Diseño Curricular EM - EPJA PDF

DISEO CURRICULAR
EDUCACIN MEDIA PARA PERSONAS

JVENES Y ADULTAS
AO, 2011
ISBN 978-99953-72-37-8
Direccin General de Educacin Permanente del Ministerio de Educacin y Cultura
Direccin: Av. Eusebio Ayala Km. 4
Telfono: 512-304/5, 506-794/5
Sitio web: www.educacionpermanente.edu.py
Impreso y hecho en: Imprenta Salesiana - Tte. Faria 1295 c/ Cap. Figari.
N de edicin: 2011
Tirada: 2.500
REPBLICA DEL PARAGUAY MINISTERIO
DE EDUCACIN Y CULTURA
Fernando Lugo Mndez

PRESIDENTE DE LA REPBLICA DEL PARAGUAY
Vctor Ros Ojeda

MINISTRO DE EDUCACIN Y CULTURA
Francisco Javier Gimnez Duarte

VICEMINISTRO DE EDUCACIN PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO
Diana Carolina Serafini Fernndez

VICEMINISTRA DE EDUCACIN PARA LA GESTIN EDUCATIVA
Nancy Oilda Bentez Ojeda

DIRECTORA GENERAL DE CURRCULUM, EVALUACIN Y ORIENTACIN
Mara de la Paz Bareiro Dourron

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN PERMANENTE
CODIRECTORA NACIONAL PRODEPA KO PYAHU
Nilsa Elizabeht Fretes Yegros

DIRECTORA DE ALFABETIZACIN, EDUCACIN BSICA Y MEDIA
Antonio Mara Gmez Iruela

DIRECTOR DE ALFABETIZACIN DE ADULTOS EN PARAGUAY, MINISTERIO DE
EDUCACIN DE ESPAA
CODIRECTOR ESPAOL DE PRODEPA KO PYAHU
Cristina Aldama Calles

COORDINADORA DE LA AGENCIA ESPAOLA DE COOPERACIN PARA EL
DESARROLLO (AECID) EN PARAGUAY
Luis Mara Scasso

DIRECTOR GENERAL DE COOPERACIN Y EDUCACIN PERMANENTE DE LA
ORGANIZACIN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS
DISEO CURRICULAR
EDUCACIN MEDIA PARA PERSONAS JVENES Y ADULTAS
EQUIPO TCNICO ELABORADOR

Coordinacin general
Mara de la Paz Bareiro Dourron
Coordinacin Tcnica
Mara Ins Flecha Villalba
Coordinacin pedaggica
Erminda Cardozo Domnguez - Consultora Externa
Redaccin
Erminda Cardozo Domnguez
Equipo de apoyo
Csar Gustavo Rojas lvarez
Nora Lucila Bentez Nez
Mara Luca Centurin Morales
Mara Ins Flecha Villalba
Asesoramiento Tcnico
Direccin General de Currculum, Evaluacin y Orientacin.
Revisin de gnero
Nidia Glavinich
Edicin
Gabriel Velzquez
Diseo y diagramacin
Diosnel Cuellar
Impresin
Imprenta Salesiana
NDICE
Presentacin ............................................................................................................... 9
Fines de la educacin paraguaya ...............................................................................11
Objetivos generales de la educacin paraguaya......................................................... 13
Pilares de la educacin.............................................................................................. 14
Antecedentes de la Educacin Media para Personas Jvenes y Adultas..................... 16
Marco legal que sustenta la implementacin de la Educacin Media
para Personas Jvenes y Adultas............................................................................... 18
Caractersticas del aprendizaje de personas jvenes y adultas................................... 21
Fundamentos del Diseo Curricular de la Educacin Media 22
Principios curriculares considerados en la Educacin Media
Caractersticas del Diseo Curricular de la Educacin Media
Temas transversales del Currculum........................................................................... 26
Perfil de entrada de las personas participantes........................................................... 29
Perfil de salida de las personas participantes............................................................. 29
Objetivos generales de la Educacin Media para Personas Jvenes y Adultas........... 30
Descripcin de la organizacin y de la estructura de la matriz curricular
de la Educacin Media para Personas Jvenes y Adultas........................................... 31
Matriz curricular-plan comn....................................................................................... 35
Plan especfico y optativo........................................................................................... 37
Orientaciones metodolgicas...................................................................................... 38
Orientaciones para la evaluacin de aprendizajes...................................................... 40
Glosario...................................................................................................................... 43
Bibliografa................................................................................................................. 49
Diseo Curricular
PRESENTACIN
Este Diseo Curricular de la Educacin Media para Personas Jvenes y Adultas, tiene
el afn de responder a los requerimientos de equidad y calidad acordes a nuestro tiem-
po, en funcin de generar espacios para atender la necesidad de personas jvenes y
adultas que, en algn momento y por diferentes circunstancias, han abandonado sus es-
tudios, pero que tienen la firme intencin de darles continuidad en la Educacin Media.
La Direccin General de Educacin Permanente (DGEP) dependiente del Ministerio
de Educacin y Cultura (MEC) ha instalado una dinmica de trabajo a travs de la cual
todos los documentos orientadores de los procesos pedaggicos surgen a partir de inda-
gaciones a las personas destinatarias, de modo que los materiales estn actualizados y
dotados de pertinencia y relevancia. Atendiendo a esta dinmica, la propuesta curricular
surge de la consulta a personas que ejercen la direccin, que ocupan cargos docentes y
tcnicos encargados de la ejecucin del desarrollo curricular vigente hasta el ao 2010.
Complementariamente a la informacin de fuente primaria, se ha recurrido al anlisis
documental de los diseos curriculares de la Educacin Media a Distancia para perso-
nas jvenes y adultas, de la Educacin Media Abierta y a las orientaciones de la Educa-
cin Media Alternativa para personas jvenes y adultas, as como a los antecedentes,
los fundamentos y al enfoque metodolgico acorde a las caractersticas de las personas
que sern las potenciales usuarias, y que por lo general son consideradas socialmente
ms vulnerables.
En este sentido, la propuesta curricular sienta sus bases en los fines y los objetivos
de la Educacin paraguaya, y en las competencias nacionales establecidas para la Edu-
cacin Media en el Paraguay, y presenta los lineamientos bsicos que orientarn el de-
sarrollo de los procesos pedaggicos de la Educacin Media para Personas Jvenes y
Adultas en tres modalidades: presencial, semipresencial y a distancia.
Estas orientaciones servirn adems de base para la construccin de los materiales
educativos que acompaarn su implementacin, as como para organizar de manera
armnica la puesta en marcha de la modalidad.
Cabe destacar que este Diseo Curricular fue elaborado por personas que conforman
el equipo tcnico de la Direccin General de Educacin Permanente (DGEP), con el
apoyo de la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional para el Desarrollo (AECID),
que posibilit la asesora y el acompaamiento permanente mediante la contratacin
de una consultora nacional, as como la validacin del trabajo realizada por tcnicas y
tcnicos de la Direccin General de Currculum, Evaluacin y Orientacin.
El Ministerio de Educacin y Cultura, conjuntamente con la Direccin General de Edu-
cacin Permanente, conciben este Diseo Curricular como un aporte estratgico al Sis-
tema Educativo Nacional. Ser la comunidad acadmica quien a travs de la implemen-
tacin del mismo durante los siguientes aos, validar la propuesta de forma definitiva.
Vctor Ros Ojeda

Ministro de Educacin y Cultura
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Diseo Curricular
FINES DE LA EDUCACIN PARAGUAYA
La educacin paraguaya busca la formacin de mujeres y varones que en la construc-

cin de su propia personalidad logren una madurez suficiente que les permita relacio-
narse de manera comprensiva y solidaria en un dilogo transformador con el presente y
el futuro de la sociedad a la que pertenecen, y con los principios y valores en que sta
se fundamenta.
La educacin paraguaya al garantizar la igualdad de oportunidades para todas las
personas, busca que varones y mujeres, en diferentes niveles, conforme con sus propias
potencialidades, se califiquen profesionalmente para participar con su trabajo en el me-
joramiento del nivel y calidad de vida de todas las personas que habitan el pas.
Finalmente, la educacin paraguaya busca afirmar y dinamizar la identidad nacional y
la de su cultura en la comprensin, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en
el actual proceso de integracin regional, continental y mundial.
11
Diseo Curricular
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN PARAGUAYA
La educacin paraguaya tiene por objetivos:

a. Despertar y desarrollar las aptitudes de las personas beneficiaras, para que
lleguen a su plenitud.
b. Formar la conciencia tica de las personas beneficiarias de modo que asuman sus
derechos y responsabilidades cvicas, con dignidad y honestidad.
c. Desarrollar valores que propicien la conservacin, defensa y recuperacin del
ambiente y la cultura.
d. Estimular la comprensin de la funcin de la familia como ncleo fundamental de la
sociedad, considerando especialmente sus valores, derechos y responsabilidades.
e. Desarrollar en las personas beneficiarias su capacidad de aprender y su actitud de
investigacin y actualizacin permanente.
f. Formar el espritu crtico de las personas considerando que son parte de una
sociedad pluritnica y pluricultural.
g. Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad,
respeto mutuo, dilogo, colaboracin y bienestar.
h. Desarrollar en los educandos y educandas la capacidad de captar e internalizar
los valores fundamentales de las personas y actuar en consecuencia con ellos.
i. Crear espacios adecuados y ncleos de dinamizacin social, que se proyecten
como experiencia de autogestin en las propias comunidades.
j. Dar formacin tcnica a las personas beneficiarias en respuesta a las necesidades
de trabajo y a las cambiantes circunstancias de la regin y del mundo.
k. Promover, en las personas que forman parte del programa, una actitud positiva
respecto al plurilingismo paraguayo y propender a la afirmacin y el desarrollo de
las dos lenguas oficiales.
l. Otorgar a las personas beneficiarias oportunidades para que aprendan a conocer,
apreciar y respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armnicamente
desarrollado.
m. Orientar a los educandos y educandas en el aprovechamiento del tiempo libre y en
su capacidad de juego y recreacin.
n. Estimular en las personas que forman parte del programa el desarrollo de la
creatividad y el pensamiento crtico y reflexivo.
13
Educacin Media Bilinge para Personas Jvenes y Adultas
PILARES DE LA EDUCACIN
La Educacin Media dentro de esta modalidad tiene el objeto de que todas las perso-
nas jvenes y adultas que accedan a ella desarrollen las condiciones para aprovechar
y utilizar, durante toda la vida, cada oportunidad que se les presenta para actualizar,
profundizar y enriquecer sus conocimientos de modo a realizarse como persona en un
mundo en permanente cambio.
Para cumplir con este gran desafo el currculo se estructura en torno a los cuatro pila-
res de la educacin establecidos por la Comisin Internacional sobre la Educacin para
el Siglo XXI de la UNESCO. (UNESCO, 1996)
a. Aprender a conocer
Este tipo de aprendizaje que tiende ms al dominio de los instrumentos del saber que
a los conocimientos clasificados y codificados, puede considerarse a la vez medio y
finalidad de la vida humana.
Como medio propugna que cada persona joven o adulta comprenda el mundo que
le rodea para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades, enfrentar el mundo la-
boral y comunicarse con las dems personas.
Como fin plantea, lograr el placer de comprender, de conocer y descubrir.
b. Aprender a hacer
Este aprendizaje est referido a la formacin del hacer. Implica ensear al o la par-
ticipante a poner en prctica sus conocimientos y adaptarse al futuro mercado de
trabajo, cuya evolucin es imprevisible. De ah que el aprender a hacer y el aprender
a conocer son indisociables.
En definitiva consiste en desarrollar un conjunto de competencias que combinan la
calificacin adquirida mediante la formacin del aprender a conocer para transferirlo
al hacer unidos al comportamiento social, a la actitud para trabajar en equipo, a la
capacidad de asumir riesgos y a la iniciativa.
c. Aprender a vivir juntos

