros pases latinoamericanos, las
de sus alumnos (Ruiz Amado)3 normales en Colombia siguen vigentes y
trabajando desde la construccin del saber
La formacin de maestros en Colombia se inicio pedaggico; papel que comparten con las
institucionalmente con el primer plan educativo del facultades de educacin. Actualmente existen 138
rgimen republicano, bajo la administracin del escuelas normales superiores y 81 facultades de
general Santander; con la creacin de las primeras educacin.
escuelas normales, concebidas para la formacin
de los docentes de primaria (UPN, 1980: 47). Estas La Facultad de Educacin Nacional fue la primera
instituciones mantenan los mismos parmetros que en Colombia de su gnero, constituida hacia 1932.
las escuelas primarias y los colegios, la misma Empez siendo un centro de informacin que
distribucin de espacios, de tiempos, de encierro, preparaba institutores que fueran a orientar la
que podan ser relacionadas con la forma de otras educacin primaria y secundaria en todos los
instituciones, como el hospital o la crcel. departamentos de acuerdo con la pedagoga
activa. La Facultad responde a la necesidad de la
Para la instruccin catlica y la concepcin
preparacin profesional de los institutores
docente del Estado, la enseanza era un mismo
sistema que iba desde la primaria hasta la normalistas, preparacin que habra de centrarse
universidad. Esto se explica por la forma que en el dominio de la tcnica, es decir, donde se
pensaron el espacio, el tiempo y el sistema articula la ciencia y la pedagoga; en una
pedaggico. Un espacio de encierro (internado), preparacin especializada (la Facultad inici con
un tiempo cuantitativo y progresivo y un sistema siete especializaciones que son el contenido de la
de obediencia y disciplina mental [] la Normal enseanza secundaria y normalista: biologa,
no hace otro cosa que reproducir este modelo de ciencias histricas y geogrficas, ciencias fisico
escalera cuantitativa, de grados, de secciones de
qumicas, matemticas, idiomas, filosofa y letras y
espacios, ubicados en cualquier institucin, incluso
pedagoga) (Universidad Nacional de Colombia,
1934); en que el profesor de la facultad deba estar lineamientos a nivel nacional: es necesario asumir
en contacto con amplios dominios culturales, y en lo educativo y lo pedaggico como totalidades
la tcnica de la enseanza, constituida por dinmicas conceptuales y prcticas fundadas, en
conocimientos tericos y prcticos de psicologa, ltima instancia, sobre proyectos de hombre y
pedagoga y metodologa, que eran comunes a sociedad (Tllez, 2001: 69).
todas las secciones de especializacin de la
facultad. Algunos de los aspectos que se mencionan en el
Proyecto Poltico Pedaggico tienen que ver con los
La facultad de educacin no solamente es diferente fundamentos y principios polticos, filosficos,
de la escuela normal porque tiene un fin distinto antropolgicos [] y ticos de la educacin[] El
en la formacin de maestros, sino porque incorpora discurso y la prctica pedaggica se abordarn
la preparacin de los tcnicos en general de la desde los soportes constituidos por las disciplinas
administracin educativa (Quiceno, 2004: 179). educativas en un bloque de fundamentos
sociopedaggicos y otro de fundamentacin
Las facultades de educacin aumentaron psicopedaggica (Tllez: 69). Estos fundamentos
vertiginosamente en nmero y en diversidad de han trazado un trayecto de desplazamientos en las
especializaciones desde los aos sesenta del siglo prcticas de formacin en el currculo dentro de la
XX, al mismo tiempo del predominio creciente del Universidad.
sector privado sobre el pblico en la educacin
superior. En la actualidad existen 81 facultades de Dentro de las perspectivas de formacin de los
Educacin, donde se ofrecen, segn datos del docentes que la Nacin necesita, hay una marcada
Consejo Nacional de Acreditacin, 531 programas tendencia a priorizar las tcnicas y los instrumentos
de licenciatura y 290 de especializacin (para sobre la constitucin de sujetos polticos. A pesar
2004). Los programas de pregrado y posgrado son de que desde varios sitios y posturas se discute esta
ofrecidos por 110 instituciones de educacin premisa, en el currculo se evidencia la primaca
superior: 71 universidades, 16 corporaciones de la enseanza del cmo hacer una clase o sobre
universitarias, 14 fundaciones universitarias, 6 unos modelos didcticos que, aunque importantes,
institutos, un tecnolgico, un politcnico y un no se aplican en la realidad, puesto que un
conservatorio. De estas instituciones, 68 ofrecen maestro echa mano de todos los conocimientos
tanto programas de pregrado como de posgrado y presentimientos que tiene para realizar una clase.
(CNA, 2005). El educador debe acceder a una formacin
tcnica e instrumental que le permita el ejercicio
La Universidad Pedaggica Nacional es la nica apropiado de las tareas de instruccin en los
institucin que se ha dedicado exclusivamente a contenidos disciplinarios de la enseanza (Tllez:
la formacin de maestros en Colombia; desde su 42).
constitucin hasta hoy ha tenido distintas reformas
que apuntan a la investigacin, al desarrollo Entonces, cul es el maestro que necesita la
educativo y a la formacin docente (UPN, 2001: 18). Nacin? Un sujeto que d cuenta de su disciplina
Estos tres han sido los pilares en los que se sustenta y la cuestione?, que tenga una posicin clara y
la labor de la Universidad. Una de sus ms grandes sustentada sobre el ser maestro? o un individuo
reformas sucedi en los aos setenta del siglo XX, que conozca muy bien los instrumentos y los
cuando se llev a cabo una reforma en el rea de aplique?
la formacin pedaggica y didctica, a la luz de
un modelo de formacin cientfica y humanstica
que situaba la formacin del educador dentro de
un contexto sociocultural, que promovi la reflexin Formacin de maestros en Colombia
en torno a la historia de las ciencias, a las relaciones
entre sociedad, educacin y pedagoga (UPN: 18). La evolucin histrica de la escuela y de la
enseanza ha acompaado el devenir de ese
En el Proyecto Poltico Pedaggico de la UPN se sujeto que desempea en la institucin escolar la
asume que las instituciones de formacin de funcin de ensear. El maestro, como figura pblica
docentes deben realizar una profunda cuyo mbito propio es la escuela, se diferencia del
transformacin en cuanto al papel de los maestros preceptor particular que ensea en el hogar y en
dentro del sistema educativo; con el fin de trazar el seno de la familia, del sacerdote que instruye en
la doctrina, del artesano en un oficio que entrena reproduccin de modelos de enseanza que le dan
en l a sus aprendices. En las sociedad muchas preeminencia a una sola de las mltiples y variadas
personas y muchas instituciones ensean, pero el tareas del maestro: la de dar o impartir clase. Con
maestro lo hace en cumplimiento de una funcin ello se restringe la educacin al mbito del saln
especfica, en un tiempo y en un espacio de clase y, adems, se asume que la identidad del
socialmente delimitados y reglamentados para su maestro est circunscrita a la de simple instructor;
accin (Instituto para la Investigacin Educativa y es decir, como transmisor de un saber objetivado
el Desarrollo Pedaggico, 1997: 45). con la intencin de que fuera memorizado y
repetido por parte del estudiante, o como aquella
La sociedad colombiana, en la Constitucin Poltica, persona que solo estaba en condiciones de repetir
en la ley General de Educacin y en el Plan contenidos, recibir y seguir instrucciones
Decenal, decidi los rumbos de la educacin y, claramente planificadas por otras personas,
consecuentemente, estableci las caractersticas muchas veces alejadas de la cotidianidad de la
del educador. Las polticas y programas del Estado escuela.
se encaminan a fortalecer la profesionalidad del
educador a partir del siguiente reconocimiento: La reforma de las instituciones de formacin, que
se busca desarrollar en el marco de los decretos
Ninguna reforma de la educacin puede dar 3012 de 1997 y 272 de 1998, le plantea nuevas
resultados positivos sin la participacin activa y perspectivas a la formacin de maestros, que
cualificada de los educadores. Una educacin trascienden la adquisicin de tcnicas para ser
con calidad mantiene una estrecha relacin con
empleadas en el reducido contexto del saln de
un educador de excelente calidad. Por tanto,
mejorar las condiciones del maestro, transformar clase, y buscan hacer realidad la articulacin entre
los programas dedicados a su formacin y docencia e investigacin en sus programas, sean
constituir con l una nueva forma de ser maestro, estos de pregrado o posgrado. Estos dos decretos
es el desafo ms urgente que afrontan las le otorgan un lugar central a la pedagoga, como
sociedades en la actualidad, en su trnsito hacia saber fundante del maestro, y a la investigacin
sociedades de conocimiento (MEN, 1998: 33). educativa, como fuente de conocimiento
pedaggico y didctico. El reconocimiento de estos
La ley General de Educacin estableci los dos componentes le ofrece nuevas dimensiones al
lineamientos para el desarrollo de la acreditacin docente en trminos de su identidad como
de las facultades de educacin y la profesional y como investigador de su propio saber
reestructuracin de las escuelas normales. Los y prctica, y a las instituciones de formacin en
decretos 272 de 1998 y 3012 de 1997 reglamentaron cuanto al desarrollo de su capacidad para producir
las disposiciones sobre formacin docente que conocimiento pedaggico (CNA, 2000: 20).
estableci la ley 115, y se convertiran en referentes
de primer orden para las nuevas propuestas de En lo que se refiere a la dimensin investigativa, el
formacin. Las normales superiores pasaran a decreto 272 propone el fortalecimiento de la
convertirse, luego de estos decretos, en unidades capacidad para desarrollar y mantener una
de apoyo a la formacin inicial de maestros, actitud de indagacin que, enriquecida con teoras
eliminndose de esta manera el tradicional y modelos investigativos, permita la reflexin
bachillerato pedaggico. disciplinada de la prctica educativa y el avance
del conocimiento pedaggico y didctico.
La investigacin es un componente que adquiere
relevancia a partir de la reforma de las escuelas Tal y como lo plantea Mario Daz, lo que se desea
normales en normales superiores (decreto 3012 de fomentar con estas nuevas perspectivas es la
1997), y por ello pasan a formar parte importante articulacin de tres componentes en los procesos
de las propuestas organizacionales de las de formacin para superar los esquemas
instituciones formadoras de formadores y de la profesionalizantes definidos por las instituciones de
propuesta de sus programas de formacin. formacin en la dcada de los aos setenta: el
primero se refiere a una formacin fundamentada
Al revisar la historia de las escuelas normales e en la investigacin educativa y, en particular, en la
incluso el desarrollo mismo de las facultades de investigacin crtica; el segundo se refiere a la
educacin es fcil encontrase con el hecho de que posibilidad de integrar esta fundamentacin a su
ambas han centrado su labor de formacin en la prctica escolar y no escolar, y el tercero se refiere
a la posibilidad que dicha fundamentacin le sus significados la profesionalidad es un concepto

ofrece al maestro para leer, interpretar y analizar viejo y desgastado que debe ser abandonado. Lo
el contexto de la escuela y el contexto cultural que se necesita es una forma nueva de analizar el
primario; es decir, la familia, la comunidad y la trabajo de los profesores y de la accin humana, a
regin (Daz, 1996). travs de la cual los educadores puedan ir ms
all de la profesionalidad (1993: 64); y proponen
Un aspecto ms que se impone para el anlisis y enfocar el anlisis hacia el carcter prctico del
reflexin sobre lo que han de ser los programas de proceso pedaggico, como posibilidad de hacer
formacin de educadores es el propio concepto de surgir un enfoque crtico para entender la accin
formacin. En las instituciones educativas, profesional del maestro.
incluyendo las formadoras de maestros, coexisten,
y en raros casos son objeto de discusin, distintas Sean cuales fueren las posiciones de los expertos,
concepciones sobre la formacin. Generalmente la las que van desde considerar el ejercicio de la
entendemos como una accin ejercida por el educacin como un oficio ms o menos calificado
formador sobre el formado, que se asume como hasta considerarlo como una verdadera profesin
un ser pasivo y maleable; o como un mecanismo en el sentido moderno del trmino, pasando por
organizador de programas, planes y caracterizaciones de la labor del educador
certificaciones; o, tambin, como la compra y venta entendida como una semiprofesin4, unos y otros
de paquetes de talleres o jornadas. Clarificar este coinciden en afirmar que existe en ese mbito algo
aspecto en las instituciones formadoras de referido a la educacin y a la pedagoga que se
educadores se convierte en un imperativo, dado ha venido constituyendo histricamente como
que cada institucin construye a partir de un conocimiento profesional.
supuesto de formacin, lo cual, en muchas
ocasiones, desencadena una serie de actuaciones En la actualidad, y como resultado de un sinnmero
que estn relacionadas con el discurso imperante, de estudios realizados por diversos autores y
pero que desde su perspectiva se justifica como estudiosos de la problemtica educativa y su
propio, al utilizar la misma categora formacin. relacin con la formacin de los maestros5, se ha
podido percibir la complejidad de las prcticas de
La formacin profesional del educador se ha los maestros y establecer un conjunto de
realizado en medio de una serie de interrogantes caractersticas que trascienden la enseanza como
y cuestionamientos no resueltos: se trata de formar acontecer, y superan el concepto artesanal y
un trabajador social, un trabajador de la cultura, vocacional de la tarea docente. Segn Diker y
un facilitador del aprendizaje o un pedagogo?, se Terigi, estas prcticas poseen los siguientes rasgos
debe privilegiar la formacin en los saberes?, la compartidos:
formacin en los saberes como eje primordial
resuelve el problema de que la enseanza se haya 1. La multiplicidad de tareas que supone el rol
convertido en mera transmisin o refuerza tal docente;
tendencia?, la divisin bipolar entre formacin en
los saberes, por un lado, y formacin pedaggica, 2. La variedad de contextos en que estas tareas
por otro, es connatural a la preparacin de los pueden desempearse;
maestros o puede pensarse en algunas formas de
articulacin? Estos y otros interrogantes son
planteados por Ferry, quien concluye que se
percibe un movimiento mundial tendiente a
resolver los problemas generados por la doble
formacin, e incluso a superar esta discusin; se
trata de articular no solo la formacin pedaggica
con la de los saberes, sino tambin la formacin
general de base con la formacin profesional; la
formacin terica con la formacin prctica; la
formacin inicial con la formacin permanente
(Ferry, 1990).
Otros aspectos que entran en la discusin son los

que tienen que ver con la profesionalidad y el
desarrollo profesional del educador. Estos son
conceptos que poseen gran variedad de
significados, generalmente contradictorios y
ligados, casi exclusivamente, al problema del
estatus social de la educacin, como profesin, en
relacin con el de otras profesiones. Sobre esto,
autores como Grundy afirman que: en muchos de
tambin la constituye el enfoque academicista, en

el cual el acento est en lograr que el futuro
maestro adquiera un conocimiento slido de la
disciplina que va a ensear. En otras palabras, en
este enfoque priman los contenidos y la formacin
disciplinar de los docentes.
3. La complejidad del acto pedaggico; 3. La tradicin hermenutico-reflexiva orienta la

formacin del maestro hacia la investigacin y la
4. Su inmediatez; autonoma profesional, reconociendo la situacin
cambiante de la prctica. Esta concepcin de
5. La determinacin de las situaciones que se carcter personalista y humanista surge como
suscitan en el curso del proceso de trabajo respuesta a las limitaciones del enfoque tcnico y,
docente; por contraste, hace nfasis en la autoformacin del
maestro, de su afectividad y actitudes. Y es
6. La implicacin personal y el posicionamiento precisamente en este ltimo enfoque en el que se
tico que supone la tarea docente; ubican, en gran medida, las tendencias de
formacin de maestros en el mbito nacional e
7. La complejidad de las fuentes terico-
internacional (Consejo Nacional de Acreditacin de
pedaggicas que orientan su propuesta (Diker
Escuelas Normales Superiores, 2000: 21).
y Terigi, 1997: 96).
Desde la lectura de la formacin realizada en este
Desde esta perspectiva, se hace necesario
escrito habra un cuarto enfoque: el constituido
reformular o resignificar la formacin de los
desde la pedagoga, que se encuentra en
educadores para que tambin trascienda la
construccin y se basa en considerar la pedagoga
enseanza instruccional y responda a la
no como una disciplina o ciencia, sino ms bien
complejidad de la tarea docente, y no se contine
sustentada en el saber pedaggico, donde este
perpetuando el principio neutralizador que les dio
puede interactuar y relacionarse con las disciplinas
su origen.
y las no disciplinas, donde se busca la formacin
de un sujeto poltico, con un saber propio y se
Los usos y las miradas de que se dispone hoy en
reconoce al maestro como productor de
da para comprender el acto pedaggico son
conocimiento, desde su posicin de sujeto de saber-
mltiples; cada uno de estos enfoques conlleva
poder. Queda para la discusin dnde se estn
visiones propias de la labor docente y, por ello,
formando estos maestros
caminos que definen y orientan la formacin de
formadores. En el documento sobre la acreditacin
de las escuelas normales se presentan tres de estos
enfoques, que definen de manera general las Reflexiones finales
tendencias en cuanto a formacin de maestros:
Qu es formacin?
1. La tradicin prctico-artesanal, en la cual la
enseanza se entiende como un oficio que se Teniendo en cuenta los antecedentes expuestos,
aprende de la misma manera como se aprende es importante de alguna manera decir, dentro de
en los talleres artesanales o de oficios; es decir, se este nuevo orden mundial, qu se quiere decir al
aprende a ensear, enseando, con el apoyo de hablar de formacin. Formacin es encasillar,
un experto y con mayores niveles de autonoma a encuadrar, moldear, crear formas, nuevas formas
medida que se avanza en el tiempo. Forman parte que respondan a las necesidades que aparecen a
de esta tradicin los enfoques en los que el nfasis travs del uso de las tecnologas y el
est en el moldeamiento de la persona y en la establecimiento de la globalizacin. Se realiza a
normalizacin de los procesos y ambientes de travs del sistema educativo, que con sus entradas,
aprendizaje. En esta tradicin formativa en sus salidas y sus requisitos va regulando el proceso,
particular, lo normal es sinnimo de lo correcto. haciendo que las personas egresadas de l salgan
con una nueva forma, la forma de la competencia,
2. La tradicin tcnico-eficientista establece una de la calidad, de la produccin, de la
diferencia entre el conocimiento terico, el individualidad, de la necesidad; constituyendo
conocimiento prctico y el tcnico; por tanto, se sujetos a partir de la publicidad, del consumo, de
manifiesta con una visin instrumental del maestro. la moda.
Lo fundamental no es el conocimiento experto, sino
el control del aprendizaje; en este sentido, la
formacin del docente se centra, entonces, en su
preparacin tcnica para programar y controlar el
aprendizaje. Parte de esta tradicin de formacin
Estos individuos formados o deformados por el niveles educativos, ciclos y etapas, en la que se
sistema educativo salen de l para ingresar a un inserta dicha red, con sus requisitos de entrada en
nuevo mundo: el laboral. A partir del cada uno de ellos y grados o ttulos finales,
establecimiento de las competencias laborales, la constituye el sistema educativo en un sentido
distancia que podra haber entre la educacin y el estricto, tambin llamado en ocasiones sistema
trabajo es cada vez ms pequea, puesto que en escolar (Viao, 2002).
este momento lo que se facilita y apoya por el
Estado son aquellas carreras que tienen lugares Para qu se forma?
especficos y necesarios dentro del mercado
laboral actual, dejando de lado el pensamiento, El Proyecto Poltico Pedaggico de la Educacin
la intelectualidad, el academicismo. Colombiana plantea: Contribuir a la formulacin
y puesta en marcha de polticas y programas de
Si bien es cierto que en los ltimos aos se ha formacin y perfeccionamiento de educadores, de
ampliado el acceso a la educacin media y forma articulada con las distintas instituciones y
superior en el pas, un solo tipo de conocimiento rganos de gestin educativa del pas y
no resulta atractivo ni til a los que no pueden o Fortalecer la identidad nacional a travs de la
no quieren ingresar a la educacin superior
formulacin y desarrollo de acciones, actitudes y
universitaria y, adems, no es pertinente a las
lgicas del mundo contemporneo, valores que permitan el reconocimiento y
especialmente a las de un mundo del trabajo promocin de nuestra diversidad natural y de su
cada vez ms diverso y especializado carcter pluricultural (Tllez , 2001: 19).
(Universidad Nacional de Colombia, 2006: 20).
Al hablar de perfeccionamiento en la formacin de
Estos individuos tiene formas especficas,
aspiraciones claras y valores sustentados desde su maestros es posible pensar en confeccin,
deber ser dentro de la sociedad; lo que permite modelamiento, memoria, tcnica y rutina. Desde
que cada persona ocupe el lugar que le las prcticas cotidianas y al revisar los programas
corresponde de la manera en que debe ser y con de los maestros se puede evidenciar la
las condiciones dadas por la cultura, sin que se preeminencia del aula de clase como objeto
presenten muchos deseos de cambiarlo o de hacer problema, la didctica de un tema especfico como
otra cosa. Tener cmo sobrevivir y cumplir las una de las prcticas dentro de esta y la mirada
necesidades bsicas son los primeros objetivos del ejecutor de un conocimiento que no es de l,
de las personas formadas por este sistema pero que dentro del currculo es necesario que se
educativo. ensee.
La idea de modelamiento es algo aterradora, pero Al hablar de pedagoga es un poco menos clara la
se evidencia en la constitucin de esos nuevos percepcin, ya que se confunde con educacin o
sujetos que persiguen unas metas de produccin con didctica, generando unas permanencias en
claras, y cuyas expectativas estn tan trazadas, la forma de visibilizarse en los maestros: sujetos que
como para poder llegar a cumplirlas, a partir de
se encargan del aprendizaje de los otros, a partir
su labor en una empresa. La formacin de la
de unos lineamientos y polticas establecidas y
ciudadana o la formacin de ciudadanos es una
muchas veces olvidndose de s mismos.
tcnica de control donde ya no acta el que sujeta,
sino que cada persona se sujeta a s misma.
La produccin de saber desde la escuela se remite
Qu se forma? en muchas ocasiones solamente a un referente, a
una institucin especfica, dejando de lado la
Se forman o se moldean las maneras de ser, de construccin del discurso pedaggico sobre el
pensar, de actuar, a partir de unas directrices maestro, la escuela, la enseanza, el aprendizaje,
hegemnicas que permiten la construccin de un la didctica y el mismo estudiante. A partir de la
tipo de sujetos especficos que sirvan a la sociedad investigacin realizada por los maestros, solo se
y que estn acordes con las expectativas del configuran rasgos especficos en espacios
mercado laboral mundial. determinados, dejando a los llamados
intelectuales.
Cmo se forma?
A travs del sistema educativo, que es la Pareciera que el nico saber que un maestro puede
configuracin de una red de establecimientos generar es el de su clase; el cmo ensear de mejor
docentes con arreglo a criterios, en parte, manera un tema o concepto, pero no aborda su
uniformes. Sistema diferenciado y jerarquizado profesin, su forma de vida, con una mirada ms
internamente por sus planes de estudio y amplia, donde se reconozca como profesional,
destinatarios, con la pretensin de alcanzar, sujeto poltico y poseedor de unos saberes
encuadrar y clasificar al menos a toda la poblacin diferentes a los de las disciplinas e igualmente
infantil y adolescente. La estructura articulada de importantes.
Entonces qu es el perfeccionamiento? La mirada de la importancia que esta tenga en

de un sujeto sobre s mismo, desde el afuera, es los programas de formacin, como
muy difcil perfeccionar, si es que en algn momento el caso de las normales y facultades
hay que hacerlo; entonces, parece ser que lo que de educacin, y de la claridad que
se perfecciona es la tcnica de administrar unos asuman las personas dedicadas a
saberes dados por la ciencia, y las didcticas este oficio sobre las opciones y la
utilizadas para su aprendizaje. Desde esta mirada construccin de su forma de vida.
el estudiante cobra todo el protagonismo en la
relacin maestrosaberestudiante, perdindose Desde esta perspectiva, la formacin no est
de vista la profesin de maestro y la singularidad centrada en los requerimientos de orden externo
del saber pedaggico. que pretenden darles a un conjunto de personas
la forma de maestros, sino que se relaciona ms
Qu maestros se estn formando? Para qu con formas y maneras de construccin individual y
se forman? personal. La formacin de maestros implica
opciones y maneras propias de pensarse a s
La formacin de maestros ha venido adquiriendo mismo, es decir, de establecer vnculos con el
mucha fuerza en las situaciones de cambios y presente, en relacin con tres dimensiones
reformas educativas. Parece ser que para cada una fundamentales:
de las nuevas formas en las cuales se ha puesto a
jugar a la escuela y a la universidad existe un a. Las relaciones con la verdad y las diferentes
modelo de capacitacin, actualizacin y formacin verdades (que son inventos o construcciones de
docente. En la medida en que la educacin formal orden social), a travs de las cuales hemos sido
se pretende ajustar a los requerimientos del mundo constituidos como sujetos de conocimiento;
contemporneo, aparecen unas nuevas formas y
unas tcnicas especficas para desarrollar el oficio b. Las relaciones con los campos de poder, con
de ser maestro. aquellas fuerzas a travs de las cuales nos
constituimos en sujetos que actan sobre y con
El maestro, desde esta perspectiva, pasa a ser un los dems; y
factor de calidad de la educacin. Se convierte en
el garante y medio desde el cual las reformas y los c. Las relaciones con nosotros mismos, en las
cambios se hacen posibles. Es muy comn en cuales nos constituimos en sujetos ticos.
nuestro medio que los maestros no hayan acabado
de asimilar una reforma desde lo curricular o lo Las tres relaciones constituyen, desde esta mirada,
evaluativo cuando aparece una nueva, la pregunta por la formacin de maestros en la
aparentemente novedosa, y el maestro, mediante actualidad, no porque no hayan estado presentes
procesos de capacitacin, debe asumirla e en las preocupaciones de la pedagoga y sus
implementarla en las instituciones. desarrollos conceptuales, sino, ms bien, porque
el lugar de las preguntas se desplaza al propio
Esta realidad implica unos procesos de formacin sujeto; es decir, si hablsemos de formacin de
cercanos a lo que en el ltimo tiempo se ha docentes o de maestros o de profesores esta
denominado aprendizaje continuo o formacin tendra que ver en la poca contempornea con
permanente, y que implica a su vez esfuerzos de la pregunta por nosotros mismos, ms que por la
orden personal e institucional fuertes, en lo pregunta por los dems, por la interacciones o por
econmico, en el tiempo utilizado y sobre todo en las instituciones. En otras palabras, el problema de
concepciones y prcticas de orden pedaggico. la formacin se desplaza al sujeto, dejando de lado
la institucin; cuando se habla de formacin dentro
En qu se debe formar el maestro? Para de las instituciones, se trata de esos procesos de
responder a qu retos y condicionamientos de la modelacin y de dar forma de los que se habl
sociedad? Cul es el nuevo campo de accin del anteriormente, y, por fuera de estas, este proceso
maestro en una sociedad denominada (si es proceso) se lleva a cabo teniendo en cuenta
contempornea o posmoderna donde el estatuto las tres dimensiones de relacin con el sujeto.
del saber cambia y el de la educacin y la
pedagoga tambin? Qu debe cambiar en la No es que los individuos se encuentren por fuera
formacin de maestros cuando los modelos de las instituciones, ms bien que esos procesos
actuales estn centrados ms en el aprendizaje desde la formalidad llevan a la multiplicacin de
que en los modelos de enseanza? Estas preguntas individualidades repetitivas y dentro de los marcos
quedan para la discusin. de referencia establecidos por ellas.
Pero dentro de dichas instituciones
Quines forman? Quines se forman? tambin se generan otros espacios,
otros lugares, que no pertenecen a
El maestro y su formacin dependen esencialmente los establecidos, pero que estn
del posicionamiento de este sobre la pedagoga; enriquecidos de elementos puestos
all por lo otro, eso otro, que no se tiene en cuenta tradicional. Las prcticas de los nios y jvenes de
en lo formal y que va estableciendo formas de hoy son prcticas de experiencia de orden
resistencia que se convierten en otra manera de individual y grupal, donde se reconoce y
subjetivarse. reconstruye el cuerpo y el espritu al tiempo, donde
el dualismo que era determinante en las maneras
Desde esta reflexin se puede sugerir que la de ser y de actuar, en otros tiempos se desdibuja,
formacin de maestros no tiene una direccin o un donde la paradoja de lo plural es una alternativa
sentido desde lo teleolgico, es decir, no existe un a lo individual, donde, opuesto a las formas
deber-ser ideal de maestro. Existen diversas modernas de identidad, los nios y los jvenes de
maneras y formas de serlo, que se inventan y hoy apuestan por identificaciones mltiples
reinventan en la medida en que se asumen las (Maffesoli, 2004), siempre se es otro; esto implica
relaciones anteriormente descritas y que son acudir al juego de las mscaras, la duplicidad
reactualizadas por el poder. Entonces, no se puede donde se encuentra el germen de las resistencias,
encontrar un manual para formar maestros, se de las subversiones, de aquellas que no son
pueden encontrar algunos referentes que, en la resistencias polticas sino que caracterizan las
medida en que los sujetos interactan con ellos, prcticas juveniles (Maffesoli: 27).
estos comprenden su historicidad, su funcin y sus
relaciones con otros sujetos, con instituciones, con De otra parte, es importante comprender que el
saberes y consigo mismos. nio y el joven viven situaciones y momentos
diferentes en la historia, tienen otras formas de
El sentido de algo se encuentra en la medida que constituir su tica, otras prcticas, y diferentes
sabemos y conjugamos las fuerzas que actan formas de relacin, de juego, de mirada. El nio y
sobre ese algo. Siempre existe pluralidad de el joven participan en una cultura signada por la
sentidos, nuevas interpretaciones y nuevas sucesin y repeticin de imgenes y por el cambio
construcciones. No hay ningn acontecimiento, en la concepcin y comprensin de tiempos y de
ningn fenmeno, palabra ni pensamiento cuyo espacios, atravesados por la velocidad. El nio y
sentido no sea mltiple: Algo es a veces esto o el joven llegan a la escuela cargados de saberes,
aquello, a veces algo ms complicado, de acuerdo de experiencias, pero a la vez de muchas no-
con las fuerzas que se apoderan de ello (Deleuze, experiencias
1971).
Este es el panorama con que se encuentra el
Pensar en la formacin del maestro implica pensar maestro en las escuelas, con referencia a los
en la funcin de la escuela hoy y en la enseanza jvenes; y otro es el panorama cuando dentro de
hoy. La pregunta por la escuela y la enseanza est esas cotidianidades reflexiona sobre s mismo,
dirigida fundamentalmente a espacios y sobre su importancia y sobre la relevancia de los
desplazamientos, a velocidades, a nuevas formas otros en esas relaciones contemporneas entre el
de acompaar y de gobernar la aventura. Qu do enseanzaaprendizaje.
significa la institucin escolar hoy?, dnde estn
sus fronteras?, para qu les sirve a estudiantes y Lo que aqu he escrito son algunas de las muchas
a maestros?, cules son las nuevas relaciones que reflexiones que sobre formacin y formacin de
debe establecer? y, por supuesto, cul debe ser maestros se pueden realizar, a travs de la
su formacin? investigacin; desde este punto se abre el debate
para que podamos todos los interesados en la
La formacin de maestros lleva, adems, a realizar educacin y la pedagoga discutir sobre el papel
la pregunta por los nios y los jvenes con los cuales de la formacin y del maestro en el mundo
este interacta. Esto requiere conocer y diferenciar contemporneo.
al nio y al joven de hoy en sus profundas y
novedosas dinmicas de vida. Es necesario Hoy se requiere replantear a fondo la formacin
conocer sus modos de comunicacin, sus del maestro para que sta no contine
posibilidades de interrelacin: el nio y el joven de obedeciendo bsicamente a definiciones externas
la actualidad no se encuentran restringidos a los a los problemas que le plantea la prctica
muros que les proporciona la escuela y el maestro pedaggica (Martnez Boom y Unda, 1996: 29).
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_______________
1
Para Marcel Mauss, las tcnicas del cuerpo las define como acciones de orden mecnico, fsico o fisicoqumico
y que se ejercen con un objeto en perspectiva. El cuerpo es el primer objeto y medio tcnico del hombre. El
autor las clasifica segn el sexo, la edad, la eficacia, tambin las tcnicas corporales, entre ellas las tcnicas
de parto y obstetricia, las de la infancia, las de la adolescencia, y las de la vida adulta, teniendo en cuenta en
cada una de ellas cules y cmo se configuran (Mauss, 1934: 391).
2
Para scar Saldarriaga, las Tecnologas de Organizacin son las tcnicas y mecanismos de aplicacin y los
procedimientos de organizacin, para efectuar en lo cotidiano de la escuela tales conceptos y fines educativos
y sociales que tiene relacin directa con intervenir en las prcticas corporales (2003: 133).
3
Distincin que el pedagogo jesuita espaol Ruiz Amado haca entre los distintos tipos de maestros. Citado por
Jess Casas Manrique (1926): Escuelas Normales, tesis de grado en Filosofa y Letras, Colegio Nuestra Seora
del Rosario, Bogot, spi, pgs. 4243. En: Saldarriaga, scar (2003): El oficio de ser maestro. Prcticas y teoras
de la pedagoga moderna en Colombia. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.
4
Estos temas en la actualidad cuentan con mucho material de consulta, entre el que se encuentran: Ferry, Gilroy,
Martnez Boom, Grundy y Blzquez, citados en este documento.
5
Rockwell, 1987; Mialaret, 1986; Narodowski, 1988; Zuluaga, 1988; Ferry, 1990; Gimeno Sacristn, 1991; Gibaja,
1993; Vasco, 1994; y Diker, 1997, entre otros, incluidos en la bibliografa.
_______________
Recibido: 05 - 06 - 08 - Aprobado: 02 - 07 - 08
La construccin de sujetos:
una responsabilidad en la formacin
de docentes
The Subject Building:
a Responsibility in the Teachers Formation
Diana Gil Chaves
Docente de la Licenciatura en Educacin Bsica
con nfasis en Matemticas, de la Facultad de Ciencias
y Educacin de la Universidad Distrital Francisco Jos
de Caldas, Bogot.
dianagilchaves@yahoo.es
Resumen
El artculo es pensado
desde la experiencia
compartida con otros
docentes del eje de
formacin contextos
profesionales, dentro de la
Licenciatura en Educacin
Bsica con nfasis en
Matemticas, de la
Universidad Distrital, el cual
se propone formar
docentes, es decir, construir
sujetos responsables
socialmente mediante: uno,
la construccin de la
identidad con la profesin docente en el contexto
colombiano, como conocedor de saberes y relaciones propios
de la pedagoga; dos, la importancia de la historicidad del
profesor, como miembro de una sociedad con una
responsabilidad tica ineludible; tres, la poltica educativa
como una forma de plasmar las necesidades y la visin de
futuro en nuestra sociedad, y cuatro, el reconocimiento de
las caractersticas y particularidades del contexto escolar
como espacio de realizacin de la prctica pedaggica, en
la que se materializan las posibles transformaciones de la
realidad educativa.
Palabras clave: Educacin, Escuela, Formacin de docentes,

Socializacin.
Abstract
This article arises from the experience shared with other

teachers about the formation axis in professional contexts,
contained inside the Basic Education university pre grade,
with an emphasis in mathematics at the Universidad Distrital,
of Bogot, with the purpose to form teachers, that is, to build
social responsible subjects by: 1. The identity with teaching

professions construction in the Colombian context,
acquainted with knowledge and the relations inherent to
pedagogy. 2. The teacher historicity, as a society member
with an inescapable ethic responsibility. 3. The educational
policy as a way to shape the necessities and the future vision
in our society. 4. The school context characteristics and
particularities acknowledgement as a pedagogic practice
realizations space, in which the possible transformations of
the educational reality are realized.
Key words: Education, School, Teachers Formation,

Socialization.
Como presencia consciente en el mundo no puedo escapar

a la responsabilidad tica de mi moverme en el mundo
Paulo Freire
un proceso de integracin o asociacin dialctica

del individuo a la sociedad, una incorporacin que
evidencia la transformacin mutua y simultnea de
las partes comprometidas en la relacin; esta
perspectiva se contrapone a la aculturizacin o
adiestramiento que supone el ajuste ciego y
pasivo del individuo a la sociedad.
En el presente escrito se reconoce que para

analizar y caracterizar los procesos de
socializacin, propios de la escuela, se hace
necesario estudiar y describir las realidades
escolares, lo cual implica, por una parte, reconocer
la complejidad2 y la singularidad de la escuela en
cuanto a las mltiples dimensiones, dadas
simultneamente y presentes en la red de
interacciones que organiza la vida escolar (Garca,
1995: 47). Y por otra, considerar el concepto de
realidad escolar desde un enfoque interpretativo
(Sacristn y Gmez, 1999: 119) significa reconocer
que acceder a la realidad social no es comparable
con el acceso a la realidad fsica, puesto que la
La reflexin que se presenta en este escrito intenta constitucin de la realidad social, en este caso la
desarrollar el siguiente planteamiento: los procesos escolar, es una creacin histrica, relativa,
de socializacin y la constitucin de subjetividades contingente; del mismo modo que se construye se
son las funciones primordiales que la sociedad puede transformar, construir y destruir, es decir, es
requiere de la escuela para su transformacin, por el producto de las interacciones sociales y
tanto, la formacin de docentes debe estar dialgicas entre los participantes de la realidad a
orientada en esta direccin. partir de la comprensin y construccin de
significados.
A travs de la educacin, toda sociedad garantiza
los procesos de socializacin, mediante los cuales, Esta forma de ver la realidad en que se
de forma intencional (la familia y la escuela) o desenvuelve la escuela permite comprender que
difusa (los medios de comunicacin, los grupos la relacin bsica de la sociedad con esta es la
sociales dentro del barrio, las Iglesias...)1, asegura funcin de implementar procesos de socializacin,
la incorporacin de las nuevas generaciones a la y dentro de ellos facilitar la apertura de la
vida pblica, a travs de evolucionar, construir, subjetividad individual hacia lo colectivo, en la
desarrollarse, adaptarse, integrarse, cuestionarse. medida en que posibilita la constitucin de sujetos
Comparto as el planteamiento de Aguirre Dvila como condensadores de historicidad. Historicidad
y Durn (2000: 21), de una perspectiva entendida en una doble acepcin: como fruto del
interaccionista de la socializacin, entendida como pasado y como presente que contiene las
posibilidades del futuro (Zemelman, 1992: 12), es intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica
decir, el sujeto no como construccin individual y cvica, para lograr la formacin integral de un
producto del contexto, sino el sujeto como sujeto ciudadano que respete la vida, los derechos
expresin de una identidad colectiva, que implica humanos, los principios democrticos y de
la elaboracin compartida de un horizonte histrico convivencia para lograr una sociedad donde exista
comn a travs de las prcticas constructoras de el pluralismo, la justicia, la solidaridad, la
sujetos sociales. tolerancia, la equidad y la libertad.
A continuacin se presenta el lugar que ocupa la En consecuencia, la educacin, como un derecho y

formacin humana y pedaggica de los un servicio pblico, requiere un maestro, como lo
estudiantes que se preparan para ser docentes, seala el artculo 68 de la Constitucin, de
en la orientacin y acompaamiento de la reconocida idoneidad tica y pedaggica. La Ley
construccin del pensamiento en los nios y jvenes garantiza la profesionalizacin y dignificacin de
de la educacin bsica en nuestro pas a partir de la actividad docente. Este artculo redimensiona
una disciplina o ciencia en particular como la el sentido que se atribuye a la profesin docente,
matemtica, la biologa, la literatura, la historia. dado que no es habitual que la formacin
ciudadana sea asumida por profesores de
A las propuestas de formacin de docentes les educacin matemtica, puesto que pareciera que
corresponde brindar espacios acadmicos para esto es responsabilidad, y tiene posibilidad de
hacer aflorar las capacidades y orientar de manera hacerlo, del rea de ciencias sociales, de tica o
intencional la bsqueda de sus posibilidades como de filosofa. Porque se mantiene para algunos,
sujetos en el mundo, como seres sociales y actores infortunadamente, la idea de que las ciencias
de los eventos educativos. Puesto que lo que se exactas, como la matemtica y la fsica, entre otras,
busca es la formacin de un docente autnomo, poco o nada estn relacionadas con procesos
consciente del lugar que tiene dentro de la sociales, culturales, histricos y polticos y por lo
sociedad colombiana y de la trascendencia que tanto su enseanza es ajena a cualquier relacin
tiene la labor educativa, para la construccin de subjetiva y de contexto. Por el contrario, se debe,
otros y el permanente crecimiento y aprendizaje dentro de los muchos propsitos de formacin de
propio, como parte esencial en la transformacin los futuros docentes, contribuir a la formacin de
de nuestro pas. este maestro comprometido consigo mismo, con los
otros, con su ciudad, con su pas y con el mundo, es
Por tanto, debe existir una bsqueda por decir, un ciudadano.
transformar y dar respuesta a la necesidad de
formacin de docentes innovadores en las Las palabras ciudadano y ciudad tienen el mismo
diferentes reas de conocimiento, es decir, que sus origen etimolgico: la palabra civis, que significa
procesos de formacin les permita tener los miembro libre de un lugar al que pertenece por
elementos conceptuales y las competencias origen y adopcin; para los romanos significaba
necesarias para transformar sus prcticas de pertenecer a un grupo
enseanza y romper de esta manera con los privilegiado y reducido
aprendizajes memorsticos, mecnicos, que gozaba de
descontextualizados, estticos, con muy poca beneficios, mientras
utilidad y aplicabilidad en la vida prctica de los existan otros
estudiantes de la bsica. (esclavos, extranjeros,
brbaros) que no
Por tanto, las facultades de educacin tienen la tenan los derechos de
responsabilidad de formar un docente que ciudadana. En 1789,
comprenda la responsabilidad de su funcin no con la declaracin de
solo en lo que tiene que ver con el compromiso de los Derechos del
su disciplina, sino adems con la formacin de Hombre y el
ciudadanos, puesto que desde la Constitucin Ciudadano, nace la
colombiana de 1991, en la que se reconocen los ciudadana como una
Derechos del Nio3, y dentro de ellos el derecho a conquista que
la educacin, en el artculo 67, reconoce que es la garantiza la libertad
educacin 4 la que cumple la funcin social de individual y la
formar sujetos sociales, con valores relevantes para propiedad.
la ciudadana (derechos humanos, paz,
democracia y proteccin del ambiente). La historia de Colombia
Igualmente, la ley 115 de 1994, en su artculo 5, muestra cmo las
destaca la importancia de la constitucin de d i f e r e n t e s
escolares como sujetos ciudadanos, al definir como Constituciones han
fines de la educacin el pleno desarrollo de la asumido la ciudadana
personalidad en sus dimensiones fsica, psquica, de forma diferente; por
ejemplo, en el siglo XIX era ciudadano el varn significados a travs de las interacciones sociales
mayor de 21 aos que supiera leer y escribir y que y de las experiencias que proporcionan los
tuviera un monto de dinero determinado; esta contextos particulares (familia, escuela, barrio,
condicin fue cambiando hasta llegar a 1953 gallada, localidad, ciudad, regin) de los que cada
cuando, con Rojas Pinilla, es reconocida tal sujeto (nio, nia, joven) hace parte en la
condicin para las mujeres. En la actual comunidad a la que pertenece.
Constitucin5 se declaran los derechos a participar
en la conformacin, ejercicio y control del poder Esto significa que la formacin ciudadana es una
poltico. responsabilidad compartida entre la familia, la
sociedad y, por supuesto, la escuela, en su
Hoy el concepto de sujeto ciudadano es ms comprensin ms compleja. Igualmente, dentro del
complejo y, por consiguiente, tiene varias espacio escolar la responsabilidad de la formacin
interpretaciones. de un sujeto ciudadano es compartida, porque,
mientras hay reas de las humanidades que
Gmez (2005: 18), desde la filosofa poltica, permiten el acceso a conocimientos sobre los
plantea tres perspectivas que hacen referencia a derechos y los deberes de los ciudadanos, la
diferentes dimensiones que van desde lo individual importancia de la convivencia y otros temas
a lo social: la primera perspectiva define al sujeto relacionados, hay espacios acadmicos como las
como ciudadano en la medida en la cual l se ciencias naturales, la matemtica, que no se
reconoce como sujeto de derechos y deberes, lo ocupan directamente de estos temas, pero que en
cual genera autorrespeto; aqu se puede relacionar ocasiones tienen ms influencia en el proceso de
con el espacio escolar, cuando el estudiante realiza formacin, puesto que es a partir de la experiencia
las primeras acciones en la constitucin de un sujeto en clase que se contribuye de forma significativa a
ciudadano, puesto que es el momento en el cual la formacin de un sujeto ciudadano.
se reconoce como perteneciente a una nacin que
le brinda derechos y deberes. La segunda Desde esta perspectiva, se genera para las
perspectiva, la comunitarista, privilegia el facultades de educacin unas miradas particulares
desarrollo de procesos identitarios, en los cuales sobre las formas de actuacin en cada uno de sus
los sujetos son ciudadanos porque pertenecen a espacios acadmicos, puesto que el conocimiento
una comunidad y pueden hacer suyos sus valores; sobre las realidades escolares, la historia y
la identidad se define a partir de la pertenencia y posicionamiento de la pedagoga y la educacin,
el reconocimiento como miembro de la comunidad; la sociedad, el nio, el adolescente, el aula, la
esta perspectiva se puede relacionar con la escuela, las relaciones histricas entre la
escuela, puesto que es all donde se inician los pedagoga, la educacin, la cultura y la poltica,
primeros procesos de construccin de identidad y la resolucin de conflictos en el contexto escolar, la
de sentido de pertenencia a la institucin, al curso tica docente y muchos otros espacios acadmicos
o al grupo de amigos. Y la tercera perspectiva, se deben posibilitar las reflexiones crticas 7
configura a partir de la participacin, puesto que pertinentes. Reflexiones que permitan la formacin
es sujeto ciudadano quien se vincula a la de un sujeto profesional autnomo, crtico, no
comunidad y a la sociedad a travs de la accin, segregador, consciente de la importancia y
de la toma de decisiones y de la participacin en responsabilidad social que tiene su labor docente
los procesos sociales. Esta perspectiva se relaciona en una sociedad como la nuestra.
con lo que se espera: que todo estudiante construya
y desarrolle dentro de la vida democrtica y Por tanto, cuando se habla de constitucin de sujeto
participativa de la institucin escolar6. en este documento ser comprendido desde la
perspectiva de Zemelman, puesto que cada uno
De esta forma, para el eje de contextos de los estudiantes hace parte de un colectivo de
profesionales, sujeto ciudadano significa ser un estudiantes y profesores que se construyen
actor social preparado (terica y prcticamente) mutuamente a partir de las diferentes interacciones
para interpretar, comprender y participar en los propias del espacio universitario.
diversos espacios polticos, sociales, culturales y
econmicos propios del Estado y de la sociedad a Se debe considerar, para este ltimo
la cual se pertenece. Por tanto, este sujeto se planteamiento, que las subjetividades son
instituye a partir de un proceso de construccin de emergentes en las prcticas sociales (Zemelman,
1997: 35) en cuanto son un proceso de constitucin, Esto con el fin de lograr la
siempre transitorio, contradictorio, no lineal, en la constitucin de un sujeto profesional
medida en que es resultado de una articulacin de la educacin matemtica
de tiempos y espacios especficos y particulares identificado con la colectividad de
dentro de la dinmica vida de la universidad. la que hace parte como pedagogo,
a partir del conocimiento y
Esto solo es posible a partir de reconocer cuatro apropiacin de saberes propios de
aspectos fundamentales, que intervienen en la la pedagoga como: los modelos
construccin de sujetos, como compromiso de pedaggicos, el estado actual de
formacin propio de las facultades de educacin: las discusiones sobre pedagoga, los
uno, la construccin de la identidad con la profesin planteamientos de pedagogos
docente en el contexto colombiano, como destacados a nivel nacional e
conocedor de saberes y relaciones propios de la internacional y muchos otros que
pedagoga; dos, la importancia de la historicidad hacen parte la profesin docente.
del profesor, como miembro de una sociedad con
una responsabilidad tica ineludible; tres, la
poltica educativa como una forma de plasmar las
necesidades y la visin de futuro en nuestra La importancia de la historicidad
sociedad, y cuatro, el reconocimiento de las del profesor, como miembro de
caractersticas y particularidades del contexto una sociedad con una
escolar, como espacio de realizacin de la prctica responsabilidad tica ineludible
pedaggica, en la que se materializan las posibles
transformaciones de la realidad educativa. Es esencial la relacin entre la
constitucin de subjetividades y la
constitucin del profesor de
matemticas como sujeto
La construccin de la identidad con la profesin condensador de historicidad, puesto
docente en el contexto colombiano, como que slo as podra construir una
conocedor de saberes y relaciones propios de concepcin, ubicacin o toma de
la pedagoga posicin frente al mundo y a s
mismo, a partir de la relacin del
El problema de la identidad ha sido objeto de presente con el pasado, lo cual
reflexiones y estudios por parte de diferentes implica reconstruir el pasado e
autores; Yaes (1997: 31) realiza una sinttica imaginar el futuro poniendo al
presentacin de las diferentes formas como es profesor de matemticas en
entendida la identidad desde autores como: vinculacin con su propio momento
Aristteles, Leibniz, Hegel, Russell y Habermas, de apropiacin e interpretacin de
entre otros, para llegar a la conclusin de que la las distintas realidades y de su
identidad es la posibilidad de apropiarse de la contexto en particular.
accin social a travs de un elevado potencial
reflexivo (simblico) de la accin misma. Es decir, Esto genera que el profesor de
tanto la identidad individual como la identidad matemticas, dentro de sus
colectiva son producto de la accin humana procesos de formacin, as como en
consciente, a travs de la interaccin simblica el transcurso de su vida profesional,
entre los sujetos y los otros. Ante la continua reconozca las necesidades sociales
diversificacin y fragmentacin de su experiencia, en los espacios educativo,
el sujeto mantiene su integracin, su permanencia econmico, poltico, cultural y
y continuidad slo con la condicin de que pueda afectivo. Dichas necesidades
reconocerse en la capacidad de accin que lo pueden ser de tipo material, es
identifica como sujeto. decir, identificar las carencias de
cada uno de estos espacios, y de
Estos procesos de construccin de la identidad tipo subjetivo, lo cual implica la
dentro del espacio escolar, siguiendo a Vigotsky y definicin, la jerarquizacin y la
a Habermans, se dan a partir de las interacciones explicitacin social de las
sociales con su medio fsico y social; en la necesidades, de sus formas y
cooperacin social se unen dos tipos de interaccin: mecanismos de resolucin, producto
la interaccin entre el sujeto y los objetos, mediada de elaboraciones de tipo colectivo y
por la accin instrumental, y la interaccin entre el simblico.
sujeto y los dems sujetos, mediada por la accin
comunicativa (Anzola y Guarn, 2003: 209). En cuanto a lo anterior, el profesor,
como sujeto social con una
responsabilidad tica frente a su
profesin, se convierte en mediador de primer paz, democracia y proteccin del ambiente).

orden, en la medida en que, a partir de ser Tambin, la ley 115 de 1994 y cada uno de los
consciente y de tener una serie de intenciones decretos y resoluciones reglamentarias muestran
explcitas (producto del reconocimiento de las la preocupacin permanente por regular, controlar,
necesidades sociales) en el proceso de su definir y orientar la vida de la escuela, desde las
prctica pedaggica, posibilite que los necesidades de la sociedad9 en general.
estudiantes se constituyan como sujetos sociales
dentro de las interacciones materiales y sociales Por tanto, la relacin sociedadescuela es un asunto
propias del espacio escolar. central de la poltica educativa, puesto que debe
garantizar el derecho a la educacin, como la
herramienta ms importante de la cual dispone un
La poltica educativa como una forma de ser humano para hacer efectiva su pertenencia real
plasmar las necesidades y la visin de futuro a una sociedad que, en teora, le debe garantizar
en nuestra sociedad una igualdad de oportunidades a todos los
ciudadanos. La ausencia de oportunidades
A travs de la historia se observa que una de las educativas es la prdida del derecho a mejorar
preocupaciones centrales de la sociedad, la sus condiciones materiales de vida, a desarrollar
escuela y el maestro han sido los procesos de sus capacidades intelectuales en el mundo de la
formacin humana en diferentes dimensiones: ciencia y la cultura y a participar activamente en
escolar, personal, laboral, social, tcnica o hacia los niveles de decisin de la sociedad (Cajiao, 2006:
el desarrollo de aspectos especficos que se 17-21).
consideran fundamentales para vivir en sociedad
y para desempearse adecuadamente en una De esta forma, la accin educativa que realiza
profesin u oficio. Entonces se ha hablado de cada una de las instituciones escolares est
desarrollar habilidades, procesos cognitivos o del inmersa dentro de unas intencionalidades sociales,
pensamiento, competencias, etc. En la actualidad, como lo seal anteriormente, y otras
la Constitucin de 1991, en el artculo 67, destaca intencionalidades particulares que pretenden dar
la funcin social que debe cumplir la educacin8 respuesta a las necesidades y caractersticas
para la formacin de sujetos sociales, con valores particulares de la comunidad en la cual se
relevantes para la ciudadana (derechos humanos, encuentran. Estas intencionalidades se pueden ver
plasmadas en el proyecto educativo institucional,
en los proyectos pedaggicos y en la forma de
asumir y gestionar el currculo; de igual forma, en
el desarrollo cotidiano de la vida escolar, en el que
se entra en tensin entre las diversas significaciones
que tiene lo planteado en los documentos oficiales
e institucionales y el transcurrir de los significados
en las relaciones interpersonales dentro de la
escuela.
De esta forma, se puede afirmar que la poltica

educativa, entendida no solo como la legislacin
sobre la educacin, sino, adems, como el
entramado de significaciones y acciones para su
realizacin y apropiacin en el espacio escolar,
expresa una subjetividad social (Zemelman, 1997),
donde el imaginario social se manifiesta
formulando y reformulando la relacin entre lo
vivido y lo posible, entre lo presente y lo futuro; pero
sin garantizar la construccin de nuevas realidades.
El currculo no es un plan prescriptivo de lo que se

desea suceda en el espacio escolar, ni una
descripcin de las cosas que acontecen en la
escuela. Por el contrario, debe ser entendido como
un mbito de interacciones donde se entrecruzan
procesos, agentes y mbitos diversos que, en un
verdadero y complejo proceso social, dan
significado prctico y real al mismo (Sacristn y
Prez, 1999: 149). Es decir, el currculo es un proceso,
una prctica, en el que ocurren mltiples
transformaciones y en el que intervienen agentes
internos y externos que le dan un particular sentido, directivas, servicios generales y la comunidad),
valor y significado a las prcticas educativas y permitiendo de esta forma los procesos de
pedaggicas. socializacin en el interior de ella, sin limitarse a la
enseanza de la disciplina particular que le
Al hablar de currculo, necesariamente, se debe corresponda.
hacer referencia a los Proyectos Educativos
Institucionales (PEI), porque es all donde se Por tanto, la prctica pedaggica es el plano de la
encuentran los principios y fines que definen la experiencia en el que se puede dar la
misin, la intencionalidad y el horizonte transformacin de lo deseable en posible, desde
institucional, con el propsito de responder a las la forma como se ha resuelto la relacin entre las
situaciones y las necesidades de los educandos, necesidades detectadas y formuladas por la
de la comunidad, de la regin y del pas,... (ley sociedad y el profesor de la educacin bsica y
General de Educacin, 1994, art. 73). De acuerdo media, en su proceso de constitucin de sujeto, y
con lo anterior, es posible afirmar que el PEI est al el planteamiento de la visin de futuro, plasmada
servicio de la comunidad educativa en su y apropiada en las polticas
conjunto y, a su vez, el currculo est al servicio educativas que regulan e inciden
del PEI, porque se constituye como la en su prctica cotidiana, pero
organizacin acadmica y pedaggica que de ninguna manera la
que permite llevar a cabo la propuesta determinan. Sin embargo, se
educativa planteada en el PEI. puede correr el riesgo de
repetir las mismas acciones e
En este sentido, el proyecto educativo ideas presentes atrapadas en el
institucional y el currculo tienen una pasado.
relacin en doble va; dependiendo del
tipo de proyecto que se quiera adelantar, Esto implica para el profesor de
las fuentes del currculo y sus elementos matemticas la asuncin de la
tendrn conceptualizaciones diferentes responsabilidad tica frente a la
(Lozano y Lara, 1999: 78). De esta forma, constitucin de las subjetividades,
toda reestructuracin curricular parte al reconocerse como el principal
fundamentalmente del PEI, por lo mediador entre el conocimiento y
tanto, se hace indispensable el estudiante a travs de las
asumir el currculo como una propuestas curriculares, las
propuesta, para ser concepciones de aprendizaje, las
construida colectivamente, formas de interaccin en el espacio
de tal forma que la propuesta escolar, la creacin de ambientes
curricular quede abierta de aprendizaje y de socializacin,
permanentemente al anlisis etc; para permitir a los estudiantes
crtico y reflexivo por parte de reconocer el pasado, vislumbrar el
los miembros de la futuro y reconocer el presente como
comunidad educativa, para un momento importante dentro de su
que cada uno asuma la proceso de apropiacin del mundo.
responsabilidad en la
implementacin de la Todo lo anterior permite que el profesor,
propuesta. por ejemplo el de matemticas, tome una
decisin, una decisin ideolgica,
reflexionada, consensuada y responsable,
La prctica pedaggica como partiendo del reconocimiento de que un
materializacin de las posibles ncleo importante de conceptos y
transformaciones en la realidad educativa procedimientos de las Matemticas
forman parte del bagaje de
La prctica pedaggica es la esencia misma conocimientos bsicos que debe
del quehacer dentro de la institucin escolar, dominar el ciudadano medio; por
puesto que es en esta en la que se ello las Matemticas no pueden ser
materializan las acciones de los un filtro, sino un elemento de
docentes a partir de las promocin y homologacin de los
intencionalidades implcitas o alumnos (Rico, 1995: 6). Para
explcitas, en las que se generan contribuir a la interpretacin de la
las diversas formas de relacin realidad y permitirle constituirse
interpersonal entre los como un sujeto que reconoce el
diferentes actores pasado, se proyecta en el futuro
(docentes, estudiantes, y reconoce el presente como
padres de familia,
la posibilidad de realizacin de acciones que le permitan la

construccin de un futuro mejor para la comprensin,
apropiacin y desenvolvimiento en la sociedad.
Esto slo es posible si el acercamiento a las diferentes reas

de conocimiento se realiza a partir de situaciones
significativas, donde el contexto social y cultural est
presente, donde la bsqueda de la solucin se acerca a un
ejercicio cientfico de produccin y construccin de
conocimiento a travs de reconocer las preguntas, las dudas,
las afirmaciones del otro en el momento en que entra en
interaccin con las afirmaciones propias. Es decir, lo que Joan
C. Mlich (1994) presenta como la comprensin de la
alteridad, en la medida en que reconocer al otro nos exige
una confirmacin de la diferencia y un reconocimiento del
sujeto como interlocutor a partir de sus discursos y de su
deseo, en tanto son las relaciones sociales las que sostienen
la experiencia del maestro.
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social. Barcelona: Antropos.
1
Puesto que la esencia misma de estas instituciones no es la de educar, como s lo es en el caso de la escuela
y de la familia.
2
Complejidad entendida como un pensamiento articulante y multidimensional. El pensamiento complejo est
animado por una tensin pernmanente entre la aspiracin a un saber no parcelado, no dividido, no reduccionista
y el reconocimiento de lo innacabado e incompleto de todo conocimiento (Morin, 2003: 67).
3
ARTCULO 44. Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad
social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el
cuidado y amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. Sern protegidos
contra toda forma de abandono, violencia fsica o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotacin laboral o
econmica y trabajos riesgosos. Gozarn tambin de los dems derechos consagrados en la Constitucin, en
las leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia. La familia, la sociedad y el Estado tienen la
obligacin de asistir y proteger al nio para garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de
sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sancin de los
infractores.
4
ARTCULO 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con
ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.
La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la
prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin
del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre
los cinco y los quince aos de edad y que comprender, como mnimo, un ao de preescolar y nueve de
educacin bsica.
5
ARTCULO 40. Todo ciudadano tiene derecho a participar en la conformacin, ejercicio y control del poder
poltico. Para hacer efectivo este derecho puede: 1. Elegir y ser elegido. 2.Tomar parte en elecciones, plebiscitos,
referendos, consultas populares y otras formas de participacin democrtica. 3. Constituir partidos, movimientos
y agrupaciones polticas sin limitacin alguna; formar parte de ellos libremente y difundir sus ideas y programas.
4. Revocar el mandato de los elegidos en los casos y en la forma que establecen la Constitucin y la ley. 5. Tener
iniciativa en las corporaciones pblicas. 6. Interponer acciones pblicas en defensa de la Constitucin y de la
ley. 7. Acceder al desempeo de funciones y cargos pblicos, salvo los colombianos por nacimiento o por
adopcin que tengan doble nacionalidad. La ley reglamentar esta excepcin y determinar los casos a los
cuales ha de aplicarse. Las autoridades garantizarn la adecuada y efectiva participacin de la mujer en los
niveles decisorios de la Administracin Pblica.
6
Caracterstica de las instituciones escolares a partir de la promulgacin de la Ley General de Educacin o Ley
115 de 1994, adems del decreto reglamentario 1860 de 1994.
7
Entendidas desde Garca (1997), cuando retoma a Carr como un asunto de llevar a los profesores a adquirir
una comprensin crtica y reflexiva de las formas en que la estructura poltica, social y econmica influye en la
educacin, a fin de conseguir una sociedad ms igualitaria y justa (cit. Garca, 1997: 127).
8
ARTCULO 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con
ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.
La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la
prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin
del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre
los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin
bsica. [...]
9
Es importante destacar que la gran mayora de las reformas educativas corresponden a polticas sociales,
educativas y econmicas a nivel internacional, para Amrica Latina y el Caribe. Revista Educacin y Cultura N.
68, agosto de 2005.
_______________
Tendencias curriculares y formacin de docentes:

hacia una reflexin sobre nuestro quehacer
como docentes en las F acultades de Educacin
Facultades
Curriculum Tendencies in Teachers Formation:
Toward a Reflection on our What-To-Do,
as Teachers in the Educational Schools
Yenny Ada Caicedo Nossa

