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2017 TALLER DE TECNICAS DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA I
2017
TALLER DE TECNICAS DE
COMUNICACIÓN ORAL Y
ESCRITA I

Propiedad de la Escuela de Formación de Carabineros Material de Apoyo Docente Subdirección Académica

Septiembre-2016

(Se autoriza la reproducción total o parcial, con fines académicos, por cualquier medio o Procedimiento, incluyendo la cita bibliográfica del documento)

CECILIA GODOY M

ESFOCAR

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DESARROLLO DE CONTENIDOS TALLER DE TÉCNICAS DE LA COMUNCACIÓN ORAL Y ESCRITA I

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UNIDAD Nº I: “COMUNICACIÓN”

1.- Concepto de comunicación:

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¿Qué es comunicar?

¿Por qué es tan difícil comunicarse?

¿Cuáles son nuestras fortalezas y debilidades?

Para la R.A.E. la COMUNICACIÓN es:

Del lat. communicatio, -ōnis.

  • 1. f. Acción y efecto de comunicar o comunicarse.

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  • 2. f. Trato, correspondencia entre dos o más personas.

  • 3. f. Transmisión de señales mediante un código común al emisor y al receptor.

¿En qué momento de la vida o en qué circunstancias se prodúcela comunicación?

El hombre vive en permanente interacción con su medio natural (ambiente) y cultural (otros individuos).

Como ser social, requiere interrelacionarse, compartir; por ello se puede afirmar que la necesidad y el hecho de comunicarse es connatural al desarrollo del hombre y la cultura.

La palabra (hablada y escrita), es uno de los principales (no el único) instrumentos de comunicación de que dispone la humanidad, surge de la necesidad de convivencia social y está íntimamente ligada a la civilización.

Octavio Paz, poeta mejicano premio Novel de literatura (1990) afirma que:

“La palabra es el hombre mismo. Estamos hechos de palabras. Ellas son nuestra única realidad o al menos, el único testimonio de nuestra realidad. No hay pensamiento sin lenguaje, ni tampoco objeto de conocimiento: lo primero que hace el hombre frente a la realidad desconocida es nombrarla, bautizarla. Lo que ignoramos es lo innombrado.”

Paz, Octavio: El arco y la lira. Ed. Fondo de Cultura Económica, México, 1974, p. 30.
Paz, Octavio: El arco y la lira. Ed. Fondo de Cultura Económica,
México, 1974, p. 30. Premio Novel de Literatura 1990.
Podemos afirmar entonces en simples conceptos que:
“Comunicación es el intercambio de información entre un
hablante y un oyente que utilizan el mismo código (lengua).”
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CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS ESQUEMA BÄSICO

ESQUEMA BÄSICO DEL MODELO DE COMUNICACIÓN TRADICIONAL.

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2.- Factores de la Comunicación:

El proceso de la comunicación involucra, como ya se menciona con anterioridad, una serie de elementos o factores que intervienen en dicho proceso, los cuales median, ya sea de manera positiva o negativa en el logro de una efectiva comunicación

Los

elementos

o

factores

de

la

comunicación

emisor, mensaje, receptor, código, canal, contexto.

humana

son

6:

  • a) Emisor: Es quien emite el mensaje, puede ser o no una persona, constituye la fuente y el

origen d lo que se pretende comunicar.

  • b) Receptor: Es quien recibe la información.

  • c) Canal: Es el medio físico por el que se transmite el mensaje, como internet, teléfono, etc.

  • d) Código: Sistema de señales o signos que se usan para transmitir un mensaje, por ejemplo,

el inglés, el castellano, el código morse, el sistema braile, las señales camineras, entre otros.

  • e) Mensaje: Es lo que se quiere transmitir. Se refiere al contenido de lo que el emisor

comunica al receptor.

  • f) Situación o contexto: Es la situación o entorno extralingüístico en el que se desarrolla el

acto comunicativo.

La comunicación está determinada por distintos factores: Primero, el propósito o finalidad que motiva al emisor. Puede ser informar, contar, persuadir, rogar, disculpar, etc. (intención comunicativa). Luego, un sistema de signos común para transmitir el mensaje, que puede ser lingüístico o no (código). El mensaje se puede transmitir a través de distintos medios, como internet, teléfono, carta, telegrama, etc. (canal). Otro aspecto muy importante es el contenido expresado en el mensaje (contexto temático). Además, la comunicación mostrará matices diversos según el grupo social al que pertenecen los habitantes (contexto social).

Otros elementos que se deben considerar son el tiempo y el lugar en que se realiza la comunicación (contexto situacional), como también la distancia que existe entre los interlocutores (datos proxémicos). Sabremos si la comunicación es grata o no, según el ánimo expresado por medio de tonos, silencios, timbres y ritmo (datos paralingüísticos); además de los gestos, movimientos, y posturas (datos Kinésicos).

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Tipos de comunicación verbal y no verbal:

3.- Comunicación verbal (oral y escrita)

La comunicación verbal puede realizarse de dos formas: oral: a través de signos orales y palabras habladas o escrita: por medio de la representación gráfica de signos.

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Hay múltiples formas de comunicación oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anímicas y son una de las formas más primarias de la comunicación. La forma más evolucionada de comunicación oral es el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las sílabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los demás

Las formas de comunicación escrita también son muy variadas y numerosas (ideogramas, jeroglíficos, alfabetos, siglas, graffiti, logotipos, entre otros). Desde la escritura primitiva ideográfica y jeroglífica, tan difíciles de entender por nosotros; hasta la fonética silábica y alfabética, más conocida, hay una evolución importante.

Para interpretar correctamente los mensajes escritos es necesario conocer el código, que ha de ser común al emisor y al receptor del mensaje.

Comunicación Oral

Utiliza el canal auditivo, pues uno percibe las palabras a través del oído

Se escuchan los diferentes fonemas de modo lineal, es decir, uno tras otro, ya que no una persona no dice dos palabras simultáneamente.

El emisor puede retractarse de lo que dice.

Existe interacción, feedback, retroalimentación entre los hablantes.

Las palabras a medida que se dicen se van, o sea la comunicación desaparece o es efímera y dura lo que permanece el sonido en el ambiente, no más tiempo.

Se utilizan soportes verbales y no verbales, así como elementos paraverbales al momento de la acción comunicativa. Movimientos, desplazamientos y distancias; gestos, tonos de voz, uso de apoyo visual y elementos tecnológicos, entre otros.

Comunicación escrita

Se percibe a través de la visión, pues las palabras se leen y, por ende, se utiliza el sentido de la vista. Esto causa una mayor concentración del lector, pues para entender la idea planteada debe analizar el contenido y evaluar las formas de la escritura o el sentido que tiene ésta.

La escritura posee un mayor nivel de elaboración que la comunicación oral, pues se tiende a tener más cuidado de las palabras que se plasman. Son importantes los elementos de acentuación, pues le darán sentido a la lectura; pausas, interrogaciones, tildes, comas, etc.

Existe la posibilidad de relectura, que el destinatario o lector revise las veces que desee el
Existe la posibilidad de relectura, que el destinatario o lector revise las veces que desee
el documento o escrito, pues este tipo de comunicación permanece en el tiempo (salvo que
sea destruido).
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No hay una interacción instantánea o directa entre emisor y receptor.

El soporte verbal que es la base en esta comunicación es la escritura, las palabras. Eso no implica que el texto no pueda llevar gráficos, dibujos o diseños, pero lo primordial será el léxico escrito.

4.- Comunicación no verbal

La comunicación no verbal se realiza a través de multitud de signos de gran variedad:

Imágenes sensoriales (visuales, auditivas, olfativas

),

sonidos, gestos y movimientos

... corporales. Las expresiones no verbales suelen acompañar al discurso oral o escrito,

enriqueciendo (o dificultando) el acto de comunicación. La Comunicación no Verbal es el conjunto de:

INDICES que emitimos los seres humanos con nuestro cuerpo para comunicarnos, y/o

SÍMBOLOS o representaciones de la realidad, creados para el mismo fin.

Características de la comunicación no verbal:

Mantiene

una

relación

con

la

comunicación

verbal,

pues

suelen

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emplearse juntas. En muchas ocasiones actúa como reguladora del proceso de comunicación, contribuyendo a ampliar o reducir el significado del mensaje. Los sistemas de comunicación no verbal varían según las culturas. Generalmente, cumple mayor número de funciones que el verbal, pues lo acompaña, completa, modifica o sustituye en ocasiones.

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Los Símbolos son dibujo, figura u objeto elegido convencionalmente (es decir, mediante un acuerdo), para representar un concepto o una idea. Todo símbolo presenta determinadas características que permiten su reconocimiento, por parte del receptor.

Tipos de Comunicación no Verbal:

  • a) Kinésica (gestos, ademanes, posturas)

  • b) Proxémica ( uso del espacio, distancia)

    • Distancia íntima

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  • Distancia personal

  • Distancia social

  • Distancia pública

Paralingüística

  • c) (matices

de

la

voz)

(o

paraverbal)

  • entonación

  • timbre

  • intensidad

  • acento

  • ritmo

  • pausas

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Algunos de estos rasgos de nuestra voz pueden representarse en la lengua escrita con los signos
Algunos de estos rasgos de nuestra voz pueden representarse en la lengua escrita con los signos de
puntuación, exclamación, interrogación, etc.
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CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS d) Simbólico-Icónica

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CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS d) Simbólico-Icónica
  • d) Simbólico-Icónica (imágenes, íconos, indicios, señales, símbolos)

En este tipo de comunicación no verbal están contenidas todas aquellas expresiones culturales de cada comunidad humana, que transmiten, sin palabras, la pertenencia a dichos colectivos y la manera como se relacionan sus integrantes.