Este aprendizaje incluye el descubrimiento del ser que pasa forzosamente por el
conocimiento de la persona misma. Solamente cuando la persona se conoce, podr
ponerse en el lugar de los y las dems y comprender sus reacciones.
El desarrollo de la actitud emptica en educacin ser fecundo para los comporta-
mientos sociales a lo largo de la vida.
Para el logro de esta competencia se debe tambin tender hacia objetivos comu-
nes. Cuando se trabaja mancomunadamente en algn tipo de proyecto, disminuyen
o desaparecen las diferencias e incluso los conflictos entre las personas.
14
Diseo Curricular
d. Aprender a ser
La educacin debe contribuir al desarrollo integral de cada persona: cuerpo y mente,
inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad.
Ms que nunca se debe conferir a las personas jvenes y adultas la libertad de pen-
samiento, de juicio, la expresin de sentimientos y de imaginacin que necesitan
para que sus talentos alcancen la plenitud, sean artfices de su destino y colaboren
en el progreso de la sociedad a la cual pertenecen.
La Educacin Media para Personas Jvenes y Adultas como la Educacin Media
regular del Paraguay, adems de adoptar los cuatro pilares citados, establece un
quinto pilar, el Aprender a emprender que se halla estrechamente vinculado a los
ya analizados, y ms especficamente con el aprender a hacer.
e. Aprender a emprender
Este aprendizaje desarrolla capacidades de iniciativa, de autogestin, de espritu in-
vestigador y de anlisis, para fijarse metas, enfrentar con agilidad las contingencias
y aprovechar las oportunidades alternas que se presentan y los espacios para el de-
sarrollo de dichas capacidades est potenciado por la propuesta del plan especfico
que presenta a las personas que participan del programa la posibilidad de optar en
la asignatura de gestin y produccin por gestin y produccin artesanal, gestin y
produccin hortcola, frutcola y florcola o gestin y produccin alimentaria, y en la
asignatura de asocianismo y cooperativismo podr optar por asocianismo y coopera-
tivismo de consumo, de produccin o de trabajo.
El reto principal es que en el marco de la tica, se formen personas proactivas que
busquen el bien propio y el de las dems personas.
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ANTECEDENTES DE LA EDUCACIN MEDIA

PARA PERSONAS JVENES Y ADULTAS
Al plantear esta nueva propuesta curricular es necesario destacar algunos anteceden-
tes relevantes que impulsaron la educacin de personas jvenes y adultas en el Para-
guay; un hecho de fundamental importancia fue contar en 1957 con un Departamento
de Alfabetizacin y Educacin de Adultos que dio inicio a los programas de Educacin
Fundamental y tuvo la funcin de promover la calidad de vida de las grandes masas de
poblacin de personas jvenes y adultas del pas.
A medida que iban surgiendo nuevos planteamientos en el sistema educativo, se fue-
ron introduciendo cambios en los contenidos programticos de todos los niveles educati-
vos, esto tambin influy en la educacin de personas jvenes y adultas, fue as que por
Resolucin N 93 del 5 de marzo de 1967, fueron aprobados los programas de estudio
para la Educacin Bsica de Adultos en tres ciclos.
En 1982 se elabor otro programa que constituy un enfoque dinmico de la educacin
y que permiti la adecuacin de los elementos y medios pedaggicos a las necesidades
emergentes de la realidad educativa nacional, sin embargo los resultados delataron que
no respondieron a las necesidades e intereses de las personas que haban participado
del proceso.
Entre 1987 y 1988, se procedi a la reelaboracin curricular estructurada en base a
reas con contenidos semestrales terminales, organizados en cuatro ciclos. En este cu-
rrculum se sum la capacitacin laboral como un rea ms.
As, Paraguay introduce las consignas establecidas por los organismos CEPAL,
UNESCO, y las diferentes cumbres y conferencias ajustndose a los desafos de la
regin que revaloriza la educacin de personas jvenes y adultas y propone una edu-
cacin moderna para las mismas, que logre desatar procesos de aprendizaje con clara
visin de futuro, formulada participativamente que permita establecer proyectos de vida
personal, familiar, comunitaria.
En la Conferencia Mundial de Educacin para Todos (Jontiem, 1990), se reflexion
sobre el alto ndice de desercin y repitencia en los primeros grados de la Educacin
Primaria y el elevado nmero de analfabetos absolutos y funcionales entre las personas
jvenes y adultas. Los pases participantes con mayores dificultades en el sector edu-
cativo se comprometieron a atender en forma prioritaria los problemas de la enseanza
bsica. (Mec, 2005)
Esto llev a la necesidad de iniciar la elaboracin e implementacin de programas
para personas jvenes y adultas que respondan a sus intereses y a los nuevos paradig-
mas educativos.
Con el inicio de la Reforma Educativa en 1992 que extiende a 9 aos la Educacin
Escolar Bsica del rgimen regular, y desde el 2002 ya como Direccin General de Edu-
cacin Permanente, comienza lo que se conoce como la Reforma de la Educacin para
Personas Jvenes y Adultas con el Programa denominado PRODEPA KO PYAHU que
inici la revisin y reorientacin de toda la educacin para personas jvenes y adultas
en el pas, empezando por la Educacin Bsica a la que se dot de un currculum propio
diseado y pensado en las caractersticas de las personas destinatarias de la modali-
16
Diseo Curricular
dad. El programa fue denominado Educacin Bsica Bilinge para Jvenes y Adultos
EBBJA. El emprendimiento se realiz con la colaboracin del Ministerio de Educacin,
Cultura y Ciencia de Espaa, la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional y la
Organizacin de Estados Iberoamericanos.
Una vez culminada la Reforma del nivel bsico se empez a pensar en una Educa-
cin Media para Personas Jvenes y Adultas como oferta pblica que estuviera dirigida
principalmente a las personas egresadas de la EBBJA, as como a aquellas personas
que por diversos motivos no accedieron o no concluyeron la educacin secundaria,
atendiendo a que en el pas en esa poca solamente se implementaba una oferta su-
pletoria de la Educacin Media, el llamado Rgimen Especial de Educacin Media, que
implementaba el currculum de la Educacin Media regular pero, en forma semestral
ms conocido con el nombre de cursos acelerados que se desarroll nicamente en
instituciones educativas privadas1.
Fue as que en el 2006 se elabor el Diseo Curricular de la propuesta que se denomi-
n Educacin Media a Distancia para Jvenes y Adultos con nfasis en Nuevas Tecno-
logas de la Informacin y de la Comunicacin que comprenda 4 semestres de duracin
con 4 mbitos del conocimiento desarrollados en cada semestre. De igual manera, en
el mismo perodo de tiempo, se redise la oferta del Rgimen Especial de Educacin
Media convirtindola en la propuesta denominada Educacin Media Alternativa para J-
venes y Adultos. (Mec, 2007)
La Educacin Media a Distancia para Jvenes y Adultos con nfasis en Nuevas Tec-
nologas de la Informacin y de la Comunicacin, se ejecut en el primer semestre en
forma experimental en 120 Sedes Tutoriales oficiales, distribuidas en todo el pas. Estas
Sedes Tutoriales fueron equipadas con computadoras y conexin a internet con fondos
del PRODEPA KO PYAHU, se elaboraron adems materiales didcticos para los 4
mbitos del conocimiento; la implementacin se realiz gradualmente, llegando a 146
sedes. En tanto que la Educacin Media Alternativa para Jvenes y Adultos tambin tuvo
una implementacin gradual2 en las instituciones privadas ya existentes, igualmente se
fueron sumando otras, algunas de gestin oficial.
Al cabo de 5 aos de la implementacin curricular de la Educacin Media a Distancia
y la Educacin Media Alternativa ambos para Jvenes y Adultos y atendiendo las ex-
periencias en la implementacin de los mismos, as como la realidad de las personas
beneficiarias se toma la decisin de realizar cambios en el diseo curricular planteando
una propuesta nica en todas las ofertas de Educacin Media para las Personas Jve-
nes y Adultas, de manera a que sta pudiera ser implementada en cualquier institucin
del sector estatal o del sector privado, diferencindose nicamente en la metodologa de
aplicacin: presencial, semipresencial o a distancia.
1 Resolucin N 1880 del 25 de julio de 1991.

