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DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR

Departamento de Educacin Especial

Departamento de Educacin de Personas

Jvenes y Adultas

Batera de tcnicas para la evaluacin y ubicacin de estudiantes con


discapacidad que desean iniciar procesos de alfabetizacin o continuar sus
estudios en el I Ciclo de la Educacin General Bsica en los servicios
educativos que ofrece el Departamento de Educacin de Personas Jvenes y
Adultas (DEPJA) o la Educacin Especial.

Elaborado por: Dra. Maybel Quirs Acua y M.Sc. Jaime Cerdas Solano.

Poblacin meta: Estudiantes jvenes y adultos con discapacidad intelectual y


sordos, que desean iniciar el proceso de alfabetizacin o continuar sus estudios de I
Ciclo de la Educacin General Bsica, en los servicios educativos que ofrece el
Departamento de Educacin de Personas Jvenes y Adultas (DEPJA) o la
educacin especial.

Justificacin:

Es necesaria la elaboracin de una batera con diferentes tcnicas evaluativas que


permitan la evaluacin diagnstica de personas jvenes y adultas con discapacidad
que se matriculan en los servicios de Educacin de Personas Jvenes y Adultas
(EPJA) del Ministerio de Educacion Publica (MEP). En la actualidad la evaluacin
que se utiliza es la llamada Prueba de ubicacin de primero y segundo Ciclos
elaborada por el Instituto Costarricense de Enseanza Radiofnica (ICER) y que
abarca los niveles de Cabcar (es un nivel que mejora las habilidades de lectura y
escritura, Chorotega y Huetar (preparan a los estudiantes para obtener el diploma de
primaria), los cuales van dirigidos a personas que ya saben leer; omitindose los
niveles de Bribr y Brunca (pertenecen a la fase de alfabetizacin) que son dos
niveles de alfabetizacin.

Por la razn anterior, muchas de las personas que presentan discapacidad y que no
pueden realizar esa prueba, se ubican en los niveles de alfabetizacin pero sin que
se valore, realmente, el nivel de aprendizaje que poseen y sobre todo, los apoyos
que requieren para su proceso educativo.

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El objetivo de esta batera de tcnicas es cumplir con lo establecido en la legislacin


costarricense sobre el derecho a la educacin permanente de las personas con
discapacidad, tal y como se consigna en el artculo 24 de la Ley 8661 Convencin
sobre los derechos de las personas con discapacidad, inciso 5,

Los Estados Partes asegurarn que las personas con discapacidad tengan
acceso general a la educacin superior, la formacin profesional, la educacin
para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminacin y en
igualdad de condiciones con las dems. A tal fin, los Estados Partes
asegurarn que se realicen ajustes razonables para las personas con
discapacidad.

Aunado a lo anterior y, en el entendido de que la discapacidad se genera en la


interaccin entre la deficiencia fsica, mental intelectual o sensorial que presente
una persona y las diversas barreras que el entorno posee y que pueden impedir su
participacin plena y efectiva en la sociedad (Ley 8661); se hace necesario contar
con una evaluacin diagnstica que permita detectar lo que una persona conoce y a
la vez brinde informacin sobre el nivel en el cual debe continuar su proceso
educativo y los apoyos educativos que se requerirn en este. Por apoyos educativos
se entendern los recursos, actividades y estrategias tendientes a facilitar el
proceso de enseanza aprendizaje de las y los estudiantes (DVM-AC-003-2013, p.
1), los cuales deben proporcionarse en los centros educativos para la atencin a la
diversidad del estudiantado y minimizar las barreras para el aprendizaje y la
participacin de stos.

En el caso de las personas jvenes y adultas con discapacidad los apoyos


educativos hacen la diferencia ya que proporcionan posibilidad de xito en el
aprendizaje, lo que impacta en el empoderamiento de estas. Los apoyos pueden ser
personales, organizativos, curriculares, materiales y tecnolgicos, que se definen en
la circular DVM-AC-03-2013 y que se presentan a continuacin:

Personales: se refiere a la participacin de otras personas y profesionales distintos


al profesorado a cargo del estudiantado (, psicologa, diferentes terapeutas como de
lenguaje, ocupacional o fsico, entre otros).

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Organizativos: Este apoyo contempla la conformacin de grupos, administracin


efectiva del tiempo, adicionando periodos de acuerdo al ritmo y estilo de aprendizaje
de la poblacin estudiantil joven y adulta con discapacidad.

Materiales y tecnolgicos: se refiere a facilitar diversos materiales que pueden ser


tecnolgicos o no y que facilitan el acceso de cada estudiante a las experiencias del
currculo.

Curriculares: Son ajustes que se realizan en los objetivos, contenidos, estrategias


de aprendizaje y la evaluacin, que en el mbito nacional se llaman adecuaciones
curriculares: no significativas (cuando no se modifican los objetivos y contenidos) y
significativas (cuando se eliminan o modifican los objetivos y contenidos).

Por lo anterior, es fundamental registrar el tipo de apoyo que se brind en el


momento de realizar la prueba y que se puede mantener durante la mediacin
pedaggica. Esto dentro de un proceso de enseanza aprendizaje andraggico, en
el cual se facilita la transmisin de conocimientos realmente significativos, logrando
un ambiente de respeto y horizontalidad entre iguales.

En una relacin andraggica, el docente debe crear las condiciones adecuadas para
facilitar el proceso de aprendizaje de los participantes. A la vez, el facilitador, al
tomar en cuenta el conocimiento previo, las experiencias vivenciales y el entorno del
adulto, aprende tambin; se enriquece. De aqu se desprende un axioma (afirmacin
que se acepta como evidente y que no requiere una demostracin previa) de
horizontalidad andraggica, que establece que toda persona puede aprender de
otra, tal y como lo seala Freire (1970, p. 69) Nadie educa a nadie-nadie se educa
as mismo-, los hombres se educan entre s con la mediacin del mundo.

