Apuntes Unidad de Trabajo 3 Juego Infantil y Su Metodología

UNIDAD DE TRABAJO 3: LA ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS LDICOS
UNIDAD DE TRABAJO 3:
LA ORGANIZACIN DE
LOS ESPACIOS LDICOS
1
Identificar demandas
sociales y familiares
Conocer las necesidades

Las necesidades
infantiles como
infantiles y creacin de
referencia organizativa
espacios ldicos
del espacio educativo
Desarrollar el
planteamiento
educativo y el espacio
Durante el primer ao
de vida
U.T 3 LA ORGANIZACIN
A partir del segundo ao
DE LOS ESPACIOS
de vida
LDICOS
Organizacin del espacio El ordenador, la plstica

por rincones de juego y las experiencias
El patio de recreo Montaje de un rincn
El juego en la
naturaleza. Parques y Funcionamiento de un
jardines pblicos. rincn
Medidas de seguridad
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Hasta hace muy poco tiempo, la larga etapa de dependencia del beb se ha
satisfecho en un contexto familiar principalmente materno.
Entre los cambios que se han producido en las sociedades modernas, y que afectan
a los modelos sociales, se encuentra la incorporacin de la mujer a los espacios
pblicos y el abandono inherente de las tareas de crianza y caseras.
No se puede olvidar que actualmente existe tambin una diversidad de los

modelos familiares y de su estructuracin, que necesitan apoyos sociales
especficos.
Por ltimo, la inseguridad laboral, y en consecuencia econmica, as como los

horarios laborales difcilmente compatibles con las necesidades infantiles, incide
en el retraso de las actuales generaciones a la hora de tener descendencia, siendo
la edad de los progenitores mayor. Otra consecuencia de este factor es que cada
unidad familiar tenga menos hijos e hijas y esto a su vez incide en un alto nivel de
exigencia de los padres y madres con respecto a la educacin de sus hijos e hijas.
El reto familiar, social y poltico que tal situacin produce, implica a la escuela
infantil; su especfica funcin de atender a los nios y nias durante un tiempo es
fundamental para su desarrollo.
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1.- Necesidades infantiles y creacin de

espacios ldicos.
La satisfaccin de las necesidades de los nios y nias que asisten a la escuela

infantil constituye la referencia de su organizacin, a la vez que un verdadero reto
para el educador o educadora, quien debe responder a ellas con la inmediatez de
las demandas y a la complejidad de sus expresiones (llorando, gritando,
susurrando, inhibindose).
Por esto toda la organizacin previa de los espacios, como la colocacin del
mobiliario, la distribucin de juguetes, o el fcil acceso a determinados elementos
ser imprescindible aunque no suficiente, pues la riqueza de interacciones que se
potencian son innumerables y a esto se debe su importancia.
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1.1.-Identificar las demandas sociales y familiares.

Todo tiempo pasado fue mejor?
Recordar con nostalgia los tiempos pasados adems de intil, es falsear la realidad
y asumir una postura poco tica, si se defiende la igualdad de derechos
independiente del sexo de las personas.
Los tiempos pasados, felizmente, no van a volver, hay que mirar hacia el futuro
inmediato sobre el que, por ahora, no existen suficientes medidas para solucionar
el problema de la crianza durante el periodo de su total dependencia de las
personas adultas.
Esto no significa que la familia, en sus diversos modelos, no sea el contexto

educativo bsico y fundamental, pero s la necesidad de compartir esa labor
complementndola con otras instancias.
La incidencia de esta situacin sobre la demografa ha alcanzado en nuestro pas,

hace unos ocho o nueve aos, el ndice de natalidad ms bajo del mundo, que ahora
empieza a repuntar debido a las familias de inmigrantes.
Y es que en el siglo XXI tener un hijo o una hija es un acto de herosmo y de

demostracin de ciertas posibilidades econmicas, porque su cuidado tiene que
delegarse a un contexto externo al propio ncleo familiar.
En la actualidad hay diversos y variados contextos de crianza, que responden a la

concepcin que tienen los padres y madres, sobre la mayor o menor adecuacin de
cada uno de ellos, para la satisfaccin de las necesidades de sus bebs, como
pueden ser:
Familia y personas allegadas con remuneracin econmica o no.
Persona externa a la familia que atiende a los bebs en el propio domicilio

familiar.
Persona con algn tipo de conocimiento de la infancia que cuida a pequeos

grupos de nios y nias en su propio domicilio.
Escuelas infantiles que son de titularidad privada pero que reciben o no

subvenciones pblicas y las escuelas infantiles de titularidad pblica.
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La caracterstica determinante para elegir entre ellos es la confianza que ofrecen,

para garantizar que a los pequeos no les falte nada durante su ausencia, pues es
un criterio determinante y muy til para organizar todos los aspectos de la
educacin infantil y coordinar los objetivos familiares y escolares.
La eleccin por parte de las familias del contexto de crianza, que mejor satisface
las necesidades infantiles, no se gua por un criterio unvoco. Con el resultado de
que la diferencia entre los hijos e hijas de las familias que optan por uno u otro se
hace cada vez ms patente.
Un contexto de crianza profesional, honesto y compensador desde los inicios

potencia el desarrollo social, afectivo y cognitivo de los bebs.
Existen familias conscientes de la importancia de no reproducir las formas

educativas que recibieron en su infancia, en donde el desarrollo de los papeles
habituales, la seguridad en la transmisin de valores asociados a una sociedad
tradicional y la carencia del sentido crtico son un bagaje que no aporta las
estrategias precisas para encarar el mundo actual. En nuestro pas, los dos
contextos de crianza ms habituales son la familia y la escuela; el resto es
utilizado de forma menos significativa, como las ludotecas o bibliotecas
municipales infantiles o privadas, que pretenden completar la atencin a la
infancia.
Con estas iniciativas se llena el tiempo de infancia con invasiones ocupacionales,

que impide a los nios y nias tener un tiempo y un espacio privado (de intimidad),
creando una necesidad de activismos "hacia afuera". La diversidad de opiniones y
de situaciones familiares llega a la escuela infantil, que tambin cumple una
funcin educativa con las familias, que no acaban de encontrar referencias
suficientes, para orientar la educacin de sus hijos e hijas hacia un modelo
satisfactorio. Por esto es muy importante que la escuela infantil, adems de
organizarse para la atencin y educacin de los bebs, "hacia dentro", establezca
una comunicacin con las familias, "hacia fuera". Todos y cada uno de los contextos
de crianza se han creado para cubrir las necesidades durante la infancia humana. A
continuacin se reflexionar sobre cmo se entiende y plasma la satisfaccin de
las necesidades infantiles en el espacio ldico.
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1.2.-Conocer las necesidades infantiles como