2 Resolucin N 4 del 8 de febrero del 2007.
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MARCO LEGAL QUE SUSTENTA LA IMPLEMENTACIN DE LA

La implementacin de la Educacin Media para Personas Jvenes y Adultas en el Para-
guay se sustenta en normativas nacionales e internacionales a fin de dar cumplimiento
al derecho a la educacin como bien pblico mencionado ms abajo:
1. Constitucin Nacional
1.1. Del derecho a la Educacin y de sus fines:
Captulo VII: se refiere a la Educacin y a la Cultura en sus artculos:
Toda persona tiene derecho a la Educacin integral y permanente, que, como proceso
y sistema, se realiza en el contexto de la cultura de la comunidad. Sus fines son el
desarrollo pleno de la personalidad humana y la promocin de la libertad y la paz, la
justicia social, la solidaridad, la cooperacin y la integracin de los pueblos; el respeto
a los derechos de las personas y a los principios democrticos; la afirmacin del com-
promiso con la patria, de la identidad cultural y la formacin intelectual, moral y cvica,
as como la eliminacin de los contenidos educativos de carcter discriminatorio. La
erradicacin del analfabetismo y la capacitacin para el trabajo son objetivos perma-
nentes del sistema educativo.
1.2. Del derecho de aprender:
Se garantizan el derecho de aprender y la igualdad de oportunidades de acceso a los
beneficios de la cultura humanstica, de la ciencia y de la tecnologa sin discriminacin
alguna.
2. Declaracin Universal de Derechos de las Personas
Artculo 26. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gra-
tuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental
3. Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales (Entr en
vigor el 3 de enero de 1976, de conformidad con el artculo 27)
Artculo 13.
1. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona
a la educacin. Convienen en que la educacin debe orientarse hacia el pleno
desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su dignidad, y debe forta-
lecer el respeto por los derechos de las personas y las libertades fundamentales.
Convienen asimismo en que la educacin debe capacitar a todas las personas
para participar efectivamente en una sociedad libre, favorecer la comprensin, la
tolerancia y la amistad entre todas las naciones y entre todos los grupos raciales,
tnicos o religiosos, y promover las actividades de las Naciones Unidas en pro
del mantenimiento de la paz.
2. Con objeto de lograr el pleno ejercicio de este derecho se cita algunos de los
puntos que reconocieron los Estados Partes en ese Pacto:
18
Diseo Curricular
a. La enseanza primaria debe ser obligatoria y asequible a todas las personas

gratuitamente;
b. La enseanza secundaria, en sus diferentes formas, incluso la enseanza se-
cundaria tcnica y profesional, debe ser generalizada y hacerse accesible a
todos y todas, por cuantos medios sean apropiados, y en particular por la im-
plantacin progresiva de la enseanza gratuita;
c. Debe fomentarse o intensificarse, en la medida de lo posible, la educacin fun-
damental para aquellas personas que no hayan recibido o terminado el ciclo
completo de instruccin primaria.
4. Declaracin de la Cuarta Conferencia Internacional sobre Educacin de Adultos
(marzo 1985)
El Derecho de Aprender es: el derecho de tener acceso a los recursos educativos
el derecho de desarrollar sus competencias individuales y colectivas. El derecho de
aprender es un instrumento indispensable desde ahora para la supervivencia de la
humanidad
5. Foro de Dakar de Educacin para Todos (abril 2000)
Algunos de los objetivos que se comprometieron colectivamente a alcanzar las perso-
nas que representaron a las diferentes naciones fueron:
yy Velar para que las necesidades de aprendizaje de todas las personas jvenes y
adultas se satisfagan mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado a
programas de preparacin para la vida activa.
6. Ley 1.264, General de Educacin
Artculo 37. La Educacin Media comprende el bachillerato o la formacin profesional
y tendr tres cursos acadmicos. Busca como objetivos la incorporacin activa de las
personas beneficiarias a la vida social y al trabajo productivo o su acceso a la educa-
cin de nivel superior.
El Estado fomentar el acceso a la educacin media previniendo los recursos nece-
sarios para ello.
Artculo 39. El Ministerio de Educacin y Cultura establecer el diseo curricular con
los objetivos y el sistema de evaluacin propios de esta etapa, que ser organizado
por reas y tendr materias comunes, materias propias de cada modalidad de forma-
cin profesional o de bachillerato y materias optativas.
Las materias comunes contribuirn a la formacin general de las personas participan-
tes. Las materias propias de cada modalidad de formacin profesional o de bachillera-
to y las materias optativas le proporcionarn una formacin ms especializada, prepa-
rndole y orientndole hacia la actividad profesional o hacia los estudios superiores.
Artculo 42. Las personas participantes que cursen satisfactoriamente los tres aos
de la Educacin Media en cualquiera de sus modalidades de bachillerato, recibirn
el ttulo de bachiller. Para obtener este ttulo ser necesaria la evaluacin positiva en
19
todas las materias prescritas en el diseo curricular del Ministerio de Educacin y Cul-
tura para todas las instituciones educativas.
El ttulo de bachiller facultar para acceder a la formacin profesional superior y a los
estudios de nivel superior.
Artculo 59. Se extender el acceso a la educacin en todos sus niveles a personas
que por sus condiciones de trabajo, su ubicacin geogrfica, su impedimento fsico
o de edad no pueden asistir a las instituciones de educacin formal. El Ministerio de
Educacin y Cultura promover el uso de los medios previstos por la tecnologa de las
comunicaciones a distancia.
La autoridad competente de las telecomunicaciones reservar frecuencias de radio,
de televisin por aire, por cable u otro medio similar para desarrollar iniciativas de
educacin a distancia.
Artculo 60. El Gobierno promover y apoyar la educacin a distancia de iniciativa
privada y reglamentar el currculo, los programas y el sistema de evaluacin, para
el reconocimiento oficial de los cursos y actividades impartidas y de sus respectivos
certificados y ttulos.
En concordancia con los postulados constitucionales y de acuerdo con las leyes, de-
claraciones y convenios internacionales que propugnan una educacin para todos y
todas que satisfagan las necesidades bsicas de cada persona, nuestro pas preten-
de brindar una oferta educativa que atienda la formacin de las personas jvenes y
adultas que fueron excluidas del sistema educativo nacional.
20
Diseo Curricular
CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE

DE LAS PERSONAS JVENES Y ADULTAS
Cronolgicamente se denomina jvenes y adultas a las personas que se encuentran en-
tre la edad de 18 a 60 aos y jurdicamente les corresponden la mayora de edad y se
podra decir que son personas integradas al estado en plena posesin de sus derechos,
libertades y responsabilidades, mientras que psicolgicamente podran ser asociadas a
la madurez, personas responsables que poseen plenitud de juicio, seriedad y dominio
de s mismas.
La educacin de las personas jvenes y adultas se inscribe en el contexto de la edu-
cacin permanente; es decir, en una nueva concepcin de la educacin, que consiste
en el hecho de que las personas aprenden durante toda su vida pero, reconoce que las
caractersticas de aprendizaje segn las edades y de persona a persona no son las mis-
mas y, es ms, considera de significativa importancia tenerla en cuenta.
Algunas de las caractersticas del aprendizaje de las personas jvenes y

adultas son:
No requieren una motivacin especial para aprender, pues desean que sus necesi-
dades e intereses sean atendidos, es decir que quieren aprender destrezas o adquirir
conocimientos que puedan aplicar en circunstancias inmediatas, son ms pragmticos,
por ello las situaciones relacionadas con su trabajo o con su vida son el marco ms apro-
piado para propiciar sus aprendizajes.
La capacidad de aprendizaje de las personas jvenes y en especial las de aquellas de
edad ms adulta dependen en gran medida de las situaciones favorables y de los facto-
res del ambiente; la interrelacin de los mismos puede incidir positiva o negativamente
en el aprendizaje de la poblacin de inters; as, los factores que inciden favorablemen-
te son: ambiente seguro, libertad intelectual, respeto, autodireccin, retos paulatinos,
aprendizaje activo y prctico, retroalimentacin, flexibilidad sin permisividad.
Las personas adultas necesitan sentirse cmodas en el marco del aprendizaje y esto
se logra si existe un entorno favorable. Es aconsejable fomentar procesos de aprendiza-
je y educacin organizados autnomamente.
Algunas personas adultas tienden a preferir autodireccin y necesitan saber que lo
que ya saben se valora y se tiene en cuenta, y sobre todo necesitan reconocer que lo
que estn aprendiendo es accesible y vale la pena. Las personas que estn al frente de
la educacin en esta modalidad deben aprovechar el bagaje de experiencias que tiene
la poblacin de inters.
En sntesis los mtodos pedaggicos deben tomar en cuenta la personalidad, las ex-
pectativas y motivaciones de las personas jvenes y adultas.
21
FUNDAMENTOS DEL DISEO CURRICULAR DE LA EDUCACIN

MEDIA PARA PERSONAS JVENES Y ADULTAS
Los fundamentos del currculum nos aportan las informaciones necesarias para precisar
las intenciones de este Diseo y sobre la misma se establecen los objetivos, la estructu-
ra curricular y las reas de formacin con sus correspondientes disciplinas, todas ellas
adecuadas a las caractersticas y a las necesidades de los y las personas participantes.
Este Diseo Curricular de la Educacin Media para Personas Jvenes y Adultas est
elaborado teniendo como base los siguientes fundamentos:
yy Fundamentos de carcter filosfico.
yy Fundamentos de carcter psicolgico.
yy Fundamentos de carcter andraggico.
yy Fundamentos de carcter sociolgico.
Fundamentos de carcter filosfico

El siglo XXI se caracteriza por la creciente globalizacin de la economa, la cultura y los
conocimientos, la ciencia y la tecnologa. Asimismo, se viven procesos de integracin
en todos los pases y los que quedan al margen tienen pocas o nulas posibilidades de
crecimiento, desarrollo y progreso.
La filosofa contempornea centrada en la persona, se convierte en el ncleo de la
especulacin filosfica y surge como reaccin contra las amenazas de masificacin y
mecanizacin del mundo actual. Se consolida el reconocimiento de la otra persona
como sujeto y con pleno reconocimiento de su dignidad como tal, tambin reconoce el
principio de la importancia de la educacin para todos y todas, la equidad y el aspecto
paradojal de la diversificacin y el control de la calidad en un mundo cargado de incerti-
dumbre y complejidad.
Este currculum de la Educacin Media para Personas Jvenes y Adultas est susten-
tado en el respeto a los valores universales y reconoce a la persona como sujeto y objeto
del proceso educativo que plantea.
Fundamentos de carcter psicolgico

La psicologa aporta conocimientos muy interesantes sobre las caractersticas de las
personas de esta franja etaria. Por ejemplo, aclara que las personas jvenes y adultas
se caracterizan porque psicolgicamente ya son conscientes de su edad y de la condi-
cin de responsabilidad que la sociedad les demanda como persona, y acerca algunos
conocimientos sobre cmo aprenden.
Uno de los fundamentos significativos de la psicologa sobre las personas jvenes y
adultas ante el aprendizaje, menciona que stas requieren mayor estmulo para superar
el temor a ser rechazados, esto puede tornarlas susceptibles emocionalmente o muy
vulnerables para ser persistentes y perseverantes con los procesos educativos muy
rgidos. Por ello, es propicio que para el desarrollo curricular se planten mtodos peda-
ggicos flexibles pero, no permisivos de modo a evitar el fracaso de las personas que
22
Diseo Curricular
participan de este proceso. Considerando estos fundamentos, el currculum plantea la

posibilidad de optar por modalidades de desarrollo presencial, semipresencial e incluso
a distancia y en la modalidad que elijan siempre podrn tener la oportunidad de revisar
sus metas, mejorar su comunicacin y desarrollar sus capacidades como persona inte-
gral.
Las personas jvenes y adultas tienen el propsito primordial de mejorar o buscar
alguna solucin inmediata a los problemas econmicos, sociales y de la vida familiar, y
si deciden continuar o retomar sus estudios requieren que sean valoradas sus experien-
cias y que la educacin que se les proponga sea de utilidad, estos fundamentos psico-
lgicos han sido plenamente contemplados en este diseo curricular.
Fundamentos de carcter andraggico

