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Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
Programa de Estudio
Sptimo bsico
Ministerio de Educacin
Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
Programa de Estudio
Sptimo bsico
Ministerio de Educacin
Ministerio de Educacin de Chile
ISBN 978-956-292-569-3
Por esto, los Programas de Estudio son una invitacin a las comunidades educativas
de nuestras escuelas y liceos a enfrentar un desafo de preparacin, estudio y
compromiso con la vocacin formadora y con las expectativas de aprendizajes
que pueden lograr sus alumnos y alumnas. Invito a todos y todas a trabajar en
esta tarea de manera entusiasta, colaborativa, analtica y respondiendo a las
necesidades de su contexto educativo.
Cordialmente,
Presentacin 8
Nociones bsicas 10
Orientaciones para implementar 14
el Programa
36 Introduccin
36 nfasis de la propuesta
40 Organizacin curricular
46 Orientaciones didcticas
55 Referencias bibliogrficas
Propuesta de organizacin
curricular anual
Segundo semestre
Bibliografa 397
Anexos
Por medio de los Objetivos de Aprendizaje (OA), las Bases Curriculares definen la
expectativa formativa a desarrollar por los y las estudiantes en cada asignatura
y curso. Dichos objetivos integran conocimientos, habilidades y actitudes
fundamentales para que las y los jvenes alcancen un desarrollo armnico e
integral que les permita enfrentar su futuro con las herramientas necesarias para
participar de manera activa, responsable y crtica en la sociedad.
Las Bases Curriculares son un referente para los establecimientos que deseen
elaborar programas propios, de modo de posibilitarles una decisin autnoma
respecto de la manera en que se abordan los Objetivos de Aprendizaje
planteados. Las mltiples realidades de las comunidades educativas de nuestro
pas dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas,
metodolgicas y organizacionales que se expresan en distintos procesos
de gestin curricular, los cuales deben resguardar el logro de los Objetivos
de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. En esta lnea, las Bases
Curriculares no entregan orientaciones didcticas especficas, sino que proveen
un marco a nivel nacional, en trminos de enfoque y expectativas formativas.
Conocimientos
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas
con precisin y adaptabilidad. Pueden desarrollarse en los mbitos intelectual,
psicomotriz o psicosocial.
Actitudes
Las actividades se disearon como un reto que motive a las alumnas y los
alumnos a buscar evidencia y usar argumentos coherentes y bien documentados
para solucionarlas. Para ello, los alumnos y las alumnas debern movilizar sus
conocimientos propios de cada asignatura, aplicar habilidades de pensamiento
superior (concluir, evaluar, explicar, proponer, crear, sintetizar, relacionar,
contrastar, entre otras) y fortalecer aspectos actitudinales, como la confianza
en las propias capacidades, la curiosidad, la rigurosidad y el respeto por los
dems, entre otros.
Atencin a la diversidad
1 Es preciso recordar que, si bien los Objetivos de Aprendizaje consignados en las Bases Curriculares
de cada asignatura y en sus correspondientes Programas de Estudio son prescriptivos, su secuencia
y organizacin pueden ser modificadas, para fortalecer con ello la pertinencia de la propuesta
curricular para cada realidad escolar.
2 Idealmente, exigiendo la aplicacin de lo que han aprendido en situaciones o contextos nuevos,
de modo de fomentar la capacidad de aplicar los aprendizajes.
>>Verificar los das del ao >>Organizar los Objetivos de >>Desglosar los Objetivos de
y las horas de clase por Aprendizaje por periodo Aprendizaje en aprendizajes
semana para estimar el (por ejemplo, puede ser especficos a trabajar.
tiempo total disponible. semanal o quincenal). >>Definir las situaciones
>>Elaborar una propuesta >>Proponer una estrategia pedaggicas o actividades
de organizacin de los de diagnstico de necesarias para lograr esos
Objetivos de Aprendizaje conocimientos previos. aprendizajes y las evidencias
para el ao completo, >>Establecer las actividades que se levantarn para
considerando los das de aprendizaje que se evaluar el logro de estos,
efectivos de trabajo escolar. llevarn a cabo para que los adems de preguntas o
>>Identificar, en trminos y las estudiantes logren los problemas desafiantes para
generales, el tipo de aprendizajes. las y los estudiantes.