Referencia organizativa del espacio educativo
Se analizan a continuacin las necesidades infantiles, que se satisfacen en el juego,
para derivar de cada una de ellas las caractersticas espaciales que implican.
Las necesidades infantiles se pueden diferenciar en:
Necesidades de supervivencia: alimentacin, descanso e higinicas.
Necesidad de seguridad y prevencin de riesgos.
Necesidad de seguridad afectiva, tambin en un entorno en el que no

recibe muestras de afecto exclusivo como ocurre en la familia.
Necesidad de socializacin.
Necesidad de maduracin y desarrollo cognitivo.
Vamos a tener en cuenta para la organizacin del espacio de juego, la

satisfaccin de las necesidades respecto a la seguridad afectiva, prevencin de
riesgos, socializacin y desarrollo cognitivo, ya que el resto de necesidades de
alimentacin descanso e higinicas no pertenecen a espacios de juego propiamente
dichos.
La prevencin de riesgos es un aspecto previo a considerar, para cualquier

actividad que se realice con nios y nias. En la medida que se hayan previsto y
adoptado los medios para evitar los riesgos se puede hablar de una intervencin
educativa:
Las leyes que protegen de riesgos escolares referidos a espacios, mobiliario,

material y juguetes se han ido desarrollando en nuestro pas para adaptarse
al marco europeo.
El nivel de ruido y la luz son elementos que se suponen implantados, pero

siempre necesarios de tener en cuenta.
Cualquier actividad o propuesta educativa lleva implcita la correspondiente

aplicacin normativa, en relacin a la seguridad de espacio, para evitar riesgos
fsicos.
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Cmo se responden a las necesidades en la Escuela Infantil?
La seguridad afectiva.
Dentro de la dimensin emocional se busca desarrollar la seguridad afectiva de los

pequeos. Se entiende por seguridad afectiva al resultado que promueve un
ambiente placentero, en el que las experiencias de comunicacin con el educador y
educadora, hacen sentir al nio o nia reconocidos en sus demandas, sin temor a
que queden sin repuesta. Representa la comprobacin que hace el nio y la nia, de
que el educador o la educadora desean satisfacerlas y est atento a sus
peticiones.
Esta seguridad implica que el nio o la nia reconozca sus necesidades, a travs de
un proceso en el que:
Las siente e identifique.
Solicite su satisfaccin, expresndose para llegar a ser entendido.
La educadora las satisface.
Esta secuencia temporal permite que los pequeos incorporen la espera como
sensacin placentera, si la persona adulta est cerca y les enva algn mensaje para
tranquilizarles.
Cuando la atencin de la persona adulta se anticipa al deseo infantil provoca

confusin, ya que los nios y nias no reconocen sus necesidades porque an no las
han experimentado; tampoco aprenden a solicitarlas de forma adecuada porque no
se ha permitido la construccin comunicativa de este proceso.
Por el contrario cuando los pequeos no reciben respuestas a la manifestacin de

sus necesidades, o la propia respuesta carece de la calidez precisa, se descubren
comportamientos desproporcionados como las rabietas y los lloros insistentes, que
son excesos de asertividad para lograr ser escuchado.
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Es fundamental destacar el papel que tiene la familia con respecto a la adquisicin

inicial de la seguridad afectiva de los nios y nias.
Por ltimo se deber destacar que la sensibilidad o capacidad esttica se

expresa por el tipo y caractersticas de los elementos que lo componen.
Es conveniente evitar las imgenes estereotipadas importadas de otras culturas

que son incoherentes con las expectativas sobre la valoracin de las referencias
culturales propias.
En el cuadro que acompaa al texto, podemos comprobar cmo la necesidad de

seguridad afectiva influye en el espacio.
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Necesidad de Socializacin con el educador o educadora y los iguales.
Dentro de la dimensin social destaca la organizacin del espacio y la distribucin

de mobiliario como factor determinante de las posibilidades de relacin y
socializacin entre los miembros del grupo: educador o educadora y nios y nias.
Salvando las distancias, como ejemplo de la importancia de la organizacin

espacial, podemos recordar el orden tradicional de las aulas de los nios en
educacin primaria:
Mesas individuales, separadas para evitar que hablen, en fila para no verse,
etc.
El lugar del profesorado: de frente y separado.
Este tipo de aula impone una relacin entre el profesorado y alumnado poco
coherente con los objetivos propuestos en la educacin, ya que no favorece la
comunicacin ni la solidaridad.
Hasta los 6 aos las relaciones mutuas entre nios y nias son casuales, lo mismo
que las actitudes empticas por las que se comprenden los sentimientos de los
dems. A esto se debe que en esas edades se hable de un nivel muy incipiente de
socializacin.
El espacio de juego debe propiciar la generacin de contactos y la comunicacin

entre los "jugadores" para favorecer el desarrollo de las capacidades de
socializacin. Tambin se puede incidir en la capacidad de relacin a estas edades
en las actividades de juego grupales que se deben desarrollar de forma habitual.
Los nios y nias deben poder identificar el espacio de la sala como propio y
asociado a los cuidados que en l recibe.
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Necesidad de maduracin y desarrollo cognitivo: Desarrollo de la

capacidad de conocer y de saber.
El desarrollo cognitivo, durante la etapa que los nios y nias pasan en la escuela
infantil, est asociado a:
Las posibilidades de movimiento.
La diversidad de objetos percibidos (vista, mano, boca, odo, olfato) y los

estmulos sensoriales inherentes.
Una cierta autonoma, siempre evitando los riesgos.
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2.- Desarrollar el planteamiento educativo y el

espacio
Qu debemos tener en cuenta para que el espacio ayude a desarrollar

las actividades educativas que queremos desarrollar?
La importancia del espacio ldico est determinada porque sus pautas de

diseo y organizacin permiten o impiden la realizacin de experiencias
educativas.
El impacto del espacio escolar, desconocido en los primeros momentos, se