Por otra parte y en concordancia con el nuevo Programa de Estudio de Espaol


(MEP 2013, p.11), el cual pretende que los estudiantes en su proceso de
alfabetizacin desarrollen competencias lingsticas y comunicativas, entendidas
como,

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las prcticas para utilizar el lenguaje, es decir, para entender, expresar e


interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a travs
de discursos orales y escritos y para interactuar en todos los contextos sociales
y culturales. Sin embargo, al desarrollar competencias lingsticas para la
comunicacin se requiere de conocimientos, habilidades, valores y actitudes
que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto comunicativo.

Segn Dehaene (2014) La lectura es una actividad cognitiva, social y cultural que
data de cinco mil aos atrs, y su forma superficial difiere de una cultura a otra (p.
96); por lo que es compleja y puede adquirirse por dos rutas diferentes, la fonolgica
y la lxica, las cuales son complementarias. La ruta fonolgica permite a las
personas convertir letras en sonidos y es utilizada comnmente por lectores
inexpertos; la ruta lxica es el diccionario mental de significados de palabras, es
decir, es aquella en la que se acumula el vocabulario; por ejemplo cuando se
escucha o lee la palabra casa, la persona debe buscar en su cerebro un referente
conceptual que le indique qu es una casa? y as estar consciente de lo que se
est hablando; esta ruta es utilizada con mayor frecuencia por los lectores expertos
que no requieren decodificar letra por letra sino que leen palabras completas.

Por lo anterior, esta batera para la evaluacin diagnstica, contempla ambas rutas
de aprendizaje, por una parte dentro de la ruta fonolgica plantea ejercicios para
evaluar la expresin y comprensin oral, como aspectos fundamentales para la
adquisicin de la conciencia fonolgica, entendida como la habilidad para identificar,
segmentar, combinar, de forma intencional, los sonidos de las unidades sublxicas
de las palabras orales, es decir, las slabas, las unidades intrasilbicas y fonemas
(en sentido estricto) (MEP, 2013, p. 24), lo que permitir hacer visible lo audible ya
que sin experiencia alfabtica no se logran representaciones de los fonemas (MEP,
2013, p. 23) y por ende el proceso de la lectoescritura.

Adems, se establecen actividades que permiten evaluar la cantidad de vocabulario


que las personas posean y que les permita avanzar en la ruta lxica. Aunado a lo
anterior, se realizaron las adaptaciones para personas sordas, quienes tienen como
ruta de aprendizaje en mayor medida, la lxica; por lo que se sustituyeron los
ejercicios relativos a la conciencia fonolgica, por los de expresin y recepcin de
informacin por medio del Lengua de Seas Costarricense (LESCO) y del espaol
como segunda lengua o seas naturales y la lectura de labios, esto depender de
los procesos educativos en los cuales ha estado inmersa la persona.

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Componentes de la batera:

Datos personales: Son fundamentales para la autodeterminacin y autonoma de


las personas con discapacidad. En la medida que la persona conozca su realidad,
su nombre, edad, direccin del lugar en dnde vive y otros datos personales, se
reconoce como sujeto de derechos y parte de un entorno que puede modificar.

Dibujo de objeto y nombre: Esta parte de la prueba tiene como objetivo establecer
en cul etapa de adquisicin del proceso de lecto-escritura se encuentra la persona
(pre-silbica, silbica o alfabtica), es decir si se identifica el dibujo de un grafema o
numeral, si hay conciencia silbica o solamente garabateo o por el contrario, hay
una internalizacin alfabtica (reconocimiento del alfabeto y produccin libre sin
aplicacin de reglas ortogrficas). Para evaluar este ejercicio se facilita el Anexo A,
en el cual se explica cada una de las etapas mencionadas.

Expresin y compresin oral, discriminacin auditiva y conciencia fonolgica:


se inicia con una entrevista, que tiene como objetivo conocer la realidad en la que el
adulto se desenvuelve, as como conocer sus metas y expectativas, adems de
constatar la capacidad de cada estudiante de escuchar y comprender los mensajes
orales, recordando la informacin significativa y realizando comentarios sobre esta;
as como su habilidad de expresar de forma oral situaciones vividas con coherencia
y claridad expresando ideas, experiencias y sentimientos. Adems, se plantean
ejercicios tomados del Test de Wepman (1958) que mide la discriminacin auditiva,
para pasar posteriormente a la escucha y expresin oral.

Hay un ejercicio en que se solicita a la persona evaluada que repita diferentes


palabras y seudopalabras (palabras sin sentido), esto con el fin de determinar si es
capaz de desfragmentar auditivamente palabras y reproducir an aquellas sin
sentido. Si la persona sustituye las seudopalabras por palabras conocidas significa
que an no ha adquirido la conciencia fonolgica.

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Esta batera de pruebas para la evaluacin diagnstica se adapt para la poblacin


sorda, sustituyendo los ejercicios de discriminacin auditiva y conciencia fonolgica
con actividades que evalen las habilidades comunicativas de recepcin y expresin
por medio de la Lengua de Seas Costarricense (LESCO), espaol como segunda
lengua o seas naturales, lectura de labios, segn los procesos educativos recibidos
o las preferencias de la persona participante del proceso de evaluacin.

Vocabulario: otro aspecto importante es conocer el vocabulario que posee la


persona en diferentes campos semnticos, lo que le permitir la expresin de sus
ideas en diferentes situaciones y es la base de la ruta lxica.

Ejercicios de lectura y escritura: es necesario conocer la conciencia lxica,


silbica, intrasilbica y fonmica que el estudiante posee para leer y escribir. Por lo
que se plantean ejercicios de reconocimiento de fonemas, slabas y construccin de
palabras, frases y oraciones. En el caso de la poblacin sorda se harn las
adaptaciones correspondientes a la forma de comunicacin, como por ejemplo
facilitando apoyos visuales y partiendo del vocabulario de su contexto.

Ejercicios de matemtica: se plantean por medio de actividades dentro del crculo


del 1 a 20, entre las que aparecen ejercicios de escritura del numeral de acuerdo
con la cantidad de elementos que posea un conjunto, completar seriaciones
ascendentes, realizar sumas y restas con apoyo visual y resolucin de problemas
aplicando suma y resta simple. Adems, sumas simples con monedas de 5, 10, 25
y 50 colones para evaluar el reconocimiento y uso del dinero.