Esta comunicación se verifica a través del uso de las siguientes formas:

  • dibujos semejantes a lo que representan

  • representaciones de cosas o ideas.

  • representaciones de realidades : costumbres, modas, tradiciones

  • saludos y fórmulas de cortesía

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5.- Comunicación por nivel (intrapersonal interpersonal)

A.- Comunicación intrapersonal

Es la que mantienes contigo mismo, el diálogo interno. Esa voz de tu pensamiento consciente tiene total intimidad contigo, y puede decirte cosas que tu jamás dirías a otras personas. Esa voz eres tú; se trata de tu comunicación intrapersonal.

Es decir la comunicación intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de si mismo: acceso al universo emocional interno, a la sucesión personal de sentimientos. Incluye la integridad personal, particularidad humana que se fortalece a través de la autoestima, la identidad, la autonomía, la humildad, la empatía, la capacidad de diálogo y los valores, factores indispensables para la construcción de contextos estables.

Facilita caminos para que recorramos nuestros ámbitos íntimos, cercanos y lejanos, de manera que la introspección nos otorgue imágenes del mundo emocional que habitamos. Nos otorga la facultad de darnos cuenta y de aceptarnos, y la habilidad de aplicar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento, lo que nos permite organizar y dirigir la vida personal.

B.- Comunicación interpersonal.

La comunicación interpersonal se da entre dos personas que están físicamente

próximas. Cada una de las personas produce mensajes que

son

una respuesta

a

los

mensajes que han sido conversación.

elaborados por la

otra

o

las

otras personas implicadas en la

C.- Comunicación grupal

Es la que ocurre cuando un conjunto de personas conforman una unidad prácticamente identificable y realizan transacciones de mensajes para la interacción, convivencia y desarrollo del grupo en busca del cumplimiento de sus metas.

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D.- Comunicación pública CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE

D.- Comunicación pública

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D.- Comunicación pública CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE

Todo acto por el cual una pluralidad de personas pueda tener acceso a la obra sin previa distribución de ejemplares a cada una de ellas.

No se considerará pública la comunicación cuando se celebre dentro de un ámbito estrictamente doméstico que no esté integrado o conectado a una red de difusión de cualquier tipo.

La comunicación verbal o lingüística, como una competencia suficiente que debe poseer toda persona debidamente integrada a un grupo humano y sin duda quienes deben desempeñar una función profesional.

Tal hecho significa tener en cuenta el lenguaje oral y el lenguaje escrito. El lenguaje oral, mediante el uso de los fonemas propios del idioma español. El lenguaje escrito, o sistema gráfico de la lengua, a través del uso de las grafías o letras respectivas, junto con los elementos suprasegmentales y la puntuación.

Todo usuario del español

debe tener en

cuenta que

a

cada fonema no

siempre

corresponde una sola grafía o letra. Existen casos en que un fonema tiene dos o más representaciones, situación que produce dudas al momento de la escritura, si es que la fijación visual de las palabras no es suficiente. Es el caso del fonema /s/, que en el español

latinoamericano se representa mediante las letras s, c (en ce,ci), x ciclópeo, zigzag, xilografía.

ó z . Ejemplos: sillar,

Ciertamente, en el lenguaje escrito se considera como soporte el hábito cada vez más sólido de la lectura. Una lectura constante es inevitable si se espera llegar a los más altos niveles de la expresión escrita (la redacción en todas sus formas, elemental o experta, creativa o pragmática).

Para los usuarios de los distintos idiomas del mundo, las mayores dificultades se presentan al realizar mensajes escritos. En el español o castellano tenemos las mismas experiencias. Quienes hacen poco esfuerzo para alcanzar el dominio del lenguaje escrito, y no superan errores comunes, pueden estar sujetos a situaciones discriminatorias tanto profesionales como socioculturales o ser considerados como elementos de poca cultura.

Por encima de todo, no existe un dominio real del idioma si es que verdaderamente no alcanzamos a tener un manejo impecable o evidentemente seguro de la escritura, por lo menos en lo que reconocemos como nuestro idioma materno. Para la mayor parte de los peruanos, este idioma materno es el español y debemos usarlo con eficiencia para hablar, leer y escribir en las múltiples necesidades de comunicación verbal.

Demostramos un dominio eficiente del lenguaje escrito si, por ejemplo:

Comunicamos con facilidad ideas, sentimientos y anhelos.

Escribimos descripciones, narraciones y diálogos sobre la vida cotidiana.

Elaboramos resúmenes y comentarios ordenados de los libros que hemos leído.

Escribimos textos usando con propiedad el lenguaje técnico propio de la carrera

profesional. Elaboramos monografías sobre temas que se relacionan con nuestra carrera o con la

situación general de la sociedad. Redactamos, sin problemas, los documentos más usuales en el desenvolvimiento social de toda persona.

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6.- LA ORTOGRAFÍA.- CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE

6.- LA ORTOGRAFÍA.-

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6.- LA ORTOGRAFÍA.- CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE

Para la Real Academia Española, la ortografía “es el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua”, considerando tanto las letras (que son 27: a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l, m,n,ñ,o,p,q,r,s,t,u,v,w,x,y,z) como los otros signos que se emplean en el sistema.

Sin duda, la ortografía es propiamente el soporte de un segundo sistema del idioma y tiene sus propias particularidades. Exige un aprendizaje disciplinado por parte de cada usuario.

La ortografía, en el español, comprende:

La distribución silábica, considerando las concurrencias vocálicas: diptongos, hiatos, triptongos. El sistema de acentuación, considerando palabras agudas, graves, esdrújulas, sobresdrújulas y las que no ingresan en esta clasificación.

El uso de las minúsculas, especialmente las que presentan dudas como en el caso de las homófonas o en el uso de b, v; s, c, z, x; g, j; ll, y; h.

El uso de las mayúsculas, incluyendo abreviaturas y siglas.

Los signos de puntuación.

ESTRUCTURA SILÁBICA EN ESPAÑOL

La sílaba consiste en el sonido o los sonidos articulados como un solo núcleo fónico, entre dos depresiones sucesivas de la emisión de voz. El acento de intensidad propio del español se ubica precisamente en una de las sílabas de la palabra, la sílaba tónica. La acción de dividir una palabra en sus sílabas es el silabeo. En el español, el centro de toda sílaba es una vocal, lo que no sucede igual en todos los idiomas.

De esta observación se infiere que para la correcta pronunciación de las palabras en nuestro caso, debe cuidarse la correcta realización de las vocales, así como de los diptongos, triptongos y hiatos, si los hay.

En el uso y análisis de las sílabas debemos tener en cuenta lo siguiente:

  • a) La VOCAL es el centro de la sílaba. Ejemplos:

dis ci pli na

as cen sor

  • b) Hay palabras: MONOSÍLABAS

(miel, tu, tú, etc.)

POLISÍLABAS (diario, río, secuencia, teoría, globalización, sudamericano, gastroenterólogo, etc.).

  • c) La presencia del acento, que da como resultado:

SÍLABAS TÓNICAS (acentuadas)

SÍLABAS ÁTONAS (inacentuadas). Ejemplos:

fun – da – men – to e – sen – cial fo – to –
fun – da – men – to
e – sen – cial
fo – to – gra – me – trí -a
tra – mi – té
tra – mi – te
trá – mi – te
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CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS d) El

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CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS d) El
  • d) El tipo de sílaba dominante es la combinación CV (consonante + vocal). Ejemplos.

mi na

do cu men to

vi si bi li dad

  • e) Hay presencia de DIPTONGOS, TRIPTONGOS y de HIATOS. Ejemplos:

DIPTONGOS:

in fluen cia

TRIPTONGOS: es tu diáis

con se cuen cias

a ve ri - güéis

HIATOS:

ta re / as

tec no lo gí / a

APLICACIÓN

  • 1. En el texto que hay a continuación, realice las siguientes actividades:

Subraye las sílabas tónicas en las palabras del primer párrafo. En el segundo párrafo, subraye las palabras trisílabas. En el tercer y cuarto párrafos, subraye las palabras tetrasílabas. Subraye las palabras pentasílabas en los dos últimos párrafos.

LOS PROBLEMAS DE LA COMUNICACIÓN

(- Warren Weaver

¿Cómo se comunican los seres humanos entre sí?

En: Comunicación y cultura, págs. 33-34)

Las formas de comunicación más usuales y comunes son la palabra hablada, así sea directa o por teléfono o por radiotelefonía; la palabra escrita o impresa, transmitida por mano, por correo o por cualquier otro medio. Pero hay muchas otras formas de comunicación. Una seña o un guiño, un toque de tambor en la selva, un gesto presentado en una pantalla de televisor, el parpadeo de una señal luminosa, un fragmento musical que rememora un hecho del pasado, bocanadas de humo en el aire del desierto, los movimientos y posiciones de un ballet, todos éstos son medios que los seres humanos emplean para transmitir ideas.