trabaja a travs del periodo de adaptacin, pero la conquista que significa esa
adaptacin para los bebs no es definitiva ni superada para siempre.
A lo largo del Primer Ciclo de Educacin Infantil ser necesario adecuar dicha
conquista a los aspectos que se resaltarn en el planteamiento educativo. En los
espacios de las Escuelas Infantiles, la relacin con respecto a las aulas es que sean
tranquilas y protegidas y acten como refugios, as como zonas abiertas que den
rienda suelta al movimiento.
En estas edades los nios y nias difcilmente permanecern en las zonas de aula
sin moverse, en los primeros momentos casi todos agolpados junto Procedencia.
a la educadora o el educador y segn van adquiriendo seguridad tambin van
conquistando otros espacios del aula.
Aspectos que propician estos momentos:
Se tiene que potenciar el entorno con la riqueza que tiene asociada. A

medida que la edad lo va permitiendo, tambin hay que permitir la inclusin
en l de juguetes personales, cuentos, mascotas, objetos varios que van y
vienen y establecen vnculos entre la vida personal y familiar y la
escuela.
Tambin es importante el desarrollo de sentimientos de participacin y la

experiencia de su incidencia en el espacio compartido. Qu sentido tiene
que no haya en la decoracin de la sala ningn elemento aportado de forma
personal?
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Los significados espaciales. El espacio ldico es un significante y aporta

datos sobre su significado que hay que saber interpretar. Los nios y nias
de familias pertenecientes a otras culturas deben encontrar en las escuelas
datos de identificacin con sus modos de vida.
Cuando no es as, la esttica del ambiente tiene un papel poco tico en

cuanto a la integracin de las diferencias, a la igualdad de oportunidades, a
la tolerancia y experiencia temprana de la diversidad humana.
Entre las caractersticas o criterios a tener en cuenta en la organizacin de

los espacios en la Escuela Infantil sera:
Tener en cuenta la funcionalidad, en cuanto a que sea de fcil acceso y

salida y que los materiales y juguetes estn al alcance de los nios y nias.
Con una buena organizacin y clasificacin de los juguetes ayudaremos a los
nios y nias a jugar de manera ms autnoma y facilitaremos su recogida.
Estar diferenciado y protegido de otros usos.
El espacio debe ser adecuado a la edad y sus caractersticas evolutivas,

higinicas, saludables, seguras y prcticas.
Que sea esttico: con colorido pero sencillo, que haya espacios libres y con
disponibilidad de materiales, luminosidad, decoracin sin ser muy recargada,
etc. Para la organizacin de los espacios, hay que saber aprovechar todos los
recursos para hacer un lugar de juegos agradable, imaginativo y prctico. El
uso ms frecuente es la decoracin, que nos ayudar como recurso que
potencie la imaginacin y la creatividad infantil.
El mobiliario debe ser prctico y adaptado a los usos: estanteras para

juguetes, mesas y sillas
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El espacio ldico infantil tambin acta como elemento compensador. La escuela

infantil tiene una funcin prioritaria para garantizar unas experiencias
enriquecedoras comunes en toda la poblacin que asiste.
La infancia est recibiendo una atencin que se va intensificando progresivamente

en nuestro entorno, provocando un abismo cada vez mayor entre los ms y los
menos favorecidos.
La representacin de las diferencias tiene que estar presente en:
Diseo y decoracin.
Objetos.
Juguetes.
El uso de los espacios de exclusin: Estos espacios son las zonas de la clase que se
utilizan para colocar o enviar a los nios y nias que muestran conductas negativas.
A menudo el desarrollo de una actividad hace necesaria la exclusin en momentos
determinados.
Conviene ser precavidos y no utilizarlos excesivamente; un educador o educadora

tiene que diferenciar entre:
La utilizacin de un recurso de eficacia, por ejemplo: separar a dos

pequeos que pelean y se pueden hacer dao.
La utilizacin de un recurso educativo, por ejemplo: ofrecerles una
estrategia adecuada a sus posibilidades para que aprendan a utilizarla en
lugar de agredirse.
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2.1.-Organizacin del espacio por rincones y zonas

de juego.
Si el espacio del aula es nico y las necesidades de los nios y nias

muchas y cambiantes, cmo nos organizamos?
Los rincones es una propuesta de trabajo en el aula de Educacin Infantil en

consonancia con trabajo y juego. Es una estrategia pedaggica que responde a la
exigencia de integrar actividades de aprendizaje a las necesidades bsicas de los
nios y nias. La organizacin de la clase es en pequeos rincones donde los nios y
nias van a realizar simultneamente distintas actividades, lo que hace posible su
participacin activa en la construccin de sus conocimientos.
Van a ser ellos quienes van a escoger la actividad que quieren hacer en funcin de
sus necesidades y motivaciones en un momento determinado.
La metodologa por rincones, no es slo una divisin del espacio, con el trabajo por
rincones se trata de crear un medio estimulante que provoque la actividad de los
nios y nias lo que hace posible el aprendizaje a travs del juego.
Segn la intencionalidad didctica podemos diferenciar en el aula:
Rincones de juego: Referidos a aquellos con contenido ldico donde los

nios y nias juegan de forma libre, dejndose a su imaginacin. Tienen un
componente social de aprendizaje de normas, resolucin de conflictos,
fomentan la participacin libre, creadora y comunicativa. Son tan
importantes como otros y estn ms presentes en el primer Ciclo de
Educacin Infantil, con el rincn ms significativo del juego simblico.
Rincones de trabajo: Ms relacionados con un trabajo individual y ms

acadmico como el lenguaje lgico-matemtico, plstica,... Actividades que
tienen que ser preparadas y seleccionadas por el educador o educadora para
que cada nio y nia progrese y realice sus aprendizajes. Posibilitan la
actuacin libre y responsable de nias y nios.
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El educador o educadora se encargaran de desarrollar y solicitar ciertas

conductas frente a cada espacio, enmarcando al juego dentro de parmetros
donde se refleje el respeto a los dems y al entorno.
La primera condicin para definir la distribucin y organizacin de cada rincn es

su capacidad de ser modificado a lo largo del curso. El rincn es un espacio con
vida, la oferta ajustada de recursos aumenta junto con el desarrollo del nio y de
la nia.
Cada rincn posibilita una serie de acciones; aporta un determinado material; se

compone de juguetes diferenciados y constituye un entorno con el que se asocian
diferentes tareas.
De esta manera, cada rincn especfico se convierte en una categora lgica, que
incluye la serie de actividades que posibilita junto con los elementos
correspondientes para su realizacin.
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2.2.- La distribucin de la sala: los rincones de

juego.
Por qu seleccionamos la distribucin del espacio en rincones de
juego?
El juego realizado por los nios y nias en cada uno de los rincones es una
experiencia que:
Permite a los nios y nias aprender a travs del juego.