Docente Escuela de Psicopedagoga Uptc
Coordinadora Grupo de Investigacin Rizoma
Resumen
El artculo es resultado de una reflexin documentada

acerca de las tendencias curriculares de las ltimas
dcadas y de los currculos en la formacin de los docentes,
y es producto del proyecto de investigacin La psicologa
y la pedagoga en las tendencias curriculares de la
formacin de docentes en Colombia 1924- 2007, del grupo
Rizoma, de la Escuela de Psicopedagoga de la UPTC. Se
conceptualiza en l sobre el currculo como uno de los
elementos fundamentales por tener en cuenta en la
formacin de los docentes para la sociedad actual; tambin
hace referencia a la formacin de docentes en la historia
de la educacin colombiana, y finalmente plantea algunas
reflexiones para una propuesta de caracterizacin
curricular, con el fin de hacer aportes a las instituciones
formadoras de docentes.
Palabras clave : Currculo, Formacin de docentes,

Facultades de Educacin.
Abstract
This is a documented reflection about the curriculum

tendencies during the last decades and on the teachers
formation curriculum. It is a product of the investigation
project Psychology and pedagogy on the teacher s
formation curriculum tendencies in Colombia 19242007,
of the Rizoma Group, within the Psychology and Pedagogy
School of the UPTC. There is a curriculum conceptualization,
as one the main elements to be taken into account in todays
society teachers formation; it also makes reference to the
teachers formation on Colombian education history, and
finally it states some reflections toward a curricular
characterization proposal, with the aim to contribute to the
teachers formations institutions.
Key Words: Curriculum, Teachers Formation, Educational

Schools.
- 35
Introduccin
La vida cotidiana de la escuela ha cambiado en

las ltimas dcadas, principalmente en las
ciudades; a escala mundial se vienen presentando
fenmenos como el de la globalizacin, que
pretende implementar un mercado nico, no
solamente econmico, sino tambin social, cultural
y, por ende, educativo, y el fomento de las polticas
neoliberales desde los organismos internacionales,
que golpean fuertemente la educacin pblica,
dando gran impulso a la empresa privada y
generando una cultura empresarial que exige una
educacin tcnica y dirigida hacia el mercado. A
nivel nacional la Ley General de Educacin ha
generado espacios de participacin de toda la
comunidad educativa, que han permitido que otros
estamentos piensen la escuela, propiciando a su
vez nuevas relaciones de poder entre padres de Tendencias curriculares
familia, estudiantes, profesores y directivas. A esto
El papel del docente en las instituciones educativas
se suman nuevos fenmenos nacionales e
actuales no se limita a llevar a cabo una clase o a
internacionales que plantean retos a la escuela,
impartir un conocimiento en el aula, implica una
como el uso de nuevas tecnologas, las estrategias serie de actividades de planeacin, accin y
para la resolucin de conflictos, el problema del evaluacin, que estn presenten antes, durante y
aprendizaje en la sociedad del conocimiento y la despus de dicha tarea. Una de estas actividades,
reconsideracin de los contenidos curriculares, que necesita realizar el docente, es la elaboracin
entre otros. del Currculo, que es el que organiza, planea y
configura las prcticas pedaggicas que tienen
En este sentido, se hace necesario que los docentes como fuentes bsicas los saberes pedaggicos y
de las facultades de educacin, las escuelas psicolgicos, mediante los cuales se analizan los
normales, los maestros y todos los estudiosos de la procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
pedagoga reflexionemos en particular en torno a educandos, en relacin con los conocimientos
dos puntos esenciales que inciden en la vida de la disciplinares y su enseabilidad.
escuela: el currculo y la formacin de docentes.
Por lo tanto, el objetivo de este documento es dar Existe gran discusin en torno al origen de la
cuenta de las tendencias y discusiones en torno a palabra currculum; Kemmis (1993), por ejemplo,
estos dos tpicos a manera de balance, intentando plantea que su uso se inicia en la modernidad,
bosquejar algunas perspectivas. anotando que aparece registrado en los pases
angloparlantes desde 1633, contrario a lo que
exponen otros autores, como Marsh (1986, cit. por empresa comercial e industrial, especificando de
Kemmis, 1993: 32), quien remonta la utilizacin de antemano los resultados que pretenda obtener y
este trmino latino a los griegos Platn y Aristteles. los mtodos y formas que permitieran medir con
En este sentido, otros autores como Da Silva (2001), precisin si realmente se alcanzaban. As, Tadeu
Lundgren (1992), Santander, Hoyos, Cabas (2004) Da Silva afirma que: El libro de Bobbit se escribi
y Koopman (1968), al remontarse en la historia del en un momento crucial de la historia de la
currculo, relacionan las teoras tradicionales del educacin estadounidense, cuando las diferentes
currculo con las prcticas antiguas y medievales fuerzas econmicas, polticas y culturales
de organizacin de los planes de estudio como el procuraban moldear los objetivos y las formas de
trivium y el quadrivium; por supuesto, en relacin educacin de las masas de acuerdo con sus
con la ordenacin y la distribucin de las materias, diferentes y particulares visiones (2001: 25).
ms que con la utilizacin del trmino currculum
en s. Tambin es frecuente encontrar en la literatura Sin embargo, el trmino currculo, para autores
sobre el tema, como parte de los antecedentes, la colombianos como Alberto Martnez Boom, Jorge
sistematizacin, organizacin y mtodo de los Orlando Castro y Carlos Ernesto Noguera (Martnez
estudios en los Colegios y Universidades de la et al ., 2003: 69-70), solamente aparece
Compaa de Jess, denominada Ratio sistematizado a mediados del siglo XX , cuando
Studiorum, en la cual se halla la concepcin desde las polticas educativas internacionales se
filosfica y pedaggica de la educacin jesutica propone normalizar las prcticas educativas para
(Remolina, 1999). que sean acordes con propsitos polticos y
econmicos de globalizacin, mediante la
Otra caracterstica de la mayora de estos textos escolarizacin y curricularizacin masiva de la
es que, cuando se quiere presentar el devenir del poblacin, en la perspectiva de lograr las metas
currculo en la historia o los antecedentes de la planteadas por la nueva estrategia del desarrollo,
propuesta que quieren exponer, hacen acopio de cuyo modelo est sustentado a su vez en saberes
la historia de la educacin y las propuestas como la planificacin, la economa, la
pedaggicas clsicas, como las de Pestalozzi, administracin, la sociologa educativa y la
Montessori, Decroly y Dewey, entre otros. Esta tecnologa instruccional y educativa. Es en este
forma de retomar el currculo, en vez de aclarar el momento histrico cuando aparece el texto de Tyler,
trmino y su utilizacin, lo que hace, por ejemplo titulado Principios bsicos del currculo (1982), en
en los estudiantes de pregrado, es confundirlo ms, el cual se expone que lo ms adecuado es realizar
porque entonces todo lo relacionado con la la planeacin curricular a partir del establecimiento
educacin es currculo. de objetivos educativos que debe alcanzar la
escuela. Estos objetivos educativos se
La situacin que se acaba de describir es el efecto fundamentaran en las necesidades de los
de las diversas connotaciones que ha tenido el estudiantes y en unos principios filosficos y
trmino currculo: ha sido concebido como psicolgicos, con base en los cuales se hace
secuencia ordenada de estudios o metfora de necesario planear las experiencias educativas, que
progreso en una carrera de atletismo, bajo la deben ser prcticas y tender hacia el desarrollo
nocin de totalidad o ciclo completo de estudios. de conceptos, habilidades y valores, uniendo
En la actualidad, Lundgren, por ejemplo, lo
relaciona con tres puntos bsicos:
Una seleccin de contenidos y fines para la

reproduccin social, o sea, una seleccin de qu
conocimientos y qu destrezas han de ser
transmitidos por la educacin.
Una organizacin del conocimiento y las

destrezas.
Una indicacin de mtodos relativos a cmo han

de empearse los contenidos seleccionados,
por ejemplo, su secuenciacin y control
(Lundgren, 1992: 26).
Por otra parte, el currculo, como campo

especializado de estudios, segn Tomaz Tadeu da
Silva, surge en Estados Unidos en 1918 con el texto
The curriculum, de Bobbit, quien buscaba que la
escuela funcionara de la misma forma que una
conductas observables y contenidos. Finalmente geogrficos, colectivos humanos, ideas, etc.

plantea la necesidad de la evaluacin, para saber (Santom, 2004). Jurjo Torres Santom retoma como
si se han alcanzado los objetivos. Este texto de Tyler, antecedente de esta propuesta al mtodo de
de los aos cincuenta, a pesar de ser conductista, proyectos de William Kilpatrick, a los centros de
est muy bien elaborado y es bastante lgico y inters y al concepto de globalizacin de
claro, convirtindose en uno de los textos de Decroly, de principios del siglo XX.
referencia tanto para los estudiosos del currculo
como para los estudiosos del tema de la Siguiendo esta misma lnea de currculo integrado,
evaluacin, ya que es uno de los primeros textos en Colombia, por ejemplo, el profesor Nelson E.
que sistematiza estos saberes de forma Lpez Jimnez, de la Universidad Surcolombiana,
esquemtica y prctica. Por ello, si uno consulta plantea el Programa de Accin Curricular
textos recientes, de los primeros aos del 2000, por Alternativo, PACA , constituido por ncleos
ejemplo el de Posner (2005), encuentra que, a pesar temticos y problmicos organizados por reas de
de que se han hecho muchas otras propuestas conocimiento, resultado de la integracin de
curriculares, persiste en ellos una base del texto diferentes disciplinas acadmicas y no acadmicas
de Tyler. (Lpez, 1996). Es una propuesta de diseo curricular
alternativo, fundamentada en la integracin de
Frente a este modelo rgido de objetivos, propuesto temas y problemas cuya base fundamental est
por Tyler y otros autores que siguieron por esa lnea, estructurada por desarrollos investigativos y
como por ejemplo Johnson (1967), quien define el evaluativos permanentes (Lpez, 2001: 108). La
currculo como el conjunto de objetivos propuesta de este profesor ha tenido gran acogida
estructurados que se quieren lograr, Stenhouse en las instituciones de educacin superior del pas,
propone el modelo curricular de proceso, que y varias carreras la estn llevando a la prctica,
relaciona tres elementos bsicos: el respeto a la como es el caso de algunos programas de la
naturaleza del conocimiento y a su metodologa, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas y de
la toma en consideracin del proceso de la Corporacin Universitaria Minuto de Dios, en
aprendizaje y el enfoque coherente del proceso de Bogot.
enseanza con los dos puntos anteriores. Se trata
de concebir el desarrollo del currculum como un Finalmente, sobre este tema de gran
proceso de deliberacin constante, donde hay que trascendencia, podemos traer a colacin los
formular alternativas de accin a comprobar en anlisis y las propuestas de Tomaz Tadeu da Silva,
situaciones reales (Gimeno Sacristn en quien hace una presentacin de las teoras crticas,
Stenhouse, 1991: 15-16). Stenhouse rescata el papel a travs de varios autores1, que desde la dcada
del maestro como investigador del currculo, ya que de los sesenta fundamentaron los anlisis de la
por medio de su labor puede aprender su arte, educacin en una economa poltica del poder,
adquirir conocimientos, estudiar sobre la naturaleza analizando cmo el currculo hace parte del
de la educacin y capacitarse para probar ideas aparato ideolgico del Estado capitalista y de las
en la prctica en el mismo proceso investigativo. clases dominantes para controlar a las clases
subordinadas por medio de la enseanza, por
Otra propuesta muy interesante de retomar aqu ejemplo, de la obediencia, pero, en general,
es la de currculo integrado, el cual se plantea como reproduciendo la ideologa de la cultura
alternativa ante la fragmentacin de la cultura dominante, siendo responsables de la
escolar. Este proyecto curricular integrado tiene perpetuacin de las desigualdades y las injusticias
como propsito eliminar las barreras existentes sociales. Demuestra a travs de su texto cmo estas
entre las instituciones acadmicas y su entorno; la teoras crticas cuestionan en general los
idea es que las cuestiones sociales de vital presupuestos del orden social y educativo existente
importancia, los problemas cotidianos, tengan y conciben el currculo como territorio poltico (Da
cabida dentro del currculo y el aula de clase. Se Silva, 2001).
concibe interdisciplinar en la medida en que
posibilita la planificacin alrededor de ncleos Tadeu da Silva hace referencia tambin a las
superadores de los lmites de las disciplinas, teoras poscrticas, que, como su nombre lo
centrados en temas, problemas, tpicos, indica, parten de las teoras crticas, pero las
instituciones, periodos histricos, espacios amplan y las modifican, concibiendo que el
currculo no puede ser comprendido sin un anlisis constitucin de un tipo de sociedad determinada,
de las relaciones de poder en las cuales est que a su vez la han convertido en un campo de
implicado. Ese poder no tiene un nico centro (por batalla de poderes.
ejemplo, el Estado), sino que est esparcido por
toda la red social, y el conocimiento hace parte de En nuestro pas, por ejemplo, algunos historiadores
ese poder, ya que todo conocimiento depende de de la educacin, como Olga Luca Zuluaga, Alberto
la significacin y esta depende de las relaciones Echeverri y Martha Cecilia Herrera, registran la
de poder. Incluye procesos de dominacin formacin de los docentes2 desde el ingreso al pas
centrados en la raza, etnia, gnero y sexualidad. del mtodo lancasteriano o de enseanza mutua,
Finaliza afirmando que las teoras crticas deben en 1821, en el cual los maestros aprendan en el
combinarse con las teoras poscrticas para mismo saln de clase en el que se enseaba a los
ayudarnos a comprender los procesos nios; su finalidad, segn Olga Luca
por los cuales, a travs de relaciones Zuluaga, era moralizar las clases
de poder y control, nos volvemos pobres de la sociedad, inspirando a
aquello que somos, ya que mediante los nios sentimientos favorables a la
ellas se puede confirmar que el virtud y habitundolos a la
currculum es una cuestin de saber, subordinacin i al freno (Zuluaga,
identidad y poder. Es decir, no 1984: 57).
solamente debemos tratar de incidir
para cambiar las polticas desde el En 1939, en Espaa, segn Carlos
Estado, sino que es necesario que Marcelo, se crea la primera escuela
tambin, en la vida cotidiana de la normal o Seminario Central de
escuela, esas relaciones de poder se Maestros del Reino. Expone este autor
transformen, y en ello el currculo y el que el calificativo de normal,
docente, quien lo lleva a la prctica, generalmente, se le adjudica al
juegan un papel imprescindible. austriaco Messmer, en 1770, y que
Guzmn se pronuncia afirmando que
Podemos entonces en la vida de los el ministro francs Lakanal las
diferentes niveles del sistema design con el nombre de Escuelas
educativo (jardn infantil, educacin Normales porque eran las escuelas
bsica, media, superior) aplicar que daban la norma docente, o sea
currculos con alguna tendencia escuelas como las dems primarias,
expuesta en este documento, o se pero modelos en las que a otro nivel
pueden integrar estas teoras en la se estudiaba la norma didctica que
prctica, dependiendo de la situacin habran de seguir quienes queran
real de cada una de las instituciones dedicarse a la enseanza de los nios
y del horizonte definido. (Marcelo, 1995: 81).
Las propuestas curriculares presentadas no En Colombia, la creacin de estas escuelas

solamente muestran un panorama actual del normales, con esas caractersticas, se le atribuye
campo curricular, sino que adems se convierten a Mariano Ospina Rodrguez, como Secretario del
en una herramienta posible y necesaria para Interior y Relaciones Exteriores; en el plan de
pensar, de forma diferente o alternativa, nuevas reforma educativa, Ospina Rodrguez replantea la
condiciones de organizacin curricular, con el fin escuela normal y la escuela anexa, con espacios
de formar una nueva generacin de educadores fsicos diferentes, como un campo de experiencia
que se caractericen por tener diversas miradas del donde se adquieren las destrezas para la
hecho educativo y su quehacer docente, que enseanza de acuerdo con el mtodo de
tengan incidencia en nuestra sociedad, como se enseanza objetiva de Pestalozzi, mtodo que tiene
plantea en la propuesta final de este documento. en cuenta la forma, el nmero y el nombre de los
objetos. Con el decreto 2 de noviembre de 1844,
Formacin de los docentes conocido como la Reforma Ospina, se confa a la
escuela normal la reflexin sobre los mtodos de
Al igual que el currculo, la formacin de docentes enseanza y la comunicacin de las experiencias
ha tenido diversas orientaciones en la historia, de los maestros.
segn las necesidades sociales lo han requerido.
Formar un maestro ha sido preocupacin en En 1870, 1893 y 1903 se realizaron reformas
Colombia desde la poca colonial, pero a travs educativas que introdujeron bsicamente el
de la historia han cambiado sus objetivos y sus mtodo de Pestalozzi en la formacin de los
mtodos, ya sea por razones polticas, religiosas, docentes (Saldarriaga, 2003). Dos Misiones
ideolgicas o por intereses de diversa ndole, que Pedaggicas Alemanas (1870 y 1924) inciden en
han visto en la educacin una herramienta de las polticas educativas del pas en este lapso. En
1926 llegan los alemanes Julius Sieber a Tunja y formacin de los educadores colombianos como:
Francisca Radke a Bogot, quienes llevaron a cabo declarar a la pedagoga como la disciplina
una labor paralela en pro de la formacin del fundante en la formacin de los docentes,
profesorado, tanto de primaria como de secundaria incluyendo en ella la didctica, e introducir los
(Mller, 1992: 92). Se crea el Instituto Pedaggico ncleos bsicos y comunes del saber pedaggico,
Nacional para seoritas en Bogot y se reorganiza los cuales podrn ser complementados con los que
la Escuela Normal de Varones de Tunja. adicionalmente establezca cada institucin; estos
ncleos son: la educabilidad, la enseabilidad, la
De 1936 a 1951, la Escuela Normal Superior aporta estructura histrica y epistemolgica de la
la formacin universitaria de los profesores para pedagoga y sus posibilidades de
la educacin secundaria e incluso superior, interdisciplinariedad y de construccin y validacin
contribuyendo al mejoramiento en general de la de teoras y modelos, as como las consecuencias
educacin y la pedagoga, impulsando el mtodo formativas de la relacin pedaggica y las
de proyectos y los seminarios de investigacin. En realidades y tendencias sociales y educativas
su seno se inici el proceso de profesionalizacin institucionales, nacionales e internacionales, y la
de la docencia en Colombia, que se consolida con dimensin tica, cultural y poltica de la profesin
el surgimiento de la Universidad Pedaggica educativa. El 272 posteriormente es derogado por
Femenina en Bogot y la Universidad Pedaggica el decreto 2566, de septiembre 10 de 2003, que
de Colombia en Tunja, en los aos cincuenta, cuyas hace referencia a las condiciones mnimas de
Facultades de Educacin ofrecen en la actualidad calidad en los programas de educacin superior
programas de especializacin, maestra y en general y que no da pautas especficas para la
doctorado. formacin de docentes en particular. Dada la
omisin, la esencia del 272 se tuvo que restablecer,
Es decir, la formacin de los docentes a travs de mediante la Resolucin 1036 de abril 22 de 2004,
la historia, por lo menos en Colombia, se ha ido por la cual se definen las caractersticas especficas
profesionalizando cada da ms, exigiendo con ello de calidad para los programas de pregrado y
la necesidad de pensar la pertinencia curricular especializacin en educacin.
actual de los programas para su formacin.
Estas contradicciones, que obedecen a rdenes
econmicos y polticos y a niveles internacionales
El currculo y la formacin de docentes y nacionales no pueden nicamente generar
incertidumbre y desesperanza, sino, como dice
En la actualidad, las polticas educativas Freire, la educacin verdadera es praxis, reflexin
colombianas presentan ambivalencia en cuanto a y accin del hombre sobre el mundo para
la formacin de los docentes se refiere: por un lado transformarlo, y en nuestro caso nos convoca as
se emite el decreto 272 de 1998, que declara a la a reflexionar y a tomar decisiones frente al
pedagoga como la disciplina fundante en la quehacer de los docentes de todos los niveles del
formacin de los docentes, incluyendo en ella la sistema educativo y por ende a su formacin y a la
didctica, y cuatro aos ms tarde se aprueba el reconceptualizacin curricular de las facultades de
nuevo estatuto de profesionalizacin docente3, el educacin.
cual, adems de suprimir la estabilidad laboral del
educador, permite que cualquier profesional pueda
ingresar en el escalafn docente, exigindole
solamente algunos cursos de pedagoga. Esta
situacin que condena a la desaparicin a las
Facultades de Educacin y a todas las instituciones
formadoras de maestros en general, nos invita a
cuestionar el sentido y la pertinencia de los
currculos en la actualidad, ya que, como se ha
podido constatar, posiblemente por las condiciones
laborales del pas, se presentan a competir en los
concursos docentes gran cantidad de ingenieros,
contadores y profesionales en general, sin
identidad profesional docente, por ejemplo, con los
licenciados en matemticas, estos ltimos formados
en pedagoga y a partir de las novedosas
investigaciones en didctica de las matemticas.
Cabe sealar, con el nimo de destacar la

importancia del decreto 272 de 1998, que en l se
establecen unos lineamientos curriculares para la
Martha Cecilia Herrera, por su parte, expresa al

Qu pasa con los componentes curriculares? respecto que los contenidos de formacin, en la
mayora de los casos, han tenido tres tipos de
Las Facultades de Educacin se interrogan componentes: los que dan cuenta de las disciplinas
constantemente sobre qu componentes especficas a ser enseadas; los relativos a la
curriculares, qu porcentaje de ellos se deben pedagoga y la didctica, acompaados, por lo
establecer para la formacin de los docentes y qu general, de aspectos concernientes a la
tipo de relaciones debera haber entre ellos. Con administracin escolar, y los referentes al contexto
el decreto 272 de 1998, que, como se dijo, socio-cultural en el que est inscrita la institucin
especifica algunos componentes y declara a la educativa. Sostiene que se han dado mltiples
pedagoga como la disciplina fundante en la discusiones en cada pas y en diferentes coyunturas
formacin de los docentes, muchas carreras dieron sobre el peso relativo de los componentes
prioridad a la formacin pedaggica y dejaron casi curriculares, y que no se ha podido encontrar el
nulo el componente curricular disciplinar; otras justo equilibrio, ya que la organizacin lineal y
integraron con mayor relevancia asignaturas de atomizada de los contenidos influye mucho en las
didctica de la disciplina, y otras permanecieron dificultades que se presentan en este nivel, pues
de la misma forma que venan trabajando, es decir, no permite vislumbrar una real articulacin entre
no variaron sus componentes curriculares; sin los conocimientos especficos que el maestro debe
embargo, todas fueron aprobadas por el CNA manejar, su mediacin en el plano pedaggico-
cuando se realiz la evaluacin para la didctico, as como la contextualizacin de orden
acreditacin previa. socio-cultural sobre las prcticas escolares
(Herrera, 2001: 49).
As, en algunas carreras se establecen estos
componentes completamente aislados y en otras En este mismo sentido, Graciela Amaya de Ochoa,
se tratan de integrar algunos de ellos o todos, como en colaboracin con otros autores, plantea que en
ejemplo podemos citar las carreras de Licenciatura Colombia han existido dos tendencias en la
en educacin bsica con nfasis en formacin de maestros: en la primera se
Matemticas, la Licenciatura en asumen en primer lugar los saberes
educacin bsica con nfasis en Ciencias propios de las disciplinas objeto de
Sociales y la Licenciatura en Pedagoga enseanza, y en segundo lugar los
Infantil, de la Facultad de Ciencias y aportes de las ciencias de la educacin,
Educacin de la Universidad Distrital sin presencia de la pedagoga como
Francisco Jos de Caldas. La primera campo de saber, de investigacin y de
carrera en mencin, por ejemplo, ha experimentacin; la segunda, que
dedicado grandes esfuerzos en articular adems es la propuesta de estos
sus componentes de forma vertical y autores, plantea que se debe entender
horizontal, intentando aplicar principios de la pedagoga como espacio acadmico
secuencia, continuidad e integracin a de formacin y de produccin intelectual
partir de los ncleos problmicos como sobre las relaciones entre los
puntos articuladores planteados por el conocimientos y su enseanza, sobre las
profesor Nelson Lpez en su propuesta mediaciones simblicas que ocurren en
curricular integrada. el proceso del pensamiento, sobre el
conocimiento y el aprendizaje, sobre la
Continuando con este punto podemos ver, naturaleza y los fines de la formacin,
citando nuevamente a Marcelo, que segn sobre el sentido y la legitimidad de la
un estudio de la Unesco, elaborado en actividad del educador, sobre los
1966, resultado de una encuesta llevada condicionamientos sociales y culturales
a cabo en 25 pases, los programas de que actan sobre la escuela, el maestro
formacin del profesorado de enseanza y el alumno, sobre las necesidades y
elemental estaban compuestos por cuatro carencias educativas bsicas, sobre los
elementos bsicos: educacin general, efectos esperados de la educacin y de
que ocupaba un treinta por ciento del la formacin, entre otros temas.
programa curricular; educacin Proponen, entonces, que es sobre este
especializada, otro treinta por ciento; dominio de objetos, considerados en sus mutuas
estudios pedaggicos, veinticinco por ciento, y las conexiones, que recaen las teoras pedaggicas y
prcticas, el quince por ciento. Componentes que algunas teoras parciales de otras disciplinas, en
veinte aos ms tarde se mantienen, como informa cuanto se refieren a lo que se ha llegado a conocer
Egbert en un estudio sobre 40 instituciones de sobre algn problema particular de la pedagoga
formacin de profesorado en Estados Unidos (Amaya, 1997).
(Marcelo, 1995: 92-93).
A partir de las aportaciones de estos estudios se determinado, que vincule el contexto a la institucin
puede percibir que existen propuestas interesantes educativa, y viceversa, fomentando no solamente
y viables al respecto, a pesar de haber el cmo ensear, sino dando sentido al para qu
permanecido esttica la formacin de los docentes enseamos y qu responsabilidad social tenemos
por muchos aos. El problema es pensar cmo se los maestros.
llevan a la prctica y cmo se concibe la
pedagoga y se diferencia con la didctica, ya que Por consiguiente, a continuacin se enumeran
se puede correr el riesgo de caer en proponer algunos criterios a trabajar en la formacin de los
currculos que solamente retomen la enseanza de futuros docentes; como referentes curriculares se
los saberes, dejando de lado la formacin en las plantea, entonces:
disciplinas y la formacin pedaggica, entendida
esta ltima como la ciencia que tiene por objeto a. Un currculo integrado interdisciplinario que
de estudio la educacin, y no solamente la forme un maestro ms abierto, flexible, solidario,
enseanza. cooperador, democrtico y crtico. Un maestro
con una formacin ms polivalente, para hacer
Finalmente, con base en lo expuesto en este artculo frente desde la escuela a una sociedad en
se puede decir que es necesario replantear los constante cambio y altos grados de
currculos para la formacin de docentes, por dos imprevisibilidad.
motivos, entre otros. Primero, ante las
b. Un currculo que forme maestros investigadores,
problemticas de la escuela actual, que exigen
que dominen su disciplina pero que tambin
pensar un perfil del educador que enfrente los
sepan comunicarla y que da tras da, en su
problemas de diversas maneras, ya que la escuela
quehacer diario, tengan claro el para qu y
se encuentra anquilosada y rgida, lo que le impide
para quin de su labor docente.
actuar de forma satisfactoria. Segundo, ante la
gama de propuestas curriculares tan interesantes c. Un currculo que forme maestros que tengan en
como las que hemos visto aqu, y otras que no se cuenta la individualidad y la colectividad, al
mencionan en este escrito, existe una gran igual que el trabajo en equipo, que respete la
posibilidad de implementar nuevas alternativas diversidad de culturas y la identidad sexual.
curriculares que podran servir para superar las
discusiones en torno a la formacin de los docentes. d. Un currculo que forme en el ejercicio del
pensamiento complejo (Miralles Lucena, 2006:
En este sentido, se propone un currculo 106-107), entendido como la unin entre la
fundamentado en un concepto de pedagoga que unidad y la multiplicidad, como un conocimiento
involucre no solamente el ensear y el aprender, susceptible de abordar los problemas globales
que tambin es muy importante, sino, adems, la y fundamentales, de modo que puedan
reflexin sobre la educacin, enmarcada en un inscribirse en ellos conocimientos parciales y
contexto social, cultural, econmico y poltico locales.
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______________________
1
Relaciona los anlisis de Althusser, Passeron, Husserl, Heiddeger; Michael Apple, Henry Giroux, Paulo Freire,
Michael Young, Pierre Bordieu y Basil Bernstein, Geoffry Esland y Nell Keddie, Bowles, Gintis, Philip Jackson y
Robert Dreeben.
2
Anteriormente, en la poca colonial, se ejerca el magisterio por las rdenes religiosas a nivel privado, el
cura doctrinero, y finalizando el periodo (segunda mitad del siglo XVIII) surgen los sujetos pblicos o
maestros de primeras letras, como los denominan Jorge Orlando Castro y Carlos Noguera, En: Historia de la
Educacin en Bogot, Bogot: IDEP, 2002, pero no existan instituciones educativas encargadas de su
formacin.
3
Decreto 1278 de 2002. Nuevo Estatuto de Profesionalizacin Docente.
_______________
De la profesin a la funcin docente:

Una mirada a la formacin de los maestros
desde los estatutos 2277 de 1979 y 1278 de 20021
From the Profession to the Teaching Function:

A Look to the Teachers Formation from the 2277 of the 1979
and the 1278 of 2002 Charters
Jorge Orlando Castro*, Vctor Manuel Rodrguez**,

Diana Milena Peuela***, scar Pulido Corts****
Los cambios en
educacin que
involucren a los
docentes tendrn
resultados a largo plazo
Denise Vaillant
Resumen
Las reformas educativas, como dispositivos de ajuste,

proponen un determinado nmero de regulaciones en
torno a la formacin y la profesionalizacin del docente,
al igual que con relacin a las condiciones sociales en
que se gesta y se ha ido configurando el oficio del
maestro en nuestra formacin cultural. El artculo se
acerca a las condiciones y los efectos de la reforma
educativa en la condicin social del maestro y en la
configuracin de la profesin docente, desde aspectos
especficos como la formacin. Se proponen cuatro
_____________________
1
El artculo retoma y problematiza algunos de los aspectos trabajados por el grupo en la investigacin sobre
Cuestin Docente, que se adelant para el IDEP-CIUP. De igual forma, de manera sucinta recoge aspectos puntuales
del informe FLAPE 2007 sobre Cuestin Docente.
*
Licenciado en Psicologa y Pedagoga UPN. Magster en Sociologa de la Universidad Nacional de Colombia.
Docente universidad de Antioquia. castrovillarraga@gmail.com
**
Profesor ocasional de tiempo completo, programa de Psicopedagoga Universidad Pedaggica Nacional.
Licenciado en Ciencias Sociales. Magster en Educacin UPN. vmanuelrodriguez@gmail.com
Profesora ocasional tiempo completo, Departamento de Posgrados Universidad Pedaggica Nacional. Magster
***
en Educacin UPN. dianami29@gmail.com

Profesor de planta Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, Tunja. Licenciado en Filosofa,
****
Universidad Santo Toms de Aquino. Magster en Educacin, de la Universidad Javeriana.

oscarpulidocortes@yahoo.com - 45
grandes apartados: el primero presenta los

presupuestos que fundamentan la hiptesis de las
reformas educativas como dispositivos de ajuste; el
segundo problematiza el Estatuto Docente como una
de las estrategias de regulacin profesional que operan
en nuestro pas; el tercero analiza la formacin docente
desde la pedagoga y los maestros en medio de lo que
se denomina la encrucijada de los modelos de gestin,
y el cuarto aborda algunas reflexiones sobre lo que se
problematiza, como el paso de la profesin a la funcin
docente, en el marco de anlisis de los estatutos 2277
de 1979 y 1278 del 2002.
Palabras clave: Reformas educativas, Funcin docente,

Formacin de los maestros, Estatuto docente, Condicin
social.
Abstract
The education, the teaching function, and educational

trainings reforms as adjustment devices, propose a
number of regulations concerning the training and
professional formation of teachers, as well as the
relations with the social conditions in which they are
borne and have gone through their configuration in the
craft, inside our cultural background. This article
approaches to the conditions and the effects of the
educational reform in the teachers social status and
their impact in shaping the teaching profession, from
some specific aspects such as training.
It proposes four major sections: The first one presents

the preconditions on which the hypothesis of the
education reforms as adjustment devices are based;
the second examines the Teaching Charter as one of
the professional regulation strategies operating in our
country; the third discusses teachers training from the
pedagogy and the teachers in the middle of what is
called the crossroads of management models, and
finally the fourth deals with some reflections about the
problematical, such as the transition from the occupation
to the teaching function, in the analysis framework of
the Statutes 2277 of 1979 and 1278 of 2002.
Key Words: Educational Reforms, Teaching Function,

Teachers Training, Teachers Charter, Social Status.
De las reformas como dispositivo de ajuste que afirman el carcter de la poltica en el

espacio social.
Un aspecto central para situar nuestros anlisis
sobre las reformas acaecidas desde 2. La reforma educativa se corresponde con
comienzos del siglo XX en el pas parte del una historicidad que le fija una
reconocimiento de las nuevas formas de especificidad propia. Ella se relaciona con
accin tcnico-poltica sobre todos los mbitos unas condiciones de saber y con un
de la vida social; formas que caracterizan la rgimen de enunciados que en
segunda mitad del siglo XX y que afectan de determinado momento histrico y segn
manera particular el campo educativo en cierta delimitacin temporal se hacen
varios planos y bajo diversas relaciones que hegemnicos, en este caso no solo con
buscan la legitimacin y el despliegue de lo respecto a la reforma educativa y las
que se puede denominar la estrategia del regulaciones en torno a la formacin y la
desarrollo. Por todo lo anterior, nuestro profesionalizacin del docente, sino
acercamiento a las condiciones y los efectos tambin a las condiciones sociales en que
de la reforma educativa en la condicin social se gesta y se ha ido configurando el oficio
del maestro y a sus efectos en la configuracin del maestro en nuestra formacin cultural.
de la profesin docente, desde aspectos
puntuales como la formacin misma, se 3. Una analtica de la reforma educativa
inscribe en esta perspectiva macropoltica, supone articular varios planos de anlisis,
bajo los siguientes supuestos: de contexto, si se quiere, en donde gravita
lo global, lo regional y lo local. Con ello se
1. La designacin de reforma educativa la quiere acentuar una mirada transversal de
asumimos como un dispositivo de ajuste la poltica, en donde es posible advertir
inscrito en una tecnologa poltica. Con la tanto las prescripciones segn un orden de
reforma educativa no suponemos jerarquas y subordinacin, como el
esencialmente una intencionalidad surgimiento de instancias y modalidades de
transformativa, sino adaptativa, una resistencia que presuponen
modalidad de gubernamentalidad en agenciamientos y apropiaciones de
consonancia con el despliegue de una diferente orden.
estrategia de poder; he ah su connotacin
primera. La reforma educativa no 4. La emergencia de las reformas educativas
necesariamente re-voluciona, sino que ante son correlativas a situaciones de crisis: crisis
del modelo econmico, crisis de los
todo conjuga y articula, distribuye y
sistemas de escolarizacin. En poltica
jerarquiza, adeca y orienta, cooptando
internacional es usual encontrar dos formas
iniciativas y sujetos de diferente
de explicar la problemtica relacionada
procedencia que las agencian. Bien podra
con el desarrollo y la educacin, y,
suponerse que hay una tendencia a
consecuentemente, la valoracin sobre el
materializarse siguiendo los cnones del
carcter y alcance de las reformas
statu quo y transitando esencialmente por
educativas implementadas; la primera
la normativa (decretos y leyes, acuerdos y
acenta la mirada en la educacin como
resoluciones) o por medio de planes y
eje causal del atraso y del subdesarrollo y
programas, cuya legitimacin y aprobacin
como un obstculo para la modernizacin;
se cumple dentro de la institucionalidad
la segunda centra su atencin en una
propia de un pas o de una regin. Sin
mirada crtica al modelo de desarrollo
embargo, en tanto dispositivo ha
vigente del cual depende la educacin.
involucrado en su despliegue nuevas
formas y modalidades que no tienen En trminos generales, desde una ptica de
procedencia estatal y corren paralelas o en la reforma educativa, podran pensarse por lo
desarrollo de la normatividad, pero sin una menos tres momentos de la profesionalizacin
regulacin directa de ella. Cuando en nuestro pas; el primero inscrito en una
entendemos la reforma educativa como estrategia centrada en el progreso, y los otros
dispositivo de ajuste, se abren nuevas dos, de inters explcito en esta investigacin,
posibilidades analticas que evidencian inscritos en el despliegue de la estrategia del
este descentramiento de lo estatal, pero desarrollo:
- Un primer momento de profesionalizacin profesionalizacin del

vinculada a procesos que propugnan la magisterio, generado
dignificacin del magisterio; un proceso desde la dcada de los
iniciado en los aos veinte y consolidado treinta. En primer lugar,
en la dcada de los treinta del siglo XX, hacia la dcada de los
dentro del cual vale la pena destacar la cincuenta irrumpe en el
reforma de estudios liderada por Agustn escenario mundial la
Nieto Caballero y dos hechos relacionados estrategia del desarrollo;
directamente con el proyecto de una estrategia que al
investigacin que nos ocupa: la impulsar un conjunto de
promulgacin del Primer Escalafn saberes y prcticas
Nacional en 1936 (Castro Villarraga, 1999) provenientes del campo
y la conformacin de las Facultades de de la economa instaura
Ciencias de la Educacin y posterior el desarrollo como la
creacin de la Escuela Normal Superior meta hacia donde deben
(1936-1951). avanzar los pases del
tercer mundo o
- Un segundo momento de la subdesarrollados.
profesionalizacin, con un doble carcter:
funcional a un sistema escolar en Dentro de este contexto
crecimiento acelerado bajo las directrices general, inaugurado
planteadas desde los planes de desarrollo hacia la dcada de los
y reivindicativo en cuanto a las condiciones cincuenta, se pueden
laborales que permiten la accin unificada ubicar dos
y en bloque del gremio de maestros y acontecimientos
profesores de toda la nacin. Dos particulares que
acontecimientos particulares dan cuenta de constituyen los ejes sobre
estas nuevos reacomodamientos: la los cuales girar la
sindicalizacin masiva del magisterio, que cuestin docente en las
desemboca en la conformacin de la dcadas de los cincuenta
Federacin Colombiana de Educadores, en a los setenta: la
1959, y la constitucin de una nueva figura sindicalizacin masiva
jurdica para la regulacin del ejercicio de del magisterio (cuyo
la enseanza: el Estatuto Docente de 1979 resultado ms importante
(Decreto 2277). fue la conformacin de
una agremiacin de
- Un tercer momento de la profesionalizacin maestros de carcter
anclado en la tensin propia de los nacional hacia 1959) y la
imperativos de la calidad y el nfasis en la constitucin de una
evaluacin del desempeo, por una parte, nueva figura jurdica para
y la importancia estratgica del campo del la regulacin del ejercicio
saber pedaggico y la connotacin del de la enseanza (el
maestro como intelectual de la cultura, por Estatuto Docente de
la otra. Los acontecimientos ms 1979).
significativos que dan cuenta de este nuevo
escenario para pensar la profesionalizacin Sin embargo, en el
tienen que ver con el Movimiento periodo comprendido
Pedaggico (iniciado en 1982), la entre 1991 y 2002, para el
Constitucin de 1991, la ley 30 de Educacin caso colombiano se ha
Superior (1991), la ley 60 (1993), la ley buscado precisamente la
General de Educacin (1994), el decreto adecuacin e
272 (1998), la ley 715 de 2001 y el nuevo implementacin de un
Estatuto para la Profesin Docente (2002). conjunto normativo en
orden a la regulacin y el
La segunda mitad del siglo XX ofrece un control del oficio del
panorama bien diferente al proceso de maestro, configurado
bajo la ptica de la optimizacin de procesos una forma-de-vida. No es solo las prcticas

y la necesidad de su prctica y su desempeo, dadas desde su profesin como tal, su vida
un factor funcional al despliegue de la reforma. en la escuela, si no tambin afecta las mltiples
Uno de estos mecanismos de regulacin expresiones de vida que son invisibilizadas por
normativa lo constituyen, para el caso de la tecnicismo del derecho, como se tratar de
profesin docente, los estatutos docentes, mostrar en el ltimo apartado del presente
tanto el 2277 de 1979 como el 1278 del 2002, y artculo.
en especial desde regulaciones ticas de la
prctica docente y del quehacer mismo del La categora misma de Estatuto es empleada
tanto por sectores acadmicos como
docente, por lo menos en el contexto de
sindicales para referirse no solo a las
nuestro pas.
condiciones laborales del maestro, sino
tambin a sus condiciones de vida sociales2
El Estatuto Docente como estrategia de (Herrera et l., 2004: 4). Podramos referirnos
al estatuto docente en tanto categora de
regulacin profesional
carcter jurdico solo hasta finales de la
Al referirnos a la definicin oficial del trmino dcada de los sesenta, cuando, como
Estatuto, encontramos que se hace referencia veremos ms adelante, dicha categora
a una regulacin trabajada a partir del emerge dentro de los reclamos de los
derecho: maestros en las huelgas de 1966 e inicios de
la dcada de los setenta.
La palabra estatuto puede referirse a una
variedad de normas jurdicas cuyo rasgo Las luchas del magisterio y los intentos
comn es que regulan las relaciones de emprendidos desde el Estado por dotar a la
ciertas personas que tienen en comn la profesin del maestro de un estatuto jurdico
pertenencia a un territorio o sociedad. Por lo que rigiera el ejercicio de la enseanza,
general, los estatutos son una forma de iniciados desde la dcada del setenta y cuyo
derecho propio () La norma jurdica es una punto culminante se encuentra en el acuerdo
regla u ordenacin del comportamiento del Estatuto Docente de 1979 Decreto 2277
humano dictado por autoridad competente () el estatuto docente delinea, de una
de acuerdo a un criterio de valor y cuyo forma ms slida, la figura jurdica del
incumplimiento trae aparejado una sancin. maestro que en adelante, en su carcter de
Generalmente, impone deberes y confiere funcionario estatal, ser entendido como
derechos. empleado oficial de rgimen especial
(Noguera, 1989: 11).
Para el caso en estudio estaramos
refirindonos, adems de a un grupo de Asistimos de esta manera a una configuracin
personas que pertenecen a una sociedad, la del maestro como funcionario estatal,
colombiana, a un grupo de personas que A nuestro modo de ver, lo que sucede aqu
tienen una profesin en comn, la de ser es un cambio radical en la mirada estatal
maestros. En este sentido estaramos sobre el maestro, cambio que nos hace
hablando de regular la funcin misma del pensar en el inicio de lo que podramos
maestro en su quehacer profesional, aspecto llamar provisionalmente su proceso de
que estara relacionado con su condicin consolidacin como funcionario estatal, en
social, con sus condiciones de vida. tanto sujeto cuyo oficio se halla atravesado,
de una particular forma, por la
Respecto a este ltimo aspecto, vemos cmo reglamentacin de las condiciones del
un estatuto docente regula y homogeneiza las ejercicio de su prctica mediante las
disposiciones emanadas del Estado
formas de vida de los maestros, a partir de la
(Noguera: 22).
lgica del derecho, de la va jurdica,
constituyendo as una Nuda Vida () la nuda Este proceso es vlido para toda profesin,
vida, que constitua el fundamento oculto de pero, a su vez, cada una de las profesiones
la soberana, se ha convertido en todas partes tiene su propia filosofa, principios cientficos,
en la forma de vida dominante. En un estado tcnicos y ticos que le dan la caracterstica
de excepcin que ha pasado a ser normal, la esencial mediante la cual se distingue de las
vida es la nuda vida que separa en todos los dems (Sociedad Colombiana de
mbitos las formas de vida de su cohesin en especialistas, 1972: 1). Adems del inters por
carencia de incentivos y garantas de

derechos laborales, as como el poco espacio
para la investigacin. Del mismo modo, es de
destacar el inters del magisterio por la unidad
y el rechazo a las distinciones entre maestros
de primaria y secundara; este elemento es
necesario de tener en cuenta a la hora de
comparar con el actual Estatuto 1278 del 2002,
en el que se constituye una divisin en el
magisterio entre quienes pertenecen al 2273
de 1979 y las nuevas generaciones de
maestros que entran a hacer parte del nuevo
estatuto.
Pero a diferencia del Estatuto Docente de 1979,

aprobado tras un escenario de concertacin
donde se ponen sobre la mesa los intereses
de maestros y Estado, el Nuevo Estatuto 1278,
del 2002, expresin en la profesin docente
del dispositivo tecnocrtico implantado en el
pas durante la dcada de los noventa, hace
que emerjan de nuevo las contradicciones
entre magisterio y Estado, en tanto
profesionalizacin docente, y si bien el Estado
expide un decreto que busca conformar un
grupo de estudio y concertacin para el nuevo
estatuto4, sin embargo los maestros, desde la
Federacin Colombiana de Educadores,
deciden retirarse del grupo en el que no eran
tenidas en cuenta sus propuestas,
argumentando la posicin poco democrtica
la definicin de profesin, se evidencia del gobierno5
claramente la preocupacin por delimitar las
caractersticas mismas de la profesin Al respecto, desde la Fecode se realiza una
docente, aspecto fundamental, ya que es propuesta de trabajo en torno a la elaboracin
justamente esto lo que buscan los maestros, de un nuevo estatuto docente; as, en junio del
marcar un lmite respecto de las condiciones 2002 se presenta un documento de propuesta
de otras profesiones oficiales. al Ministerio de Educacin Nacional (Fecode,
2002)6.
La categora Estatuto, desde esta perspectiva
jurdica, emerge claramente en tres momentos Desde el gobierno nacional es evidente la
durante la dcada de los setenta, momentos importancia del maestro en la implantacin de
marcados por la expedicin de tres estatutos, esta nueva lgica tecncrata; en este sentido
los dos primeros fallidos y rechazados desde la propuesta de nuevo estatuto se hace
los maestros, y un tercero que se aprueba, necesaria para la reconfiguracin de la
aunque con algunos desacuerdos de un buen profesin acorde con estas nuevas dinmicas:
sector de los maestros, y que rigi hasta el
2002, ao en el que se instaura el actual El Estatuto permitir no slo atraer sino
estatuto. El Estatuto Docente expedido por el retener a los mejores educadores, adems
Ministerio de Educacin Nacional por decreto garantizar a los directivos y a los docentes
223 de febrero 21 de 1972 y el expedido en una carrera profesional seria y rigurosa, que
premiar a los buenos maestros y
1977, decreto 128, no garantizaban para los
prescindir, luego de darles una
maestros las condiciones de
oportunidad, de quienes no demuestren
profesionalizacin deseadas3; es as como se idoneidad [] Se trata en ltimas de
evidencia una preocupacin por la fuga de sintonizar el rgimen laboral y prestacional
maestros hacia otras profesiones, debido a la de los maestros con el de otras profesiones.
El Estatuto actual inici la profesionalizacin sociedades7. As como en la dcada de los

de los docentes; el nuevo lograr su setenta, iniciando el nuevo siglo se busca
cualificacin pensando en los nios y los regularizar la profesin para responder a una
jvenes; en la calidad de la educacin nueva lgica modernizante, la lgica de la
(Lloreda, 2002).
empresa, desde un escenario menos
Al respecto es necesario destacar cmo se participativo y ms policivo, pero tambin
piensa al maestro no en funcin de s mismo, desde un escenario de produccin de
sino en funcin del joven, nio o alumno, en subjetividades por parte del poder
una perspectiva de calidad dada desde la hegemnico, que lo hace an ms policivo y
empresa; en este sentido estaramos dando a la vez imperceptible.
cuenta de un profesional distinto, capaz de
atender bien las necesidades creadas por la
misma lgica empresarial; en esta Sobre la formacin: la pedagoga y los
perspectiva, la fundacin Compartir manifiesta maestros en la encrucijada de los modelos
tambin su preocupacin por la profesin en de gestin
su Magazn:
Aunque pudiese resultar contradictorio, los
Este trabajo es fruto del empeo de la avances obtenidos en las condiciones para el
Fundacin Compartir para que Colombia ejercicio del oficio de maestro son ms bien
cuente cada vez ms con maestros modestos, si se analiza el conjunto de
profesionales, es decir, reflexivos, regulaciones estatales en lo que respecta a la
actualizados, capaces de trabajar en equipo formacin, segn parmetros de un modelo
e incorporar en los proceso de aprendizaje
hegemnico, todava hoy vigente, en el cual
los avances del mundo y la sociedad [] Si
bien las inversiones en infraestructura fsica la formacin docente juega un papel
y recursos para las escuelas son importantes, subsidiario de un modelo de desarrollo y un
algo en lo que tambin ha puesto su empeo perfil que de una u otra forma ha buscado
la Fundacin, el trabajo del docente es asimilarlo al del funcionario, ya sea como
fundamental por cuanto permite no solo recurso o factor del desarrollo.
explotar las capacidades intelectuales de
nuestros nios y jvenes y contribuye en su Histricamente, la formacin de maestros en
formacin como ciudadanos, sino que nuestro pas ha oscilado entre las pugnas
coadyuva en su retencin dentro del sistema bipartidistas caractersticas del siglo XIX y la
para que sea posible una movilidad social primera mitad del siglo XX y los consensos
positiva y una reduccin acertada de la
atribuibles al cumplimiento de las directrices
pobreza y sus mltiples consecuencias
sociales. La profesionalizacin docente, de los organismos de cooperacin
entonces, es un necesidad social, econmica internacional, bajo preceptos de la
y cultural y por lo tanto debe involucrar planificacin y la calidad de la educacin,
polticas estatales de largo alcance y de desde la segunda mitad del siglo XX . Sin
amplio espectro [] Otro aspecto que debe embargo, desde la dcada de los noventa
considerarse es la forma como los hasta nuestros das, varios son los elementos
formadores de formadores desempean su que habra que destacar, relacionados
tarea y la influencia que su actuacin tiene directamente con la adecuacin de las
en los futuros maestros y, en forma indirecta,
polticas y mecanismos reguladores de las
en las generaciones que estos maestros
formarn (Fundacin Compartir, 2007: 2). instituciones formadoras de educadores que
tiene que ver directamente con este proceso.
Vemos cmo, adems del Estado, el Estatuto Tanto por las condiciones generadas a la luz
del maestro tambin es motivo de del Movimiento Pedaggico desde el ao de
preocupacin del sector privado, de la 1982, como por un renovado inters por la
empresa, aspecto que marca diferencia dignificacin del oficio del maestro y el inters
respecto a la dcada de los setenta. Del explcito de hacerlo funcional a las reformas
mismo modo, se hace un llamado a un perfil emprendidas, en las cuales, y para el caso
de maestro cuyas caractersticas laborales colombiano, haban participado activamente.
estn marcadas por la lgica de empresa, De esta situacin dan cuenta diferentes
donde la creatividad y la capacidad de estudios e investigaciones que aportan
trabajo en equipo hacen parte de las formas conclusiones interesantes, muchas de ellas
de produccin inmaterial propias de estas indicativas de los avances en trminos de
regulacin, y otras muchas, del rezago Martnez, en este 10% de la categora 8

acadmico de la formacin y la persistencia puede haber algunos de estos
de situaciones de subordinacin e profesionales, pero tambin licenciados
instrumentalizacin del quehacer pedaggico que transitan por su carrera de ascenso.
(Coraggio, Torres, entre otros).
- En la categora 14, la mxima segn el
En nuestro caso, dos son los aspectos que Escalafn vigente, segn el Estatuto
queremos destacar como caractersticos de Docente de 1979, se encuentra el 13% de
esta dcada: el primero, relacionado con la los docentes del pas, de los cuales casi el
composicin del gremio docente y la puesta 50% estn ubicados en las regiones ms
en marcha de enunciados contenidos en la ley desarrolladas: Bogot, Antioquia,
General de Educacin y el Plan Decenal de Santander, Cundinamarca y Boyac. Estos
cara a la formulacin de un Sistema Nacional docentes son los que ms fcilmente
de formacin de Educadores; el segundo se acceden a cursos de formacin para
refiere al hecho concreto de la acreditacin ascenso en el escalafn, no solo por los
previa de los programas de pregrado y recursos con que cuentan estas regiones,
especializacin en educacin, a partir de 1998, sino tambin por el nmero de
y al lugar de la pedagoga en los procesos de universidades oferentes de capacitacin
reforma generados, extensivos a las Normales que se encuentran all instaladas.
Superiores y a las polticas de formacin
continua y permanente de docentes. Ahora bien, las anteriores cifras relacionadas
con la composicin y niveles de formacin de
Segn datos reportados por el Ministerio de los docentes, unidas a la proporcin de
Educacin Nacional, de la distribucin de docentes segn escalafn, indican la
docentes ubicados segn grado del escalafn importancia que tuvo para el periodo 1991-
se puede concluir lo siguiente: 2002 la cuestin docente, y en cierta manera
explican la celeridad con la que se
- un buen porcentaje, cercano al 13%, de acometieron ciertas acciones cuyo objeto
docentes se ubica en la categora 1 del esencial fue la regulacin de las instancias y
escalafn. Esto quiere decir que son mecanismos de formacin y profesionalizacin
docentes de formacin normalista, del magisterio, ajustando y adaptando, como
profesores del nivel preescolar o de veremos en los prximos apartados.
primaria, que se desempean
generalmente en lugares aislados del Esta intencionalidad, enunciada en la ley
territorio colombiano, entre otros factores General de Educacin y en correspondencia
por la carencia en la respectiva regin de con los diagnsticos y anlisis del sector,
profesionales de mayor formacin. brinda las condiciones para la formulacin en
1998, aunque todava en desarrollo, del
- El siguiente nivel con mayor nmero de Sistema Nacional de Formacin de
docentes agrupados es la categora 7, con Educadores, tema crucial en la agenda de los
un 12%. Cabe anotar que el docente que noventa, como bien lo manifiesta Jaime Nio,
se inscribe en esta categora tiene como Ministro de Educacin en 1998, al sealar la
requisito una licenciatura y su desempeo responsabilidad del Estado en la persistencia
puede ser en la educacin preescolar, de problemas relacionados con la formacin
primaria, secundaria o media. de maestros, el cuestionamiento a los
fundamentos mismos de esa formacin y el
- En la categora 8 se fija el requisito de papel de las instituciones formadoras, factores
inscripcin para los profesionales que que inciden directamente en la situacin
vienen de otras carreras distintas a las personal, social y profesional del maestro y en
licenciaturas, pero como anota Luz Amparo la configuracin de situaciones de desventaja
social y profesional del maestro, escaso colombianos? Cmo involucran a los

reconocimiento de la sociedad sobre su docentes que laboran en instituciones
funcin, acceso limitado a mtodos, didcticas privadas? Cmo regulan las condiciones de
e instrumentos conceptuales y tcnicas ingreso, ejercicio, estabilidad, ascenso, retiro
modernas para generar ambientes propicios y estmulos de los docentes? Cul es la
al aprendizaje, lo cual, en sus palabras, concepcin de educacin y de maestro que
conduce a mantener en forma acrtica la los transversaliza?
tradicin docente (Nio, 1998)8.
Para entrar a dar respuesta a los anteriores
Veamos algunos aspectos relacionados con interrogantes comencemos por decir que el
los procesos de acreditacin y la nueva decreto 2277 de 197910 se mova en el marco
legislacin, que en alguna medida constituyen del establecimiento de lo que se denomin un
la base de la formulacin del SNFE, concebido rgimen especial, cuyo objeto era regular las
entonces como el conjunto de instituciones, condiciones de ingreso, ejercicio, estabilidad,
programas, mtodos, procesos y conceptos ascenso y retiro de las personas que
que definen su formacin, las instancias desempean la profesin docente en los
gubernamentales y no gubernamentales que distintos niveles y modalidades que integran
se vinculen al mismo, las normas legales, el Sistema Educativo Nacional, excepto el nivel
sociales y acadmicas que lo regulen, las superior, que en su momento se estipul se
acciones referidas a la investigacin, regira por normas especiales.
informacin, evaluacin, acreditacin y
financiacin9. Una tarea que todava est en Por su parte, el decreto 1278 de 2002, el
desarrollo, pues mltiples han sido las Estatuto de Profesionalizacin Docente, ya no
dificultades que Gloria Calvo no duda en habla del rgimen especial y emerge desde
sealar, en lo referente a la ausencia de funciones ms ligadas al control de la
polticas concertadas y la unidad en los profesin docente pues:
principios reguladores (Calvo, 2004: 35). regula las relaciones del Estado con los
educadores a su servicio, garantizando que
la docencia sea ejercida por educadores
De la profesin a la funcin docente idneos, partiendo del reconocimiento de su
formacin, experiencia, desempeo y
El maestro debe luchar cotidianamente por competencias, como los atributos esenciales
su salario y su saber, como si no fuesen que orientan todo lo referente al ingreso,
derechos, sino limosnas. Su misin histrica es permanencia, ascenso y retiro del servidor
gigante, pero su vida se debate en medio de docente y buscando con ello una educacin
grandes carencias (Martnez y lvarez, 1990: con calidad y un desarrollo y crecimiento
5). profesional de los docentes (Estatuto de
Profesionalizacin 1278 de 2002. Artculo 1).
Finalmente, en este apartado se pretende
problematizar en torno a cules son los Se destaca el cambio no solo de enunciados
controles implcitos y explcitos que se dan a en trminos de garantizar la estabilidad a
la prctica docente a travs de los dos travs del rgimen especial, sino tambin la
introduccin explcita a asumir la educacin
Estatutos de Profesionalizacin que esta
como servicio, pues se habla del servicio
investigacin considera de manera particular.
docente y de procesos de gestin del maestro
La forma como matizan las referencias al
en el sistema educativo. En ese sentido, y
ejercicio de poder que conlleva la profesin
aunque no es objeto de la presente
docente, y explorar cules son los dispositivos
investigacin, sera interesante analizar las
que estos Estatutos permiten instaurar sobre y normas que rigen la estabilidad y la autonoma
en el ejercicio pedaggico de los maestros y en el ejercicio de su profesin de los docentes
en sus mismas condiciones sociales de vida, universitarios.
lo cual proponemos realizar a travs de varios
cuestionamientos: Cmo se entiende el La funcin docente es introducida de manera
quehacer de los maestros en los dos Estatutos? formal por el Estatuto 1278 de 2002 y es
Cul es el rgimen laboral estipulado por definida como aquella de carcter profesional
ambos Estatutos y su relacin con las que implica la realizacin directa de los
condiciones sociales de los maestros procesos sistemticos de enseanza-
aprendizaje, lo cual incluye el diagnstico, la de acuerdo con su preparacin acadmica,

planificacin, la ejecucin y la evaluacin de experiencia docente y mritos reconocidos; la
los mismos procesos y sus resultados, y de cuestin de los mritos y la de los estmulos se
otras actividades educativas dentro del marco disminuye ostensiblemente en el Estatuto 1278
del proyecto educativo institucional de los de 2002 y en cambio se acenta todo lo
establecimientos educativos. El artculo 4 del relacionado con los deberes de los maestros.
Nuevo Estatuto de Profesionalizacin estipula En este sentido podemos referenciar entre
que la funcin docente, otros estmulos asumidos por el primer Estatuto
los siguientes:
adems de la asignacin acadmica,
comprende tambin las actividades Tiempo doble, estipulado por el artculo 37.:
curriculares no lectivas, el ser vicio de a los educadores con ttulo docente que
orientacin estudiantil, la atencin a la desempeen sus funciones en escuelas
comunidad, en especial de los padres de
unitarias, reas rurales de difcil acceso y
familia de los educandos; las actividades de
actualizacin y per feccionamiento poblaciones apartadas se les tendr en cuenta
pedaggico; las actividades de planeacin como doble el tiempo de servicio para efectos
y evaluacin institucional; otras actividades del ascenso en el escalafn; luego fue
formativas, culturales y deportivas, regulado por el decreto nacional 707 de 1996
contempladas en el proyecto educativo y ley 115 de 1994 (artculo 133 y ss.).
institucional; y las actividades de direccin,
planeacin, coordinacin, evaluacin, Preferencia para traslados, regulada por el
administracin y programacin artculo 38, que estimulaba a los educadores
relacionadas directamente con el proceso escalafonados que desempearan su
educativo (Estatuto de Profesionalizacin
profesin en poblaciones de menos de cien
1278 de 2002. Artculo 4). (Negrillas
agregadas).
mil habitantes como preferidos para ocupar
las vacantes y nuevas plazas que se presenten
La posibilidad de enmarcar la profesin en las ciudades de poblacin superior a la
docente como funcin docente, en nuestro expresada. Asimismo, el artculo refera que
concepto, opera como rejilla de apropiacin las nuevas plazas en secundaria seran
de las polticas y regulaciones que el Estado provistas de preferencia con educadores
considera pertinentes en la educacin actual, licenciados que prestaran servicios en la
de manera especfica en las actividades que enseanza primaria.
se deben realizar en las instituciones
educativas y, por supuesto, en el tipo de sujeto Ascenso por estudios superiores. El artculo 39
que debe responder a ese modelo necesario del Estatuto en mencin estipulaba que a los
para cumplir cabalmente todos los mltiples y educadores con ttulo docente y a los
variados aspectos que implica ser docente hoy profesionales con ttulo universitario diferente
por hoy en nuestro pas. Esto porque, entre al de Licenciado, que obtengan un ttulo de
otros aspectos, la funcin docente es tan posgrado en educacin debidamente
amplia y aparentemente ambigua que permite reconocido por el Gobierno Nacional, u otro
evidenciar los procesos que algunos autores ttulo universitario de nivel profesional de una
han denominado la magnificacin del proceso carrera que ofrezca un mejoramiento
curricular, ya no solo en el interior de las acadmico dentro de su rea de
instituciones educativas, sino por fuera de especializacin, se les reconocern tres aos
ellas, a travs de otros mecanismos de de servicio para efectos de ascenso en el
regulacin, control de sujetos, prcticas y escalafn. Este aspecto fue regulado
saberes, pero enfocada en el caso particular posteriormente por el Decreto Nacional 259 de
de estudio hacia la profesin del maestro y su 1981, Radicacin 20 de 1986, Radicacin 101
vida misma. de 1987.
Prelacin y garantas especiales para los hijos