La palabra comunicación, en efecto, es usada aquí en un sentido muy amplio que incluye todos los procedimientos mediante los cuales una mente puede influir sobre otra. Por más que el lenguaje utilizado se refiera a menudo específicamente a la comunicación verbal, casi todo lo dicho es aplicable igualmente a la música, a las imágenes visuales y a una cantidad de otros métodos de transmitir información.

En la comunicación aparecen problemas en tres niveles:

1) Técnico 2) Semántico

3) Influencial.

Los problemas técnicos se relacionan con la exactitud de transferencia de la información del transmisor al receptor. Se trata de problemas inherentes a todas las formas de comunicación, tanto por conjuntos de símbolos discretos (palabra escrita) como por señales variables (transmisión de voz o de música por teléfono o por radiotelefonía) o por configuraciones bidimensionales variables (televisión).

Los problemas semánticos están relacionados con la interpretación que del significado hace el receptor, en comparación con el significado que el transmisor ha pretendido darle al mensaje. Esta es una cuestión muy profunda y llena de implicaciones, aun cuando se traten los problemas relativamente simples de la comunicación hablada.

Por ejemplo, si se sospecha que el señor X no entiende lo que dice el señor Y, no será posible, si el señor Y no hace más que seguir hablando con el señor X, clarificar esta situación

en un determinado tiempo. Si el señor Y dice “¿Me entiende usted ahora?” y el señor X

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CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS “Sí, le

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CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS “Sí, le

“Sí, le entiendo””, la respuesta afirmativa no asegura necesariamente que se haya

logrado la comprensión. Puede ser que el señor X simplemente no haya comprendido la

pregunta. En el campo restringido de la comunicación hablada la dificultad puede reducirse a

una magnitud tolerable mediante “explicaciones”, pero nunca puede ser eliminada por

completo.

Los problemas de influencia o efectividad están vinculados al éxito con que el significado transmitido al receptor lo induce a seguir la conducta que de él se espera. A primera vista puede parecer excesivamente estrecha la idea de que el propósito de toda comunicación es influir sobre la conducta del receptor. Pero al adoptar cualquier definición razonablemente amplia de la conducta, resulta claro que la comunicación o bien afecta a la conducta o bien no ejerce ningún efecto discernible o comprobable sobre ella.

Total de: trisílabas

_______

Tetrasílabas

___________

Pentasílabas __________

6.1. EL SISTEMA DE ACENTUACIÓN

  • a) Palabras agudas

Son las que tienen el acento en la última sílaba.

Ejemplos: Jardín, caracol, anís, caminar.

jar dín
jar
dín

ca

mi

nar

Como podemos ver el acento siempre está presente en las palabras, sin embargo no siempre va de manera escrita, puede ser sólo al momento de pronunciar la palabra.

Entonces pondremos acento gráfico o tilde en las palabras agudas cuando terminen en vocal y las consonantes n y s.

Ejemplos: viajó, París, ratón, pizarrón, tiburón, pensará, volaré, comezón, saldrás, anís, estrés compás, después, autobús, francés, etc.

  • b) Palabras graves o llanas

Son las que tienen el acento en la penúltima sílaba. Ejemplos: ángel, imagen, lápiz.

Chi

ca

go

a

zú

car

ár bol
ár
bol

pa

la

bras

Como ves hay palabras graves que llevan tilde y otras que no, es decir sólo llevan acento prosódico.

Pondremos acento gráfico o tilde, en las palabras graves sólo cuando terminen en consonante que no sean n y s.

Ejemplos: Cárcel, cáliz, hábil, fútbol, árbol, mármol, inútil, dócil, Félix, etc.

azúcar, césped, ángel, cónsul, López, débil,

c) Palabras esdrújulas

grá

fi

co

Son las que tienen el acento en la antepenúltima sílaba y siempre llevan acento gráfico o tilde.

Ejemplos: teléfono, plátano, pájaro, atmósfera, música, pálido, cómpralo, océano, lágrima, fantástico, tarántula, espátula, ábaco, órdenes, Matemática, Imágenes, dárselo, médico, etc.

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d) Palabras sobreesdrújulas

CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS d) Palabras

Son las que tienen el acento en la sílaba anterior a la antepenúltima y siempre llevan acento gráfico o tilde.

Ejemplos:

Regístraselos,

repíteselo,

corrígemelo,

recomiéndasela,

tómatelo,

cantándotelo, dejándoselo, bebiéndoselo, infórmeselo, etc.

DESARROLLE LOS EJERCICIOS SOBRE CONCURRENCIAS VOCÁLICAS.

DIPTONGOS, TRIPTONGOS, HIATOS.

a) Lea estas palabras y escriba a continuación de cada una si hay diptongo, triptongo o

hiato. También puede escribir “ninguno”, si es lo que conviene.

Tecnología

ciberespacio ............................

silicio

dimensión .............................

extraordinaria

treinta .............................

anunciéis

Huaura .............................

especialización

videojuegos .............................

ingeniería

realizaciones .............................

acoplamiento

microondas .............................

estacionaria

muestreo .............................

bloqueo

confiabilidad .............................

esquemático

maquinaria .............................

b) Subraye los diptongos que hay en el siguiente fragmento de un texto cibernético:

El nacimiento de los calculadores electrónicos y su enorme desarrollo tecnológico en los últimos treinta años han dado al hombre un instrumento de extraordinaria capacidad. No sólo números, sino también conceptos, escritos e ideas introducidas en las computadoras pueden ser elaborados, actualmente, con una velocidad que reduce los tiempos de respuesta a segundos, o menos. A pesar de ello, la computadora no es una lámpara de Aladino, no encierra un espíritu inteligente: es el hombre quien debe programarla e instruirla. Las extraordinarias conquistas de la tecnología moderna nos muestran cómo estos equipos integran una parte ya vital de la activa vida cotidiana por ejemplo, las computadoras personales, los videojuegos y los pequeños archivos electrónicos que memorizan números telefónicos o datos escolares de consulta.

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CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS c) Lea

c) Lea el siguiente párrafo y extraiga en una lista las palabras que presentan hiato:

El empleo actual más importante de los satélites se centra en las transmisiones transoceánicas, puesto que su coste es comparativamente mucho menor que el de los cables y permite llamadas telefónicas y transmisión de televisión de un continente al otro. El avance de la tecnología ha conducido a la fabricación de estaciones receptoras locales, para señales de televisión, a un precio realmente competitivo.

Total de hiatos: _______________

6.2. Ortografía Puntual:

La ortografía puntual se preocupa de estudiar los signos de puntuación. Estos ayudan a comprender el sentido de lo que se escribe y señalan principalmente las pausas y entonación que exige la lectura.

Los principales signos de puntuación son:

Coma (,). Punto y coma (;), Dos puntos (:), Punto (.) (Final, seguido y aparte),

Puntos suspensivos (

...

),

Signos de interrogación (¿?), Signos de exclamación (¡!),

Comillas (“), Paréntesis ( ), Corchetes (]) y Guión (-).

La coma (,)

 

Es

el

signo de puntuación que sirve para señalar la más breve

de

las

pausas.

 

Se usa coma:

CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS c) Lea

Para separar elementos análogos o consecutivos en una enumeración de palabras, frases u oraciones.

Ejemplo: Me gusta la música, la poesía, la pintura y el baile ..

Para separar el vocativo. Éste puede ir al comienzo, al centro o al final de la oración.

Ejemplo: Amigas mías, hoy soy más feliz.

Antes y después de las frases que se intercalan en la oración para explicar, aclarar o ampliar el sentido de ésta.

Ejemplo: En Viña del Mar, cuidad de los jardines, están las más hermosas playas de la

región.

Se usa coma antes de algunas palabras como más, pero, aunque, sino, porque, pues, mientras, donde, etc.

Ejemplos:

Ese profesor es justo, aunque estricto.

Te lo pedí, porque sé que lo harás.

Jueguen como quieran, mas no molesten. Página 12 E S F O C A R C
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El punto y coma (;)

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El punto y coma (;) CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE

El punto y coma es el signo de puntuación que sirve para señalar una pausa algo mayor que la coma.

Usos del punto y coma:

El punto y coma (;) CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE

Para separar oraciones relacionadas por el sentido (oraciones yuxtapuestas), cuando son de cierta extensión o ya están separadas por alguna coma.

Ejemplo: Raimundo Urrutia, mi buen amigo, ha escrito varias novelas, inéditas aún; la

última de ellas, y la mejor, es “En la Ribera del Amazonas”.

Antes de las conjunciones adversativas más, pero, luego, etc., cuando la oración que las precede es de alguna extensión.

Ejemplos:

La casa de Manuel podrá ser todo lo pobre que se quiera; pero siempre

habrá en ella calor de hogar.

Todos conocen el reglamento interno de este Instituto de Capacitación Profesional; sin embargo, pocos lo respetan.

Los dos puntos:

Los dos puntos denotan una pausa mayor que la del punto y coma. Después de ellos, lo que se escribe sirve para aclarar, completar, resumir o enumerar.