Incorporan a la clase materiales especficamente no escolares, pero que
tambin forma parte de la vida de los nios y nias.
Favorece el proceso de socializacin ya que se educa en la colectividad.
El autocontrol del trabajo de los nios y nias a travs del panel de control.
Se trata de un cuadro de doble entrada donde en un lado estn las fotos y
nombres del alumnado y al otro lado los smbolos de los rincones. Cada vez
que un nio o una nia pase por el rincn se pone el distintivo en el panel,
cuando son pequeos lo hace el educador o la educadora y despus son los
propios nios y nias quienes se los ponen.
El aprendizaje activo y significativo.
La motricidad fina y gruesa.
La liberacin de la ansiedad
El desarrollo del lenguaje comunicativo.
La imitacin de modelos.
La imaginacin y la fantasa
La autonoma e independencia respecto al educador o educadora.
La localizacin y organizacin de los objetos, que le permiten determinadas
acciones, as como su utilizacin.
La construccin de la norma asociada a las caractersticas de las
situaciones.
La regulacin del comportamiento entre iguales en espacios compartidos.
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2.3.- Los rincones durante el primer ao de vida.
Se organizan igual los rincones con independencia de la edad de nios

y nias? Cmo sern los rincones para los ms pequeos?
En estos primeros meses, se recomienda disponer en el aula de una serie de

recursos diferenciando cada una de las zonas o rincones. Uno de los ms
importantes y necesario, es la presencia de contenedores para poder recoger y
guardar los materiales utilizados durante el desarrollo de las actividades.
Por su utilidad para fomentar el desarrollo de los pequeos, se distinguen:
Zona de alfombra con cojines (0-6 meses).
Ocupa prcticamente todo el espacio de la sala y en ella se pueden colocar:
Cestos con diferentes objetos.

Espejos.
Libros duros con imgenes.
Juguetes musicales o con sonido.
Tentetiesos.
Juguetes que ruedan y se les escapan.
Juegos de encastre.
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Zona de alfombra para gateo y desplazamientos (6-10 meses).
A partir de estas edades se inicia una diferenciacin entre la zona para

juegos de movimiento y aquella destinada a mantenerse sentados. Debe ser
una superficie clida y de medidas suficientes para permitir esplazamientos
amplios y seguros. Se recomienda crear desniveles y rampas, con
colchonetas y cojines.
Juegos de encastre.
Espejos.
Libros duros con imgenes.
Balancines, con ayuda del educador o educadora.
Pelotas y objetos rodantes que se persiguen.
Barra fija para sujetarse y levantarse.
En este periodo, el descubrimiento de las pequeas motitas o de las

imperfecciones del suelo, resulta encantador para los pequeos,
comienzan a fijarse en los detalles.
Observacin directa de plantas y animales.
El desarrollo de actividades al aire libre es necesario para el correcto desarrollo

emotivo y social de los pequeos. Por ello se recomienda incentivar la observacin
directa de animales y plantas para identificar valores sociales y de respeto por los
seres vivos y el entorno, entre otros.
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2.4.- Los rincones a partir del segundo ao de

vida.
En principio los rincones, pueden ser los mismos que los sugeridos para
los primeros meses?
S, pero dirigidos a desarrollar actividades ms autnomas. Por ello se mantiene la

zona de alfombra, para actividades en grupo: hablar y jugar todos juntos, contar
y mirar cuentos, o desarrollar juegos de construccin. Tambin se utilizarn los
contenedores para poder guardar los materiales utilizados.
A partir de estas edades se incorporan rincones delimitados por temas

especficos, aunque siempre estar presente el rincn del juego simblico ocupado
principalmente por la casita, para desarrollar en l valores sociales, as como de
apego y respeto.
El juego simblico, ocupado por la casita, facilita temas para el juego, suele ser el
rincn ms utilizado. Origina muchas actividades cotidianas. Est compuesta por
diferentes zonas en las que se desarrollan actividades propias de cada una:
La zona del bao: donde se representan las acciones de higiene que los nios
y nias realizan con los muecos. Puede disponer de un espejo para que se
peinen y hagan juegos de expresin.
La zona de descanso: con almohadones en los que acuestan a sus muecos, se
les canta y acuna.
Los disfraces: bal con diferentes ropas para que jueguen con ellas.
El garaje: desarrollar tareas propias de juegos de rol, limpieza y orden de
las piezas, etc.
La granja: se incluye esta zona para facilitar la identificacin de diferentes
tareas y entornos diferentes a los urbanos.
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Las construcciones.
Las actividades propias de este rincn se desarrollan en diferentes zonas, en

funcin del tamao de la construccin:
Los juguetes o materiales para la alfombra, que posibilitan construcciones

de gran tamao.
Los juguetes o materiales para la mesa, que posibilitan construcciones de
pequeo tamao. Son los juegos de encaje, los de memoria, los
rompecabezas y puzzles muy sencillos.
La naturaleza.
Las actividades propias de este espacio pueden desarrollarse en el interior y

exterior del aula:
Dentro de la sala: Plantas y macetas para sembrar, elementos naturales,

fotografas...
Fuera de la sala: Animales para observar (acuarios, terrarios, jaulas...).
El ordenador.
Las actividades propias de este rincn suelen desarrollarse en grupo. Los pequeos
se sienten frente al ordenador y la educadora o educador les ayuda con programas
adaptados. Mediante esta actividad se logra:
Desarrollar habilidades motrices asociadas al uso del ratn y el ordenador.

Facilitar la coordinacin de actividades de refuerzo mediante la
presentacin de contenidos transversales.
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La plstica y las experiencias.
Dentro de esta zona se desarrollan actividades asociadas con las manualidades,

desarrollando los conocimientos de las propiedades de los diferentes elementos.
Los materiales ms utilizados son: papeles, cartones, ceras, rotuladores, pintura,
pinceles, hojas, arena, agua, barro, plastilina,...
Las actividades ms representativas son:
Manchar.
Pegar.
Pintar.
Trasvases de agua y arena.
Machacar.
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3.-Montaje del rincn.