Sobre los estmulos de los educadores. El artculo 40 estableca
que los hijos de los docentes al servicio del
El Estatuto 2277 de 1979 asume la relacin del Estado tendrn prelacin para el ingreso a
Escalafn Docente con los educadores en planteles oficiales y semioficiales, y sern
trminos del sistema de clasificacin de estos exonerados del pago de matrculas y
pensiones, siempre y cuando cumplan los Por su parte, el Estatuto 1278 del 2002, con
dems requisitos exigidos por los respectivos relacin a este tema, estipula en su artculo 38
establecimientos educativos. Posteriormente, que la formacin, capacitacin, actualizacin
el artculo 186 de la ley 115 de 1994 trata lo y perfeccionamiento de los educadores en
relacionado con el estudio gratuito en los servicio debe contribuir de manera sustancial
establecimientos educativos estatales. De al mejoramiento de la calidad de la educacin
igual manera se regula todo lo relacionado y a su desarrollo y crecimiento profesional, y
con los beneficios y prioridades de los hijos estar dirigida especialmente a su
de los educadores para la obtencin de profesionalizacin y especializacin para
prstamos y crditos por parte del Instituto lograr un mejor desempeo, mediante la
Colombiano de Crdito Educativo y Estudios actualizacin de conocimientos relacionados
Tcnicos en el Exterior para la financiacin de con su formacin profesional, as como la
adquisicin de nuevas tcnicas y medios que
los estudios profesionales en las distintas
signifiquen un mejor cumplimiento de sus
modalidades de educacin.
funciones. De esta manera centra
Equivalencias de cursos , reguladas por el fundamentalmente la temtica de la
artculo 41; as los docentes titulados que capacitacin en la profesionalizacin misma.
dictaran cursos de capacitacin autorizados
por el Ministerio de Educacin Nacional para Sobre los deberes
la poca podan hacerlos valer como cursos
realizados para ascenso en el escalafn, El nfasis en los deberes se amplifica
conforme a las equivalencias acadmicas notablemente entre un Estatuto y el otro; por
especficas. ejemplo, el Estatuto 2277 de 1979, en sus
artculos 44 y 45, involucra los aspectos que
Ascenso por obras escritas . El artculo 42 regulan los retiros discrecionales, pero solo
permita que a los docentes escalafonados para los maestros que no estuviesen en el
autores de obras didcticas, tcnicas o Escalafn12; en ese sentido se podra pensar
cientficas aceptadas como tales por el que el Escalafn del 79 era un estatuto que
Ministerio de Educacin Nacional, se les brindaba algn tipo de seguridad a los
reconociera dos aos de servicio para efectos maestros. El Estatuto de 1979, en su artculo 16,
de ascenso en el escalafn, por cada obra y define la carrera docente como el rgimen13
hasta un mximo de tres obras, siempre que legal que ampara el ejercicio de la profesin
no las hayan hecho valer para la clasificacin docente en el sector oficial, garantiza la
o ascenso. estabilidad de dichos educadores en el
empleo , les otorga el derecho a la
Comisiones de estudio. Estas seran reguladas profesionalizacin, actualizacin y
por el artculo 43 del Escalafn; de esta forma, capacitacin permanente, establece el
los educadores en ejercicio vinculados al nmero de grados del escalafn docente y
sector oficial tendran derecho preferencial a regula las condiciones de inscripcin, ascenso
disfrutar de comisiones de estudio en y permanencia dentro de l, as como la
facultades de educacin, en universidades promocin a los cargos directivos de carcter
nacionales o extranjeras, como tambin a docente. De la misma forma, en los artculos
participar en seminarios, cursos, conferencias 29 y 30 propone las figuras de destitucin por
de carcter educativo, dentro o fuera del pas. orden de autoridad competente y suspensin
del cargo sin suspensin del escalafn.
La capacitacin docente 11 encontraba
regulada en los artculos 56, 57 y 58, que la Por su parte, el Estatuto del 2002 trabaja todo
entendan como un derecho para los lo referente a los deberes en los artculos 41 al
educadores y creaban simultneamente el 45, subdividindolos, a diferencia del Estatuto
Sistema Nacional de Capacitacin. Es de de 1979, en deberes, prohibiciones, abandono
anotar que posteriormente esta temtica fue de cargo, inhabilidades e incompatibilidades,
regulada tambin por el artculo 192 de la ley con un promedio de 6 subdivisiones por cada
tem. Sin embargo, como objeto de estudio de
115 de 1994, en el captulo de Incentivos de
la presente investigacin se har nfasis en
Capacitacin y Profesionalizacin. aquellas prohibiciones que se pueden
protestas, de manera individual o

colectiva, frente a polticas que
consideran en detrimento de la
calidad de la educacin pblica, o
en otro tipo de movilizaciones.
En el marco de la regulacin al
ejercicio poltico de la docencia
encontramos los traslados y retiros
discrecionales como formas
explcitas de control. Los efectos de
la figura de traslado y retiro
discrecionales fueron menguados
en el primer Estatuto en estudio con
la posibilidad de permanencia que
en l se estipulaba; en cambio, en
el del 2002 se define el traslado
cuando se provee un cargo
docente o directivo docente
vacante definitivamente, con un
educador en servicio activo que
ocupa en propiedad otro con
funciones afines y para el cual se
exijan los mismos requisitos aunque
sean de distintas entidades
territoriales (art. 52) y en su artculo
53 se sealan tres modalidades de
traslado: discrecionales, por
razones de seguridad, por solicitud propia.
observar como formas de control de la
prctica docente en trminos de su ejercicio Por su parte, el Estatuto del 2002 establece el
poltico. denominado marco tico de la profesin
docente y apenas se mencionan algunas de
As, aunque ambos Estatutos se pueden leer la prcticas de regulacin en trminos de
de manera general como regulaciones de transparencia, lo que algunos tericos como
algn tipo para el ejercicio de la prctica McLaren han denominado the whiteness, la
docente, son ms explcitas en el Estatuto del blanquitud, la transparencia en trminos de
2002, donde se prohbe: Realizar propaganda regulaciones morales sobre los sujetos
o proselitismo poltico o religioso dentro de los maestros y sus prcticas, poniendo a la orden
centros educativos o lugares de trabajo, del da la pregunta por la autonoma del
Coartar el derecho de libre asociacin de los quehacer docente. En el artculo 39
dems educadores o estudiantes, Ser elegido reglamenta los principios y valores que
en un cargo de representacin popular, a deben fundamentar la profesin docente y el
menos que haya renunciado al cargo docente quehacer del educador, al entender la
o directivo con seis (6) meses de antelacin a educacin como un bien pblico, pero qu
la eleccin respectiva. No se trata de formular ser lo pblico desde una lectura de la norma?
anlisis moralistas del control, sino de analizar
la imagen social y normativa de la prctica La profesin docente tiene su fundamento en
del docente y de cmo se asumen desde la el reconocimiento de la dignidad de todo ser
norma controles explcitos a su prctica humano y sus derechos fundamentales, en
poltico-pedaggica. Se podra hablar el autodesarrollo, en la autonoma, en la
entonces de una regulacin al ejercicio comunicacin y la solidaridad. Y su
poltico de la docencia en nuestro pas, lo regulacin debe explicitar y facilitar la
prctica de sus valores propios, destacando
cual se complementa con medidas coercitivas
por lo menos la responsabilidad, la
tales como el no pago del da cuando los honestidad, el conocimiento, la justicia, el
maestros participan en movilizaciones o respeto y la transparencia [] El ejercicio de
la docencia tiene como fundamento la y validado por resultados y desempeos. En

comprensin de la educacin como bien este sentido, el nuevo estatuto traduce y
pblico, como actividad centrada en los materializa el modelo de gestin, poniendo en
estudiantes y al servicio de la nacin y de la
primer plano no tanto las condiciones del
sociedad. La profesin docente implica una
prctica que requiere idoneidad acadmica
sujeto como su capacidad (competencia),
y moral (cursivas aadidas). evidenciada en su desempeo y corroborada
tanto por los resultados de sus alumnos y de
Finalmente, a manera de notas no conclusivas, l mismo a travs de los mecanismos de
podemos decir que en la actualidad los dos evaluacin y seguimiento dispuestos al efecto.
Estatutos rigen estas relaciones entre El nuevo estatuto de profesionalizacin hace
formacin, profesionalizacin y condicin parte, pues, de un entramado ms amplio,
social del maestro en nuestro pas; el primero, suscitado y generado durante la dcada de
con nfasis en las condiciones para ejercer la los noventa, en el cual juega un papel
profesin docente, y el segundo, con nfasis preponderante el establecimiento de un
en la funcin docente, en consecuencia, con sistema nacional de la evaluacin de la
un modelo centrado en la gestin educativa y calidad y del cual todava estaba excluido.
la evaluacin del desempeo. Pero vale la
pena detenerse en esta ltima connotacin, La ley 30 sobre educacin superior, la
la del oficio en tanto funcin docente, Constitucin Poltica del 91 y la ley General de
destacando varios elementos que se Educacin enuncian y anuncian todo este
encuentran contenidos en ella. El primero hace conjunto de estrategias pactadas en las
alusin al carcter profesional que implican los agendas internacionales sobre educacin.
procesos de enseanzaaprendizaje, una Ser el Plan Decenal de Educacin una nueva
accin que supone por lo menos cuatro forma de involucrar a otros sectores de la
dimensiones: diagnstico, planificacin, poblacin para legitimar acciones, ganar
ejecucin y evaluacin, tanto de los procesos consensos y cooptar discursos y propuesta de
como de sus resultados, aunque ms vanguardia, segn una bitcora ya
recientemente la balanza se incline por estos preestablecida.
ltimos. La funcin docente no se restringe a
la mera asignacin acadmica, la funcin En un sentido ms general, la cuestin
hace alusin a aquel conjunto de metas y docente, vista desde las regulaciones del
acciones del Proyecto Educativo Institucional, oficio, articula aspectos relacionados con la
desde las actividades curriculares no lectivas, formacin y con la profesionalizacin, bajo una
el servicio de orientacin estudiantil y la concepcin de la prctica en tanto funcin,
atencin a la comunidad, en especial a los que en sentido estricto no se restringe a su
padres de los educandos, hasta las modelamiento por la normativa, sino que
actividades de actualizacin y opera segn nuevos mecanismos de
per feccionamiento pedaggico, las intervencin sobre los maestros desplegados
actividades de planeacin y evaluacin en diferentes mbitos sociales y con pretexto
institucional y otras actividades formativas, de actividades que afectan directamente su
culturales y deportivas, incluyendo todas oficio y que hacen parte de un horizonte ms
aquellas de direccin, planeacin, amplio que el propiamente escolar o sindical.
coordinacin, evaluacin, administracin y Pero esta visin no representa ni un cambio ni
programacin relacionadas directamente con un giro radical en el oficio del maestro; ms
el proceso educativo. bien consolida un proceso de regulacin,
potenciado de manera paradjica, si se
En consecuencia con este nfasis, en la funcin quiere, pero no por ello contradictoria con el
docente el Estatuto incluye un conjunto de sobredimensionamiento del discurso
referentes subsidiarios de los nuevos pedaggico de la dcada de los noventa,
acomodamientos de la poltica y la hegemona traducido en la pedagoga por decreto, como
de un modelo educativo centrado en la gestin un efecto mismo de esta adecuacin14.
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Bogot: UPN-FLAPE.
SOCIEDAD COLOMBIANA DE ESPECIALISTAS EN EDUCACIN (1972): El
actual Estatuto Docente profesionaliza al educador?
Bogot.
Webgrafa
Resolucin nmero 466 de 2002 (marzo 13) por medio de
la cual se conforma el grupo de trabajo para la
preparacin del proyecto de Estatuto de
Profesionalizacin Docente. www.dnp.gov.co
Peridico El Tiempo . FECODE responde crticas por
desmanes de maestros durante pruebas del pasado
fin de semana. http://eltiempo.terra.com.co. Enero
18 de 2005.
http://www.definicion.org/regimen. Consultado el 28 de
octubre de 2007.
http://www.wordreference.com/definicion/discrecional.
Consultado el 28 de octubre de 2007.
_______________
2
Nos permitimos citar el trabajo coordinado por los profesores Carlos Noguera y Claudia Ximena Herrera Las
paradojas del maestro, en el que se da cuenta del Estatuto del maestro como las condiciones no solo labora-
les, sino de vida de los maestros en Colombia. Con ocasin de la celebracin del da del educador en el pas,
consideramos pertinente propiciar una reflexin sobre el estatuto de aquellas mujeres y aquellos hombres que
diariamente se exponen ante una junta de nios, nias y jvenes con el propsito de ensearles los rudimientos
y fundamentos de las ciencias, de las artes y de formarlos en ciertos valores que la modernidad privilegio.
3
Con el actual Estatuto Docente, tal como est consignado, se lograra: 1. Estimular la fuga de profesionales de
la docencia hacia otras profesiones en donde obtengan mejores ingresos y les sea reconocido su verdadero
estatus social. 2. Rutinizar la labor docente, porque solo se tiene en cuenta el nmero de horasclase,
desconociendo totalmente la investigacin personal que debera ser factor fundamental de ascenso. 3. Ahondar
la divisin existente entre el maestro de primaria y el maestro de secundaria, disminuyendo las posibilidades
de mejorar la educacin elemental. 4. Pretender solucionar el problema de los aumentos salariales; por lo
tanto carece de los principios cientficos y tcnicos que sirvan de fundamento a un Estatuto Docente, realmente
permita la profesionalizacin del maestro.
4
R e s o l u c i n Nmero 466 de 2002 (marzo 13) por medio de la cual se conforma el grupo de trabajo para la
preparacin del proyecto de Estatuto de Profesionalizacin Docente. www.dnp.gov.co
5
Vamos a seguir en la lucha contra el nuevo Estatuto de Profesionalizacin Docente. Vamos a preparar las
condiciones de una pelea nacional. Eso es protesta permanente. Mientras la Ministra no tenga una poltica de
concertacin con Fecode habr conflicto laboral educativo (El Tiempo. Fecode responde crticas por desmanes
de maestros durante pruebas del pasado fin de semana. http://eltiempo.terra.com.co, enero 18 de 2005. Los
educadores, a travs de nuestras organizaciones gremiales, tenemos elementos, valoraciones y propuestas
serias frente a la escuela, hemos procurado ser tenidos en cuenta en los mbitos institucionales desde donde
se toman las decisiones, donde se adoptan la polticas, deplorablemente durante este gobierno, los escenarios,
acadmicos, deliberantes, democrticos, participativos han sido clausurados, este Ministro de Educacin ha
asumido por encima de cualquier consideracin una actitud autoritaria y absolutista, ni nosotros ni las
comunidades educativas en general fuimos tenidos en cuenta (Gloria Ins Ramrez: Educacin vs. lgica de
mercado. Revista Semana, septiembre 25 de 2002).
6
Fecode. Estatuto de la profesin docente. Documento de trabajo Fecode. Borrador. Una propuesta hecha desde
Fecode al MEN. Es de carcter propositivo, no crtico. Junio 2002. www.fecode.edu.co
7
En cuanto a las formas de produccin inmaterial propias de las sociedades contemporneas, Hardt y Negri
afirman: El trabajo inmaterial es biopoltico en tanto que est orientado a la creacin de formas de vida social.
As pues, ese trabajo no queda confinado a lo econmico, sino que de inmediato se convierte en una fuerza
social, cultural y poltica [] en segundo lugar, el trabajo inmaterial tiende a adoptar la forma social de redes
basadas en la comunicacin, en la colaboracin en las relaciones afectivas (Negri, Antonio y Hardt, Michael,
2004. Multitud. Guerra y democracia en la era del imperio. Debate. Barcelona. p. 94).
8
Esta es la situacin que denuncia el Ministro Nio: El Estado: Permisividad ante la proliferacin de ofertas de
formacin de baja calidad, ausencia de criterios y polticas dirigidas a atender la desarticulacin y dispersin
de los programas de formacin, debilidad en la descentralizacin de los procesos de formacin de educadores,
incoherencia y vacos en las polticas y la legislacin referidas a la formacin y desarrollo social del educador,
deficientes bases de informacin y evaluacin de los maestros, burocratizacin y politizacin de los procesos que
tienen que ver con el maestro, ineficiente infraestructura financiera para atender la cualificacin y dignificacin
de los educadores, inequidad de las condiciones de reconocimiento social, poca pertinencia del estatuto docente
frente a los retos actuales del maestro y a su desarrollo integral, desfase entre la formacin recibida por el maestro
y su ubicacin laboral (licenciados en matemticas enseando espaol, licenciados en preescolar ubicados en
cuarto de primaria, etc.).
Los fundamentos de la formacin: Reduccionismo de la pedagoga a esquemas instrumentales y poca comprensin
de su carcter disciplinario e interdisciplinario, inexistencia de comunidades acadmicas en pedagoga y de
estados del arte que den razn de sus avances nacionales e internacionales, ausencia de debate sobre enfoques
y modelos pedaggicos en general y de formacin de educadores en particular, precariedad de estmulos y dbil
sistematizacin de la investigacin acerca del maestro, desarticulacin entre la investigacin educativa y los
currculos de formacin de educadores, hegemona del sentido profesionalizante en la formacin del educador,
poco compromiso con el desarrollo de las capacidades del educador para comprender integralmente al alumno
y para ser capaz de articular las condiciones culturales, sociales y ambientales donde realizar su accin formadora.
Las instituciones formadoras: Cuestionamientos respecto de la vigencia y validez de las instituciones y sus programas
frente a las demandas de la poca y a los retos del pas, poca claridad de criterios acadmicos para orientar la
formacin de educadores, carencia de rigor pedaggico en los formadores de formadores, poco compromiso con
la investigacin educativa y pedaggica, proliferacin y desarticulacin de ofertas de formacin, bajos niveles de
exigencia en el ingreso y promocin de los alumnos, mantenimiento de parmetros transmisionistas y aplicacionistas
que luego el maestro reproduce en su accin docente, desarticulacin de la formacin con la realidad educativa
del pas, las polticas y tendencias educativas y con el contexto vital de los alumnos, competencia
predominantemente mercantilista entre las ofertas de formacin.
9
Republica de Colombia, Ministerio de Educacin, Hacia un Sistema Nacional de Formacin de Educadores, Serie
Documentos Especiales, Bogot, abril de 1998, p. 15.
10
Artculo 26.- Definicin. La carrera docente es el rgimen legal que ampara el ejercicio de la profesin docente en
el sector oficial, garantiza la estabilidad de dichos educadores en el empleo, les otorga el derecho a la
profesionalizacin, actualizacin y capacitacin permanente, establece el nmero de grados del escalafn docente
y regula las condiciones de inscripcin, ascenso y permanencia dentro del mismo as como la promocin a los
cargos directivos de carcter docente.
Artculo 28.- Estabilidad. El educador escalafonado al servicio oficial no podr ser suspendido o destituido del
cargo, sin antes haber sido suspendido o excluido del escalafn. Ningn educador podr ser reemplazado,
suspendido o excluido del escalafn sino por ineficiencia profesional o mala conducta comprobada, en los trminos
establecidos en el captulo V. Constituyen excepcin a esta norma general los casos contemplados en los artculos
29 y 30 del presente estatuto.
11
CAPACITACIN. Artculo 56.- Definicin. Constituye capacitacin el conjunto de acciones y procesos educativos,
graduados, que se ofrecen permanentemente a los docentes en servicio oficial y no oficial para elevar su nivel
acadmico. La capacitacin estar a cargo del Ministerio de Educacin Nacional, de las secretaras seccionales
de educacin y de las instituciones privadas debidamente facultadas para ello (ver: artculo 192, ley 115 de 1994:
Incentivos de Capacitacin y Profesionalizacin).
Artculo 57.- Objetivos. La capacitacin docente cumplir los siguientes objetivos:
a. Profesionalizar a los educadores sin ttulo docente, que se encuentren en servicio.
b. Actualizar a los educadores sobre los adelantos pedaggicos, cientficos y tecnolgicos.
c. Actualizar a los educadores en las tcnicas de administracin, supervisin, planeamiento y legislacin educativa.
d. Especializar a los educadores dentro de su propia rea de conocimientos.
e. Proporcionar a los educadores oportunidades de mejoramiento profesional mediante los ascensos en el escalafn.
Artculo 58.- Sistema Nacional de Capacitacin. La capacitacin se establece como un derecho para los
educadores en servicio. El Ministerio de Educacin Nacional, en asocio de las secretaras de educacin seccionales
y de las universidades oficiales, organizar el Sistema Nacional de Capacitacin con el fin de dar cumplimiento a
los objetivos sealados en el artculo anterior y garantizar a los educadores la prestacin del servicio. El sistema
incorporar los siguientes aspectos:
a. Programas para las diferentes modalidades de capacitacin, entre los cuales deber contemplarse la
capacitacin a distancia.
b. Coordinacin con las entidades educativas oficiales y privadas, sobre los procedimientos para la prestacin del
servicio de capacitacin.
c. Especificacin de las condiciones en que este servicio se ofrecer a los docentes vinculados, tanto al servicio
oficial como al privado.
d. Determinacin de los crditos y horas exigibles para ascenso a los diferentes grados de escalafn y para la
obtencin de ttulos docentes.
12
Nota del artculo 28. Los docentes que no estn inscritos en el escalafn no gozan de estabilidad laboral porque
no estn amparados por las disposiciones del estatuto docente. En consecuencia, pueden ser suspendidos o
removidos de sus empleos a discrecin de la administracin, aunque no hayan llegado a la edad de retiro forzoso.
Artculo 29. DESTITUCIN POR ORDEN DE AUTORIDAD COMPETENTE. La destitucin del cargo proceder sin el
requisito previo de la exclusin, cuando la solicitud a la autoridad nominadora provenga de juez competente o de
la Procuradura General de la Nacin, en ejercicio de las facultades que al respecto contemplan la constitucin
Poltica y las leyes de Colombia.
Artculo 30. SUSPENSIN DEL CARGO SIN SUSPENSIN DEL ESCALAFN. La suspensin del cargo proceder, sin
el requisito previo de la suspensin del Escalafn, en los siguientes casos:
a). La imposicin de las sanciones disciplinarias contempladas en el artculo 48, ordinales 4 y 5.
b). La suspensin provisional de que tratan los artculos 47 y 53.
c). cuando la solicitud a la autoridad nominadora provenga de juez competente o de la Procuradura General de
la nacin.
13
Conjunto de reglas que se imponen o se siguen. http://www.definicion.org/regimen [Consultado el 28 de octubre
de 2007].
14
Al respecto ver: Rodrguez, Sandra y Pinilla, Alexis (2005): La pedagoga por decreto. En: Pulido y Baquero (comps.):
Formacin de maestros, profesin y trabajo docente. Bogot: UPN-FLAPE, 2005.
__________
Recibido: 17 - 06 - 08 Aprobado: 30 - 06 - 08
La comunicacin en la educacin,
la pedagoga y la didctica
Communication in Education, Pedagogy and
Didactics
Nana Rodrguez Romero
Grupo de investigacin Rizoma, UPTC
mantegna_co@yahoo.com
Resumen
Reflexiona sobre el papel de la comunicacin en la

educacin, la pedagoga y la didctica a partir de los
conceptos que sobre estos campos del conocimiento
han trabajado autores como Freire, Luzuriaga, Ricardo
Lucio y Martn Barbero, entre otros. Se enfatiza en la
importancia de una educacin en medios y tecnologas,
con la perspectiva de formar docentes crticos y
autnomos frente a las nuevas formas de conocer que
presenta la cultura y la sociedad actual.
Palabras clave: Comunicacin, Educacin, Pedagoga,

Didctica, Medios de comunicacin, Cultura, Saberes
mediticos.
Abstract
A reflection on the communication role in

education, pedagogy and didactics from
the view of those fields knowledges
concepts, that have been worked out by
authors such as Freire, Luzuriaga, Ricardo
Lucio and Martn Barbero, among others.
It emphasizes on the importance of a
communication means and technologys
education, with the perspective to form
critical and autonomous teachers, facing
the new forms to learn which brings the
todays culture and society.
Key words: Communication, Education,

Pedagogy, Didactics, Communication
Means, Culture, Medias Knowledge.
El hombre no llega a ser hombre ms que por la

educacin.
Inmanuel Kant
Ensear no es transferir conocimiento, sino crear las

posibilidades para su propia construccin.
Paulo Freire
Dialogar es arriesgar una palabra al encuentro no de

una resonancia, de un eco de s misma, sino de otra
palabra, de la respuesta de otro.
Jess Martn Barbero
Introduccin una determinada visin del mundo, inherente

a un desarrollo humano que potencializa y
Reflexionar sobre el papel de la comunicacin humaniza a las personas, formando
en la educacin, la pedagoga y la didctica ciudadanos conscientes y practicantes de
no es sencillo, mxime si tenemos en cuenta aquello que conocemos como democracia.
que el campo de la investigacin al respecto
es relativamente joven y se ha visto sesgado Si se concibe la educacin como un
ms hacia los medios de comunicacin y la crecimiento interior que se refleja en la
tecnologa (esto lo podemos evidenciar al transmisin y construccin de los valores
consultar las bibliografas y los trabajos culturales y espirituales tendientes a la
publicados en la Internet) que hacia la consolidacin de una sociedad armoniosa,
fundamentacin de una teora-metodolgica. capaz de facilitar los cambios en lo
Teora que vaya ms all de la mera tecnolgico, lo social y lo productivo, a los
aplicabilidad didctica y abra perspectivas cuales est sometido el mundo actual, es
hacia la complejizacin e incertidumbre del preciso ampliar tal concepcin para no
saber y del conocimiento en relacin con las reducirla a un valor instrumental o a un
nuevas formas de desarrollo de la sociedad, derecho universal de los seres humanos.
relacionadas con la actividad econmica y la
organizacin social. Como clulas del sistema social, las personas
interactuamos desde que nacemos hasta que
El presente texto es un primer trabajo de morimos; es as como somos educadores al
reflexin del grupo de investigacin Rizoma, ser padres, hermanos, amigos, maestros,
en su lnea Prcticas discursivas y artistas, lderes o polticos, y a la vez
comunicacin, que posteriormente se aprendemos y nos formamos a partir de esa
concretar en un trabajo de investigacin red de relaciones con los otros; educamos
relacionado con la formacin de lectores hasta con el mal ejemplo; la experiencia nos
crticos de los medios de comunicacin en la ha demostrado que los hijos repiten los
Uptc. modelos que han recibido de sus padres, al
igual que los estudiantes repiten lo que
aprendieron de sus maestros.
La comunicacin en la educacin
La educacin est mediada, ante todo, por
La educacin, entendida como una prctica un acto de comunicacin, ya que los procesos
social mediada por los procesos comunicativos posibilitan las relaciones
comunicativos, cuyo objetivo esencial es sociales intersubjetivas que permiten la
formar a los individuos para la vida, en sus formacin y el crecimiento de los seres
dimensiones racional, autnoma y solidaria, humanos. Las dimensiones e instancias de la
es ejercida desde la familia, la escuela y la educacin y la comunicacin se encuentran y
cultura. Por lo tanto, la educacin lleva implcita determinan entre s a travs de roles
interpretados por las personas, quienes a su pensamiento volvindome lenguaje; por el

vez conforman comunidades y grupos en la otro, torna posible a quien habla, realmente
familia, en la escuela, en el pas y en la comprometido con el comunicar, y no con
hacer comunicados, escuchar la duda, la
sociedad en general, para integrarse indagacin, la creacin de aquel a quien
alrededor de reglas, valores, ideologas, escucha. Fuera de eso la comunicacin
prcticas culturales que construyen, perece. Pues ensear no es transferir
comparten y transforman de acuerdo con las conocimiento sino crear las posibilidades
necesidades que promuevan el desarrollo para su propia construccin (cit. Barbero: 20).
sostenible de la humanidad.
Sabemos que una de las facultades
Para referimos a la relacin entre educacin y comunicativas ms deterioradas es el
comunicacin es esencial invocar el lenguaje escuchar; vivimos en un mundo monolgico,
uno de los ms grandes inventos realizados anttesis del pensamiento de Freire, que abre
por la humanidad, si consideramos que como las puertas a una comunicacin de estructura
prctica social nos posibilita la construccin de dialgica. Evidenciar el no dialogismo no es
las estructuras mentales colectivas y permite tarea difcil, pues est presente en casi todas
el acceso del individuo a los grupos sociales, las relaciones y contextos; al indagar y
para hacer del mundo un lugar de encuentro, observar los conflictos derivados de las
de conocimiento a travs del pensamiento, la situaciones polticas, comprobamos que la
creacin y el desarrollo de las ideas, la palabra dilogo se ha manoseado de tal
conjetura, la duda, la pregunta, las hiptesis, manera que se ha convertido en lugar comn,
las deducciones e inferencias y dems se habla de dilogos de paz, por ejemplo, sin
operaciones mentales productoras de sentido embargo, este trmino no ha logrado
y significacin que se desarrollan a travs del concrecin en la realidad de nuestro pas. Al
lenguaje. respecto, Martn Barbero (2003: 28) expresa
que la historia de Amrica Latina es la de un
Sin embargo, no debemos olvidar que, como largo y denso proceso de incomunicacin a lo
propone Estanislao Zuleta (2004: 80), el largo de su transcurrir poltico, social y cultural,
lenguaje no es neutro, pues no es solamente que apenas hasta ahora se empieza a indagar
denotativo, sino que est cargado de una gran y reescribir sobre esos hechos histricos
cantidad de implicaciones que, por el relacionados con la conquista y luego con la
contrario, tambin pueden provocar exclusin de los procesos polticos a la
malentendidos, agresin y violencia, poblacin analfabeta.
enajenacin y autoritarismo a travs de las Tambin podemos dar cuenta de la
palabras y las prcticas discursivas. Somos incomunicacin en el mbito de la familia,
seres hechos de lenguaje. producto de la singularidad de la poca
actual, pues el ritmo de vida, las exigencias
El primer aporte innovador a nivel de
del trabajo, las distancias en las grandes
Latinoamrica, que relaciona la comunicacin
ciudades, han favorecido la ausencia de los
con la educacin, lo hizo Paulo Freire (citado
padres; por lo tanto, los hijos se han
por Barbero, 2003); el autor revisa el concepto apadrinado de los medios masivos de
de lenguaje como una tcnica de comunicacin, como la televisin y la Internet,
alfabetizacin y lo propone como una prctica en una especie de omnipresencia de los
que posibilite el proceso de insercin y medios en la vida cotidiana y la creciente
apropiacin del tejido social, y por lo tanto de dependencia que se desarrolla hacia ellos,
su re-creacin; de esta manera el lenguaje tanto en lo individual como en lo colectivo, en
puede constituirse en palabra de un sujeto lo laboral, como en los tiempos libres, hace
social, a la cual Freire denomina palabra que el estarse educando sea una situacin
generadora, que instaura un espacio de multiplicada (Orozco, 2004: 121-122) sin tener
comunicacin para hacer posible la en muchas ocasiones una mediacin por parte
generacin de nuevos sentidos a partir de los de la familia o la escuela.
cuales se reinvente el presente y se construya
el futuro. Al respecto anota el pedagogo: Por otra parte, los espacios relacionados con
lo educativo en cuanto a formacin en valores
La importancia del silencio en el espacio de se han delegado a la escuela, lugar en el que
la comunicacin es fundamental. l me
permite, por un lado, escuchar el habla muchas veces los procesos comunicativos son
comunicante de alguien, como sujeto y no verticales, unidireccionales, provocadores del
como objeto, entrar en el movimiento de su
s sinsentido, para desembocar en la violencia,
el abandono y la mirada que clasifica y desconocemos como latinoamericanos el arte

descalifica (Prieto Castillo, 2005: 28). y las expresiones culturales, las prcticas
pedaggicas y educativas de los argentinos,
Si a la sociedad actual se le ha denominado los bolivianos, los brasileros, inclusive de los
sociedad de la informacin y la comunicacin, colombianos, y qu decir de nuestras
podramos caer en la paradoja de afirmar pequeas aldeas acadmicas en las que se
tambin que vivimos en una sociedad de la ignora la produccin del vecino, del
desinformacin y de la incomunicacin. A compaero de trabajo; vivimos encerrados en
pesar del gran avance en la tecnologa, islas, creando nuestros propios monlogos,
encontramos que da tras da las condiciones que alguna vez circulan como resultado del
de vida, de tipo econmico, poltico e azar, de los amigos e interesados, o en el mejor
ideolgico, han producido ms y ms de los casos por medio de la comunidad
personas signadas por la soledad y por la acadmica nacional e internacional a travs
incomunicacin, cuando no estn mediadas de redes y nodos de informacin y de
por los artefactos como el telfono celular o el conocimiento.
computador con el chat o el correo electrnico,
pues importa ms la persona a distancia que Para cerrar, considero que la educacin y la
el otro u otra que est en el mismo lugar, al comunicacin son dos fortalezas que tenemos
lado de nosotros en un momento determinado; los seres humanos como constructores de
es comn encontrarnos con parejas que se realidades acordes con las necesidades que
renen para compartir el almuerzo o un caf y genera la diversidad cultural, las pocas y los
se conectan a un telfono a hablar con otras cambios que se producen en el ro que somos,
personas, como en una especie de caricatura; al decir de Borges o de Herclito, esos dos
este aparato, as como el porttil o la agenda grandes maestros que nos ha legado la
electrnica se han convertido en un apndice historia de la humanidad.
o un adminculo del cuerpo que a la vez
comunica e incomunica, una especie de
agente destructivo que afecta el ecosistema La comunicacin en la pedagoga
comunicativo1 de la sociedad, en razn de la
mercanca en la que nos hemos convertido. La pedagoga, como un componente de la
No se trata de satanizar la tecnologa, como educacin, se ha problematizado al punto de
lo expresan los especialistas del tema, sino de desembocar en gran cantidad de
acceder a una mirada crtica sobre sus usos. interpretaciones y miradas desde las
corrientes filosficas, polticas y religiosas a
Por otra parte, si nos referimos a los medios travs de la historia; inclusive se ha llegado a
de comunicacin masivos, como la televisin hablar de una pedagoga de la liberacin, una
y la Internet, medios que educan o deseducan, pedagoga conservadora, una pedagoga
informan y desinforman en gran parte a las catlica, una pedagoga marxista, una
audiencias que los consumen, sabemos que pedagoga social, hasta llegar, en el caso
la informacin es manipulada, tergiversada y colombiano, a atreverse a hablar de una
editada de acuerdo con los intereses pedagoga del paramilitarismo,
econmicos y polticos vinculados a la demeritndose de esta manera la idea
publicidad, la economa de mercado y, en esencial de lo que se ha concebido como
ltimas, al capitalismo. Por estas razones es pedagoga.
de vital importancia formar docentes en la
lectura crtica de medios, tema que apenas Para desarrollar la relacin entre pedagoga
enunciamos para desarrollar en los siguientes y comunicacin voy a tomar el concepto de
apartados de este texto. pedagoga a partir de Lorenzo Luzuriaga
(1991: 13-14), con el objeto de abordar una
Ahora bien, si pensamos en la produccin del dimensin amplia y no reducir el concepto,
conocimiento a travs de la ciencia, el arte, la como es comn, al solo campo operativo e
filosofa, la tcnica, somos conscientes de que instrumental relacionado con la enseanza y
muchas veces no existe la rplica, el debate, el aprendizaje; sabemos que tambin existe
la confrontacin, el comentario, la crtica, la confusin conceptual entre educacin y
resea; gran porcentaje de la aterradora pedagoga. La pedagoga se ha concebido
cantidad de documentos y libros publicados como un arte, como una ciencia, como una
en papel y en formas digitales son ignorados tcnica, como una filosofa. Para el autor,
y desconocidos; cuntos de nosotros adems de todo lo anterior, la pedagoga es
la ciencia de la educacin, es decir, la ciencia tambin en los intereses de clase y en las

que tiene por objeto el estudio de la ideologas, por otro, han sido el producto de
educacin. procesos comunicativos entre la comunidad y
los pedagogos investigadores que han
Si la pedagoga es una reflexin sobre los sistematizado estos saberes a travs del
procesos educativos, entonces, esta ciencia lenguaje oral o escrito en teoras,
trabaja a partir de preguntas que se clasificaciones, enfoques, perspectivas,
desencadenan de ese acontecer reflexivo en polticas que han permitido el desarrollo de
los contextos de la familia, la escuela, los esta ciencia.
medios de comunicacin y, en general, de los
contextos culturales en donde se producen los En cuanto a la pedagoga tecnolgica hay
hechos educativos. cuatro partes para mencionar: la accin
educativa, es decir, la aplicacin directa de la
La estructura de la pedagoga, al ser educacin, que hace referencia a los
considerada ciencia, est compuesta por una conceptos de educabilidad, acto educativo,
serie de conocimientos sistemticos y comunidad educativa, co-educacin y al
organizados que consideran una parte educador en s mismo; la de los mtodos de
descriptiva, una parte normativa y otra parte la educacin, o sea los recursos que
tecnolgica (Luzuriaga: 34). Y qu papel acompaan al educador; la organizacin de
juega la comunicacin en todo esto? Como la educacin en su parte interna y externa, y
vimos en el apartado anterior, al referirnos a la de las instituciones de educacin, es decir,
la educacin, en este caso la comunicacin los centros donde se efecta la educacin.
tambin es condicin sine qua non para
desarrollar todas las acciones que son Y como la pedagoga, la educacin y la
inherentes a la pedagoga. didctica son desarrolladas y ejercidas por y
para seres humanos, en este punto quiero
Retomamos la estructura de la pedagoga hacer alusin a los roles del educador, del
para desglosar y dar contexto a cada uno de pedagogo, del profesor y del maestro, para
estos conocimientos. En el caso de la hacer algunas precisiones. El educador es la
pedagoga descriptiva, existen factores persona que forma, orienta y acompaa a
biolgicos, psicolgicos y sociolgicos que otros seres en su crecimiento personal e
inter vienen en los hechos, factores e integral. El pedagogo es la persona que
influencias de la realidad educativa observa, reflexiona, conceptualiza, aplica y
relacionados con las condiciones de la evala los procesos relacionados con la
herencia, el desarrollo fsico concomitante con educacin. El profesor es la persona que
el mundo exterior, el desarrollo psquico en su ensea unos saberes especficos a otras
aspecto evolutivo y anmico, y los factores personas. Respecto del maestro hago aqu una
sociales referidos a la familia, el pueblo o la diferenciacin con el profesor, pues el maestro
nacin. De esta manera, la pedagoga entra no solamente ensea unos saberes en unos
a actuar sobre esos procesos y esas campos especficos, sino que adems es
manifestaciones a travs de la observacin, tambin pedagogo y educador.
la reflexin, la conceptualizacin, la aplicacin
y la evaluacin de estos aspectos que Para ilustrar lo anterior, veamos el siguiente
determinan los procesos educativos que se ejemplo en un escenario conocido por todos:
posibilitan mediante una accin comunicativa el saln de clase. Un profesor desarrolla u
de las personas involucradas; dicha accin orienta una sesin de clase sobre la teora de
est conformada por lenguajes, compuestos conjuntos; a los quince minutos de haber
a su vez por signos, cdigos y smbolos que empezado su exposicin entra un estudiante,
responden a un significado y a unas interrumpiendo la clase; en ese momento
perspectivas culturales. aparece el educador, al llamarle la atencin
al estudiante, de manera que le est
Respecto de la pedagoga normativa, es decir, educando en valores: cumplimiento,
la referida a los ideales, fines y estructura de responsabilidad, respeto por los otros; cuando
la educacin, desarrollada por los pedagogos, termina la clase entra en juego el pedagogo,
polticos y filsofos, de igual forma, estos al reflexionar sobre la metodologa utilizada
resultados de la reflexin y el pensamiento para esa clase y, en especial, para esos
basados en las necesidades y en las estudiantes, sobre el aprendizaje, la
realidades educativas, por un lado, pero evaluacin y los resultados de esa evaluacin,
entonces acta al aplicar los cambios educativas diseadas por el Ministerio de

necesarios para mejorar la calidad de su Educacin, al ser confrontadas con la realidad
desempeo. del pas; su inters por las nuevas pedagogas
y los ambientes de aprendizaje, el
El anterior ejemplo, aunque sencillo y reconocimiento de la importancia de leer,
cotidiano, nos puede desencadenar una escribir, hablar y escuchar, como las columnas
reflexin acerca de cmo la comunicacin esenciales que sostienen la construccin y
entra en juego en estas instancias de la movilizacin del conocimiento, y el uso y
educacin, la pedagoga y la didctica. El aplicacin de las nuevas tecnologas para la
profesor ensea o comunica o acompaa al informacin y la comunicacin como nuevas
estudiante a construir unos saberes especficos experiencias de aprendizaje en el mundo
sobre una parte de las matemticas, para ello meditico, harn muy seguro de l un
utiliza el lenguaje espaol acentuado por unos investigador, y todo lo anterior gracias a la
trminos tcnicos o especficos de esta ciencia, posibilidad de una interaccin con los otros, a
utiliza tambin una metodologa, unas travs de sus discursos, sus ideas, sus
estrategias didcticas, unos recursos imaginarios y sus formas de actuar y de ser.
didcticos; suponemos claro est que habr
un intercambio o una interrelacin con sus Ahora, si la mirada del pedagogo se dirige
estudiantes respecto del tema por medio de hacia el mundo, adems de conocer la historia
preguntas o comentarios, explicaciones de la educacin, tambin conocer las
anexas, etc., para completar el ciclo polticas educativas internacionales derivadas
comunicativo. de organismos como el Banco Mundial y el
FMI, tendr la posibilidad de confrontar el
El educador, implcito en el profesor si es que sistema nacional de educacin con los de
este tiene esa conciencia de ser educador, Latinoamrica y del mundo y sabr en qu
llama la atencin al estudiante que ha llegado lugar y en qu circunstancia se est
tarde e indirectamente lo educa en valores desarrollando como educador, pedagogo y
como el cumplimiento y el respeto. Para saber profesor, gracias a su propia formacin o
si logr su cometido, tendramos que saber de inters personal y a los aportes de la
qu manera hizo esa amonestacin, qu tecnologa en cuanto a medios de
palabras utiliz, cul fue la expresin de su comunicacin e informacin.
rostro, cul fue la intencin, fue explcito, cul
fue la respuesta del estudiante, aqu es donde En sntesis, la comunicacin en la pedagoga
entra a actuar el sentido del juego semitico es un vehculo que permite analizar, confrontar,
en la comunicacin. Por ltimo, el profesor cambiar, consolidar y sistematizar los procesos
hace unas reflexiones y evala el resultado de relacionados con la educacin.
su clase y posiblemente acta para cambiar
o transformar o tal vez no lo haga; en esta
situacin se comunica consigo mismo, se
piensa a s mismo como maestro, es decir, est
actuando como pedagogo.
Si nos salimos del saln de clase y abrimos la

perspectiva del educador y del pedagogo y
lo ponemos a actuar en un contexto ms
amplio, el de la institucin educativa en la cual
trabaja, lo veremos asumiendo las
responsabilidades frente a la construccin del
PEI; all se tiene que pensar a s mismo en
relacin con las actividades acadmicas, con
los objetivos, misin y visin que la escuela
conciba respecto de la educacin en el pas y
en el mundo.
Si abrimos an ms la perspectiva y ubicamos

al pedagogo frente al pas, muy seguro que
sus miradas estarn orientadas hacia el
conocimiento, anlisis y crtica de las polticas
La figura representa la educacin como el empata se da bsicamente cuando hay

conjunto universal, que contiene a la vez a la confianza para una comunicacin constante
pedagoga, y esta a su vez a la didctica, que permita la posibilidad de colocarse en el
disciplina que estudia los procesos de lugar del otro, de ser un apoyo en la
aprendizaje y enseanza, todo lo anterior, construccin de un sujeto que aprende no
atravesado por la comunicacin. solamente conceptos bsicos y especficos,
sino, sobre todo, aprende a pensar, como
propone el maestro Estanislao Zuleta. Esta
La comunicacin en la didctica empata no significa que las relaciones sean
per fectas, porque la riqueza de la
La didctica, como una disciplina o un saber
comunicacin est en la diferencia, en la
contenido por la pedagoga y la educacin,
discrepancia, en la capacidad para escuchar
es considerada un saber que tematiza el
al otro e intercambiar puntos de vista; aqu es
proceso de instruccin y gua sus mtodos y
cuando cobra vigencia y significacin el
sus estrategias, orientada por un pensamiento
pensamiento de Freire respecto de una
pedaggico, pues la prctica de la enseanza
pedagoga para la libertad, pues para l hay
es un momento especfico de la prctica
comunicacin cuando el lenguaje da forma a
educativa (Lucio: 1996). En esta los modelos
la conflictiva experiencia del convivir, cuando
comunicativos estn relacionados en forma
se constituye en horizonte de reciprocidad de
directa con los modelos pedaggicos y
cada hombre con los otros en el mundo (cit.
didcticos que se toman como opcin para el
Barbero: 31).
aprendizaje en el aula de clase. El maestro
siempre se ve inmerso en situaciones De otra manera, se caera en la entropa, es
comunicativas para ensear y para ensear decir, en la ausencia de comunicacin, que
a aprender, y aprender con sus estudiantes; provoca abandono y violencia, si pensamos
por eso el sentido de la comunicabilidad, en las prcticas y modelos tradicionales de
entendida como el grado ptimo de la enseanza, a la par de los modelos
comunicacin, ser definitivo en las comunicativos bancarios, en los que el rol
actividades de gestin de la educacin a principal lo tiene el profesor, transmisor de
travs de una madurez pedaggica, informacin, en un escenario monolgico,
entendida como la capacidad personal de
aburridor y vertical en las relaciones de poder
utilizar en la promocin del aprendizaje los
que se ejercen en el aula de clase. Por otra
ms ricos recursos de comunicacin propios
parte, tendramos que reconocer que en estos
de una relacin educativa (Prieto Castillo,
momentos la educacin, rebajada al concepto
2005: 89).
de mercado, pensada ms para la cobertura
En efecto, esa recursividad entendida como que para la calidad, ha instalado en las aulas
el ejercicio de calidad de ser humano, de clase entre cuarenta y cinco y cincuenta
expresado en la interaccin, el goce, la estudiantes hacinados. Ante esta realidad,
proyeccin como una afirmacin del propio ser cmo se pueden desarrollar prcticas
al sentir a los otros y proyectarse al mundo. comunicativas asertivas, especialmente
Sin embargo, es una realidad innegable que cuando es imposible aprenderse los nombres
el oficio o la profesin de docente ha sido de los estudiantes.
desvalorado y ha cado en una manera de
Las dimensiones de las situaciones
sobrevivencia econmica, situacin muy
comunicativas que se presentan en la escuela
comn en nuestros pases subdesarrollados,
son complejas y, como se dijo en pginas
si tenemos en cuenta las condiciones laborales
anteriores, llenas de incertidumbre y dudas,
de la mayora de los maestros, situacin que
pues el maestro establece relaciones con el
crea una identidad dbil frente a la
conocimiento que luego comunica a sus
responsabilidad tan grande que implica ser
estudiantes en la sesin de clase a travs de
formadores de infancia y adolescencia para
una elaboracin y una apropiacin de los
un mundo futuro.
conceptos por medio de mtodos, recursos
En este sentido, la empata comunicacional es materiales y contextualizacin de las teoras;
un elemento fundamental en las relaciones y utiliza estrategias de comunicacin a travs
entre el maestro y los estudiantes, y esa de la pregunta, el debate, la activacin de
conocimientos previos, la prctica de la Frente a la complejidad y la diversidad de la

escritura en funcin de la construccin del cultura actual, la escuela ya no es el nico lugar
maestro y del estudiante como sujetos del donde se legitima el saber; la gran cantidad
conocimiento, como una forma que permite la de informacin que nos brinda la tecnologa
concrecin de las ideas, la expresin de las a travs de la Internet y la televisin pone en
experiencias, la construccin de un discurso entredicho los saberes que circulan en la
propio como recurso de mediacin para el escuela. En materia de ciencia y tecnologa,
aprendizaje. Sin embargo, estas prcticas no por ejemplo, los estudiantes se actualizan e
siempre garantizan la apropiacin del informan ms por la visibilidad meditica, en
conocimiento por parte de los estudiantes. la que encuentran una empata por las mismas
caractersticas de la poca, marcada por la
El maestro es un ser del que se aprende, es un velocidad, la preponderancia de las formas
mediador que tiende puentes entre lo que se audiovisuales, la fugacidad y la fragmentacin
sabe y lo que se desconoce frente al universo reflejada en la msica y los videos. Estas
cultural que nos ofrece inmensidad de nuevas maneras de experimentar y conocer
posibilidades para aprender; estas el mundo demandan de la escuela nuevas
caractersticas identifican al maestro y al pedagogas, nuevas didcticas en la
proceso de aprendizaje con el modelo formacin de docentes, acordes con las
comunicativo horizontal o dialgico, en el que dinmicas de una sociedad multicultural, en
la perspectiva cognitiva de comunicacin las que el aprendizaje y el conocimiento a
tambin est dada en trminos de dilogo, de partir del libro se alternan con una
reciprocidad entre profesor y estudiante. Su alfabetizacin en los medios, para aprender
accin se concentra en posibilitar el desarrollo a leer telenoticieros y las nuevas formas de
a las formas superiores de pensamiento, ya los hipertextos informticos. De lo anterior se
que el alumno es el constructor de sus infiere que los modelos comunicativos que se
contenidos de aprendizaje y es aqu donde requieren para lograr los objetivos de los
cobra importancia el aprender a aprender procesos de enseanza-aprendizaje estn
(Segura: 2004: 4). conectados con la innegable utilizacin de los
diversos lenguajes en la adquisicin y
Por esta razn, mediar con la cultura es un construccin del conocimiento; no se puede
desafo en la educacin, pues la variedad de desconocer que la relacin comunicativa que
discursos que se nos presentan da tras da no se daba en el saln de clase ahora se da en
se reducen al esquema de un emisor y un el ciberespacio en muchas ocasiones, y que
receptor, sino que estamos inmersos en un de esa relacin depende en buena medida
mundo simblico lleno de implicaciones y que los propsitos educativos sean
significados que es preciso desentraar, y ese alcanzados en mayor o menor medida.
reto es el que enfrenta hoy en da la
comunicacin educativa. En consecuencia, los aprendizajes se han ido
independizando de la figura del maestro y de
Y en este punto entramos en el tema lgido los adultos en general, desplazados por la
de las tecnologas para la informacin y la exploracin personal que provoca la cultura
comunicacin, conocidas como TIC, que han tecnolgica, que adems es democrtica,
irrumpido en la educacin, en el aula de clase, pues cualquier persona puede acceder a la
como una necesidad ineludible para los informacin, como lo formul Comenio hace
nuevos aprendizajes en una sociedad con cuatro siglos: En las escuelas hay que ensear
nuevos requerimientos, con fenmenos como todo a todos (1922). Lo anterior implica que
la globalizacin, que demandan desarrollos el papel de los maestros y de los educadores
tecnolgicos y mayores competencias de educadores en general es propiciar una
cognitivas, comunicativas y culturales, as lectura crtica de la informacin que garantice
como superar las prcticas de enseanza una formacin de ciudadanos autnomos, que
tradicionales y optar por la formacin de conozcan de qu manera los medios encarnan
ciudadanos que asuman el reto de vivir con la las hegemonas, los monopolios, la
diversidad cultural que caracteriza la sociedad informacin sesgada, la autocensura, etc. Esto
de la informacin y la comunicacin en respuesta a que los medios en su inmensa
(Valderrama, 2004: 20) . mayora son empresas comerciales,
pertenecen al mundo del mercado, y tambin
porque muchas veces los medios se convierten tras da, va ganando espacio en la educacin,
ms en objeto de consumo y en venta de desplazando al maestro de carne y hueso, que
informacin que en propuestas de piensa, siente, se apasiona, acompaa y se
conocimientos, en una competencia irracional comunica con seres muy parecidos a l; todo
del mercado y la globalizacin. esto apunta a una tendencia hacia la
globalizacin educativa a travs de las redes
Genevieve Jacquinot (cit. Morduchowiz, 2003: telecomunicativas, que nos hace pensar en
43) plantea que entre los saberes escolares y nuevos modelos epistemolgicos, cambios en
los saberes mediticos existe un choque, las estructuras docentes, en los contenidos y
puesto que mientras la escuela mira hacia el en los enfoques mismos del conocimiento. Al
pasado, los medios miran solo el presente; la respecto es interesante volver sobre la
escuela descansa en la lgica de la razn, los prospectiva de Alvin Toffler cuando define la
medios buscan la sorpresa del hecho y el escuela del futuro como un espacio abierto a
impacto de lo emocional; la escuela a veces la intercomunicacin y la conectividad total3
ignora la lgica econmica, en tanto que los
medios solo funcionan apoyndose en ella; la Sin embargo, mucho del bum de estas
escuela se construye en lo perdurable, los prcticas mediticas en la educacin se ha
medios en lo efmero; la escuela trata de asimilado como una moda, como la solucin
formar ciudadanos, los medios forman para los problemas de la escuela y el
consumidores. Sin embargo, la autora, insiste mejoramiento de la calidad en la educacin,
en que en la prctica los educadores no se cuando la raz est en la comunicacin entre
pueden quedar en estas oposiciones entre el maestro y los estudiantes, marcada muchas
saberes escolares y mediticos, puesto que los veces por relaciones de poder. La pregunta
estudiantes hoy en da aprenden contenidos que se formula Barbero plantea el problema
y significados a travs de los medios, lo cual de fondo:
se constituye en una retroalimentacin con los
saberes escolares. La autora anota: Qu tiene que cambiar en el sistema
educativo desde el Ministerio a las
Esta nueva forma de aprender a travs de Facultades de Educacin, y desde la
los medios coincide con las caractersticas primaria hasta la universidad para que la
de la sociedad postmoderna que cuestiona escuela se comunique con el pas? Dicho de
la primaca de la razn en los procesos de otro modo: Qu tiene que cambiar en el
conocimiento de la realidad; da importancia sistema educativo para que la escuela
al gozo como forma de apropiacin del posibilite a los nios y a los jvenes una
mundo; valora el sentimiento tribal en el que comprensin de su pas que les capacite
las emociones compartidas permiten para ayudar a cambiarlo? (cit. Morduchowiz,
identificarse con una comunidad, da 2003: 20).
prioridad a la experiencia sensible de lo
cotidiano donde lo primordial es el Conclusin
sentimiento y la sensacin de vivir, y valora
el rol de lo ldico (cit. Morduchowiz, 2003: Para concluir este texto y dejar abiertos los
46). interrogantes que ha provocado esta reflexin
basada en el ejercicio de la docencia, en el
Ante estas circunstancias, la educacin en que he aprendido a valorar la complejidad y
medios no solo tiene que ver con receptores la enorme responsabilidad que significa
crticos y tolerantes, sino que debe formar acompaar los procesos de aprendizaje y de
receptores comprometidos con el espacio formacin de estudiantes universitarios que a
pblico de la accin. Para ilustrar lo anterior, su vez van a ser educadores, considero que
tenemos el ejemplo de la convocatoria para la investigacin y la reflexin sobre la
salir a marchar en pro del Acuerdo comunicacin en la educacin, la pedagoga
Humanitario2 para los secuestrados en nuestro y la didctica es un campo por el que hay que
pas, que un grupo de ciudadanos navegar para ser consecuentes con las
colombianos de diversas ciudades, necesidades y los cambios propios de la
profesiones, edades y sexos hicieron a travs cultura meditica, para hacer propuestas
de Internet, reforzado por los medios a travs terico-metodolgicas que contribuyan a la
de los noticieros y la prensa escrita. formacin de ciudadanos crticos, autnomos
y participativos en la construccin de una
Otro fenmeno que nos inquieta es cmo el
sociedad democrtica.
avance de la tecnologa del aula virtual, da
Bib li
Bibli ogr
liogr afa
ografa
BARBERO , Jess Martn (2003): La educacin desde la

