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Jvenes y Adultas
Elaborado por: Dra. Maybel Quirs Acua y M.Sc. Jaime Cerdas Solano.
Justificacin:
Por la razn anterior, muchas de las personas que presentan discapacidad y que no
pueden realizar esa prueba, se ubican en los niveles de alfabetizacin pero sin que
se valore, realmente, el nivel de aprendizaje que poseen y sobre todo, los apoyos
que requieren para su proceso educativo.
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Jvenes y Adultas
Los Estados Partes asegurarn que las personas con discapacidad tengan
acceso general a la educacin superior, la formacin profesional, la educacin
para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminacin y en
igualdad de condiciones con las dems. A tal fin, los Estados Partes
asegurarn que se realicen ajustes razonables para las personas con
discapacidad.
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En una relacin andraggica, el docente debe crear las condiciones adecuadas para
facilitar el proceso de aprendizaje de los participantes. A la vez, el facilitador, al
tomar en cuenta el conocimiento previo, las experiencias vivenciales y el entorno del
adulto, aprende tambin; se enriquece. De aqu se desprende un axioma (afirmacin
que se acepta como evidente y que no requiere una demostracin previa) de
horizontalidad andraggica, que establece que toda persona puede aprender de
otra, tal y como lo seala Freire (1970, p. 69) Nadie educa a nadie-nadie se educa
as mismo-, los hombres se educan entre s con la mediacin del mundo.
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Segn Dehaene (2014) La lectura es una actividad cognitiva, social y cultural que
data de cinco mil aos atrs, y su forma superficial difiere de una cultura a otra (p.
96); por lo que es compleja y puede adquirirse por dos rutas diferentes, la fonolgica
y la lxica, las cuales son complementarias. La ruta fonolgica permite a las
personas convertir letras en sonidos y es utilizada comnmente por lectores
inexpertos; la ruta lxica es el diccionario mental de significados de palabras, es
decir, es aquella en la que se acumula el vocabulario; por ejemplo cuando se
escucha o lee la palabra casa, la persona debe buscar en su cerebro un referente
conceptual que le indique qu es una casa? y as estar consciente de lo que se
est hablando; esta ruta es utilizada con mayor frecuencia por los lectores expertos
que no requieren decodificar letra por letra sino que leen palabras completas.
Por lo anterior, esta batera para la evaluacin diagnstica, contempla ambas rutas
de aprendizaje, por una parte dentro de la ruta fonolgica plantea ejercicios para
evaluar la expresin y comprensin oral, como aspectos fundamentales para la
adquisicin de la conciencia fonolgica, entendida como la habilidad para identificar,
segmentar, combinar, de forma intencional, los sonidos de las unidades sublxicas
de las palabras orales, es decir, las slabas, las unidades intrasilbicas y fonemas
(en sentido estricto) (MEP, 2013, p. 24), lo que permitir hacer visible lo audible ya
que sin experiencia alfabtica no se logran representaciones de los fonemas (MEP,
2013, p. 23) y por ende el proceso de la lectoescritura.
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Componentes de la batera:
Dibujo de objeto y nombre: Esta parte de la prueba tiene como objetivo establecer
en cul etapa de adquisicin del proceso de lecto-escritura se encuentra la persona
(pre-silbica, silbica o alfabtica), es decir si se identifica el dibujo de un grafema o
numeral, si hay conciencia silbica o solamente garabateo o por el contrario, hay
una internalizacin alfabtica (reconocimiento del alfabeto y produccin libre sin
aplicacin de reglas ortogrficas). Para evaluar este ejercicio se facilita el Anexo A,
en el cual se explica cada una de las etapas mencionadas.
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Operalizacin de la prueba: Para cada una de las reas a evaluar, se espera que
el estudiantado domine al menos un 60 % de los ejercicios planteados en cada una
de ellas; caso contrario se deben reforzar con actividades especficas dentro de la
mediacin pedaggica.
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Jvenes y Adultas
Aplicacin de las bateras: Con el fin de corroborar si la propuesta era idnea para
evaluar las habilidades y destrezas necesarias para iniciar el proceso de lecto-
escritura y conocer que conocimientos previos poseen las personas jvenes y
adultas con discapacidad que desean iniciar un proceso de alfabetizacin, se aplic
a poblacin estudiantil del Colegio Tcnico Profesional de Calle Blancos. Una vez
que el personal docente aplica la prueba procede a elaborar un informe de los
resultados segn los criterios evaluados. Se adjunta ejemplos del informe de los
resultados obtenidos, como una forma de presentarlos sin embargo cada persona
puede organizarlos en el formato que considere el ms adecuado (Anexo D).