actividades y evaluaciones >>Generar un sistema de >>Integrar recursos y
Estrategias
que se requerirn para evaluaciones sumativas y estrategias pedaggicas
sugeridas
fortalecer el logro de los formativas, y las instancias variadas.
aprendizajes. de retroalimentacin. >>Considerar la diversidad
>>Ajustar permanentemente de estudiantes en el aula,
la calendarizacin o las proponiendo oportunidades
actividades planificadas, de de aprendizaje flexibles y
acuerdo a las necesidades variadas.
de los y las estudiantes y >>Considerar un tiempo para
los posibles imprevistos que los y las estudiantes
suscitados. compartan una reflexin
final sobre lo aprendido, su
aplicacin, relevancia y su
proyeccin a situaciones
nuevas.
En la medida en que los y las docentes orienten a sus estudiantes y les den
espacios para la autoevaluacin y la reflexin, los alumnos y las alumnas
podrn hacer un balance de sus aprendizajes y asumir la responsabilidad de su
propio proceso formativo.
Unidad 2
Civilizaciones que confluyen en la conformacin
de la cultura americana: La Antigedad y el canon
cultural clsico
Propsito: Propsito
Prrafo breve que resume En esta unidad se espera que los y las estudiantes conozcan las
el objetivo formativo de la principales caractersticas de la Antigedad clsica y valoren el
unidad. Se detalla qu se legado de algunos elementos de esa cultura en la conformacin
espera que la o el estudiante
de la cultura americana. Se pretende que comprendan que,
aprenda en la unidad,
vinculando los contenidos,
durante la Antigedad clsica, el mar Mediterrneo se constituy
las habilidades y las como una regin cultural donde se desarrollaron importantes
actitudes de forma integrada. culturas que originaron la civilizacin occidental. En ese
contexto, interesa que analicen los principales rasgos de la
organizacin poltica de Grecia y de Roma y que reflexionan
sobre los orgenes de la democracia, la repblica y la ciudadana.
Asimismo, interesa que reconozcan los principios, mecanismos
e instituciones que permitieron que en Atenas y en Roma
se limitara el ejercicio del poder y se ejercieran derechos
ciudadanos. Con especial inters, se espera que los y las
estudiantes comprendan que estas civilizaciones construyeron
un canon cultural centrado en el ser humano, cuya vigencia
se manifiesta en distintos aspectos de nuestra sociedad. [...]
Palabras clave: Palabras
Vocabulario esencial que la o
clave
el estudiante debe aprender Mar Mediterrneo, ecmene, ciudad-Estado, canon cultural,
en la unidad. democracia, derechos, ciudadana, Grecia, Roma, Repblica,
Imperio, legado.
Conocimientos Conocimientos
previos: previos
Lista ordenada de Mapa fsico de Europa y el Mediterrneo, localizacin de las
conceptos, habilidades primeras civilizaciones, concepto de civilizacin, ejemplos de
y actitudes que la o el
organizacin poltica y econmica en las primeras sociedades,
estudiante debe manejar
antes de iniciar la unidad.
distintos ejemplos de relacin ser humano-medio.
Unidad 2:
Civilizaciones que confluyen en la conformacin de la cultura
americana: la Antigedad y el canon cultural clsico
Objetivos de Objetivos de
Indicadores de Evaluacin
Aprendizaje: Aprendizaje
Son los Objetivos de Se espera que las y
Aprendizaje de las Bases
los estudiantes sean Los y las estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Curriculares que definen los
capaces de:
aprendizajes terminales del
ao para cada asignatura. OA 5 >> Representan la ubicacin y caractersticas del mar Mediterrneo,
Se refieren a conocimientos, utilizando herramientas geogrficas, con el fin de situar los orgenes
habilidades y actitudes
Caracterizar el mar
Mediterrneo como y evolucin de los procesos histricos.
que buscan favorecer la
formacin integral de los ecmene y como >> Describen el mar Mediterrneo como un territorio de
y las estudiantes. En cada espacio de circulacin comunicacin, intercambio de productos y desarrollo de
unidad se explicitan los e intercambio, e culturas durante la Antigedad.