Operalizacin de la prueba: Para cada una de las reas a evaluar, se espera que
el estudiantado domine al menos un 60 % de los ejercicios planteados en cada una
de ellas; caso contrario se deben reforzar con actividades especficas dentro de la
mediacin pedaggica.

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Tipos de bateras: Para su aplicacin se realizaron dos tipos de bateras, segn la


poblacin meta a la cual va dirigida. Para la poblacin con discapacidad intelectual
se incorporaron ejercicios en discriminacin auditiva para conocer si poseen o no
conciencia fonolgica (Anexo B) y para la poblacin sorda se sustituyeron esos
ejercicios por otros que permitan conocer el vocabulario que conocen en LESCO y
el deletreo tanto receptivo como expresivo (Anexo C). Sin embargo, cada docente
puede realizar las modificaciones que respondan a los criterios de accesibilidad
segn la condicin de discapacidad propia de cada persona.

Aplicacin de las bateras: Con el fin de corroborar si la propuesta era idnea para
evaluar las habilidades y destrezas necesarias para iniciar el proceso de lecto-
escritura y conocer que conocimientos previos poseen las personas jvenes y
adultas con discapacidad que desean iniciar un proceso de alfabetizacin, se aplic
a poblacin estudiantil del Colegio Tcnico Profesional de Calle Blancos. Una vez
que el personal docente aplica la prueba procede a elaborar un informe de los
resultados segn los criterios evaluados. Se adjunta ejemplos del informe de los
resultados obtenidos, como una forma de presentarlos sin embargo cada persona
puede organizarlos en el formato que considere el ms adecuado (Anexo D).

Aspectos generales de aplicacin de la prueba: Con respecto a los aspectos


generales de la aplicacin de la prueba es necesario considerar:

Materiales: se requieren tarjetas con el vocabulario que se va a evaluar para la


aplicacin a la poblacin estudiantil sorda. Es importante considerar que puede ser
elaborado reutilizando materiales como peridicos, panfletos, entre otros .

Condiciones ambientales para la aplicacin de la prueba: es recomendable


realizarla en un lugar libre de distractores auditivos y visuales, con buena
iluminacin. Es recomendable hacerlo en grupos pequeos mximo cuatro
personas, esto con el fin de brindar de forma pertinente y oportuna los diferentes
apoyos educativos

Tiempo estimado: Por las caractersticas individuales de la poblacin que se evala


no existe un tiempo aproximado, depender de sus caractersticas personales, ritmo,
estilo de aprendizaje y de los apoyos educativos que requiera.

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Batera de tcnicas para el diagnstico en el proceso de alfabetizacin

Gua para la persona aplicadora

Introduccin: Esta batera de pruebas tiene como fin determinar el nivel de conocimiento
que una persona joven o adulta posee, cuando va a iniciar o retomar el proceso de
alfabetizacin. Adems, posee espacios para registrar los apoyos educativos que se
brindaron a cada estudiante y que deben considerarse en el proceso de mediacin
andraggica.

La persona facilitadora que aplica la batera, iniciar con los datos personales; si quien est
realizando la prueba no puede llenarlos por s mismo, se har de forma oral. Se recomienda
realizarla con una persona por vez para que se dedique el tiempo necesario y se registren
los apoyos correspondientes.

Datos personales

Nombre: ____________________________

Primer apellido: _______________________

Segundo apellido: ________________________

Nacionalidad: __________________________

Ocupacin: _____________________

Lugar de Trabajo: _________________________________________

Direccin de la casa donde


habita:_____________________________________________________________

Provincia: ________________ Cantn: _______________ Distrito: ______________

Nmero de telfono: Casa: _________________ Celular:__________________

Edad: _______ aos

Nmero de cdula o documento de identificacin: _____________________________

Fecha de aplicacin de la prueba

Da ___________________ mes: ___________ ao: ___________

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Firma: ____________________________

Persona de contacto en caso de emergencia _______________________

Apoyos facilitados:

I Parte. Entrevista

La siguiente entrevista es sobre aspectos importantes de la vida de la persona; se aplican


de forma oral para conocer la expresin oral y dominio del discurso de la persona
entrevistada. NOTA: Para la poblacin sorda, ver pgina 7. Sin embargo, si la persona lo
puede realizar de forma escrita, se le facilitan las preguntas en una hoja.

Esta parte es muy importante porque tambin se conoce la realidad de la persona adulta, su
medio laboral, social y cultural, as como la motivacin que tiene para estudiar; motivacin
que debe mantenerse estimulada y que junto a los dems insumos circunstanciales y
existenciales del participante en cuestin, deben servir como base a los procesos de
enseanza aprendizaje por desarrollar, mediante las palabras generadoras adecuadas,
material utilizado relacionado con esa realidad, ejemplos y mediacin, entre otros. Por lo que
se le podra preguntar algo sobre su comunidad y su demosofa (costumbres, comidas,
festejos religiosos importantes, otras fechas importantes, msica, cuentos o leyendas,
adagios, entre otros), agregando las preguntas que considere necesarias.

En dnde ha estudiado usted?

Hasta cul nivel (grado) lleg, cul es el ltimo certificado que obtuvo?

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De lo que aprendi que ha sido lo ms importante para usted?

Por qu desea volver a estudiar?

Cundo estudiaba recibi algn tipo de apoyo educativo o adecuacin curricular o de


acceso? Un apoyo es ( la persona que aplica la prueba explica con palabras sencillas
ejemplos de apoyos educativos que se brindan)

Qu es lo ms fcil de aprender para usted y qu es lo que ms le cuesta aprender?

Cules son sus metas a futuro? Qu desea aprender?

Ha tenido algn trabajo? Explica las actividades laborales que ha realizado.

Explique el apoyo que recibe de su familia.

Qu tipos de ayuda necesita usted para estudiar?

Apoyos facilitados durante la entrevista:

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II Parte. Dibujo de objeto y nombre

Solicite a la persona realizar un dibujo de cualquier objeto (rbol, mariposa, carro, caballo) o
puede hacer un auto retrato, y luego que le ponga el nombre a lo que dibuj. Este dibujo
tambin debe ser de gran importancia para el facilitador, ya que puede servir como un reflejo
de la autopercepcin del adulto participante, la cual en ocasiones es muy baja y sintindose
incapaces de estudiar. En estas situaciones, el trabajo para reconstruir una buena
autoestima es fundamental para que cualquier otro esfuerzo educativo tenga xito.