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Jvenes y Adultas
Introduccin: Esta batera de pruebas tiene como fin determinar el nivel de conocimiento
que una persona joven o adulta posee, cuando va a iniciar o retomar el proceso de
alfabetizacin. Adems, posee espacios para registrar los apoyos educativos que se
brindaron a cada estudiante y que deben considerarse en el proceso de mediacin
andraggica.
La persona facilitadora que aplica la batera, iniciar con los datos personales; si quien est
realizando la prueba no puede llenarlos por s mismo, se har de forma oral. Se recomienda
realizarla con una persona por vez para que se dedique el tiempo necesario y se registren
los apoyos correspondientes.
Datos personales
Nombre: ____________________________
Nacionalidad: __________________________
Ocupacin: _____________________
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Firma: ____________________________
Apoyos facilitados:
I Parte. Entrevista
Esta parte es muy importante porque tambin se conoce la realidad de la persona adulta, su
medio laboral, social y cultural, as como la motivacin que tiene para estudiar; motivacin
que debe mantenerse estimulada y que junto a los dems insumos circunstanciales y
existenciales del participante en cuestin, deben servir como base a los procesos de
enseanza aprendizaje por desarrollar, mediante las palabras generadoras adecuadas,
material utilizado relacionado con esa realidad, ejemplos y mediacin, entre otros. Por lo que
se le podra preguntar algo sobre su comunidad y su demosofa (costumbres, comidas,
festejos religiosos importantes, otras fechas importantes, msica, cuentos o leyendas,
adagios, entre otros), agregando las preguntas que considere necesarias.
Hasta cul nivel (grado) lleg, cul es el ltimo certificado que obtuvo?
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Solicite a la persona realizar un dibujo de cualquier objeto (rbol, mariposa, carro, caballo) o
puede hacer un auto retrato, y luego que le ponga el nombre a lo que dibuj. Este dibujo
tambin debe ser de gran importancia para el facilitador, ya que puede servir como un reflejo
de la autopercepcin del adulto participante, la cual en ocasiones es muy baja y sintindose
incapaces de estudiar. En estas situaciones, el trabajo para reconstruir una buena
autoestima es fundamental para que cualquier otro esfuerzo educativo tenga xito.
Una vez realizado el dibujo debe llenar la siguiente tabla, utilizando las indicaciones del
Anexo 1:
Ejercicio 1
Ahora se le leern algunas palabras y usted debe indicar si suenan igual o diferente. Si
ambas palabras le parecen iguales, es un indicador de que no ha logrado adecuada
discriminacin auditiva y se debe empezar el trabajo con ejercicios para lograr esto. Escriba
lo que indique la persona, si se equivoca y despus cambia su respuesta se coloca la equis
(x) en la columna de correccin.
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Jvenes y Adultas
Es importante que tome en cuenta que no existe una calificacin cuantitativa o nmero de
errores permitidos. Es importante que si la persona comete errores en este apartado, se le
refuerce esta rea con actividades de discriminacin auditiva.
Ejercicio 2
IV Parte. Vocabulario
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Con respecto a la poblacin estudiantil sorda, las preguntas deben plantearse en la Lengua
de Seas Costarricense (LESCO), entre las preguntas ms importantes estn:
La evaluacin del vocabulario que la persona posee y sus habilidades para el dominio del
espaol como segunda lengua, son importantes para saber si puede deletrear y si conoce el
significado de las palabras. Por lo que se proceder en dos etapas. Se sugiere que el
vocabulario por evaluar se escriba en tarjetas. En estas debe venir la palabra por un lado y
el dibujo o imagen de lo que representa por el otro.
Ejercicio 1
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Se presenta una tarjeta con un dibujo y se le pregunta qu es esto? Se les pide que hagan
la sea y que deletreen o escriban la palabra.
mano
Ejercicio 2
Ejercicio 3
Ejercicio 4
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NOTA: Es importante que se utilicen palabras de alta, mediana y baja frecuencia de uso. Se
debe incorporar vocabulario propio del contexto de la poblacin estudiantil, por ejemplo si la
persona vive en un rea rural, o en un puerto, barrio, entre otros.