Objetivos de Aprendizaje a inferir cmo sus >> Relacionan diversas caractersticas geogrficas del espacio
trabajar. caractersticas mediterrneo con la ubicacin de las primeras ciudades-Estado
geogrficas (por en Grecia y de la repblica romana, considerando diversas
Indicadores de ejemplo, clima, relieve, fuentes de informacin.
Evaluacin: recursos naturales,
>> Explican el rol que tuvo la agricultura en el desarrollo del
entre otros) influyeron
Los Indicadores de comercio en las ciudades-Estado griegas y en la repblica
en el desarrollo de la
Evaluacin detallan un romana, reconociendo elementos de continuidad y cambio
ciudad-Estado griega y
desempeo observable (y, con el presente.
de la repblica romana.
por lo tanto, evaluable) >> Ilustran aspectos en que el mar Mediterrneo influy en el
de la o el estudiante en desarrollo de las culturas griega y romana, valorando el legado
relacin con el Objetivo de
cultural hasta el presente.
Aprendizaje al cual estn
asociados. Son de carcter OA 6 >> Describen apoyndose en fuentes de informacin la organizacin
sugerido, por lo que la o el poltica en la Atenas clsica, valorando el origen de la
Analizar las principales
docente puede modificarlos democracia.
caractersticas de
o complementarlos.
Cada Objetivo de la democracia en >> Reconocen los principales rasgos de la ciudadana en la Atenas
Aprendizaje cuenta con Atenas, considerando clsica, identificando quines accedan a ella, los derechos que
varios Indicadores, dado el contraste con otras esta condicin otorgaba y quines eran excluidos, con el fin de
que existen mltiples formas de gobierno contrastar elementos de continuidad y cambio con el presente.
desempeos que pueden del mundo antiguo, y >> Contrastan distintas formas de gobierno del mundo antiguo
demostrar que un aprendizaje su importancia para con la democracia en Atenas, haciendo especial nfasis en los
ha sido desarrollado. el desarrollo de la derechos de los ciudadanos.
vida poltica actual y
>> Evalan la importancia de los principios polticos de la democracia
el reconocimiento de
ateniense en la vida poltica actual en Chile y otros pases del
los derechos de los
mundo, utilizando diversas fuentes de informacin.
ciudadanos.
Sugerencias de
evaluacin: Sugerencia de evaluacin 3
Esta seccin incluye
Objetivo de Aprendizaje
actividades de evaluacin
para los OA considerados en Reconocer en expresiones culturales americanas del presente la confluencia del legado de
la unidad. El propsito es mltiples civilizaciones como la maya, azteca, inca, griega, romana y europea. (OA 16)
que la actividad diseada
sirva como ejemplo, de forma Indicadores de Evaluacin
que la o el docente pueda
utilizarla como referente para >> Reconocen el legado poltico del mundo clsico en las sociedades americanas actuales,
la elaboracin de su propia promoviendo el desarrollo de lazos de pertenencia a su comunidad en distintas dimensiones.
propuesta pedaggica. En >> Ilustran la confluencia del legado del mundo clsico, mesoamericano y andino en la
este sentido, no buscan ser arquitectura e infraestructura de las ciudades americanas del presente, valorando el
exhaustivas en variedad, conocimiento histrico como forma de comprender el presente.
cantidad ni forma.
>> Caracterizan expresiones culturales del presente que tienen sus races en las grandes
civilizaciones americanas y en la cultura clsica, reconociendo la importancia del
patrimonio cultural.
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Moffett, C., Paynter, D., Pollock, J. & Whisler, J. (1997). Dimensions of
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Respecto de las Ciencias Sociales, en este ciclo En las Bases Curriculares, los Objetivos de
de enseanza se incluye una reflexin sobre las Aprendizaje de cada nivel se presentan agrupados
formas en que los seres humanos, en distintos en organizadores temticos. Estos organizadores
tiempos y lugares, se han organizado social, aglutinan Objetivos de Aprendizaje que tienen
poltica y econmicamente. Esto permitir que los temas y orientaciones comunes y que han sido
y las estudiantes adquieran aprendizajes ligados a elaborados en torno a una idea fuerza. En este
las perspectivas disciplinares de la ciencia poltica sentido, los organizadores temticos refieren
y la economa. a conceptos generales, necesarios para la
comprensin del devenir de nuestra sociedad, y
Con respecto a la ciencia poltica, se entregan
son fundamento de la seleccin temtica en los
los conocimientos que permitirn a los y las
distintos niveles.