Cmo montamos el rincn?
Para la organizacin del aula por rincones se deben tener en cuenta:
Las propuestas de los rincones no son iguales durante todo el curso, ya que
se irn modificando en funcin de las necesidades e intereses de los nios y
nias.
Deben ser ajustados al aula y a las necesidades de los nios y nias.
El nmero de nios y nias por rincn debe estar entre 2-5 y tienen que
tener espacio suficiente.
La duracin de las actividades en cada uno de los rincones es variable.
Siempre depender del inters que se observa en los nios y nias, a travs
de sus manifestaciones.
La propuesta de juego se realiza despus de haber creado un clima de
tranquilidad y seguridad.
En aquellos casos que se detecte cansancio en algn nio o nia, conviene
combinar acciones, ofrecer posibilidades que faciliten de nuevo su
incorporacin a la actividad ldica.
Jams se deber insistir si se aprecia una manifestacin de cansancio.
Siempre ser mejor dejar un tiempo de reposo.
La organizacin espacial de los rincones debe hacerse segn los criterios de:
Estructuracin: Individualidad, grupo pequeo y gran grupo.
Esttica: llamativos para los nios y nias y acogedoras.
Delimitacin: para poder diferenciar unos rincones de otros.
Autonoma: El material tiene que estar al alcance de los nios y nias y

adecuado a sus caractersticas.
Seguridad.
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Para organizar y disponer el material de la clase, existen una serie de variables a

tener presentes:
Disposicin: Todo el material debe estar ordenado segn la actividad y el

rincn.
Objetos de identificacin personal: Dentro de la clase cada nio y nia tiene
un espacio suyo (casillero, percha,...).
Acceso: todo el material tiene que estar al alcance de los nios y nias sin
necesitar ayuda del educador o la educadora.
Ordenacin y visibilidad: Todo el material debe estar clasificado y tiquetado
para favorecer que los nios y nias cuando utilicen un material sepan a
dnde hay que devolverlo.
Resistencia y buen estado.
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4.- Funcionamiento del rincn.

Qu se necesita para que el rincn funcione bien, de forma correcta?
Tenemos que llevar a cabo las siguientes fases:
Establecimiento de normas entre todos y todas, las cuales se recordarn en

la Asamblea al inicio de la jornada. (nmero de nios y nias que pueden
estar en cada rincn, rincones necesarios para hacer, normas especficas de
cada rincn: en el rincn de plstica lavarse las manos para no ensuciar, no
mezclar materiales de un rincn con los de otro, etc.).
Introduccin del educador o la educadora de las actividades a realizar en un

nuevo rincn, realizar alguna actividad con toda la clase, mostrar los
materiales y su organizacin.
Los nios y las nias deciden a que rincn dirigirse. Es muy importante este
momento, ya que es un acto de libertad de eleccin.
Una vez dentro del rincn hay que decidir qu actividad realizar en funcin
de sus intereses y necesidades y decidir los materiales que va a utilizar.
El nio o nia se concentra en la actividad ya sea individual o en grupo,

aprende por ensayo-error o a travs de los dems.
Una vez terminada la actividad se dirige al panel de control para registrar

la actividad y valorarla junto con el educador o la educadora.
Tras su finalizacin, se recoge el rincn, todos los materiales se vuelven a

dejar en su lugar. De esta forma se siguen realizando actividades de
clasificacin y seriacin.
Al final del da, en la asamblea se puede compartir con los dems lo que
hemos hecho.
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Y el papel del educador o educadora?
El educador o educadora no es el protagonista de la clase, sino que trabaja

conjuntamente con los nios y nias. La funcin del educador o educadora es
orientador la actividad, dinamizarla y facilitar los recursos.
Mientras los nios y nias investigan y experimentan, el educador o educadora

debe observar las actividades e interacciones que se producen, ayudando o
potenciando al individuo o al grupo slo cuando sea necesario.
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5.- El patio de recreo

Cmo debe ser un patio escolar?
El patio de recreo es un espacio en el que los nios y nias, aunque estn atendidos
por los educadores y educadoras, encuentran un medio que viven con cierta
libertad de actuacin. Los comportamientos de los nios y nias se manifiestan con
mayor espontaneidad, porque se encuentran fuera de la directa intervencin de las
personas adultas.
Se va a considerar el espacio exterior del patio de recreo a partir de que el

desarrollo motriz permita, alrededor del ao, desplazamientos con un cierto nivel
de autonoma, aunque haya que prestar mucha atencin a las posibilidades y a los
nios y nias, a fin de evitar riesgos.
No debemos considerar el patio slo como zona de esparcimiento, desahogo y

juego libre. En la medida que el contexto de la escuela infantil est en una zona
urbana y que el contacto con la naturaleza sea ocasional, el patio de recreo se
convierte en una prioridad fundamental en el que los nios deben pasar el mayor
tiempo posible.
El contacto con la naturaleza, el aire libre, la tierra, plantas, rboles y los cambios
climticos deben de ser vivencias habituales de los nios y nias a estas edades.
Podemos decir que los objetivos bsicos del uso del patio escolar son la
socializacin, juego motor y la experimentacin del medio natural.
Cuanto ms temprana es la edad de los nios y nias, ms espacio necesitan y la

reduccin del nmero en los espacios, por ello hay que evitar a toda costa la
masificacin del patio escolar, no slo por la dificultad de control por parte de las
educadoras y educadores, sino por proporcionar la seguridad al igual que en el aula.
A veces es necesario flexibilizar la organizacin de tiempos y horarios pues se
suele observar con respecto al patio escolar o estn llenos o estn vacos, pudiendo
escalonar los horarios para que no todos coincidan al mismo tiempo.
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Como caractersticas generales a tener en cuenta para el patio escolar

destacamos:
Higiene, con una limpieza rigurosa y disposicin de papeleras.
Accesibilidad para todos.
Con aseos cercanos y adaptados a los nios y nias.
Con distincin de reas de juegos por edades.
Suelos adecuados segn las actividades (caucho, arena,...).
Zonas soleadas y zonas con sombra.
Si dispone de columpios y toboganes, stos deben estar en una zona vallada

y sealizada para evitar arrollar a otros nios y nias, debiendo supervisarse
su mantenimiento y seguridad.
Disponer de vegetacin, acorde con el clima y adecuada para que, si es

posible, puedan anidar pjaros y acercarse mariposas que los nios y nias
puedan observar.
Tener un punto de agua tanto para beber como para su uso en juegos.
Disponer de una zona cubierta para no depender de la meteorologa.
28
Cuntas zonas se aconseja que tenga un patio escolar?
Las diversas zonas del patio se habilitan para diferenciar posibles tipos de juegos:
alrededor de un rbol que se protege, cerca de un punto de agua o fuente, en el
arenero, juegos con las estructuras metlicas o de madera...
Podemos diferenciar:
Zonas asfaltadas: En las zonas asfaltadas se pueden pintar circuitos en el