Una vez realizado el dibujo debe llenar la siguiente tabla, utilizando las indicaciones del
Anexo 1:

Con respecto al dibujo Con respecto al nombre del objeto

III Parte. Discriminacin auditiva.

Ejercicio 1

Ahora se le leern algunas palabras y usted debe indicar si suenan igual o diferente. Si
ambas palabras le parecen iguales, es un indicador de que no ha logrado adecuada
discriminacin auditiva y se debe empezar el trabajo con ejercicios para lograr esto. Escriba
lo que indique la persona, si se equivoca y despus cambia su respuesta se coloca la equis
(x) en la columna de correccin.

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Palabras Suena Igual Suena diferente Correccin


soga-soba
lana-lana
dedo-debo
ruega-rueda
chal-chal
gua-da
bol-gol
sin-fin
casa-gasa
eco-eco
mapa-mata
mido-nido
tifn-tizn
cruz-cruz
diez-diez
pobre-cobre
trote-brote
brasa-grasa
pan-pan
cro-ro
Insecto-insepto
Cactus-captus

Observaciones y apoyos facilitados:

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Es importante que tome en cuenta que no existe una calificacin cuantitativa o nmero de
errores permitidos. Es importante que si la persona comete errores en este apartado, se le
refuerce esta rea con actividades de discriminacin auditiva.

Ejercicio 2

Repeticin de palabras y seudopalabras (palabras sin sentido). Solicite a la persona repetir


las palabras una a una. La repeticin de seudopalabras, permite determinar el grado de
adquisicin de la conciencia fonolgica que tiene la persona adulta. Si al repetir estas, las
cambia por palabras con sentido que suenan similares, es un indicador de que no ha
logrado fragmentar los fonemas del habla y se debe empezar el trabajo con ejercicios para
lograr esto. Escriba si la persona, repite de forma correcta o incorrecta, si se equivoca y
despus cambia su respuesta se coloca la equis (x) en la columna de correccin.

Palabras o Correcto Incorrecto Correccin


seudopalabras
por repetir Se
Calibre pue
Cochar den
Maravilloso agr
Maleta ega
Litmagon
r
Quiete
Trabajo otra
Crter s
Dater pal
abr
as si se desea, para corroborar si repite correctamente tanto las palabras como las
pseudopalabras.

IV Parte. Vocabulario

Seleccione al menos 10 de las palabras que aparecen en el ejercicio 1 y 2, escogiendo


vocabulario de alta, mediana y baja frecuencia, segn el contexto en el cual se desenvuelve
la persona que se est evaluando. Pregunte por su significado, con el fin de conocer si el
vocabulario que posee es amplio o reducido, anote abajo el resultado de este ejercicio. En
observaciones debe anotar los apoyos ofrecidos y otros aspectos que desea destacar.

Palabras seleccionadas Significado dicho por la Observaciones


persona

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Observaciones y apoyos facilitados:

Adaptaciones para personas sordas

Con respecto a la poblacin estudiantil sorda, las preguntas deben plantearse en la Lengua
de Seas Costarricense (LESCO), entre las preguntas ms importantes estn:

1. Cmo se llama usted?


2. Dnde vive?
3. Cuntos aos tiene?
4. Tiene trabajo? Dnde trabaja usted?
5. Est casado o soltero?
6. Con quin vive usted? Posteriormente se contina con las preguntas de la pgina
2, siempre en LESCO o la forma de comunicacin propia de cada estudiante.

La evaluacin del vocabulario que la persona posee y sus habilidades para el dominio del
espaol como segunda lengua, son importantes para saber si puede deletrear y si conoce el
significado de las palabras. Por lo que se proceder en dos etapas. Se sugiere que el
vocabulario por evaluar se escriba en tarjetas. En estas debe venir la palabra por un lado y
el dibujo o imagen de lo que representa por el otro.

Ejercicio 1

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Se presenta una tarjeta con un dibujo y se le pregunta qu es esto? Se les pide que hagan
la sea y que deletreen o escriban la palabra.

Apoyo para el ejercicio 1

Si la persona requiere de apoyo para deletrear, se le dar vuelta a la tarjeta y se mostrar la


palabra.

Por ejemplo la palabra mano

mano

Ejercicio 2

Se presentan palabras a la persona para que realice la sea y deletree la palabra.

Ejercicio 3

Se hace la sea y el estudiante dice qu es y deletrea la palabra.

Ejercicio 4

Se deletrean diferentes palabras y se solicita que haga la sea.

Vocabulario sugerido para evaluar organizado por campos semnticos.

Partes del cuerpo Familia Sentimientos


Mano, nariz, cabeza, Mujer, hombre, pap, Alegre, triste, enojado,
brazos, piernas, rodillas, mam, abuela, abuelo, ta, feliz, frustrado, optimista,

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hombro, tobillo, pelo to, hermano, hermana, enfermo, otros


(cabello), estmago, otros novia, novio, compaero
(a), profesor (a), maestro
(a), director (a)
Verbos Adjetivos Campo laboral
Comer, estudiar, trabajar, Calificativos (grande, Diferentes oficios
pagar, comprar, dormir, pequeo, fcil, difcil, rojo, (mecnico, conserje,
jugar, vivir, morir, otros. amarillo) metales)
Determinativos
(numerales)

NOTA: Es importante que se utilicen palabras de alta, mediana y baja frecuencia de uso. Se
debe incorporar vocabulario propio del contexto de la poblacin estudiantil, por ejemplo si la
persona vive en un rea rural, o en un puerto, barrio, entre otros.