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enano ____________
ua ______________
iglesia __________
oso ___________
ala____________
Murcilago
Elefante
Araa
Bola
A- a _____________________
E-e _______________________
I i _______________________
O-o ________________________
U- u _________________________
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Jvenes y Adultas
1. _________________________ 2.__________________________________
3.____________________________ 4._________________________________
5.___________________________ 6. _________________________________
7. ___________________________ 8. ________________________________
5. Forme la palabra, escribiendo la slaba que hace falta segn el dibujo que se le
facilita
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Jvenes y Adultas
7. Escriba las cinco palabras del punto 5 en cada lnea y escriba una oracin con
cada una de ellas.
1. _________________________________________________________
2. _________________________________________________________
3. _________________________________________________________
4. _________________________________________________________
8. Complete las palabras con las slabas que faltan. Falta sonido final (pueblo, cable,
cabra, etc)
1. ____________________________________________________________
2. ____________________________________________________________
3. ____________________________________________________________
4. ____________________________________________________________
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Jvenes y Adultas
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Jvenes y Adultas
Modelo Dibujo
Hay______ elementos
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Jvenes y Adultas
Hay______ elementos
Hay______ elementos c.
Hay______ elementos
Hay______ elementos
d. 2- ____-____- 8 - 10-____-14-____
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Jvenes y Adultas
______________ _______________
_____________ _____________
3 _________________________
10 ________________________
15 ________________________
2__________________________
8 _________________________
25 ________________________
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Jvenes y Adultas
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Jvenes y Adultas
1 13
+ 3 + 8
4+ 9 =
7 + 12 =
8. Realice las siguientes restas
7 17
- 3 - 5
9- 6 =
28 - 7 =
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a. Si hay seis bolas y le agregamos dos ms Cuntas bolas hay por todas?
b. Ana tiene 10 aos y Juan su hermano 5 aos cuntos aos tienen los dos juntos?
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d. Mara tiene un frasco con confites, si se come dos cuntos confites le quedan?
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Referencias Bibliogrficas
Dehaene, S. (2014). El cerebro lector. ltimas noticias de las neurociencias sobre la lectura,
la enseanza, el aprendizaje y la dislexia. Buenos Aires: Siglo XXI.
Ley No. 8661. Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su
Protocolo Facultativo (2008). En La Gaceta N 187 del 29 de setiembre de 2008.
Asamblea Legislativa de Costa Rica.
Cabra:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=c
abra+dibujo
Confite:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ
Lpices:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=l
%C3%A1pices+dibujo
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Tijeras:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=tij
eras+dibujo
Martillos:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=
martillos+dibujo
Clavel:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=cl
avel+dibujo
Brazo:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=b
razol+dibujo
Bicicleta:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=b
icicleta+dibujo
Cocina:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=c
ocina+dibujo
Sala:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=s
ala+dibujo
Casa:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=c
asa+dibujo
Dado:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=d
ado+dibujo
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Jvenes y Adultas
Mesa:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=
mesa+dibujo
Nudo:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=n
udo+dibujo
Ventana:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=v
entana+dibujo
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Jvenes y Adultas
Anexo A
Gua para observacin del dibujo y el nombre del objeto a dibujar (segn etapas de la
adquisicin del proceso de lecto- escritura sugerido por Emilia Ferreiro):
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Anexo B
Datos personales
Nombre: ____________________________
Nacionalidad: __________________________
Oficio: _____________________
Firma: ____________________________
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Jvenes y Adultas
Apoyos facilitados:
I Parte. Entrevista
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Jvenes y Adultas
Ejercicio 1
Ahora se le leern algunas palabras y usted debe indicar si suenan igual o diferente. Marca
lo que indique la persona, si se equivoca y despus cambia su respuesta se coloca la x en
la columna de correccin.
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Jvenes y Adultas
cro-ro
insecto-insepto
cactus-captus
Eje
rci
cio
2
Palabras o Correcto Incorrecto Correccin
seudopalabras
por repetir
Calibre
Cochar
Maravilloso
Maleta
Litmagon
Quiete
Trabajo
Crter
Dater
Repeticin de palabras y seudo palabras (palabras sin sentido).
Se pueden agregar otras palabras si se desea, para corroborar si repite correctamente tanto
las palabras como las pseudopalabras.
IV Parte. Vocabulario
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DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR
Jvenes y Adultas
enano ____________
ua ______________
iglesia __________
oso ___________
ala____________
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DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR
Jvenes y Adultas
Murcilago
Elefante
Araa
Bola
A-a _____________________
E-e _______________________
I i _______________________
O-o ________________________
U- u _________________________
1. _________________________ 2.__________________________________
3.____________________________ 4._________________________________
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DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR
Jvenes y Adultas
5.___________________________ 6. _________________________________
7. ___________________________ 8. ________________________________
3. Forme la palabra, escribiendo la slaba que hace falta segn el dibujo que se le
facilita
5. Escriba las cinco palabras del punto 5 en cada lnea y escriba una oracin con cada
una de ellas.