UNESCO propone el concepto de andragoga para designar a la ciencia que se ocupa
de la formacin de personas adultas de manera a incorporar la idea de la educacin
permanente.
La andragoga se sustenta en cuatro premisas fundamentales relacionadas con el
aprendizaje de la poblacin de inters y ellas son:
yy El autoconcepto de las personas adultas se traslada de una personalidad depen-
diente al de una persona autodirigida.
yy La persona adulta acumula una gran cantidad de experiencias que se convierten
en un recurso creciente y valioso para el aprendizaje.
yy La disposicin o prontitud de las personas adultas para aprender se orienta en for-
ma creciente a tareas que desarrollan sus roles sociales.
yy Su perspectiva del tiempo cambia de una en donde se pospone la aplicacin del
conocimiento al de la aplicacin inmediata del mismo, y consecuentemente su
orientacin al aprendizaje se traslada de una centrada en el sujeto de estudio a
otra centrada en los problemas.
Este currculum, reconoce y valora estas cuatro premisas, por lo que asume los prin-
cipios de participacin y horizontalidad a fin de desarrollar el pensamiento reflexivo, la
autogestin, la calidad de vida y la creatividad de las personas adultas participantes,
con el propsito de proporcionarles una oportunidad para el logro de su autorealizacin.
Fundamentos de carcter sociolgico

Los fundamentos sociolgicos plantean que generar espacios de educacin para per-
sonas jvenes y adultas constituye el medio para lograr la igualdad de oportunidades
sociales en una poblacin y tambin para facilitar el desarrollo de los pases.
Considerando a la educacin desde la concepcin humanista y como derecho funda-
mental de las personas y de justicia social, se plantea este diseo curricular de modo
que las personas participantes que accedan a la misma sean favorecedoras de incorpo-
rar experiencias de aprendizajes tiles para la vida y relacionadas con posibles cambios
que puedan producir en sus vidas, especialmente revalorando su autoestima y su res-
ponsabilidad como ciudadanos y ciudadanas.
23
PRINCIPIOS CURRICULARES CONSIDERADOS EN LA

Los principios curriculares considerados fundamentales para la Educacin Media para

Personas Jvenes y Adultas son los siguientes:
Aprendizaje significativo
Las personas slo aprenden cuando encuentran sentido a lo que aprenden; lo que se
lograr si se parte de las experiencias que las mismas tienen, de los conceptos que po-
seen, y de la relacin que logren entre su aprendizaje previo y el nuevo.
Aprendizaje participativo
Las dinmicas participativas constituyen un medio para analizar la realidad, motivar el
dilogo, desinhibir, integrar y crear un ambiente de confianza que favorecer el desa-
rrollo de las aptitudes motrices, lingsticas y expresivas, y el aprendizaje significativo.
Esta metodologa se convierte en un elemento socializador y en una herramienta for-
mativa de gran valor para la educacin de personas jvenes y adultas.
Aprendizaje creativo
El curriculum de la Educacin Media para Personas Jvenes y Adultas promover el
pensar y el actuar de forma innovadora de modo que las personas que participan del
programa sean capaces de generar nuevas formas y medios para la solucin de los
problemas que vivencia en su vida cotidiana. Durante todo el proceso sern creados
espacios para que cada persona demuestre las aptitudes que posee de modo a que el
aprender a ser, la lleve continuamente al aprender a hacer.
Aprendizaje de valores
Educar en valores consiste en buscar aquellos momentos en los que cada persona pue-
da desarrollar de forma autnoma principios de valor, que le permitan una actitud crtica
ante la realidad. Se debe posibilitar que adopten conductas coherentes con los princi-
pios adquiridos y que su relacin con los dems est regida por valores como la justicia,
la solidaridad y la cooperacin.
24
Diseo Curricular
CARACTERSTICAS DEL DISEO CURRICULAR

El Diseo Curricular para la Educacin Media para Personas Jvenes y Adultas presenta
unas caractersticas acordes a la poblacin para la cual va dirigida, la misma se explicita
en el siguiente esquema:
Est orientado a propiciar

ES INNOVADOR: porque el pensamiento CRTICO y
REFLEXIVO en las personas
prioriza el desarrollo de
participantes.
competencias para transformar
la realidad, pudiendo
responder a la modalidad
presencial, semipresencial y a
distancia.
TIENDE A SER FLEXIBLE Y

ABIERTO porque prioriza la
atencin de personas jvenes
Caractersticas y adultas, sus necesidades y
del diseo curricular de expectativas.
la Educacin Media para
Personas Jvenes y Adultas
Est centrado en el enfoque

Est orientado hacia el logro de SOCIOCONSTRUCTIVISTA-
COMPETENCIAS, porque prioriza el HUMANISTA porque concibe a la
saber, conocer, hacer, vivir juntos, ser persona como nica e irrepetible.
y emprender y el saber vivir juntos.
Est orientado hacia el logro de temas

TRANSVERSALES, tales como la Educacin
inclusiva; Educacin ciudadana; Educacin
ambiental; Educacin en valores; Educacin
para la Gestin; Educacin tecnolgica.
25
TEMAS TRANSVERSALES DEL CURRCULUM

Los temas transversales que se plantean abordar se establecen como para ser desarro-
llados y atendidos en las distintas disciplinas correspondientes a las diferentes reas de
conocimientos y formacin con el que se organiza la propuesta de la malla curricular y
constituyen las siguientes:
Educacin Inclusiva
La Educacin Inclusiva es un enfoque educativo basado en la valoracin de la diversidad
como elemento enriquecedor del proceso de enseanza aprendizaje y en consecuencia
favorecedor del desarrollo de las personas. La Educacin Inclusiva implica que todas
las personas aprendan juntas independientemente de sus condiciones personales, so-
ciales o culturales, incluidas aquellas que presentan una discapacidad. Se trata de una
formacin, para hacer realmente efectivos los derechos a la educacin, a la igualdad de
oportunidades y a la participacin. Con el enfoque de la Educacin Inclusiva todas las
personas que participan de la modalidad se benefician de una enseanza adaptada a
sus necesidades y expectativas.
Educacin Ciudadana
La Educacin Ciudadana presupone el fortalecimiento del pensamiento crtico, como
palanca necesaria para promover el desarrollo de las capacidades para analizar la rea-
lidad, como orientacin estratgica para promover procesos a favor de una patria soli-
daria, intercultural, sin exclusiones, demanda la valoracin adecuada del conocimiento
histrico para entender el presente y construir el futuro. Para el efecto, promueve el
desarrollo de actitudes y formas de razonamientos capaces de ayudar a pensar de ma-
nera diferente. Se refiere a la ciudadana como vivencia cotidiana en los espacios de la
familia, la comunidad y la nacin. El ejercicio de la misma presupone el desarrollo de
la identidad personal, familiar, comunitaria, tnica, de pueblo y nacin. Esto implica el
ejercicio de los Derechos de las Personas, vistos desde la perspectiva de la Cultura de
Paz y no slo como normas que deben cumplirse.
Educacin en Valores
La Educacin en Valores no debemos tomarla como forma de imponer valores, ya que el
pluralismo hace que los contextos sociales sean cada vez ms complejos.
La Educacin en Valores planteada por este Diseo Curricular requiere establecer una
serie de valores fundamentales para la convivencia, que sirvan de base para la accin
educativa, como por ejemplo promover la actitud crtica ante los valores existentes, do-
tando de autonoma a las personas participantes para que establezcan su propia escala
de valores acordes a su identificacin cultural y social.
Adems, se pretende que durante el desarrollo curricular se aprenda a afrontar los
conflictos de valores que nos interpelan tanto a nivel personal como a nivel interpersonal
para tomar decisiones en funcin a una escala de valores propios, y a reconocer que a
veces las discrepancias con los criterios de los dems se hacen en funcin de los pro-
pios valores.
26
Diseo Curricular
Educar en Valores consiste en buscar aquellos momentos en los que las personas
puedan desarrollar de forma autnoma principios de valor, que les permitan una actitud
crtica ante la realidad. Se debe posibilitar la adopcin de conductas coherentes con los
principios adquiridos y que su relacin con las dems personas est regida por los valo-
res como la justicia, la paz, la solidaridad y la cooperacin.
Educacin Ambiental
La Educacin Ambiental en este enfoque curricular debe entenderse como un proceso
de aprendizaje para facilitar la comprensin de las realidades del medioambiente, del
proceso socio histrico que ha conducido a su actual deterioro; y tiene como propsito
que cada persona posea una adecuada conciencia de dependencia y pertenencia con
su entorno, que se sienta responsable de su uso y mantenimiento, y que sea capaz de
tomar decisiones en este plano. La misma, intenta proponer una nueva informacin que
aumente los conocimientos sobre el ambiente y que de esta ampliacin surja la reflexin
que permita mejorar la calidad de vida, mejorando la calidad ambiental y que lleve nece-
sariamente a una accin a favor de ella (Calvo y Corraliza, 1997).
La Educacin Ambiental, por tanto constituye una herramienta que persigue mejorar
las relaciones de las personas con su medio, a travs del conocimiento, la sensibiliza-
cin, la promocin de estilos de vida y comportamientos favorables al entorno, incluyen
tanto la adquisicin de destrezas como una formacin social y tica que tiene como fina-
lidad la sensibilizacin para lograr que los seres humanos asumamos la responsabilidad
que nos corresponde. La Educacin Ambiental incluye el concepto del desarrollo soste-
nible que consiste en la educacin sobre cmo continuar el desarrollo al mismo tiempo
que se protejan, preserven y conserven los sistemas de soporte vital del planeta.
Educacin para la Autogestin

El currculo plantea la autogestin del aprendizaje y la entiende como la situacin en
la cual las personas participantes como dueas de su propio aprendizaje, monitorean
sus objetivos acadmicos y motivacionales, administran recursos materiales y humanos,
tomndolos en cuenta en las decisiones y desempeos de todos los procesos de apren-
dizaje (Bandura, 1977).
Para establecer un marco conceptual bsico se debe entender la autogestin del
aprendizaje desde los factores que la constituyen. Y en general, estos pueden ser la
metacognicin, la motivacin y la volicin. La metacognicin tiene que ver con el mo-
nitoreo activo y la regulacin de los procesos cognitivos. Los procesos metacognitivos
son centrales en la planeacin, la solucin de problemas, la evaluacin y muchos otros
aspectos del aprendizaje. La metacognicin es relevante en la medida que las personas
participantes son conscientes de sus procesos de aprendizaje e implica aspectos como
el ensayo, la elaboracin, la organizacin, el pensamiento crtico, la autorregulacin me-
tacognitiva, el ambiente de estudio y el tiempo, la regulacin del esfuerzo, el aprender
de las dems personas y la bsqueda de ayuda. Es decir, que los y las estudiantes que
auto gestionan su aprendizaje saben cmo auto regularse, protegerse de las distraccio-
nes, de la ansiedad, o de la flojera.
27
Educacin Tecnolgica
El currculo plantea el uso transversal de la tecnologa en las diferentes ciencias corres-
pondientes a las reas que aborda el mismo; la finalidad de esos estudios es que las
personas participantes puedan desempearse mejor en una sociedad altamente tecnifi-
cada, a la vez que entiendan sus limitaciones y sus peligros. Esto incluye la capacitacin
para poder participar en la toma de decisiones en lo que respecta a los temas polmicos
relacionados con el uso de la tecnologa.
El concepto de educacin tecnolgica que manejamos en estas lneas se conjuga con
el de alfabetizacin tecnolgica, que parte de la idea de que, cualquiera que sea su acti-
vidad, una persona, ciudadana del mundo actual, no puede prescindir de una formacin
general en tecnologa, ya que el mundo en que vive es, cada vez en mayor medida, un
mundo artificial, es decir, un mundo creado por la tecnologa en la acepcin ms amplia
de ese trmino. Aquella, dado que el impacto de las tecnologas sobre la vida diaria de
la gente es mucho ms directo que el de sus respectivas bases cientficas (Buch, 2002).
28
Diseo Curricular
PERFIL DE ENTRADA DE LAS PERSONAS PARTICIPANTES