Usos de los dos puntos:

El punto y coma (;) CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE

Después de los tratamientos honoríficos o de los vocativos que utilizamos al comienzo de cartas, discursos, etc.

Ejemplos:

Querido Hermano:

Puedo al fin escribirte ...

Estimado Señor:

Deseamos informarle ...

Entre oraciones cuando la segunda es la consecuencia, explicación o resumen de la primera.

Ejemplo: “El Gigante Egoísta”: uno de los cuentos que recuerdo con más cariño.

Escribir mis “Memorias”: el sueño de mis últimos años.

Antes de iniciar una cita textual.

Ejemplo: Los dos primeros versos de “Arte Poética” de Huidobro, dicen: “Que el verso sea como una llave/ que abra mil puertas.”

Después de una oración que anuncia una enumeración.

Ejemplo: Ha propuesto varios nombres para esa editorial: “Mares del Sur”, “Tercer Milenio”, “Cumbres Andinas”. Página
Ejemplo: Ha propuesto varios nombres para esa editorial: “Mares del Sur”, “Tercer
Milenio”, “Cumbres Andinas”.
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CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS Para separar

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CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS Para separar

Para separar frases que sirven para introducir ejemplificaciones.

Ejemplos:

- los siguientes: //-por ejemplo: //-a continuación: //-de este modo: //-etc.

- Los mejores libros de la “literatura maravillosa” son los siguientes: “El Señor de los Anillos” de J: R: R: Tolkien, “Las Crónicas de Narnia” de C.S. Lewis y “La Historia Interminable” de M. Ende.

En decretos, sentencias, bandos o edictos, antes de la resolución o fundamento final.

EJEMPLOS - Decreto:

// - Por cuanto: // - Certifico:

El punto.-

El punto nos indica una pausa mayor. Esta pausa será diferente según sea punto seguido, aparte o final.

Usos del punto:

CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS Para separar

El Punto Seguido se utiliza al final de una oración o frase siempre que la oración que sigue a continuación se refiera al mismo tema.

Ejemplo:

Que el padre José era tan flaco como la virtud no me consta, pero sí que su

rostro era afilado como sus dientes. Era amigo de todo el pueblo y sus vecindades, igual que ricos que de desposeídos.

El Punto Aparte se utiliza al final de un párrafo, de modo que en el párrafo siguiente se cambie de idea o tema.

Ejemplo: “Había una vez una niña muy bonita. Su madre le había hecho una capa roja y la muchachita la llevaba tan a menudo que todo el mundo la llamaba Caperucita Roja”.

Se usa punto después de una abreviatura. Damos el nombre de abreviatura a toda palabra representada por sólo una o varias de sus letras.

Ejemplo: Cía.

Compañía // Dr.

Doctor // J.C.

P.D. Posdata //

Srta. Señorita

Jesucristo

En títulos o subtítulos de obras, artículos, capítulos, etc.:

La vida breve / Martín Fierro Después de los signos de exclamación e interrogación:

¡Qué día tan lindo! ¿Dónde estás? En las cifras que indican años, en la numeración de páginas, en los números de decretos, leyes y artículos:

año 1998, página 1142, Decreto 1080, Ley 24240 En las entradas breves de una enumeración:

1- Minerales, 2- Vegetales, 3- Animales

Los puntos suspensivos son tres

(...),

oración o un final impreciso.

suponen una interrupción de la

CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS Para separar

Después de los puntos suspensivos, cuando cierran un enunciado, se escribe mayúscula.

Ejemplo: El caso es que si lloviese... Mejor no pensar cosa tan improbable. Página 14 E
Ejemplo: El caso es que si
lloviese...
Mejor no pensar cosa tan improbable.
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6.3 Los signos. - CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN

6.3 Los signos.-

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(“¿? ¡!”…)

6.3 Los signos. - CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN

Los signos de interrogación (¿?) y exclamación (¡!) encierran enunciados que, respectivamente, interrogan o exclaman. Los primeros se utilizan para delimitar enunciados interrogativos directos; los segundos demarcan enunciados exclamativos, también en estilo directo, e interjecciones.

Ejemplos: ¿Comiste ayer en casa? // ¿Qué película viste? // ¡Eso es una injusticia! // ¡Qué horror! Después de los signos que indican cierre de interrogación o exclamación (?!) no se escribe nunca punto, el signo de interrogación o exclamación termina una oración, equivale a un punto.

Las comillas

Las comillas («,», ", ') son signos tipográficos utilizados para demarcar niveles distintos en una oración Se utilizan, por ejemplo:

6.3 Los signos. - CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN

Para reproducir citas textuales de cualquier extensión: Sus palabras fueron: “por favor el pasaporte”.

En textos narrativos a veces se utilizan las comillas para reproducir los pensamientos de los personajes:

Para indicar que una palabra o expresión es impropia o vulgar o de otra lengua, o que se utiliza irónicamente con un sentido especial: Últimamente está muy ocupado en sus

“negocios”.

Para citar títulos de artículos, poemas, sonámbulo” del romancero gitano.

cuadros...:

Nos leyó en voz alta el “Romance

Cuando en un texto se comenta o se trata una palabra en particular: Como modelo de la promesa conjunción, se utiliza usualmente el verbo “amar”.

Cuando se aclara el significado de una palabra: “Espiar” (“acechar”) no significa lo mismo que “expiar” las faltas.

Los corchetes.-

Los corchetes [ ] se usan en regla general de forma parecida a los paréntesis que incorporan información complementaria o aclaratoria. Se utilizan en las siguientes oraciones:

6.3 Los signos. - CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN

Cuando dentro de un enunciado o texto que va entre paréntesis es preciso introducir alguna nota aclaratoria o precisión: algunas de las últimas novelas que publico Benito Pérez Aldos (algunos estudiosos consideran su obra Fortunata y Jacinta [1886-87] la mejor novela española del siglo XlX) fue el caballero encantado.

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CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS Los paréntesis.-

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CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS Los paréntesis.-

Los paréntesis.-

Los paréntesis son signos que encierran elementos incidentales o aclaratorios intercalados en un enunciado.

Los paréntesis se usan en los siguientes casos:

Cuando se interrumpe el sentido del discurso con un inciso aclaratorio.

CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS Los paréntesis.-

Ejemplo: El abuelo de Alberto (en su juventud fue un brillante cirujano) parecía una estatua sentado en aquel sillón.

Para intercalar algún dato o precisión: fechas, lugares, significados de siglas, el autor de autor u obra citadas.

Ejemplo: El año de su nacimiento (1616) es el mismo en el que murió Cervantes.

La O.N.G. (organización no gubernamental) es una asociación sin ánimo de lucro.

El Guión.-

Se usa guión para unir palabras.

CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS Los paréntesis.-

Ejemplo: Se trataron temas socio-políticos. Hubo un acuerdo franco-español.

Para relacionar dos fechas.

Ejemplo.: Guerra civil (1936-1939). Rubén Darío (1876-1916).

Para cortar palabras al final de línea.

Ejemplo: pro-mo-ciòn, con-si-guien-te.

Para intercalar en una oración una aclaración o comentario.

Ejemplo: La isla de Tenerife -según creo- es maravillosa.

Para introducir diálogos en el texto separándolos de lo que dice el narrador.

Ejemplo: - ¿Cómo te llamas? // - Diego- contestó el valiente.

- ¿De dónde eres? // - De Toledo.

6.4. Uso de Mayúsculas.-

a) Mayúsculas en palabras enteras o secuencias:

En las portadas de libros, títulos de capítulos, secciones e inscripciones en monumentos:

MARTÍN FIERRO, TRATADO DE DERECHO CIVIL, CAPÍTULO II, ACTO I, ESCENA IV, Q.E.P.D., R.I.P.

En los nombres de diarios, revistas y publicaciones:

EL DÍA, DIARIO HOY, LA NACIÓN, CLARÍN, PERFIL, PÁGINA 12.

En siglas y acrónimos: OVNI, IOMA, AFJP, AFIP, UNLP, UBA.

En los verbos que encabezan documentos jurídicos (sentencias, decretos, edictos):

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CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS En los

En los números romanos usados para numeración de reyes, papas, siglos, capítulos:

Luis XIV, Carlos II, Benedicto XVI, Siglo XX, Cap. II.

  • b) Ante signos de puntuación.-

Ante punto (seguido o aparte): Jorge me llamó ayer. Estaba triste. Se peleó con su mujer.

Ante signos de interrogación/exclamación (no seguidos por coma, punto y coma o dos puntos):

¡Qué sorprendente! Nunca lo hubiese imaginado. ¿Me llamaste? Me estaba bañando.

Después de puntos suspensivos cuando éstos cierran enunciados:

No sé si le escribiré

...

Tal vez intente hacerlo.

Después de dos puntos cuando están precedidos por un encabezamiento de documentos jurídico-administrativos (sentencias, edictos) o cartas:

Querido José: Te escribo

...

/ DECLARA: Esta Honorable Cámara

...

  • c) En los nombres propios.

Nombres, apellidos o seudónimos de personas: José, Juan, María.

Nombres de continentes, países, regiones, ciudades; ríos, océanos; planetas, estrellas y otros accidentes geográficos y astronómicos: América, Europa, Uruguay, San Luis, La Plata; Río Paraná, Océano Pacífico; Marte, el Sol.