Observaciones y apoyos facilitados a la poblacin sorda en el proceso evaluativo:

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V Parte. Ejercicios de espaol

1. Diga con cul vocal inicia cada palabra.

enano ____________

ua ______________

iglesia __________

oso ___________

ala____________

2. Seale con un crculo las vocales en las siguientes palabras (?)

Murcilago

Elefante

Araa

Bola

3. Escriba una palabra que inicie con cada vocal

A- a _____________________

E-e _______________________

I i _______________________

O-o ________________________

U- u _________________________

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4. Forme palabras con sentido, combinando las siguientes slabas:

ma- sa- ca-la-pa-me-se-pe-le-si-li-pi-mi-po-lo-so-mo-pu-lu-su-mu

1. _________________________ 2.__________________________________

3.____________________________ 4._________________________________

5.___________________________ 6. _________________________________

7. ___________________________ 8. ________________________________

9. ____________________________ 10. ________________________________

5. Forme la palabra, escribiendo la slaba que hace falta segn el dibujo que se le
facilita

da____ _____sa ___ do ___ta___

6. Complete oraciones con la palabra que falta, observe el dibujo.

1. Ellos viven en una _____________

a. sala b. contentos c. casa

2. La casa tiene una ____________________

a. sola b. sala c. saca

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3. La casa tiene ____________________

a. perro b. leche c. cocina

7. Escriba las cinco palabras del punto 5 en cada lnea y escriba una oracin con
cada una de ellas.

1. _________________________________________________________

2. _________________________________________________________

3. _________________________________________________________

4. _________________________________________________________

8. Complete las palabras con las slabas que faltan. Falta sonido final (pueblo, cable,
cabra, etc)

_____vel _____zo ca ____ bici____ta

9. Forme oraciones con las palabras anteriores.

1. ____________________________________________________________
2. ____________________________________________________________
3. ____________________________________________________________
4. ____________________________________________________________

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10. Complete el abecedario en mayscula y minscula

A-B- ___- ____-____-F-_____-______-I- J- ___- _____- M N


_____-______-P Q- R- ____- _____-______- _______- W- X-
____- Z.

___-____-c- d- e- _____- _____- h- ____- ______- k- l- m- ____- -


_____-____- q- r- s- _____- _____- v- ____- ______ y- ________

Observaciones y apoyos facilitados en los ejercicios de espaol:

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VI Parte. Ejercicios de matemtica

1. Dibuje las siguientes lneas y figuras que se le presentan en el cuadro de al lado

Modelo Dibujo

2. Escriba la cantidad de elementos que hay en cada conjunto

Hay______ elementos

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Hay______ elementos

Hay______ elementos c.

Hay______ elementos

Hay______ elementos

3. Complete las siguientes series numricas

a. 1-____-3-______- _______- 6- _____- _____- 9- ______

b. ___-6-____- 8- ______- _______- 11- ______

c. 13-_____- 15- ___- 17-___-19-____.

d. 2- ____-____- 8 - 10-____-14-____

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4. Escriba el nmero de elementos que hay en cada conjunto

______________ _______________

_____________ _____________

5. Escriba en palabras cada numeral

3 _________________________

10 ________________________

15 ________________________

2__________________________

8 _________________________

25 ________________________

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6. Cuntos colones hay?

Hay _______ colones

Hay _______ colones

Hay _______ colones

7. Realice las siguientes sumas

________ + ________ = _________

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1 13
+ 3 + 8

4+ 9 =

7 + 12 =
8. Realice las siguientes restas

_________ _________ ____________

7 17
- 3 - 5

9- 6 =

28 - 7 =
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9. Resuelva los siguientes problemas

a. Si hay seis bolas y le agregamos dos ms Cuntas bolas hay por todas?

b. Ana tiene 10 aos y Juan su hermano 5 aos cuntos aos tienen los dos juntos?

c. Si quitamos 5 estrellas cuntas quedan en el conjunto?

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d. Mara tiene un frasco con confites, si se come dos cuntos confites le quedan?

Observaciones y apoyos facilitados a la poblacin en los ejercicios de matemtica:

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Referencias Bibliogrficas

Dehaene, S. (2014). El cerebro lector. ltimas noticias de las neurociencias sobre la lectura,
la enseanza, el aprendizaje y la dislexia. Buenos Aires: Siglo XXI.

Freire, P. (1970). La Pedagoga del Oprimido. Buenos Aires. Siglo XXI.

Ley No. 8661. Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su
Protocolo Facultativo (2008). En La Gaceta N 187 del 29 de setiembre de 2008.
Asamblea Legislativa de Costa Rica.

Ministerio de Educacin Pblica (2013). Directriz DVM-AC-003-2013. Lineamientos sobre


apoyos curriculares y de acceso para la atencin de las necesidades educativas del
estudiantado en la Educacin General Bsica y Educacin Diversificada. San Jos,
Costa Rica.

Ministerio de Educacin Pblica (2013). Programa de Espaol. I Ciclo de la Educacin


General Bsica. San Jos, Costa Rica.

Imgenes Tomadas de Internet en el ao 2014

Cabra:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=c
abra+dibujo

Confite:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ

Lpices:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=l
%C3%A1pices+dibujo

28
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Tijeras:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=tij
eras+dibujo

Martillos:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=
martillos+dibujo

Clavel:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=cl
avel+dibujo

Brazo:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=b
razol+dibujo

Bicicleta:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=b
icicleta+dibujo

Cocina:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=c
ocina+dibujo

Sala:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=s
ala+dibujo

Casa:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=c
asa+dibujo

Dado:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=d
ado+dibujo

29
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Mesa:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=
mesa+dibujo

Nudo:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=n
udo+dibujo

Ventana:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=v
entana+dibujo

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Anexo A

Gua para observacin del dibujo y el nombre del objeto a dibujar (segn etapas de la
adquisicin del proceso de lecto- escritura sugerido por Emilia Ferreiro):