suelo o marcar caminos que unan los diversos puntos de referencia del patio
de recreo. A los nios y nias les gusta mucho ajustarse a pasar por ellos, a
pisar o a no pisar las rayas.
Zona de sol y sombra: Con zona de sol y de sombra, a ser posible tambin
protegida de la lluvia y del fro, que permitan realizar en el exterior
actividades de pintar, cuenta cuentos o celebrar alguna fiesta. Es el lugar
adecuado para realizar muchos juegos en grupo y aprender juegos
tradicionales.
Zonas ajardinadas, para actividades tranquilas y observacin del medio

natural.
Arenero para los juegos de trasvase de arena, y si est cerca de una zona
de agua, el barro, los moldes y las construcciones.
Zona de juegos con aparatos de juego de diferentes estructuras.
Zona de agua para jugar con el agua en verano, cuando no haga fro.
29
El patio se puede utilizar para desarrollar ciertas habilidades motrices. Gracias a

un mobiliario seguro y pensado para desarrollar actividades con los pequeos, se
podrn incentivar diferentes tipos de juegos al aire libre, como los juegos
tradicionales o juegos cooperativos.
Estructuras de juegos:
Toboganes, balancines, rampas, columpios, juegos de muelles...
Troncos, bancos.
Castillo.
Neumticos.
Materiales de juegos de exterior. Para juegos en grupo y cooperativos:
Paracadas (juegos cooperativos).

Aros.
Sacos.
Pauelos.
Coches de arrastre, carretillas, cochecitos, muecos.
Cajas.
Elsticos.
30
5.1.- Conductas en el recreo y en el juego.

Todo es felicidad, buen entendimiento, compaerismo y cooperacin en el recreo,
o los juegos hacen aparecer tambin conflictos entre los nios y nias?
Como hemos comentado una de las funciones fundamentales que cumple la

actividad exterior es la socializacin. Desde muy pronto, en el recreo se generan
conflictos con la convivencia. Por todo esto, puede ser un lugar de observacin
adecuado para detectar dificultades de socializacin en algunos nios y nias. En el
recreo y durante el juego, se dan situaciones habituales y tempranas que no
pueden pasar desapercibidas; deben ser objeto de una atenta observacin para
desarrollar la intervencin correspondiente a cada caso.
Podemos encontrarnos entre otros tipos de conductas:
Conductas ldicas sin conflictos. Son las conductas que asumen los nios y
nias que suelen jugar sin promover o sufrir extorsiones.
Conductas de cuidado. Son las conductas de cuidado que manifiestan los

nios y nias hacia sus iguales, en aquellas situaciones que lo requieren.
Conductas excluyentes. Son aquellas conductas de exclusin, que es

necesario detectar a tiempo para intervenir de forma adecuada.
Conductas pasivas. Las conductas pasivas son una actitud que adoptan
ciertos nios y nias con dificultad para reconocer sus derechos ante los
dems.
Conductas agresivas. Son aquellas conductas de los nios y nias que

implican comportamientos invasivos sobre espacios, juegos y juguetes. No se
debe olvidar la agresividad fsica y verbal como manifestacin de una
conducta excluyente.
El mejor indicador del bienestar de las nias y nios en el patio es su nivel de

actividad y una tasa baja de situaciones conflictivas.
31
6.- El juego en la naturaleza, parques y

jardines pblicos. Medidas de seguridad.
Cmo debe ser un parque infantil?
Hay tres principios bsicos sobre lo que debe disponer un parque infantil:
seguridad, esttica y funcionalidad.
Seguridad:
La zona de juegos debe estar limitada y separada del trfico.
Zonas diferenciadas de juego para diferentes edades.
Superficies diferentes para el juego.
Adaptados a los nios y nias.
Mantenimiento y limpieza. Un parque infantil no puede ser compartido por

los perros.
Accesibilidad en las entradas y salidas.
Protectores contra cadas.
La madera no debe astillarse ni tener elementos salientes puntiagudos.
ngulos: no deben ser menores de 50 por la posibilidad de enganches de

ropa, cordones,...
Evitarse objetos duros y puntiagudos.
32
Esttica:
Aspecto cuidado, limpio y vegetacin cuidada.
Integracin con el paisaje.
El mobiliario y aparatos de juegos deben ser armnicos.
Vegetacin variada.
Funcionalidad:
Buscar el mximo rendimiento del parque.
Cerca de zonas de viviendas que faciliten su uso.
Variedad en los aparatos de juego y para diferentes edades. Que puedan

crecer jugando en el mismo parque.
33
Quin establece las medidas de seguridad a cumplir por un parque

infantil y cmo lo hace? A qu elementos afectan estas medidas?
La normativa europea (UNE-EN 1176 y 1177) establece una larga serie de

exigencias en materia de seguridad para evitar accidentes en los parques de juego
infantil. Estas normas recogen los requisitos que deben cumplir los equipos
(columpios, toboganes, balancines) y los materiales utilizados, las dimensiones de
los huecos y espacios libres que eviten riesgos de contencin, las distancias y
alturas de seguridad, la proteccin contra cadas y enganchones de ropa y pelo.
Adems, hacen referencia a los grosores de recubrimiento de las reas de juego, a
los requisitos de la instalacin, las distancias libres de obstculos y al
mantenimiento posterior del rea de juego.
Estas normas de seguridad en las reas recreativas son de obligado cumplimiento,

aprobadas por AENOR. Las normas por las que se rigen los parques infantiles son
UNE-EN 1176 sobre Equipamiento en la reas de Juego y UNE-EN 1177
Superficies de las reas de juego. Entre los aspectos ms destacados sealamos:
Los materiales a utilizar pueden ser de madera, metlicos y sintticos,

estando prohibidos los materiales txicos.
En los columpios, no se permiten barras metlicas. Los asientos y

plataformas estarn en perfecto estado sin roturas ni grietas. No puede
haber ms de dos asientos por columpio.
Los carruseles exigen 2 m de espacios libres, tanto en altura como

laterales, por el peligro que pueda generar la fuerza de la inercia.
Los balancines deben incorporar elementos de amortiguacin, y evitar

posibles aplastamientos de pies y manos.
Los aparatos de juego con una altura de 60 cm tienen que tener un