  • 6.5. ORTOGRAFÍA LITERAL:

Uso B y V

El uso de la B y la V es una de las cuestiones ortográficas que más errores provoca a la hora

de redactar un texto en castellano. Es por ello que hace falta saber, a la hora de escribir, en qué ocasiones se debe utilizar la B, y qué ocasiones la V.

-Se escriben con B:

  • 1. Las palabras que en su idioma de origen (latín, árabe, etc.) tienen b o p.

Pueden agruparse por ejemplo: bien, bueno, bondad, bendecir, benemérito, beato, biblia, biblioteca y todas las relacionadas etimológicamente con ellas, igual que las formadas con el prefijo bi-, equivalente a dos, como bigamia, bipolar.

  • 2. Palabras que comienzan con las sílabas bu-, bur- y bus-, como bufanda, burla, busto; y

las que empiezan con sub-, como subasta y subalterno.

  • 3. Palabras terminadas en -bundo, -bunda y -bilidad, como tremebundo, moribunda y

amabilidad. Se exceptúan movilidad y sus compuestos y civilidad.

  • 4. Todos los tiempos de los verbos deber, beber y sorber y sus compuestos.

  • 5. Todos los tiempos de los verbos cuyos infinitivos terminen en -aber, como haber, saber y

caber; en -bir, como escribir, recibir, y en -buir, como distribuir. Las únicas excepciones son precaver, hervir, servir y vivir, y sus compuestos.

  • 6. Las terminaciones -ba, -bas, -bamos, -bais y -ban de los pretéritos imperfectos de

indicativo correspondientes a los verbos de la primera conjugación, como lloraba, estudiabas, danzábamos, mirabais, fumaban. Página
indicativo correspondientes a los verbos de la primera conjugación, como lloraba, estudiabas,
danzábamos, mirabais, fumaban.
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CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS 7. El

CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS

CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS 7. El

7.

El pretérito imperfecto de indicativo de ir: iba, ibas, etc.

 

8.

La letra final de toda palabra que acaba con el sonido b, como Jacob, baobab...

 

9.

Las sílabas bra, bre, bri, bro,bru, bla, ble, bli, blo, blu y cualquier otro caso en que el

sonido b sea anterior a otra consonante.

 

-Se escriben con V:

 

1.

Las

palabras

cuya

procedencia

o

etimología

así

lo

requiera,

como

convivencia,

valenciano, párvulo.

 

2.

Las palabras compuestas formadas con el prefijo vice- (que indica que la persona puede

hacer las veces de otra), como vicealmirante, vicepresidente; los nombres de lugares geográficos que empiezan con villa-, villar-, vila-, como Villafranca, Villalba, Villarcayo, Vilaboa, y los también compuestos con valle-, vall- o val-, como Valparaíso, Valladolid.

3.

Palabras que empiezan con las sílabas ad, cla, di, pri, seguidas de este sonido, como

adversidad, clavel, diversión, privilegio, etc. Se exceptúan dibujo y sus derivados.

 

4.

Las palabras terminadas en -viro, -vira y en -ívoro, ívora, como triunviro, Elvira, carnívoro,

omnívora. Se exceptúa víbora.

 

5 .Los adjetivos terminados en: -ava; -ave; -avo; -eva; -eve; -evo; -iva; -ivo

 

Ejemplos: doceava; suave; octavo; nueva; nieve; longevo; diva; superlativo

Se exceptúan árabe y sus compuestos, y sílaba y sus compuestos.

 

6.

Los tiempos de los verbos cuyos infinitivos no llevan b ni v.

 

Ejemplos: voy, ve, vais, vayamos, etc., del verbo ir; anduve, anduviste, del verbo andar; estuve, estuviste, del estar; tuve, tuvieron, del tener, etc.

7.

Los verbos precaver, hervir, servir y vivir y sus respectivos compuestos, desvivir,

convivir, sobrevivir, etc. y los terminados en -servar, como conservar, preservar.

 

Uso S, C y Z

 

- Uso de la letra C:

1.

Los vocablos que en singular terminan en z, al pasar al plural o al hacer sus derivados,

cambian la z por c, antes de “e” o “i”.

 

Ejemplos:

cruz-cruces, atroz-atroces, arroz-arroces, pez-peces. atrocidad, arrocero,

pecera.

 

2.

Las palabras terminadas en acia/acio y sus afines llevan c.

 

Excepto: Asia, gimnasia, antonomasia, potasio, etc. y algunos sustantivos propios.

 

Ejemplos: democracia, gracia, hacia, batracio, despacio.

 

3.

Las palabras terminadas en icia, icie, icio y sus afines llevan c.

 

Excepto: Dionisio y conjugaciones del verbo lisiar.

 

Ejemplos: delicia, superficie, edificio.

 

4.

Las palabras terminadas en cial y cioso llevan c.

 
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CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS Ejemplos: demencial,

CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS

CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS Ejemplos: demencial,

Ejemplos: demencial, servicial, ocioso, precioso.

  • 5. Los verbos que terminan en ciar y afines llevan c.

Excepto: ansiar, anestesiar, extasiar, lisiar.

Ejemplos: negociar, apreciar, denunciar, anunciar, pronunciar.

  • 6. Las terminaciones en diminutivo cico, cito, cita y cillo se escriben con c.

Excepto: aquellas palabras que tengan s en la sílaba final. (cosa:cosita /

peso:pesito / manso:mansito).

Ejemplos: hombrecito, cochecito, florcita, cabecita.

  • 7. Las palabras terminadas en ción se escriben con c cuando el vocablo tiene uno afín

terminado en dor o tor.

Ejemplos: productor, producción; constructor, construcción; orador, oración; fundador, fundación.

  • 8. Las palabras terminadas en cción se escriben con c.

Ejemplos: dicción, acción, lección.

  • 9. Las palabras terminadas en ancia, ancio, encia, incia, encio, uncio y sus afines se

escriben con c. Excepción: Ansia, Hortensia.

Ejemplos: ganancia, tolerancia, cansancio, prudencia, provincia, silencio, anuncio.

  • 10. Los verbos que terminan en cer, ceder, cender, cir, cibir, cidir y afines llevan c.

Excepto: coser (ropa), ser, asir, residir, presidir y toser.

Ejemplos: cocer, precede, enciende, decir, recibir, decidir.

  • 11. Las terminaciones cencia/ciencia y afines llevan c.

Excepto: esencia, ausencia, presencia.

Ejemplos: adolescencia, docencia, conciencia, paciencia.

  • 12. Las palabras que terminan en cimiento y afines se escriben con c.

Ejemplos: establecimiento, nacimiento, ofrecimiento.

  • 13. Los adjetivos que terminan en cente/ ciente y sus afines se escriben con c.

Excepto: ausente y presente.

Ejemplos: decente, inocente, conciente, eficiente.

  • 14. El sufijo cida -que quiere decir que mata- se escribe con c.

Ejemplos: pulguicida, homicida, insecticida, parricida.

  • 15. La terminación unción lleva c.

Ejemplos: conjunción, función, punción.

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CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS terminadas en

terminadas en ice/ícito, áceo/ácea se escriben con c.

Excepto: caucáseo.

Ejemplos: vértice, apéndice, ilícito, implícito, crustáceo, rosácea.

  • 17. El plural de las palabras terminadas en -z: capaces (de capaz) felices (de feliz), peces

(de pez).

  • 18. Los sustantivos terminados en cimiento, como conocimiento, vencimiento.

  • 19. Se usa c después de c, como acción, sección, occidente.

Excepto: fucsia, facsímil;

-Uso de la letra S:

  • 1. En las terminaciones

sabroso.

-so y -oso de los adjetivos, como

escaso, difuso, hermoso,

  • 2. En las terminaciones -erso, -ersa, como universo, viceversa.

  • 3. En la terminación -ísimo de los superlativo, como lindísimo, rarísimo.

  • 4. En la terminación -esco de adjetivos, como burlesco, pintoresco.

  • 5. El pronombre se, que se une a formas verbales, como cállese, sentarse.

  • 6. Los adjetivos que terminan en oso/osa.

Ejemplos: hermoso, amoroso, maravillosa, famosa, preciosa.

  • 7. Los adjetivos que terminan en sible /sivo y afines.

Excepto: los derivados de los verbos terminados en cer/cir, como vencer vencible y las palabras apacible, irascible, lascivo, nocivo y sus derivados.

Ejemplos: indivisible, invisible, comprensivo, obsesivo.

  • 8. La terminación sión lleva s cuando deriva de una palabra terminada en so, sor, sorio,

sible o sivo.

Ejemplos: confusión, perversión, propensión, televisión, división, agresión, ilusión, fusión, compasión.

SEGUNDA UNIDAD: “ANÁLISIS Y COMPRENSIÓN DE TEXTO” 1.- Ideas principales e ideas secundarias

Imagina que vas al cine a ver una película. Luego, alguien que no pudo acompañarte, te pide que se la cuentes. ¿Le contarías todos los detalles o solo los aspectos más importantes? Seguramente elegirás espontáneamente los puntos principales, de lo contrario, estarías horas

y horas relatando escenas y diálogos. Además

...

tampoco te acordarías.