Con respecto al dibujo Con respecto al nombre del dibujo


Indicar en cul de las siguientes Observar la palabra que la persona escribe e
etapas se encuentra: indicar en cul etapa de adquisicin de la
lecto escritura se encuentra:
Garabateo sin control: trazos sin
forma y control; se aprecia una No hay diferenciacin entre el dibujo y la
descarga motora. palabra: No queda claro si la palabra es
parte del dibujo, ya que hace un garabato.
Garabato controlado: generalmente
los trazos son circulares y ms Pre-silbica: La persona empieza a realizar
controlados. hiptesis diferenciando las letras del dibujo,
sin embargo los trazos no tienen forma de
Garabato con nombre: cuando se letra, pero si hay conciencia de que las letras
realiza un dibujo sin forma pero se van una despus de otra.
dice qu objeto representa.
Silbica: Realiza hiptesis en las que inicia
Dibujos pre-esquemticos: son la identificacin entre las unidades sonoras y
dibujos que parecen monigotes. las grafas. Inicia la correspondencia
cuantitativa (controla la cantidad de letras de
Dibujo esquemtico: forma una palabra) y la cualitativa ( cules letras
estilizada del objeto, dejando claro corresponden de acuerdo a la sonoridad)
que representa.
Alfabtica: Se inicia la produccin mixta con
correspondencia silbica y alfabtica. Cada
letra corresponde a un valor sonoro, el cual
se adquiere en orden: Slabas directas,
inversas, mixtas, consonnticas o trabadas y
diptongo.

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Anexo B

Batera de tcnicas para la evaluacin diagnstica del proceso de lecto-


escritura en personas jvenes y adultas oyentes

Datos personales

Nombre: ____________________________

Primer apellido: _______________________

Segundo apellido: ________________________

Nacionalidad: __________________________

Oficio: _____________________

Lugar de Trabajo: _________________________________________

Direccin de la casa donde


habita:_____________________________________________________________

Provincia: ________________ Cantn: _______________ Distrito: ______________

Nmero de telfono: Casa: _________________ Celular:__________________

Edad: _______ aos

Nmero de cdula o documento de identificacin: _____________________________

Fecha de aplicacin de la prueba

Da ___________________ mes: ___________ ao: ___________

Firma: ____________________________

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Apoyos facilitados:

I Parte. Entrevista

A continuacin se presentan una serie de preguntas, las cuales pueden ser


completadas de forma escrita u oral segn corresponda.

En dnde ha estudiado usted?

Est casado(a) o soltero (a)? O es usted una persona casada o soltera?

Con quin vive usted?

Hasta cul nivel lleg, cul es el ltimo certificado que obtuvo?

De lo que aprendi que ha sido lo ms importante para usted?

Por qu desea volver a estudiar?

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Cundo estudiaba recibi algn tipo de apoyo educativo, adecuacin curricular o de


acceso?

Qu es lo ms fcil de aprender para usted y qu es lo que ms le cuesta aprender?

Cules son sus metas a futuro? Qu desea aprender?

Ha tenido algn trabajo? Explica las actividades laborales que ha realizado.

Explique el apoyo que recibe de su familia.

Qu tipos de ayuda necesita usted para estudiar?

Apoyos facilitados durante la entrevista:

II Parte. Dibujo de objeto y nombre

Elabore un dibujo suyo o de cualquier objeto o animal, pngale nombre.

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III Parte. Discriminacin auditiva

Ejercicio 1

Ahora se le leern algunas palabras y usted debe indicar si suenan igual o diferente. Marca
lo que indique la persona, si se equivoca y despus cambia su respuesta se coloca la x en
la columna de correccin.

Palabras Suena Igual Suena diferente Correccin


soga-soba
lana-lana
dedo-debo
ruega-rueda
chal-chal
gua-da
bol-gol
sin-fin
casa-gasa
eco-eco
mapa-mata
mido-nido
tifn-tizn
cruz-cruz
diez-diez
pobre-cobre
trote-brote
brasa-grasa
pan-pan

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cro-ro
insecto-insepto
cactus-captus

Observaciones y apoyos facilitados:

Eje
rci
cio
2
Palabras o Correcto Incorrecto Correccin
seudopalabras
por repetir
Calibre
Cochar
Maravilloso
Maleta
Litmagon
Quiete
Trabajo
Crter
Dater
Repeticin de palabras y seudo palabras (palabras sin sentido).

Se pueden agregar otras palabras si se desea, para corroborar si repite correctamente tanto
las palabras como las pseudopalabras.

IV Parte. Vocabulario

Seleccione al menos 10 de las palabras de los ejercicios anteriores y pregunte a la persona


si sabe a qu su significado.

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Palabras seleccionadas Significado dicho por la Observaciones


persona

Observaciones y apoyos facilitados:

V Parte. Ejercicios de espaol

1. Diga con cul vocal inicia cada palabra.

enano ____________

ua ______________

iglesia __________

oso ___________

ala____________

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2. Seale con un crculo las vocales en las siguientes palabras.

Murcilago

Elefante

Araa

Bola

1. Escriba una palabra que inicie con cada vocal

A-a _____________________

E-e _______________________

I i _______________________

O-o ________________________

U- u _________________________

2. Forme palabras con sentido, combinando las siguientes slabas:

ma- sa- ca-la-pa-me-se-pe-le-si-li-pi-mi-po-lo-so-mo-pu-lu-su-mu

1. _________________________ 2.__________________________________

3.____________________________ 4._________________________________

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5.___________________________ 6. _________________________________

7. ___________________________ 8. ________________________________

9. ____________________________ 10. ________________________________

3. Forme la palabra, escribiendo la slaba que hace falta segn el dibujo que se le
facilita

da____ _____sa ___ do ___ta___

4. Complete oraciones con la palabra que corresponde

1. Ellos viven en una _____________

a. sala b. contentos c. casa

2. La casa tiene una ____________________

a. sola b. sala c. saca

3. La casa tiene ____________________

a. perro b. leche c. cocina

5. Escriba las cinco palabras del punto 5 en cada lnea y escriba una oracin con cada
una de ellas.

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1. _________________________________________________________

2. _________________________________________________________

3. _________________________________________________________

4. _________________________________________________________

6. Complete las palabras con las slabas que faltan.

_____vel _____zo ca____ bici____ta

7. Forme oraciones con las palabras anteriores.

1. ____________________________________________________________
2. ____________________________________________________________
3. ____________________________________________________________
4. ____________________________________________________________

8. Complete el abecedario en mayscula y minscula

A-B- ___- ____-____-F-_____-______-I- J- ___- ____- M N


_____-______-P Q- R- ____- _____-______- _____- W- X-____-
Z.

___-____-c- d- e- _____- _____- h- ____- ______- k- l- m- ____- -


_____-____- q- r- s- _____- _____- v- ____- ______ y- ________

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Observaciones y apoyos facilitados a la poblacin en los ejercicios de espaol:

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VI Parte. Ejercicios de matemtica

1. Dibuje las siguientes lneas y figuras que se le presentan.

Modelo Dibujo

2. Escriba la cantidad de elementos que hay en cada conjunto

Hay______ elementos

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Jvenes y Adultas

Hay______ elementos

Hay______ elementos c.