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ZULETA, Estanislao (2004): Educacin y democracia. Bogot:
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________________________
1
El concepto de ecosistema comunicacional proviene de Jess Martn Barbero; plantea que este sistema se est
convirtiendo en algo tan vital como el ecosistema ambiental. Refiere las manifestaciones y materializaciones
de este ecosistema comunicativo en relacin con las nuevas tecnologas que producen una experiencia cultural
nueva, nuevos modos de percibir y de ver especialmente en los jvenes. Tambin se refiere a una segunda
dinmica que hace parte del ecosistema que tiene que ver con la aparicin de un entorno social informativo
difuso y descentrado, un entorno de saberes mltiples, descentrado del sistema educativo como fuente de
poder (citado por Morduchowicz, 2003: 19).
2
Marcha del 4 de febrero de 2008.
3
Alvin Toffler, conocido como el profeta social, avizor las siguientes caractersticas para la escuela del futuro,
a partir de sus prospecciones en los aos setenta y ochenta del siglo pasado en sus libros: El shock del futuro y
La Tercera Ola, respectivamente: - Aprendizaje interactivo con capacidad de respuesta inmediata (alumno-
mquina-alumno). - Movilidad. La escuela deja de ser el espacio secular especializado que monopoliza la
funcin distributiva del conocimiento. - Convertibilidad. Ser posible transformar informacin entre medios y
soportes diferentes a travs de redes de comunicacin. - Conectabilidad. La educacin podr ser atendida por
mltiples canales. - Omnipresencia o democratizacin total de la informacin. - Mundializacin. El aula sin
muros superar todos los lmites territoriales en la aldea global. - Descentralizacin. La extensin tecnolgica
del conocimiento alcanzar cualquier lugar o espacio. Su uso local favorece por tanto la ubicuidad educativa.
- Integracin. Las necesidades comunicativas exigirn mayor interdependencia curricular entre sistema educativo
y grupos de receptores. -Flexibilidad. El constreimiento habitual en la estructura formal educativa ser
progresivamente desplazado por la apertura a la experimentacin e innovacin educativa permanente.
________________________
EDUC ACIN
y pedagoga
De la pedagoga al saber pedaggico: notas para (un) saber del currculo 71
Discurso evaluativo y poder: una aproximacin al anlisis crtico

de los discursos evaluativos (ACDE) 87
Investigacin en educacin rural 107
El bienestar universitario 121
El psicopedagogo como gestor de emprendimiento 129

- 71
72 -
De la pedagoga al saber pedaggico

Notas para (un) saber del currculo
From Pedagogy to the Pedagogic Knowledge

Notes for Curriculum Knowledge
scar Saldarriaga Vlez
Historiador, Doctor en Filosofa y Letras-Historia, Universit
Catholique de Louvain. Profesor Departamento de Historia
Universidad Javeriana, Bogot. Miembro de los grupos de
investigacin Historia de la prctica pedaggica en Colombia
y Saberes, poderes y culturas en Colombia.
saldarri@javeriana.edu.co.
Resumen
Se ha sealado al mtodo como el

instrumento de la doble
subalternizacin del maestro y el
saber pedaggico. Este artculo hace
una arqueologa de la nocin de
mtodo de enseanza, asociada a la
de currculo . Se describen tres
momentos de la gran historia de la
escuela en Occidente: el siglo XIII ,
cuando el canon aristotlico impact
el canon agustiniano en las
universidades; el siglo XVI , con la
llamada Reforma de Ramus, a partir
de la cual los jesuitas disean su
famosa Ratio studiorum, y el siglo XIX,
con la reforma del bachillerato en
Francia. A travs de ellos se plantean
peguntas como: es posible traducir
una tradicin intelectual a otra, sin
deformarla?, cmo se oper la
reduccin de lo cognoscible a lo enseable?, es
posible que la ciencia sea el traductor universal y
neutral de todas las tradiciones a ser enseadas en la
escuela, especialmente en la secundaria?
Palabras clave: Pedagoga, Currculo, Enseanza
secundaria, Ratio Studiorum, Pierre de la Rame;
Mtodo de enseanza.
Abstract
The method has been pointed out as the instrument that

subordinates both the teacher and the pedagogic
knowledge. This article makes an archeology of the
notion teaching method, linked to that of the
curriculum. Three moments of the West school great
Educacin y Pedagoga - 73
History have been discovered: 1. The XIII century, when

the Aristotle cannon impacted the Augustinian cannon
in the universities. 2. The XVI, with the so called Ramus
Reform, from which the Jesuit design their famous Ratio
Studiorum. 3. The XIX century, with the French high school
reform. Throughout them some questions are stated such
as: Is it possible to translate an intellectual tradition to
other, without deforming it? How has worked the
reduction from the knowledgeable to the teachable? Is
it possible for science to be the universal and neutral
translator of all traditions to be taught at school,
especially at secondary level?
Key Words: Pedagogy History, Curriculum, Secondary
Education, Ratio Studiorum, Pierre de la Rame,
Teaching Method.
1. La utopa del Movimiento Pedaggico

colombiano
Entre las diferentes tradiciones intelectuales

que se han generado en el campo de la
educacin colombiana de los ltimos treinta
aos, nuestro grupo de investigacin, Historia
de la prctica pedaggica, ha optado por
elaborar una problematizacin de dicho
campo desde la esquina de la pedagoga
o, dicho de modo ms tcnico, desde la
perspectiva de que el saber pedaggico
puede convertirse en un saber producido por
los propios maestros. Esto ltimo contra toda
la tradicin escolar moderna, que constituy
y constituye an el saber pedaggico como
un saber subalterno de las ciencias y de las
geopolticas locales, nacionales y globales, y
hace del oficio de maestro el de un aplicador
de dichas ciencias y polticas.
Hoy, despus del auge y del reflujo del

Movimiento Pedaggico colombiano, durante
la dcada de los ochenta del siglo XX, todava
creemos que es necesario seguir multiplicando
los frentes de trabajo terico-prctico para
continuar apuntalando las condiciones de
posibilidad de ese empoderamiento del
maestro como productor de saber saberes y de la cultura, relaciones que
pedaggico. Tengo que recordar ac que metodolgicamente rastreamos en el juego de
nuestra problematizacin de la pedagoga se cuatro dimensiones: institucin-sujeto-discurso-
apoya en dos ejes. Uno, la redefinicin estrategia. En esto nos nutrimos de la caja de
polmica de pedagoga como prctica herramientas de la arqueologa del saber y la
pedaggica, esto es, no como sinnimo del genealoga del poder de Michel Foucault, que
quehacer emprico del maestro en el da tras permite analizar los sistemas de produccin
da, sino como el conjunto de relaciones de de verdad y de gobierno de sujetos en
saber y poder que inscriben los gestos del formaciones sociales singulares (Zuluaga,
ensear en cierta organizacin social de los 1999)1.
74 - Educacin y Pedagoga
Nos sostenemos en un segundo eje, el de la Pedagoga, Currculo y Didctica me ha

historia epistemolgica de los saberes, en la incitado a ensayar una problematizacin
que el recurso a las fuentes pasadas del saber inicial del currculo, usando las herramientas
pedaggico no obedece a un prurito de arqueolgico-genealgicas.
erudicin acadmica, sino a la certeza de que
la historia es un laboratorio que, frente a la Reitero que quiero asumir este reto en un tono
permanente exigencia de novedad y menor, es decir, que no busco profetizar ni
actualizacin con que se acosa sin tregua a pontificar, sino historiar: voy a relatar tres
los maestros, nos permite construir una batera episodios histricos de la formacin del
de conceptos y de instrumentos para esa currculo, y tratar de formular, a partir de all,
reconstruccin actual deseada de la algunas preguntas que permitan avanzar en
pedagoga como saber que, por un lado, fuese la reflexin actual, con cautela y con
un pensamiento potente para hacer emerger conciencia de las limitaciones de este tipo de
las voces de los sujetos subalternizados en la anlisis. Y cuando digo histrico, hablo de la
escuela estudiantes y maestros y por otro, gran historia de la escuela en Occidente: no
un pensamiento menor, es decir, un saber de se sorprendan cuando los lleve al siglo de
las pequeas cosas, riguroso s, pero sin santo Toms de Aquino, el siglo XIII, o al siglo
pretensin hegemnica, ms cercano a las de los jesuitas Ignacio de Loyola y Claudio
artes del vivir que a las artes del gobernar. En Acquaviva, el siglo XVI; y luego al siglo de la
luchas de largo aliento, la leyenda de David y organizacin del bachillerato en Francia, el
Goliat nos ha enseado que ms vale construir siglo XIX.
pequeas hondas que manejar pesadas
armaduras. Una primera razn es etimolgica: el trmino
currculo es, obviamente, de origen y uso
Pues bien, comienzo reiterando una de las tesis latino, pero parece que no lleg a Amrica
centrales de nuestro anlisis del saber Latina sino hasta la dcada de los cincuenta
pedaggico, en palabras de Olga Luca del siglo XX, y no por la va de las pedagoga
Zuluaga: francesas, mayoritarias en el siglo XIX que
preferan otra palabra del latn, pensum-, sino
Entre los sujetos que de una u otra manera de la mano de la tradicin pedaggica
se relacionan con el discurso de las ciencias anglosajona, que vena usando el trmino
o de los conocimientos, hay uno de ellos cuya desde el siglo XVII (Stenhouse, 1984), y lo
forma de relacin designa una opresin
reactualiz al puro comienzo del siglo XX ,
cultural que se establece a travs del
cuando John Dewey public, en 1902, su libro
mtodo de enseanza: ese es el maestro. [...]
Mientras ms inferior sea la situacin cultural The Children and the Curriculum, traducido al
del maestro, le es confiado en mayor medida castellano en 1954 por L. Luzuriaga como El
su oficio metodolgico (1999, 156). nio y el programa escolar. Los clsicos de la
teora curricular anglosajona, Bobbitt y
En una palabra, sostenemos que el mtodo es Charters, haban publicado sus trabajos entre
uno de los blancos estratgicos en la lucha por 1918 y 1924 (Apple, citado por Martnez et l.,
transformar la pedagoga, de saber 1994). Segn mis colegas del grupo, este
instrumental en saber terico-prctico. Hoy, el ingreso de la teora curricular marc una
trmino mtodo nos remite bsicamente a los singular manera de practicar la
procedimientos didcticos que usa el maestro racionalizacin de la accin educativa. Una
en el aula para ensear cada una de las etapa en la que las filosofas pragmatistas,
asignaturas. Sin embargo, mi asombro y mi asumiendo la complejizacin de la divisin
inters se despertaron cuando constat, social del trabajo, propia de las sociedades
mientras investigaba el momento de fundacin industrializadas, aplican a la escuela los
de la pedagoga moderna los siglos de Juan mtodos de organizacin cientfica del trabajo
Luis Vives, Alsted, Comenio y otros que el desarrollados tras las dos grandes guerras
trmino mtodo se usaba al mismo tiempo mundiales, proponiendo que los currculos
para los procedimientos de aula y para lo que deban basarse en un anlisis detallado de las
desde entonces se conoci como currculo, el actividades especficas de un adulto en la
plan general y pautado de la serie de sociedad. La cita de Bobbitt que los autores
asignaturas por recorrer. Con esta inquietud, de Currculo y Modernizacin recuperan es
la invitacin de este seminario sobre contundente:
Deben evitarse aquellos objetivos que no son postura perspectivista, relativista o

sino aspiraciones y esperanzas vagas o constructivista social, la segunda, de
rimbombantes. Ejemplos de esto son la inmediato, la corrige o equilibra con una
formacin del carcter, el desarrollo apelacin a la coherencia epistemolgica, el
armnico del individuo, la eficiencia social, rigor metodolgico y la eficacia prctica.
la disciplina general, la cultura, etc. Todos Stenhouse mismo comienza planteando su
estos siguen siendo vlidos, pero son propia versin de este dilema:
demasiado nebulosos para servir de guas
en la prctica. Pertenecen a la visionaria un punto de vista equipara el C. con una
adolescencia de nuestra profesin, no a la prescripcin de lo que debe suceder en las
prudente y un tanto desengaada madurez escuelas. Otros, sin embargo, lo equiparan
(Bobbit, 1924, cit. por Martnez, 1994: 63). menos con las intenciones de la escuela que
con su rendimiento. [] no es la prescripcin
Resulta crucial sacar a luz esta modalidad de o intencin, sino lo que acontece en
racionalizacin aplicada a la escuela, pero me situaciones reales, no es la aspiracin, sino
parece que no debemos interpretar este el logro. El problema de especificarlo
evento histrico slo como una perversin consiste en percibir, comprender y describir
reciente de los sistemas educativos al verse lo que sucede en la realidad de la escuela y
sometidos a las polticas del tercermundismo en el aula (1984: 26).
y el desarrollismo, ni como una etapa
coyuntural que podra ser superada con otro De hecho, dedica sendos captulos a analizar
tipo de propuestas curriculares de corte crtico el currculo, primero, como una operacin
o democrtico. Un sobrevuelo histrico como sociolgica de seleccin de contenidos,
el que propondr ac puede mostrar unos inherente a la funcin misma de la escuela:
rasgos estructurales y unas tensiones
constitutivas que se mantienen, tras la La escuela tiene por misin poner a
diversidad y hasta divergencia en las maneras disposicin del nio o del adolescente una
de concebir los currculos. seleccin del capital intelectual, emocional
y tcnico con que cuenta la sociedad. Es a
Quisiera partir de una definicin mnima de este capital al que he designado como
currculo, slo para establecer un mnimo tradiciones pblicas. En nuestra sociedad,
lenguaje comn provisional, a sabiendas de las escuelas ensean mltiples y diversas
que no hay ninguna definicin neutral o tradiciones pblicas. Entre las ms
universal de currculo, pero que a la vez, importantes, se incluyen conjuntos de
cuando invocamos ese trmino todos los conocimientos, artes, habilidades, lenguajes,
pedagogos pareceramos saber de qu se convenciones y valores (Stenhouse, 1984:
est hablando. Echemos mano de una muy 31).
difundida acepcin contempornea, la idea
recogida por Gimeno Sacristn de que el En este polo, hacen explcitas las funciones
currculo es una forma de seleccionar y poltico-culturales del currculo: los efectos
presentar la cultura y el conocimiento en los sociolgicos de jerarquizacin social, de
distintos niveles de la educacin, precisando hegemona de los valores de un grupo social
enseguida que cada proyecto curricular es o de una lite letrada sobre otros grupos
una sntesis de posiciones epistemolgicas, sociales, o de reproduccin y consolidacin de
psicolgicas y educativas en general, que se cierta divisin social del trabajo y el acceso
pretenden desarrollar a travs de unas relativamente restringido de ciertos sectores
directrices metodolgicas, y con unos a los bienes econmicos y culturales. A punto
determinados materiales (1984: 10-11). seguido, el curriculista britnico aborda la otra
cara del currculo:
Encontramos aqu la manifestacin de una
paradoja o tensin constitutiva del actual Aunque es importante considerar como
disciplinas del conocimiento, como
campo del currculo, como lo llaman mis
elementos de la cultura, a aquellas
colegas ya citados, Martnez y amigos. De tradiciones pblicas conocidas, resulta
entrada, me simpatiza esa toma de partido igualmente interesante considerarlas, no
por una visin poltica del saber escolar, pero como cultura, sino en s mismas, como
al releer con cuidado las dos partes de este conocimiento. Dejando de lado, por el
enunciado, resulta que si la primera marca una momento, su localizacin y funcin sociales,
qu aspecto tienen, en s? Como cultura, son No voy a detenerme ahora en la teora de

consideradas en cuanto a su localizacin Stenhouse2; lo he trado a colacin slo para
social; en tanto que conocimiento, son sealar cul es el espacio tensional donde se
analizadas a la luz de las pruebas para inscribe hoy el campo del currculo, a fin de
comprobar su verdad (Stenhouse, 1984: 42). marcar mejor las discontinuidades y las
continuidades con los espacios tensionales
Desde este ngulo los problemas no son
de constitucin del campo del currculo en
menos agudos: cul es la epistemologa, la
otros momentos histricos de su gnesis.
nocin de ciencia, de verdad y de objetividad
que estn en juego? Cmo se producen,
enlazan y construyen los conocimientos en 2. El currculum escolstico: tradicin
cada una de las disciplinas? Cmo disear y agustiniana y novedad tomista
transformar la enseanza a partir de los
rediseos y las transformaciones que sufren las El primer episodio remite al currculo
verdades cientficas? Dejando de lado las organizado ms antiguo de la escuela
discusiones entre los distintos modos de occidental, el famoso canon medieval de las
producir ciencia, es claro que la funcin de la siete artes liberales, distribuidas en el trivium
escuela moderna es garantizar la enseanza (gramtica, retrica y dialctica) y el
de lo mejor y ms actual de los conocimientos quadrivium (aritmtica, geometra, astronoma
cientficos. Ms an, las posturas que enfatizan y msica): es la historia de la primera reforma
en este aspecto epistemolgico del currculo del plan de estudios universitario efectuada
llegan a sostener que al definir la enseanza en Pars en el siglo XIII, con la introduccin del
en trminos de conocimiento [] y no con
aristotelismo por la va de los filsofos
arreglo a las predilecciones de los alumnos,
averrostas. Mi fuente ac es el filsofo tomista
las exigencias de la sociedad o los caprichos
contemporneo Alasdair MacIntyre, cuyo libro
de los polticos, es posible asegurar una
Tres versiones rivales de la tica (1992) rastrea
educacin universal, racional, no excluyente
los avatares de tres grandes tradiciones
e igual para todos: la objetividad del
intelectuales de la tica en Occidente, la
conocimiento es la que garantizara
tomista, la ilustrada y la nietzcheana, y lo que
ciertamente la independencia de las
les ha ocurrido cuando han sido incorporadas
influencias sociales, de las ideologas de clase
y del sesgo de las tradiciones particulares. al currculo escolar. Al final de este relato
retomar la fuerte conclusin del anlisis de
Estos dos polos definen en la actualidad, MacIntyre.
insisto, la estructura tensional del campo del
currculo, y alimentan estrategias opuestas. Contado a grandes rasgos, hasta el siglo XIII la
Con seguridad, el nfasis en los aspectos de tradicin intelectual aristotlica se haba
operacin cultural y poltica no es del gusto reducido al uso de los tratados de Lgica,
de quienes optan por una perspectiva ms incorporados al trivium; en este momento el
cientfica o planificadora sobre el currculo; y rescate de los otros escritos aristotlicos tica,
a la inversa, quienes enfatizan en los fines metafsica, hecho por los filsofos rabes,
sociales y culturales de la educacin no gustan llega a las universidades europeas en
o no creen en las capacidades intrnsecas del especial Pars e impacta el conjunto, hasta
conocimiento cientfico para garantizar una entonces unitario y oficial, de la filosofa
educacin democrtica. Por supuesto, no falta agustiniana y repercute de inmediato sobre
quien afirme, salomnicamente, que la la organizacin del trivium y el cuadrivium. La
solucin sera hallar el justo medio entre las respuesta cristiana al averrosmo fue la gran
exigencias de la cultura y las de la ciencia, sntesis de Toms de Aquino, pero el punto fue,
entre subjetividad y objetividad, entre lo entonces, cmo incorporarla al canon vigente3.
idiosincrsico y lo universal, u otras duplas El currculo se enriqueci al aadirle a las artes
anlogas. De hecho, autores como Stenhouse liberales tres cursos de filosofa (natural, moral
optan por una postura de justo medio, y metafsica), pero el precio fue la
concluyendo que el estudio del currculo se fragmentacin de cada una de estas
interesa por la relacin entre sus dos tradiciones de investigacin: el agustinismo se
acepciones: como intencin y como realidad, vio reducido a la teologa, y el tomismo fue
y es ampliamente conocida su propuesta de integrado fragmentariamente en ciertas tesis
construccin de proyectos curriculares por o tratados de metafsica, pero no as en la
procesos, fundamentados en la investigacin. tica.
El resultado tanto en Pars como en otras que alcanz no slo cuestiones sobre la
partes fue la ampliacin del plan de estudios verdad de doctrinas teolgicas
de las Artes. A las siete artes liberales se fundamentales, sino tambin cuestiones
aadieron las tres filosofas: la filosofa moral, sobre el plan de estudios agustiniano y la
la filosofa natural y la metafsica. Y, de este explicacin del conocimiento que ese plan
modo, la filosofa comenz una carrera de estudios presupona. En primer lugar, se
mediante la que hubo de convertirse trat de la pretensin del esquema
gradualmente en la disciplina acadmica agustiniano tal como lo expona no slo
dominante dentro de la universidad, Hugo de San Vctor en su Didascalion, sino
mientras que la teologa como disciplina tambin otros que escribieron sobre el plan
hubo de preservar su autonoma slo al de estudios, de que en ese esquema podan
precio de su consiguiente aislamiento y integrarse todos los tipos de conocimiento,
carencia de importancia, historia que a fines secular, nuevos o antiguos. [] En segundo
del siglo XIX y en el XX, la filosofa acadmica lugar, Aristteles proporcionaba
estaba condenada, a su vez, a volver a explicaciones de lo que es una ciencia, de
representar. [] Pero el impacto de lo que es la investigacin y del telos de toda
Aristteles en el siglo XIII no slo tuvo el efecto investigacin, que estaban notablemente
de restringir la sntesis agustiniana a la reidas con la versin agustiniana del
teologa, [] sino el de impedir que cualquier platonismo, sobre todo por no dejar sitio ni
visin sinttica diera forma al plan de tener necesidad, en su explicacin de la
estudios como un todo. [] [A diferencia de gnesis del conocimiento, de la iluminacin
la fsica y la astronoma, que mantuvieron la divina. [] De ah que se planteara de
dinmica de una autntica tradicin de inmediato un dilema agustiniano. Admtase
investigacin] qu dio por resultado la el corpus aristotlico en el esquema de
filosofa moral y la metafsica medievales de estudios, y se confrontar con ello al
los siglos XIV y XV? La respuesta es: como un estudiante no con una, sino con dos
todo, nada. La historia es la historia de la pretensiones sobre la lealtad que ha de
disolucin de la investigacin unificada en guardar, pretensiones que, en puntos clave,
la variedad y la heterogeneidad; o, para resultan mutuamente excluyentes. Exclyase
expresar el mismo asunto de otra manera, el corpus aristotlico del esquema de
la historia es la historia de la gnesis de la estudios, y se pondrn en cuestin, tanto las
filosofa acadmica como disciplina pretensiones universales e integradoras del
universitaria organizada y profesionalizada agustianismo, como las pretensiones de la
(MacIntyre, 1992: 200-201). universidad, al menos tal como era
entendida en Pars. Fue la capacidad de los
La didctica estuvo en el centro de la mutacin protagonistas del agustinianismo para
epistmica e institucional iniciada en el siglo resolver las cuestiones que planteaba este
XII con la creacin de las universidades frente dilema, lo que cambi el destino de su
al plan de estudios y de vida de estilo doctrina, cosa que se hizo cada vez ms
monstico, coyuntura que dio origen a la evidente en cada dcada sucesiva del siglo
filosofa de Toms. Este decisivo impasse entre XIII (MacIntyre, 1992: 131, 138-139).
lo Viejo y lo Nuevo, donde se originan los
dilemas del currculo moderno, que A. En sntesis, desde su gnesis, el currculo se
MacIntyre denomina como el dilema constituye como un instrumento de integracin,
agustiniano: mediacin y coexistencia de las diversas
tradiciones de investigacin, pero al precio de
Fue en el siglo XII cuando comenz a cobrar convertirse en una colcha de retazos que toma
nuevas dimensiones la cuestin de qu fragmentos de cada una, construyendo un
entraaba el agustinismo para la vida producto propio en este caso la filosofa
prctica, y lo hizo precisamente cuando la escolar y transformando las condiciones de
tradicin agustiniana se vio apremiada para la investigacin filosfica en un protocolo
proporcionar la base y el marco intelectuales domesticado de problemas y expresado
para un tipo de educacin, dirigido tanto a segn unos formatos acadmicos prefijados.
aquellos que no formaban parte del clero Y esto por una tensin de fondo: desde qu
como a nuevos tipos de clero [] El tradicin intelectual han de traducirse las otras
redescubrimiento de la filosofa de tradiciones pblicas para poder incorporarlas
Aristteles en toda su integridad fue un reto al currculo? De modo que segn MacIntyre,
las caractersticas de esta filosofa sistemticamente asistemtica de esto o de

curricularizada (en sentido estricto, la filosofa aquello de Aristteles o Averroes o Avicena
escolstica), son cuatro: primera, el logro y y la respuesta que a ello se daba, dio por
el mantenimiento de altos niveles de destreza resultado una serie de revisiones igualmente
profesional en la elaboracin de tcnicas ad hoc de posiciones recibidas en otras
lgicas y conceptuales, normalizadas a disciplinas. El progenitor y ms distinguido
travs tanto de ttulos formales como de colaborador de esta lnea antitomstica de
acuerdos informales sobre qu tipo de tesis la Baja edad Media fue Duns Escoto. []
o de argumento ha de ser tenido en cuenta Muchas ms cosas, por supuesto, tuvieron
seriamente y cul ha de desdearse. que ocurrir despus, tanto en el plano
Segunda, esta destreza profesional se ejerce intelectual como el plan de estudios. No
sobre series de problemas particulares, obstante, visto desde una perspectiva
tratados individualmente y abstrados del tomista, es en este momento cuando se
sistema filosfico o la tradicin de define la filosofa como una disciplina
investigacin que los produjeron, y aun cuando acadmica autnoma, cuyos lmites son
ello se reconozca, las institucionales, y deja de ser una tradicin
continuidades de la de investigacin. Despus, sin embargo,
disciplina residen en los acoge ocasionalmente de diversas maneras
tratamientos sucesivos de lo algunas de las preocupaciones de varias
que se reconoce como tradiciones opuestas, aun cuando con la
miembros del mismo estipulacin, segn es caracterstico, de que
conjunto de problemas estas preocupaciones se presenten slo en
individuales que se trminos aceptables para las convenciones
continan. Tercera, y de acadmicas y para los gneros de la
modo correlativo, son disciplina (MacIntyre, 1992: 173, 194, 199).
constantes e insuprimibles
ciertos tipos de desacuerdo La conclusin fuerte del filsofo escocs se
bsico. [] No hay ningn refiere no tanto al destino de la tradicin
acuerdo suficientemente intelectual tomista, como al funcionamiento
compartido respecto de curricular de la academia en Occidente; la
cmo hay que valorar [los tensin entre la idea de que existira una
compromisos de las tradicin intelectual que sera universal la
soluciones procedentes de ciencia y por tanto capaz de traducir entre s
sistemas rivales], sobre cul todas las otras tradiciones culturales, y la idea
es el criterio por el que ha de de que ninguna tradicin intelectual o cultural
medirse la ganancia y qu puede ser traducida por otra sin que sufra
ha de ser considerado como deformaciones, recortes o infidelidades:
prdida. Y sin un criterio
compartido semejante se obliga a que una la prctica acadmica general est
gran cantidad de desacuerdos sea imposible informada todava por una creencia
de suprimir. Esta carencia surge de una cuarta enciclopdica clave, aunque en una versin
caracterstica de esta filosofa: el modo de modificada y debilitada [modificada hacia
tratar los compromisos extrafilosficos de los 1870 por efecto de la teora evolucionista y
que se dedican a ella. la antropologa]. Me refiero a la creencia de
que todo punto de vista racionalmente
Lo que derrot a Toms de Aquino fue el defendible puede encajarse en cualquier
poder del plan de estudios institucionalizado. otro, la creencia de que, pinsese lo que se
Ni la teologa ni las artes liberales quiera sobre la inconmensurabilidad en la
subordinadas podan dar cabida, a teora, en la prctica acadmica puede
mediados o a fines del siglo XIII, al sistema hacerse caso omiso de ella sin peligro. As,
aristotlico, bajo la forma en que lo haban en la construccin y en la realizacin del plan
transmitido los comentadores islmicos, de estudios en las llamadas sociedades
como un todo, ni en la versin averrosta ni avanzadas, se da por sentado la universal
en la del Aquinate. Lo que entonces hizo traducibilidad de los textos de cada una de
impacto fueron tesis, fragmentos de teora y las culturas en el lenguaje del maestro y del
argumentos aristotlicos separados del todo estudiante. Y as la universalidad es una
del que eran partes, y esta recepcin capacidad de hacer que lo que estaba
estructurado a la luz de los cnones de una universidad. Las municipalidades, cada vez
cultura, sea inteligible a aquellos que viven ms numerosas, se esforzaron entonces
en alguna otra cultura del todo ajena, con la para establecer escuelas que no fuesen slo
sola condicin de que esta ltima sea la elementales. Pero estas Grandes coles
nuestra propia, u otra muy semejante a ella con ese nombre se conocieron en Francia
(MacIntyre, 1992: 216-217). no tenan bases institucionales precisas y
deban inventar los mtodos que se
adaptaran a esta funcin nueva: formar los
letrados que no iran a ser necesariamente
3. La Ratio Studiorum: mtodo y plan universitarios o clrigos de profesin, sino
hombres de negocios, administradores,
El segundo episodio que me interesa para esta
comerciantes, artesanos. Sus profesores
arqueologa del currculo acaece entre los
estaban, bastante a menudo, abandonados
siglos XV y XVII, periodo que ha sido sealado
a su propio arbitrio, aislados. Las prcticas
como el de configuracin de los mtodos
pedaggicas dependan en mucho de la
pedaggicos para la educacin secundaria,
seriedad o del carisma personal de cada
en el proceso de transformacin profunda de
uno. Era muy difcil hallar y conservar un
las instituciones educativas emprendido por
buen maestro. Sin embargo, los profesores
los reformadores humanistas protestantes y
de los colegios universitarios, abocados a
catlicos como uno de los objetivos
la misma demanda, fueron adaptando los
estratgicos en la lgida lucha de la Reforma
mtodos de las facultades superiores.
y la Contrarreforma, y en el contexto del
Adoptando por su cuenta las exigencias
ascenso econmico y social de los centros
intelectuales y estticas del humanismo
urbanos europeos desde el siglo XV. Un proceso
italiano, se apropiaron los ejercicios
que arranca con la reforma del canon
escolares destinados a aprender a pensar
aristotlico-tomista, promovida por los
bien, para adecuarlos a la necesidad de
humanistas protestantes como el holands
hablar y escribir con elegancia y eficacia.
Rudolph Agricola (Rlof Huusman, 1444-
Es as como se constituyeron poco a poco
1485), prolongada por la llamada reforma
dos polos pedaggicos, uno en Pars y otro
ramista (por el hugonote Pierre de la Rame
en Alemania en las escuelas de los
o Ramus), pasando por la constitucin de ese
Hermanos de la vida comn [...] Gracias
primer gremio de pedagogos modernos los
a las peregrinaciones de los maestros, la
Hermanos de la vida comn en los Pases
experiencia de los Hermanos de la vida
Bajos y Alemania4, por la formacin de las
comn permiti a ciertos colegios
Grandes coles francesas, que refinan el
parisienses, aquellos donde Calvino e
mtodo o modus parisiensis, continundose en
Ignacio de Loyola terminaron sus estudios,
el diseo de la Ratio Studiorum de los jesuitas
inventar su propio mtodo. El modus
en 1599, para llegar a sus puntos culminantes
parisiensis, el estilo de Pars, adquiri un
con la Lgica o Arte de Pensar de los
gran prestigio. Los jesuitas tambin van a
jansenistas de Port Royal (1660) y la reforma
adoptarlo (Demoustier, 1997: 13).
del canon filosfico de Christian Wolff (c. 1760)
y dar, al parecer, su canto de cisne con la obra El reconocido terico literario Walter Ong sac
de los idelogos franceses, encabezados por a la luz en 1958 la amplia labor desarrollada
el Antoine Destutt, conde de Tracy, en 1803. por los ramistas, un grupo de humanistas
Siguiendo los resultados de algunos inspirados por el picardo Pierre de la Rame
historiadores, quiero detenerme en la o Petrus Ramus (1515-1572) una de las
formacin de ese plan de estudios que fue casi vctimas protestantes de la masacre de San
el arquetipo de la formacin secundaria Bartolom, quien completara y difundiera la
moderna, la Ratio Studiorum orden de los invencin dialctica del holands Rudolph
estudios de la Compaa de Jess, Agricola (Rlof Huusman, 1444-1485):
proclamada desde 1599:
Slo ocasionalmente autores de
Desde el siglo XV, en las ciudades que no generaciones posteriores, como Franco
tenan universidad, los elementos dinmicos Burgersdijk, recuerdan a sus lectores que
de las clases medias solicitaron para sus fueron Lorenzo Valla (1407-1459) y Juan Luis
hijos el acceso a la cultura escrita, previa a Vives (1492-1540), pero especialmente el
su entrada en aprendizaje o a la predecesor de Vives, Rudolph Agricola,
quien desvi la lgica de Aristteles hacia como el arte de organizar adecuadamente

Cicern (es decir, va Cicern) y hacia la los contenidos del currculo. Otros seguidores
tradicin estoica. Pero tales confesiones son de Ramus, como Alsted y William Ames, la
raras, [...] y sus implicaciones an poco desarrollarn posteriormente como
captadas. Hemos olvidado durante mucho tecnometra o technometria (palabra que
tiempo el cambio que sobrevino a la teologa no aparece en el lenguaje clsico), la ciencia
escolstica en el Renacimiento. Lo que ayud de las medidas exactas de las divisiones
a un Melchor Cano (1509-1560), un Francisco entre las artes. Esta es la fuente, por ejemplo
Surez (1548-1617), un Roberto Belarmino de las singulares tesis Harvardianas del siglo
(1542-1621), y aun a un Francisco Vitoria XVII : Las lenguas deben ser aprendidas
(1480-1566) sin mencionar a Melanchton antes que las artes o Las lenguas se
(1497-1565), fundador de la escolstica aprenden mejor por el uso que por reglas
protestante, a Bullinger y Alsted, a diferir formales (Ong, 1958: 189).
de Toms de Aquino, provino, en gran
medida directamente de Agricola, quien Ong sostiene que tales tcnicas no eran sino
proporcion el impulso inicial y la muy exigua una pura mistificacin del procedimiento
teora, tomada al pie de la letra por Cano y silogstico de Aristteles; primero, porque
otros, para las teologas de los loci o lugares. intentan reestructurarlo segn el more
El importante impacto de Agricola sobre los geomtrico (en definiciones y subdivisiones),
hbitos mentales lleg al ncleo: la y segundo, porque lo generalizan a un
dialctica a la cual el humanismo an no contenido no axiomatizable, el cuerpo de las
lograba desalojar como punto focal de todos disciplinas. En el fondo, el xito de la reforma
los curricula (Ong, 1958: 197). ramista consisti en haber utilizado una lgica
de lugares o tpica, trasladada a una
Ong seala que la reforma culminada por disposicin visual (Ramus es autor de un juego
Agricola y Ramus a la lgica de Aristteles de cuadros sinpticos que dividen y
ataca en particular su sistema de clasificacin subdividen las materias por dicotomas), cuyo
de las artes y las ciencias, a causa, interpreto fundamento es lgico slo en apariencia, pero
yo, de una transformacin epistemolgica de que en realidad convierte la tcnica de anlisis
hondo calado: la conversin del currculo en geomtrico en un efecto pedaggico de orden
una cuadrcula matemtica graduada. En y simplicidad que hallaremos desarrollado
principio, se trataba de una nueva tcnica de hasta entrado el siglo XIX. Esta tcnica ramista
enseanza que buscaba operar una de anlisis buscaba ya organizar los
redistribucin, ms que en los conceptos o en conocimientos como cuerpos homogneos y
los objetos de discurso, en los formatos uniformes, sin defectos o saltos que estropeen
modalidades enunciativas usuales hasta sus superficies continuas. Lo que en el fondo
entonces en las ciencias institucionalizadas: parece haber culminado la reforma ramista
fue la deriva que llev a convertir los
Esta curiosa deriva del pensamiento ramista procedimientos lgicos de anlisis y sntesis
es otra manifestacin de la tendencia a en procedimientos de aula, en formas de
fundar la objetividad no volvindose hacia examen escolar ms que en mtodos de
el mundo exterior, sino tratando el contenido examen cientfico. O mejor, convertir esos
de la mente como un conjunto de objetos. mtodos cientficos de la ciencia racional en
Su tendencia empata con la tradicin procedimientos de aula que pretenden
pedaggica, pues Ramus asume que las reproducir los procedimientos de la ciencia.
unidades primarias que la mente contiene Esa reduccin de lo filosfico a lo pedaggico
son los temas del currculo. Muchos de los puede corroborarse aun al constatar que la
desarrollos caractersticos de los seguidores nocin de mtodo haba venido en el
de Pierre de la Rame surgirn de esta Renacimiento a asimilarse prcticamente con
tendencia a ver el conocimiento como un curricula, es decir, con el orden de las
grupo de objetos, e identificar estos objetos disciplinas para ser enseadas5. Fue as como
con las partes del currculo. Esta es la fuente la antigua dialctica se fue convirtiendo en
del nfasis creciente en la tecnologa o didctica.
technologia, que originalmente era, en
Cicern, un tratamiento sistemtico de la He aqu lo que da a la Dialctica esa curiosa
Gramtica. Ramus extender la tecnologa carga de doble enseanza tpica del
a otros temas del currculo, entendindola ramismo: como todo otro arte, ella es
enseanza (doctrina) por el hecho mismo de cun poco realista es cualquier tratamiento
que es un arte (ars), pero es adems, el arte que mire la didctica como algo incidental
de ensear a ensear. En esta perspectiva, y subsidiario en relacin a lo que est
toda la sabidura misma (sapientia) no es aconteciendo en el resto de la produccin
nada si no es dialctica, la cual ensea letrada. La didctica que sale a la
(docet) las varias causas. [...] La enseanza, superficie en la tradicin de libros de texto
habindose as posesionado ella misma de escolar es hasta tal punto la destilacin de
la dialctica, instrumento de la filosofa, la herencia escolstica y humanista, que al
inevitablemente termina por incluir toda mismo tiempo que transmite su herencia, la
filosofa. La filosofa llega a ser lo que uno modifica. [...] Si de muchas formas la
aprende cuando es enseado en la escuela. literatura pedaggica fue reescrita
No se niega que la filosofa sea el amor a la generacin tras generacin bajo el
sabidura, pero la asercin se vuelve patrocinio de un oportunismo eclctico, y que
prcticamente nugatoria cuando se enfrenta fue impulsada por la necesidad escolar de
al inexpugnable hecho de que la filosofa se dictar cursos de lgica, retrica u otras
halla definida en realidad por la situacin artes, es tan importante en la historia de
pedaggica. [...] La filosofa, segn los la mente humana como la monumental
ramistas, es la enseanza de las artes literatura del Renacimiento, Shakespeare,
liberales lo cual significa, no se olvide, las Milton, la Biblia o tal vez Donne. Este ms
enseanzas liberales!. Pero esto no es annimo producto, primeramente casi todo
todo, enseanza no slo es filosofa, sino el en latn, ampliamente pedaggico en
conocimiento mismo. La enseanza gobierna orientacin, no pocas veces andrajoso pero
la nocin ramista de mtodo. [...] siempre efectivo, es lo que fue machacado
Sorprender poco entonces que en la en las mentes de generaciones enteras de
medida en que el ramismo se desarrolla, un jvenes escolares, como nunca lo fueron
arte de la pura didctica har su aparicin Shakespeare o Milton. Hace parte de los
como herencia directa de la dialctica tendones y los huesos de nuestra civilizacin,
ramista.[...] La didctica aparecer creciendo con ella y saliendo al paso de sus
principalmente en los medios germanos. La necesidades de una forma tal, all donde las
Didactica Magna (1633) de Jan Amos grandes piezas maestras de la literatura,
Komensky o Comenius, discpulo del ramista castas y preservadas en forma inalterable,
alemn Alsted, es con mucho, la obra ms han fracasado en hacerlo (Ong, 1958: 161).
conocida de esta tradicin. Ordenando las
cosas en forma lgica, segn el mtodo Ahora bien, hay un segundo dato clave en esta
vulgarizado por el ramismo, Comenio gnesis. Adems del cerramiento del conocer
establece el modo en el cual los temas del en el ensear en torno de la didctica
currculo sern martillados en las cabezas proceso propiamente
juveniles con la mayor eficacia posible (Ong, epistemolgico, se da un
1958: 161). proceso poltico simultneo: el
despegue de la reforma
En dos palabras, esto significa asumir que fue ramista, a partir de 1551, se
la pedagoga la que asegur, para las desarrolla paralelamente a
sociedades modernas, el intercambio entre la los avances de la
epistemologa y la poltica. Cometer la incuria contrarreforma catlica,
de coser an otra cita del mismo autor, lo cual encabezada por la Compaa
justifico afirmando que no podra hallar mejor de Jess, fundada en 1534 por
modo de expresar el espritu que anima mi Ignacio de Loyola y aprobada
propia investigacin: por el Papa Paulo III en 1540:
las luchas de la Reforma y la
La didctica es, evidentemente, un concepto Contrarreforma fueron el
casi tan proteico y acomodaticio como el de laboratorio histrico donde la
la dialctica de la cual desciende. Pero su pedagoga empez a
lnea de origen hace evidente cun poco asegurar los efectos polticos
realista es la separacin que se hace de la epistemologa: las
especialmente en la actualidad, entre la guerras religiosas fueron
tradicin de los textos escolares y la tradicin tambin y a veces de modo
intelectual general del mundo Occidental. Y fundamental batallas
educativas, pues es sabido que la escuela doble regulacin, dos aplicaciones del mismo
moderna la escuela para las masas le debe concepto de mtodo a dos objetos distintos:
no poco al movimiento protestante que busc de un lado, el orden, la uniformidad y la
un mtodo universal y popular para poner la ortodoxia de los contenidos, y de otro, las
Escritura al alcance de todos, en su lengua tcnicas de gobierno institucional y control de
materna, y a la escalada competitiva que ello los comportamientos, configurando una
suscit de inmediato en el campo catlico. delicada mquina de jerarquizacin
minuciosa de los saberes y los hombres, un
En efecto, la Reforma ramista va a coincidir funcionamiento idealmente racional de la
con la segunda generacin de jesuitas, la que mquina pedaggica:
despus de la muerte de Ignacio de Loyola
(1556) asumi la experiencia pedaggica que El orden del colegio combina en efecto tres
culmin en la edicin definitiva de su famosa distribuciones: distribucin del tiempo que
Ratio atque institutio studiorum Societatis Iesu, equilibra el desarrollo de la jornada dividida
en 1599. Siendo este un vasto tema, slo traer en tiempos para el estudio, para la
a colacin un punto que concierne a nuestro recreacin y para las ocupaciones
problema: Dominique Julia ha narrado espirituales; distribucin de los espacios, que
eficazmente la genealoga de la Ratio. Es la separa segn las edades (grandes,
medianos, pequeos) [en] patios de
aleccionadora historia de uno de los textos
recreacin y cuartos de pensionado;
pedaggicos arquetpicos del Occidente distribucin de las personas tratadas
moderno, que en el fondo es muy simple: una segn su naturaleza de modo que puedan
primera versin de 1586 responde a la ayudarse las unas a las otras. As la marcha
persuasin del general Claudio Acquaviva del colegio en sus diferentes operaciones se
(1581-1615) sobre la necesidad de establecer har segn el modelo previsto y los
un orden de estudios y una lista de desrdenes (conventculos de rebeldes,
proposiciones a prescribir y a proscribir, con amistades particulares, resistencia a las
el fin de llegar a una uniformidad de doctrina rdenes) son prevenidos (Julia, 1999: 66).
en el seno de la Orden. Y la versin definitiva
Delicada maquinaria, pues nace al calor de
de 1599 que tuvo fuerza de ley hasta 1832
una dura poca de controversias religiosas y
est organizada en un orden del todo
desrdenes institucionales, entre las
diferente, pues aboca todo el sistema a partir
tendencias que buscaban controlar hasta el
de la arquitectura jerrquica y las funciones
mnimo detalle del pensamiento y del
de todos los individuos de un colegio, definidas
comportamiento de los jvenes, y aquellas
hasta el detalle desde los roles del rector hasta indicaciones de las Constituciones de Ignacio
los del conserje. D. Julia seala el desfase que recomiendan mesura y flexibilidad frente
entre las dos ediciones, para concluir que en a las circunstancias locales y particulares. La
la segunda simplemente se ha aprendido de Ratio ser un arte de hacer tecnologa y
la experiencia crtica la cada del nivel saber en Pedagoga, que era, ya lo sabemos,
intelectual y moral de los jvenes jesuitas hacer en Filosofa. All, el mtodo alcanza
debida al crecimiento acelerado de la un momento culminante como instrumento
Compaa y de sus colegios durante las universal de gobierno: es la ratio del saber
ltimas tres dcadas del siglo XVI. La Ratio sometido al orden pedaggico-
emergi triunfante como un instrumento de epistemolgico tanto como la ratio de los
equilibrio en una dura controversia: la hombres sometidos a la regla escolar. El rbol
diferencia fundamental entre las dos versiones nacido del modus parisiensis empezaba a dar
consiste en que mientras la primera se ocupa su fecunda cosecha.
de los conocimientos, la segunda se ocupa de
los individuos, en busca de la uniformidad y la Resulta de provecho dar una ojeada al modo
imposicin de un modelo racional ya no slo como la Ratio reparta la enseanza de la
en los estudios, sino tambin en el gobierno Suma teolgica, distribuyndola segn una
material y disciplinar de los colegios de lista de proposiciones (Catalogus aliquot
enseanza secundaria. qustionum ex prima parte Sancti Toma),
un Catlogo que es en realidad una serie de
Se podra afirmar que, frente a la reforma acotaciones pedaggicas sistemticamente
ramista, la Ratio avanza en el sentido de estructuradas tanto para delimitar el alcance
proporcionar un delicado instrumento de de las explicaciones del profesor de teologa
escolstica en el sentido de no ensear Sentido Comn o Buen Sentido, pero que

cuestiones que podan prestarse a discusiones a su vez, desde la Pedagoga y la Didctica
de escuela , como para dosificar las crea, dispone y reelabora objetos de discurso,
dificultades tericas segn se consideraba el conceptos y modalidades de enunciacin
alcance de los estudiantes. El principio para la Ciencia. De forma que cuando los
ordenador que permite lograr ambos altos sacerdotes del saber filosfico condenan
propsitos es la distribucin jerarquizada de a los autores de manuales escolares como
las ciencias. No es este el lugar para citar en pensadores de tercera fila o dbiles
detalle las acotaciones hechas a los artculos mentales, estn desconociendo la historia de
de la Suma, pero s hay que sealar algunas cmo se han construido, annima y
de las expresiones pedaggicas que lo cotidianamente, las tcnicas de estudio,
recorren: pueden ser descritas como una aprendizaje y uso de un lenguaje y una forma
cudruple operacin que consiste, primero, en de usarlo una forma mentis y un bon sens
la fijacin de las doctrinas correctas y las que llena la vida diaria de miradas de
errneas (no se dir nada sobre..., se ciudadanos que habitan cualquier ciudad
reforzarn las pruebas de...): es la operacin moderna, filsofos incluidos. Forma mentis
dogmtica; segundo, en la separacin de los que sera la matriz de un relato mtico del Buen
conocimientos en campos disciplinares Sentido Buscado que la machinaria scholastica
jerarquizados (esto es del resorte de..., produce para el gobierno de un posible y
remtase esta cuestin a la parte..., estas abstracto ciudadano medio?
cuestiones sern dejadas a...): operacin
epistemolgica; tercero, en el uso de ciertos La moraleja de este relato, para el currculo,
modos de explicacin o enunciacin (no se es cmo una misma tecnologa pudo ser
disputar aqu de..., no se explicar sino que utilizada por dos tradiciones religiosas
se supondr a partir de...: operacin enfrentadas, la protestante y la catlica, y bajo
pedaggica, y cuarto, la utilizacin de una una lucha poltica frontal se sediment un
serie de sutiles procedimientos de dosificacin, dispositivo de orden y mtodo que ya ligaba
delimitacin, inclusin y exclusin (bastar los conocimientos, los sujetos y los espacios.
con decir que..., no se dir nada de...): Sea como fuere, a la luz de estos elementos
operacin profilctica. Y as sucesivamente... se ve claramente que los Manuales fuesen
He aqu el mtodo en plena accin, en su Rationes, Cursus, Compendios, Enciclopedias,
operacin ms simple y oculta, pues ha y fuesen confesionales o laicos, es decir, todos
llegado a ser el pan de cada da de nuestro esos productos de la creciente industria de
trabajo docente. Operaciones sutilmente escritura de textos destinados a asegurar la
entrelazadas que se encadenan y se repiten organizacin pedaggica del saber, no fueron,
sucesiva y sistemticamente hasta lograr ni mucho menos, ese efecto aberrante e
hacer pasar por su machinaria todos los indeseado que la elevada posicin de los
enunciados del saber recibido y por transmitir, filsofos puros se ha obstinado en
curso por curso, ao por ao, disciplina por despreciar, sino, por el contrario, eran el
disciplina, profesin por profesin. corazn mismo del sistema. Hay que decir ms
bien que cuando la divisin del trabajo, propia
He aqu el corazn de todos los misterios que del dispositivo acadmico en Occidente
han rodeado a la Ratio studiorum, y que no moderno, gener la especie de los filsofos
vienen a ser otra cosa que los misterios de la de profesin, con sus propios textos, ciertos
pedagogizacin de las ciencias en nuestro manuales pasaron a ocupar otra posicin
Occidente letrado, en el momento de la funcional en la jerarqua del sistema educativo,
invencin de la educacin secundaria. Pues pero en el comienzo del proceso los roles de
reproducida esta Ratio u otras, en experiencias filsofo y pedagogo no estaban diferenciados
anlogas desarrolladas por las centenas de ni sus portadores se sentan disminuidos al
organizaciones religiosas o laicas que a partir verse llamar de ambos modos. Mas ser esta
del siglo XVI se destinaron a la formacin de funcin pedaggica destinada a los
los jvenes de las clases medias, se constituy medianos la que se ir constituyendo con el
eso que puede llamarse bien una cultura correr del tiempo, hasta que se delimite ese
escolar, entendiendo por ella ese universo nivel escolar intermedio que hoy conocemos
especfico que produce, distribuye y consume como la educacin secundaria o el
el lenguaje de la Ciencia para volverlo bachillerato.
Todos estos manuales comparten una parte de los Estados-nacin surgidos del
naturaleza digamos mejor una cultura modelo de la revolucin francesa, el pleito por
escolar, escolstica!: son todos manuales, la hegemona educativa entre los viejos
pero su singularidad se especifica por su poderes soberanos, la Iglesia y el Estado. Con
mtodo, es decir, el dispositivo o conjunto de la formacin de los sistemas de enseanza
instrumentos que ha ido distribuyendo, de pblica nacionales, en medio del ascenso de
modo histricamente diferenciado, tanto el la sociedad industrial y de masas, nace la
orden de los conocimientos como el camino exigencia de construir una especie de anillo
que los sujetos deben recorrer para acceder de filtrado al ascenso social democrtico,
a ellos, tanto el tipo y la cantidad de saber anlogo al proceso social urbano del siglo XV.
mnimo requeridos, como los modos o estilos Lo que est en juego en la enseanza
de exponerlos y calificarlos. Hay que sealar, secundaria es un nuevo espacio de formacin
por ltimo, pero no menos importante, que esta de hombres, asunto crucial sobre el cual el
machinaria dogmtica de negociacin no ha Estado moderno, como nuevo poder
podido dejar de ser intrnsecamente espiritual, ha empezado cada vez ms a
controversial, selectiva y excluyente, desde su tomar cartas, capturando las tcnicas clsicas
gestacin en el siglo XIII, pero a la vez, vemos de enseanza disciplinar y de formacin moral
ya nacer, gracias a la produccin de este ya puestas a punto desde los tiempos del
mtodo universal y cientfico, la idea de que modus parisiensis. Este anillo ser la
es posible en la escuela disponer de una enseanza secundaria, y en su cspide
mecanismo neutral y neutralizador, que florecer ese producto intelectual que sirve a
permite evitar los sesgos religiosos y polticos la vez para formar y para seleccionar las
procedentes de las tradiciones de clases medias y las nuevas lites,
pensamiento que le dieron origen. Las construyendo su espritu racional normal.
numerosas rationes studiorum elaboradas
desde el siglo XVI pretendan haber resuelto la No puedo hacer aqu la presentacin
fragmentacin que el dilema agustiniano documental que sustenta mi hiptesis, pero
haba lanzado desde el siglo XIII. sostengo que si los fines morales y los
contenidos positivos de la filosofa escolar
siguieron siendo objeto de pugna entre las dos
4. El siglo XIX: batallas y negociaciones instancias soberanas de lo temporal y lo
entre ciencia y fe espiritual, su resolucin fue posible gracias a
la invencin de un espacio comn, la escuela
Hacia 1870, las pedagogas de matriz racional secundaria moderna, y dentro de ella la
y su nocin de currculo concomitante que filosofa escolar, a la par campo de batalla y
hemos reseado la de la Ratio Studiorum, la laboratorio donde se ha ido efectuando la
de Port Royal y la de los Idelogos fueron fusin de las tcnicas de introspeccin del
impactadas con la emergencia de los mtodos pastorado religioso con los mtodos
procedentes de las ciencias experimentales, racionales de conocimiento y enseanza
especialmente la biologa. Este sera un heredados del humanismo y la ms reciente
impacto mayor en las nociones de ciencia, de inclusin de las didcticas inspiradas en la
conocimiento, de enseanza y aprendizaje, multiplicidad de mtodos de las ciencias
que como es sabido, desembocara en la positivas y experimentales.
formulacin de las pedagogas activas e
incluso constructivistas que hasta hoy son Y de nuevo el currculo fue el dispositivo que
consideradas como referentes mayores del permiti constituir a la escuela como ese
campo del currculo y de la didctica. Esta terreno neutral entre los distintos proyectos
nueva epistemologa de la experimentacin tico -polticos en pugna. Ahora, la
fue la condicin de posibilidad de las teoras organizacin que va tomando el currculo de
curriculares de comienzos del siglo XX: Dewey, la enseanza secundaria el bachillerato ya
Bobbit y hasta el propio Stenhouse, que no se representara como una cuadrcula
citamos al inicio. pautada, sostenida sobre la unidad de una
ciencia y un mtodo nicos la filosofa, sino
Sin embargo, antes de que estas teoras ms bien como una pirmide que result del
pudieran asentarse con tranquilidad en la escalonamiento de tres estratos
escuela, fue necesario resolver, para buena epistemolgicos: las humanidades, las
ciencias positivas y la filosofa. En el primer pensamiento de la humanidad. Y lo propio

escaln, no por azar llamado elemental, se respecto a los valores ticos, ciudadanos y
situaran los conocimientos rudimentarios de humansticos, que harn del bachiller este
los jvenes, que ms que acumulados de hombre medio de la sociedad moderna. He
informacin, seran la lgica y la gramtica dicho que hasta hace poco tiempo esto era
bsica de todo conocimiento acadmico: ella as, no porque considere que la pirmide como
procede de antigua tal haya cambiado, sino
concepcin de que existiran porque hoy se propone situar
unas ideas generales como la cultura (la
base universal de toda la multiculturalidad) en el lugar de
racionalidad humana, una base, en cambio de los
lgica y una gramtica principios del sentido comn,
bsicas necesarias a todos los y en la cspide, la filosofa ha
hombres para acceder a los sido sustituida por las ciencias
rudimentos del saber. En cierto sociales, que apenas inician el
momento estas verdades lento camino de consolidarse
iniciales se denominaron como una cosmovisin y un
verdades de sentido comn, mtodo de pensamiento
el umbral que defina quines destinado a lograr los mismos
no haban llegado a un mnimo efectos que buscaba la
de racionalidad, lgica y iniciacin filosfica de los
coherencia para iniciar el jvenes. Pero siempre
ascenso a la vida poltica, asegurando, en cada
cientfica y moral de un coyuntura de querellas entre
ciudadano moderno. tradiciones pblicas y
variaciones de los paradigmas
Una vez el currculo garantiza cientficos, lo que MacIntyre
este mnimo uso de razn, se llama, refirindose al dilema
inicia al estudiante en los agustiniano del plan de
datos, mtodos y teoras de estudios de la Universidad de
las ciencias. Y aunque yo me Pars en el siglo XIII, el currculo,
alindero con quienes sostienen el lugar donde se trazan esos
que en la escuela no se ensean directamente lmites acadmicos institucionales mediante
las ciencias, sino un simulacro pedaggico de los que se definen convencionalmente tanto
sus mtodos y conceptos no me detengo los acuerdos como los conflictos.
ahora en la discusin de si esto es una virtud o Convencionalmente, esto es, domesticados,
un defecto de la didctica, es claro que la armonizados artificialmente.
pretensin del currculo en este nivel es insertar
al estudiante en los lenguajes, protocolos y La leccin negativa que este recorrido por los
tcnicas de los saberes cientficos, a la vez que historiadores del currculo tal vez nos deje es
poner a su alcance los resultados mnimos ya constar que la ciencia no es tampoco el
aceptados por las comunidades cientficas traductor universal que nos resolvera por fin
en su momento. el carcter conflictivo del campo del currculo
y all me separo de Stenhouse. La leccin
Y finalmente, en el tercer escaln, hasta hace positiva es, tal vez, que la reconstitucin de la
unos aos apareca como coronamiento, alta pedagoga como saber producido por los
cumbre a alcanzar con esfuerzo y disciplina, propios sujetos de la enseanza escolar, y no
la filosofa, ya no al modo antiguo de ciencia como ancila de las ciencias, pueda generar
y mtodo nicos, pero s como ejercicio un instrumento de instrumentos, un
intelectual para la formacin del criterio para intercambiador entre tradiciones intelectuales,
valorar, analizar, cuestionar y actuar; all donde culturales, polticas y tecnolgicas, capaz de
las verdades elementales de la razn y los sacar a luz los mecanismos de la propia
datos de las ciencias positivas podan reunirse traduccin, y nos ensee a ver dnde hemos
bajo un sentido unificador, organizador y borrado al otro y a lo otro, es decir, dnde
armnico, orientados por los valores hemos domesticado las condiciones de los
superiores de la cultura, el arte y el verdaderos aprendizajes.
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Colombia].
1
El problema poltico ms general no es el de la verdad? Cmo se han interrelacionado la manera de separar
lo verdadero de lo falso, y la manera de gobernarse a s mismo y a los dems? (Foucault, El polvo y la nube.)
2
Remito al lector al trabajo de un par de jvenes investigadoras del Grupo Historia de la Prctica Pedaggica:
(Cadavid y Caldern, 2003).
3
La confrontacin de la universidad del siglo XIII entre el aristotelismo averrosta y el agustinianismo tuvo dos
resultados distintos y opuestos: el que es propio de Toms de Aquino, consistente en la correccin constructiva,
la reinterpretacin y la integracin de las tradiciones enfrentadas en una nueva sntesis dialctica que tuvo la
capacidad de dirigir la investigacin todava ms all de s misma, por una parte, y por otra, el subsiguiente
desarrollo tanto del plan de estudios universitario como de las tendencias dominantes en el debate intelectual
y moral, desarrollo que en su mayor parte excluy el compromiso con el pensamiento del Aquinate entendido
sistemticamente y no slo como una serie de tesis sueltas (Macintyre, 1992: 210).
4
Los Hermanos de la vida comn [fueron] una asociacin de hombres que, sin ser religiosos de claustro, se
reunan en comunidad como aquellos, pero viviendo como todo el mundo, y de ah el sentido del trmino vida
comn. Renunciando al oficio de coro y a las austeridades del monacato, estructuraron su vida espiritual gracias
a una forma de oracin personal, la oracin mental, que pona en obra la prctica de la lectura silenciosa. Su
gnero de vida y su formacin les condujeron a montar una pedagoga escolar [...] un mtodo capaz de hacer
frente a una cantidad de alumnos sin tener que multiplicar el nmero de profesores... (Demoustier, 1997: 14).
5
Las finas distinciones psicolgicas que Aristteles elabora en la tica a Nicmaco y otros textos, y que los
grandes escolsticos tambin elaboraron, entre las nociones de doctrina, disciplina, methodus, ars y scientia,
no pudieron ser sostenidas de forma consistente en la ruda prctica cotidiana de las facultades escolsticas de
artes. Las Summul logicales de Pedro de Espaa son su ejemplo mayor: los tres trminos, ars, scientia y
methodus presentados en el encabezamiento de su texto, fueron usualmente identificados al ser tomados todos
juntos para significar materia de curriculum. [...] Mtodo puede significar varias cosas, pero la ms usual es
indicar el orden hallado en una ciencia perfecta y completamente organizada, o el orden para presentar un
tema para ensearlo. [...] Los humanistas, que fueron a menudo tutores a sueldo en casas de nobles o
acaudalados, tendieron a incrementar an ms este sesgo pedaggico dado al conocimiento por los escolsticos,
en tanto aadieron una consideracin mayor sobre las necesidades de sus discpulos que la que el sistema
escolstico conoci (Ong, 1958: 156, 158).
___________
Discurso evaluativo y poder