Algo parecido debería pasar cuando nos sentamos a estudiar. Sin embargo, muchas veces frente a la
Algo parecido debería pasar cuando nos sentamos a estudiar. Sin embargo, muchas veces
frente a la consigna de recordar lo más importante, tenemos la sensación de que “todo es
importante”, por lo cual, no podemos recordad nada. Sin embargo, siempre hay ideas más
importantes que otras.
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CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS Desafío ¿Cómo

Desafío ¿Cómo podemos hacer para identificar las ideas principales y las secundarias de un texto?

Una buena técnica, para empezar, es hacer una primera lectura rápida y luego, decir en voz alta dos o tres ideas que puedas recordar. Es posible que esas ideas sean las más importantes. Realiza una segunda lectura y marca aquellas ideas que recordaras de la lectura anterior con un color. Realiza luego una tercera lectura y agrega nuevas marcas de otras ideas que no hayas marcado la primera vez con otro color. Esas, seguramente, serán las ideas secundarias.

Veámoslo en un ejemplo ...

Ideas principales //

Ideas secundarias

Los tornados

Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. A la distancia, puede observarse como una base densa y oscura con forma de embudo -o vórtice- se dirige hacia el suelo. Cuando esta suerte de embudo toca el piso, levanta polvo y residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires.

La columna irá aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden estar

acompañados por relámpagos.

Los tornados pueden alcanzar un diámetro de 1 km y
Los tornados pueden alcanzar un
diámetro de
1
km
y

desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h

. Sin embargo, es

sumamente

difícil medir la velocidad exacta del viento puesto que estos suelen destruir los

instrumentos de medición.

Existen también tornados cuyos vórtices son dobles o triples.

Cuando un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se denomina “tromba”.

En estos casos,

la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo y ésta se condensa

formando una columna de agua.

Aunque la trombas suelen ser menos violentas que un

tornado, estas pueden ser lo suficientemente violentas como para causar un naufragio.

Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos, especialmente en una región conocida

como “el pasillo de los tornados”, región que abarca desde Texas, Oklahoma, Kansas,

Missouri hasta Nebrazca.

En esta área se producen unos 1000 tornados anuales.

Una vez que hemos terminado de marcar el texto, estamos en condiciones de armar un pequeño resumen:

 

IDEA PRINCIPAL

 

IDEA SECUNDARIA

Un tornado se inicia con una tormenta.

 

Los vientos de un tornado destruyen los instrumentos de medición.

El embudo del tornado se llama vórtice

 

Diámetro: 1km. Desplazamiento 100 km/h. Velocidad

El vórtice genera vientos violentos.

 

del viento: 500 km/h aprox

Los tornados en el agua se llaman "trombas"

 

Las trombas aspiran la humedad.

Una

"tromba"

suele

ser

menos

violenta

que

un

"El pasillo de los tornados" en EEUU, es una zona

tornado.

 

afectada frecuentemente por los tornados.

Si observas, la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto, y la segunda, solo amplía completando la información.

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CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS

CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS 2.- Ordenación

2.- Ordenación de Ideas en un Texto.-

Existen cuatro formas para estructurar un texto. Dicha estructura estará determinada en gran medida por el tema y por el tipo de enunciados que aparecen en los ítemes. A continuación se presentan estas estructuras.

Organización textual

Las formas de organización estructural de la información al interior de los discursos expositivos pueden clasificarse, en términos generales, según las siguientes secuencias:

a) Secuencia Temporal: se organizan los eventos que se informan en una sucesión o serie que se rige por un orden que puede ser cronológico, cíclico u otro que permita entender la ubicación de los eventos en el tiempo.

Ejemplos:

"Uno de los primeros astrónomos ingleses Sir John, observó la luna desde su telescopio y creyó descubrir cosas asombrosas: campos, montañas, lagos, etc. Poco después, se descubrió con mejores telescopios una imagen más exacta de la luna. Más tarde, los primeros astronautas norteamericanos (Borman, Lovel y Anders) que rodearon la luna observaron su

superficie…"

“Antes de preparar el guiso, se debe cocer la carne con las especias, para después darles un hervor con las verduras.”

Es importante tener claro en este tipo de ordenación textual el rol que cumplen los mecanismos de cohesión textual (básicamente conectores), pues ayudan a ubicar con claridad los acontecimientos o acciones en la secuencia. Los conectores, por tanto, en especial los temporales, serán primordiales para este tipo de estructura textual. En todo caso, este contenido será abordado en profundidad en el módulo 3.

b) Relación Causal: la información se organiza sobre la base de relaciones causales, es decir, algunos elementos funcionan como causa y otros como efecto o consecuencia.

Ejemplo:

1. "Actualmente estamos frente a una sociedad de consumo. El objetivo esencial de estos tiempos parece ser consumir sin reflexionar convirtiendo a los sujetos en auténticos autómatas. Una de las explicaciones de este fenómeno es que en general se asocia el

consumo al desarrollo o al progreso. De este modo, la persona que consume es una persona

que progresa…"

Efecto: consumismo.

Causas del consumismo: relación que establecen las personas entre consumo y progreso.

2. "La Corte Suprema rechazó, en un fallo dividido, la reconexión de Terri Schiavo a la sonda gástrica que la alimenta artificialmente y que le permitiría seguir viviendo en estado vegetativo persistente. Los jueces argumentaron que no había evidencia médica de que la mujer tuviera alguna posibilidad de recuperarse de su estado neurológico actual".

Efecto: rechazo de la reconexión de Terri Schiavo.

Causa: la no evidencia empírica de la posibilidad de mejoría de la mujer. Página 22 E
Causa: la no evidencia empírica de la posibilidad de mejoría de la mujer.
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CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS c) Comparación:

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CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS c) Comparación:

c) Comparación: En este caso los contenidos se organizan sobre la base de semejanzas y diferencias entre los contenidos contrastados.

Ejemplo:

"Los volcanes y los terremotos son dos procesos geológicos que alteran la forma de la tierra por erosión.

Los volcanes están formados por chimeneas o fisuras en la corteza terrestre, a través de las cuales es expulsado el magma, a diferencia de los terremotos que son movimientos producidos en la corteza terrestre. Por otra parte, los volcanes son producidos por la elevada temperatura que existe en el interior de la tierra, en cambio, los terremotos son causados por la ruptura de rocas de la corteza terrestre".

En el ejemplo anterior se comparan los volcanes con los terremotos en función de sus similitudes (ambos son procesos geológicos) y sus diferencias (en qué consisten y cómo son producidos).

d) Problema-solución: mediante este esquema se presenta, por una parte, la información que corresponde a uno o varios problemas, y por otra, la que alude a las posibles soluciones.

Ejemplo:

"Uno de los conflictos actuales más importantes es el nivel de cesantía. Frente a ello una de las medidas que se han tomado es proponer la jubilación anticipada y voluntaria para que el trabajador pueda disfrutar antes de los beneficios del ocio y dejar plazas de trabajo libres para contratar a personas cesantes".

En este ejemplo se plantea un problema que es el nivel de cesantía y se da a conocer una de las soluciones posibles, la cual consiste en jubilar anticipada y voluntariamente.

e) Enumeración descriptiva: la información se presenta a modo de enumeración de elementos con el fin de describir o caracterizar el asunto del cual se está hablando.

Ejemplo:

“La habitación estaba decorada por una mesita de luz pequeña, una cama que dejaba ver el paso del tiempo, uno de esos armarios antiguos que solo se encuentran en los anticuarios, un sillón desvencijado y una repisa con libros encuadernados en cuero.”

En el caso del ejemplo anterior se describe el decorado de la habitación exponiendo un elemento tras otro.

Por último, es importante destacar que los discursos expositivos pueden presentar más de una forma. Así, es posible encontrar exposiciones en que haya un párrafo que se estructura como una descripción y otro como comparación. Sin embargo, en la mayoría de los casos es posible determinar la forma que predomina.

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3.- Mapas semánticos.-

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3.- Mapas semánticos.- CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE

Una red semántica, mapa semántico o esquema de representación en Red es una forma de representación de conocimiento lingüístico en la que los conceptos y sus interrelaciones se representan mediante un grafo. En caso de que no existan ciclos, estas redes pueden ser visualizadas como árboles. Las redes semánticas son usadas, entre otras cosas, para representar mapas conceptuales y mentales.

Un ejemplo de red semántica.

En un gráfico o red semántica los elementos semánticos se representan por nodos. Dos elementos semánticos entre los que se admite se da la relación semántica que representa la red, estarán unidos mediante una línea, flecha o enlace o arista. Cierto tipo de relaciones no simétricas requieren grafos dirigidos que usan flechas en lugar de líneas.

Ejemplos de mapa Semánticos

3.- Mapas semánticos.- CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE
3.- Mapas semánticos.- CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE

Los responsables de los primeros esquemas de representación formalizados fueron Quillian (1968) y Shapiro & Woddmansee (1971). Los esquemas de redes semánticas tienen una fundamentación psicológica muy sólida, por lo que se han realizado numerosos esfuerzos por llevar a cabo implementaciones importantes basadas en ellas.

Las

redes

o

mapas

semánticos

han

sido

muy utilizadas en

Inteligencia Artificial para representar el conocimiento y por tanto ha

existido una gran diversificación de técnicas.