Hay______ elementos

Hay______ elementos

3. Complete las siguientes series numricas

a. 1-____-3-______- _______- 6- _____- _____- 9- ______

b. ___-6-____- 8- ______- _______- 11- ______

c. 13-_____- 15- ___- 17-___-19-_____

d. 2- ____-____-8- 10-____-14-____

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Jvenes y Adultas

4. Escriba el nmero de elementos que hay en cada conjunto

______________ _______________

_____________ _____________

5. Escriba en palabras cada numeral

3 _________________________

10 ________________________

15 ________________________

2__________________________

8 _________________________

25 ________________________

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6. Cuntos colones hay?

Hay _______ colones

Hay _______ colones

Hay _______ colones

7. Realice las siguientes sumas

________ + ________ = _________


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1 13
+ 3 + 8

4+ 9 =

7 + 12 =

8. Realice las siguientes restas

_____________ ____________ ____________

7 17
- 3 - 5

9- 6 =

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Jvenes y Adultas

28 - 7 =

9. Resuelva los siguientes problemas

a. Cuntas bolas hay por todas?

b. Ana tiene 10 aos y Juan su hermano 5 aos cuntos aos tienen los dos juntos?

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c. Si quitamos 5 estrellas cuntas quedan en el conjunto?

d. Mara tiene un frasco con confites, si se come dos cuntos confites le quedan?

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Observaciones y apoyos facilitados a la poblacin en los ejercicios de matemtica:

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Anexo C

Batera de tcnicas para la evaluacin diagnstica del proceso de lecto-


escritura en personas jvenes y adultas sordas

Datos personales

Nombre: ____________________________

Primer apellido: _______________________

Segundo apellido: ________________________

Nacionalidad: __________________________

Oficio: _____________________

Lugar de Trabajo: _________________________________________

Direccin de la casa donde


habita:_____________________________________________________________

Provincia: ________________ Cantn: _______________ Distrito: ______________

Nmero de telfono: Casa: _________________ Celular:__________________

Edad: _______ aos

Nmero de cdula o documento de identificacin: _____________________________

Fecha de aplicacin de la prueba

Da ___________________ mes: ___________ ao: ___________

Firma: ____________________________

Apoyos facilitados:

50
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Jvenes y Adultas

I Parte. Entrevista

En dnde ha estudiado usted?

Est casado o soltero?

Con quin vive usted?

Hasta cul nivel lleg, cul es el ltimo certificado que obtuvo?

De lo que aprendi que ha sido lo ms importante para usted?

Por qu desea volver a estudiar?

Cundo estudiaba recibi algn tipo de apoyo educativo o adecuacin curricular?

Qu es lo ms fcil de aprender para usted y qu es lo que ms le cuesta aprender?

Cules son sus metas a futuro?

Ha tenido algn trabajo? Explica las actividades laborales que ha realizado.

51
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Jvenes y Adultas

Explique el apoyo que recibe de su familia.

Qu tipos de ayuda necesita usted para estudiar?

Observaciones y apoyos facilitados durante la entrevista:

II Parte. Dibujo de objeto y nombre

Elabore un dibujo suyo o de cualquier objeto o animal, pngale nombre.

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III Parte. Prueba de lectura, seas y deletreo

Ejercicio 1

Observe el dibujo, haga la sea y deletree la palabra

NOTA: Si se requiere apoyo se da vuelta al dibujo para que deletree la palabra.

Dibujo Hace la sea Deletrea la Correccin


palabra

Ejercicio 2

Se presentan palabras a la persona para que realice la sea y deletree la palabra

Palabra Hace la sea Deletrea la Correccin


palabra

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Ejercicio 3

Se hace la sea y el estudiante dice qu es y deletrea la palabra

Sea Dice qu es Deletrea la Correccin


palabra

Ejercicio 4

Deletreo de palabras y seas.

Deletreo Hace la sea Dice qu es Correccin

Observaciones y apoyos facilitados:

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IV Parte. Ejercicios de espaol

1. Diga con cul vocal inicia cada palabra.

enano ____________

ua ______________

iglesia __________

oso ___________

ala____________

2. Seale con un crculo las vocales en las siguientes palabras.

Murcilago

Elefante

Araa

Bola

3. Escriba una palabra que inicie con cada vocal

A-a _____________________

E-e _______________________

I i _______________________

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O-o ________________________

U- u _________________________

4. Forme palabras con sentido, combinando las siguientes slabas:

ma- sa- ca-la-pa-me-se-pe-le-si-li-pi-mi-po-lo-so-mo-pu-lu-su-mu

1. _________________________ 2.__________________________________

3.____________________________ 4._________________________________

5.___________________________ 6. _________________________________

7. ___________________________ 8. ________________________________

9. ____________________________ 10. ________________________________

5. Forme la palabra, escribiendo la slaba que hace falta segn el dibujo que se le
facilita

da____ _____sa ___ do ___ta___

6. Complete oraciones con la palabra que corresponde

1. Ellos viven en una _____________

a. sala b. contentos c. casa

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2. La casa tiene una ____________________

a. sola b. sala c. saca

3. La casa tiene ____________________

a. perro b. leche c. cocina

7. Escriba las cinco palabras del punto 5 en cada lnea y escriba una oracin con
cada una de ellas

1. _________________________________________________________

2. _________________________________________________________

3. _________________________________________________________

4. _________________________________________________________

8. Complete las palabras con las slabas que faltan.

_____vel _____zo ca____ bici____ta

9. Forme oraciones con las palabras anteriores.

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1. ____________________________________________________________
2. ____________________________________________________________
3. ____________________________________________________________
4. ____________________________________________________________

10. Complete el abecedario en mayscula y minscula

A-B- ___- ___-____-F-_____-______-I- J- ___- _____- M N


_____-______-P Q- R- ____- _____-______- _____- W- X-____-
Z.

___-____-c- d- e- _____- _____- h- ____- ______- k- l- m- ____- -


_____-____- q- r- s- _____- _____- v- ____- ______-y- ______

Observaciones y apoyos facilitados a la poblacin en los ejercicios de espaol:

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Jvenes y Adultas

V Parte. Ejercicios de matemtica

1. Dibuje las siguientes lneas y figuras que se le presentan.

Modelo Dibujo

2. Escriba la cantidad de elementos que hay en cada conjunto

Hay______ elementos

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Jvenes y Adultas

Hay______ elementos

Hay______ elementos c.