Para el acceso a la Educacin Media para Personas Jvenes y Adultas es
necesario el siguiente perfil:
yy Haber aprobado la educacin bsica pudiendo ser sta del nivel regular o de la
modalidad de personas jvenes y adultas o su equivalente.
yy No haber culminado la educacin secundaria.
yy Contar con 18 aos cumplidos, excepto los participantes provenientes de la moda-
lidad de la educacin de personas jvenes y adultas.
yy Ser residente en el pas.
PERFIL DE SALIDA DE LAS PERSONAS PARTICIPANTES

Al culminar la Educacin Media, las personas participantes sern
capaces de:
1. Utilizar las competencias comunicativas en ambas lenguas oficiales y por
lo menos una lengua extranjera a nivel bsico para el procesamiento de las
informaciones y la interrelacin social.
2. Afianzar su identidad y sus proyectos de vida personal, social y espiritual.
3. Actuar con pensamiento autnomo, crtico y divergente para la toma de
decisiones en las diferentes circunstancias de la vida personal, familiar y social.
4. Participar como ciudadanos y ciudadanas responsables en la construccin de un
Estado de derecho.
5. Manifestar en los diferentes mbitos de la vida, principios y hbitos de salud
fsica, mental y espiritual.
6. Aplicar el pensamiento cientfico que permita comprender mejor las diferentes
situaciones del entorno y tomar decisiones responsables.
7. Demostrar competencias de emprendibilidad, iniciativa y creatividad que le
permita acceder, permanecer o mejorar el desenvolvimiento en el mundo del
trabajo.
8. Utilizar sus saberes para proteger el entorno natural y cultural como contextos
para el desarrollo humano.
9. Demostrar competencias en el uso y optimizacin de las nuevas tecnologas en
los diferentes mbitos de la vida.
10. Utilizar habilidades cognitivas, afectivas y metacognitivas en la construccin de
un continuo y permanente aprendizaje.
29
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN

MEDIA PARA PERSONAS JVENES Y ADULTAS
Para la Educacin Media para Personas Jvenes y Adultas en las modalidades presen-
cial, semipresencial y a distancia se pretende que las personas participantes:
a. Utilicen las competencias comunicativas en ambas lenguas oficiales y por lo menos
una lengua extranjera a nivel bsico para el procesamiento de la informacin y la
interrelacin social y la produccin de conocimientos.
b. Desarrollen la sensibilidad, el goce esttico y el pensamiento divergente y autno-
mo para participar activamente de la vida cultural y de los procesos de transforma-
cin de su entorno social.
c. Desarrollen el sentimiento de identidad paraguaya a travs del conocimiento, el
respeto, el amor a su historia, sus recursos naturales, y su cultura.
d. Desarrollen el pensamiento cientfico para la toma de decisiones en las diferentes
situaciones de la vida.
e. Utilicen la tecnologa para resolver situaciones que se presentan en la vida cotidia-
na.
f. Consoliden la identidad personal en la prctica de valores transcendentales, socia-
les y afectivos para afianzar su proyecto de vida.
g. Desarrollen valores de convivencia y de emprendibilidad proactiva para el mejora-
miento del nivel y de la calidad de vida.
h. Desarrollen conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para permanecer,
mejorar o acceder al mundo del trabajo con iniciativa y creatividad.
i. Desarrollen capacidades metacognitivas y afectivas para la resolucin de proble-
mas del entorno y la adopcin de un aprendizaje permanente.
j. Participen como ciudadanos y ciudadanas responsables en la construccin de un
Estado de derecho.
30
Diseo Curricular
DESCRIPCIN DE LA ORGANIZACIN Y DE
LA ESTRUCTURA DE LA MATRIZ CURRICULAR
Este Diseo Curricular de la Educacin Media para Personas Jvenes y Adultas se
elabora con la intencin de que el mismo sea la base para la ejecucin de las diversas
ofertas educativas en dicha modalidad, es decir, que todas las instituciones del gestin
privada y oficial a nivel nacional, deben utilizar este diseo curricular para el desarrollo
de la modalidad ya sea de manera presencial, semipresencial o a distancia, toda vez
que deseen implementar la formacin de la Educacin Media para Personas Jvenes y
Adultas.
La malla curricular de la Educacin Media para Personas Jvenes y Adultas est or-
ganizada por un plan comn, un plan especfico y un plan opcional, como plantea la Ley
General de Educacin del pas, para el nivel de la Educacin Media.
Est organizado en niveles, tiene una duracin de dos aos y su desarrollo se plantea
por semestres, con un total general de 2.380 horas. Cada nivel est organizado en reas
de conocimientos que a su vez contienen diferentes disciplinas.
Los materiales didcticos modulares sern los soportes para el desarrollo de las di-
ferentes reas y sus tecnologas, las horas de desarrollo de clases presenciales son
estipuladas como horas pedaggicas (de 40 minutos). El concepto de clases presen-
ciales se refiere tanto para los encuentros cara a cara, propia de la oferta presencial, la
semipresencial presencial como para la oferta a distancia, pues en esta ltima se consi-
dera el concepto presencial virtual, al encuentro de la persona participante con el tutor
o tutora a travs de la red o del soporte tecnolgico.
Plan Comn
Favorece saberes necesarios para la vida de las personas participantes y est orientado
para el logro de:
yy Las competencias comunicativas en lenguas nacionales y extranjeras.
yy El desarrollo del pensamiento cientfico, lgico y reflexivo.
yy El afianzamiento de la identidad nacional.
yy La participacin activa y responsable como ciudadanos y ciudadanas.
Las reas de conocimientos se estructuran con sus correspondientes disciplinas y sus
tecnologas e impulsan la formacin general en los cuatro niveles y rene 2.340 horas
para su desarrollo, comprende cinco reas de conocimientos y sus tecnologas, ellas
son:
rea de Lengua y Literatura y sus Tecnologas: comprende las siguientes

disciplinas:
yy Lengua y Literatura Castellana.
yy Lengua y Literatura Guaran.
yy Lengua Extranjera (Ingls Portugus; en forma opcional).
31
El rea de Lengua y Literatura y sus Tecnologas agrupa las competencias comunica-

cionales en las dos lenguas nacionales (Castellano y Guaran) y en una lengua extran-
jera a elegir (Ingls o Portugus).
Las competencias relacionadas a la comunicacin estn definidas como habilidades
para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita
e interactuar lingsticamente de una manera adecuada en todos los posibles contextos
sociales y culturales. Ofrece oportunidad de acceso y utilizacin funcional de las tecno-
logas aplicadas a la comunicacin, tanto en la recepcin activa de las informaciones
transmitidas por los medios de comunicacin actuales como en la produccin de infor-
maciones relevantes para el contexto social contemporneo.
rea de Matemtica y sus Tecnologas: comprende el tratamiento de la Matemtica
como disciplina y en ella se abordan conocimientos de lgebra, Geometra y Trigonome-
tra. Pretende que las personas participantes desarrollen competencias enfocadas hacia
una dimensin funcional y prctica en un intento de que puedan hallar soluciones a los
problemas de la vida cotidiana y adquieran la capacidad de analizar argumentaciones
complejas.
rea de Ciencias Bsicas y sus Tecnologas:

Incluye las siguientes disciplinas:
yy Ciencias de la Naturaleza y Salud.
yy Fsica.
yy Qumica.
Cada una de las disciplinas, pretende que las personas participantes desarrollen las
competencias que les permitan comprender y modificar hbitos de relacionamientos
saludables con el medio natural, desarrollen autonoma para aprender a procesar las
informaciones masivas sobre los aportes de la Fsica y la Qumica como ciencias.
El logro de dichas competencias est relacionado a la comprensin de los avances,
los riesgos y las limitaciones de cada una de las ciencias tratadas en cada una de las
tres disciplinas de esta rea.
rea de Ciencias Sociales y sus Tecnologas:

Est constituida por las siguientes disciplinas:
yy Historia y Geografa.
yy Poltica, tica y Ciudadana.
yy Antropologa y Sociologa.
yy Psicologa.
yy Filosofa.
yy Orientacin Profesional: sta se desarrollar solamente en el cuarto nivel, con co-
nocimientos de saberes instrumentales sobre requerimientos para el acceso al pri-
mer empleo.
32
Diseo Curricular
Las disciplinas que conforman el rea pretenden desarrollar competencias para par-
ticipar activamente en la sociedad actual, enfatizar la comprensin de los procesos his-
tricos y los factores geogrficos que condicionan las sociedades a travs del tiempo y
espacio.
Esta rea ofrece adems la posibilidad que las personas participantes puedan poten-
ciar su propia autorrealizacin y se comprometan con el desarrollo social, asumiendo
con autonoma sus acciones personales dentro de un marco tico, reconociendo que el
desarrollo humano se constituye en derecho fundamental de todas las personas.
rea de Artes y sus Tecnologas:

Comprende las siguientes disciplinas:
yy Teatro.
yy Artes Plsticas.
yy Msica.
yy Danza.
En esta rea cada disciplina est enfocada como conocimiento general dentro del
plan comn, porque una de las cuatro disciplinas planteadas tiene que necesariamente
desarrollarse y la institucin encargada del desarrollo curricular podr optar por una,
atendiendo sus recursos humanos, financieros y el inters de las personas participantes,
aspecto que sita a las disciplinas dentro del plan optativo.
El rea de arte con sus diferentes disciplinas pretende que las personas accedan a un
espacio que les permita desarrollar habilidades artsticas segn sus preferencias y lo-
gren una educacin integral; adems las competencias logradas les permitirn autoges-
tionar proyectos artsticos personales o en asociacin con miras a aplicarlos y generar
ingresos econmicos que les posibilitarn colaborar con el ingreso familiar o personal.
Plan Especfico
Aqu, se organiza la formacin de conocimientos especficos, enfocados hacia el bachi-
llerato con nfasis en Ciencias Sociales, enfoca los conocimientos especficos, tericos
y prcticos y apuntan al logro de competencias para el acceso al campo de la vida labo-
ral atendiendo los intereses de la poblacin a quien va dirigida la propuesta.
Dentro del rea de ciencias sociales se determina para el tercer nivel el desarrollo de
competencias de Gestin y Produccin en funcin de crear el espacio para se pueda
desarrollar la capacidad de proyectar acciones de gestin y produccin a partir de la
realidad y el contexto. Las disciplinas que incorpora son las siguientes:
yy Gestin y Produccin Artesanal.
yy Gestin y Produccin Hortcola, Frutcola y Florcola.
yy Gestin y Produccin Alimentaria.
Cada disciplina est enfocada como conocimientos especficos para la formacin de
competencias de gestin y produccin pero, en rubros diferenciados, y de las tres pro-
puestas tiene que necesariamente desarrollarse una, para ello la institucin encargada
33
del desarrollo curricular podr optar por la que crea conveniente, atendiendo a sus re-
cursos humanos, financieros y al inters de las personas participantes, aspecto peculiar
que sita a cada disciplina tambin, dentro del plan optativo.
Para el cuarto nivel, siempre en el rea de ciencias sociales, se plantea conocimientos
especficos de asociacionismo y cooperativismo de modo a crear el espacio para que
las personas participantes desarrollen competencias para proyectarse en asociaciones
y cooperativas, con este propsito se presentan las siguientes disciplinas:
yy Asociacionismo y Cooperativismo de Produccin.
yy Asociacionismo y Cooperativismo de Consumo.
yy Asociacionismo y Cooperativismo de Trabajo.
Cada disciplina est enfocada con conocimientos especficos para la formacin de
competencias de proyeccin hacia la prctica de las asociaciones y cooperativas con
la posibilidad de contar con nfasis diferenciados en funcin a los objetivos y mbitos
de aplicacin. De las tres propuestas tiene que necesariamente desarrollarse una y la
institucin encargada del desarrollo curricular podr optar por una, atendiendo a sus re-
cursos humanos, financieros y al inters de las personas participantes, aspecto peculiar
que sita a cada disciplina tambin, dentro del plan optativo. Este plan cuenta con un
total de 40 horas.
Plan optativo
En esta modalidad de estudio el Plan optativo se plantea desde la perspectiva de de-
sarrollar las disciplinas con el fin de atender la diversidad de intereses y responder a
las necesidades de las personas participantes y de cada localidad, sin desatender las
competencias especficas del plan especfico y las competencias de conocimientos ge-
nerales.
Para el plan comn, en referencia a las competencias de comunicacin en lengua
extranjera y las competencias generales de la formacin artstica para el logro de una
educacin integral, las opciones se dan al interior de las reas acadmicas y donde la
optabilidad se da, por ejemplo, en el sentido de desarrollar ingls o portugus. Res-
ponde tambin a la determinacin de plantear un currculum abierto que contemple los
siguientes espacios curriculares:
yy Lengua Extranjera: Ingls portugus (correspondiente al plan comn).
yy Artes y sus Tecnologas: Teatro o Msica o Danza o Artes Plsticas (correspondien-
te al plan comn).
yy Ciencias Sociales y sus Tecnologas: Gestin y Produccin: Gestin y Produccin
Artesanal o Gestin y Produccin Hortcola, Frutcola y Florcola o Gestin y Pro-
duccin Alimentaria (correspondiente al plan especfico).
yy Ciencias Sociales y sus Tecnologas: Asociacionismo y Cooperativismo: Asocia-
cionismo y Cooperativismo de Produccin o Asociacionismo y Cooperativismo de
Consumo o Asociacionismo y Cooperativismo de Trabajo (correspondientes al plan
especfico).
34
Diseo Curricular
MATRIZ CURRICULAR
Plan comn
Todos los niveles comprenden 5 meses del ao (febrero a julio y/ o julio a diciembre)
Carga
general hs/
semestres
Total de
Duracin
horaria Carga
Aos
hs de
Nivel
Total
reas de conocimientos semanal / horaria
disciplinas
disciplinas / reas
semestres
de c/ rea
Lengua y Literatura y sus Tecnologas
Lengua y Literatura Castellana I 3 60
Lengua y Literatura Guaran I 3 60
8
Lengua Extranjera I: Ingls o
2 40
Portugus (OPCIONAL)
Matemtica y sus Tecnologas
Matemtica I 4 4 80
PRIMER NIVEL
Ciencias Bsicas y sus Tecnologas

1 SEMESTRE
Ciencias de la Naturaleza y Salud I 3 60

Fsica I 2 7 40
580
Qumica I 2 40
Ciencias Sociales y sus Tecnologas
Historia y Geografa I 2 40
Poltica, tica y Ciudadana I 2 40
Antropologa y Sociologa I 1 8 20
Psicologa I 2 40
Filosofa I 1 20
Artes y sus Tecnologas (OPCIONAL)
PRIMER AO
Teatro I o Artes Plsticas I o Msica I

2 2 40
o Danza I
Lengua y Literatura Castellana II 3 60
Lengua y Literatura Guaran II 3 60
8
Lengua Extranjera II: Ingls o
2 40
Portugus (OPCIONAL)
Matemtica II 4 4 80
SEGUNDO NIVEL

1 SEMESTRE
Ciencias de la Naturaleza y Salud II 3 60

Fsica II 2 7 40
Qumica II 2 40 580
Historia y Geografa II 2 40
Poltica, tica y Ciudadana II 2 40
Antropologa y Sociologa II 1 8 20
Psicologa II 2 40
Filosofa II 1 20
Teatro II o A. Plsticas II o Msica II o
2 2 40
Danza II
TOTAL GENERAL DE HORAS DEL PRIMER Y SEGUNDO NIVEL 1.160
35
Carga
general hs/
semestres
Total de
Duracin
horaria Carga
Aos
hs de
Nivel
Total
reas de conocimientos semanal / horaria
disciplinas
disciplinas / reas
semestres
de c/ rea
Lengua y Literatura Castellana III 3 60
Lengua y Literatura Guaran III 3 60
8
Lengua Extranjera III: Ingls o Portugus
2 40
(OPCIONAL)
Matemtica III 4 4 80
TERCER NIVEL
1 SEMESTRE
Ciencias de la Naturaleza y Salud III 3 60

Fsica III 2 7 40 580
Qumica III 2 40
Historia y Geografa III 2 40
Poltica, tica y Ciudadana III 2 40
Antropologa y Sociologa III 1 8 20
Psicologa III 2 40
Filosofa III 1 20
SEGUNDO AO
Teatro III o A. Plsticas III o Msica III o Danza III 2 2 40

Lengua y Literatura Castellana IV 3 60
Lengua y Literatura Guaran IV 3 60
8
Lengua Extranjera IV: Ingls o Portugus
2 40
(OPCIONAL)
Matemtica IV 4 4 80
CUARTO NIVEL
1 SEMESTRE
Ciencias de la Naturaleza y Salud IV 3 60

Fsica IV 2 7 40
600
Qumica IV 2 40
Historia y Geografa IV 2 40
Poltica, tica y Ciudadana IV 2 40
Antropologa y Sociologa IV 1 9 20
Psicologa IV 2 40
Filosofa IV 1 20
Orientacin Profesional 1 20
Artes y sus Tecnologas ( OPCIONAL)
Teatro IV o A. Plsticas IV o Msica IV o Danza IV 2 2 40
Total general de horas del tercer y cuarto nivel 1.180
36
Diseo Curricular
PLAN ESPECFICO
*El tercer y cuarto nivel comprende 5 meses del ao (febrero a julio o julio a diciembre)
Carga
Duracin
horaria Carga Total de hs

Aos
Nivel
reas de conocimientos semanal / horaria / de disciplinas

disciplinas reas semestres
de c/ rea
TERCER NIVEL
Gestin y Produccin (opcional)

1 SEMESTRE
Gestin y Produccin Artesanal

Gestin y Produccin Alimentaria
1 4 20
SEGUNDO AO
Gestin y Produccin Hortcola,

Frutcola y Florcola
CUARTO NIVEL
Asociacionismo y Cooperativismo (opcional)

1 SEMESTRE
Asociacionismo y Cooperativismo de
Trabajo
1 4 20
Produccin
Consumo
PLAN OPCIONAL
Duracin
Aos
Nivel
reas de conocimientos
Lengua Extranjera :
SEGUNDO AO
CUARTO NIVEL
4 SEMESTRE
PRIMER AL
Ingls-Portugus
PRIMER Y
(correspondiente al plan comn)

Artes y sus Tecnologas:
Teatro-Msica-Danza- Artes Plsticas
(correspondiente al plan comn)
SEMESTRE

TERCER
NIVEL
Gestin y Produccin:
SEGUNDO AO
Artesanal, Hortcola, Frutcola y Florcola, Alimentaria

(correspondientes al plan especfico)
1 SEMESTRE
CUARTO

NIVEL
Asociacionismo y Cooperativismo:
Produccin, Consumo y Trabajo (correspondientes al plan especfico)
37
ORIENTACIONES METODOLGICAS
La metodologa planteada para el desarrollo curricular, tanto para la oferta presencial,
semipresencial como para la opcin a distancia est centrada en considerar el desarrollo
de las capacidades de las personas participantes.
Para todas las reas del plan comn , excepto para las disciplinas que conforman el
rea de artes y sus tecnologas, se toman como referencia fundamental las competen-
cias bsicas nacionales de la Educacin Media regular con la finalidad de responder a
la movilidad de las personas participantes que pueden provenir del Plan de Educacin
Media regular y tambin porque debe prepararlas para que stas puedan continuar sus
estudios superiores si as lo desean.
La metodologa didctica est orientada a valorizar los diferentes saberes y experien-
cias de la poblacin de inters como estrategia motivacional, de modo a estimular para
seguir aprendiendo e incursionar en la aplicacin de la investigacin-accin y generar
proyectos de produccin de modo que se sientan partcipes en la construccin de su for-
macin y de la transformacin de su contexto ms prximo y as promover y satisfacer
sus necesidades bsicas y mejorar su calidad de vida.
Esta metodologa, privilegia la participacin activa y dinmica de la poblacin de in-
ters, as como la contextualizacin de los contenidos propuestos apuntando al rescate
de las experiencias previas y la conexin de la teora con la prctica, o sea valorando la
experiencia significativa del hacer para aprender y respetando las caractersticas de la
persona joven y adulta y sus ritmos de aprendizaje.
Se parte de uno de los principios fundamentales del hecho educativo, el cual es:
aprender para la vida para ello se necesita partir de la experiencia de quienes par-
ticipan de ella, buscar mejorar la calidad de vida de las personas, tomar en cuenta la
cultura y la vida cotidiana de las personas y grupos, generar nuevos conocimientos in-
dividuales y colectivos, promover la participacin de las personas, comprometerlas con
la justicia social, la equidad, la creatividad, la reflexin, con el tiempo y el lugar, o sea
con la historia.
La metodologa didctica considera que la prctica de mtodos activos y participati-
vos de enseanza como proceso pedaggico puede favorecer el desarrollo y la ma-
nifestacin del pensamiento creador de las personas apuntalados por el uso de las
tecnologas como herramienta bsica para acceder a la sociedad del conocimiento y
de la informacin, tambin potencia las actividades individuales y colectivas a modo de
ejercitar la responsabilidad individual y de grupo, posibilita el aprendizaje auto regulado
y la prctica de valores de cooperacin, solidaridad, sentido crtico y reflexivo. Para la
modalidad semipresencial se establece un mnimo de dos encuentros mensuales de
manera colectiva y dos encuentros para tutoras individuales por disciplina, de manera a
cumplir con un 50% de la carga horaria presencialmente y el otro 50% a distancia para
las personas participantes. Las personas involucradas en el programa podrn acordar si
as lo requieren, aumentar el mnimo de encuentros establecidos de forma colectiva o in-
dividual, pero de ninguna manera podrn alterar el mnimo de encuentros consignados,
de modo a preservar la validez y la confiabilidad de la propuesta curricular.
Los encuentros tutoriales, que debern estar establecidos en el horario institucional de
actividades, estarn acordes a cumplir la carga horaria establecida para cada disciplina.
38
Diseo Curricular
La asistencia y la participacin presencial o virtual sern el motor para movilizar todos