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Los mapas semánticos tienen una gran utilidad para mostrar las relaciones entre dos o más ideas, para exponer una idea con claridad frente a otras personas o para organizar la información acerca de un tema particular.

Los elementos básicos que encontramos en todos los esquemas de redes son:

Estructuras de datos en nodos, que representan conceptos, unidas por arcos que

representan las relaciones entre los conceptos. Un conjunto de procedimientos de inferencia que operan sobre las estructuras de datos.

Podemos distinguir tres categorías de redes semánticas:

  • a) Redes IS-A, en las que los enlaces entre nodos están etiquetados.

  • b) Gráficos conceptuales: en los que existen dos tipos de nodos: de conceptos y de relaciones

  • c) Redes de marcos: en los que los puntos de unión de los enlaces son parte de la etiqueta del nodo.

Para desarrollar un mapa semántico:

Instrucciones

  • a) Comienza por escribir un concepto amplio o determinado tema en el medio de la hoja y enciérralo en un círculo.

  • b) En otra hoja, haz una lista de todas las palabras que se te ocurran relacionadas al tema que has elegido. Una vez que estés conforme con la lista, separa las ideas en distintas categorías, dependiendo de cómo se relacionen al concepto inicial. Por ejemplo, si tu concepto es maíz, las categorías pueden ser recetas, nutrición, cómo se cultiva, etc.

  • c) Haz una línea que salga desde el tema que está encerrado en el círculo, en la primera hoja. Escribe una de las categorías y enciérrala en un círculo. Haz lo mismo con el resto de las categorías.

  • d) Haz líneas que salgan de cada círculo de categoría y ponles nombres con los sub- temas de tu lista. Se puede tratar de características, ejemplos o clases del tema.

  • e) Continúa haciendo líneas que salgan de los círculos a medida que vayas pensando nuevos temas o nuevas conexiones para relacionar.

Los conceptos de un mapa semántico pueden mantener tres tipos de relaciones entre sí

Las relaciones de clase se dan cuando varios conceptos pertenecen a una misma

categoría. Las relaciones de propiedad ocurren cuando varios conceptos comparten varias

características. Las relaciones de ejemplo son cuando un concepto secundario ejemplifica un concepto principal.

Mapa conceptual en araña o spider:

En estas representaciones, el concepto o tema principal se ubica en el centro del diagrama y, a partir de este, se desprenden el resto de los subtemas y conceptos. Por la disposición en que se colocan los recuadros, se asemeja a una araña. Generalmente, el concepto principal se escribe con letras más grandes y con un color diferente para identificarlo rápidamente.

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Mapa conceptual jerárquico:

En estos mapas, la forma de establecer la relación jerárquica existe entre los conceptos es colocándolos en orden descendente de importancia. Es decir, el término principal se coloca en la parte superior del mapa y a partir de este se van desplegando el resto de los conceptos.

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CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS Mapa conceptual

Mapa conceptual secuencial o diagrama de flujo:

En este mapa, la información se coloca de forma lineal, por lo que un concepto se coloca detrás del siguiente. De esta forma, se puede leer la información de forma ordenada y linealmente.

Mapa conceptual sistémico o diagrama de flujo sistémico:

En este caso, la información se organiza de la misma manera que el anterior, es decir con un sólo punto de inicio y uno de fin. Además de esto, este diagrama sistémico presenta entradas y salidas que se desprenden de los conceptos para ampliarlos y desarrollarlos más.

TERCERA UNIDAD: “LA REDACCIÓN POLICIAL”

¿Qué

es

un

texto?

El

texto

es

la

unidad

superior

de

comunicación y de la competencia organizacional del hablante.

La extensión de un texto es variable y corresponde a un todo comprensible que tiene una finalidad comunicativa en un contexto dado.

El carácter comunicativo, pragmático y estructural permite su identificación.

Ahora bien, en la descripción de un texto, hay que considerar factores en relación con la competencia discursiva, la situación y las reglas propias del nivel textual.

Desde que adquirimos la lengua materna, desde el principio de la escolaridad y desde siempre estamos en contacto con textos.

Textos orales y escritos, literarios y publicitarios, textos que están hechos de imágenes, textos musicales y de gestos corporales, textos dichos con colores, textos cinematográficos, televisivos y radiofónicos, incluso, textos textuales.

Los podemos reconocer simplemente porque somos usuarios de múltiples lenguajes y porque la comunicación se piensa en textos.

Ahora bien. ¿Cómo definir qué es un texto?

Seguro que podemos formalizar una definición a partir de nuestra experiencia.

Así podríamos decir, por ejemplo, que un texto escrito desarrolla un tema, que es algo más que una oración, que es un conjunto de oraciones relacionadas, a su vez organizadas en párrafos. Lo cual no estaría nada mal por cuanto, en parte, efectivamente eso es un texto.

Nosotros adoptaremos el punto de vista de aquellas tendencias que consideran al texto como un objeto
Nosotros adoptaremos el punto de vista de aquellas tendencias que consideran al texto como
un objeto de carácter comunicativo y estructurado.
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CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS La característica

La característica de objeto comunicativo se relaciona con la noción de texto como producto de una actividad verbal de carácter social, que manifiesta una intención del hablante y se encuadra en una situación de comunicación en la cual se produjo.

La característica de objeto estructurado se relaciona con que, para garantizar el propósito comunicativo, hablante y oyente se atienen a reglas propias del nivel textual que rigen la construcción del producto.

Daremos entonces una definición de texto que tiene consenso de la mayoría de las corrientes:

Texto es una unidad lingüística comunicativa que concreta una actividad verbal con carácter social en que la intención del hablante produce un cierre semántico-comunicativo, de modo que el texto es autónomo.

Aclaremos también, que existen diferencias sutiles entre los conceptos de texto, discurso y enunciado, diferencias que, por razones operativas, no vamos a despejar en este curso pero que son válidas y podrán delimitarse en los cursos de Lenguajes, Semióticas y Análisis del discurso.

En otras palabras un texto es un entramado de signos con una intención comunicativa que adquiere sentido en determinado contexto.

De los textos se pueden extraer ideas esenciales, a las que llamaremos "macroproposisión".

¿Cómo extraer de un texto una idea esencial? Hay varios pasos:

  • a) Leer atentamente el párrafo.

  • b) Identificar "núcleos" (lo importante del párrafo) y escribirlos en forma de oración simple.

  • c) Identificar la información adicional.

  • d) Relacionar esos núcleos a través de una oración compleja unida por uno o varios conectores.

La redacción de un informe técnico

Para la redacción de un informe técnico, debe tenerse en cuenta qué:

  • a) Se describe el método utilizado en la investigación, los hallazgos y las conclusiones para que el lector pueda saber cómo se hizo la investigación y a qué se llegó mediante ésta.

  • b) Además, la persona que lo redacta debe asumir que el lector no está familiarizado con el tema por lo que deberá ser lo más claro posible.

  • c) Esto se debe a que los informes técnicos, por lo general, son leídos y analizados por más de una persona dentro de una empresa u organismo.

  • d) Generalmente, la redacción de un informe técnico se desarrolla en no menos de cinco carillas.

  • e) Debe ser conciso y limitarse al tema que se trata en la investigación; el redactor no debe irse por las ramas ya que esto sólo entorpecerá la lectura y confundirá y aburrirá al lector.

  • f) En un informe técnico deben evitarse las repeticiones y redundancias.

 
  • g) La redacción de un informe técnico debe ser simple, sintaxis.

sin faltas

de

ortografía, ni de

  • h) Además la información descrita tiene que ser interesante y relevante.

  • i) La redacción de un informe técnico debe hacerse de manera organizada y estructurada, por lo que habrá que hacer un plan de redacción previo.

 
  • j) La estructura del informe técnico debe estar compuesta por una presentación que

incluirá portada e índice, una introducción, un desarrollo

donde se

detallarán los

hallazgos o resultados del estudio o investigación, y por último deben incluirse las conclusiones.

  • k) De ser necesario se adjuntarán anexos.

  • l) Asimismo pueden incluirse fotografías, ilustraciones y gráficas que aporten información al contenido del informe.

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Si se tiene en cuenta lo requerimientos tratado en los puntos que anteceden, los cuales, destacan los aspectos de un informe técnico, es posible determinar que un texto de carácter técnico requiere, no sólo, de un escritor, papel y lápiz, sino de conocer un método, un tipo de lenguaje, el contexto, formato, y funcionalidad, entre otros aspectos, que hacen parte del texto y favorece su función efectiva.

ACTIVIDAD: Teniendo en cuenta lo anterior, observar y analizar los textos policiales, como instrumentos de uso profesional con una finalidad informativa técnica.

Actividad a desarrollar.-

Recopilar diversos textos policiales y aplicar la pauta anterior, según corresponda, para determinar la calidad técnica de los mismos.

Se sugiere realizar dicha actividad en grupo.

1.- Análisis y Construcción de Párrafos

Existen estrategias y técnicas básicas que se pueden usar para producir un escrito con efectividad. En general, en las tareas como estudiante o profesional se requiere escribir párrafos, ensayos, monografías y tesis de extensión y contenido variable y diferente. Los párrafos y los ensayos deben contener ideas principales y adicionalmente mayor explicación o desarrollo de las mismas.