revestimiento superficial amortiguador de impactos (arena, corteza,
caucho, corcho).
Los elementos con muelles de base, no debern comprimirse ms de 5%,

para evitar pellizcos o aplastamiento de pies y manos.
34
Con respecto a la sealizacin de las reas de juego, en los parques infantiles

figurarn, de forma fcilmente legible, carteles que contengan, al menos, las
siguientes indicaciones:
La localizacin del centro sanitario ms prximo y la indicacin del nmero

de telfono de las urgencias sanitarias, en caso de accidente.
La ubicacin del telfono pblico ms cercano.
El nmero de telfono del servicio encargado del mantenimiento y

reparacin de desperfectos del parque infantil.
La prohibicin de circulacin de vehculos de motor, y la limitacin de uso

de bicicletas, patinetes y similares.
La prohibicin de uso de los juegos a los mayores de edad.
La recomendacin de uso de los juegos por tramos de edad.
La obligacin de acompaamiento constante de una persona adulta

respecto de los menores de tres aos en las reas de juego infantil.
35
En lneas generales, junto con la normativa de seguridad, es interesante seguir

algunas pautas para tener en cuenta al disear y/o reacondicionar los espacios de
juego para los nios y las nias de tres aos de edad?
Cules son esas pautas?
Debe existir una demarcacin del sector de juego para asegurar la

permanencia de las nias y nios en el mismo; el cual debera tener una
altura adecuada para que la persona adulta pueda observar desde otro
sector sin perjudicar la autonoma del juego.
Proveer accesos al sector de juego accesibles a todos los nios y nias y a

las personas adultas para que puedan asistirles e ir en su ayuda.
Asegurarse que las superficies de amortiguacin del suelo son adecuadas.
Instalar la iluminacin artificial necesaria para proporcionar ms horas de

juego cuando la luz natural es escasa o inexistente.
Tener en cuenta que las escaleras deben poseer baranda de proteccin y el

primer escaln debe estar a 30 cm del suelo como mximo, para que al
acceder al juego no dependa de una persona adulta.
Verificar el estado de los juegos en forma peridica para que los equipos y
las superficies de proteccin estn en ptimas condiciones.
Los nios y nias deben tener un tiempo de juego suficiente en un espacio

adecuado que le asegure la libertad de actuar, de explorar, de manipular los
diferentes objetos y de descubrir por s mismo, favoreciendo su autonoma,
bajo la mirada segura de una persona adulta.
Es decir: "Un espacio para ser, para estar y para jugar".
36
7.-Anlisis de espacios ldicos y recreativos

en zonas urbanas y rurales
Existen diferencias de juego entre el pueblo y la ciudad?
Ya se ha tratado de la distribucin del espacio por zonas o rincones en las salas de

la escuela. En este punto se desarrollar la utilizacin y aprovechamiento de
espacios externos a la escuela, habilitados o no para actividades ldicas y sus
caractersticas generales. En los espacios ldicos podemos distinguir:
Construidos y diseados especialmente para actividades ldicas de los nios

y nias que incluyen un ancho margen de edad, y que los ms pequeos no
pueden utilizar de forma autnoma, ya que todava precisan la atencin de
los educadores y educadoras. Por ejemplo:
Exteriores: parques, jardines, plazas pblicas;

Interiores: centros sociales y culturales, ludotecas.
37
Habilitados para mltiples usos ldicos, dedicndose espacios especficos

para los ms pequeos.
Cualquier espacio posibilita determinados tipos de juego, por lo tanto en los

dedicados a las actividades ldicas habr que adecuar las caractersticas
que se consideran ms oportunas para conseguir los objetivos
correspondientes a aquellas que se desarrollarn en l.
Los espacios interiores suelen estar distribuidos en zonas de forma similar

a los rincones que se han propuesto para las salas en la escuela.
Cualquier espacio de juego debe reunir las siguientes caractersticas:
o Estar diferenciado y protegido de otros usos.

o Estar provistos de elementos seguros y controlados para evitar riesgos a los
nios y nias.
o Estar en condiciones higinicas adecuadas a los nios y nias: prohibir la
entrada de animales.
o Sealar la edad permitida para su utilizacin y evitar, en la medida de lo
posible, que sea utilizado por mayores.
o Tener una adecuada relacin entre su superficie y el nmero de usuarios.
o Permitir un uso diferenciado de actividades simultneas que no interfieran
entre s.
o Ofrecer las posibles experiencias que se requieren para la obtencin de los
objetivos relacionados con la edad y las posibilidades de los usuarios y
usuarias a quienes se destinan.
o Facilitar la comunicacin entre los nios y nias y las familias y educadores o
educadoras que acuden a ellos.
o Eliminar barreras discriminatorias de uso para todos los nios y nias,
facilitando el acceso de todos u todas.
38
Realizando un anlisis comparativo entre lo rural y urbano, suelen utilizarse para

diferenciar dos tipos de espacios, dos formas de vida distintas. La idea de "rural"
suele asociarse con el campo, y la idea de "urbano", con la ciudad, son espacios
diferenciados, pero tambin complementarios.
Mientras que en las ciudades se concentra mucha poblacin, en el campo sta

tiende a ser escasa y dispersa. Adems, se realizan fundamentalmente actividades
vinculadas con el cultivo de plantas y la cra de animales, mientras que en la ciudad
predominan las actividades industriales y comerciales.
La realidad de estos nios y nias es muy diferente, hay nios que viven en casas
que se encuentran "pegadas" a muchas otras casas, sobre una calle y tienen su
escuela a algunos cientos de metros, o tal vez un poco ms lejos, y pueden llegar a
ella caminando o por lo general a travs de un medio de transporte. Los otros nios
y nias, en cambio, viven en casas que a veces estn distanciadas por kilmetros o
pegadas dentro del ncleo rural. Estos nios y nias pueden estar a pocos minutos
de su escuela si viven en el ncleo rural o tienen su escuela un poco ms lejos y se
trasladan en medio de transporte. Cerca de donde viven hay pocos comercios y la
poblacin es escasa. Por lo tanto, se suele conocer por el nombre a cada uno de los
vecinos.
39
Cul crees que es la principal diferencia entre los recursos ldicos

de medio rural y urbano?
Es el mayor nmero de oferta de centros recreativos que existen en las ciudades