Aproximacin al anlisis crtico de los discursos
evaluativos (ACDE)
Power and the Evaluation Discourse
Evaluative Discourses Critical Analysis Approach
scar Ivn Londoo Zapata
Docente de la Facultad de Humanidades,
Artes y Ciencias Sociales de la Universidad de Ibagu
oscarivan84@yahoo.es; oscarivanorama@hotmail.com
Las prcticas discursivas pueden tener efectos ideolgicos

de peso, es decir, pueden ayudar a producir y reproducir
relaciones de poder desiguales entre (por ejemplo) las clases
sociales, las mujeres y los hombres, las mayoras y minoras
culturales o tnicas, por medio de la manera como
representan los objetos y sitan a las personas
(Ruth Wodak y Norman Fairclough, 2000).
Resumen
Se exponen algunos aspectos y hallazgos de la
investigacin Anlisis crtico de los discursos evaluativos
de los docentes de lengua castellana de los grados
dcimo y once de algunas instituciones educativas de
Ibagu (2007). Para ello se presentan, a manera de
introduccin, algunos aspectos generales del estudio
discursivo; luego se plantea la postura terica que emplea
el autor como eje investigativo y argumental del anlisis
de las muestras, y enseguida, el anlisis crtico de algunas
muestras discursivas evaluativas orales y escritas, las
conclusiones y la bibliografa de referencia.
Palabras clave: Discurso evaluativo, Confiabilidad
evaluativa, Anlisis crtico del discurso, Abuso de poder.
Abstract
Some aspects and findings exposition in the research:
Critical analysis of the teachers evaluative discourses in
Castilian language in the tenth and eleventh
grades of some educational institutes from Ibagu
city (2007).
To that aim, as introduction is presented some
general aspects of the discourse study; then it is
stated the authors theoretical stand, as the
samples research and argumentative axis, and
following, some oral and written evaluative
discourse critical analysis samples, (and finally,)
the conclusion and reference bibliography.
Key Words: The Evaluative Discourse, The
Evaluation Reliability, The Discourse Critical
Analysis, Power Abuse.
del 3 de agosto de 1994, del Ministerio de

Educacin Nacional (MEN) de Colombia,
determina en el captulo sexto, Evaluacin y
Promocin, que la evaluacin debe ser
continua, integral y cualitativa, orientada al
afianzamiento de valores y actitudes, as como
a la identificacin de caractersticas
personales, intereses, ritmos de desarrollo y
estilos de aprendizaje de las y los estudiantes.
Para el desarrollo de este estudio discursivo

aplico un modelo de ACD mediante un anlisis
progresivo , que analiza cada muestra
Introduccin siguiendo el orden de enunciacin establecido
por los interlocutores en el acto comunicativo.
El discurso, como proceso oral y escrito de Por ende, no solo analizo lo que enuncia el
interaccin comunicativa, est presente en participante, es decir, el contenido, sino
todas las actividades sociales y culturales en tambin cmo lo enuncia, su estructura; as,
las que se ve inmerso el ser humano; de ah estudio los discursos desde una perspectiva
que su estudio no sea solo responsabilidad de discursiva, social y crtica, enfocada hacia la
la lingstica, sino que requiere una articulacin manera en la que el discurso se emplea como
epistemolgica con otras ciencias y disciplinas vehculo ideolgico del poder, el abuso de
que faciliten la comprensin de este fenmeno poder, la dominacin y el control.
contextual del lenguaje. Es por ello que surge
la necesidad de interpretar los discursos desde Las muestras discursivas evaluativas orales y
variadas perspectivas tericas y escritas de los docentes de lengua castellana
metodolgicas; una de ellas es el Anlisis fueron escogidas al azar del grupo total de
Crtico del Discurso (ACD), una zona de corpus transcritos: 25, tanto orales como
contacto determinante en la develacin de los escritas. Para desarrollar dicho anlisis empleo
vnculos entre discurso, ideologa, poder y siete muestras orales de dilogo institucional
sociedad. pertenecientes a diferentes macrodilogos de
clase, es decir, cada una de las muestras
Por tal motivo, presento en este texto algunos resulta ser una secuencia discursiva
hallazgos de la investigacin Anlisis crtico significativa inserta en un acto discursivo
de los discursos evaluativos de los docentes mayor, que delimito por posturas tericas y
de lengua castellana de los grados dcimo y metodolgicas para desarrollar el estudio
once de algunas instituciones educativas de crtico mediante la seleccin al azar.
Ibagu (2007), que tuvo como objetivos
centrales identificar las estructuras y Por su parte, para el anlisis crtico de los
estrategias discursivas orales y escritas que discursos evaluativos escritos empleo cinco
emplean dichos docentes para evaluar las discursos, seleccionados tambin al azar, de
actividades acadmicas escolares, y trabajos evaluados por los docentes de
establecer los niveles de confiabilidad algunos escolares. Estos discursos pertenecen
evaluativa de estos discursos (en este artculo a dos docentes que orientan la asignatura
se presentan especficamente los anlisis y lengua castellana en los grados dcimo y once
hallazgos del primer objetivo). en dos instituciones educativas de Ibagu.
Este estudio se justifica desde la importancia

que tiene la evaluacin como prctica El ACD: una perspectiva crtica de
discursiva y pedaggica en la escena investigacin discursiva
educativa, definida como una valoracin
fundamental en los procesos de enseanza- Durante el siglo XX se desarroll una serie de
aprendizaje, no solo de la lengua y la estudios lingsticos orientados a la
literatura, sino de todas las disciplinas y cualificacin de la lengua desde dos
saberes en los que se puede educar y formar perspectivas: a partir de su estructura y de su
el ser humano. Al respecto, el decreto 1860, uso concreto o en contexto; es por tal motivo
que enfoques como el Estructuralismo, el dominacin, la desigualdad social, el sexismo,

Formalismo Ruso, el Generativismo, la el racismo, la segregacin, el control y las
Textolingstica, la Sociolingstica, el Anlisis formas en las que los diferentes discursos:
del Discurso (AD) y la Lingstica Crtica (LC), mediticos, pedaggicos, acadmicos,
entre otros, se convierten en los referentes cotidianos, institucionales, polticos, entre
tericos obligados en el itinerario conceptual otros, se involucran en su produccin y re-
e histrico de los estudios de la lengua. produccin.
Los primeros enfoques analizaron las formas Debido a la relevancia de los planteamientos
estructurales de las palabras y las oraciones, de Fowler, otros autores, como Teun A. van Dijk,
as como los elementos retricos y formales en Ruth Wodak, Norman Fairclough, Utz Maas,
la literatura, mientras que los estudios Siegfried Jger, Gunther Kress, Theo van
posteriores orientaron sus conceptualizaciones Leeuwen, Michael Meyer y Ron Scollon, entre
hacia la concepcin del texto y el discurso otros, se interesan en esta perspectiva crtica
como unidades comunicativas fundamentales del lenguaje e inician una serie de
producidas en contextos sociales y culturales teorizaciones que conforman hoy los grandes
especficos, los mismos que marcan la enfoques del ACD (ver: Fairclough y Wodak,
diferencia en la enunciacin; por ende, no solo 2000; Wodak y Meyer [Comps.], 2003). Cada
se estudia la lengua desde su estructura, es concepcin encuentra como teora de base los
decir, desde el componente gramatical, sino planteamientos de Michel Foucault, Louis
que se analiza a partir de su vnculo con el Althusser, Mijail Bajtn y los de la lnea crtica
contexto social de produccin. de la Escuela de Frankfurt, entre otros.
La anterior perspectiva toma fuerza y Desde esta perspectiva, se define el ACD

desarrollo en el campo de la lingstica a como una zona de contacto que articula
travs de los estudios sociolingsticos, fundamentos de otras disciplinas para su
pragmticos y discursivos, que contribuyeron interpretacin discursiva; esta actitud crtica
de manera activa en la superacin de las se centra en los problemas sociales y en
teoras abstractas de la lengua, como las de especial en el papel del discurso en la
Ferdinand de Saussure y Noam Chomsky; de produccin y re-produccin del abuso de
esta manera, se da inicio en los aos sesenta poder y la dominacin, as como en el
a una serie de investigaciones que buscan desarrollo de una conciencia social de
analizar la naturaleza sociodiscursiva de dominacin y resistencia para los grupos
variados eventos de enunciacin: dominados. En concepto de van Dijk (1994),
conversaciones cotidianas, discursos en el el ACD permite elucidar las estrategias de
aula de clase, discursos de la prensa, dilogos uso, de legitimacin y de construccin de la
institucionales, entre otros, que constituyen dominacin enmarcadas en el abuso del
algunas de las formas discursivas bsicas de poder.
interaccin comunicativa en la sociedad.
La dominacin es definida tambin por van
De igual forma, se origina en la Europa de los Dijk (1994) como la relacin desigual entre
aos ochenta un campo de estudio del grupos sociales que controlan otros grupos;
discurso que fue denominado Anlisis Crtico por consiguiente, la dominacin tiene que ver
del Discurso (ACD), hoy llamado de manera con las limitaciones de libertad que se ejercen
ms general por Teun A. van Dijk Estudios sobre un grupo. Forma de abuso de poder del
Crticos del Discurso (ECD) (Londoo, 2006); grupo dominante. De igual manera, en
dicha perspectiva se inicia en primera concepto de Adriana Bolvar (2005), la
instancia como Lingstica Crtica (LC) a partir dominacin se entiende como abuso de poder
de la publicacin en 1979 del libro de Roger que, a su vez, significa uso ilegtimo del poder,
Fowler: Lenguaje y control, pero tras un tiempo que se interpreta como la violacin de
toma el nombre de Anlisis Crtico del Discurso principios (leyes, normas, reglas, etc.) justos,
y su respectiva sigla ACD. Este nuevo campo es decir, consistentes con derechos humanos
de anlisis se interesa en los contextos polticos y sociales.
y sociales del lenguaje y el discurso en la
sociedad, as como en las nociones crticas Por su parte, el abuso de poder tambin es
referidas al poder, el abuso de poder, la definido por van Dijk (1994) como las varias
formas de ejercicio de poder inaceptables e

ilegtimas, dadas en interacciones socialmente
aceptadas que favorecen especficamente a
los grupos con poder. Por tanto, es el uso
ilegtimo del poder que un grupo dominante,
con prcticas discursivas y sociales
legitimadas institucionalmente, ejerce sobre
un grupo dominado.
Al respecto, Norman Fairclough y Ruth Wodak

(2000) plantean que el ACD (Anlisis Crtico
del Discurso) interpreta el discurso el uso del
lenguaje en el habla y en la escritura como
una forma de prctica social; de ah que
dicha interpretacin sugiera una relacin
determinante entre el evento comunicativo
particular y las situaciones, instituciones y
estructuras sociales que lo enmarcan. Por desde la academia, los valores y la tica en
consiguiente, la produccin discursiva, objeto la praxis discursiva y social pedaggica.
de anlisis, debe ser explicada, comprendida
y analizada desde el contexto en el que se Desde esta perspectiva el resultado ms
enuncia y desde el estatus y el rol sociocultural, importante de la evaluacin es aquel que
institucional y discursivo del interlocutor; de sucede en el interior del estudiante, es decir,
esta manera, no es posible la produccin de el que le permita cuestionarse cmo aprender,
un discurso sin contexto, as como no es por qu es importante lo que aprende, cmo
posible su comprensin si no se toma en se relaciona con otras materias y, sobre todo,
cuenta el contexto. cmo se relaciona lo que aprende con l
mismo; de ah que los discursos evaluativos
deban valorar apropiadamente los
Discurso evaluativo y confiabilidad contenidos conceptuales, procedimentales y
evaluativa actitudinales de las actividades acadmicas
escolares y, en general, del proceso educativo
El discurso evaluativo, definido como un de los(as) estudiantes, es decir, que los
componente del discurso pedaggico que discursos evaluativos tengan confiabilidad
evala y valora discursiva y cualitativamente evaluativa.
las actividades acadmicas escolares de
los(as) estudiantes: tareas extraclase, De esta manera, los contenidos conceptuales
exposiciones individuales y grupales, trabajos abarcan hechos, conceptos y principios que
de consulta, trabajos escritos, talleres, el/la escolar debe asimilar y acomodar
cuestionarios, pruebas objetivas, entre otras, significativamente en sus redes mentales y
es un tipo de discurso idneo para ser cognitivas: qu conceptos aprenden los(as)
analizado mediante el ACD. estudiantes?, el aprendizaje de los conceptos
es significativo?, terica y acadmicamente
El Ministerio de Educacin Nacional (1997) confiable y vlido? Los contenidos
define la evaluacin como la accin procedimentales, por su parte, hacen alusin
permanente por medio de la cual se busca al conocimiento y la utilizacin de habilidades,
apreciar, estimar y emitir juicios sobre los estrategias y procesos como la escritura y la
procesos del desarrollo del alumno; de tal lectura: desarrollan las(os) estudiantes los
manera, busca determinar qu avances han procesos de lectura y escritura en forma
alcanzado los(as) estudiantes en relacin con apropiada?, de qu manera aplican las
los logros propuestos, qu habilidades y teoras textuales y lectoras en la produccin y
destrezas han desarrollado, qu actitudes y construccin de sus reformulaciones tericas?
valores han asumido frente al conocimiento y Por ltimo, los contenidos actitudinales
al aprendizaje y hasta dnde estos se han especifican los componentes afectivos y la
consolidado; de ah que la valoracin disposicin de las(os) estudiantes para realizar
evaluativa implique interaccin construida las diferentes actividades acadmicas
escolares. Por tanto, es preciso que las(os) evaluativos sobre las actividades acadmicas
docentes valoren los anteriores contenidos de escolares de los(as) estudiantes. De esta
manera apropiada en el aula de clase. manera, planteo que un discurso evaluativo
posee altos grados o niveles de confiabilidad
En efecto, siguiendo los planteamientos de si enuncia conocimientos seguros y claros que
Louise Dabne (1980), el docente, en la valoren, en forma apropiada, los contenidos
interaccin de aula, tiene la doble misin de de las actividades acadmicas escolares. Por
suscitar la actividad verbal de las(os) tanto, son altos o bajos los niveles de
escolares y, al tiempo, evaluar de manera confiabilidad del discurso evaluativo ?,
permanente la aceptabilidad de esta misma valoran los docentes en sus discursos
actividad; ms all del punto alcanzado por evaluativos los contenidos de las actividades
las(os) estudiantes en su itinerario de acadmicas escolares o valoran y opinan
aprendizaje, el docente debe valorar las sobre otras acciones de las(os) estudiantes?,
aptitudes de estas(os) para este aprendizaje, las explicaciones tericas que sustentan los
y de la misma forma, reflexionar sobre su discursos evaluativos tienen o carecen de
quehacer pedaggico y su mediacin certeza y claridad acadmica?, los discursos
educativa. evaluativos se construyen por medio de
estrategias discursivas de dominacin y abuso
De esta manera, la evaluacin, como parte de poder?, violenta el discurso evaluativo los
primordial del fenmeno educativo, busca principios ticos de la confiabilidad
mejorar los procesos y resultados de la evaluativa?, a quin se dirige el discurso
escuela; para ello se propone una serie de evaluativo cuando evala una actividad
finalidades como: diagnosticar el estado de acadmica escolar grupal? Preguntas que
los procesos de desarrollo del estudiante y orientan mi anlisis de la confiabilidad
pronosticar sus tendencias; asegurar el xito evaluativa.
del proceso educativo y, por tanto, evitar el
fracaso escolar; identificar las caractersticas Por ende, puedo plantear que el ACD es una
personales, los intereses, los ritmos y los estilos perspectiva crtica de investigacin pertinente
de aprendizaje; establecer dificultades, en los estudios discursivos evaluativos, debido
deficiencias y limitaciones; ofrecer a que aporta elementos tericos y
oportunidades para aprender de la metodolgicos relevantes para comprender
experiencia y el error; afianzar los aciertos y las lgicas sociales e ideolgicas del discurso,
corregir los desaciertos, y proporcionar que construidas desde elementos de
informacin para reorientar o consolidar las dominacin y abuso de poder semantizan y
prcticas pedaggicas. pragmatizan las interacciones lingsticas de
control, ridiculizacin, burla, intimidacin,
Teniendo en cuenta lo anterior, la evaluacin, represin y manipulacin, acciones discursivas
adems de valorar los avances de las(os) que impiden el desarrollo autnomo, crtico,
escolares, debe servir al docente para que reflexivo y libertario de las(os) estudiantes.
elabore juicios y discursos que orienten el
desarrollo integral educativo y social de
los(as) estudiantes, y es por tal razn que A manera de ejemplo: anlisis de dos
surgen interrogantes como qu es la muestras discursivas orales
confiabilidad evaluativa? y cmo analizar la
confiabilidad evaluativa en los discursos Convenciones:
evaluativos?
P: Profesor
Entiendo por confiabilidad evaluativa la E: Estudiante
caracterstica pedaggica y discursiva que
(): Tiempo en segundos
permite identificar y reconocer los grados de
validez y conocimiento seguro y claro de los Palabras en mayscula: Indican una marca
discursos sobre los objetos o acciones que fuerte de enunciacin.
representan y significan, es decir, los grados (:): Alargamiento de fonema.
de validez y conocimiento seguro, de eficacia
pedaggica, en concepto de Mara Elvira
Nar vaja de Arnoux 1 , de los discursos
El cuaderno o la CPU? El Diccionario Enciclopdico Educativo Uno

Coatenas define la estructura discursiva
Profesor: Se notaba que ustedes haban usted como una voz de tratamiento
consultado; algunos tenan el cuaderno, pero cortesano y familiar, un pronombre personal
yo difiero muchsimo de que la tarea sea para de segunda persona empleado como
el cuaderno, yo en el cuaderno consigno lo que tratamiento de respeto; sin embargo, en el
yo investigo, PERO yo debo registrarlo en mi caso concreto, este sentido de cortesa,
CPU, porque esa es la que yo cargo, de aqu familiaridad y respeto se transforma por la
a diez aos a usted en la universidad le relacin de alejamiento pronominal, as, el
preguntan algo y usted no puede decir ah usted(es) no se enuncia por cortesa, sino
eso est en mi cuaderno de dcimo, el para definir los roles sociales e institucionales
cuaderno se qued en la casa; la informacin de las(os) interlocutoras(es) y sus respectivas
que usted grab en su CPU es la que le queda. posiciones educativas: quin ensea ?:
docente-yo, quin aprende ?: estudiante-
El docente evala con el anterior discurso una usted(es); por tal motivo, la aparente cortesa
actividad acadmica escolar en donde las(os) verbal evidencia una manifestacin sutil de
estudiantes de un grupo de trabajo leen del dominacin.
cuaderno el contenido de la temtica que
deban desarrollar para la clase. En esta Al respecto, Jan Renkema (1999) plantea tres
secuencia discursiva es recurrente el empleo elementos institucionales importantes en los
del yo, pronombre personal de la primera estudios del discurso: 1) La conducta a travs
persona del singular de los dos gneros, de roles, 2) Las tendencias a la diferenciacin
partcula que no se sucede como una simple y 3) El poder institucional. La institucin controla
designacin [el pronombre se emplea para y regula las conductas y las formas de accin
designar una cosa o una persona sin social y discursiva a travs de un sistema de
mencionar su nombre], sino que adquiere una roles sociales que deben cumplir los
especial carga semntica y pragmtica en participantes, de manera que objetiviza a los
esta enunciacin; por tal razn, se establece individuos transformndolos en actores con
una trasgresin del concepto lingstico formal roles especficos. Cada sujeto educativo:
de la referencia debido a la fuerza ilocutiva docentes, docentes directivos y estudiantes,
de la emisin. Empleando esta estructura el asumen y naturalizan una serie de conductas
docente expresa su posicin dominante: yo y roles institucionales legitimados que
difiero, yo en el cuaderno, yo investigo, determinan sus actuaciones sociales y
yo debo registrarlo, yo cargo, en relacin discursivas, orientadas hacia diferenciaciones
con las(os) estudiantes. Por tanto, la repeticin dominantes sustanciales. Renkema (1999)
continua del pronombre personal yo en una propone un ejemplo que ilustra este elemento:
enunciacin discursiva evaluativa, y su fuerte Un ejemplo son las normas que regulan las
carga pragmtica hacen referencia al interrupciones. Un docente puede interrumpir
posicionamiento superior dominante de accin fcilmente a un estudiante, pero es ms difcil
y conocimiento del interlocutor emisor. que el estudiante interrumpa al profesor.
Dicha posicin se acenta, adems, con la Por su parte, la institucin regula las conductas,
utilizacin de partculas discursivas como usted especficamente las de las(os) escolares, a
y ustedes: ustedes haban consultado, travs de sistemas de normas educativas,
ustedes en la universidad, usted no puede pedaggicas y didcticas, y ejerce el poder
decir, en la informacin que usted grab; por medio de estas; dicha modalidad de
de esta forma se establece una relacin de poder ampla el rea de dominio y control,
alejamiento pronominal generada a partir de abuso de poder que es eminentemente
los pronombres yo y usted(es), distanciamiento discursivo porque es ejercido a partir del uso
en el que el sujeto dominante: docente , concreto de la lengua. Al respecto, Neyla
reafirma su posicin ante el sujeto dominado: Graciela Pardo Abril (2001) plantea que:
estudiante; esta relacin vertical se establece
debido al rol y al poder que le es asignado al Las manifestaciones ms sutiles y
docente como formador por el Estado, la aparentemente no intencionales de la
dominacin, pueden ser observables, por
sociedad y la cultura, es decir, por su rol ejemplo, en la entonacin, el estilo sintctico
institucional y sociocognitivo legitimado.
o lxico, las figuras retricas, las estructuras mos(as), nuestra(o), nuestras(os) , y por
locales semnticas, las estrategias de la lejana: su, sus, suyo(a), suyas(os) . Los
toma de turno, la estructura de los pares
dialgicos o en las distintas formas de
pronombres personales yo, nosotros(as)
cortesa verbal. guardan estrecha relacin con los pronombres
posesivos por cercana, debido a que
Teniendo en cuenta lo anterior, el docente referencian las marcas discursivas del
construye el discurso evaluativo desde su interlocutor dominante, sujeto del
propio protagonismo: yo, de tal manera que distanciamiento en la situacin comunicativa;
expresa a las(os) estudiantes lo que l hace o a su vez, el pronombre personal usted, y su
debe hacer: yo en el cuaderno consigno lo plural, guardan tambin directa relacin con
que yo investigo, yo debo registrarlo en mi CPU los pronombres posesivos por lejana debido
porque es la que yo cargo , esto con la a que son las marcas discursivas enunciadas
finalidad de posicionarse como sujeto de por el interlocutor dominante sobre el individuo
ejemplo, caracterstica fundamental del objeto del distanciamiento.
modelo pedaggico tradicional en donde el
docente es el modelo y gua al que se debe En esta medida, considero importante realizar
seguir, imitar y obedecer. estas especificaciones pronominales porque
aunque aparentemente son empleadas por los
Otra marca pronominal que acenta la docentes como formas naturales de expresin,
posicin dominante y la relacin de y en general por todas las personas, las lgicas
alejamiento es el mi, forma del pronombre de enunciacin determinan sus implicaciones
posesivo de la primera persona singular: yo determinantes en la dominacin y el abuso de
debo registrarlo en mi CPU, este pronombre poder. Lo anterior debido a que se enuncian
indica pertenencia; a su vez, la marca su, para diferenciar, alejar y determinar roles
tambin pronombre de pertenencia, refuerza educativos. Al respecto, Michael Meyer (2003)
el sentido de distancia: la informacin que plantea que En principio, podemos asumir
usted grab en su CPU . Con base en lo que las categoras como la dectica y la de los
anterior, planteo la construccin del cuadro de pronombres pueden ser analizadas mediante
alejamiento pronominal como una estrategia cualquier mtodo lingstico, pero debe
para el anlisis de los dispositivos de tenerse en cuenta que resultan cruciales para
distanciamiento discursivo y social de los el ACD.
interlocutores en el campo del ACD, (ver
cuadro). Cuando el docente enuncia: yo difiero
muchsimo de que la tarea sea para el
Este cuadro permite analizar la lgica de las cuaderno , no solamente expresa su rol
estrategias de polarizacin discursiva de dominante desde el empleo del pronombre
alejamiento pronominal dominante entre los yo, sino que usa el trmino muchsimo, un
interlocutores en la interaccin comunicativa, adverbio de cantidad expresado en el grado
a partir del empleo de pronombres ms alto o superlativacin absoluta, que
personales: de cercana: yo, nosotros(as), y de contribuye al sentido de superioridad
lejana: usted(es). Y pronombres posesivos o dominante; por tanto, es el profesor quien, en
de pertenencia: por cercana: mi, mo(a), gran medida, no est de acuerdo.
En su discurso, el docente emplea estructuras robando, es como si yo viniera, usted se

de lo que la tecnologa ha denominado disimulara, yo le abriera su maleta le robara
lenguaje informtico; de esta manera, lo que usted trae para el recreo y dijera M
asimila el cerebro humano a la Unidad de recreo s o no?
Procesamiento Central o CPU de la E: S, seora.
computadora: yo debo registrarlo en mi CPU
porque esa es la que yo cargo, la informacin P: Entonces quin dijo eso?
que usted grab en su CPU es la que le E: Un compaero.
queda; lo anterior especifica que el docente P: Ay! Eso lo hizo un compaero o lo sac
posee una visin mecanicista de la produccin
de un libro?
intelectiva y cognitiva del ser humano,
reduciendo dichos procesos al slo registro y E: De un libro.
grabacin de datos o informacin, P: Cul era la tarea?
caracterstica fundamental del modelo
E: Resumir el libro.
pedaggico tradicional o de educacin
bancaria, en trminos del pedagogo brasileo P: Ah... y ah est resumido.
Paulo Freire (1985), en donde la memorizacin E: No, seora.
y el registro de los datos son una de las
P: Entonces no, este grupo la prxima clase
funciones centrales del aprendizaje. Para
empieza la clase presentndonos MUY
Freire (1985), la narracin [principal gnero
bien el libro.
discursivo empleado por el docente] los
transforma [a los estudiantes] en vasijas, en E: S, seora.
recipientes que deben ser llenados por el P: Bueno, feliz da.
educador. Cuando ms vaya llenando los
recipientes con sus depsitos, tanto mejor El docente hace unas preguntas al estudiante:
educador ser. Cuanto ms se dejen llenar Bueno, qu es estriba?, qu significa la
dcilmente, tanto mejor educandos sern. palabra estriba?; pasan unos segundos y el
escolar no responde, el docente contina: No
sabe, entonces cmo la copi ah, yo no uso
palabras que yo no conozco, se supone que
Plagio o robo?
este es el trabajo que usted hizo en clase s o
P: Bueno, Qu es estriba? Qu significa la no?. El docente confirma pblicamente a
palabra estriba? (6) partir de la pregunta que el estudiante no sabe
el significado del trmino estriba, l
No sabe, entonces cmo la copi ah, yo selecciona esta palabra en forma intencional
no uso palabras que yo no conozco, se porque sabe que no es empleada en el
supone que este es el trabajo que usted hizo discurso del escolar y en general en los
en clase s o no? discursos de los(as) dems estudiantes; en su
E: S, seora mayora desconocen el significado de dicho
concepto; por tanto, el docente emplea este
P: Entonces, quin escribi la palabra
desconocimiento semntico para definir su rol
estriba? Qu significa?
dominante de poder cognitivo.
Porque hubiese sido eso lo haba podido
hacer yo, traerles una lectura de alguien Se hace vlida entonces la tesis de Michel
que habla de Yurupar, pero mi intencin Foucault en la que plantea que quien tiene
era que usted se acercara al libro por eso conocimiento posee a su vez poder. En su texto
YO: le traje el libro a clase (6) La verdad y las formas jurdicas (2000),
Qu es confluyen? Foucault propone un tipo de relacin entre
poder y saber a partir del anlisis que realiza
E: Que confluyeron en (Risas de los(as) de la tragedia griega de Sfocles Edipo Rey y
compaeros(as) de sus interpretaciones psicoanalticas; el
P: Le hago una pregunta, venga aqu, bien filsofo francs, atrado por las concepciones
sencilla la pregunta a quin rob? (2) S, de Gilles Deleuze y Flix Guattari (1972), en el
usted rob a quin rob? Cuando yo copio texto El Antiedipo , se propone demostrar
de alguien que dijo algo y no le doy el cmo la tragedia de Edipo[] es
crdito y leo como si fuera mo yo estoy representativa y en cierta manera
de un campo de saber, ni de saber que no

suponga y no constituya al mismo tiempo unas
relaciones de poder.
Por su parte, estas relaciones de poder, desde

los planteamientos del ACD, no pueden ser
analizadas sin concebir al sujeto de
conocimiento, en este caso el docente, como
libre en relacin con el sistema hegemnico
de poder, sino que hay que considerar, por el
contrario, que el sujeto cognoscitivo est
inmerso dentro de las prcticas socio-
instauradora de un determinado tipo de cognitivas institucionales, es decir, que conoce
relacin entre poder y saber; de esta manera, las modalidades del conocimiento, que hacen
intenta hacer aparecer aquello que ha que este adquiera un estatus superior en
permanecido hasta ahora ms escondido, relacin con los dems sujetos educativos
oculto, profundamente investido en la historia (estudiantes); de tal forma, estas prcticas
de la cultura: las relaciones de poder. Para generan implicaciones determinantes en las
el filsofo francs existe un fenmeno que ha actitudes de las(os) escolares frente al
sido an menos estudiado: el conjunto de conocimiento y en los respectivos procesos de
relaciones entre poder-saber y las respectivas enseanza-aprendizaje.
incidencias del uno sobre el otro, de ah que
proponga que: El binomio saber-poder genera adems un
tercer elemento: el dominio, as, conocimiento-
Existe, y he intentado mostrarlo, una poder-dominio determinan la caracterstica de
perpetua articulacin del poder sobre el
saber y del saber sobre el poder. No basta agencialidad del docente que hace referencia
con decir que el poder tiene necesidad de a la capacidad que posee el agente: docente,
ste o aquel descubrimiento, de sta o para realizar una accin a partir de una
aquella forma de saber, sino que ejercer el intencin particular; de esta forma, el agente
poder crea objetos de saber, los hace posee la capacidad de hacer algo cuando
emerger, acumula informaciones El
ejercicio del poder crea perpetuamente adquiere el dominio del instrumento discursivo
saber e inversamente el saber conlleva y del conocimiento adecuado de la situacin.
efectos de poder (1992). Por tanto, el docente es agente dominador, en
tanto que cuando habla desarrolla acciones
En esta medida, poder y saber son de control de las que es responsable y con las
correspondientes y correlativos, no puede que pretende influir en las actitudes y las
haber saber sin poder y no puede haber poder acciones de las(os) estudiantes.
que no suponga a su vez saber. La frmula
poder-saber establece una serie de ideas que Dicha relacin: conocimiento-poder-dominio,
se relacionan generando un campo de batalla se evidencia, adems, en las estructuras y
en el cual se estructuran las acciones de los estrategias discursivas del docente: yo no uso
actores; en este sentido, el concepto de poder palabras que yo no conozco, as, desde el
de Foucault (1985): empleo del pronombre personal yo , se
establece un posicionamiento superior
no slo cubre las formas legtimamente dominante en relacin con el estudiante. El
constituidas de subordinacin poltica y docente expresa: se supone que este es el
econmica, sino tambin los modos de
accin, ms o menos considerados y trabajo que usted hizo en clase, el trmino
calculados, que estn destinados a actuar usted, como ya haba planteado, supera la
sobre las posibilidades de accin de la acepcin de cortesa y contribuye al sentido
gente. As, el poder es un modo de accin de alejamiento pronominal: yo__usted, y
sobre las acciones de los otros. pregunta despus: s o no?, esta ltima
expresin es una pregunta cerrada que
Teniendo en cuenta lo anterior, poder y saber
controla directamente la respuesta del escolar:
se implican en forma directa; de esta manera,
S, seora; al asegurar que lo ledo era su
como plantea Josetxo Beriain (1999), no existe
trabajo en clase, el estudiante no reconoce
relacin de poder sin constitucin correlativa
que no es suyo, ante esto el docente vuelve a
preguntar: Entonces, quin escribi la dominacin desde la entonacin; de tal

palabra estriba?, qu significa?, y agrega: manera, no acepta que alguien ms presente
Porque hubiese sido eso lo haba podido un saber diferente cuando l no lo ha pedido.
hacer yo, traerles una lectura de alguien que
habla de Yurupar, pero mi intencin era que En este contexto, la caracterstica egocntrica
usted se acercara al libro por eso YO: le traje cognitiva del docente es anloga a la
el libro a clase. cualificacin de Edipo realizada por Foucault
(2000):
Para el docente no es necesario que el escolar
reconozca el verdadero origen del trabajo, l El saber de Edipo [docente] es esta especie
de saber solitario, de conocimiento, saber
lo sabe y es lo que importa; cuando expresa: del hombre que quiere ver con sus propios
eso lo haba podido hacer yo, emplea la ojos, solo, sin apoyarse en lo que se dice ni
palabra eso, referencia demostrativa por or a nadie: saber autocrtico del tirano que
lejana que indica un sentido despectivo hacia por s solo puede y es capaz de gobernar
el texto que ley el escolar; por tanto, dicha [educar] la ciudad [estudiantes-sociedad].
referencia que se utiliza cuando se desea
identificar el referente ubicndolo en un grado El docente repite la misma accin, pregunta
de proximidad (Martnez, 1997), o de lejana, al escolar: Qu es confluyen?, el estudiante
conlleva un matiz pragmtico despreciativo. no da una respuesta precisa: Que confluyeron
Al llevar el escolar este texto a la clase el en , sus compaeros ren y el docente
docente asume una actitud de molestia contina: Le hago una pregunta, venga aqu,
porque el estudiante realiza una actividad que bien sencilla la pregunta a quin rob?. Al
no fue requerida por el profesor; entonces, la repetir el profesor la misma accin: preguntar
actitud del docente no se genera a partir del al estudiante por un trmino desconocido, y
desconocimiento semntico del trmino al obtener la respuesta no precisa del escolar,
estriba del escolar, sino porque este lleva a la confirma, por segunda vez, que el estudiante
clase otra fuente de conocimiento; por ende, no escribi dicho texto de crtica literaria, por
el docente no es el nico con el poder lo que el docente emplea tambin el
cognitivo, visin magiocentrista tradicional, desconocimiento semntico del trmino
sino que existen otras fuentes, como las confluyen para enfatizar en su discurso la
textuales, de donde las(os) estudiantes actitud deshonesta del escolar.
pueden aprender en forma libre, autnoma y
El docente le solicita al estudiante, a travs de
crtica los diferentes conocimientos.
una enunciacin exhortativa, que se acerque
El/la escolar, por iniciativa propia, realiza un al sitio donde l est ubicado: venga aqu,
ejercicio de consulta de crtica literaria, este el hecho de que el escolar est cerca del
aspecto es el que afecta al docente: eso lo docente le permite a este tener un mayor
haba podido hacer yo, traerles una lectura de control sobre l, y as podr ser visto mejor
alguien que habla de Yurupar y agrega: por los(as) dems compaeros(as); teniendo
pero mi intencin era que usted se acercara en cuenta la anterior accin, se recrea el
al libro, por eso YO: le traje el libro a clase. ambiente de un juicio en donde el acusado:
Mitiga su actitud justificndola: mi intencin
era que usted se acercara al libro, dicha
estrategia discursiva es definida por B. Fraser
(1980) como la modificacin del acto de habla
tendiente a reducir efectos de las expresiones
que se suponen no bienvenidas por el oyente;
suaviza la aspereza o la posible hostilidad de
la fuerza en una accin; pero deja
completamente en claro el contenido real del
discurso al expresar: por eso YO: le traje el
libro a clase, as, es el docente quien tiene el
poder de decidir qu se hace o qu no se hace
en el aula: por eso YO:; enuncia el YO con
una fuerte carga semntica de superioridad y
estudiante, pasa a declarar ante la presencia algo y no le doy el crdito y leo como si fuera
expectante del juez: docente, quien en ltimas mo y despus: yo estoy robando, as, al
es el que decide qu hacer con l; dicha enunciar en ltimo orden la accin juzgada le
comparacin se acenta adems por las da a esta mayor relevancia, y por ende,
particularidades espaciales y distributivas de gravedad. El docente mantiene su posicin
los sujetos en el aula de clase: organizacin dominante pronominal aun ante un hecho
por filas. Por ende, las caractersticas negativo: Cuando yo copio yo estoy
distributivas contribuyen tambin en la robando, con ello, estructura el enunciado de
generacin de relaciones verticales de abuso tal manera que hace ver que una copia es un
de poder y al distanciamiento escolar. robo, es decir, expresa en un inicio la accin
en trminos de copia y crdito: Cuando yo
En esta medida, el aula de clase, como copio de alguien que dijo algo y no le doy el
elemento del contexto local, referencia el lugar crdito y leo como si fuera mo y termina
de la situacin de produccin del discurso, no afirmando: yo estoy robando, accin y juicio
solo del docente, sino adems de los(as) que no pueden ser cuestionados, puesto que
escolares, locus de enunciacin que resulta ser es el docente quien lo asevera; por tanto, para
una estructura controlada, que genera el el profesor, quien copia, roba.
dilogo de encerramiento, es decir, este
espacio se ha determinado como un lugar en Teniendo en cuenta el anterior enunciado,
donde se ensea y se aprende; dicha planteo que dicho fenmeno discursivo
caracterstica de imposicin espacial refiere corresponde a una actitud de distanciamiento
adems el control de otros elementos del enunciativo, debido a que el interlocutor,
contexto; al respecto, van Dijk (1994) plantea docente, expresa una forma lingstica que no
que los sujetos sociales ms poderosos [en corresponde al papel que desempea en la
este caso los docentes], pueden controlar el situacin discursiva, es decir, l no cometi el
discurso seleccionando el lugar de los robo: Cuando yo copio de alguien que dijo
participantes, las audiencias, los actos de algo y no le doy el crdito y leo como si fuera
habla, el tiempo, los temas, el gnero, los mo yo estoy robando, as, se presenta lo que
estilos, de ah que sea el docente quien Delphine Perret (1970) denomina transposicin
organice, dirija y controle la dinmica de de la persona, porque el yo no se refiere al
interaccin comunicativa efectuada a partir de docente mismo, sino que hace referencia al
preguntas-respuestas-evaluacin. estudiante; de esta manera, el contenido real
del discurso connota: cuando usted copia de
El docente hace otra pregunta al estudiante: alguien que dijo algo y no le da crdito y lee
a quin rob?, esta expresin que construye como si fuera suyo usted est robando. Esta
el profesor da a la accin realizada por el transposicin de la persona se efecta debido
escolar un sentido ms complejo y grave a que el interlocutor desea mitigar la intencin
debido a que el robo es una actividad delictiva y la fuerza real de su discurso; por tal medida,
que es sancionada con una pena judicial o no lo hace en forma directa, sino que enuncia
castigo; as, hace ver, cual juez condenatorio, el juicio desde su propio plano lingstico,
que dicha accin se puede igualar a un delito; connotando tambin una posicin dominante
esta acepcin se acenta an ms debido a pronominal.
la afirmacin del docente: S, usted rob;
ante esta acusacin el estudiante se intimida Por su parte, el robo es entendido como un
y no responde. El docente contina: a quin delito contra la propiedad privada por el que
rob?, la repeticin de la pregunta contribuye toma con violencia lo que no le pertenece, lo
a la intencin intimista o infundadora de miedo que caracteriza y diferencia el robo es que
del discurso evaluativo; a continuacin el quien toma el bien lo hace, adems, con fuerza
profesor agrega: Cuando yo copio de alguien en las cosas para acceder al lugar donde este
que dijo algo y no le doy el crdito y leo como se encuentra, o bien forzando o intimidando a
si fuera mo yo estoy robando. las personas. Cuando se habla de con fuerza
en las cosas, se entienden diversas frmulas:
Esta expresin es construida a partir de la escalamiento, rompimiento de pared, techo o
alteracin sintctica que carga al enunciado suelo, fractura de puerta o ventana, rotura de
de mayor gravedad; de esta manera, enuncia roperos, arcas u otra clase de muebles u
primero: Cuando yo copio de alguien que dijo
es, a su vez, uno de los cinco tipos de

relaciones transtextuales; de este modo, el
plagio es una forma menos cannica, una
copia no declarada, pero literal. El plagio
tambin es analizado desde las concepciones
de Mijail Bajtn sobre el discurso ajeno,
definido como discurso en el discurso,
enunciado dentro de otro enunciado, pero al
mismo tiempo discurso sobre otro discurso,
enunciado acerca de otro enunciado
(Voloshinov, 1998); y tambin desde su
concepto de ventrilocucin que refleja el
dilogo que, de forma consciente, sostiene el
hablante con una voz ajena, manteniendo su
sentido original u otorgndole otro sentido en
el marco del propio enunciado (Pons y otros,
1999); por tanto, es el proceso en el que una
voz habla a travs de otra voz o tipo de voz
en un lenguaje social.
Estos procesos se efectan a travs de la

incorporacin o apropiacin, en la cual el
sujeto discursivo, en este caso el estudiante,
objetos cerrados o sellados, forzamiento de
toma algo que pertenece a otros y lo hace
sus cerraduras, descubrimiento de sus claves
propio, de tal forma que constituye su discurso
de apertura, uso de llaves falsas, ganzas o
integrando en su voz las voces de los dems.
llaves legtimas perdidas por su propietario, En este acto lingstico de impregnacin de
inutilizacin de alarmas, envenenamiento de palabras ajenas el interlocutor enuncia el
perros guardianes, entre otros. El delito de discurso con su propia intencionalidad y su
robo se considera consumado desde el propio registro, de ah que el texto originario
momento en que se ha producido el resultado cambie de emisor porque es ledo por el
lesivo para la vida o la integridad fsica de las escolar y no por el autor, de situacin
personas, y ello aunque el ladrn no haya comunicativa y de espacio-tiempo de creacin
conseguido su propsito de apoderarse de lo a un espacio-tiempo definido de lectura. Por
ajeno. Del mismo modo, se considera tanto, aunque el estudiante lea el texto de otra
consumado el delito si los bienes se han persona y no realice la aclaracin de autora
sustrado a su legtimo poseedor, aunque el no se establece una copia absolutamente
ladrn se d a la fuga y sea detenido de homloga, debido a que por el ejercicio de
inmediato gracias a la intervencin de alguien. enunciacin polifnica se transforman y
cambian ciertos aspectos de la enunciacin
En esta medida, si se juzga el acto del
originaria; aunque dejo en claro que por tica
estudiante a partir del estricto significado de
acadmica el/la escolar debe citar siempre la
robo y sus atributos, no se cataloga como robo
fuente originaria del texto que consulta o lee.
dicha accin, porque no se tom el objeto
texto de crtica literaria con violencia; En esta medida, el texto que posee otra
adems, se debe tener en cuenta que el texto procedencia deja de ser el mismo en el
se construy y public para ser ledo como momento que entra en el nuevo contexto o
crtica literaria, as, posee adquisicin pblica; situacin de comunicacin; siempre se da la
por tanto, el trmino ms adecuado para transformacin, la variacin, es decir, no existe
evaluar esta accin es plagiar o copiar el concepto de identidad; esto es lo que sin
voluntariamente un texto ajeno. duda alguna ilustra el cuento Pierre Menard
autor del Quijote de las Ficciones del escritor
El termino plagiar, del latn plagire, significa argentino Jorge Luis Borges. En este contexto,
copiar obras ajenas, dndolas como propias.
Gerard Genette (1989) define el plagio como La referencia implcita a un texto compartido
una de las formas de la intertextualidad, que acta como mediador de la comunicacin,

proporcionando la intersubjetividad necesaria esta expresin el docente descalifica

para que se produzca el reconocimiento de completamente la actividad que realiz el
dos o ms personas, del texto original en el escolar, y para corregir el error: este grupo
enunciado ajeno. Este reconocimiento la prxima clase empieza la clase
individual constituye un punto de partida para presentndonos MUY bien el libro , el
el dilogo, proporcionando nuevas adverbio MUY posee una fuerte carga
condiciones para dotarlos de significados semntica que acondiciona el trabajo debe
nuevos, asociados a otros puntos de vista hacerse bien; el estudiante expresa: S,
sobre el texto, y rompiendo la relacin entre seora y el docente finaliza con: Bueno, feliz
ste y el contexto en que fue conocido en da.
primera instancia por el individuo (Pons y otros,
1999). La mayor parte de respuestas enunciadas por
el escolar se reducen a la expresin: s,
Para ejemplificar su discurso evaluativo, el seora, trminos que no se orientan del todo
docente enuncia un hecho de la vida cotidiana a un sentido de respeto y cortesa, sino que
escolar, que aparentemente refuerza la connotan una acepcin de temor infundida por
acepcin de robo: es como si yo viniera, usted la fuerza dominante del discurso evaluativo
se disimulara, yo le abriera su maleta, le del docente; de igual manera, el hecho que
robara lo que usted trae para el recreo y dijera tengan que presentar el libro empezando la
MI recreo s o no?. Ntese que mantiene su labor escolar no solo se justifica por el orden
posicin dominante pronominal: es como si metodolgico del desarrollo de las
yo viniera, yo le abriera, M recreo y adems, actividades de la clase, sino que es un
la relacin de alejamiento pronominal: usted mecanismo de presin debido a que se espera
se disimulara, lo que usted trae. La accin que con expectativa la actividad MUY bien
describe el docente s posee el componente realizada.
violento que determina que sea robo: yo le
abriera su maleta le robara lo que usted trae Por otra parte, considero necesario especificar
para el recreo , sin que el estudiante se que durante el tiempo de recoleccin de las
enterara; de esta manera, no se establece una muestras en esta institucin educativa (15 das)
homologa confiable entre el hecho y el el docente no emple otra actividad distinta
ejemplo, de ah que la accin realizada por el al resumen, como elemento para el abordaje
escolar no sea robo, valoracin que determina de la obra literaria, por lo que asumo que es
el bajo grado de confiabilidad evaluativa del una actividad acadmica escolar que se hace
discurso del docente. recurrente en la comprensin de las obras
literarias. Si bien es cierto que el resumen,
El docente adiciona la pregunta s o no?, entendido como la produccin de otro texto
que controla la respuesta del escolar: S, que guarda relaciones muy especiales con el
seora; el profesor contina: Entonces quin texto original, puesto que reproduce
dijo eso?, conserva la partcula discursiva eso brevemente su contenido (van Dijk, 1983), es
y su sentido de lejana despectivo; el un proceso relevante dentro de las estrategias
estudiante responde: Un compaero , de comprensin y produccin de textos, es su
involucra a otra persona en el suceso (la carcter reproductor el que no le permite al
consulta que ley el escolar es de este estudiante poder plantear puntos crticos de
compaero), el docente expresa: Ay! Eso anlisis y reflexin de cualquier texto, en este
lo hizo un compaero o lo sac de un libro?, caso de la obra literaria.
l no acepta que el texto sea de otro
estudiante; el escolar responde: De un libro. En esta medida, se hace necesario reflexionar
sobre el papel del resumen en el anlisis de
El docente le hace una pregunta: Cul era la obra, porque este no puede ser el todo del
la tarea? ; con esta interrogacin quiere proceso, es decir, el anlisis y la crtica literaria
comparar la actividad que originalmente deben orientarse hacia la develacin de las
asign con la actividad que present el diferentes propuestas estticas e ideolgicas
estudiante; este responde: Resumir el libro, de la obra, as como de los mltiples sentidos
y el docente pregunta otra vez: Ah y ah que esta, por ser creacin cultural y social,
est resumido?, el estudiante responde: No, posee en su entramado textual y discursivo;
seora; el docente anexa: Entonces no; con por tal motivo,

Es necesario desarrollar otras categoras

como: la visin de mundo, el cronotopo, los
niveles de heroicidad, las lgicas narrativas,
los focos temticos, la hermenutica
simblica, que, recontextualizadas en forma
apropiada por el docente de literatura,
permiten la conformacin de un corpus
creativo de anlisis y crtica en los
estudiantes (Londoo, 2006).
Por tanto, el resumen, como nica categora

de anlisis, no facilita el abordaje crtico de la
obra. De ah que el docente evale la En la parte superior izquierda de la portada el
actividad acadmica teniendo como docente escribe con micropunta rojo: Este fue
referencia nica el resumen, sin reflexionar el trabajo que yo dej en vacaciones y era el
sobre el hecho de confrontar la lectura de la primero que deban entregar y ustedes lo
obra literaria y el anlisis propio construido en entregan al final del periodo. Defino este
clase, a partir de los elementos de la teora juicio, que generalmente aparece escrito en
literaria, con un texto de crtica literaria sobre la portada del trabajo, como el discurso
ella. evaluativo mayor, que agrupa los aspectos
generales evaluados del contenido, es decir,
el entramado conceptual plasmado por el/la
A manera de ejemplo: anlisis de una estudiante, y de la forma, es decir, la estructura
muestra discursiva escrita textual y discursiva del trabajo. Los discursos
evaluativos menores, que aparecen
Un estudiante colado?
registrados en el interior de los textos y
Este fue el trabajo que yo dej en vacaciones trabajos tambin se orientan hacia la
y era el primero que deban entregar y ustedes evaluacin de los mismos aspectos; por ende,
lo entregan al final del periodo. se evala contenidos: conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
?Colado
Esta secuencia discursiva establece el tiempo
Y Wilmar Ortiz se les olvid? y el orden de entrega original: Este fue el
trabajo que yo dej en vacaciones y era el
Este proyecto lo deban empezar a ejecutar primero que deban entregar; en seguida el
con ustedes mismos, ya que la lectura para
docente escribe: y ustedes lo entregan al final
ustedes es una actividad que les disgusta.
del periodo; al expresar en primera instancia
No entiendo esta palabra el tiempo-orden original da relevancia a
dichos requerimientos; de esta forma, cuando
Donde estn las estrategias, las anuncian pero enuncia al final el tiempo en que fue entregado
no las veo por ninguna parte por los estudiantes: y ustedes lo entregan al
final del periodo, carga la accin con un nivel
Van al empezar el proyecto ya que es la gua de falta mayor, debido a la distancia temporal
o norte del proyecto (junio-septiembre). El empleo de los
Como cules especficamente pronombres personales: yo y ustedes hace
referencia a una relacin de alejamiento
El docente evala un proyecto de pronominal dominante: el trabajo que yo dej
aproximacin a la investigacin titulada La en vacaciones y ustedes lo entregan al final,
recreacin como estrategia para acercar a los dichas partculas discursivas marcan los roles
nios a la lectura, realizado aparentemente sociales y cognitivos de los participantes:
por cinco estudiantes de grado once, en Quin deja el trabajo?: el docente, quines
presentacin manual. Los juicios evaluativos lo hacen y entregan?: los(as) estudiantes. Por
van apareciendo en forma secuencial en las tanto, puedo plantear que tanto en la oralidad
diferentes partes del proyecto: portada, como en la escritura se enuncian estrategias
contraportada, identificacin del problema, de distanciamiento pronominal discursivo y
presentacin, justificacin y objetivos, social, esto por la necesidad dominante de
respectivamente. definir los roles educativos.

Por su parte, el empleo del color rojo en la escribe debajo de ellos: Y Wilmar Ortiz se les
escritura, para evaluar, ha sido una prctica olvid?; este hecho confirma al docente que
recurrente tradicional y conductista que refiere el escolar en mencin no trabaj en el
un distanciamiento escritor, es decir, la proyecto, sino que fue integrado a ltimo
escritura del escolar posee un color y la del momento, de ah la diferencia en el color de
docente otro, as, no slo se hace para los nombres. Esta pregunta resulta irnica
diferenciar los registros, sino para determinar porque cuestiona a los escolares la no
los roles de los sujetos educativos; de esta presencia del nombre del estudiante en la
manera, cuando el docente corrige y contraportada, sabiendo ya que l se haba
selecciona, marca, encierra o tacha la colado.
produccin discursiva del escolar, la gravedad
del desacierto es mayor, esto por las En la identificacin del problema los
caractersticas del color; por tanto, el color rojo estudiantes plantean: la necesidad de
supera las acepciones simblicas positivas: implementar nuevas estrategias con el fin de
amor, energa, vida, que desde la crear el amor por la lectura y su promocin,
hermenutica simblica se le asignan, y se un espacio para la comunicacin, sobre estas
orienta como un instrumento sutil de secuencias el docente escribe: Este proyecto
dominacin. lo deban empezar a ejecutar con ustedes
mismos ya que la lectura para ustedes es una
El anterior juicio evaluativo no da cuenta del actividad que les disgusta ; la accin de
contenido conceptual y procedimental del escribir encima de la escritura de los
proyecto, sino que se limita a mencionar un estudiantes contribuye al sentido dominante
aspecto de entrega, que aunque hace parte de reproche de la opinin directa, debido a
del contenido actitudinal no puede ser el que el juicio est escrito en un registro de
discurso evaluativo mayor, porque no mayor tamao que el de los escolares,
contempla los dems contenidos: localizndose as en primer plano lo que le da
conceptuales y procedimentales. mayor relevancia. Esto es lo que denomino
violencia escritora evaluativa.
Los escolares escriben sus nombres en el
centro de la portada, cuatro nombres El discurso evaluativo conserva la relacin de
aparecen escritos en micropunta negro y el alejamiento pronominal: lo deban empezar
quinto en lapicero corriente; al observar este a ejecutar con ustedes, para ustedes es una
ltimo nombre escrito con un color negro ms actividad que les disgusta; el docente no
claro, el docente lo encierra en una elipsis y evala los contenidos, sino que escribe una
escribe al lado un signo de interrogacin que opinin directa que afirma el disgusto de los
cierra y la palabra colado: ?Colado; por el escolares del proyecto por la actividad lectora
orden de los cdigos, el docente duda primero y la necesidad de que ellos se autoapliquen
de la participacin activa del escolar en la dicho proyecto; sin embargo, es
formulacin del proyecto y despus lo principalmente el docente quien debe
confirma afirmando esta expresin cotidiana reflexionar sobre el porqu del disgusto de
que hace referencia a la introduccin los estudiantes por la lectura y la influencia de
subrepticia de un sujeto en alguna parte, es sus prcticas didcticas, metodologa y de
decir, el ingreso de una persona sin permiso y evaluacin en estas actitudes. Por tanto,
a escondidas a alguna actividad o lugar; sin conserva la visin tradicional en la que las(os)
embargo, este juicio no corresponde a la estudiantes son las(os) nicas(os)
situacin porque el estudiante no se introduce responsables del proceso de aprendizaje.
sin permiso y a escondidas al trabajo, prueba
de ello es que su nombre aparece escrito con En la presentacin el docente encierra una
el mismo registro de los dems nombres, lo palabra que no logra comprender:
anterior establece la aprobacin de los orgamentatorio y escribe: No entiendo esta
estudiantes en el ingreso del compaero al palabra; en la justificacin los estudiantes
trabajo. escriben: presentamos algunas estrategias
de lectura, el docente subraya esta secuencia
En la contraportada los estudiantes escriben y escribe: Donde estn las estrategias, las
sus nombres pero no el del escolar colado, anuncian pero no las veo por ninguna parte;
ante esto el docente chulea los nombres y en los objetivos el docente escribe: Van al

empezar el proyecto ya que es la gua o norte sujetos dominados, enunciadas no solo en las
del proyecto; en un objetivo especfico los interacciones orales, sino tambin en las
escolares proponen: recrear la lectura a escritas.
travs de algunas actividades artsticas, el
docente subraya actividades artsticas y Adems, tambin emplean estrategias
escribe debajo: Como cules adverbiales de cantidad, expresadas en el
especficamente. grado ms alto o superlativacin absoluta, que
contribuyen al sentido de superioridad del
A partir de lo anterior, el discurso evaluativo sujeto dominante [docente]; de irona
escrito se orienta hacia aspectos como el discursiva por alteracin sintctica ; de
orden-tiempo de entrega de proyecto, la identidad fontica o cacofona parcial a partir
confirmacin del ingreso de un estudiante en de expresiones cotidianas que contribuyen al
ltimo momento, la formulacin de opiniones sentido ironizante y burln del discurso
directas sobre los gustos de los estudiantes evaluativo; de preguntas-respuestas que se
frente a la lectura, sin entrar a evaluar de convierten en el componente principal del
manera profunda los contenidos conceptuales proceso de interaccin comunicativa en el
y procedimentales; aunque el docente evala aula, caracterstica fundamental de la toma
algunos contenidos: justificacin, objetivos, se de turnos en el dilogo institucional. Preguntas-
limita a cuestionar sin proponer sugerencias. respuestas abiertas y cerradas que ejercen
De ah que el profesor no solo deba preguntar abuso de poder y control sobre los discursos y
por lo que falta, sino que debe sugerir los las acciones de los(as) estudiantes; de control
aspectos por completar o corregir en su de seleccin de turnos en el dilogo
discurso evaluativo escrito. Por tanto, este institucional, as como estrategias de dilogo
discurso posee bajos niveles de confiabilidad, institucional bajo la modalidad de interaccin
porque no evala aspectos centrales del en secuencias tripartitas: iniciativa: pregunta
contenido y la estructura proyecto. del docente; reaccin: respuesta de los(as)
estudiantes; evaluacin: valoracin del
docente sobre la actividad acadmica escolar
A manera de conclusiones del estudiante.
Aunque en el anlisis de las muestras De igual forma, los(as) docentes emplean

presentadas en este artculo se evidencian estrategias de anulacin total de las
solo algunas estrategias de dominacin respuestas de los(as) escolares; de
discursiva, considero pertinente presentar en introduccin de ejemplos cotidianos en el
este apartado de conclusiones otras discurso evaluativo; de referencias
estrategias, hallazgos y propuestas de la demostrativas por lejana, que indican un
investigacin que cobran importancia. sentido despectivo hacia objetos, personas o
acciones; de mitigacin discusiva, que
Desarrollado el anlisis crtico de las reducen y enmascaran los niveles de
estructuras discursivas orales y escritas que agresividad, hostilidad e intimidacin; de
emplean algunos docentes de lengua enunciacin exhortativa, que generan control
castellana de los grados dcimo y once, en fsico sobre el escolar; de distanciamiento
determinadas instituciones educativas de enunciativo, que efectan procesos de
Ibagu, para evaluar las actividades transposicin de la persona para mitigar la
acadmicas escolares, puedo plantear que fuerza ilocutiva real del discurso; de
pese a ser seleccionadas al azar de un corpus arrebatamiento del turno; de ridiculizacin,
mayor son todas estrategias discursivas orientadas al reconocimiento de acciones
impregnadas de abuso de poder, dominacin, corporales como ademanes; de direccin
control, ridiculizacin, segregacin, deductiva, en donde el docente inicia una
intimidacin, ironizacin y mentira; entre las enunciacin que evala la actividad
ms empleadas se encuentran las estrategias acadmica escolar de varios estudiantes, un
de polarizacin discusiva de distanciamiento grupo de trabajo, y termina, en el mismo
pronominal dominante , que afirman y discurso evaluativo, refirindose y valorando
reafirman los roles sociales e institucionales y a un solo escolar, y de cortesa, que ocultan
la posicin vertical de cada sujeto educativo: marcas de dominacin, anulacin y
docente-estudiantes = sujeto dominante- segregacin.