Tipos de texto para la construcción de párrafos

Por otra parte, nos encontramos que existen otras clasificaciones, que abundan sobre el contenido de cada uno de los párrafos y la parte de la cual forman parte, ya sea la introducción, desarrollo o conclusión. Así tenemos los siguientes tipos:

2.- Tipos de textos expositivos

El texto expositivo, también llamado informativo, tiene el objetivo de dar a conocer rigurosa y objetivamente la realidad, centrándose en transmitir algún conocimiento. La exposición es la presentación ordenada y coherente de diversos temas. Por consiguiente, es inherente a la actividad científica, técnica, académica, pedagógica, divulgativa, entre otros. El propósito que anima al autor de un texto expositivo es de informar acerca de un tema.

Divulgativos: textos que informan sobre un tema de interés. Van dirigidos a un amplio sector de público, pues no exigen un conocimiento previo sobre el tema de la exposición (textos periodísticos, apuntes, libros de texto, enciclopedias, conferencias, textos coleccionables, folletos, entre otros).

Especializados: textos que tienen un grado de dificultad alto, pues exigen conocimientos previos amplios sobre el tema en cuestión (informes doctorales, magistrales, leyes, artículos de investigación científica, mono grafías, etc.)

Algunas características lingüísticas de los textos expositivos

Claridad, precisión.

Uso preferente del presente intemporal y del modo indicativo. Puntualmente, el uso del

imperfecto si se trata de la descripción de procesos. Uso de conectores.

Empleo de recursos como las comparaciones, definiciones, enumeraciones y ejemplos.

Los textos expositivos son conocidos como informativos en el ámbito escolar. La función primordial es la de transmitir información

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Estructura del texto expositivo CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN

Estructura del texto expositivo

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Estructura del texto expositivo CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN

Exponer es mostrar, exhibir, presentar un objeto o un tema. Por ello, se podría afirmar que la estructura de un texto expositivo es la más variada según la temática y secuencia discursiva imperante (que va desde las más simples, de sólo informativos o divulgativos, hasta las más complejas, de carácter científico y humanístico). Mostramos todo lo que sabemos, lo que vemos y oímos a través de un procedimiento analítico de la realidad expuesta. (Definición, origen, características, descripción, clasificación, causas, consecuencias, importancia, etc.).

 

Título: Síndrome de DOWN

La introducción

La denominada trisomía 21 da lugar, en uno de cada 700 recién nacidos,

Explicación acerca de cómo será tratado el tema.

al temido síndrome de Down: una discapacidad o minusvalía cerebral vulgarmente denominada mongolismo.

El desarrollo

Por una perversa ironía de la naturaleza, los niños que padecen de síndrome de Down tienen en su organismo un exceso de cargamento genético que, en lugar de beneficiarlos, se convierte en un lastre para su desarrollo. En el cromosoma 21 (del total de 23 pares), la pareja de cromosomas lleva añadido un tercero que es causante del desbarajuste

Parte más importante del texto; consiste en la exposición clara y ordenada de la información

genético. Los que padecen de este síndrome son niños con falta de tono muscular, el desarrollo físico y mental retrasado, microcefalia, cabeza plana, ojos oblicuos, lengua grande, manos cortas y anchas y una única línea en la palma de las manos. Los científicos se esfuerzan en contrarrestar esa trisomía 21 del mapa genético: bien mediante manipulación genética embrionaria o, en aquellos casos donde el mal ya existe, corregirlo con fármacos

La conclusión

específicos. La medicina clínica no tiene todavía curación para el síndrome de Down,

Sintetizan la información presentada; su finalidad es resumir los aspectos fundamentales del tema expuesto.

pero sí alguna respuesta preventiva. Se sabe que, en términos generales, el incremento de la aparición de esta anomalía genética está asociado a la edad de la madre. Cuanto más avanzada es la edad del embarazo, mayor es el riesgo matemático de concebir un hijo un tercer cromosoma en el par número 21. Casi la mitad de los casos de síndrome de Down son hijos de mujeres mayores de 35 años.

Etapas de construcción de un texto expositivo:

  • a) Invención

  • b) Documentación

  • c) Disposición

  • e) Elocución:

La introducción: Se da a conocer la explicación acerca de cómo será tratado el tema del texto, con el objetivo de que el lector tenga interés. El desarrollo: Parte más importante del texto; consiste en la exposición clara, donde se ordenan lógicamente las ideas. Se establece un análisis con los tipos de hechos proporcionando datos, ejemplos, etc. La conclusión: Su finalidad es resumir los aspectos fundamentales del tema expuesto con una breve síntesis. También es posible que contenga sugerencias y protecciones. 3.- Textos narrativos. Son los que cuentan hechos o procesos a partir de un objeto o sujeto

central

  • a) Permiten la lectura y desarrollo de las ideas

  • b) Se usan en textos científicos y literarios

  • c) Caracterizan a los periódicos o cuentos, llevan orden cronológico de afirmaciones e informaciones

  • d) No necesitan garantía

4.- Textos descriptivos. Se usan para describir:

  • a) Establecer características de cosas, personas, situaciones

  • b) Abundar en aspectos que se quiere destacar

c) Explicar una idea o definir un personaje Página 29 E S F O C A
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5.- Textos Argumentativos: CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE

5.- Textos Argumentativos:

CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS

5.- Textos Argumentativos: CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE

Se denomina texto argumentativo, al discurso que esgrime distintas razones con el objetivo de lograr la persuasión del receptor. El emisor, de este modo, presenta motivos para sostener una idea o rebatir un pensamiento ajeno.

Funciones del lenguaje dominantes:

Referencial: transmite información.

Apelativa: pretende persuadir a los destinatarios.

Expresiva: el emisor se implica en el planteamiento del tema.

Aparece en todo tipo de textos, orales y escritos:

Ensayos, artículos de opinión, editoriales, cartas al director ...

Políticos: mítines o debates. parlamentarios.

Judiciales: un abogado frente al juez.

Anuncios publicitarios.

Artículos de crítica cultural.

Debates y tertulias en radio y televisión.

Su objetivo es aportar razones o argumentos para defender o rebatir una idea o tesis con el fin de persuadir a un receptor.

Tienen como objetivo persuadir al lector de la idea exacta

En los que el autor fundamenta su postura o afirmaciones con relación a una idea

Cuya estructura es compleja, se relacionan párrafos descriptivos o narrativos

Se establece una premisa, tesis, supuesto y se señalan razones. Se citan autores, cifras, hechos verídicos

Etapas del Texto Argumentativo:

Introducción: se suele presentar la tesis o plantear el tema.

Desarrollo: es el cuerpo de la argumentación o el conjunto de razones que se esgrimen para defender o rebatir la tesis.

Conclusión:

  • Reformulación de la tesis.

  • Resumen de los argumentos.

  • Propuestas de mejora.

Etapas del Texto Argumentativo:

Secuencial Presentación Tesis Demostración Conclusión Del tema Argumentos
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Proceso para escribir un texto: CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE

Proceso para escribir un texto:

CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE FORMACIÓN DE CARABINEROS

Proceso para escribir un texto: CARABINEROS DE CHILE DIRECCIÓ DE EDUC. DOCTRINA E HISTORIA ESCUELA DE
  • 1. Pre-escribir:

    • Saber recoger, clasificar, sintetizar, interpretar y adaptar información procedente de diversas fuentes.

    • Saber aprovechar la experiencia y los conocimientos personales.

    • Saber relacionar los conceptos procedentes de lecturas y clases con la experiencia personal.

    • Saber realizar un estudio de campo (definir el problema, hipótesis, recogida de datos, métodos adecuados, analizar e interpretar correctamente)

    • Saber leer críticamente un texto.

    • Saber obtener y organizar información a partir de otros textos.

    • Saber refundir datos e ideas recogidas de otros textos o de investigaciones.

  • 2. Escribir el primer borrador:

    • Aplicar un proceso de composición eficiente y productivo: estar dispuesto a escribir más de un borrador, a alterar los planes iniciales, etc.

    • Controlar los pasos del proceso: primero generar ideas, dejar la corrección gramatical para el final, etc.

    • Tener conocimientos léxicos y semánticos y fluidez: transferir los conceptos y las ideas a palabras.

    • Tener conocimientos morfosintácticos y fluidez: construir frases bien formadas, cohesionarlas, etc.

    • Conocer las convenciones del discurso: variedad y registro, coherencia, estructura, disposición, etc.

    • Conocer las convenciones mecánicas: ortografía, mayúsculas, puntuación, tipografía, etc.

  • 3. Revisar:

    • Evaluar y revisar el contenido: qué dice el texto y qué quisiera decir el autor que dijera, cómo reaccionará el lector y cómo quisiera el autor que éste reaccionara, etc.

    • Evaluar y revisar la estructura: adaptarse a la audiencia, buscar prosa de lector, etc.

    • Corregir la gramática: aplicar las reglas de gramática aprendidas conscientemente.

    • Corregir el vocabulario y el estilo: utilizar los conocimientos léxicos y las obras de consulta (diccionarios, etc.)

    • Corregir los aspectos más mecánicos: ortografía, separación de palabras, abreviaturas, mayúsculas, puntuación, etc.

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