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DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR
Jvenes y Adultas
1. _________________________________________________________
2. _________________________________________________________
3. _________________________________________________________
4. _________________________________________________________
1. ____________________________________________________________
2. ____________________________________________________________
3. ____________________________________________________________
4. ____________________________________________________________
40
DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR
Jvenes y Adultas
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DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR
Jvenes y Adultas
Modelo Dibujo
Hay______ elementos
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DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR
Jvenes y Adultas
Hay______ elementos
Hay______ elementos c.
Hay______ elementos
Hay______ elementos
d. 2- ____-____-8- 10-____-14-____
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DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR
Jvenes y Adultas
______________ _______________
_____________ _____________
3 _________________________
10 ________________________
15 ________________________
2__________________________
8 _________________________
25 ________________________
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DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR
Jvenes y Adultas
Jvenes y Adultas
1 13
+ 3 + 8
4+ 9 =
7 + 12 =
7 17
- 3 - 5
9- 6 =
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DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR
Jvenes y Adultas
28 - 7 =
b. Ana tiene 10 aos y Juan su hermano 5 aos cuntos aos tienen los dos juntos?
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Jvenes y Adultas
d. Mara tiene un frasco con confites, si se come dos cuntos confites le quedan?
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Jvenes y Adultas
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Jvenes y Adultas
Anexo C
Datos personales
Nombre: ____________________________
Nacionalidad: __________________________
Oficio: _____________________
Firma: ____________________________
Apoyos facilitados:
50
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Jvenes y Adultas
I Parte. Entrevista
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DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR
Jvenes y Adultas
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DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR
Jvenes y Adultas
Ejercicio 1
Ejercicio 2
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DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR
Jvenes y Adultas
Ejercicio 3
Ejercicio 4
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DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR
Jvenes y Adultas
enano ____________
ua ______________
iglesia __________
oso ___________
ala____________
Murcilago
Elefante
Araa
Bola
A-a _____________________
E-e _______________________
I i _______________________
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DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR
Jvenes y Adultas
O-o ________________________
U- u _________________________
1. _________________________ 2.__________________________________
3.____________________________ 4._________________________________
5.___________________________ 6. _________________________________
7. ___________________________ 8. ________________________________
5. Forme la palabra, escribiendo la slaba que hace falta segn el dibujo que se le
facilita
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DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR
Jvenes y Adultas
7. Escriba las cinco palabras del punto 5 en cada lnea y escriba una oracin con
cada una de ellas
1. _________________________________________________________
2. _________________________________________________________
3. _________________________________________________________
4. _________________________________________________________
57
DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR
Jvenes y Adultas
1. ____________________________________________________________
2. ____________________________________________________________
3. ____________________________________________________________
4. ____________________________________________________________
58
DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR
Jvenes y Adultas
Modelo Dibujo
Hay______ elementos
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DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR
Jvenes y Adultas
Hay______ elementos
Hay______ elementos c.
Hay______ elementos
Hay______ elementos
d. 2- ____-____-8- 10-____-14-____
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DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR
Jvenes y Adultas
______________ _______________
_____________ _____________
3 _________________________
10 ________________________
15 ________________________
2__________________________
8 _________________________
25 ________________________
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DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR
Jvenes y Adultas
Jvenes y Adultas
1 13
+ 3 + 8
4+ 9 =
7 + 12 =
7 17
- 3 - 5
9- 6 =
28 - 7 =
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DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR
Jvenes y Adultas
b. Ana tiene 10 aos y Juan su hermano 5 aos cuntos aos tienen los dos juntos?
d. Mara tiene un frasco con confites, si se come dos cuntos confites le quedan?
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Jvenes y Adultas
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Anexo D
Estudiante oyente:
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Con respecto a matemtica, realiz bien los trazos de las figuras, el conteo de
elementos en el crculo del 1 al 20, complet series cuando se solicitaba el
nmero siguiente al que se le facilitaba, cuando se le peda el anterior se le
dio mucho apoyo para que lo lograra deducir. No realiz los ejercicios del uso
del dinero; en relacin con las sumas realiz las que tenan apoyo visual y
una que estaba colocada, es decir logr hacer las ms simples. Las restas
no las logr realizar. Con respecto a la resolucin de problemas nicamente
logr realizar el de suma que tena apoyo visual.
Estudiante sordo:
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