as como una mayor oferta de actividades ldicas infantiles, actividades de calle,
en centros cvicos, bibliotecas, ludotecas,... Aunque en los ltimos aos existen
iniciativas de llevar a las zonas rurales una amplia oferta ldica a travs de
Ayuntamientos o Diputaciones, la equipacin de servicios es menor debido al menor
nmero de poblacin.
Pero por otro lado, lo nios y nias de zonas rurales, tienen una mayor
disponibilidad del tiempo libre, y de una forma ms autnoma, ya que el tiempo de
los desplazamientos se acorta, la posibilidad de jugar libremente en las calles es
factible debido a una mayor seguridad, y las plazas y las calles siguen siendo
dominio de los nios y nias. En cambio los nios y nias de las ciudades merman su
autonoma pues no pueden jugar solos en las calles, quedando cada vez ms
recluidos en las casas a merced de los horarios de las personas adultas. Es
importante proporcionar un espacio donde nios y nias puedan desarrollar
plenamente su actividad motriz, haciendo hincapi en el instrumento privilegiado
que poseen, que es el juego. Estos espacios de expresin son propicios para el
acercamiento de la familia y de forma intergeneracional.
Los nios y nias del medio rural tienen a su disposicin una fuente de riqueza y
experiencias nica, la naturaleza, la cual aporta en su vivencia aprendizajes de
forma espontnea y constituye una forma idlica de juego libre. Mientras, en las
zonas urbanas los nios y nias aprenden aspectos de la naturaleza y medio
ambiente de forma indirecta. Por ello son las Granjas-Escuelas y Aulas de
Naturaleza, los recursos ldicos del medio rural por excelencia donde se acerca de
una manera directa y educativa la realidad rural a los nios y nias urbanos,
conocimiento del medio ambiente, origen de alimentos, recoleccin, acercamiento a
animales de granja, etc.
40
Francesco Tonucci, pedagogo italiano, referente en Educacin Infantil, tiene su

principal preocupacin en torno a la niez, que tiene que ver con la soledad y la
falta de autonoma de movimiento de los nios y nias, problemas que desde hace
ms de diez aos propone solucionar multiplicando por el mundo su proyecto
"Ciudad de los Nios". Este proyecto lo comenz en su ciudad natal, Fano, Italia y
ahora se aplica con xito a varias ciudades de Italia, Espaa y Argentina. Estas
ciudades se agruparon en La Red. La Ciudad de los Nios, propone a los alcaldes,
una nueva filosofa de gobierno, adoptando a los nios y nias como parmetro
41

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UNIDAD DE TRABAJO 3: LA ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS LDICOS

Conocer las necesidades

Organizacin del espacio El ordenador, la plstica

El patio de recreo Montaje de un rincn

No se puede olvidar que actualmente existe tambin una diversidad de los

Por ltimo, la inseguridad laboral, y en consecuencia econmica, as como los

1.- Necesidades infantiles y creacin de

La satisfaccin de las necesidades de los nios y nias que asisten a la escuela

1.1.-Identificar las demandas sociales y familiares.

Esto no significa que la familia, en sus diversos modelos, no sea el contexto

La incidencia de esta situacin sobre la demografa ha alcanzado en nuestro pas,

Y es que en el siglo XXI tener un hijo o una hija es un acto de herosmo y de

En la actualidad hay diversos y variados contextos de crianza, que responden a la

Familia y personas allegadas con remuneracin econmica o no.

Persona externa a la familia que atiende a los bebs en el propio domicilio

Persona con algn tipo de conocimiento de la infancia que cuida a pequeos

Escuelas infantiles que son de titularidad privada pero que reciben o no

La caracterstica determinante para elegir entre ellos es la confianza que ofrecen,

Un contexto de crianza profesional, honesto y compensador desde los inicios

Existen familias conscientes de la importancia de no reproducir las formas

Con estas iniciativas se llena el tiempo de infancia con invasiones ocupacionales,

1.2.-Conocer las necesidades infantiles como

Las necesidades infantiles se pueden diferenciar en:

Necesidades de supervivencia: alimentacin, descanso e higinicas.

Necesidad de seguridad y prevencin de riesgos.

Necesidad de seguridad afectiva, tambin en un entorno en el que no

Necesidad de maduracin y desarrollo cognitivo.

Vamos a tener en cuenta para la organizacin del espacio de juego, la

La prevencin de riesgos es un aspecto previo a considerar, para cualquier

Las leyes que protegen de riesgos escolares referidos a espacios, mobiliario,

El nivel de ruido y la luz son elementos que se suponen implantados, pero

Cualquier actividad o propuesta educativa lleva implcita la correspondiente

Cmo se responden a las necesidades en la Escuela Infantil?

Dentro de la dimensin emocional se busca desarrollar la seguridad afectiva de los

Las siente e identifique.

Solicite su satisfaccin, expresndose para llegar a ser entendido.

La educadora las satisface.

Cuando la atencin de la persona adulta se anticipa al deseo infantil provoca

Por el contrario cuando los pequeos no reciben respuestas a la manifestacin de

Es fundamental destacar el papel que tiene la familia con respecto a la adquisicin

Por ltimo se deber destacar que la sensibilidad o capacidad esttica se

Es conveniente evitar las imgenes estereotipadas importadas de otras culturas

En el cuadro que acompaa al texto, podemos comprobar cmo la necesidad de

Necesidad de Socializacin con el educador o educadora y los iguales.

Dentro de la dimensin social destaca la organizacin del espacio y la distribucin

Salvando las distancias, como ejemplo de la importancia de la organizacin

El lugar del profesorado: de frente y separado.

El espacio de juego debe propiciar la generacin de contactos y la comunicacin

Necesidad de maduracin y desarrollo cognitivo: Desarrollo de la

Las posibilidades de movimiento.

La diversidad de objetos percibidos (vista, mano, boca, odo, olfato) y los

Una cierta autonoma, siempre evitando los riesgos.

2.- Desarrollar el planteamiento educativo y el

Qu debemos tener en cuenta para que el espacio ayude a desarrollar

La importancia del espacio ldico est determinada porque sus pautas de

El impacto del espacio escolar, desconocido en los primeros momentos, se

Aspectos que propician estos momentos:

Se tiene que potenciar el entorno con la riqueza que tiene asociada. A

Tambin es importante el desarrollo de sentimientos de participacin y la

Los significados espaciales. El espacio ldico es un significante y aporta

Cuando no es as, la esttica del ambiente tiene un papel poco tico en

Entre las caractersticas o criterios a tener en cuenta en la organizacin de

Tener en cuenta la funcionalidad, en cuanto a que sea de fcil acceso y