los procesos de aprendizaje de las personas participantes.
La metodologa tiene como andamiaje esencial los materiales didcticos correspon-
dientes a las disciplinas preparados para las personas que participan del programa que
pueden constituirse tambin en guas de orientacin didctica muy vlidas para la per-
sona que ejerza la docencia-facilitadores o facilitadoras o tutores o tutoras
39
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE APRENDIZAJES

Estas orientaciones para la evaluacin de aprendizajes, apuntan esencialmente a cla-
rificar el concepto, los propsitos, las funciones, los tipos y la organizacin como los
procedimientos evaluativos que facilitarn la ejecucin de la propuesta curricular, puesto
que toda evaluacin no se puede desvincular de lo que se ensea y se aprende.
El concepto de Evaluacin que asumimos se centra esencialmente en considerarlo
como: Herramienta pedaggica que permite disponer de informacin del nivel de
logro de competencias, con el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones
para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje, definir la promocin y la certifica-
cin. Sus propsitos esenciales son:
yy Motivar el aprendizaje.
yy Estimular en forma equitativa las potencialidades de las personas participantes.
yy Promover la autorreflexin sobre el nivel de logro.
yy Determinar el nivel de logro cuantitativo y cualitativo.
yy Establecer la efectividad del proceso.
yy Mejorar el proceso.
yy Certificar niveles.
yy Facilitar la toma de decisiones.
Las funciones as como los tipos de evaluacin ms significativas para

esta propuesta curricular son:
La Formativa: permite una retroalimentacin permanente y est centrada en la eva-
luacin de proceso, que se constituye en el tipo de evaluacin fundamental para la edu-
cacin y formacin de las personas jvenes y adultas, porque atiende preferentemente
el aprendizaje de las mismas, potenciado la formacin de hbitos de autorregulacin,
autonoma y autoconocimiento sobre sus propios estilos de aprendizaje, adems, permi-
te el desarrollo de procesos metacognitivos de relevancia que van generando mayor res-
ponsabilidad de las personas participantes para las lecturas y para la realizacin de los
trabajos, la asistencia y la participacin, tanto para la modalidad presencial como para
la modalidad a distancia de modo que todas las personas involucradas en el proceso
educativo van comprendiendo que bien llevados, garantiza el logro de las competencias
y la promocin de las personas participantes.
Este tipo de evaluacin valora los procesos de aprendizaje de las personas partici-
pantes, permite constatar la eficacia de las estrategias metodolgicas utilizadas, tomar
decisiones sobre las alternativas metodolgicas a emplearse para recuperar o nivelar
los aprendizajes. Su aplicacin no supone una interrupcin del proceso educativo, que-
da ntimamente integrado en la actividad normal de la clase presencial o virtual y se tra-
baja de modo en que las personas participantes la sienten como parte vital y necesaria
para su formacin. Es una evaluacin que sirve de orientacin sobre: cmo va y cmo
mejorar ms?; requiere de la persona que ejerza la docencia la elaboracin de criterios
e indicadores de logros, a travs de los cuales se pueden evidenciar los progresos al-
canzados.
40
Diseo Curricular
La Sumativa: que posibilita evidenciar el logro de competencias; este tipo de eva-

luacin se realiza para determinar los resultados que las personas participantes han
obtenido al finalizar cada asignatura o nivel, su funcin principal es verificar y valorar los
aprendizajes realizados, permite sistematizar, estructurar, fijar y explicar lo aprendido,
asimismo permite valorar la calidad de la enseanza. Esta valoracin la elabora la per-
sona que ejerce la docencia. Puede realizarse utilizando diferentes estrategias de eva-
luacin, segn las caractersticas de la disciplina y la modalidad, as por ejemplo puede
centrase en pruebas escritas, orales o trabajos prcticos, informes escritos etc. Tambin
es utilizada para la promocin y certificacin de los saberes adquiridos.
41
Diseo Curricular
GLOSARIO
Actitud: Disposicin de la persona, adquirida experiencialmente, que le induce a reac-
cionar frente a estmulos.
Alfabetizacin de personas jvenes y adultas: Es el proceso y el resultado de la ac-

cin educativa encaminada a desarrollar en las personas el dominio de las tcnicas
de la cultura. Proporciona como mnimo estos conocimientos:
yy Leer y escribir comprensivamente de forma que se puedan satisfacer las necesida-
des de la vida actual.
yy Calcular operaciones en problemas prcticos para aplicarlos a su vida cotidiana.
yy Conocer los lazos que unen al pas con la comunidad de naciones.
yy Conocer los aspectos relativos de la salud individual y colectiva.
yy Formacin moral y cvica.
yy Orientacin profesional.
yy Preservacin de los recursos naturales.
yy Aprovechamiento del tiempo libre.
Alternativa: Toda opcin supone una eleccin y una renuncia. Accin o derecho que
tiene cualquier persona o comunidad para ejecutar alguna cosa o gozar de ella alter-
nando con otra.
Andragoga: Ciencia de la formacin personas jvenes y adultas. Se refiere a una edu-

cacin permanente y continua de personas jvenes y adultas.
Aprender a aprender: Consiste en alcanzar la capacidad de realizar aprendizajes signi-

ficativos por los propios medios, en una serie de situaciones y circunstancias.
Aprendizaje: Cambio ms o menos permanente de la conducta que se produce como

resultado de la prctica o la experiencia.
Aptitud: Disposicin de la persona para cualquier aprendizaje en particular. Medida del

ritmo de aprendizaje.
rea de conocimiento: Conjunto de saberes tendientes a obtener determinadas capaci-

dades, de diferentes asignaturas y/o reas curriculares acadmicas. En la Educacin
Media para personas Jvenes y Adultas se distinguen: cinco reas de Conocimiento,
Lengua y literatura Castellano-Guaran y sus tecnologas; Lgico Matemtico y sus
tecnologas; Ciencias Bsicas y sus tecnologas; Ciencias Sociales y sus tecnologas
y Arte y sus tecnologas.
Autoconcepto: Opinin que tiene una persona sobre su personalidad y su conducta.

Normalmente lleva asociado un juicio de valor positivo o negativo.
Autoestima: Juicio de valor que la persona tiene de s misma. Actitud valorativa hacia
uno mismo. Juicio autoevaluativo que se va formando a travs de un proceso de asi-
milacin y reflexin.
43
Autoevaluacin: Capacidad de la persona participante de evaluar sus propios logros

de aprendizaje.
Autogestin: Radica en una intencional de la persona de perfeccionarse intelectual y

moralmente. Estilo de educacin comunitaria, caracterizado por la participacin en
la organizacin de la vida escolar en todos sus mbitos: elaboracin de programas,
eleccin de tcnicas y mtodos de trabajo, seleccin de actividades y regulacin de
las normas de grupos.
Bilingismo: Convivencia de dos lenguas en un mismo espacio social. Se puede hablar

de diglosia cuando se refieren al bilingismo de las colectividades.
Crculo de Aprendizaje: Es un espacio educativo, donde se implementa la Educacin

Bsica Bilinge de Personas Jvenes y Adultas, constituido por un/a facilitador/a y
un grupo de personas participantes. Ubicado en una escuela, parroquia o casa par-
ticular.
Competencia: Combinacin de conocimientos, habilidades y actitudes adecuadas para

una determinada situacin. Hace referencia a un conjunto de propiedades de cada
persona que se modifican permanentemente, y que tienen que someterse a la prueba
de la resolucin de problemas concretos, ya sea en la vida diaria o en situaciones de
trabajo que encierran cierta incertidumbre y complejidad tcnica.
Comunidad: Conjunto de personas con intereses comunes.
Conocimiento: Entendimiento, razn natural. Verdad aprendida.
Constructivismo: Se organiza en torno a los siguientes aspectos: La perso-

na participante es la responsable de su propio aprendizaje, construye el nue-
vo conocimiento por s misma comparando la informacin nueva con los cono-
cimientos previos y los relaciona con otras reas de su vida cotidiana, dndoles
un significado a stos, para luego aplicarlos a su medio, en el que interacta.
En el enfoque constructivista se atienden las diferencias individuales, se satisfacen
las necesidades, intereses y expectativas de las personas jvenes y adultas; se con-
sidera el ritmo de aprendizaje y se valoran las experiencias previas, lo que implica de
parte de las personas adultas la participacin e involucramiento en todas las activi-
dades del proceso enseanza-aprendizaje.
Contexto: Se dice del entorno en el que transcurre cualquier hecho o acontecimiento y

que incide e influye en su desarrollo.
Creatividad: Capacidad e ingenio que posee una persona para generar en forma in-
novadora en el campo intelectual, artstico, productivo y tecnolgico de toda accin
social.
Criterios: Son pautas, normas que describen las caractersticas del indicador que orien-
tan y precisan la valoracin cualitativa de los conceptos, procedimientos y actitudes
para determinar el grado de conocimiento alcanzado.
44
Diseo Curricular
Currculum: Es el instrumento pedaggico-didctico que planifica la actividad educa-

tiva, con el fin de articular los objetivos, metas, contenidos, formas de evaluacin,
decisiones organizativas, etc.
Diseo curricular: Propuesta educativa realizada al ms alto nivel de responsabilidad