Tambin, es preciso especificar que emplean Por otra parte, entendida la confiabilidad
estrategias de distanciamiento y distincin como la caracterstica que permite identificar
escritor, que diferencian registros y determinan los grados de validez y conocimiento seguro
los roles sociales e institucionales de los sujetos y claro de los discursos sobre los objetos o
educativos: docentesestudiantes; de escritura acciones que representan y significan, y
superpuesta, que contribuyen al sentido de desarrollado el anlisis crtico de los discursos
superioridad y dominacin; de dominacin y evaluativos, orales y escritos, puedo plantear
abuso de poder a travs de la entonacin y que dichas enunciaciones poseen bajos
los registros en mayscula, de mayor tamao, niveles o grados de confiabilidad, porque las
subrayados y encerrados; de modalidad explicaciones tericas que las sustentan
actitudinal evaluativa ; de modalidad de carecen de certeza y claridad acadmica;
mentira irnica dominante, que expresan asimismo, se construyen por medio de
realidades diferentes y falsas a la realidad estrategias discursivas de dominacin, abuso
objetiva misma, y excluyen y segregan a de poder, control, irona, ridiculizacin,
los(as) estudiantes y sus respectivas segregacin, intimidacin, entre otras, por lo
actividades acadmicas escolares. que violentan los principios ticos de la
confiabilidad evaluativa y anulan totalmente
Por su parte, los contenidos de las
las respuestas de los(as) escolares, siendo
diferentes secuencias discursivas analizadas
estas vlidas en ciertos grados.
me permiten establecer una serie de visiones
que conforman imaginarios pedaggicos y De igual manera, presentan razones que no
acadmicos particulares de estos docentes, corresponden al aparente desacierto del
concepciones propias del modelo pedaggico escolar; establecen una inclinacin hacia las
tradicional o educacin bancaria: fundamento prcticas y sucesos cotidianos y familiares de
mecanicista de la produccin cognitiva los(as) estudiantes; no evalan contenidos
humana, que reduce estos procesos al solo conceptuales y procedimentales, en menor
registro y grabacin de datos o informacin; grado actitudinales, sino otros aspectos como:
el docente es la autoridad en el aula de clase ademanes, tiempo de entrega, confirmacin
y es quien dicta la materia; el docente es el del ingreso de un estudiante en el ltimo
ejemplo a seguir y la nica fuente de momento de la recepcin del trabajo. El
conocimiento y los(as) estudiantes, discurso evaluativo, que valora una actividad
seguidores(as) del ejemplo y receptores(as)
pasivos de la fuente cognitiva; la disciplina es
concebida desde la reprensin del estudiante
que sir ve de ejemplo a los(as) dems
escolares; si el/la estudiante aparentemente
no desarrolla en forma adecuada una
actividad acadmica escolar es solo por su
falta de escucha. La responsabilidad del
proceso de aprendizaje recae nicamente en
los(as) estudiantes; visin tradicional de la
calificacin como elemento central de la
evaluacin.
De igual manera, los(as) docentes expresan

concepciones tericas incompletas y en bajo
grado confiables referidas a los pueblos
aborgenes de la pennsula Ibrica y al origen
del castellano, del plagio discursivo como robo
y del resumen como actividad central para el
abordaje de la obra literaria, adems de
poseer una visin cuantitativa y directamente
proporcional de la escritura, es decir, a mayor
nmero de pginas escritas mayores las
posibilidades de un valoracin positiva.

realizada en grupo, posee bajos niveles de y abuso de poder semantizan y pragmatizan

confiabilidad porque se direcciona a un solo las interacciones lingsticas de control,
estudiante. De esta forma, por ms que el ridiculizacin, burla, intimidacin, represin y
escolar sea el relator de la actividad, el manipulacin, acciones sociales y discursivas
discurso debe estar dirigido a todos los que impiden el desarrollo autnomo, crtico,
integrantes del grupo de trabajo. reflexivo y libertario.
Desde esta perspectiva, el poder que ejercen Por tanto, es necesario establecer y desarrollar
estos(as) docentes de lengua castellana, acciones estratgicas para poder generar la
como ya he especificado, a travs de sus transformacin de los discursos impregnados
discursos evaluativos orales y escritos, es de dominacin y abuso de poder; como lo
producto de la caracterstica omnipresente del propongo en la investigacin, pueden
poder (Foucault, 1981; 1984; 1985), de sus desarrollarse acciones en la escena educativa
posiciones sociales e institucionales enfocadas a lograr dichos cambios: la
legitimadas como educadores, que conceptualizacin docente y escolar orientada
establecen por definicin relaciones hacia el AD y el ACD; el desarrollo del
asimtricas de conocimiento y de estatus, y de pensamiento crtico y una tica autnoma
las mismas lgicas del lenguaje y del discurso; formada en el reconocimiento de la diferencia;
por tal razn, el poder de estos agentes est la descentralizacin del AD y el ACD en otros
basado en recursos sociales y lingsticos mbitos escolares distintos al universitario; la
como el conocimiento, el rol formador y el estructuracin didctica del AD y el ACD y la
discurso. Como grupos hegemnicos tienen inclusin del AD y el ACD como temticas
acceso activo y preferente a diversos obligatorias en los planes de la asignatura de
elementos del evento de la comunicacin: Lengua Castellana en la secundaria, y la
controlan las formas de interaccin en el superacin de la idea de contraposicin de
dilogo institucional, los tpicos, la distribucin poderes dominador-dominados.
espacial, entre otras estructuras que marcan
fuertes procesos de abuso de poder y En forma especfica, la evaluacin debe ser
dominacin. exclusiva de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, de la
Es por tal motivo que el ACD resulta ser una produccin acadmica de los(as) escolares;
perspectiva crtica de investigacin pertinente debe generarse el establecimiento de altos
en los estudios discursivos evaluativos, y en niveles de confiabilidad evaluativa, es decir,
general en todas las producciones discursivas altos grados de validez y conocimiento seguro
de los hombres y las mujeres, debido a que y claro de lo que evalan los(as) docentes, as
aporta elementos tericos y metodolgicos como la transformacin de la dominacin y el
relevantes para comprender las lgicas abuso de poder en el discurso evaluativo. Lo
sociales e ideolgicas del discurso, que anterior contribuye tambin al cambio
construidas desde elementos de dominacin discursivo y, por ende, educativo y social.

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_________________
1
Comunicacin personal, febrero de 2007.
___________

La investigacin sobre la escuela rural:

una experiencia significativa
The Research on the Rural School:
A Significative Experience
Efran Coley Acosta
Profesor Titular Escuela de Psicopedagoga,
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
Grupo de Investigacin en Educacin Rural.
efracoa@hotmail.com
Leonor Gmez Gmez

Profesora titular Escuela de Psicopedagoga.
Grupo de Investigacin en Educacin Rural
leogomez86@hotmail.com
El ms terrible de todos los

sentimientos es el sentimiento
de tener la esperanza muerta
Federico Garca Lorca
Resumen
La educacin rural se ha tratado de ver durante aos

como clave para el desarrollo del pas, pero no se le
brindan los recursos ni las condiciones para que en la
prctica logre los resultados requeridos. Resulta
interesante conocer y describir las instituciones que,
tanto en el pasado como ahora, se ocupan de las tareas
propias de la educacin rural, para tener un mejor
acercamiento a su realidad, mxime cuando se espera
que ellas consigan una integralidad en su quehacer que
a la larga conduzca a la formacin de personas
capaces de integrarse a la sociedad del conocimiento
y de la informacin. El papel que juega la educacin
en la sociedad colombiana se considera fundamental,
en la medida en que se orienta a la consecucin del
desarrollo y el bienestar social que haga posible la
equidad social y el mejoramiento de la competitividad
y de la productividad. La educacin rural no puede
ignorar ese nuevo horizonte, y por esto siempre ser
objeto de preocupacin y anlisis en el contexto
nacional.
Palabras clave: Educacin rural, Estudiante, Maestro,

Comunidad, Desarrollo, Bienestar social, Sociedad del
conocimiento.

Abstract
There has been an effort to conceive rural education as

a key to the country development, but the resources
are not assigned neither the conditions, in order to
achieve the required results in the practice. It is
interesting to know and to describe the institutions that,
both in the past and now, are occupied with the rural
education own tasks, in order to get a closer view to
their reality, specially when it is expected that they reach
an integrality in their duties, so that in the long run, can
form the persons capable to integrate in the knowledge
and information society. It is considered fundamental
the role that plays education in the Colombian society,
oriented to accomplish the development and the social
wellbeing, to make feasible social equity and to improve
the competitiveness and productivity. The rural
educations cannot ignore that new horizon; therefore it
will always be subject to the preoccupation and analysis
within the national context.
Key Words: Rural Education, Student, Teacher,

Community, Development, Social Wellbeing,
Knowledge Society.
1. INTRODUCCIN previo que los miembros del grupo tenan, fruto

de sus aos de trabajo como docentes, para
El presente trabajo se propone bosquejar las as asumir el estudio de las repercusiones de
vivencias y sorpresas de la educacin rural, a la educacin rural en las tres escuelas rurales
partir de la etapa previa de la investigacin de Samac.
Caracterizacin del entorno socio-cultural de
una poblacin rural de Boyac y aplicacin Para no perdernos en un anlisis demasiado
de una propuesta pedaggica alternativa, amplio, optamos por definir cinco cuestiones
que se realiz en tres escuelas rurales del que nos sirvieran como puntos de referencia
municipio de Samac (Boyac). para las consideraciones vivenciales que
adelantaramos. La primera de ellas fue sobre
Como en todo hecho nuevo, el grupo que cmo hoy en da la educacin rural, en el
asumi el trabajo investigativo inici con un contexto de Boyac, est acompaada del
periodo de reflexiones sobre el contexto de la marco legal con que se imparti durante
educacin rural en Boyac. Para esto, nada muchos aos tal educacin en el pas. En
mejor que hacer explcitas las vivencias que segunda instancia, nos propusimos la
cada uno tena de dicha educacin, inquietud de cmo son los nios que asisten a
entendidas esas vivencias como las propias las escuelas rurales, para comenzar a esbozar
experiencias de lo vivido y conocido sobre ese el perfil del estudiante. Luego de esas dos
campo educativo. preguntas pasamos a una tercera, sobre en
Al hacer un anlisis de los posibles alcances qu condiciones fsicas y de dotacin se
que podra abarcar la investigacin, partimos encontraran las instituciones de educacin
del conocimiento adquirido en aos anteriores, rural a la luz de los aos recientes. El
gracias a los comentarios y observaciones procedimiento termin con las preguntas que
previos sobre la situacin presente de la apuntaban a las caractersticas de los
educacin rural. En ningn momento se maestros de hoy, y a cmo son las relaciones
pretendi de antemano encontrar una de la escuela rural con la comunidad.
situacin negativa. El procedimiento que se En ese momento previo, como miembros del
sigui fue el de compartir el conocimiento Grupo de Educacin Rural, de las Facultades

de Ciencias de la Educacin y Ciencias de la - La recopilacin y el anlisis de los datos

Salud de la Universidad Pedaggica y estadsticos sobre el sistema escolar en lo
Tecnolgica de Colombia, quisimos vivir la que respecta a la educacin primaria en los
experiencia de indagar sobre la realidad para municipios del departamento.
ver qu sorpresas encontrbamos en esas
escuelas rurales. - El estudio de las reas rurales de las
escuelas y sus relaciones con la comunidad.
En el libro que se public una vez terminada Para esta fase se seleccionaron doce
la investigacin, Sentido y Cultura. Realidad municipios con distintos niveles de
de la Escuela Rural, se recogen los resultados poblacin y representativos de las regiones
completos del trabajo investigativo del grupo. del departamento.
- Finalmente, el anlisis y la interpretacin de

2. UNA MIRADA INICIAL A LA la informacin obtenida en las otras fases.
EDUCACIN RURAL EN BOYAC
Siguiendo los rastros de estos estudios se
La situacin de la educacin rural en Boyac encuentra la publicacin Educacin y
no es tema ajeno o nuevo para la Universidad estructura social, del socilogo Gonzalo
Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, pues Catao (1989), cuya parte inicial de la
ha venido siendo mirada y estudiada desde introduccin al captulo Educacin y
dcadas atrs con sentido diagnstico y, a su Sociedad consideramos interesante
vez, visionario de propuestas alternativas para compartir, para invitar a reflexiones
el mejoramiento y atencin de calidad de sus constructivas en los marcos actuales de la
diversas condiciones. La Facultad de Ciencias educacin rural:
de la Educacin de la Uptc ha tenido vnculos
y aproximaciones a este campo en distintos Este trabajo es una exposicin resumida de
momentos de su transcurrir pedaggico. un estudio mayor sobre educacin rural
publicado en 1971. La investigacin
Resultado de ese trabajo fue la publicacin de
auspiciada por la Fundacin Ford y la
un libro donde se recogen datos y hechos de
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de
los aos sesenta y en donde se describe cmo Colombia, intentaba mostrar los
un grupo de profesores y de estudiantes del condicionamientos sociales y culturales que
Departamento de Ciencias Sociales de la acompaaban las labores escolares en el
Facultad de Ciencias de la Educacin campo. Para ello se haba elegido el
presentaron dos propuestas de trabajo: departamento de Boyac, una de las
regiones de mayor porcentaje de poblacin
- La creacin de un centro de investigacin y rural del pas a finales de los aos sesenta.
experimentacin pedaggicas. Aquellos eran adems los aos en los cuales
el Estado y los organismos internacionales
- Una investigacin para adelantar la reforma presentaban un gran inters por la suerte de
de la educacin rural en el departamento la educacin rural. La enseanza primaria
de Boyac. se expanda con xito en las ciudades, el
analfabetismo disminua all
Esta ltima propuesta fue acogida por el vertiginosamente y las escuelas y colegios
Consejo de la Facultad y su ejecucin estuvo se multiplicaban en las cabeceras
a cargo de un grupo de investigadores socio- municipales. Pero el campo era otra cosa.
educativos adscritos a la seccin de Sus rasgos estaban asociados con las altas
investigaciones educativas de la Facultad, y tasas de repeticin, con el abandono y la
cuyo trabajo culmin con la publicacin de un desercin escolares, con la deficiente
preparacin de los maestros, con la limitada
libro (Catao, Caro y Salazar, 1976: 10-11)
dotacin de los planteles, y, sobre todo, con
Bsicamente el trabajo se ocup del estudio un generalizado analfabetismo en su
poblacin adulta.
de un diseo de investigacin sobre la
regionalizacin de la educacin primaria en El trabajo buscaba superar los estrechos
las reas rurales de Boyac mediante las marcos de la pedagoga, los debates sobre
siguientes fases: los planes y programas, sobre el currculum,
en una palabra, y las discusiones
- El diseo propiamente dicho de un modelo administrativas de organigrama que
de regionalizacin para el departamento. durante aquellos aos tendan a

monopolizar las controversias alrededor de alcoholismo de los padres, y factores del

la educacin rural. Intentaba llevar el asunto medioambiente en la etapa prenatal por los
a un terreno ms amplio aunque no siempre riesgos de contaminacin de fungicidas,
ms seguro para los responsables de la aguas y desnutricin, entre otros.
poltica social: las relaciones entre educacin
y estructura social del mundo rural. Su punto Las primeras reuniones con los profesores del
de partida, afirmaban los autores, era la Colegio San Francisco del Ass, el decano y
relacin educacin y sociedad, dejando de
nuestro grupo naciente lograron el objetivo de
lado los problemas pedaggicos que debe
enfrentar la educacin en este medio, as sensibilizacin, inters y compromiso de
como la postulacin de lo que debera trabajar por la comunidad rural. Se
hacerse, tan frecuente en los trabajos sobre institucionaliz el grupo interfacultades:
educacin en Colombia. educacinsalud, por la naturaleza de los
propsitos. Posteriormente se ampli la
Encontramos pertinente y relevante la anterior cobertura a las escuelas rurales de Guantoque
cita porque hoy mismo nos estamos y Llanito y al Colegio La Libertad; se gener
preguntado en qu han cambiado las tambin el semillero de investigacin de
condiciones, la problemtica de la educacin estudiantes de Psicopedagoga, que con gran
rural y en qu medida se han venido identidad y sentido de pertenencia al grupo
atendiendo y solucionando. El autor destaca ha venido desarrollando en la zona diversos
y da especial mencin y reconocimiento al trabajos monogrficos con significativo aporte
colega Orlando Fals Borda por su libro e impacto en la comunidad educativa.
histrico-sociolgico sobre Boyac, que ayuda
a comprender la realidad social de nuestro Durante los cinco aos siguientes nuestro
contexto regional. Es de aclarar que en el grupo de investigacin ha trabajado y
departamento existen trabajos e vivenciado experiencias pedaggicas,
investigaciones sobre educacin rural por sociales y culturales, y como resultado de ellas,
parte de la Secretaria de Educacin y del de esa exploracin y diagnstico, publica el
Fondo Educativo Regional, pero la revisin y libro titulado Sentido y Cultura. Realidad de
comentarios los delimitamos a los que la Educacin Rural.
conocimos tuvieron directa participacin de la
Facultad de Ciencias de la Educacin. La pregunta generadora de profundizacin de
anlisis para el momento se enfoc a
Haciendo un avance en el tiempo, nos cuestionarnos frente a los diagnsticos de las
referimos ahora al Grupo Institucional de dcadas de los sesenta, setenta, ochenta y
Investigacin de Educacin Rural de la UPTC, ahora la primera del 2000, es decir, 40, 30 y 20
que nace en el ao 2001 en la Facultad de aos despus seguimos compartiendo
Ciencias de la Educacin, con profesores resultados diagnsticos muy similares, como
inicialmente de la Escuela de Psicopedagoga, se mostr en la primera parte del artculo.
como respuesta a los planteamientos y Cules son los avances significativos en pro
necesidades de la escuela rural, en donde de la calidad? Pareciera que el tiempo trabaja
venan trabajando los profesores Jacques bien de prisa pero las soluciones se bajan
Feldemman y Martha Ibeth Muoz Prez, bien despacio
profesora de la Escuela de Idiomas, quienes
haban creado y atendan el Colegio San Si bien es cierto que hay circunstancias que
Francisco de Ass, en la vereda El Pramo han mejorado, que la Secretaria de Educacin
del municipio de Samac. Expusieron en la ha manejado y enfrentado, y que la escuela,
decanatura del profesor Luis Alfonso Tamayo la comunidad y la familia han aportado
Valencia, en varias ocasiones, las queda an por resolver y fortalecer procesos
preocupaciones e inters de adelantar que atentan contra la calidad de la educacin.
investigacin compartida con la Facultad de En condiciones como cobertura, nmero de
Ciencias de la Educacin. docentes, nuevas metodologas, ambientes de
aprendizaje, hay que reconocer un avance, as
En el seguimiento a los escolares ellos sea parcial.
registraban de manera juiciosa y recurrente
problemticas de aprendizaje que podran En la actualidad el grupo de investigacin est
tener origen gentico, por las condiciones de adelantando acciones en la segunda etapa

del proyecto hacia Una propuesta 3. VIVENCIAS Y SORPRESAS DE LA

pedaggica alternativa para la educacin EDUCACIN RURAL
rural (Samac), despus de haber cumplido
la primera fase de caracterizacin de la Cuando nos invitaron a participar en un
poblacin y entorno socio-cultural, con el proyecto investigativo sobre educacin rural
desarrollo de los dos proyectos, uno en algunas veredas del municipio de Samac,
pedaggico y otro de atencin primaria-salud. nuestra primera reaccin fue la de comenzar
Se ha contado con el apoyo de la Direccin a pensar sobre una variedad de preguntas:
de Investigaciones y de Colciencias en la cmo es hoy da la educacin rural?, cmo
primera etapa y actualmente el grupo se son los nios que asisten a las escuelas
encuentra escalafonado en esta ltima rurales?, en qu condiciones fsicas y de
entidad. dotacin se encuentran las instituciones de
educacin rural?, cules son las
El grupo tiene la caracterstica especial de ser caractersticas de los maestros actuales que
inter facultad y, por consiguiente, se desempean en la educacin rural?, cmo
interdisciplinario. Los docentes investigadores son las relaciones entre la escuela rural y la
que constituyen el grupo son: de la Escuela de comunidad que le sirve de contexto? Eran
Psicopedagoga: Leonor Gmez Gmez, muchas las preguntas y muy pocas las
Sandra Elizabeth Surez Pez, Efran Coley respuestas que tenamos en esos momentos
Acosta, Marco Antonio Pieros; de la Facultad iniciales.
de Ciencias de la Salud: Mara Cecilia
Rodrguez Rueda (Escuela de Enfermera) y A medida que en sesiones posteriores los
Alba Nydia Triana (Escuela de Medicina). El esposos Jacques Feldmann y Martha Ins
grupo ha contado con la valiosa colaboracin Muoz Prez, en su condicin de gestores de
y participacin de los docentes de la Escuela la propuesta, nos proporcionaban
de Guantoque; de grupos de docentes de El informaciones especficas y detalladas sobre
Llanito y Gacal y, por consiguiente, con los lo que esperaban lograr en el trabajo de
directivos del Colegio La Libertad. investigacin, se acrecentaron las
expectativas sobre nuestro papel como
Finalmente queremos compartir una reflexin psicopedagogos en el trabajo y pasamos del
de Durkheim que Catao incluye en su libro simple compromiso acadmico al reto de
Educacin y estructura social: ayudar a buscar salidas de solucin a los
muchos problemas que escuchbamos de la
Toda educacin consiste en un esfuerzo educacin rural en el citado municipio.
continuo para imponer a los nios maneras
de ver, de sentir y de obrar. Nos propusimos entonces hacer un ejercicio
Nuestro ideal pedaggico se explica por especulativo de contar cada uno las vivencias
nuestra estructura social (1989: 53). que tena a lo largo del ejercicio profesional
sobre la educacin rural en el municipio de
origen, para luego sistematizar aquellas
experiencias comunes, como una estrategia
para contextualizar unos referentes
conceptuales que nos aproximaran
inicialmente a la comprensin de los
problemas que nos haban presentado.
Iniciamos el ejercicio con la pregunta sobre
cmo percibamos la educacin rural en los
tiempos presentes, y para ello comenzamos a
recordar lo que sabamos.
En efecto, ya en la ley 39 de 1903 y en el

decreto 491 de 1904 se haca una tmida y
tangencial referencia a la educacin rural. En
el artculo 6. de la ley 39 se deca:
Es obligacin de los Gobiernos
Departamentales difundir en todo el territorio

de su mando la instruccin primaria, Para un pas que no alcanzaba el siglo de vida

reglamentndola de modo que en el menor republicana y de vocacin agrcola en buena
tiempo posible y de manera esencialmente parte de su poblacin, no era mucho lo que
prctica se enseen las nociones
esta escuela rural poda aportar para el
elementales, principalmente las que
habilitan para el ejercicio de la ciudadana desarrollo de sus gentes y del contexto. En este
y preparan para la agricultura, la industria sentido, los tres aos de escolaridad en que
fabril y el comercio. se cumpla el pnsum reglamentario y la
duracin de mximo una hora de las clases
Como referente general, la ley expresaba una no contribua al arraigamiento de los
intencionalidad de simple preparacin que estudiantes por la escuela ni a hacer de ella
correspondera al decreto referenciado hacer el motor de la transformacin de las
ms explcita y completa, pero en los textos condiciones de vida en el campo. La
de sus artculos se qued corto: unificacin de la escuela primaria que hubiera
Artculo 36. Las escuelas se dividen en rurales evitado esa condicin de cenicienta del sector
y urbanas o de los distritos. rural solo vino a darse ms de medio siglo
despus.
Artculo 39. En los caseros que disten ms
de tres kilmetros de la cabecera del Distrito, Desde luego, no se puede ignorar que en el
y en los cuales se encuentren ms de veinte pas ha habido buenas intenciones para con
nios en estado de concurrir a la escuela la educacin rural, especialmente para dar
primaria, se establecer una escuela rural.
cumplimiento a compromisos internacionales
Estas escuelas sern permanentes
peridicas, segn lo exijan las necesidades
con entidades como el Banco Mundial, pero
de la poblacin, los recursos de los la casi totalidad de ellas se han quedado en
departamentos o las circunstancias locales. simple letra muerta. Esta consideracin se
La enseanza en estas escuelas reafirma con lo que seala la propuesta de
comprender solamente los puntos ms Fecode, con motivo de la promulgacin de la
importantes del programa de las escuelas Ley General de la Educacin (1994), que a la
primarias elementales letra dice:
El significado y los alcances de estos dos Para entender la reforma educativa no se
artculos no van ms all de lo simplemente puede partir de la nada como sino existiera
reglamentario, y sern los artculos 64, 65, 66, una realidad histrica o parapetarse en un
67 y 68 del decreto los encargados de olimpo de abstraccin y teora. Es necesario
caracterizar el plan de estudio al precisar tener en cuenta que la educacin
aspectos tales como los siguientes: colombiana sufra de una crisis profunda que
tena como raz el caos administrativo en que
Las escuelas rurales son alternadas y de un se encontraba sumida, el creciente deterioro
solo sexo. En ambas la enseanza ser de de la calidad por la falta de financiacin
seis horas diarias, distribuidas as: adecuada y la aplicacin de polticas
fondomonetaristas con que se condicionaron
De 7 a 10 para los varones, y de 12 a 3 para por ms de cuatro dcadas los recursos de
las nias, en las alternadas; de 7 a 9 y 11 a 3 crdito externo, la vinculacin de docentes
para las de un solo sexo, con derecho a sin profesionalizacin, el control estatal sobre
media hora de recreo. el currculo, el deterioro progresivo de los
En los casos excepcionales la alternabilidad programas de actualizacin, la politiquera
se verificar por das, a juicio del inspector predominante en las secretaras de
provincial. educacin de las entidades territoriales, la
generalizacin de la doble jornada, la falta
En las escuelas alternadas habr solo cuatro de propsitos cientficos, el abandono de
materias de enseanza para los varones y una concepcin de educacin como palanca
sern: Lectura, Escritura, Religin, Aritmtica. del desarrollo econmico (1994: 12).
Lo mismo para las nias, y adems, costura.
Aunque en los comentarios de la cita no se
Estas materias sern diarias para los hace distincin de la situacin para la
varones, y se har que cada clase durante educacin rural y la urbana, las condiciones
tres cuartos de hora.
para el campo no permiten suponer un
Para las nias sern alternadas la costura y panorama diferente de la accin estatal parar
la Aritmtica. mejorar la calidad de ese sector del pueblo

colombiano. Pero cuando se esperaba que en El anterior artculo remataba con la relacin
la mencionada ley hubiera una amplia de lo que se ocupara el servicio de educacin
conceptualizacin y fundamentacin para la campesina y rural en cuanto a la formacin
educacin rural, todo se redujo a un parto de tcnica de actividades agrcolas, pecuarias,
los montes. Para muestra se transcribe lo que pesqueras, forestales y agroindustriales que
qued en el captulo IV sobre educacin contribuyan a mejorar las condiciones
campesina y rural: humanas, de trabajo y la calidad de vida de
los campesinos y a incrementar la produccin
Artculo 64. Fomento de la educacin de alimentos en el pas.
campesina. Con el fin de hacer efectivos los
propsitos de los artculos 64 y 65 de la La lectura de esta ltima parte llevara a un
Constitucin Poltica, el gobierno nacional y desprevenido lector a suponer que
las entidades territoriales promovern un
efectivamente en el sector rural el servicio de
servicio de educacin campesina y rural,
formal, no formal, informal, con sujecin a los educacin ha hecho posible, mediante ese
planes de desarrollo respectivos. tipo de formacin, el mejoramiento de las
condiciones humanas, de trabajo y la calidad
As, en forma escueta, quedaron y estn las de vida de los campesinos, cuando en
cosas en la educacin campesina y rural. Los realidad los datos de abandono del agro y
planes de desarrollo, siempre tan completos, de desplazamiento de la gente del sector rural
detallados y llenos de concepciones ideales hacia las ciudades sealan lo contrario, entre
para el pueblo colombiano, no han pasado otros factores, por las presiones de fuerzas
de ser letra muerta, pues les ha faltado lo irregulares en regiones donde la accin del
fundamental en la continuidad, la accin de Estado no alcanza a proteger la integridad y
gobierno, y no de partido, y la financiacin en los derechos de muchos colombianos.
correspondencia con las necesidades
particulares de las regiones. Desde luego, la Artculo 65. Proyectos Institucionales de
descentralizacin administrativa le ha Educacin Campesina. Las Secretaras de
Educacin de las entidades territoriales, o
permitido a los municipios asumir de manera
los organismos que hagan sus veces, en
responsable muchos de los compromisos con coordinacin con las secretara de
la educacin rural, como se sealar ms agricultura de las mismas, orientarn el
adelante. establecimiento de proyectos institucionales
de educacin campesina y rural, ajustados
a las particularidades regionales y locales.
Los organismos oficiales que adelanten

acciones en las zonas rurales del pas
estarn obligados a prestar asesora y
apoyo a los proyectos campesinos.
Qu distinta sera la situacin de los

campesinos, y del pas en general, si todas
estas disposiciones legales se cumplieran.
Pensbamos entonces, cuando buscbamos
una comprensin de la educacin rural, lo
desproporcionada e injusta que es nuestra
sociedad colombiana cuando da tan poco a
los ms necesitados y espera de ellos cada
vez ms en proporcin inversa al grado de
instruccin y de bienestar. El diario El Tiempo
(24-05-2006: 1-3) seala que fuertes crticas
del Gobierno suscitaron los recientes informes
de la Contralora y la Procuradura, por
considerar que no mostraban la realidad de
las acciones que se han realizado para
ampliar la cobertura y mejorar la calidad de
la educacin. Obsrvese que las mismas
entidades del Estado ponen en tela de juicio

los datos sobre las supuestas cifras del el trabajo de investigacin y de asumir con
gobierno; al comparar las cifras de las entusiasmo y perseverancia los compromisos
Encuestas de Calidad de Vida de 1997 y 2003 que esto implicaba, pensando siempre en esos
con las del Censo (2005) dos datos sectores de la poblacin campesina deseosos
despertaron alarma: el porcentaje de de dar un salto de mejoramiento en el inicio
colombianos analfabetas aument dos puntos, del tercer milenio, que tantas y diversas
ya que pas en los dos ltimos aos de 7,9% a expectativas haba despertado con el
10,1%, y baj casi siete puntos el de formado- acompaamiento de acontecimientos nunca
mayores de 18 aos en primaria, y en tres el antes experimentados por el hombre a lo largo
de bachilleres. El nmero de colombianos con de su permanencia en la Tierra. Hoy podemos
educacin superior se mantuvo igual 7,5 por afirmar que esa decisin fue la ms acertada
ciento, remata el informe del diario capitalino. y la que nos ha deparado grandes y
significativas vivencias tanto en nuestras vidas
La conclusin que se puede hacer de este como en el ejercicio profesional docente.
panorama de las cifras de la educacin es
reconocer que, como siempre, las polticas son Al contrario de lo que nos ocurri con la
impecables, pero lo que queda es que no se primera pregunta, con la que no nos fue
estn llevando a cabo las acciones para posible encontrar mayores sorpresas en el
atender las necesidades y las exigencias del panorama de la educacin rural, cuando
pueblo colombiano; pero esto no significa que reflexionamos sobre cmo son los nios que
no se pueda tambin destacar que se ha dado asisten a las escuelas rurales recordamos los
una modernizacin del sector educativo, estereotipos de cada una de nuestras propias
aunque sigue la desarticulacin de la realidades regionales: nios desnutridos, con
educacin con el modelo econmico. No vestidos rotos y descoloridos, con caras donde
podemos seguir siendo ingenuos al pensar asomaba ms la desesperanza que las
que la educacin resuelve todo. Debe estar curiosidades propias de la edad, y como la
vinculada al modelo econmico, acot una escuela quedaba bastante retirada de sus
de las personas consultados por el mismo hogares, casi siempre llegaban fatigados,
diario. sudorosos y con las abarcas o alpargatas
mojadas y embarradas. El regao por el
No podamos terminar estas consideraciones retraso y la poca limpieza de su presentacin
sobre nuestra percepcin de la educacin era el saludo con el que los reciba el maestro
rural a la luz de los hechos contemporneos o maestra. Se sentaban en pequeos asientos
sin hacer mencin especialsima a la obra del o en unas bancas y escriban sobre sus
Padre Salcedo: las Escuelas Radiofnicas de pequeas piernas o en unas mesas tan altas
Sutatenza, un esfuerzo innovador que no ha que la superficie para apoyar el cuaderno o
tenido el suficiente reconocimiento en el abrir la cartilla le quedaba a la altura de la
contexto nacional. En su momento se barbilla. Como es apenas natural, la habilidad
constituy en la ms clara estrategia en la lectura y en la escritura no se lograba en
educativa, pedaggica y didctica para llegar esta postura con las mejores condiciones. Eran
a la poblacin campesina, a esa que no tena contados los estudiantes que llevaban alguna
acceso a las aulas regulares por los merienda o colacin para la hora del recreo,
compromisos de trabajo que le generaba su que transcurra bajo un ardiente sol o fro
extrema pobreza. Esa experiencia de intenso en unos espacios llenos de piedra,
Sutatenza es muy parecida a la que realizaron vegetacin a medio cortar o en lodazales
los defensores de las teoras de la donde frecuentemente se quedaban
descolarizacin, como MacLuhan, Illich, atascados los calzados. Transcurrida la
Reimer, Goodman, Faure, Husen y Holt, jornada retornaban a sus casas, donde a unos
quienes en una coincidencia de pensamiento les esperaba asumir tareas de ayuda a mam
declararon la inutilidad de la escuela y su o pap, mientras que otros seguan jugando
necesaria supresin a fin de introducir nuevas con algunos compaeros o hermanos,
formas educativas ms eficaces y positivas mientras llegaba la hora de la comida y luego
(Fermoso, 1985: 94). la de irse a la cama.
De todas esas evocaciones y disquisiciones La deficiente y desbalanceada alimentacin

result la decisin del grupo de participar en los haca vulnerables a los resfros, fiebres y

proyecto de investigacin. Mientras

llegbamos a la primera de las escuelas creca
la inquietud por conocer la clase de nios con
los que compartiramos por un largo tiempo
las vivencias y sorpresas del trabajo. Pero a
medida que fuimos estableciendo contacto
con ellos en los salones de clases y en los
recreos comenz a aflorar un sentimiento de
enorme sorpresa y satisfaccin, pues la
realidad desbordaba cualquier parecido con
las imgenes del pasado. Eran otros nios y
otros tiempos. Llegaban bien vestidos, con
zapatos de cuero o botas de caucho; traan
en morrales de distintos colores y de fuertes
telas sus cuadernos y libros; sonrean ante
nuestra presencia y, aunque con alguna
timidez caracterstica de ese primer encuentro
con unos extraos nos extendan la mano, nos
decan sus nombres y apellidos y nos
preguntaban de dnde ramos, a qu bamos
a la escuela y nos pedan nuestros nombres.
Tan pronto tomaban confianza con el momento
enfermedades como el sarampin, la varicela, y con nosotros, nos relataban algunas de las
las diarreas, la tosferina, todo lo cual contribua actividades que haban llevado a cabo ese
a que faltaran a las clases y a perder la da o en otros anteriores.
secuencia de los aprendizajes. La disciplina
era rgida y a falta de una profunda reflexin El ambiente dentro del aula mostraba una
sobre la no conveniencia de una conducta se interrelacin fluida entre compaeros y con el
acuda al castigo, que solo recae sobre la maestro. La participacin con las respuestas
respuesta manifiesta, pero que no ofrece otros a las preguntas que les hacan, los rostros que
comportamientos alternativos. Por otra parte, reflejan curiosidad y confianza, los espacios
el miedo a ser castigado ante cualquier con pupitres bipersonales alineados en filas
interrupcin de la explicacin que haca el que facilitaban la movilidad, las clases con
maestro en las clases o cuando haba unos horarios y cortes de descanso entre unas
pequeas peleas con los compaeros negaba y otras, la llegada de un recreo que les haca
cualquier posibilidad de una relacin afectiva posible consumir los alimentos que haban
de los nios con sus maestros. Eran las pocas trado de sus casas y, finalmente, el poder
en las que se calificaba con nota de cinco la participar y degustar lo que la institucin les
quietud o compostura formal y el silencio. ofreca en el servicio de comedor nos mostr
unos estudiantes muy distintos y ms llenos de
En verdad result muy duro evocar esas expectativas. Desde luego, como en toda
imgenes que acudieron a nuestros recuerdos situacin que se contextualiza y caracteriza,
y preguntarnos qu tanto habra cambiado el no deja de haber las excepciones que an
perfil de los estudiantes de esos ya lejanos hacen recordar pasadas pocas. Pero queda
tiempos en cada uno de esos contextos. Nos la profunda esperanza de un futuro que puede
quedaban la curiosidad y la expectativa de ser mejor si entre todos contribuimos a construir
acercarnos a las nuevas realidades de las un mundo ms equitativo y ms justo.
veredas del municipio de Samac para
establecer qu tan lento o vertiginoso haba Como era apenas natural, el panorama de
sido la transformacin o no de los muchachos sorpresas que nos mostr cada una de las
que alcanzamos a describir en la bruma de visitas que realizamos a las escuelas de las
nuestras remembranzas. veredas nos ayud a consolidar el
compromiso que ya tenamos con el proyecto
En una misma jornada el grupo nuestro visit y a continuar hacia delante sin saber en ese
las escuelas de las tres veredas que se momento cul poda ser el aporte que
constituiran en el objeto de estudio del podramos dar a esos nios que tan clida y

espontneamente nos haban recibido ese ros, carreteras, ferrocarril y pare de contar. Era
da. ms probable encontrar un alfiler en un pajar,
que esperar que el estudiante localizara el
Desde los inicios mismos del grupo las detalle que el maestro le indicaba o solicitaba
reuniones se desenvolvieron en un ambiente en una pregunta. En ocasiones se contaba con
muy flexible, pluralista y ameno, lo cual hizo un comps y una escuadra de madera para
posible que la participacin de cada uno de las clases de aritmtica y geometra. Pese a la
los miembros se diera con espontaneidad, riqueza de recursos del medio para hacer una
sinceridad y sentido de colaboracin con el enseanza objetiva y basada en las
proyecto de investigacin. As que en cada experiencias de los nios, se segua con los
ocasin que nos ocupbamos de una de las dibujos de la rosa, de las frutas y animales en
preguntas bamos ganando no solo confianza, los cuadernos, y con los dictados que haca el
sino tambin mayor capacidad para describir maestro para describirles los ros, las
el contexto que la enmarcaba. montaas, los climas, la economa y las
caractersticas peculiares de las regiones del
En lo que respecta a las condiciones fsicas y
pas.
de dotacin de las instituciones de educacin
rural, el ejercicio del grupo consisti en hacer La escuela careca de servicio de agua
una semblanza de cada una de ellas, que potable, de sanitarios, de lavamanos y de
parecan diferenciarse a medida que se comedor. En algunas haba una pequea
alejaban de la cabecera municipal. pieza para el maestro. No tena paredes que
Partimos entonces de recordar las vivencias sirvieran de proteccin a lo poco que en ellas
que tenamos y coincidimos en sealar que se haba, como si de antemano se supiera que
trataba de construcciones viejas, casi no guardaban nada de valor que incitara a
derruidas, con apariencia de ruina y los vndalos a apoderarse de ello en las
abandono, como si en ellas no comenzaran noches y en los meses de vacaciones. Pero con
las esperanzas y proyectos de vida, sino el final todo lo pobre, lo fea y lo abandonada, segua
de un camino de frustraciones, fracasos y siendo en el fondo de la comunidad la nica
muerte de ilusiones y sueos. Las paredes, esperanza de que sus hijos tuvieran un futuro
cuyos colores en su momento fueron blanco y distinto a la situacin que en ese momento los
azul, dejaban ver en sus rasguos e ilegibles agobiaba.
palabras en lpiz el inexorable paso de los Pero qu sorpresas tan agradables
tiempos. No se sabe por qu razones las
experimentamos cuando pudimos conocer las
ventanas y las puertas casi siempre estaban
actuales instituciones de educacin rural.
desvencijadas, como si el viento y las personas
Edificios construidos en unas explanadas que
hubieran tratado de huir a travs de ellas de
parecan irradiar toda su accin hacia el resto
manera atropellada y presurosa. La
de la comunidad. Los salones para cada curso
apariencia fsica era la de moradas llenas de
contaban con mobiliario adecuado a las
murcilagos y de fantasma que a la distancia
condiciones de los nios; los tableros de
se asemejaban a los vestigios de pueblos
cemento dieron paso a los tableros acrlicos.
desocupados por la violencia o las epidemias.
Contaban con luz natural y elctrica, buena
Los salones de clases, en los que eran ventilacin y con una pequea biblioteca. Hay
atendidos por el mismo profesor, de manera lminas sobre ciencias de la naturaleza,
simultnea, los estudiantes de primero a mapas del departamento y del municipio. No
tercero, cuando el nmero daba para se aprecian muchos otros materiales
ofrecerlos, olan a humedad, a polvo atrapado didcticos, lo cual es muy estimulante para ver
por las paredes, sin suficiente iluminacin y si toman mayor fuerza los intentos de los
ventilacin. El tablero, de tanto uso por aos maestros de hacer una pedagoga como la
sin recibir una manito de pintura, acaso si quera Rousseau, poniendo a los estudiantes
dejaba ver a los nios qu escriba el maestro a interpretar la naturaleza a medida en que
con tizas de colores blanco, rojo o azul. En las se ponen en contacto con las plantas, los
paredes colgaba un viejo mapa del Instituto animales, los minerales., para que as se
Agustn Codazzi, que tena el privilegio de conviertan en protectores del medioambiente
mostrar los aspectos de poblacin, montaas, y de la educacin ambiental (Fermoso: 47).

Las escuelas rurales disponen de oficina para emprender. En nuestro pas ha sido comn
el rector y saln para los profesores. escoger a los menos capaces e idneos para
Igualmente, cuentan con una pequea sala de asignarlos como docentes de los primeros dos
informtica, canchas de basquetbol y sftbol, aos en la bsica primaria urbana o de todos
cocina con despensa para conservar los los grados de la educacin rural. Torpe
alimentos y comedor para el refrigerio, y sus decisin, porque la experiencia ha
permetros estn protegidos por paredes o demostrado que deberan seleccionarse los
cercas metlicas. Batera de baos tanto para mejores, dada la complejidad del proceso en
nios como para nias y vas de acceso para ambos casos que se sealan.
bicicletas y automviles son tambin otros
logros que se tienen hoy. La distancia de las cabeceras municipales y
los bajos salarios no les permiten a los maestro
Es posible que al leer estos textos se piense desplazarse a los centros de las convocatorias
que se est exagerando e idealizando la para participar de los proceso de cualificacin
situacin actual de las escuelas que conocimos docente. Esto explica por qu durante muchos
en el trabajo investigativo. La respuesta es no. aos la educacin rural permaneci igual a
Solo queremos compartir con ustedes, pesar de los avances de la ciencia y de la
lectores, las emociones que vivimos con estas tecnologa.
sorpresas y al sentir que si bien quedan
muchsimas cosas por hacer y mejorar, hoy Por otra parte, la carencia de identidad con la
esos nios cuentan con otro ambiente y profesin, la deficiente formacin pedaggica
condiciones para ser parte del proceso y el no sentido de pertenencia con la
educativo como sujetos con los sueos e comunidad, que casi siempre lo perciba como
ilusiones que no pudieron tener ni sus padres un miembro extrao a ella, se constituyeron
ni sus abuelos que no asistieron a la escuela en las principales razones para subvalorar y
ni cursaron ningn grado de educacin formal. descalificar el trabajo del maestro en la
escuela rural. Esto mismo llevaba a acusarlo
A estas alturas de nuestras vivencias y de faltar a las clases y de no formar bien a los
sorpresas en el desarrollo del proyecto de nios, lo cual a su vez sirvi de pretexto a
investigacin, al grupo le quedaban dos algunos padres para retirarlos y vincularlos a
buenas inquietudes por considerar. La primera las faenas del campo y a las tareas de la casa.
de ellas tena que ver con las caractersticas
de los maestros que actualmente se En verdad, el trabajo aislado y solitario en
desempean en la educacin rural. De medio de la desconfianza de la comunidad,
entrada nos sinceramos manifestando que lo as como la falta de materiales didcticos y
que sabamos en el pasado de ellos no los de unas instalaciones fsicas adecuadas en la
dejaba bien parados, como coloquialmente escuela, hicieron de las acciones del maestro
se suele decir. Por cuarta vez expusimos en lo una tarea bastante rida, ingrata y amarga.
pblico lo que cada uno guardaba de Eso convirti la figura de ese maestro rural en
informacin sobre la imagen que en el pasado la de un holgazn y fracasado que muy pocas
se construy de los trabajadores de la veces reciba estmulos del Estado para
educacin en el sector rural. Cmo era esa mejorar las condiciones de las personas de la
imagen fue lo que comenzamos a compartir. comunidad. Pero no todo fue siempre as.
Casos hubo en que el maestro rural desarroll
Partimos de una afirmacin muy comn de ese una tarea tal que no solo sac adelante a sus
ayer y nos encontramos que el peor castigo estudiantes, sino que tambin cambi la
que se le poda dar a un maestro formado en situacin y estilo de vida en las gentes,
las Escuelas Normales era el de enviarlo al dejando una huella en la historia de la
sector rural. Como en muchos casos el comunidad y un sentido de confianza y
nombrado no aceptaba y prefera renunciar, esperanza en sus estudiantes.
entonces se llenaba la vacante con un
maestro que escasamente haba Desde este contexto de la significacin y papel
completado la escolaridad de bsica del maestro en la escuela rural, no veamos
primaria. El perfil del maestro lo iniciamos fcil cmo vincularlo al proyecto de
sealando que careca tanto de vocacin investigacin en condiciones tales que se
como de preparacin para la tarea que deba convirtiera en indagador de su propia gestin

y de las necesidades de la comunidad. Lo La quinta y ltima pregunta que nos

primero que decidimos fue conocer cmo era planteamos en el curso de ese proceso de
ese maestro en la nueva realidad del pas y aproximacin comprensiva a la educacin
del campo en particular. rural era la de las relaciones de la escuela con
la comunidad que le sirve de contexto. Como
Hoy reconocemos que las vivencias y lo sealamos en la pregunta anterior, las
sorpresas fueron las ms inesperadas y gratas. condiciones mismas del maestro y de las
Los maestros de las tres veredas mostraron un instituciones educativas no propiciaron unas
perfil pedaggico que de entrada marc una buenas y efectivas relaciones con la
enorme distancia con la figura que tenamos comunidad. De manera metafrica puede
del maestro rural de hace muchos aos. Casi decirse que era un dilogo entre sordos y
todos tienen ttulo de normalistas, licenciados, ciegos, como si al ignorarse mutuamente
diplomados, especialistas y magsteres. El cada uno aplacara los cargos de conciencia
proceso de cualificacin es un compromiso que provocaba ese desconocimiento. Estas
obligante y esto se traduce en mejores relaciones casi siempre iniciaban y terminaban
relaciones con sus estudiantes, padres de con el proceso de matrcula, ya que la
familia y comunidad. El castigo fsico casi ha asistencia a la entrega de calificaciones y a la
desparecido por completo y la evaluacin se clausura de las actividades era exigua. La
desarrolla en concordancia con las normas y desidia de los padres por la suerte de la
concepciones vigentes en la educacin. Las educacin de los hijos era manifiesta a la hora
condiciones del maestro rural han hecho de cumplir los compromisos con la escuela. En
posible que en las mismas escuelas se ofrezca el fondo, pensbamos, la causa de esa actitud
el ciclo de bsica secundaria y el nivel de estaba en lo poco que ellos vean le aportaba
educacin media como una estrategia para la educacin rural al futuro de los hijos y, de
fortalecer la identidad del estudiante con su ah, que en ocasiones prefirieran que
medioambiente rural mediante la escogencia desertaran para vincularlos mejor a las faenas
de las modalidades que mejor respondan a del campo y a las tareas del hogar. La falta
las necesidades de la comunidad. de junta de padres de familia o de accin
comunal le impeda a la escuela rural disponer
Fue muy positivo y grato poder contar en la de un interlocutor vlido para acometer las
investigacin con la colaboracin y el trabajo acciones compartidas que repercutieran en el
de este nuevo maestro que se desempea en mejoramiento de estudiantes y comunidad.
el sector, pues sus experiencias y el Paulatinamente, la propia percepcin que
conocimiento que tienen, despus de muchos tena el maestro de ser considerado y mirado
aos de permanencia en las instituciones, de como extrao y ajeno al contexto comunal
la idiosincracia de la comunidad nos sirvi cerr cualquier posibilidad de acercamiento.
mucho para iniciar ese primer momento, nada
En la primera oportunidad que tuvo el grupo
fcil, de llegar a la comunidad en condicin
de participar en una reunin de padres de
de investigadores. Como parte de las familia en las escuelas lo sorprendi cmo
actividades del proyecto de investigacin se eran de diferentes las nuevas relaciones entre
les cualific en aspectos tanto de escuela y comunidad. Es posible que en esto
conceptualizacin como de metodologa de haya incidido el cambio de actitud de los
la investigacin por parte de los mismos padres y de la comunidad hacia el significado
miembros del grupo y de personal de otras y valor de la educacin, los nuevos
universidades. mecanismos de participacin ciudadana que
estableci la Constitucin Poltica colombiana
El grupo nuestro valora y reconoce la entrega
y la accin de los medios de comunicacin
y los esfuerzos que da tras da hacen los
masiva, que han mostrado al pas las
maestros rurales para ofrecerles a los nios y
experiencias de otros contextos, resultado de
nias una educacin de calidad que los
un trabajo comunitario integrado con distintas
prepare para asumir con competencia los
instituciones estatales y sociales.
compromisos como ciudadanos que maana
sern los encargados de tomar las decisiones Encontramos en esas escuelas rurales una
sobre el destino de las gentes de su comunidad preocupada por el trabajo de los
comunidades. profesores, por el trato a los nios, por las

condiciones de la planta fsica, por la dotacin pensamos que no se han agotado y que
de laboratorios, materiales e implementos seguirn siendo preocupacin permanente, no
deportivos. Pero tambin por el rendimiento solo en este contexto, sino en cualquier otro
acadmico y los suplementos alimenticios que en el que continuemos la investigacin sobre
reciben sus hijos, por la conservacin de los la educacin rural.
bienes patrimoniales de la institucin escolar
y por la proteccin de los espacios deportivos
y de los servicios sanitarios. CONCLUSIONES
Como dato interesante, los padres son los Las escuelas rurales pueden llegar a
veedores de los profesores en el cumplimiento constituirse en un baluarte para evitar que la
de sus obligaciones y de la destinacin de los pobreza siga dndose de generacin en
fondos de que dispone la escuela para su generacin, porque para nadie es un secreto
embellecimiento y mejoramiento. Igualmente, que en las zonas rurales se dan los grupos con
se interesan por ayudar a sus hijos en la casa ms bajos ingresos y con menores
y enviarlos a las clases con sus uniformes en oportunidades laborales.
el horario que les asignan. Para evitarles las Las reformas educativas que hacia el futuro
largas caminatas han procurado situar las se emprendan debern ir ms all de la simple
construcciones escolares en lugares cobertura de poblacin, y preocuparse ms
relativamente equidistantes y con vas de por hacer que las personas encuentren en la
acceso para distintos tipos de vehculos. educacin una experiencia significativa que
les permita superar las bajas y desfavorables
Tenemos la esperanza de que lenta, pero
condiciones sociales y econmicas.
continuamente, estas relaciones escuela rural-
comunidad trasciendan este plano y se Los maestros y directivos docentes merecen
extiendan a mayor injerencia en la algo ms que un estatuto de deberes y
elaboracin de los currculos, la definicin de sanciones. Necesitan con urgencia estmulos
los nfasis de la educacin en los distintos acadmicos para su cualificacin personal y
ciclos, la seleccin y compra de los materiales, profesional, as como una remuneracin
el mejoramiento de las condiciones y estilo de salarial que por lo menos les permita vivir
vida de estudiantes, profesores, directivos- decentemente.
docentes, padres de familia y comunidad.
Las comunidades que sirven de contexto al
Estas reflexiones provocadas por la bsqueda proceso educativo en las escuelas rurales
de respuestas a las preguntas que carecen hoy de agua potable, energa
considerbamos nos permitiran como grupo elctrica, vas de acceso, estrategias de
de investigacin clarificar el objeto de estudio, mercadeo y de unos precios ms justos para
si bien nos permitieron abordar con los productos de su economa. No ms
entusiasmo, decisin, cooperacin y promesas ni mentiras. Obras son amores y
compromisos las tareas propias del proyecto, no buenas razones.