estudiantes valorar la poltica en tanto prctica
social, va de representatividad y de participacin Los Programas de Estudio ofrecen una propuesta
ciudadana, por medio del estudio de distintos didctica para desarrollar estos organizadores
sistemas polticos que las sociedades y la temticos y sus respectivos Objetivos de
humanidad han desarrollado en el transcurso de Aprendizaje, estructurando el ao escolar en 4
su historia. Este nfasis se ve reforzado por la unidades que los integran.
presencia de aprendizajes relacionados con la
formacin ciudadana en todos los niveles. Por Secuencia
su parte, la disciplina econmica est presente
de manera transversal en los aprendizajes del La secuencia curricular de estos cuatro aos
ciclo, ya que se abordan las distintas formas de sigue un orden cronolgico, que se inicia en los
organizacin econmica de las sociedades humanas albores de la humanidad y el surgimiento de las
en el tiempo como un aspecto fundamental de primeras civilizaciones, y culmina en la revisin
estas. Junto con esto, se desarroll un organizador de los desafos de nuestro mundo actual. En cada
temtico enfocado a la educacin econmica y ao, se ha realizado una seleccin de contenidos
financiera, con el fin de formar una ciudadana en funcin de los aprendizajes considerados
informada respecto del funcionamiento del mercado ms relevantes para una formacin general, y
y responsable frente al consumo. que permiten estructurar significativamente los
diferentes perodos y procesos que debiera abarcar
una propuesta curricular de esta asignatura.
Anlisis y trabajo con fuentes de informacin Pensar crticamente implica una actitud flexible
y cuestionadora, interesada por indagar en las
La utilizacin de diversas fuentes de informacin, razones de los fenmenos, en profundizar en el
escritas y no escritas, constituye un elemento conocimiento, y abierta a considerar distintos puntos
central de esta propuesta, pues a partir de ellas de vista para el anlisis. Implica asimismo, una
las y los estudiantes pueden acceder a una actitud esencialmente creativa, capaz de producir
comprensin ms global de los fenmenos sociales nuevas ideas y aprendizajes. Pensar crticamente
estudiados en el nivel. El trabajo con fuentes de implica desarrollar la capacidad de elaborar juicios y
informacin supone desarrollar una metodologa de tomar decisiones sobre qu creer o hacer.
de trabajo activa y rigurosa, que permita
analizarlas y as obtener informacin relevante, A estos propsitos se orienta el desarrollo del
formular preguntas, establecer relaciones, elaborar pensamiento crtico en el ciclo que abordan
conclusiones y resolver problemas. las presentes Bases, y a ello contribuye de
manera fundamental la estructura de integracin
En estos niveles, se espera que la o el estudiante multidisciplinar. En el ciclo anterior, la estructura
contine desarrollando sus capacidades en ejes favoreci el desarrollo de habilidades de
de obtencin de informacin, bsqueda y pensamiento crtico relacionadas con un anlisis
clasificacin de diversas fuentes pertinentes, y particular de los elementos. En el presente ciclo
que, adems, sea capaz de evaluarlas crticamente de formacin general, el nfasis est en desarrollar
de acuerdo a la informacin que contienen, al un pensamiento crtico basado en la capacidad de
contexto histrico en el que fueron elaboradas, integrar elementos para el anlisis y de reconocer
y a la confiabilidad y validez de la evidencia la complejidad inherente a los fenmenos
que entregan. Junto a esto, atendiendo al nivel humanos que estudian la historia y las ciencias
de madurez de los y las estudiantes, se espera sociales. Particularmente, busca reforzar el inters
que sean capaces de contrastar informacin de por conocer y evaluar las distintas visiones e
distintas fuentes y extraer conclusiones, ya sea interpretaciones que existen sobre los fenmenos
respondiendo preguntas dirigidas o formulando sus estudiados; comprender que las sociedades se
propias preguntas. construyen histrica y geogrficamente, es decir,
que estn contextualizadas en un tiempo y en
Asimismo, se contina con el desarrollo de las un espacio determinado; que han sido moldeadas
habilidades relacionadas con la investigacin, por distintas influencias; y que existen relaciones
herramienta fundamental que les permite a los de cambio y continuidad en los procesos que las
y las estudiantes avanzar en todas las reas del marcan. Dado que la integracin permite abordar
conocimiento y desarrollar la rigurosidad, la los problemas desde distintas perspectivas y
estructuracin clara de ideas, la perseverancia, el ofrece diversas herramientas y conocimientos para
trabajo en equipo y el inters por conocer temas resolverlos, contribuye de manera fundamental a
nuevos. En este ciclo, se espera que a partir de desarrollar las habilidades y las competencias que
los distintos temas estudiados, sean capaces de son propias de un pensamiento crtico.