Hay______ elementos

Hay______ elementos

3. Complete las siguientes series numricas

a. 1-____-3-______- _______- 6- _____- _____- 9- ______

b. ___-6-____- 8- ______- _______- 11- ______

c. 13-_____- 15- ___- 17-___-19-_____

d. 2- ____-____-8- 10-____-14-____

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Jvenes y Adultas

4. Escriba el nmero de elementos que hay en cada conjunto

______________ _______________

_____________ _____________

5. Escriba en palabras cada numeral

3 _________________________

10 ________________________

15 ________________________

2__________________________

8 _________________________

25 ________________________

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6. Cuntos colones hay?

Hay _______ colones

Hay _______ colones

Hay _______ colones

7. Realice las siguientes sumas

________ + ________ = _________


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Jvenes y Adultas

1 13
+ 3 + 8

4+ 9 =

7 + 12 =

8. Realice las siguientes restas

_________ _________ ____________

7 17
- 3 - 5

9- 6 =
28 - 7 =

63
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Jvenes y Adultas

9. Resuelva los siguientes problemas

a. Cuntas bolas hay por todas?

b. Ana tiene 10 aos y Juan su hermano 5 aos cuntos aos tienen los dos juntos?

c. Si quitamos 5 estrellas cuntas quedan en el conjunto?

d. Mara tiene un frasco con confites, si se come dos cuntos confites le quedan?

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Observaciones y apoyos facilitados a la poblacin en los ejercicios de matemtica:

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Anexo D

Proceso de aplicacin de prueba diagnstica para evaluar personas que


iniciarn los procesos de alfabetizacin

La prueba se pas a catorce estudiantes de un colegio de la Direccin Regional de


Educacin de San Jos Central, todos estn iniciando el proceso de lectoescritura.
De esta poblacin estudiantil nueve son estudiantes oyentes con discapacidad
intelectual y cinco son personas sordas, que se encuentran en el proceso de
alfabetizacin.

Una vez aplicada la batera, se analiz y se extrajo la siguiente informacin


resaltando en cada estudiante, los principales hallazgos que servirn de gua a los
docentes para elaborar su planeamiento didctico y gestionar los apoyos educativos
que requieran. A continuacin se describen los resultados de dos estudiantes, uno
sordo y otro oyente, como ejemplo de sntesis de la informacin obtenida al aplicar la
batera.

Estudiante oyente:

1. K., conoce parcialmente los datos personales, se debe trabajar datos


importantes como su direccin, nmero de telfono y nmero de cdula.
Estos se pueden retomar en las lecciones de habilidades para la vida. En la
entrevista se le dieron muchos apoyos como repetir las preguntas, darle dos
opciones probables para que elija una. Su expresin oral puede estimularse
con ejercicios en los cuales participe, brindndole el tiempo necesario que
requiere para responder.

En el dibujo se nota que se encuentra en la etapa pre-esquemtica y silbica,


con omisiones principalmente de las vocales. En discriminacin auditiva,
present 5 errores principalmente en palabras que eran iguales y le sonaron
diferentes. El ejercicio de repeticin de palabras y seudopalabras lo hizo de
forma correcta.

Con respecto al vocabulario, saba el significado de las palabras


relacionndolo con el uso de los objetos o su utilizacin en el contexto
cercano, siempre que sea de uso frecuente la palabra. Cuatro palabras de
poco uso no las conoca.

En espaol, conoce las vocales y el abecedario, se sabe el nombre de las


letras. En la construccin de palabras con slabas directas hizo tres con
sentido. En el ejercicio de construir oraciones, no las pudo realizar y complet

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palabras formadas de slabas directas omitiendo en las slabas las vocales.


Seleccion correctamente la palabra que representaba el objeto que
completaba correctamente una oracin.

Con respecto a matemtica, realiz bien los trazos de las figuras, el conteo de
elementos en el crculo del 1 al 20, complet series cuando se solicitaba el
nmero siguiente al que se le facilitaba, cuando se le peda el anterior se le
dio mucho apoyo para que lo lograra deducir. No realiz los ejercicios del uso
del dinero; en relacin con las sumas realiz las que tenan apoyo visual y
una que estaba colocada, es decir logr hacer las ms simples. Las restas
no las logr realizar. Con respecto a la resolucin de problemas nicamente
logr realizar el de suma que tena apoyo visual.

Estudiante sordo:

1. G., escribe su nombre completo y conoce algunos de los datos personales,


la entrevista se hace en LESCO. El dibujo que realiza es esquemtico y
escribe el nombre de forma correcta. En el deletreo de palabras realiza
correctamente la sea y deletreo de las palabras de slabas directas en las
consonnticas presenta omisiones y sustituciones, en el deletreo realiz
correcciones en el 20 % de las palabras. Los errores que cometi son
tanto en los ejercicios de recepcin como en los de produccin. Reconoce
vocales, forma palabras con slabas directas; sin embargo no completa
palabras con estas mismas slabas ni con slabas inversas y
consonnticas, no forma oraciones, conoce el abecedario.

En matemtica dibuja correctamente las figuras geomtricas, conoce los


nmeros hasta el crculo del 20, escribe los numerales con omisiones. No
conoce el dinero, realiza sumas y restas simples y resuelve problemas con
estas operaciones.

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