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___________

A propsito del
1
bienestar universitario
Guillermo Bustamante Z.
Profesor Universidad Pedaggica Nacional
bustama@cable.net.co
Introduccin
En una reunin de personas responsables de las oficinas

de bienestar de muchas universidades del pas es de
suponerse que todas saben de qu hablan cuando
dicen bienestar . Sin embargo, y tal vez por no
pertenecer a ese gremio, me pregunto, de un lado, por
qu el dispositivo escolar tiene que hablar de bienestar;
y, de otro lado, de cul bienestar es posible hablar,
cuando de humanos se trata. Espero que el desarrollo
de tales preguntas aporte a la reflexin de este
importante tema de la vida universitaria, pues no creo
que baste tomarlo como una funcin dada per se y, en
consecuencia, asumir los roles correspondientes como
algo que se inserta naturalmente en la dinmica
institucional, sin necesidad de reflexionar sobre ella.
_____________________
1
Conferencia inaugural del coloquio sobre Bienestar Universitario convocado por ASCUN; 18 de febrero de
2005. Universidad Jorge Tadeo Lozano, Bogot. Educacin y Pedagoga - 123
1. Historicidad y ajuste fiscal Y no es este el nico mbito donde recae la

mirada escrutadora del verdugo; pinsese, por
El bienestar universitario no es eterno; no ejemplo, en el rumor que trascendi sobre la
puede afirmarse que sea necesario en toda fusin de universidades pblicas; en la
situacin, en toda cultura, en todo momento. tendencia a reducir las asignaturas relativas
No lo es ni siquiera el dispositivo escolar a las humanidades, las artes, la educacin
mismo, aunque entre sus efectos est el hecho fsica; en las medidas que buscan reducir la
de que hoy la escuela nos parezca necesaria duracin de las carreras; en la conversin de
y eterna (lvarez, 1995). Si hemos de creer en la educacin media en un fortn de mano de
quienes se ocupan seriamente del asunto, obra barata para las empresas; etc.
aceptaramos que la escuela es un dispositivo
que apareci en cierto momento. Por eso, en Dadas este tipo de eventualidades, dado que
el siglo XVII, las vicisitudes de Pulgarcito no oficinas de bienestar con altos recursos
tienen que ver con la escuela, y el personaje quedaron reducidas por ley a manejar el
tiene que procurarse su propio bienestar, 2% del presupuesto, hemos de entender que
porque los padres han reconocido la la oferta de bienestar universitario es algo
imposibilidad de brindrselo, y no hay histrico; es decir, algo que comenz en algn
instancia social a donde recurrir (salvo que el momento, que es permeable a todo tipo de
bosque y el ogro se consideren parte del presin social (es decir, que sobrevive porque
Estado, pero no haba neoliberalismo en aquel hay quien lo defiende, quien lo exige) y que
entonces, por lo que desechamos esta perfectamente puede desaparecer (es decir,
hiptesis). En cambio, en el siglo XIX , las que hay quien lo ataca). Hoy sobrevive casi
aventuras de Pinocho son inconcebibles sin la que de manera nominal: sus recursos pueden
escuela, y el personaje puede, aun mintiendo, ya estar preasignados para el manejo de
hacerse proteger de la polica (Bustamante, ciertos rubros que no dan mayor juego; aunque
2004). eventualmente las directivas pueden hacer
campaa, o tranquilizar a los estudiantes,
Algunos hechos relacionados con medidas de redistribuyendo recursos, con lo que parece
poltica social podran servir para llamar la experimentar un espordico resurgimiento.
atencin sobre la naturaleza de nuestro tema
y sobre la consideracin que se tiene de l, no
en los propsitos donde todo siempre est
2. Aclaracin no pedida
bien, sino en los efectos de las prcticas. Por
ejemplo, cuando comienza a mencionarse que
el Estado benefactor no se sostiene ms y que Para pensar la razn de la existencia del
vamos a pasar a otra cosa (al Estado bienestar universitario, una posibilidad es
malhechor?), se hace un ajuste fiscal que preguntarse por el hecho de tener que hacer
termina recayendo en instancias como el explcita su necesidad: acaso los espacios
llamado bienestar universitario. Tenemos el que no pertenecen a esa seccin de la
ejemplo de la lucha de muchos aos contra universidad dispensan malestar? Si hay una
las residencias universitarias y contra los que ofrece bienestar, qu ofrece el resto de
servicios de cafetera. Pero, entonces, cul es dependencias? Por qu habra que brindar
su naturaleza, cul su funcin, si es uno de los un rato de esparcimiento despus de la clase,
primeros renglones que se contempla a la hora si no fuera porque en ella no se experimenta
de hacer recortes? Parecera que en realidad esa misma sensacin? Acaso los estudiantes
se considerara como algo suplementario, y no descansan del juego ponindose a estudiar?
como algo sustantivo, pues si tuviera una Dice Zuleta [1986] que, desde la primaria, los
relevancia tal como la que enuncian los que escolarizados aprenden rpidamente algo
viven gracias a su existencia, sera el ltimo que nadie se propone ensearles: que la clase
sitio del que quitaramos un cntimo... Claro es jarta y el recreo es chvere. Los maestros
que en todas las instituciones y oficinas pueden ms por oficio que por conviccin
decir que su trabajo es absolutamente insistimos todo el tiempo en la cantinela de
indispensable y que entonces debe ser el que el conocimiento es una fiesta, pero no
vecino quien est de ms. Quien trabaja en la hemos logrado que, a la hora en que finaliza
universidad pblica puede justificar y ayudar la clase y comienza el descanso, se oiga un
a regar la especie de los errores que ameritan lamento; ni que, a la hora en que finaliza el
que el gobierno acabe con otras instituciones descanso y comienza la clase, se oigan
pblicas. expresiones de jbilo.

la escuela no es eso principalmente es gracias

a que la idea de enseanza en segunda
persona es en verdad un eufemismo; es decir,
damos la palabra cuando lo bsico ya est
establecido.
Por eso, en Espaa, despus de 10 aos de

una ley de educacin que haba tomado
partido por el constructivismo, Csar Coll se
preguntaba: cmo construir aquello que tiene
que ser enseado? Es decir, hay algo que
supuestamente debe ser enseado, ms all
de lo que quieran los aprendices, ms all de
sus intereses; igualmente, hay unas
condiciones normativas bsicas bajo las
cuales la escuela surgi y funciona an
(Saldarriaga, 2000), que no se someten a la
decisin de los aprendices, a no ser que se
garantice que van a decir lo que nosotros
queremos.
No en vano hemos tenido castigo fsico Parece razonable, entonces, ofrecer bienestar
durante mucho tiempo en la escuela: el trabajo con el fin de compensar el malestar producido,
que ella exige se hace, en gran medida, contra en tanto en el fondo sabemos que lo que all
la voluntad. Y el hecho de que nuevas pocas ocurre ni es una fiesta, ni se admite fcilmente
hayan sutilizado las sanciones no cambia (es por tu propio bien). Se trata, en
mucho la condicin que hizo necesarios consecuencia, de la defensa del dispositivo,
segn la poca los castigos fsicos. La no de una merced asistida por la buena
universidad, que tiene una oficina de bienestar, voluntad. Es exactamente lo que ocurri con
tambin tiene un estatuto estudiantil (que igual el surgimiento de la trabajadora social en el
puede llamarse manual de convivencia, da siglo XIX: no apareci sencillamente para dar
lo mismo) donde puede verse todo lo que la bienestar a los trabajadores, sino para impedir
institucin est dispuesta a obligar a hacer, y que el malestar causado por la relacin
todo lo que calcula que los estudiantes pueden laboral pusiera en peligro la fbrica.
emprender en su contra.
Una prueba de esta defensa-expiacin, en el
Por eso, a la hora de caracterizar la escuela, caso de la universidad, es el cordn que su
maestros y alumnos recurrimos con mucha funcionamiento produce alrededor del
frecuencia a expresiones que hablan del campus . Juan Carlos Indart (2004),
aprendiz como un objeto: formar, iluminar, psicoanalista que ha estudiado este
educar, sacar, perfil (Bustamante, 1997). fenmeno, lo llama estudiantina. Desde el
Independientemente de la intensidad de la origen de la universidad, antes de que all se
ternura de nuestra teora pedaggica, hay hablara de la ciencia, ya haba quejas en las
algo del dispositivo que nos mueve a esa poblaciones aledaas: los estudiantes traan
perspectiva en tercera persona como dice desorden, fiesta, alteracin de los horarios y
Louis Not (1989) en la que el alumno es un de las costumbres. Ocho siglos despus, el
objeto. Esto no lo han podido remediar los asunto insiste: el primer considerando del
intentos de introducir nuevas expresiones en decreto presidencial 1194 de 1949 dice Que
las que supuestamente aparece una son frecuentes las quejas que se vienen
dimensin dialogante del dispositivo escolar: presentando sobre celebracin de fiestas y
palabras como guiar, orientar, permiten agasajos en los establecimientos de
iluminar apenas una porcin muy limitada de educacin []; y sus dos primeros artculos
la accin escolar. Por eso, cuando uno se prohben celebrar fiestas y consumir licor en
declara constructivista y respeta las instituciones educativas.
decididamente las iniciativas de los
aprendices, no puede ms que regalarles No bien surge una universidad, comienzan a
sparkies, jugar todo el tiempo, tolerar las proliferar las ventas lcitas e ilcitas de objetos
agresiones y las manifestaciones sexuales. Si lcitos e ilcitos, en dosis personales o colectivas

(al por mayor o al detal), conducentes o no al

libre desarrollo de la personalidad; se
propagan sitios de esparcimiento en todas
las magnitudes, desde el billar hasta el
estriptis; muchachos y muchachas comienzan
a sufrir alteraciones de sus ciclos. La alcalda
puede promulgar prohibiciones para tratar de
impedir el expendio y consumo de licores
hasta una distancia de 200 metros [decreto 556
de 1997] o de dos cuadras [decreto 921 de
1997] de un centro educativo. Por su parte, los
rectores pueden hacer cruzadas morales
contra la droga y el sexo pero tales actos
si son apropiados o inapropiados, no es lo que
importa aqu evidencian que no est en
juego simplemente un producto de mentes
depravadas, de una poca mercantilista, o de
una prdida de valores.
La insistencia de hechos como los que se

comentan sealan ms bien algo estructural:
el discurso universitario como dice Lacan
(1970) obra en nombre del saber (aunque
est basado en un enunciado autoritario),
pone a trabajar la pulsin, y produce algo del
orden de patriotas, hombres y mujeres de
bien, sujetos competentes, ciudadanos
responsables, profesionales o cualquier en asocio con otros que sienten lo mismo y que,
cosa por el estilo. Pues bien, sujetos en posicin de tal forma, algo manifiestan.
de productos, materias primas que se
procesan largamente para ser cualificadas,
para ser transformadas en algo, es una
condicin estructural de ese discurso, no un 3. Bienestar curricularizado:
error suyo o un disfuncionamiento. contradiccin en los trminos
As entendido, el malestar de ser una cosa, de Por todo esto, cuando el bienestar es
ser una materia prima que se est dispensado desde la lgica del discurso
transformando en un producto, se contrarresta formativo, muchos estudiantes lo entienden
con un bienestar que se busca por fuera de como ms de lo mismo; saben muy bien de
ese discurso. Y esa exterioridad puede qu se trata. Es decir, no van a cambiar el
encontrarse simplemente pasando la calle: La bienestar de la periferia universitaria, que ellos
facultad (frente a la U. Javeriana en Bogot), mismos han creado con su demanda, por los
La rectora (frente a la UNAB en talleres destinados, de todas maneras, a
Bucaramanga), por ejemplo, son nombres de capacitarlos en algo, a cantaletearlos o a
locales donde se expende bienestar para los infantilizarlos; la mayora no va a trocar
universitarios, que aluden a aquello frente a aquellos bordes por las actividades deportivas
lo cual constituyen una respuesta. Es all donde destinadas a que se produzca el feliz
el individuo busca aqu no interesa si feliz o matrimonio entre una mente sana y un cuerpo
tristemente el estatuto de sujeto que le ha sano. Algunos muerden el anzuelo, claro est,
sido expropiado. Es decir, el bienestar y ah se origina, por ejemplo, el deporte
universitario no es una oficina, no es una competitivo en las grandes universidades.
dependencia de la universidad, sino ms bien Recordemos que la afrenta del sexo, pese a
una exterioridad a la gida del discurso haber sido enfrentada separando a los
universitario. Romper cuadernos y empapelar hombres de las mujeres (todava tenemos
un rea considerable de la institucin no residencias femeninas), incluso
parece algo que produzca bienestar, sino ms especializando universidades para hombres
bien vandalismo o suciedad a no ser que y universidades para mujeres, llev a la
con ello se celebre la finalizacin del semestre, creacin de ese bienestar a travs del

deporte; la idea era que llegaran tan producen certezas morales de labios para
extenuados de los entrenamientos que no afuera) y que la quiera imponer en funcin
tuvieran tiempo ni ganas de hacer otra cosa directa al peso del ideal que representa. De
que descansar. Esto lleg al extremo de igual forma, si hay una dimensin corporal del
permitir que un excelente jugador (de bsquet ser, entonces le ofrecemos unos espacios de
en EE.UU., de ftbol en Mxico) vaya recreacin, unas competiciones, unos cursos
ascendiendo por los peldaos de la profesin de uno que otro deporte Y as sucesivamente
sin necesidad de aprender mucho, con tal de para cada dimensin del ser.
que haga quedar bien a la universidad en los
torneos. Entonces, puede afirmarse que tal currculo no
es integrado, sino agregado (Bernstein, 1990),
En resumen, la mayora de los estudiantes y que la formacin dispensada desde tal
buscan su bienestar por fuera de la lgica dispositivo no es integral, sino amontonada.
universitaria, muchos de ellos en la zona de Ahora bien, hay en esto un error que pueda
distensin que ha sido construida a trochas corregirse para, ahora s, hacer una buena
y mochas alrededor del claustro. Y solo una formacin integral? Tal vez no. El problema
minora gravita alrededor de la oficina de est es en el fundamento, pues es muy difcil
bienestar, para ver gracias a qu servicio o a demostrar que tal cosa es posible. La
qu proyecto puede obtener algn beneficio psicologa tiene fuertes argumentos para decir
(que no bienestar) personal. que si hay integracin cosa poco probable
no la disea el propsito educativo, sino que
la organiza cada sujeto de manera
4. Bienestar universitario y formacin impredecible y particular (Gardner, 1983).
integral
Se pretende que, entre los espacios 5. Bienestar y moral

curricularizados (las clases) y los que
aparentan no serlo (como el bienestar), Todo esto habla de la dificultad para definir lo
realizamos una formacin integral del sujeto. que significa bienestar. Desde una perspectiva
moralizante, el cigarrillo no produce bienestar;
Es curioso que se haya dividido al hombre en pero un fumador, sometido a la prohibicin,
cuerpo y alma para despus decir que un ideal que padece el discurso de que el tabaco es
de la educacin es volverlo a unir. Para eso, nocivo para la salud gracias al artculo 17 de
no debi Descartes haberse tomado el trabajo la ley 30 de 1986, esa persona puede sentir
de hablar de la res extensa y de la res como un bienestar la transposicin de tales
cogitans. Un cuerpo saneado por el sacrificio restricciones. Y no se trata de una casustica,
y la castidad se va al cielo acadmico, junto sino de una condicin lgica de la
con el alma, si esta se ha consagrado a su vez conformacin de lo que se considera o no
al estudio. En realidad, esa divisin, y las bienestar.
subdivisiones subsiguientes que encuentran
ms y ms dimensiones del ser, es algo Pasando por encima de algunas
discutible. Entre otras, porque en lugar de particularidades, podramos decir que los
integrar algo que es lo que se propone, animales se adaptan. Su mandato es la
produce una visin curricular completamente sobrevivencia y la reproduccin, para que
opuesta: como agregacin de partes. As, por haya ms de ellos mismos despus, como dice
cada dimensin humana, agregamos un Carl Sagan (1992). El bienestar de un tigre es
mbito de formacin o, al menos, una la carne; si lo convencemos de bajar su
asignatura. Si el sujeto tiene un componente agresividad, volvindose vegetariano, se
tico, se hace necesario introducir una condena la especie a perecer. El bienestar de
dimensin tica de la formacin, que se un tigre es conocer una tigresa y engendrar
concreta en ciertos discursos durante las tigrecitos; si lo convencemos de protegerse
fiestas patrias y, sobre todo, en un par de para evitar enfermedades de transmisin
cursos a lo largo de la carrera, en los que, si el sexual, tambin se condena la especie a
profesor ha ledo a Aristteles, a Spinoza, a perecer. Si queremos encerrarlo, podemos
Kant, puede que no tenga ninguna certeza; saber con un grado bastante aproximado de
pero si no, entonces basta con que haya ledo certeza que se requieren reas de cierto
a Savater o, peor an, que tenga alguna tamao para mantenerlo ms o menos
militancia fundamentalista (de esas que tranquilo. Y ni siquiera se le consulta, pues

conocemos su funcionamiento vital. Decidir el desarrollo humano. Para decirlo brevemente,

bienestar de cualquier tigre se justifica por lo podramos afirmar que su huella digital es el
que sabemos de ellos como animales, como sntoma; particular para cada uno. El sntoma
animales que se adaptan. Obramos con base permite apartarse del promedio, encontrar
en la autoridad de un conocimiento. goce, as produzca malestar. Y ustedes
conocen algo del listado de prcticas
Pero cuando pretendemos determinar el humanas que producen malestar y que,
bienestar de un ser humano, obramos paradjicamente, son el punto de la
autoritariamente. Como el ser humano a satisfaccin sintomtica: el matrimonio, la
diferencia del animal no se adapta, nadie dieta, el jumping, la frmula 1, el sexo bajo
puede decirle a otro lo que es bueno. Es condiciones de riesgo, la venta de seguros, la
imposible saber qu quiere realmente alguien. vida dedicada al otro, ver realitys, atender
Conocemos la ancdota de un nio al que se celulares...
le da una cachetada y pregunta si se trata de
un castigo o de un juego; si se le dice que es
un castigo, entonces llora; si se le dice que es 6. Retos
un juego, entonces se re y pide ms. Por eso,
cuando intentamos determinar el bienestar Si esto es as, la oficina de bienestar tiene un
para otro ser humano, all no est en juego la par de retos notables. Uno, pensar la
autoridad de un saber, sino el autoritarismo de especificidad del trabajo escolar, que hace
una posicin moral. No es extrao, entonces, necesario buscar una compensacin;
encontrar en las divisiones de bienestar pensarlo, promover su discusin, tiene que ver
cursos de autoestima, de uso del tiempo con la posibilidad de afectar esa estructura,
libre o de sexualidad, que en realidad para que el sujeto participe sin tener que
hablan del propsito estratgico del desaparecer totalmente, para que parte de
dispositivo y no de la naturaleza humana. la recuperacin de su estatuto pueda darse
en el funcionamiento mismo de la universidad;
Ya desde Descartes se discuta que mientras
de manera lgica, se trata no de poner paos
en el caso de los animales podemos hablar
de agua tibia en heridas graves, sino de crear
de un conjunto de estmulos para el que hay
condiciones para que otra cosa sea posible;
un repertorio de respuestas, en el caso de los
si eso ocurre, con seguridad podemos afirmar
seres humanos es impredecible la respuesta
que la estudiantina, el cordn que rodea la
a un estmulo (Chomsky, 1966). Las feromonas
universidad, la zona de distensin, perdera
hacen copular a los machos, eso es
una importancia proporcional al monto que
indefectible. Incluso los hace copular con gotas
en el escritorio del etlogo, o con toscas ahora quedara dentro de su propio
aproximaciones hechas por el hombre a funcionamiento; recordemos que se trata de
lo que podra ser una hembra de la especie una tensin constitutiva, de manera que no se
(como en el caso de la inseminacin artificial va a eliminar completamente la funcin de la
en el ganado vacuno). El ser humano, en universidad a expensas del bienestar, as
cambio, no huele las feromonas, no sabe de como el bienestar total, sin la estructura que
periodos de celo natural; es impredecible lo lo hace necesario, tampoco durara mucho; la
que har ante un congnere dispuesto al sexo. felicidad cansa, dira Borges. El otro reto de la
Esta caracterstica es paradigmtica de la oficina de bienestar siempre y cuando haya
especificidad humana: el hombre ha forjado una sensibilidad a estas problemticas sera
la cultura a espaldas de los estmulos el de propiciar el conocimiento, la discusin,
naturales, a espaldas de las respuestas las experiencias relativas a la especificidad
instintivas. Todo en la cultura es construido. De humana que hace de las conquistas culturales
manera que aquello que en teora debera suaves narcticos, al pie de la satisfaccin que
producirle bienestar, en la prctica puede no conllevan los primitivos actos agresivos (Freud,
producirlo, y viceversa: aquello que en teora 1929), que nos liga muchas veces a buscar
debera causar malestar, puede satisfacer. nuestro propio desgaste, incluso nuestra
propia muerte, mostrando al otro que lo
Con esto entramos a la dimensin sintomtica ofrecido como bienestar no nos toca en lo ms
del ser humano, ms all de la idea de particular de nuestro ser.

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ZULETA , Estanislao (1986): Arte y filosofa . Medelln:

Percepcin.
___________

El psicopedagogo como gestor

de emprendimiento*
The Psychologist and Pedagogue
as Enterprises Creation Manager
Queipo F. Timan Velsquez

Ex-decano Facultad de Educacin
Universidad de Antioquia
qtimana@yahoo.es
Resumen
Las dinmicas econmicas, sociales,

educativas y culturales que se vienen
dando de manera inusitada a nivel
internacional plantean nuevos retos y
demandas al sector educativo nacional
y regional, que es preciso tener
presentes para apurar los cambios que
se requieren, ms en lo cultural que en
lo educativo, ms en el esclarecimiento
y definicin de unos valores e ideales por
los cuales luchar en la vida que en
aprendizajes mecnicos de unos
contenidos, ms en un cambio de
mentalidad, actitud y comportamiento
que en una simple sumisin de que hay
cambios, pero no importa para donde nos conduzcan;
es la tesis central de esta Conferencia dictada durante
el Tercer Encuentro de Egresados de Psicopedagoga
de la UPTC, en noviembre 22 de 2007. Concluye el autor
afirmando que nuestro deber como intelectuales es ser
conscientes y crticos respecto a dicho proceso y ser
capaces de opinar sobre el norte que se configura, pero
sobre todo reivindicar la dignidad del ser humano en
la sociedad presente y trabajar y luchar por dejar una
sociedad ms justa para nuestra descendencia.
Palabras clave: Equidad, Competencias ciudadanas,

Competencias laborales, Competencias cientficas,
Emprendimiento, Empresarismo, Competitividad,
Formacin psicopedaggica.
______________________
*
Conferencia dictada en el Tercer Encuentro de Egresados de Psicopedagoga de la UPTC, noviembre
Educacin 22 de -2007.
y Pedagoga 131
Abstract
The economical, social, educational and cultural

dynamics, that are emerging in a prolific way at
international level, pose new challenges and demands
toward the national and regional educations system,
which requires to be taken into account to speed up the
most needed changes, more in the cultural than in the
educative matters, more in clarifying and defining the
values and ideals for which to struggle in life, than in
the contents learnings mechanics, more in a mentality,
attitude and behavior change, rather than a simple
submission to changes, regardless where they lead us.
This is the central thesis of the lecture given to the Third
Graduates Meeting, from the UPTC Psychology and
Pedagogy School, on November 22 2007. It concludes,
asserting that our duty as intellectuals is to be aware
and critical regarding that process, and being able to
rise ones opinion on the north which it embodies, but
above all to claim the dignity of being human in the
present society and to work and to struggle to leave a
more just society for our descendents.
Key Words: Equity, Citizenship Faculties, Labor Ability,

Scientific Talent, Business Engagement,
Entrepreneurship, Competition, Psychological and
Pedagogical Formation.
Agradezco la invitacin que me hicieron el que se configura, pero sobre todo reivindicar
profesor Luis Otlora, Decano de la Facultad su dignidad de ser humano en la sociedad
de Educacin de la Uptc, y la profesora Leonor presente y trabajar y luchar por dejar una
Gmez, de esta misma universidad, para sociedad ms justa para nuestra
participar en esta reunin de egresados de la descendencia.
Escuela de Psicopedagoga, de donde tengo
la fortuna de ser ex alumno; en ella me form Al formarnos como educadores, para los
como maestro al servicio de la educacin diferentes niveles del sistema educativo,
pblica nacional. debemos tener presente que la educacin que
requiere la sociedad colombiana debe ser de
Las dinmicas econmicas, sociales, calidad, ser pertinente, o sea, que forme a la
educativas y culturales que se vienen dando persona para la sociedad que le corresponde
de manera inusitada a nivel internacional vivir, ser equitativa, que tenga presente tanto
plantean nuevos retos y demandas al sector al sector urbano como al rural y a las minoras
educativo nacional y regional, que es preciso tnicas, a los desplazados y a los hijos de los
tener presentes para apurar los cambios que cinturones de miseria de las grandes ciudades.
se requieren, ms en lo cultural que en lo
educativo, ms en el esclarecimiento y El proceso educativo de todo nio se inicia
definicin de unos valores e ideales por los desde las condiciones educativas y culturales
cuales luchar en la vida que en aprendizajes de quienes deciden procrearlo, porque ese
mecnicos de unos contenidos, ms en un nio o nia va ser influenciado, desde la
cambio de mentalidad, actitud y gestacin, por el medio en donde nace y
comportamiento que en una simple sumisin crece, y la incidencia de lo que pase con l en
de que hay cambios, pero no importa para sus primeros aos influir en su desarrollo
donde nos conduzcan. Nuestro deber como integral como persona; la atencin que se le
intelectuales, y el del pueblo colombiano, brinde a todo nio o nia en sus primeros cinco
como portador de dicha dinmica, es el de aos, de manera preferente en sus primeros
ser conscientes y crticos respecto a dicho seis meses, en lo posible con el alimento
proceso y ser capaces de opinar sobre el norte materno, es definitiva; ello exige atencin en

nutricin, salud, orientacin, recreacin y, por pensamiento lgico, ser capaz de utilizar la
sobre todo, calidad y afecto; de all que se ciencia para conocer e interpretar el mundo;
requiere profesionales en Pedagoga Infantil pero tambin se requieren las competencias
y Preescolar que orienten a nios y a padres ciudadanas, que lo forman para la
de familia sobre los cuidados, atenciones y convivencia, la participacin democrtica y la
demandas en la crianza de un nio; esta solidaridad; al igual que las competencias
responsabilidad de formar este tipo de laborales, que son los conocimientos,
maestros le corresponde a las Facultades de habilidades y actitudes para poder
Educacin y a las Escuelas Normales desempearse con capacidad de creacin e
Superiores, lo que se espera se haga realidad innovacin o cambios en el sector productivo;
al haberse expedido recientemente el Cdigo tambin estn las competencias cientficas,
de la Infancia y la Adolescencia, en el que se que nos permiten el abordaje de la ciencias
exige al Ministerio de Educacin Nacional y exactas, naturales, sociales y humanas, para
al ICBF asegurar una atencin esmerada para lo cual ser necesario desarrollar las
el infante en todos los sectores de la sociedad. capacidades de obser vacin, anlisis,
Este cdigo obliga a alcaldes y concejos abstraccin, interpretacin, generalizacin,
municipales a responsabilizarse de este argumentacin, sntesis, las que requieren
compromiso misional en cada localidad con para la interpretacin y el avance de las
la niez de Colombia. diversas ciencias. Es necesario recordar la
necesidad de formar a todos los nios y nias
Sobre la universalizacin de la educacin en el bilingismo y en el uso de la tecnologa
preescolar y la educacin bsica de nueve en el campo de la informtica y telemtica.
aos, que por norma debe estarse
cumpliendo, es necesario ser crticos y
exigentes con los gobernantes Las competencias laborales generales
departamentales y municipales que estn
incumpliendo este mandato constitucional. La Se dividen en: intelectuales, exigen procesos
educacin del infante desde la gestacin de pensamiento y se deben formar en la toma
hasta los cinco aos, la de preescolar y la de decisiones, creatividad, solucin de
educacin bsica de nueve aos deben problemas, atencin, memoria y
plantearse como la cantera de la formacin concentracin; comunicativas, destrezas
humana integral, la cual nos permite cumplir lingsticas para realizar buenos procesos de
con las exigencias del principio de equidad comunicacin; personales, hacen referencia
para todos, para que todos podamos disfrutar a comportamientos y actitudes tanto en su
de los bienes de la cultura, ser conscientes de hogar como en el interior de la organizacin
nuestra dignidad y poder tener elementos en donde trabaja; ella tiene que ver con una
para enfrentar de mejor manera las exigencias orientacin tica, dominio personal,
de la vida moderna. inteligencia emocional y adaptacin al
cambio; interpersonales, capacidad de
En cambio, la educacin para el desarrollo adaptacin a los espacios laborales, ser capaz
empieza en la educacin media, contina en de integrarse a un grupo, saber comunicarse,
la educacin tcnica y tecnolgica o trabajar en equipo, ejercer liderazgo, manejo
universitaria y remata con el nivel del de conflictos, capacidad de adaptacin y
posgrado, que para superar el atraso cientfico proactividad; organizacionales, ser capaz de
y tecnolgico que tiene el pas debe privilegiar aprender de otros, tener pensamiento
el nivel de maestra y doctorado. estratgico, respecto de su organizacin,
como que puede ser
sobre orientacin al
Para qu resignificar la educacin por ser vicio, gestin y
competencias? manejo de recursos y
responsabilidad
La demanda que se le hace al sistema a m b i e n t a l ;
educativo es que en el proceso educativo de tecnolgicas, son las
cada estudiante se forme como persona que nos permiten
integralmente, por cuanto tiene un reto: identificar, transformar e
enfrentar su propio proyecto de vida. l debe innovar procedimientos,
haber desarrollado las competencias bsicas, mtodos y artefactos, y
que le permiten comunicarse, tener un usar herramientas

informticas modernas, hacen referencia al creencias, ideologas, hbitos, costumbres y

manejo de tecnologas y a la elaboracin de normas que comparten los individuos en la
modelos tecnolgicos. organizacin y que surgen de la interrelacin
social, los cuales generan patrones de
comportamiento colectivos que establece una
Qu beneficios se logran con el desarrollo entidad entre sus miembros y los identifica de
de competencias? otras organizaciones.
Debemos ser capaces de pasar de la cultura En dnde aplicamos la cultura de
de trasmisin de conocimientos al paradigma emprendimiento? La aplicamos en el
del desarrollo de competencias con sentido; desarrollo institucional y local.
el desarrollo de las competencias nos permite
ser personas solventes dentro de la cultura del
emprendimiento y el empresarismo. Desarrollo local
- Competencias y emprendimiento van
Veamos el significado de emprender: es
relacionados
hacer presencia con propuestas que conducen
al mejoramiento de las condiciones de vida - Resultado de las decisiones de los actores
reinantes, con un alto aprecio por la libertad locales
para imaginar, para obrar, para decidir. - Buscan mejorar un territorio
Emprender tambin significa desarrollo de - Calidad de vida de los pobladores a partir
ideas, de la imaginacin, de competencias y, de recursos propios
sobre todo, desarrollo de un proyecto de vida
- Riqueza econmica, riqueza social
(Gonzlez, 2006).
A quien posee una empresa se le denomina

empresario; a la accin de crearla se le llama Caractersticas
empresarialidad; esta forma de ver deja por - Nuevos actores
fuera acciones que anteceden la creacin de - Innovacin
la empresa y que resultan determinantes en - El conocimiento del entorno pertinente
el tipo de actividad que se escoge, en la forma
de desempear tal rol y en las proyecciones - Proyectos econmicos y sociales
que de ella se hagan y se desarrollen; es decir, - Encadenamientos
todo lo que en s encierra una accin necesaria - Interaccin con gobiernos locales
e indispensable de emprendimiento.
Podramos decirlo de otra manera: la empresa
es al empresario lo que el emprendimiento es Requerimientos
al emprendedor. Por lo tanto, el trnsito se - Capacidades y competencias personales
configura as: de emprendimiento a empresa
- Recursos humanos calificados
y de emprendedor a empresario.
- Capital social
Entendemos por emprendimiento, segn la - Informacin local, subregional,
profesora Gabriela Torres, formar visionarios departamental, nacional e internacional
caracterizados por la creatividad; autoestima
- Condiciones fsicas
y autoconfianza; tenacidad o fuerza activa
ante los obstculos; capacidad para asumir - Recursos intangibles (cultura)
riesgos, manejar la incertidumbre y - Concurso del gobierno local
aventurarse a hacer cosas nuevas; liderazgo - Generar sentimiento de autovaloracin
o capacidad de movilizar y orientar recursos
de toda ndole; negociacin o habilidad para
lograr acuerdos y conciliar; claridad de Emprendimiento y educacin
propsitos; capacidad para trabajar en - Autovaloracin
equipo; altruismo y bsqueda del bien comn
(citada por Restrepo, 2005). - Fomento a la asociatividad
- Formacin en competencias
La ley 1014 de 2006, de fomento de la cultura - Fomento a la creatividad e innovacin
del emprendimiento, en su captulo I, se refiere
a una interpretacin del concepto cultura, - Educacin pertinente y de calidad
como una forma de unificar criterios; en este - Incorporacin del conocimiento a la visin
sentido, dice que es un conjunto de valores, del desarrollo

Problemas arraigados en nuestra cultura Definir lneas de investigacin que respondan

- Individualismo a la solucin de los problemas regionales y
- No sabemos trabajar en equipo nacionales.
- Inmediatismo Escribir, socializar e implementar los avances
- Resistencia al cambio de los aportes de dichas investigaciones.
La capacidad de generar emprendimientos Tener presente que la Constitucin poltica

est mediada por unas condiciones ms de nacional, en su artculo primero, determina que
estructura mental, de comportamiento, de si bien Colombia es una Republica Unitaria,
competencias que de contexto. tambin reconoce la autonoma de las
entidades territoriales; en otras palabras, lo
Una de las tantas metodologas de abordar que nos corresponde hacer para el desarrollo
el emprendimiento puede ser la de rbol de de cada regin. En ello nos debemos
problemas, del cual se analizan dos puntos: comprometer todos, porque difcilmente otro
consecuencias, causas y soluciones. Ejemplo- se interesar por ello; ser capaces de hacer
problema: pocas personas del municipio lo que nos corresponde hacer dentro del
tienen acceso a un empleo estable y bien tiempo y el espacio que nos ha correspondido
remunerado; consecuencias: migracin hacia vivir.
las ciudades. Causas: pocas personas con
espritu emprendedor; solucin: propuesta de
intervencin, generar oportunidades de Formacin en psicopedagoga?
trabajo en el municipio x, que permita
involucrar todas las fuerzas vivas de la De este profesional se espera mucho en la
comunidad en una genuina construccin regin y en el pas, por cuanto debe ser un
participativa de la cultura del emprendimiento lder que, conociendo la complejidad de dirigir
productivo. una organizacin, para lo cual cuenta en su
formacin con un acervo de las teoras
psicolgicas, pedaggicas y administrativas,
Qu es el empresarismo? debe tener un pensamiento estratgico en su
Es una etapa ms avanzada en el desarrollo orientacin, lo cual lo potencia para ser un
de las organizaciones productivas y sociales, actor social, capaz de lograr consensos
que demandan pensamiento estratgico, societales que le permitan el logro de metas
basado en la investigacin cientfica y respecto a los cambios de una institucin de
tecnolgica, que comprometen cuantiosos una localidad, de un municipio y, por qu no,
recursos a la produccin de bienes y servicios de su departamento.
de alta calidad, que buscan beneficios
El psicopedagogo debe asumir las
econmicos, que tienen presente la
competencias cognitiva y laboral, como
responsabilidad social empresarial, que
opciones tericas que estn inmersas en su
capacitan a todo su personal, que entienden
profesin y le permiten el uso de habilidades
las reglas de la productividad para responder
a las exigencias de la competitividad nacional y conocimientos en un contexto particular, lo
e internacional en un mundo vertiginosamente cual hace que la escuela se proyecte a la
cambiante. comunidad en una variedad de prcticas
diferentes. Debe tener presente que el
aprendizaje no se puede circunscribir a
La formacin universitaria frente a los retos espacios formales; el educador, y en particular
de la competitividad el psicopedagogo, debe proyectarse al aula
social, que bien puede ser una empresa,
Lo primero es formar en cada regin el mayor hoteles, hospitales o poblaciones
nmero de personas en los diferentes campos desplazadas, cinturones de miseria en las
del conocimiento dentro de las dinmicas de grandes ciudades, comunidades marginadas,
visin del mundo presente, con proyeccin de rehabilitacin social de personas. El
pensamiento estratgico de largo plazo. psicopedagogo debe abrirse a un dilogo de
Avanzar en la consolidacin de grupos de saberes que le permita proyectar programas
investigacin en todas las reas de de emprendimiento social y educativo al
conocimiento que se trabajen en cada servicio del mejoramiento del bienestar
universidad o instituto tecnolgico. colectivo.

Bib li
Bibli ogr
liogr afa
ografa
GONZLEZ, Jos Alonso (2006): Hacia una cultura de

emprendimiento en comunidad. Municipios del
Norte del Cauca. Revista Cientfica Guillermo de
Ockhan, Universidad de San Buenaventura, Cali,
Volumen 4, N. 2 julio-diciembre.
RESTREPO G., Beatriz (2005): La voz del Planea. Reflexiones

sobre el futuro de Antioquia. Compilacin de
artculos publicados en El Colombiano, enero
2003-febrero 2005. Medelln.
___________

INNOVACIONES
pedaggicas
Innovaciones etnoeducativas con el pueblo Uwa:

un proyecto de investigacin en convenio con el Ministerio
de Educacin Nacional 137- 137
138 -
Innovaciones etnoeducativas con el pueblo uwa:

un proyecto de investigacin en convenio
con el Ministerio de Educacin Nacional
Ethnic Educational Innovations with the Uwa People
Investigation Project in Agreement with the National Education
Ministry
Mara Eugenia Plata Santos

Profesora Escuela de Psicopedagoga
Coordinadora del Convenio MEN-Uptc.
m_plata_santos@hotmail.com
Resumen
Dentro del proceso organizativo que adelantan

los grupos indgenas de Colombia, el pueblo
uwa defini su proyecto etnoeducativo, como
estrategia de transformacin de la escuela
indgena, en aras de contribuir al proyecto de
vida que milenariamente han asumido: ser los
guardianes de la madre tierra. Este proyecto
educativo fue nombrado por los uwa Kajkrasa
Ruyina, que significa guardianes de la madre
tierra, y no pretende nada distinto que la
armonizacin entre la educacin comunitaria o
propia, que se imparte en la casa y la comunidad,
por los padres y autoridades tradicionales, y la
educacin escolar, que se imparte en centros
etnoeducativos y casas del saber, hacia un sentido
cultural ms autntico: el fortalecimiento de la cultura,
el pensamiento y la lengua uwa, como elementos
bsicos en la formacin del nio indgena, que le
permita ejercer con autonoma su misin en el mundo.
En este sentido, el artculo presenta algunas ideas que
sustentan el proyecto cultural y educativo uwa, as
como algunos desarrollos durante su implementacin.
Palabras clave: Uwa, Etnoeducacin, Indgenas,

Proyecto educativo uwa.
Abstract
Within the organizational process which is been carried

out by the indigenous people of Colombia, the uwa
people defined their ethnical and educational project
as a strategy to transform the indigenous school, in
order to contribute to the life project that throughout
millenniums have assumed: To be the motherland
guardians. This educational project was called by the
Innovaciones Pedaggicas - 139

uwa Kajkrasa Ruyina, which means the motherland

guards, and has no other pretension but to bring
harmony between the common and own education,
which is imparted at home and in the community,
through the parents and traditional authorities, and the
school education, which is transmitted in the ethnical
and educational centers and houses of knowledge,
toward an authentic cultural sense: The culture, thought
and uwa language strengthening, as basic elements
in the indigenous child formation, allow to exercise their
worldly mission. In this sense, the article presents some
ideas that support the educational and cultural uwa
project, at the same time some developments during
its implementation.
Key Words: Uwa, Ethnical Education, Indigenous,

Educational Project Uwa.
Presentacin En este mismo sentido, para contribuir al

fortalecimiento y desarrollo de este importante
A partir de la decisin tomada por las proyecto educativo se suscribi un convenio
comunidades y autoridades indgenas uwa de de asesora y acompaamiento pedaggico
pensar y transformar la escuela en un espacio durante su implementacin y ajuste con las
de y para el fortalecimiento de la cultura comunidades, centros etnoeducativos y casas
propia, en integracin con otros espacios y del saber uwa. Este convenio fue suscrito entre
dimensiones socializadoras tradicionales, la Subdireccin de Poblaciones del Ministerio
como son la familia, las autoridades y la de Educacin y la Uptc, y fue coordinado
naturaleza, se puso en marcha un proceso desde la Direccin de Investigaciones y la
colectivo de reflexin y fundamentacin del Escuela de Psicopedagoga.
proyecto etnoeducativo uwa Kajkrasa
Ruyina, Guardianes de la Madre Tierra, El Por tanto, las lneas que siguen a continuacin
Planeta Azul. tratarn, en un primer momento, de presentar
Foto 1. Panormica area de la Sierra Nevada del Cocuy. Febrero 2007.
140 - Innovaciones Pedaggicas

el Proyecto Etnoeducativo Uwa, analizando Como consecuencia de todo lo anterior, se

sus fundamentos tericos y componente presentan altos ndices de desercin y baja
pedaggico, desde la etnoeducacin; luego escolaridad.
se centrar en describir las principales
dinmicas educativas y sociales A partir de lo anterior, se reconocen las nuevas
desencadenadas durante la implementacin necesidades para la educacin actual, que
de la propuesta, destacando los logros y tendrn que ser abordadas e impactadas,
resultados desde el 2007; tiempo durante el desde esta nueva etapa del proyecto
cual se han desarrollado seis encuentros de etnoeducativo uwa. Y que a su vez, estos
formacin y tres pilotajes o ensayos de la nuevos conocimientos deben articularse con
propuesta, en seis centros etnoeducativos los saberes de la cultura.
uwa, de los departamentos de Boyac, Norte
de Santander y Santander, con la participacin Una de las propuestas de la comunidad uwa
de 40 docentes etnoeducadores, as como de es la de apropiar conocimientos necesarios
lderes y autoridades indgenas uwa. para establecer relaciones interculturales con
equidad, y ejercer autonoma frente a las
decisiones que se toman como grupo social.
Puntos de partida Se habla tambin de la necesidad de
aprender la lengua castellana y las
En un primer momento del trabajo se avanz matemticas para poder desenvolverse en el
en el diagnstico, que recoge la situacin mundo no indgena y ante las instituciones del
actual de la educacin uwa, sintetizada en las Estado.
siguientes conclusiones:
Principalmente desde el El Kajkrasa Ruyina se
Existe contradiccin entre la posibilidad de propone a nivel educativo: Formar personas
conservar su cultura tradicional (familia y autnomas, identificadas con su pueblo,
comunidad) o asumir formas de vida respetuosas de su tradicin, crticas, creativas,
impuestas por la sociedad nacional a travs constructivas y capaces de defender su
de la escuela. territorio y cultura, relacionndose
equitativamente con la sociedad mayoritaria.
Los docentes, o no son indgenas o, Propsitos que sern trabajados a partir de la
sindolo, fueron formados en internados y implementacin en la escuela indgena de los
reproducen en la actualidad formas de vida siguientes ejes temticos transversales:
y de conocimiento ajenas a la cultura uwa.
Territorio ancestral y cosmolgico; solo para
No se han desarrollado los lineamientos de desarrollar en la familia y comunidad
la etnoeducacin.
Medio ambiente, sociedad y salud
Hay desarticulacin entre las prcticas
pedaggicas escolares y de la comunidad. Organizacin social e identidad
En relacin con estas situaciones, las Lenguaje y comunicacin

principales problemticas relacionadas con la
escuela, planteadas en el Kajkrasa Ruyina, Pensamiento matemtico
son:
Estos ejes planteados en el Kjakrasa Ruyina
Que la escuela fragmenta la identidad de corresponden a lneas temticas
los uwa, los ubica en un sin lugar dentro interdisciplinarias, que orientan las prcticas
de su cultura como indgenas pedaggicas, con contenidos o temas de
occidentalizados y dentro de la cultura aprendizaje basados en los conceptos propios
mayoritaria como indgenas civilizados de la cultura, su contexto y de sus relaciones
que no se sabe dnde ubicar. con otras sociedades.
Aporta un manejo reducido y limitado del

mundo uwa y un conocimiento del mundo Elementos tericos que guan la Propuesta
blanco muy precario. Etnoeducativa Uwa
Genera desconocimiento de la cultura y de El Proyecto Etnoeducativo Uwa, en sus

las autoridades tradicionales. componentes pedaggico, investigativo,

formativo, participativo-comunitario y como ecosistema y nicho ecolgico, y de que

metodolgico, plantea criterios que le otorgan la funcin prioritaria de los docentes, la familia
a la educacin formal un papel mediador de y la comunidad es la de intervencin para
la cultura y el aprendizaje, que la convierte en socializar y enculturar a las nuevas
un espacio para la circulacin, construccin y generaciones, desde una perspectiva crtica,
desarrollo de saberes contextualizados y desarrollando y fortaleciendo prioritariamente
aplicados, lo que compromete una fuerte capacidades y valores, el Proyecto Educativo
reconversin profesional de los docentes y de Kajkrasa Ruyina plantea la educacin como
los espacios educadores. un acto de produccin de conocimiento,
mediante la interaccin de la comunidad con
Una propuesta con estas caractersticas el medio, en el que su objeto principal de
encuentra afinidad con el desarrollo estudio son las culturas y por lo tanto tienen
conceptual que elaboran pedagogos por misin: la construccin, conocimiento y
ubicados dentro de las escuelas ecolgica- conservacin de la cultura uwa, la
cultural y socio-cultural, es desde ellas que ms comunicacin con otras culturas y la formacin
aportes encontramos: de la civilizacin (MEN, 2007: 30).
Teora Socio-Cultural-Ecolgica Entre los conceptos de ecologa y desarrollo
Tambin conocida como contextual, social, humano de Brofenbrenner estn: ecosistema
socio-cultural, cultural, ecolgica. Los (unidad funcional bsica de anlisis),
elementos tericos que retomamos de esta microsistema (entorno), mesosistema (implica
teora emergen de dos grandes escuelas de relaciones de dos o ms entornos: centro
pensamiento, que tratan de buscar un escolar), exosistema (elementos externos que
equilibrio entre ellas: las tendencias socio- afectan a un entorno: administracin
culturales (Vigotsky, Leontiev, Wertsch) y las educativa), macrosistema (culturas que
ecolgico-contextuales (Bronfenbrenner). inciden en un entorno: cultura social y cultura
institucional) y transicin ecolgica (modifica
A partir del presupuesto de que la cultura la posicin de una persona en un ambiente
situacional, en este caso la cultura uwa, acta ecolgico, por el cambio de rol o de entorno).
Foto 2. Nios y lder uwa de El Chuscal.

En la cultura uwa resulta interesante establecen entre estos entornos y por los
aprovechar este anlisis ecosistmico de la contextos ms grandes en los que estn
cultura, a partir de las relaciones del grupo incluidos los entornos (Bronfenbrenner, 1987:
tanto en el interior como con el exterior, 40)
especialmente por el rico y variado entramado
Bronfenbrenner explica la anterior definicin
de relaciones entre individuos y diversos
a travs de tres caractersticas:
grupos que conforman unidades sociales
desde adentro, y luego el marco de relaciones - No se considera a la persona en desarrollo
interculturales que integran los contextos como una tbula rasa en la que repercute
asociados al territorio a partir de grupos el ambiente, sino como una entidad
relacionados, en relacin con el uso del creciente, dinmica, que va adentrndose
territorio; dependencias rituales, lazos de progresivamente y reestructurando el
cooperacin, alianzas, etc., que determinan el medio en el que vive. Los uwas insisten
universo de relaciones y, por tanto, de permanentemente en un punto de partida:
influencias sociales, culturales y educativas en los conocimientos culturales, previos, que
el pueblo uwa. los estudiantes aportan en sus procesos
educativos.
Desde la dimensin ecolgica de la cultura de
este enfoque se retoman los aportes de la - El ambiente tambin influye y requiere un
ecologa social, que estudia los sistemas proceso de acomodacin mutua; se
humanos en interaccin con sus sistemas considera que la interaccin con el
ambientales. En un sistema ambiental se ambiente es bidireccional, es decir,
distinguen tres subsistemas: humano, recproca. Desde la cultura uwa, la
construido y natural; el componente humano naturaleza que se recrea, garantizando su
se refiere a las dems personas que son parte pervivencia, a su vez configura y recrea la
del sistema humano inicialmente reconocido; cultura.
el sistema construido engloba: casa, calles,
ciudades o reas cultivadas que son paisajes - El ambiente, que es definido como
modificados o realizados por el ser humano; importante para el proceso de desarrollo,
finalmente, el natural incluye la naturaleza a no se limita a un nico entorno inmediato,
plenitud: fauna y flora. sino que se extiende para incluir las
interconexiones entre estos entornos y las
La ecologa social concibe la interaccin como influencias externas que emanan de los
la forma directa de conocimiento de la entornos ms amplios. En el mismo sentido
realidad, a travs del descubrimiento que lo proponen los uwa.
compartido y participativo del ambiente, lo
que lleva a uno de sus mximos objetivos: Para los uwa son muchos los elementos que
lograr nuevas relaciones entre los seres determinan el desarrollo del nio, y la mirada
humanos, con los ambientes y viceversa. sobre este es mucho ms amplia, pues
adems de contemplarse dimensiones de
Consideramos valiosos estos elementos en la orden espiritual y natural, determinantes, hay
medida en que aportan a la comprensin de otros tiempos:
la dimensin tanto biolgica como socio-
cultural, que los uwa han sabido mantener a El desarrollo del aprendizaje del nio
travs de su proyecto de vida; pero permiten indgena parte desde la gestacin. La
especialmente reconocer el sentido integrado prctica del aprendizaje desde que nace la
persona se da a travs de la espontaneidad
de estas dos dimensiones, que conjugadas en [...]. Los principales colaboradores del
armona permiten reconocer modelos desarrollo del aprendizaje son la naturaleza,
alternativos de desarrollo social, econmico, la familia, la comunidad, los sueos y los
educativo, de gran coherencia para la vida. espritus sagrados. Las leyes de la naturaleza
se encargarn de fijar etapas del
La ecologa del desarrollo humano desarrollo... (MEN, 2007: 29).
comprende el estudio cientfico de la
progresiva acomodacin mutua entre un ser A nivel de la educacin formal, este
humano activo, en desarrollo y las paradigma estudia las acciones educadoras
propiedades cambiantes de los entornos y los modos como se relacionan dentro de
inmediatos en los que vive la persona en ellas los miembros de un grupo social, para
desarrollo, en cuanto este proceso se ve desde all interpretar las relaciones entre estos
afectado por las relaciones que se y el entorno natural, social e institucional.

Para reconocer estos elementos en su de cada uno. Es una sociedad muy flexible y
complejidad e interrelacin, se trabaja con la descentralizada, con un alto nivel de libertad
descripcin, partiendo de los estudios individual (Osborn, 1985: 30).
etnogrficos, de las relaciones entre el entorno
y los miembros de un grupo social y cultural Desde la dimensin socio-cultural
especfico, as como, los modos mltiples de
adaptacin. Vigotsky y su escuela sociohistrica desarrollan
conceptos alrededor de la influencia e
As mismo, a nivel educativo, la teora importancia de lo social en el desarrollo
ecolgica critica de manera radical el estudio humano. Este enfoque estudia a las personas
del desarrollo de los individuos al margen de en la situacin sociocultural en la que se
los contextos en que se encuentran y propone desenvuelven, pues los cambios dinmicos de
centrar el estudio de los procesos humanos en un organismo son atribuidos a procesos
el ajuste recproco entre las personas en culturales, antes que biolgicos; los primeros
desarrollo y sus entornos inmediatos o no. aportan a los procesos de crecimiento,
maduracin y desarrollo orgnico del nio
Para los uwa la dimensin cosmolgica (Vigotsky, 1991: 47).
constituye un eje desde el cual mirar la
educacin; esta dimensin aporta y garantiza Uno de los aportes ms significativos de
la formacin del pensamiento propio, en Vigotsky aparece cuando introduce el
relacin con el territorio y la naturaleza, otros concepto de zona de desarrollo prximo,
pilares centrales de la formacin uwa. definido como el proceso por el cual el
desarrollo real del nio, tal y como es a nivel
El conocimiento uwa es religioso, mtico, gentico, se fortalece bajo la gua del adulto
cientfico y potico, vive inmerso en el
mundo, porque no se ha separado de los o en colaboracin con sus iguales ms
espritus que lo conforman y orientan. En l capacitados.
no se entiende al individuo como tal, sino
como miembro de una gran colectividad En este enfoque socio-cultural, Vigotsky
universal, los actos de los antepasados y de distingue entre la lnea de desarrollo natural
los dioses se recrean a cada instante con la y la lnea de desarrollo social (o cultural); el
prctica cotidiana y en tiempos desarrollo natural produce funciones con
especiales. El equilibrio del mundo se
formas primarias, mientras que el desarrollo
hace en las esferas espirituales y materiales,
desde sus orgenes y se est actualizando cultural transforma los procesos elementales
permanentemente (MEN, 2007: 30). en procesos superiores. Es la transformacin
de los procesos elementales en procesos
En los planteamientos que hace Ann Osborn superiores lo que Vigotsky tiene en mente
(1985), a partir de su trabajo etnogrfico y de cuando se refiere a la naturaleza cambiante
la interpretacin de mitos cantados de los del desarrollo: la dimensin social.
uwa, se pueden reconocer elementos de la
estructura social uwa, que bien pudieran Otro aporte son los conceptos de
retomarse a partir de la organizacin intrapsicolgico e interpsicolgico, pues segn
ecosistmica de Brofenbrenner, en la que se este autor las funciones psicolgicas aparecen
analiza la cultura como un gran sistema primero en el plano interpsicolgico y
ecolgico conformado por las relaciones entre posteriormente en el plano intrapsicolgico,
lo micro, meso, exo y macro sistema. debido a que en la relacin social se
exterioriza y aprende todo lo que ms
A nivel general hay que dejar claro que en esta adelante se va a automatizar.
gran estructura organizativa uwa lo social y
lo geocosmolgico estn muy relacionados; Todo aquello que es interno debe ser externo
desde all se expresa una organizacin de para alcanzar formas superiores, es decir,
ocho grupos primigenios duales: grupos uwa antes de ser para uno mismo debe ser para
y grupos relacionados, con los que los uwa otros. Toda funcin psicolgica superior
atraviesa necesariamente una etapa
tenan su residencia alrededor de la Sierra externa en su desarrollo, ya que inicialmente
Nevada y formaban una conexin con otras es una funcin social. Este constituye el
tribus vecinas. problema principal del comportamiento
externo e interno[...] Cuando nos referimos
En este mismo sentido, puede reconocerse que a un proceso externo quiere decir social.
existen varios sistemas, con el fin de distribuir Toda funcin psicolgica superior ha sido
el poder entre los diferentes grupos y dentro externa porque ha sido social en algn

momento anterior a su transformacin en una de reflexin que se emprendan para la

autntica funcin psicolgica interna comprensin de los referentes o significados
(Vigotsky, 1991: 162). desde los cuales se construye y tiene sentido
el conocimiento en la cultura. De esta forma,
Se concluye que los procesos psicolgicos
las maneras como nos acercamos al
superiores (lenguaje e inteligencia) son sobre
conocimiento dependen de los significados
todo de naturaleza sociohistrica y cultural, y
culturales del objeto de conocimiento.
por ello producto de contextos socioculturales
concretos. Estos procesos se desarrollan a A partir de lo anterior, planteamos que los
travs de dos formas de mediacin social: la procesos de formacin de los maestros uwa
intervencin del contexto sociocultural (los deben partir de una minuciosa lectura de la
otros, las prcticas socioculturalmente realidad educativa y de la comprensin de los
organizadas) y los artefactos o productos significados culturales de los diferentes objetos
socioculturales. La actividad del sujeto que de estudio, construyendo desde all las
aprende supone una prctica social mediada didcticas, entendidas como la creacin de
por artefactos y por condiciones histrico distintas maneras para acercarnos al
culturales. Para ello utiliza herramientas y conocimiento. Es as, como por ejemplo, no
signos; con las primeras trata de transformar sera pertinente, desde esta idea de la
los objetos externos al sujeto (tecnologas) y didctica que planteamos, acercarnos al
con los segundos transforma la cultura y la conocimiento del territorio uwa desde una
interioriza. Las funciones psicolgicas geografa convencional de los mapas
superiores tienen su origen y se desarrollan en oficiales, para ubicar lugares a ser
el contexto de relaciones socioculturalmente memorizados por los estudiantes en la
organizadas, sobre todo a travs de la escuela.
mediacin cultural. El lenguaje es fundamental
para apropiarse de la cultura. La construccin permanente de los modelos
innovadores se hace posible en la medida en
El anterior postulado se conoce como la Ley que se garanticen procesos de reflexin
de la doble formacin de los procesos continuos con los maestros y la comunidad
psicolgicos superiores: En el desarrollo uwa, sobre los saberes, significados, prcticas
cultural del nio, toda funcin aparece dos y proyectos que aporten al desarrollo de
veces: primero, a nivel social, y ms tarde, a competencias propias para desenvolverse en
nivel individual; primero entre personas su cultura y desde ellas poder interpretar y
(interpsicolgico) y despus, en el interior del decidir sobre la apropiacin de las
propio nio (intrapsicolgica) (Vigotsky, 1991: competencias de otras culturas.
94).
As, la didctica, el diseo de materiales, los
recursos de aprendizaje, las guas y los
Componente pedaggico en el Kajkrasa modelos hacen parte del resultado de estos
Ruyina procesos de investigacin pedaggica, en
cuanto reflexin crtica, produccin colectiva
Partimos de considerar que lo pedaggico,
de conocimiento e innovacin de los espacios
como objeto de conocimiento y como prctica
en los que este se construye, y no el punto de
educativa, trasciende el quehacer didctico,
partida para su transformacin, de acuerdo
en la medida en que la dimensin pedaggica
con lo planteado en el proyecto etnoeducativo
se preocupa por responder a planteamientos
uwa.
en relacin con la persona que se quiere
formar, los principios y fundamentos que Ciclos de aprendizaje uwa
deben orientar los procesos educativos, la
definicin de lo que se debe y no se debe Segn el Kajkrasa Ruyina, los nios y nias
aprender y las maneras como nos acercamos uwa, desde el nacimiento hasta los siete aos
al conocimiento. En tanto, desde la didctica de edad, se desarrollan con su familia en
la preocupacin central est enfocada en la comunidad; son bautizados y reconocidos por
instrumentalizacin de los procedimientos la naturaleza y se apropian de conocimientos
sobre el cmo y con qu recursos ensear. fundamentales para el cumplimiento de su
misin de proteccin, guarda y cuidado de la
En este sentido, no sera lo didctico lo que madre tierra, el territorio y la cultura. A esa
flexibilice los procesos y prcticas escolares edad el nio maneja el idioma propio,
en las comunidades uwa, sino los procesos participa y comprende ceremonias y ritos,

identifica y cumple las normas de estos momentos funcionan como secuencias

comportamiento apropiadas a su cultura, que el maestro va trabajando en forma
conoce su misin en relacin con su grupo paulatina. Secuencias que comienzan con la
social y atiende las recomendaciones exploracin, que consiste en el reconocimiento
recibidas para su cumplimiento, identifica y de las habilidades y capacidades que ya ha
respeta los diferentes escenarios y estadios de logrado y con las que viene el nio de la
la vida cultural del pueblo uwa, sus ciclos familia-comunidad, y siguen con el
ancestrales y cosmolgicos; en general, aprestamiento, que ms que un desarrollo
identifica y comprende el significado del motriz, implica el desarrollo de procesos de
territorio, la naturaleza y la sociedad uwa. pensamiento y afianzamiento, como la
valoracin de estas capacidades alcanzadas
y el alistamiento para la escritura. Veamos a
continuacin un resumen de las etapas de
desarrollo del nio uwa.
Proceso pedaggico bsico construido con

los etnoeducadores uwa
Para comprender el significado de lo que

ocurre a nuestro alrededor se debe primero
comprender que lo que vivimos hace parte de
un conjunto de aspectos interrelacionados, es
decir, que todo lo que sucede se puede
interpretar desde diferentes puntos de vista.
Planteamos la topologa1 como parte de un
proceso pedaggico que tiene diversos
tratamientos, y la podemos abordar como
fundamento para introducir los diversos
contenidos propuestos en los ejes del Kajkrasa
Ruyina.
Grfica 1. Espacios educadores en la cultura uwa y Si se quiere abordar la topologa desde el

momentos del aprendizaje, planteados en el proyecto punto de vista matemtico, basta con hacer
educativo uwa. una exploracin de lo que nos rodea,
analizarlo y darse cuenta de que en todo ello
hay formas caractersticas de la geometra y
De acuerdo con lo anterior, la fase de de que las podemos usar simblicamente
exploracin, siendo la primera etapa en como representacin de los objetos que
espacios escolarizados y casas del saber del poseen estas caractersticas como cualidad;
nio uwa, cobra doble sentido: uno, en y de esta manera, usarlas a manera de
relacin con la identificacin de los saberes escritura en otros objetos como tejidos,
previos con los que los nios llegan, para instrumentos, utensilios, o hacerles un estudio
afianzar lo que traen o solucionar carencias ms profundo, comprendiendo el sentido o
para que puedan continuar su escolaridad en significado que se le ha asignado dentro de
igualdad de condiciones frente a procesos que la cultura uwa.
tienen como punto de partida el contexto
social y cultural; otro, en relacin con el De otra parte, desde la topologa se potencia
afianzamiento, proceso que se activa y tiene el reconocimiento del territorio, se renueva la
continuidad a medida que se explora, se memoria histrica de este, se hace un mejor
socializa, se otorga prestigio y se afianza la uso del pensamiento espacial, el sentido de
cultura propia. la ubicacin en el territorio, se establece la
estrecha relacin entre lo matemtico y lo real,
En consecuencia, los maestros uwa retomaron se desarrollan formas de lenguaje verbal y no
estas fases como momentos pedaggicos verbal. Como vemos, desde una lectura
para dar continuidad, desarrollo y interpretativa del territorio podemos concretar
profundizacin a cada uno de los ciclos de los procesos y contenidos que deseamos
aprendizaje uwa, teniendo en cuenta que desarrollar.