Actitudes
Dimensin sociocultural y OA I
ciudadana
Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad,
Dimensin moral mediante iniciativas que reflejen responsabilidad social y creatividad en la bsqueda
Proactividad y trabajo de soluciones, perseverancia, empata y compromiso tico con el bien comn.
Tecnologas de la informacin OA J
y la comunicacin (TIC)
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para la
obtencin de informacin y la elaboracin de evidencia, dando crdito al trabajo
de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
Dimensin moral OA A
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
Dimensin moral OA B
Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
Proactividad y trabajo OA C
Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Dimensin sociocultural y OA D
ciudadana
Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la
realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodolgicas
y perspectivas de anlisis.
Dimensin sociocultural y OA E
ciudadana
Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser
Dimensin moral ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el
ejercicio de sus derechos y deberes.
Dimensin sociocultural y OA G
ciudadana
Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura,
y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el presente
y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples dimensiones
(familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).
Ejemplo
5. Leen el siguiente texto sobre la divisin del trabajo en el desarrollo de las Sugerencia de actividad:
civilizaciones: Introduccin
En toda economa, uno de los rasgos ms importantes de organizacin es la
asignacin de diferentes tareas a distintas personas. Esto es lo que se llama
divisin del trabajo. Por ejemplo, todas las economas asignan diferentes tipos de Fuentes o recursos
trabajo a nios y adultos, a hombres y mujeres. [] En las sociedades pequeas asociados
y en las del tipo cazadores-recolectores, prcticamente todo adulto varn realiza
el mismo tipo de trabajo y toda hembra adulta hace el mismo tipo de trabajo. A
medida que aumenta la produccin per cpita, cada vez hay ms adultos que se
hacen especialistas en trabajos manuales, primero a tiempo parcial y despus a
jornada completa. Coincidiendo con el desarrollo del Estado, mayor nmero de
individuos dejan de trabajar directamente en la produccin de alimentos para
dedicarse a jornada completa en trabajos manuales tales como alfarera, barro,
tejido, metalurgia, construccin de canoas y el comercio. Otros se hacen escribanos,
sacerdotes, gobernantes, guerreros y siervos.
Harris, M. (2004). Antropologa cultural. Espaa: Alianza Editorial. Referencia
Con la mediacin dla o el docente, comentan las ideas centrales del texto y, en
parejas, discuten a partir de las siguientes preguntas gua:
Indicaciones para la
>>Por qu las sociedades dividen el trabajo entre sus integrantes? Cul es la actividad y preguntas
forma ms bsica que adopta esta divisin? orientadoras
>>En una sociedad con miles o millones de personas, en las que no todas se conocen,
servirn estas formas bsicas de divisin? Por qu?
>>De acuerdo con el autor, qu otros factores inciden en que la divisin del trabajo
se complejice? Qu nuevas funciones aparecen?
>>A su juicio, qu relacin puede establecerse entre la complejizacin de la
divisin del trabajo y la estratificacin de la sociedad?
A continuacin, ponen en comn sus respuestas y aplican los conceptos de divisin
del trabajo y estratificacin social a las civilizaciones de la Antigedad, a partir de
lo ledo en su texto de estudio o de la informacin que presente la o el docente.
Para finalizar la actividad, reflexionan sobre las caractersticas de la actual
divisin del trabajo y sobre la estratificacin social en clases, problematizando
sus caractersticas en el contexto local, nacional y mundial. A partir de esta
conversacin, establecen aspectos de cambio y continuidad con las civilizaciones
de la Antigedad.