poltica/administrativa dentro del sistema educativo. Equivale a un sistema o esque-
ma de elementos de accin enfocados a dirigir el desarrollo de un programa o curso
educativo completo.
Educacin: El anlisis etimolgico pone de manifiesto que proviene fontica y morfol-

gicamente de educare (conducir, guiar, orientar); pero semnticamente recoge, des-
de el inicio tambin la versin de educere (hacer salir, extraer, dar a luz).Proceso de
transformacin de las personas en todas sus dimensiones por medio del aprendizaje.
Proceso continuo y constante de satisfaccin de necesidades fundamentales de las
personas hasta la muerte, sean stas de cualquier orden.
Educacin a distancia: Es una estrategia educativa aplicada en el proceso de ense-

anza y aprendizaje sin limitaciones de lugar, tiempo, ocupacin o edad de los parti-
cipantes.
Educacin bsica: Proporciona el contenido mnimo-fundamental de conocimientos,

valores, actitudes y del saber hacer, de los que nadie debe carecer para su propia
autorrealizacin e integracin a la sociedad.
Educacin de personas adultas: Conjunto de procesos organizados de educacin,

orientados a que las personas adultas puedan adquirir, actualizar, completar o am-
pliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y social. Educacin
permanente: educacin continua a lo largo y a lo ancho de la vida de una persona.
Educacin permanente: Principio de la educacin que afirma la nece-

sidad de que los servicios educacionales (formales, no formales, informa-
les) tengan un carcter continuo y permanente, con un enfoque globaliza-
dor que abarque al mximo el desarrollo de las diferentes etapas de la vida.
La educacin permanente sostiene como principal objetivo mejorar la calidad de la
vida humana con una visin integradora de las personas concebidas como un todo.
Enfoque curricular: Constituye el nfasis terico que se adopta en determinado siste-

ma educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos del currculo.
Enseanza: Proceso intencional de planificacin puesto en prctica en el ambiente de

aprendizaje para que las personas desarrollen sus potencialidades.
Estimular: Animar o incentivar el inters de las personas por algo, alentar para la reali-
zacin de alguna cosa.
Evaluacin del currculum: Proceso de valoracin del conjunto integrado por: recursos
humanos, tcnicos, cientficos y materiales, en funcin al logro o no de los fines y ob-
jetivos trazados. Son las actividades valorativas destinadas a comprobar la eficacia y
validez del proceso de implementacin. Sus resultados son utilizados para mantener
45
permanentemente actualizado el desenvolvimiento de todas las etapas que confor-

man el desarrollo de una estrategia curricular.
Filosofa: Conjunto de principios que sirven de gua para el logro de un objetivo.
Funciones de la evaluacin educativa: Es el conjunto de actividades que se realizan

en forma sistemtica y congruente para alcanzar los fines de la educacin.
Flexible: Abierto a cambios o ajustes.
Habilidad: Capacidad adquirida para proceder o actuar con el mnimo esfuerzo y el

mximo resultado.
Habilidades bsicas: Conocimientos que debe poseer la persona participante como

requisito indispensable e imprescindible para poder desarrollar un aprendizaje formal
sin mucha dificultad.
Mtodo: Es la manera de realizar una tarea determinada o una secuencia de operacio-

nes.
Objetivo: Resultado que se espera alcanzar mediante la vivencia de las experiencias de

aprendizaje. Una idea deseable que se establece intencionalmente.
Paradigma: Modelo terico pedaggico, modelo de accin y reflexin pedaggica.
Perfil: Conjunto de prcticas, actitudes, valores, destrezas , que orientan el desarrollo

del proceso educativo en la formacin
Persona Adulta: Etapa de mayor crecimiento o desarrollo de la persona.
Persona Alfabetizada: Persona que es capaz de leer y escribir el desarrollo de un pen-

samiento lgico en hechos relativos a su vida cotidiana.
Plan: Es un proceso racional de elaboracin y seleccin de caminos alternativos de ac-

cin futura con vistas a la obtencin de objetivos especficos. Comporta programas
y proyectos.
Poltica: Conjunto de pautas que se establecen como guas para la actuacin de las
personas integrantes de una organizacin. Indica la forma de proceder y los lmites
dentro de los cuales deben realizarse las actividades para alcanzar los resultados
predeterminados.
Poltica educativa: Principios, objetivos y fines que orientan la accin educativa a nivel
Estatal; que sealan los gobiernos para el sector educacin en el marco de la poltica
general.
Principio: Enunciado lgico, norma, precepto, reglas, ideas que rigen el pensamiento y
la conducta.
Proceso: Operaciones y funciones puestas en accin a fin de lograr los objetivos de-
seados.
46
Diseo Curricular
Programa: Formulacin de objetivos de aprendizaje, seleccin de contenidos, activida-

des, mtodos y procedimientos de evaluacin a desarrollar en un perodo determina-
do con el fin de generar las experiencias de aprendizajes deseables en las personas
participantes del ciclo.
Proyecto: Es un componente o unidad ms pequea que forma parte de un programa.

Entendido como forma de adecuar el contenido de la enseanza en torno a unidades
completas que organizan la prctica didctica, permitiendo integrar diversas activida-
des concretas en un plan de trabajo con sentido coherente.
Retroalimentacin: Se conoce tambin como informacin de retorno o realimentacin

(feed-back), y es el flujo de datos provenientes de anlisis de un currculo para com-
parar cada fase de su desarrollo o del comportamiento del producto con sus obje-
tivos, a fin de mejorar y reajustar el currculum, afianzando calidades y superando
deficiencias.
Sistema: Un conjunto de partes o elementos que, relacionados entre s, se dirige a un

objetivo comn. Conjunto de partes estrechamente relacionadas entre s, que forman
un todo unitario, a los efectos de alcanzar un objetivo comn.
Sistema educativo: Conjunto de diversos elementos; humanos, institucionales, cien-

tficos, tecnolgicos, materiales, administrativos, que se integran e interactan co-
herentemente de manera que a travs del proceso educativo se logran finalidades y
objetivos sealados.
Sistematizacin: Conjunto de reglas que ordenadamente relacionadas entre s contri-

buyen a la consecucin de un determinado objetivo.
Socioconstructivismo: Considera al sujeto como agente de cambio so-

cial, enfatiza el conocimiento de su realidad y la adquisicin de aprendi-
zaje con sustento en el anlisis de la problemtica comunal. La perso-
na participante es crtica, creadora, comprometida y dinmica. El educador
o educadora de personas adultas es un gua activo, orientador y facilitador.
Se evala tanto el proceso como el producto. Se estimula la evaluacin formativa, a
travs de la auto y coevaluacin (La evaluacin grupal).
Supervisar: Vigilar, revisar, inspeccionar la ejecucin de un trabajo o la actuacin de

las personas en el lugar de trabajo, proporcionando gua y orientacin para el cum-
plimiento de las tareas.
Supervisin: Nivel especfico de una estructura organizacional.
Tecnologa: Conjunto de conocimientos tcnicos especializados que se aplican para sa-

tisfacer las necesidades humanas, incluyendo las mquinas, equipos y los recursos
humanos.
Tutor o tutora: Persona que acta como orientador u orientadora del aprendizaje, dina-
mizador o dinamizadora de la vida socio-afectiva del grupo y orientador/a personal,
educacional, vocacional y profesional de las personas participantes.
47
Tutora: Accin de ayudar, guiar, aconsejar y orientar a las personas participantes por
parte del facilitador o facilitadora encargado de realizar esa tarea.
Valores: Conjunto de cualidades o aptitudes que permiten elegir aquellos aspectos de

la realidad que son o parecen ms ptimos para dar sentido a la existencia. Regulan,
guan y ordenan la vida de las personas.
Diseo Curricular
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DISEO CURRICULAR

EDUCACIN MEDIA PARA PERSONAS

Fernando Lugo Mndez

Vctor Ros Ojeda

Francisco Javier Gimnez Duarte

Diana Carolina Serafini Fernndez

Nancy Oilda Bentez Ojeda

Mara de la Paz Bareiro Dourron

Nilsa Elizabeht Fretes Yegros

Antonio Mara Gmez Iruela

Cristina Aldama Calles

Luis Mara Scasso

EQUIPO TCNICO ELABORADOR

Vctor Ros Ojeda

FINES DE LA EDUCACIN PARAGUAYA

La educacin paraguaya busca la formacin de mujeres y varones que en la construc-

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN PARAGUAYA

La educacin paraguaya tiene por objetivos:

c. Aprender a vivir juntos

ANTECEDENTES DE LA EDUCACIN MEDIA

1 Resolucin N 1880 del 25 de julio de 1991.

MARCO LEGAL QUE SUSTENTA LA IMPLEMENTACIN DE LA

a. La enseanza primaria debe ser obligatoria y asequible a todas las personas

CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE

Algunas de las caractersticas del aprendizaje de las personas jvenes y

FUNDAMENTOS DEL DISEO CURRICULAR DE LA EDUCACIN

Fundamentos de carcter filosfico

Fundamentos de carcter psicolgico

participan de este proceso. Considerando estos fundamentos, el currculum plantea la

Fundamentos de carcter andraggico

Fundamentos de carcter sociolgico

PRINCIPIOS CURRICULARES CONSIDERADOS EN LA

Los principios curriculares considerados fundamentales para la Educacin Media para

CARACTERSTICAS DEL DISEO CURRICULAR

Est orientado a propiciar

TIENDE A SER FLEXIBLE Y

Est centrado en el enfoque

Est orientado hacia el logro de temas

TEMAS TRANSVERSALES DEL CURRCULUM

Educacin para la Autogestin

PERFIL DE ENTRADA DE LAS PERSONAS PARTICIPANTES

PERFIL DE SALIDA DE LAS PERSONAS PARTICIPANTES

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN

rea de Lengua y Literatura y sus Tecnologas: comprende las siguientes

El rea de Lengua y Literatura y sus Tecnologas agrupa las competencias comunica-

rea de Ciencias Bsicas y sus Tecnologas:

rea de Ciencias Sociales y sus Tecnologas:

rea de Artes y sus Tecnologas:

Ciencias Bsicas y sus Tecnologas

Ciencias de la Naturaleza y Salud I 3 60

Teatro I o Artes Plsticas I o Msica I

Ciencias Bsicas y sus Tecnologas

Ciencias de la Naturaleza y Salud II 3 60

Ciencias de la Naturaleza y Salud III 3 60

Teatro III o A. Plsticas III o Msica III o Danza III 2 2 40

Ciencias de la Naturaleza y Salud IV 3 60

horaria Carga Total de hs

reas de conocimientos semanal / horaria / de disciplinas

Gestin y Produccin (opcional)

Gestin y Produccin Artesanal

Gestin y Produccin Hortcola,

Asociacionismo y Cooperativismo (opcional)

(correspondiente al plan comn)