Grfica 2. Etapas del desarrollo del nio y la nia uwa. Proyecto Educativo Uwa. 2007.

del contexto, se relacionan saberes previos

desde la cultura propia y otras culturas, as
mismo se da cuenta de las elaboraciones
hechas por todos y cada uno de los integrantes
de la comunidad y como colectivo que se
recrea permanentemente en el ser uwa.
Rutas o caminos pedaggicos propuestos
Para avanzar en la prctica pedaggica

tomamos en cuenta unas rutas pedaggicas
que de manera relacional proponen mltiples
caminos, en los que se profundiza en lecturas
de realidad y construccin de conceptos
desde las experiencias vividas; por caminos
de ida y vuelta, de lo concreto a lo simblico,
del contexto inmediato (naturaleza, familia,
comunidad, autoridades, significados
culturales) a otros contextos territoriales y otros
pensamientos que de manera directa o
indirecta nos afectan. Entendemos por rutas
pedaggicas aquellos caminos que articulan
de manera creativa diversas estrategias y
acciones, que guardan unidad conceptual y
metodolgica coherente con los principios y
Grfica 3. Proceso pedaggico para el desarrollo postulados educativos del Kajkrasa Ruyina.
de los proyectos escolares uwa, construdo con
etnoeducadores y lderes durante los Encuentros De otra parte, los momentos de exploracin,
de Formacin en Cubar, 2007. nivelacin y afianzamiento se convierten en
intenciones pedaggicas que se desarrollan
En este recorrido que se lleva a cabo desde simultneamente, en tanto exploramos,
la topologa se hace, en primer lugar, una socializamos y ponemos en juego nuestros
exploracin de todo lo que encontramos a saberes, lo que nos permite evidenciar qu
nuestro alrededor; vamos profundizando en su tanta apropiacin tenemos de nuestros
lectura. Es decir, manipulamos lo observado: contextos. Simultneamente nos apropiamos
socializamos y ponemos en juego de los saberes de otros, nivelando y
argumentos y contrargumentos que afianzando colectivamente estos saberes,
construimos desde nuestros referentes recreando y recrendonos desde nuestra
culturales y sus contextos, saberes y cotidianeidad.
significados previos. Relacionamos,
establecemos semejanzas y diferencias y
hacemos conjeturas sobre lo que se est
interpretando. En esta dinmica, nos
involucramos colectivamente y establecemos
consensos desde los que establecemos
ordenamientos que nos facilitan avanzar
hacia generalizaciones y conceptos; tambin
construimos conocimientos que afianzamos
con nuestra vida cotidiana, involucrndolos en
nuevas elaboraciones, comenzando
nuevamente el ciclo. Ciclo que se desarrolla
en cada uno de los proyectos y actividades
que propone el Kajkrasa Ruyina.
De esta manera, se desarrollan postulados del

proyecto Kajkrasa Ruyina, tales como: se parte

Los caminos recorridos durante los

pilotajes: Internado de El Chuscal,
escuelas de Campo Alicia, Segovia,
Agua Blanca y Aguas Calientes
As como nos ensearon, nosotros

enseamos. Hoy nos damos cuenta de
que cometemos muchos errores, estamos
un poco equivocados. Estamos
reaprendiendo o aprendiendo de otra
manera, as mismo podemos ensear de
otra manera
ngel Mara Bkota

Foto 3. Paneles para trabajar en la escuela algunas historias orales uwa. Docente uwa en la escuela El Silencio
En las comunidades indgenas la escuela

y los internados surgen como instituciones
agenciadoras de un deber ser, como
medida para garantizar una mayora de
edad cultural, que en trminos de
acumulacin de conocimientos se tradujo
para el internado de El Chuscal 2 en
aprendizaje de castellano, lectura,
escritura, religin, geografa e historia
nacional, no regional, subrayando la
pertenencia a un mbito nacional. En
palabras de los docentes que participaron
en los talleres de formacin y pilotajes:
Nos ensearon a leer y escribir

silabeando y pronunciando palabras
que no representaban cosas de nuestro
mundo; de las matemticas, las cuatro
operaciones; de las sociales, la historia
de conquistadores, hroes, batallas,
capitales, montaas y ros desconocidos.
Foto 4. Estudiante uwa, observando fractales en hojas. Comunidad de No sabamos que el ro Arauca se forma
Aguablanca. 2007 con cuatro ros nacidos en nuestro
territorio: Margua, Kobugn, Kobara y
Bojab. De esta manera se relativiza el
conocimiento local, el pensamiento
indgena y su coherente forma de vida
colectiva, calificndolos como
atrasados en relacin con la
ilustracin, las buenas costumbres y la
moral de las ciudades como sinnimo de
orden, humanizacin y civilizacin.
Se castigaba la desobediencia, que inclua

la insistencia en prcticas de la cultura
uwa, como el hablar en ukuwa, el
coqueteo, la curiosidad, el no cumplimiento
de normas de higiene, el pedir comida a
nuestros hermanos o amigos3, y se asuma
el castigo como mecanismo de
escarmiento: se haca pblico (los
plantones al sol o la rapada de la cabeza)
o se castigaba sin la certeza de haber
Foto 5. Estudiantes uwa, trabajando con bacos construdos por ellos.
cometido una falta: nos ganbamos
Comunidad de Aguablanca. 2007 chuscasos, muchas veces injustamente,

pero deban pagar justos por pecadores hablar el ukuwa, hoy se manifiestan
correa nos daban y si no sabamos rezar4. arrepentidos y consideran la presin del
contexto social y el no querer someterlos al
Para facilitar la misin en los internados era menosprecio por lo indgena como
necesario separar los estudiantes de la determinantes en estas decisiones.
influencia de los sabedores y Werjaya y de sus
familias; se obligaba la asistencia a estos Los docentes que vivieron en espacios en
lugares con apoyo de los inspectores de donde la circulacin del castellano es
polica. Frente a esta prdida de territorio, generalizada aprendieron este idioma sin
algunas familias uwa se asentaron cerca de dificultad, los que estaban ubicados en
las misiones, o vivan en los internados; para contextos netamente uwa manifiestan no
el caso de El Chuscal, se les castigaba haberlo aprendido bien en la escuela, sino al
rapndoles la cabeza si se escapaban de salir a vivir en espacios en donde el contacto
ellos5.
Infortunadamente, en los
espacios que tuvimos para
renovar memoria sobre la
escuela y la escolaridad con los
docentes, no se dio la
oportunidad de recoger, definir
y delimitar las formas de
participacin de los actores
comunitarios en la gestacin de
la escuela; hemos encontrado
en otros territorios indgenas que
la misma comunidad, como una
reaccin a la separacin de sus
hijos y su correspondiente
enclaustramiento en los
internados o por los largos
caminos que diariamente
recorran para acceder a la
escuela, decidi prestar sus
viviendas o construir Foto 6. Lderes y etnoeducadores uwa. Encuentro de Formacin en Cubar
colectivamente espacios para 2007
que los nios y nias fueran
escolarizados cerca de sus espacios vitales. con el castellano era cotidiano. Encontramos
Para el caso de los uwa, sin embargo, podra el caso de un docente que despus de vivir
deducirse que de alguna manera participaron seis meses en Mlaga, cuando sus padres lo
en la instauracin de la escuela aquellos que visitaron tuvo un tiempo de silencio, sin poder
voluntariamente llevaron a sus hijos a los hablar y tuvo que esperar hasta el otro da
internados y que estaban muy pendientes de para volver a comunicarse con ellos en ukuwa.
nosotros en la escuela y autorizaban para que
nos castigaran y aunque no saban leer y Otros docentes tienen dificultades cuando
escribir, s distinguan nuestras calificaciones hablan en castellano, como el tartamudeo,
por el rojo o azul con el que eran escritas . 6 ms no cuando lo hacen en ukuwa; pensamos
que esta situacin es producto de la angustia
Los docentes frente a la prohibicin de hablar en su idioma
y la presin de usar otro idioma como vehculo
La mayora de docentes que participaron en de comunicacin.
este proceso de formacin a travs de los
talleres y pilotajes fueron formados en los En general, los docentes otorgan el beneficio
internados descritos, ya fuera en Zulia, El de la duda frente a la manera como fueron
Chuscal, El Tabln o Cobara. Algunos de ellos educados: tenemos dudas sobre si con otro
son mestizos, hijos, generalmente, de madre tipo de educacin, seriamos igualmente
uwa y padre no indgena, pero todos ellos se responsables y decentes o seramos mejores
consideran uwa, as digan que no. A unos y ms felices7. Reconocen que as como les
de ellos, sus padres no indgenas les prohiban ensearon, ensean; pero que han cambiado

el trato con los nios y la manera de ensear, docente, horas de clase en aula), no se
esto como resultado de diferentes talleres y reconocen ni validan los acercamientos a
reuniones de capacitacin y un tanto forzados experiencias etnoeducativas.
por las leyes de proteccin a los menores.
Acerca de las capacitaciones en
Valoran mucho los momentos de encuentro etnoeducacin, piensan que han sido
con otros docentes, aoran los microcentros discontinuas y muy poco prcticas; valoran,
como espacios de crecimiento, en los que se como nosotros, los pilotajes por su practicidad
sienten ms seguros pensando su quehacer y y la relacin directa con los estudiantes y las
planeando las actividades en grupo. Por esto, comunidades en la construccin de
fueron tan importantes los pilotajes, en los que conocimiento. Se sienten afortunados al contar
tanto maestros como los padres, la con los pilotajes como espacios para la puesta
comunidad, los encargados del internado, de en prctica, directamente con los nios, de las
la huerta escolar y del restaurante escolar propuestas pedaggicas desarrolladas en los
aportaban su conocimiento: de los nios, del talleres y para demostrar su viabilidad, por lo
territorio, de los lugares a los que podramos menos un argumento menos para la
ir, los caminos que podramos recorrer, las resistencia que normalmente los cambios
cosas que deberamos prever como: avisar generan dentro de la escuela. En futuros
que traigan botas, llevar frutas para el camino, acompaamientos a este proceso se deben
etc. priorizar los pilotajes como espacios
formadores por excelencia: se desarrollan en
Tambin manifiestan preocupacin por lo que contexto, pueden participar miembros de la
puedan pensar las familias de los nios en comunidad que aportan al proceso y lo
relacin con las salidas; ellas consideran comprenden para su socializacin, se planea
prdida de tiempo indagar sobre saberes de en colectivo, se prevn situaciones concretas,
la cultura, reforzar los saberes culturales, se obser van en directo los procesos y
tomarlos como base para la construccin de opiniones de los nios y se mitiga la resistencia
otros saberes. Aprecian la experiencia de la al cambio. Tambin nos hacemos todos ms
Casa de Saber de Ftima, saben que all se creativos, entre otras bondades pedaggicas.
est cocinando algo diferente, pero saben que
tanto las autoridades como la comunidad han En relacin con los pilotajes en s mismos, en
acordado esta experiencia y la aprueban; un comienzo los docentes pensaron que se
pero a ellos en muchas ocasiones les han trataba de una manera nueva de supervisar,
manifestado que sus hijos van a la escuela a idea que se disip con el desarrollo del primer
aprender el castellano, a leer y escribir y hacer pilotaje; en l se implementaron las
cuentas. Sin embargo, despus de que en los actividades con los nios, encontrando usos
pilotajes vivieron la posibilidad real de diferentes a los propuestos y los hicieron
construir saberes de otras culturas desde el explcitos. Por ejemplo, el juego de to rico no
contexto cultural propio, se sienten ms solo sirve para abordar los nmeros como
confiados, muchas dudas partan de ellos sistemas ordenados, sino que potencia en los
mismos, del reconocimiento de sus limitaciones ms pequeos el conteo; o proponen
y de la desconfianza en que sus alumnos adaptaciones que las hacen ms tiles para
pudieran hacer lo que hacamos en los talleres. todos los grupos, los tableros de este juego
no solo deben llevar el nombre del color, sino
En relacin con la etnoeducacin, hablamos el color mismo, esto aporta a los ms
ms bien de la educacin a partir de contextos pequeos la oportunidad de diferenciar los
culturales, de realidades concretas, de la colores y asociarlos a las palabras con las que
valoracin de los saberes locales y su relacin se representan.
con otros saberes. Han incorporado, en las
diferentes instituciones, prcticas de su cultura Tambin encuentran en estas actividades
material, ya sea desde ellos mismos o con mayor oportunidad para explorar y darse
otros docentes expertos en estas artes. Se cuenta de los saberes que traen los nios y su
quejan porque a pesar del discurso situacin en relacin con los procesos que se
institucional sobre la etnoeducacin, en las proponen para el desarrollo del pensamiento
exigencias que les hacen, relacionadas con y la construccin de nuevos conocimientos. De
informes, planeacin, la prctica acadmica igual manera, se evidenci en la prctica y se
(contenidos y tiempos) para desarrollarlos y hizo aprehensible la integralidad del
lo administrativo (nmero de estudiantes por conocimiento y de los ejes propuestos en el

Kajkrasa Ruyina y del lenguaje y las maestra, los rboles frutales no prenden
matemticas como maneras de interpretar y alrededor de la escuela.
tejer la realidad.
Podemos afirmar que la relacin escuela-
Aunque no en todas las escuelas, los docentes comunidad es muy fluida. La mayora de
se animaron a realizar actividades que se docentes tienen familiares en las veredas en
desarrollaron con xito durante los talleres. las que se desarrollaron los pilotajes, y su
Tanto en los pilotajes como en los talleres relacin es cercana, los padres que viven
existen diferencias en cuanto a los niveles de cerca de la escuela estn pendientes,
compromiso; en general son ms acompaan. Aunque tambin se escuchan
comprometidos los docentes del sector de quejas de los maestros relacionadas con
Boyac que los de Santander y ms padres que dejan los nios en los internados
comprometidas las docentes mujeres, con una y los olvidan.
excepcin en Santander, que los docentes
hombres. Tambin ellas son ms sensibles a Los padres, en razn de sus actividades, se
las necesidades cotidianas de los estudiantes mueven por diferentes espacios del territorio
y sus familias; les preocupa, o por lo menos y sus nios no los pueden acompaar porque
comparten su preocupacin, sobre cmo asisten a la escuela; entonces, la
resolver la carencia de ropa, estudian por su responsabilidad sobre los menores se
cuenta modistera para poder ensearles a las desplaza a las hermanas ms grandecitas y
mams y a los mismos nios. Piden ropa y la estas no son escolarizadas.
adaptan al tamao de los nios y nias, estn
pendientes de carencias afectivas para De haber desarrollado ms pilotajes a cambio
suplirlas de alguna manera. En la de talleres, en relacin con el Proyecto
programacin de las salidas hacen aportes Educativo Uwa, se hubiera cumplido un mayor
prcticos en relacin con detalles logsticos papel socializador con la comunidad,
que brindan comodidad. Tenemos que decir mitigando resistencias que se presentan frente
que hay detalles en los que se siente la a la correspondencia entre el contexto, los
ausencia de lo femenino en la definicin del saberes propios y la construccin de nuevos
proyecto educativo uwa. saberes. Los sentimos interesados y satisfechos
con los pilotajes; tanto las familias indgenas
Los docentes en general son mams, paps, como las no indgenas preguntaban sobre
enfermeros, muy comprometidos con sus cmo nos haba ido y hacan comentarios
alumnos. En Campo Alicia y las dems sobre la motivacin y el inters de los
instituciones, a diferencia de El Chuscal y estudiantes.
Ftima, responden por la elaboracin de la
alimentacin de los estudiantes; esto ocupa Los nios
tiempo extra y parte del tiempo en su labor
como docentes. Este hecho complica el Son personas tranquilas, en nada se parecen
acompaamiento al desarrollo de procesos a la mayora de nuestros hiperactivos nios
educativos y hace que se prioricen resultados. urbanos. Algunos de ellos estn abandonados
por su familia en el internado, a la buena
Los espacios educadores
En general los espacios educadores son

amables, espaciosos y existe la posibilidad de
prever diferentes situaciones en relacin con
la convivencia y el albergue. En algunos de
ellos an se refleja la propuesta de los rincones
por reas, pero lo que se encuentra en ellos
denota falta de uso. En la mayora de escuelas
el lugar que se prefiere para desarrollar las
actividades educadoras son las aulas o
salones, en otras existen huertas escolares,
desaprovechadas como espacios para
construir otras formas de conocimiento. En
Campo Alicia, a pesar de los esfuerzos de la
Foto 7. Estudiantes uwa jugando con bacos.

voluntad de las personas que los atienden y

de los docentes que les brindan afecto. Los
adultos y los maestros que les hablamos en
castellano pensamos que son tmidos, pero
conversando con los profesores que hablan
ukuwa se transforman. Si adems somos
personas extraas, les hablamos en un idioma
que no entienden y sobre cosas que suceden
o existen en otros mundos inimaginables a
partir del verbo, los dejamos mudos. Entre ellos
hablan en ukuwa sin ninguna timidez.
Todos tenemos que reconocer que en las

actividades desarrolladas en los pilotajes se
mostraron muy activos, motivados, creativos,
concentrados, resolviendo diferentes Foto 8. Etnoeducadoras uwa, explicando juego del
situaciones; en pocos das ya eran nuestros baco, Escuela Aguablanca 1.
amigos, nos ofrecan frutas. Oralmente son
bastantes descriptivos; cuando se hacen La prctica pedaggica
preguntas generales, todos contestan y se
complementan; difcilmente contestan A travs de los cuadernos pudimos observar
preguntas de manera individual. Expresan a que se da mucha importancia a los procesos
travs del dibujo, con mucho detalle, de lectura, escritura y matemticas; de hecho,
reconstruyendo situaciones vividas o de su en las escuelas unitarias, en donde trabaja un
entorno, ya sea en un solo dibujo o a manera solo docente con todos los niveles, los criterios
de historietas, ordenando en el tiempo y en para agrupar a los nios son: los que saben
espacio. Se apropian fcilmente de leer y escribir, los que no lo hacen, los que solo
situaciones nuevas puestas en su contexto, saben los nmeros, los que saben los nmeros
incluso juegos matemticos que comprometen y adems operan. En la prctica del pilotaje
su operatividad, o representaciones se pudo demostrar que no hay necesidad de
simblicas en los procesos de leer y escribir planear actividades diferentes, sino que con
con conos y smbolos. Los nios que saben las mismas actividades se pueden graduar los
escribir lo hacen con bastante fluidez cuando niveles de exigencia y profundidad de
se trata de situaciones vividas. Para algunos acuerdo con las caractersticas de cada grupo.
nios que han estado repitiendo los primeros
Se ensea a leer y escribir en castellano,
aos de escolaridad se hacen ms difciles las
desde el silabeo, a nios que prcticamente
propuestas hechas en el pilotaje; merecen vivir
no lo hablan; no se establece diferencia entre
procesos que promuevan su escolaridad de
los procesos de lectura y escritura; las planas
manera diferente a la que hasta el momento lo resuelven todo. Como resultado, los mismos
han experimentado. docentes, lo expresan, no se lee
comprensivamente y existe bastante dificultad
Los pocos nios no indgenas no se amilanan
para expresar por escrito lo que se piensa. Los
ante las propuestas, entienden bastante el
nmeros se abordan desde su cardinalidad,
ukuwa y se comunican, cuando estn
como el resultado de contar objetos; de esta
jugando, con algunas palabras o frases en
manera se hace muy difcil la parte operativa.
este idioma o en castellano, al parecer todos
los dems les entiende. Asisten a las clases Son maneras pedaggicas aspticas, no se
de ukuwa que dicta el profesor Luis Kobara y contaminan con el medio, no lo necesitan, y
participan activamente en ambos idiomas, se obligan, como recurso didctico privilegiado,
mofan de los nios uwa que no saben los la memoria, la repeticin, no solo en estas
nombres de las plantas o animales en ukuwa. reas, sino en todas, porque no se estn
Se mostraron muy contentos con las atendiendo procesos de desarrollo de
actividades de los pilotajes y preguntaban a pensamiento que faciliten la generalizacin y
sus maestros si en adelante se iba a continuar conceptualizacin de nada. De esta manera,
trabajando de esa manera. En general, se las dificultades en los procesos de aprendizaje
mueven con bastante amplitud por todos los se explican como limitaciones de los
espacios de las escuelas, acceden a los estudiantes: todo hay que drselos,
rboles frutales y comparten lo cosechado. dependen mucho de lo que se les dice y de

que otro empiece primero, se les olvida rpido profundizando. Al comienzo como que no
lo que estn haciendo, toca estarles saban, pero luego fueron comprendiendo
insistiendo, repitiendo.8 ms, y poco a poco se va profundizando ms
en cada uno de los temas, as como en la
De otra parte, la preponderancia de lo actividad de los animales, podemos seguir
memorstico en la prctica pedaggica haciendo clasificaciones y clasificaciones, e ir
explica la importancia que se da al hecho de explicando cada una de ellas9.
aprender a leer y escribir en los primeros aos
de escolaridad; de lo contrario no se podra Desde las actividades de construccin de
aprender de memoria lo que en adelante ser historietas con dibujos, reconocimos que la
dictado o copiado de los libros. capacidad de expresin grfica de los nios
est por encima de la escrita, pues los nios
Unos maestros, desde las maneras o prcticas tienen en cuenta muchos elementos: el tiempo,
pedaggicas acostumbradas en la escuela, los participantes, las actividades que realizaba
crean adaptaciones para hacerlas ms cada uno, las herramientas y materiales en
adecuadas en el contexto, por ejemplo, dentro cada actividad, la transformacin del paisaje
de la prctica del silabeo comienzan a natural. Por tanto, al utilizar dibujos y grafas,
trabajar por la letra S, ya que esta se usa ms no de objetos, sino de historias, se emplean
en ukuwa; escriben el nombre de los objetos estrategias nuevas para que los nios
tanto en ukuwa como en castellano, les da comprendan con mayor claridad lo que estn
mayor resultado. comunicando.
Pero tambin existen maestros que ponen a Esta misma experiencia nos dio la posibilidad
los estudiantes operaciones grandsimas o la de mirar procesos desde los que podemos
construccin de escalas, que tambin les acompaar a los estudiantes, con preguntas
aplicaron a ellos cuando estudiaban- y que y comentarios encauzadores, para que ellos
ya haban olvidado; entonces renovamos mismos vayan corriendo fronteras y
nuestra memoria. All se puede leer que esa accediendo a nuevos desarrollos.
es una manera prctica de ocupar el tiempo
de los estudiantes, pero lo que s es ms grave, Durante el proceso sucedi que los docentes
es que no se percibe ningn afn por modificar hicieron una reelaboracin: las salidas de
y enriquecer esta prctica pedaggica. campo, exploracin o lectura del entorno las
relacionaron con la actividad de cartografa y
Durante los pilotajes, los docentes expresaron topologa en matemticas, y asumieron que
en relacin con la prctica pedaggica en las rutas pedaggicas la primera actividad
experimentada que este es un nuevo camino era la topologa, incluso Jos Kobara,
frente al que en un comienzo estaban etnoeducador de la Casa de Saber de Ftima,
escpticos, pensando que los nios no podan plante: topologa uno, topologa dos,
y que no haba las herramientas ni los topologa tres y topologa cuatro, que en
materiales para andarlo. Ahora reconocen relacin con la pesca result as: la primera es
que en sus prcticas pedaggicas no se una fase de exploracin en territorio,
tomaba en cuenta eso del entorno, y se identificacin de las clases de agua y su
dieron cuenta de que es muy importante tomar relacin con los peces que se encuentran en
como punto de partida lo que los estudiantes ellas; la segunda tiene relacin con aportes
saben; valoran la capacidad de comunicacin desde la cultura, cules son los lugares
que tienen los nios frente a las vivencias en restringidos para la pesca; la tercera tiene que
su territorio y las ven como posibilidades para ver con la posibilidad de definir criterios para
crear mecanismos y estrategias para llegar clasificar y ordenar; la cuarta sera para
a vencer esos obstculos que existen entre el desarrollar nicamente en la comunidad, y
alumno y el maestro [] simplemente a los est relacionada con la comprensin de los
nios se les da la idea y ellos crean el resto. significados del territorio, desde el canto y los
rituales.
Se dieron cuenta de que lo importante no es
sumar y sumar temas o lecciones, sino que Otra situacin que vale la pena destacar es
desde una sola actividad podemos organizar que asumieron como algo muy importante el
proyectos de aula y procesos que pueden definir criterios para clasificar y ordenar, para
durar meses desarrollndose con todos los luego establecer relaciones y generalizar. Para
nios, solo que a los ms grandes se les ellos result muy importante establecer
asignan actividades ms complejas, se va ordenadores lgicos y, al igual que la

topologa, los incorporaron inmediatamente a otras del contexto; por ejemplo, a cambio de
las rutas pedaggicas. chino, dice chigiro, esto nos parece un
avance; pero se mantiene la estructura bsica
Las salidas de campo y la exploracin, del silabeo, con todos los inconvenientes que
topologa uno, la consideran una gran explicamos en el ttulo anterior. En la biblioteca
estrategia; observan que los estudiantes se de los salones se encuentran las guas de
motivan, estn ms atentos, son ms activos y Escuela Nueva, y por lo que observamos en
propositivos, ya que si se presenta algn algunos cuadernos se utilizan, tambin, de
inconveniente ellos dan soluciones y las van manera repetitiva y memorstica.
llevando a la prctica, aprenden ms.
De otra parte, los dibujos utilizados en los
libros, as como las decoraciones de la escuela
Los materiales pedaggicos y los salones estn asociados a motivos
religiosos y a imgenes de objetos y personas
Como hemos mencionado y es reconocido por idealizadas, en muchos casos
los docentes, los materiales didcticos descontextualizadas, desde referentes que
utilizados son el tablero, el cuaderno y el lpiz. deben resultar absolutamente fantsticos para
Hicimos mencin anteriormente a rincones por los nios uwa: los vestidos, los colores de piel,
reas, que se supone son espacios en los que los peinados, los rizos, los muebles; pero que
se guardan materiales claves para el van creando imaginarios en detrimento de la
desarrollo de diferentes actividades, sin percepcin que se tiene de s mismos.
embargo, en algunos casos estn llenos de
polvo, las tapas de gaseosa, que forman parte Como resultado de los pilotajes y los
de los bacos, estn pegadas, en fin, se ve materiales usados en ellos, los docentes
que no han sido utilizados. plantean que: nos dieron a entender que todo
el material est en nuestro entorno, cmo
utilizar esas cosas para salir del cuaderno y
del lpiz. Tambin as lo expresa el profesor
Las bibliotecas tienen libros que no se usan y lvaro Cobara, de la comunidad uwa de
en El Chuscal encontramos libros histricos, Aguablanca, Santander: la mejor biblioteca
que son ideales para una actividad de del mundo est ah, en la naturaleza, en
investigacin sobre la historicidad de los textos nuestro territorio.
escolares en estos contextos indgenas.
Tambin usan textos de lectura y escritura; uno Pensamos que fundamentalmente hacen falta
de maestros de la regin, que le hicieron herramientas que permitan transformar
adaptaciones a cualquier cartilla COQUITO, materiales del medio, tambin papel de
cambiando palabras y dibujos para emplear diferentes clases y colores, marcadores,
tableros acrlicos porttiles, para que el
tablero venga al nio, lpices para dibujar,
hacer textos, hacer juegos. Cmaras que les
permitan registrar sus procesos, compartirlos
con los dems maestros en los microcentros,
que estamos seguros van a revivir y seguir
enriqueciendo. Tambin nos parece
fundamental la imprenta, se la gozan adultos
y nios; lo que hemos visto y vimos en el taller
de Paipa fue muy interesante, adems,
recordemos, se aprende a escribir,
escribiendo.
En relacin con libros o textos es clave tener

muchos libros de cuentos; recordamos que se
aprende a leer, leyendo, pero hay que saber
seleccionar los cuentos; los hay maravillosos,
por ejemplo Manuela Color Canela, Tranquila
Tragaleguas la Tortuga Cabezota , entre
muchos otros. Tambin existen libros de
consulta estupendos, tanto para nios como
Foto 9. Libros de la biblioteca de El Chuscal.
para adultos.

Bib li
Bibli ogr
liogr afa
ografa
AGUABLANCA, Esperanza (1996): Con los pies en la cabeza.

Bogot: Editores Unidos.
LVAREZ DE ZAYAS, Rita (1997): Hacia un currculo integral y
contextualizado. La Habana: Editorial Academia.
B ROFENBRENNER , U. (1987): La ecologa del desarrollo
humano. Barcelona: Paids.
COLL, C. (1993): Psicologa y didcticas: demarcacin a
interconexin. Infancia y Aprendizaje. Barcelona.
M INISTERIO DE E DUCACIN NACIONAL. Decreto 804 de 1995.
Bogot.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL (1996): La etnoeducacin,
realidad y esperanza de pueblos indgenas y
afrocolombianos. Bogot.
M I N I S T E R I O D E E DUCA CIN N AC I O N A L (2007): Proyecto
Etnoeducativo Uwa: Kajkrasa Ruyina. Bogot.
OSBORN, Ann (1985): El vuelo de las tijeretas. Fundacin de
Investigaciones Arqueolgicas Nacionales. Bogot:
Banco de la Repblica.
PLATA, Mara Eugenia (1998): Panorama de la tradicin oral.
Mdulo de Autoaprendizaje. FESAD. Uptc. 1998.
________ y otros (2007-2008): Informes de investigacin:
Innovaciones etnoeducativas, mediante procesos
participativos. Tunja: MEN-DIN-Uptc.
ROMN PREZ y otros (1999): Aprendizaje y currculo. Madrid:
EOS.
VIGOTSKY, L. S. (1991): Obras escogidas. Madrid: Visor.
________________
1
En su definicin bsica, la topologa se concibe como el estudio y conocimiento del territorio.
2
Misin e internado contruido por comunidades religiosas en terrirorio uwa.
3
Conversatorio con docentes Uwa en el ltimo taller de noviembre de 2007.
4
Ibdem.
5
Ibdem.
6
Ibdem.
7
Ibdem.
8
Informe pilotaje en Segovia. 2007
9
Informe Pilotaje en El Chuscal, 2007.
___________

PERSONAJE
invitado
douard Claparde 157

- 157
158 -
douard Claparde
(1873-1940)
Nuestro pedagogo invitado en este nmero es douard

Claparde; aunque no es muy nombrado en nuestro
tiempo, su trabajo pedaggico fue la base para el
desarrollo terico de otros autores ms actuales y
reconocidos en el mbito educativo, como Jhon Dewey,
Jean Piaget y Lev Vygotski, entre otros. Elegimos este
pedagogo por lo significativo de sus aportes en el
campo de la pedagoga; l es uno de los primeros en
hacer avances investigativos relacionando la
psicologa y la pedagoga, dos disciplinas que apenas
haban tenido cierto tipo de acercamiento y que con
los estudios y conclusiones de Claparde confluyeron
para hacer posible el inicio de una de las tendencias
pedaggicas que tiene mayor fuerza en la actualidad:
la tendencia psicologicista de la educacin. Como el
nmero cinco de la Revista est dedicado a la
formacin de maestros, nos parece importante retomar
este pedagogo, ya que tanto sus planteamientos
tericos como sus prcticas en la formacin de
maestros en el Instituto J. J. Rousseau fueron teoras y
prcticas consecuentes, que invitan a repensar la
enseanza, el aprendizaje y el hecho educativo en
general.
Personaje Invitado - 159

Claparede naci en Ginebra (Suiza), realiz la educacin y la instruccin; y, en segundo

estudios de medicina y fue director del lugar, darles, en el mayor grado posible, el
Laboratorio de Psicologa y profesor de espritu cientfico, es decir, la aptitud de
sorprenderse ante los hechos de su vida
Psicologa de la Universidad de Ginebra. Sus profesional cotidiana y el deseo de discutir
principales obras alcanzan ms de diez esos hechos y de tratar de obtener una
ediciones y fueron traducidas a unas 15 respuesta aplicndoles la observacin
lenguas, ellas son: La asociacin de las ideas metdica y la experimentacin. La Didctica
(1903), Esquema de una teora biolgica del debe transformar los fines futuros a que
sueo (1905), Psicologa del nio y pedagoga aspiran los programas escolares en intereses
experimental (1905) y Un Instituto de las presentes para el nio, y, tambin, debe
tener en cuenta las tcnicas mentales
ciencias de la educacin (1912). Desde este propias del nio y sustituir el punto de vista
ao se dedic Claparde especialmente a la lgico por el punto de vista psicolgico y
psicologa de la educacin. Fund en 1912 el gentico. Por ello, la Didctica se inspirar
Instituto J. J. Rousseau, hoy Instituto de Ciencias en tcnicas que sugieran el estudio de las
de la Educacin, destinado especialmente a diferentes funciones mentales, sobre todo en
la formacin de educadores, al estudio de la las tcnicas de memorizacin. La escuela
tiene inters en organizar la distribucin del
psicologa del nio y a la difusin de sus ideas
trabajo de la manera ms econmica y
en pedagoga. Las obas posteriores son: ventajosa; por tanto, hay que ajustar lo ms
Psicologa de la inteligencia (1917), La escuela exactamente posible el rgimen educativo
a la medida (1921), La orientacin profesional, al cerebro y alma del nio, de manera que
sus problemas, sus mtodos (1922), E1 produzca los resultados posibles para el
sentimiento de inferioridad en el nio (1930), individuo y para la sociedad, que acreciente
La educacin funcional (1931), Diagnstico de la suma de felicidad de uno y otra (Guilln
Aragoncillo).
las aptitudes entre los escolares (1933), La
gnesis de las hiptesis (1934), Moral y poltica A continuacin retomamos algunos apartados
(1940). En 1921 dirigi los Archivos de de la Revista de Pedagoga , editada en
Psicologa, en los que aparecieron la mayor Madrid, en 1931, que exponen, en primer lugar,
parte de sus investigaciones psicolgicas. el anlisis del pedagogo y director de la
Revista, Lorenzo Luzuriaga, sobre la obra de
Sobre la Formacin de los educadores
Claparde, y posteriormente algunos
argumentaba que la
apartados de la obra: La escuela y la
iniciacin en la pedagoga experimental psicologa experimental.
debe ensear al educador a comprobar,
mediante la observacin y la experiencia, Lorenzo Luzuriaga expone en su texto, titulado
el valor de sus medios de investigacin y de La pedagoga de E. Claparede (pp. 18-21),
educacin a fin de hacerse capaz de que aunque la actividad cientfica de M.
dominar los resultados de su accin Claparde se ha desarrollado principalmente
empleando medidas objetivas. Deseaba en el campo de la psicologa experimental, son
ante todo Claparde, un trabajo personal,
una colaboracin eficaz entre maestros y
de tal inters sus trabajos sobre la teora y la
alumnos, un contacto directo con los nios. prctica de la educacin que puede muy bien
As, los estudiantes se iniciaban en una hablarse de una pedagoga Claparde, por
ciencia, al desarrollo de la cual contribuan lo menos con el mismo derecho con que se
ellos mismos, esforzndose todos en habla de una pedagoga Montessori o de una
plantear mejor los problemas con objeto de pedagoga Decroly. Plantea que a su modo de
resolverlos mejor. Claparde ha insistido con ver, M. Claparde representa hoy la tendencia
frecuencia en esta condicin primordial de
toda reforma pedaggica: preparar mejor psicologista en la pedagoga contempornea,
a los educadores. Para realizar la reforma al colocar la psicologa como base de la
que se impone son necesarias, ante todo, educacin, no al modo emprico de Herbart y
dos cosas: 1) Una intensificacin de las los herbartianos, sino apoyndose en la
investigaciones referentes al nio y al observacin y experimentacin cientficas. Su
desarrollo mental. 2) Una preparacin trabajo ms importante es, en efecto,
especial de los futuros educadores. Esto
Psicologa del nio y pedagoga
ltimo enfocado desde un doble punto de
vista: primero, ponerlos al corriente de los experimental, y su creacin prctica de
resultados de las investigaciones referentes mayor inters, el Instituto J.J. Rousseau de
al nio y al desarrollo mental, de las Ginebra. En ambas obras se unen de un modo
investigaciones psicolgicas y de las normas ntimo y eficiente la psicologa y la pedagoga
nuevas que pueden deducirse de ellas para para la educacin del nio.
160 - Personaje invitado

Ms adelante afirma que el Instituto J. J. Sobre el tema de la individualizacin de la

Rousseau, abierto en Ginebra en 1912, con enseanza, Luzuriaga sostiene que La frase
motivo del 200 aniversario del nacimiento de la escuela a la medida revela muy
Rousseau, se denomina hoy Instituto de grficamente la idea de M. Claparde sobre
Ciencias de la Educacin y est incorporado la individualizacin de la enseanza. Si el nio
a la Universidad de Ginebra. Dirige su ha de ser el centro de la actividad escolar, si
actividad, segn los propsitos de su fundador, sus intereses y necesidades y aptitudes han
en cuatro direcciones: 1. es una escuela en la de ser el punto de partida de su educacin,
que los futuros educadores adquieren la es evidente que esta habr de tener en cuenta
orientacin que necesitan para su labor esas aptitudes y necesidades. Ahora bien, la
profesional; 2., capacita a los maestros y observacin demuestra que estos varan
maestras para conocer por s mismos el amplio grandemente de unos nios a otros,
campo de la ciencia psicopedaggica; 3. es variaciones que se pueden reunir bajo ciertas
un centro para la investigacin y estudio del rbricas o tipos conforme a los cuales se puede
nio relacionado con los mtodos educativos clasificar a los nios. Para ello M. Claparde
y escolares; 4., es un centro de informacin y recomienda que al lado de un programa
de propaganda para los educadores. escolar mnimo comn y obligatorio para todos
los nios, y que verse sobre las disciplinas
Seala Luzuriaga que, como escuela de indispensables, se dejen cierto nmero de
educacin, el Instituto posee en su programa materias a eleccin, que los alumnos podrn
numerosos cursos sobre psicologa, profundizar a su arbitrio.
pedagoga y patologa mental, en los que
colaboran profesores de la Universidad de Concluye Luzuriaga que La pedagoga de
Ginebra y extranjeros. Los cursos se agrupan Claparde se entronca en la filosofa
en seis secciones: psicologa del nio, pragmtica, y sobre todo en las ideas
psicopedagoga de los nios anormales, pedaggicas de Dewey, constituyendo su
pedagoga general y experimental, educacin mayor novedad la acentuacin del concepto
de los prvulos, proteccin de la infancia y psicolgico, individual en la obra educadora.
orientacin profesional, incluyendo la La pedagoga de Claparde representa, en
tecnopsicologa. Sostiene que la concepcin suma, una concepcin funcional, activista e
funcional de la educacin consiste, segn individualizadora de la educacin.
Claparde, en tomar al nio como centro de
los programas y de los mtodos escolares, y La revista posteriormente presenta la obra La
en considerar la educacin como una escuela y la psicologa experimental (pp. 26-
adaptacin progresiva de los procesos 35). De la cual extraemos los siguientes
mentales a ciertas acciones determinadas por apartados:
ciertas ideas. En este sentido el resorte
esencial de la educacin debe ser el inters ... la escuela no se ha decidido hasta ahora
a sacar partido de las conclusiones de los
profundo por la cosa que se trata de asimilar psiclogos o de los bilogos, a aceptar la
o de ejecutar. El nio no debe trabajar, saludable revolucin que debe transformarla
conducirse bien, por obedecer a otro, sino algn da. De todas las disciplinas, en efecto,
porque esta manera de actuar es sentida por solamente la pedagoga no ha tenido
l como deseable. todava su revolucin: la biologa, la
medicina, el derecho, la filosofa, la misma
Y Lorenzo Luzuriaga se pregunta, cmo es teologa han sufrido una gran crisis, que ha
removido de arriba abajo los conceptos de
posible aplicar este principio funcional en la otros tiempos y ha abierto horizontes llenos
educacin? Cmo encontrar en la escuela de promesas, muchas de las cuales se han
mviles de accin, motivos de necesidad? realizados ya. La prctica de la educacin
Contestando que para ello M. Claparde dice es hoy susceptible de las mismas crticas que
que no hay ms que tener en cuenta la ya las dirigan Rabelais y Montaigne hace
psicologa del nio. El nio no es un adulto en cuatrocientos o quinientos aos....
miniatura, un adulto incompleto, sino un ser Por qu lamentable milagro ha podido la
que tiene su propia vida, sus propios intereses. pedagoga escapar todava a la suerte que
Uno de sus intereses esenciales es el juego, el se la desea desde hace tanto tiempo? Sera
cual excita el esfuerzo del nio, estimula al interesante estudiar las causas de ello; pero
mximum su actividad. Este es el punto de me apartara demasiado de mi objeto.
partida de la educacin funcional. Anotemos solamente que, por una parte, la
misma psicologa es un poco responsable:
Personaje invitado - 161

apareci tardamente en el rbol de la La psicologa no tiene que sealar los fines

ciencia, y no ha podido ofrecer a los ltimos de la educacin. Pero es la que
pedagogos en los pasados siglos los informar al educador sobre los mejores
elementos indispensables para una reforma medios para alcanzarlos. Por otra parte, la
positiva y fecunda. Por otra parte, el hecho psicologa podra ayudar a precisar estos
de que la pedagoga haya sido ms que fines, a mostrar los que es posible alcanzar,
ninguna otra disciplina pasto de las los que para su obtencin es eficaz la
autoridades (autoridades eclesisticas y educacin, y los que, por el contrario, son
civiles) explica claramente el tradicionalismo quimricos porque resultan incompatibles
que la caracteriza. Has visto alguna vez a con las leyes del desarrollo mental.
una autoridad hacer una revolucin?
Lo que la pedagoga ensea ante todo al
No niego, ni que decir tiene, que la escuela educador es que, si quiere que sus esfuerzos
haya realizado progresos. Desde el punto de se vean coronados por el xito, debe
vista material los ha hecho considerables, y adaptar esta educacin a la propia
se han dejado sentir felizmente en la naturaleza del nio. Porque de nada sirve
enseanza misma. Tampoco niego que querer ir contra las leyes de la naturaleza.
numerosos maestros hayan obtenido Ni siquiera en los casos en que se quiere
provecho de los conocimientos psicolgicos modificar la naturaleza se debe prescindir
o pedaggicos esparcidos, en estos ltimos de sus leyes, sin perjuicio de volverlas en su
aos, en diferentes trabajos relativos al nio propio provecho. Como se ha dicho con
o adquiridos o deducidos de sus acierto, no se manda a la naturaleza ms
observaciones personales. Pero el espritu que obedecindola.
mismo del rgimen no ha cambiado, y es
precisamente este espritu lo que debera La pedagoga debe, pues, partir del nio.
cambiar si se quisiera realizar una La escuela para el nio y no el nio para la
pedagoga conforme a las exigencias de la escuela, los programas y los mtodos
psicologa del nio y conforme tambin a las gravitando alrededor del nio, y no el nio
exigencias sociales de nuestras gravitando, mejor o peor, alrededor de un
democracias. programa, confeccionado fuera de l; tal es
la revolucin coperniquiana (como se le ha
El dominio de la educacin, en verdad, ha llamado con justicia), a la cual invita la
visto germinar en su terreno desde hace unos psicologa al educador.
veinte aos numerosas innovaciones que
deben saludarse con jbilo, menos por los La psicologa suministra al educador prctico
que cuentan ya en su activo como por los diversas sugestiones que se pueden reunir
resultados que prometen: escuelas nuevas, en tres captulos principales: unas ataen al
self-government, escuelas del trabajo, espritu mismo, a la funcin de la educacin
sistema Montessori, escuelas al aire libre, y de la enseanza; otras se relacionan con
terrenos para juegos, etctera. Sin duda la la tcnica de la educacin, otras, por ltimo,
mayora de ellas, si no todas, son una no conciernen al espritu ni a la tcnica de la
consecuencia ms o menos directa de los educacin, sino solamente a los
trabajos publicados por los primeros procedimientos auxiliares que el maestro
exploradores de la ciencia del nio. Estas puede o podra emplear en su clase
innovaciones no se han difundido apenas (comprobacin de los resultados,
hasta ahora o han permanecido siendo comprobacin del rendimiento escolar,
empresas individuales. No se puede decir apreciacin de los alumnos, etc.).
que hayan logrado ya destruir el bloque del
rgimen escolar tradicional. Algunas palabras sobre la distincin entre
las dos primeras categoras, entre las cuales,
Conviene, pues, indicar los beneficios que por otra parte, no se puede siempre trazar
la escuela puede obtener de los trabajos de una lnea de demarcacin absoluta y que
la psicologa cuando no se han realizado an se funden la una en la otra.
las experiencias psicolgicas de
comprobacin, que son las nicas que Toda operacin psquica puede ser
podran decidir sobre la realidad o el valor enfocada desde dos puntos de vista
de estos beneficios? diferentes: 1, el punto de vista de su utilidad
para el individuo que la realiza, de su papel
Me es evidentemente imposible examinar y en la vida, en una palabra, de su funcin, y
discutir todo lo que se podra obtener de la 2 el punto de vista de su mecanismo, de su
psicologa en beneficio de la educacin. Diez tcnica. El punto de vista funcional nos incita
volmenes no bastaran para tal empresa. a buscar por qu un individuo obra de tal o
Debo pues, limitarme a indicar las diversas cual manera; el punto de vista tcnico se
categoras de mejoras que la psicologa se refiere al cmo de su actividad. La distincin
halla en condiciones de sugerir a la prctica clara de estos dos puntos de vista es un
escolar y a ilustrarlas con algunos ejemplos. mrito de la psicologa contempornea.
Ahora veremos qu ventajas puede sacar de
ella la pedagoga.

Transformaciones en el espritu del rgimen

escolar. (Concepto funcional de la
educacin).
Para qu se ensea a los nios?

Evidentemente para que estn en
condiciones, ms tarde, de controlar su
conducta, es decir, de ajustar lo ms
adecuadamente posible su comportamiento
a la realizacin de sus deseos. La inteligencia
solo tiene valor en cuanto es instrumento de
accin, y los conocimientos con que se la
nutre no valen sino en la medida en que
necesitan su intervencin.
Como se ve, la significacin, la funcin de

una operacin psquica es la de servir de
guin, de puente entre el deseo y la accin....
la inteligencia no puede manifestar una
actividad normal si no est relacionada con
el deseo que ocasione su movimiento, y con
la accin que marca su punto de llegada.
La psicologa nos muestra, en efecto, la

importancia considerable del juego en la
vida del nio. Nos ensea que el juego llena
en el nio la funcin que en el adulto se debe
habitualmente al trabajo. Las nociones de
obligacin moral, de deber, de necesidad
social, de necesidad material que faltan ms
o menos en el nio, estn sustituidos por el
juego.
Contribuciones a la tcnica escolar. Dado un

inters, un deseo que se haya despertado
en el espritu del alumno Cules seran los
mejores medios, las mejores tcnicas para
obtener su realizacin? No cabe duda que
la escuela puede descubrir las mejores
tcnicas posibles, de modo que tengan la
mayor posible eficacia.
La psicologa ha estudiado los mecanismos

psquicos, sea en s mismos (por ejemplo: la
memoria, la imaginacin, etc.), sea en sus
variedades individuales, sea segn la edad
o el sexo de los sujetos, sea segn diversas
circunstancias (poca del ao, fatiga, etc.),
sea tambin en sus modificaciones bajo la
influencia social, bajo la de tal o cual
maestro, o bajo la influencia patolgica.
Por ltimo, la psicologa ms
directamente aplicada a la
pedagoga los ha estudiado en
la relacin de los efectos
que el ejercicio y la
cultura les imprime.
Personaje invitado - 163

Bib li
Bibli ogr
liogr afa
ografa
GUILLN ARAGONCILLO, M. D. Enciclopedia GER.
REVISTA DE PEDAGOGA (1931). Madrid.

Instrucciones
para los autores
Cuadernos de Psicopedagoga es la revista de la

Escuela de Psicopedagoga de la Universidad
Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, Uptc. Es
editada por la Facultad de Educacin y tiene una
periodicidad anual.
Los documentos publicables en la revista pueden ser

de carcter terico, informativo y de reflexin, que den
cuenta de la labor investigativa y pedaggica, de la
creatividad y del debate en la facultad. Se reciben
colaboraciones de profesores, estudiantes y
administrativos de la Universidad y de otras
universidades, tanto del pas como del exterior, y de
escritores en general y tratadistas de la temtica de la
revista.
Instrucciones para los Autores - 165

Requisitos Si en el texto se incluye el nombre del autor, solo

va dentro del parntesis el ao de edicin de la
Deben ser documentos originales e inditos. obra y la pgina. Ejemplo:
Excepcionalmente se podrn reproducir
documentos ya publicados, dada su importancia Como dice Adolfo Len Gmez: en realidad, una
y dificultad de consecucin. Las colaboraciones historia coherente puede no tener que ver con los
hechos y dos historias coherentes pueden ser
deben cumplir las exigencias necesarias de incompatibles (1997: 151).
coherencia, cohesin, claridad, concrecin,
pertinencia y centralidad que las hagan Si se cita el mismo autor y obra inmediatamente
comunicables. anterior, solo se indica entre parntesis la pgina
de lo citado. Ejemplo:
Extensin: mximo 25 cuartillas tamao carta, en
letra arial de 12 puntos y a doble espacio. ...y concluye Len Gmez afirmando que la nocin
de verdad no es una nocin epistemolgica, pero
El original debe ser enviado al la Escuela de s tiene consecuencias epistemolgicas (147).
Psicopedagoga (Edificio Central, oficina C113)
en archivo electrnico (disquete o CD) y una Si la cita es de un autor ya citado (diferente al
impresin a doble espacio, en tamao carta y inmediatamente anterior) y de la misma obra,
letra arial entre parntesis va solo el apellido y la pgina,
de 12 puntos, o al correo electrnico no es necesario repetir el ao de la obra. En caso
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todos los datos para el respectivo crdito, junto alfabtico, sin considerar el artculo inicial, si lo
con la respectiva autorizacin escrita del autor lleva. Ejemplo:
o editor de la publicacin original. Notas de pie (Sfocles, 1992a: 27). (Sfocles, 1992b: 54).
de pgina, referencias bibliogrficas y
bibliografas Si la cita es de una obra colectiva, en el parntesis
irn los apellidos hasta de los tres primeros
Las colaboraciones deben ceirse a las siguientes autores; en caso de que sean ms de tres los
normas de estilo editorial adoptadas por la autores ir slo el primero seguido de la
revista: expresin et al. Ejemplos:
Las notas de pie de pgina, numeradas en (Austin, Searle y Perelman, 1997: 143-144)
orden consecutivo, se utilizarn para
aclaraciones, comentarios, discusiones, (Franco et al., 1997: 137).
digresiones, envos, etc., por parte del autor.
Si la obra citada es de una institucin, en el lugar
Las notas de pie de pgina, con asterisco, se del apellido del autor va su sigla, aunque si no
utilizarn para notas aclaratorias del Comit es muy conocida es preferible que vaya el
Editorial o del traductor, cuando sean del caso. nombre completo.
Para las referencias bibliogrficas adoptamos La bibliografa debe listar todos los textos a los
el sistema autor, ao pgina o sistema Harvard. cuales se refiri el autor en el suyo y solo esos. Se
Con este sistema se da la referencia no al pie de presenta siguiendo en orden alfabtico el
la pgina, sino en el mismo texto, apellido del autor o del primer autor. El segundo
inmediatamente despus de lo citado, entre dato que se escribe es el ao de la obra, entre
parntesis, as: (Apellido del autor citado, ao parntesis; el tercero el ttulo (y subttulo) de la
de publicacin de la obra citada y pgina de obra, en cursiva, seguido de la edicin (diferente
donde se tom lo citado). Ejemplos: a la primera), lugar de publicacin y editorial.
Ejemplos:
La reflexin juiciosa indica que en realidad, una
historia coherente puede no tener que ver con los En caso de libros:
hechos y dos historias coherentes pueden ser
incompatibles (Len Gmez, 1997: 151) y...
C HOMSKY , Noam (1985): El conocimiento del
lenguaje: su naturaleza, origen y uso. Madrid:
166 - Instrucciones para los Autores

VIVIESCAS, Fernando y Fabio Giraldo [comps.] (1991):

Colombia: el despertar de la modernidad,...
Cuando no hay nombre de autor la referencia se

hace con las dos primeras palabras del ttulo en
maysculas.
Cuando el autor es una institucin, el nombre va

todo con maysculas.
Cuando se trata de un captulo de libro

colectivo:
Autor del captulo, ao, ttulo del captulo (entre

comillas), en: nombre del editor o compilador (ed.
o comp. entre parntesis), ttulo del libro (en
cursiva), edicin (diferente a la primera),
volumen, ciudad, editorial, pginas inicial y final.
Altaya. Ejemplo:
FOUCAULT, Michel (1981): Las palabras y las cosas, SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo (1997): Postmodernidad,
12 ed. en espaol. Mxico: Siglo Veintiuno Editores. postmodernismo y socialismo. En: Renn Vega
(ed.): Marx y el siglo XXI: Una defensa de la historia
Cuando son varias obras de un mismo autor se y del socialismo. Bogot: Pensamiento Crtico, pp.
empieza por la ms antigua, y a partir de la 263-287.
segunda el nombre del autor se remplazan por
En caso de artculos de revistas:
una lnea hecha con ocho guiones de subrayado:
G ARCA M RQUEZ , Gabriel (1978): Cien aos de

Autor del artculo, ao, ttulo del artculo (entre
soledad. Bogot: Oveja Negra. comillas), nombre de la revista (en cursiva),
ciudad, vol., nm: pginas (periodo, fecha).
________ (1983): Todos los cuentos. Bogot: Seix Ejemplo:
Barral.
CARMONA MORALES, Sal (1997): Neoliberalismo y
________ (1985): El amor en los tiempos del clera. moneda: El caso colombiano. Apuntes
Bogot: Oveja Negra. Acadmicos, Revista de la Universidad Central de
Chile, 5(8): 23-34 [sep.].
En caso de obras colectivas.
En caso de peridicos:
Cuando son dos autores, sus apellidos y nombres
van unidos con y: Autor, ao, ttulo del artculo (entre comillas),
nombre del peridico (en cursiva), ciudad,
DELEUZE, Gilles y Felix Guattari (1987): ... (fecha), pg., columna (c.). Ejemplo:
Cuando son tres, el primero se separa del VERGARA, Andrs (2000): La voz de los girasoles,
segundo con coma y el segundo del tercero con Alma Mter, U. de Antioquia, Medelln, No. 482
y: (oct); pg. 22. c.1-3.
ARANGO, Luz Gabriela, Magdalena Len y Mara En caso de suplementos:

Viveros (1995): ...
Autor, ao, Ttulo del artculo, Ttulo del
Cuando son ms de tres autores slo va el suplemento , Nombre del peridico , Ciudad,
primero, seguido por et al. Ej. (fecha), pg.
ROMERO GARCA, Pedro Luis et al. (1945): ... En caso de tesis y otros trabajos de grado:
En caso de compilaciones va el nombre del Autor, ao de presentacin, Ttulo: subttulo,

compilador o editor con la respectiva aclaracin. Ciudad, paginacin o nmero de volmenes,
Ejemplos: Designacin del trabajo de grado (ttulo
acadmico). Institucin. Facultad. Departamento.
VEGA C., Ren [ed.] (1997): Marx y el siglo XXI: Una
defensa de la historia y del socialismo. Bogot: Para ponencias
Pensamiento Crtico.

Autor, ao, Ttulo de la ponencia, en: Certamen indentndola, por lo que es un error transcribirla
(nmero de la conferencia: ao: ciudad), Ttulo con cursiva o negrilla, pues esto significara
de la publicacin, memorias, etc. Ciudad de alterarla.
publicacin: editor, pginas inicial y final.
Si la cita textual es breve (menos de cinco lneas)
Referencia de audiovisuales va entre comillas sobre el mismo rengln del
texto; despus de cerrar las comillas y antes del
Videocasetes: signo de puntuacin van los parntesis con la
respectiva referencia. En este caso, si el
Ttulo, ao, ciudad, editor o productor, nmero y
fragmento citado tiene palabras entre comillas
designacin general del material / especificacin
tcnica (entre parntesis cuadrados) / duracin dobles, estas en la cita se transforman en comillas
(entre parntesis): son., col. (o byn), idioma. sencillas.
Audiocasetes: Si la cita es extensa (ms de cinco lneas) se

escribe en el rengln siguiente, indentada o
Ttulo, ao, ciudad, editor o productor, nmero y sangrada (sangra de cuatro espacios tanto del
designacin general del material / duracin (entre margen izquierdo como del derecho), a espacio
parntesis) / especificacin tcnica (mono,
estreo...).
sencillo, con un tamao de letra menor (en
nuestro caso a 11 puntos) y sin comillas.
Diapositivas: Ttulo, ao, ciudad, editor o
productor, designacin general del material: col. La cita indirecta va en la misma lnea del texto
(o byn). y sin comillas, y la referencia del autor, la obra y
la pgina se anota, por lo general, al inicio.
En caso de documentos en medios Ejemplo:
electrnicos:
Por su parte, Gordon Childe, en su conocida obra
Qu sucedi en la historia (1985), nos dice que x.x
Autor, ao, ttulo: subttulo (entre comillas), xxxxxxxx xxxxxxx sssssss xxxxxx xxxxxxx xxxxxx
Nombre de la publicacin electrnica (en (141-143).
cursiva), nmero, fecha o periodo, ciudad, URL.
Ejemplo: O:
UNESCO, 1983, Programa general de informacin Por su parte, Gordon Childe, en su conocida obra
UNISIST [online]. Gua para la redaccin de Qu sucedi en la historia, nos dice que xxxxxxx
artculos cientficos destinados a la publicacin, xxxxxxx xxxxxx xxxxxx xxxxxx xxxxxx xxxxxx
Pars, 1983 [visitado 2 mayo de 2002]. Disponible xxxxxxxx xxxxxxx xxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxx
en la direccin: www.unet.edu.ve/~frey/varios/ xxxxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx
decinv/ investigacion/guiaredaccion.html xxxxxxxxxxxxx xxx (1985: 141-143). Con lo cual ...
La cita de cita, que no es aconsejable en los

Las citas trabajos acadmicos, va igual que la cita directa,
atendiendo la extensin, pero la referencia se
La cita textual debe ser transcrita con sumo escribe as:
cuidado para garantizar total fidelidad al
original; se deben respetar las cursivas, los Bertrn Rusell, en Fundamentos de Filosofa, seala
entrecomillados, negrillas, ortografa, puntuacin, al respecto que: La ficcin se puede hacer tan
coherente, como un hecho. La coherencia puede
etc., originales, incluso los posibles errores
ser un rasgo descriptivo del dominio de las
sintcticos, de cifras o de otro tipo; en estos casos, verdades [...], pero nada prohbe que las
para advertir que el error es original de usa la falsedades sean coherentes entre s; las verdades
sigla sic entre corchetes: [sic]. En caso de que el no tienen el monopolio de la coherencia (citado
autor introduzca en la cita cualquier elemento lo por Len, 1997: 174).
debe hacer entre corchetes o advertir entre
corchetes; por ejemplo, si subraya parte de la Otra forma, puede ser:
cita debe anotar: [subrayado mo]; si se Bertrn Rusell, en Fundamentos de Filosofa, citado
introducen palabras para facilitar la cohesin o por Len Gmez (1997: 174), seala al respecto
coherencia de lo citado estas deben ir tambin que: La ficcin se puede hacer tan coherente,
entre corchetes. Cuando se omite una parte de como un hecho. La coherencia puede ser un rasgo
la cita se indica con puntos encorchetados: [...]. descriptivo del dominio de las verdades [...], pero
nada prohbe que las falsedades sean coherentes
entre s; las verdades no tienen el monopolio de la
La cita textual debe diferenciarse ntidamente en
coherencia.
el texto, ya sea entrecomillndola o
168 - Instrucciones para los Autores

aparte o los originales en papel. En el texto irn

las leyendas respectivas: ttulo y nmero de la
figura, pie de figura, fuente, etc.
Revisin por rbitros
La recepcin de una colaboracin no implica

automticamente su publicacin; todas las
colaboraciones sern sometidas a revisin y
aprobacin. Los artculos originales, en particular,
luego de ser preseleccionados por el Comit
Editorial sern enviados a rbitros externos o
pares evaluadores para su respectivo concepto
o evaluacin sobre su originalidad y calidad.
Proceso editorial
Los documentos aprobados se sometern al

En la bibliografa aparecer, en consecuencia, proceso editorial, que incluye correccin de estilo
solo el libro de Len Gmez. y la adecuacin a las normas de estilo editorial
de la revista. Al autor se le enviar la versin final
Tablas y figuras. Son auxiliares del texto, para su correspondiente conformidad.
complementan lo dicho en el texto, no lo repiten.
Todas las tablas y las figuras deben estar Los artculos deben llevar:
numeradas por captulos y referidas en el texto:
(vase tabla 2.4), donde 2 indica el captulo, y 4 Ttulo y, si es del caso, subttulo. El ttulo indica el
el consecutivo de la tabla en tal captulo; la figura contenido esencial del artculo, debe ser
1.5 permite apreciar... (quinta figura del captulo informativo, claro, preciso, breve, sin siglas y sin
1). abreviaturas.
Las tablas y figuras deben llevar ttulo, Autor(es), nombres y apellidos completos,
explicaciones sobre escalas, convenciones afiliacin institucional, ttulos acadmicos, cargo
utilizadas, etc., as como la fuente (si es cedida). y direccin electrnica.
Las tablas van dentro del texto, en el lugar Resumen. De 150 a 200 palabras mximo (en
correspondiente. espaol e ingls). Contiene los puntos
fundamentales del trabajo.
Las figuras, como fotografas, radiografas,
ilustraciones o dibujos, grficos, diagramas, Palabras clave. De 3 a 5 (en espaol e ingls).
esquemas, mapas y similares no deben ir en el Se recomienda para estas apoyarse en tesauros
texto, se deben enviar en archivos electrnicos especializados segn el tema tratado.

Tema monogrfico N6.

Educacin y Comunicacin
170 -

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Cuadernos de Psicopedagoga N.

Publicacin anual de la Escuela de Psicopedagoga UPTC

Correo electrnico: cpsicoped@uptc.edu.co

UPTC, Carretera Central del Norte - Of. C110

Canje: Biblioteca Central Uptc

Formacin o deformacin: mirada prospectiva a la formacin de maestros en colombia ........................... 9

La construccin de sujetos: una responsabilidad en la formacin de docentes ........................................... 23

Tendencias curriculares y formacin de docentes:

De la profesin a la funcin docente:

La comunicacin en la educacin, la pedagoga y la didctica .................................................................... 59

El bienestar universitario ..................................................................................................................................... 121

El psicopedagogo como gestor de emprendimiento ..................................................................................... 129

Innovaciones Etnoeducativas con el Pueblo Uwa: un proyecto de investigacin en convenio

Instrucciones para los colaboradores .............................................................................................. 163

Con el fin de consolidar y posicionar da

Para la Facultad de Ciencias de la Educacin y la Escuela de

De esta manera la profesora de la Universidad Pedaggica

aporte al tema a travs de una perspectiva analtica desde

Adems, presentamos en la seccin de Educacin y

En la seccin de innovaciones pedaggicas presentamos a

Como se ha establecido, en la seccin del invitado especial

Por ltimo, deseamos entregar a nuestros lectores y lectoras

Desde esta perspectiva, el maestro se convierte en un factor de

En qu se debe formar el maestro? Para responder a qu retos y

El maestro y su formacin dependen esencialmente de la concepcin

Formacin o deformacin: mirada prospectiva a la formacin

La construccin de sujetos: una responsabilidad en la formacin de docentes 23

Tendencias curriculares y formacin de docentes 33

De la profesin a la funcin docente... 43

La comunicacin en la educacin, la pedagoga y la didctica 59

Olga Luca Riveros Gaona

Palabras clave: Educacin, Formacin de maestros,

What is formation? What is formed? How is it formed? For what

Key words: Education, Teacher Formation, Teaching

Para cada disposicin del cuerpo ha existido una

La accin es impuesta desde fuera, desde arriba,

Saldarriaga (2003)2, y que han tenido un espacio

Cuando se habla de disciplinar no se nombran

El poder disciplinario, en efecto, es un poder que,

las tecnologas de poder, determinando la

Los trminos autoconocimiento, autoestima,

primeras instituciones encargadas en Colombia de en un hospital o en una crcel (Quiceno, 2003:

a la posibilidad que dicha fundamentacin le sus significados la profesionalidad es un concepto

Otros aspectos que entran en la discusin son los

tambin la constituye el enfoque academicista, en

3. La complejidad del acto pedaggico; 3. La tradicin hermenutico-reflexiva orienta la

Entonces qu es el perfeccionamiento? La mirada de la importancia que esta tenga en

CALVO, Gloria et l. (2004): Un diagnstico de la formacin

MARTNEZ BOOM, Alberto y Unda, Mara del Pilar (1996): Tesis en

Palabras clave: Educacin, Escuela, Formacin de docentes,

This article arises from the experience shared with other

social responsible subjects by: 1. The identity with teaching

Key words: Education, School, Teachers Formation,

Como presencia consciente en el mundo no puedo escapar

un proceso de integracin o asociacin dialctica

En el presente escrito se reconoce que para

A continuacin se presenta el lugar que ocupa la En consecuencia, la educacin, como un derecho y

profesin, se convierte en mediador de primer paz, democracia y proteccin del ambiente).

De esta forma, se puede afirmar que la poltica

El currculo no es un plan prescriptivo de lo que se

la posibilidad de realizacin de acciones que le permitan la

Esto slo es posible si el acercamiento a las diferentes reas

AGUIRRE DVILA, E. y Durn, E. (2000): Socializacin: prcticas