Orientaciones para
Observaciones a la o el docente
el desarrollo de la
En esta actividad, se contina trabajando con el concepto de complejizacin, actividad. Incluye
ahora asociado a la divisin del trabajo y la estratificacin social. Se espera aspectos propios
que las y los estudiantes comprendan que ambos procesos estn directamente de las habilidades y
relacionados y tienen implicancias hasta la actualidad. En este sentido, procure actitudes a desarrollar,
que el curso logre una clara comprensin de los conceptos y que luego, logre en coherencia con el
aplicarlos a la comprensin de las sociedades estudiadas hasta el momento. indicador de evaluacin,
Una vez que han logrado trabajar adecuadamente las nociones de divisin con el fin de asegurar
del trabajo y estratificacin social en el pasado, puede analizar la sociedad la articulacin e
actual en distintas escalas, desde lo local a lo global. Otra opcin es que integracin de los OA,
tras leer el texto, vea las dinmicas de divisin del trabajo y estratificacin as como de fuentes y
social en la actualidad, para posteriormente analizar sus caractersticas en recursos para ello.
las sociedades del pasado. En esta reflexin, destaque cmo las Ciencias Del mismo modo, las
Sociales contribuyen a la comprensin de las sociedades, destacando el orientaciones pueden
rol que cumplen en ello los conceptos propios de las disciplinas. Con ello sugerir tambin
contribuye a abordar la actitud del OA D. estrategias para
contextualizar y/o
adaptar las actividades
de acuerdo al contexto
y las caractersticas de
las y los estudiantes.
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3 Esta propuesta es opcional, por lo que las instituciones pueden generar una organizacin curricular diferente, acorde a sus
contextos escolares.
Objetivos de Aprendizaje
7 bsico
Este es el listado de Objetivos de Aprendizaje de Historia, Geografa y Ciencias
Sociales para 7 bsico prescrito en las Bases Curriculares correspondientes.
El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos Objetivos
por medio de una propuesta de Indicadores de Evaluacin, actividades y
evaluaciones. Cada institucin puede adaptar y/o complementar la propuesta
atendiendo a su propio contexto escolar, siempre que se resguarde el
cumplimiento de los OA respectivos.
Habilidades
ORGANIZADORES TEMTICOS
Unidad 1
Complejizacin de las primeras sociedades: de la hominizacin al surgimiento de las
civilizaciones
OA 1
Explicar el proceso de hominizacin, reconociendo las principales etapas de la evolucin de la especie humana, la
influencia de factores geogrficos, su dispersin en el planeta y las distintas teoras del poblamiento americano.
OA 2
Explicar que el surgimiento de la agricultura, la domesticacin de animales, la sedentarizacin, la acumulacin de
bienes y el desarrollo del comercio, fueron procesos de larga duracin que revolucionaron la forma en que los seres
humanos se relacionaron con el espacio geogrfico.
OA 3
Explicar que en las primeras civilizaciones la formacin de estados organizados y el ejercicio del poder estuvieron
marcados por la centralizacin de la administracin, la organizacin en torno a ciudades, la estratificacin social,
la formacin de sistemas religiosos y el desarrollo de tcnicas de contabilidad y escritura.
OA 4
Caracterizar el surgimiento de las primeras civilizaciones (por ejemplo, sumeria, egipcia, china, india, minoica, fenicia,
olmeca y chavn, entre otras), reconociendo que procesos similares se desarrollaron en distintos lugares y tiempos.
OA 21
Reconocer procesos de adaptacin y transformacin que se derivan de la relacin entre el ser humano y el medio,
e identificar factores que inciden en el asentamiento de las sociedades humanas (por ejemplo, disponibilidad de
recursos, cercana a zonas frtiles, fragilidad del medio ante la accin humana, o la vulnerabilidad de la poblacin
ante las amenazas del entorno).
OA 22
Reconocer y explicar formas en que la accin humana genera impactos en el medio y formas en las que el medio afecta
a la poblacin, y evaluar distintas medidas para propiciar efectos positivos y mitigar efectos negativos sobre ambos.
OA 23
Investigar sobre problemticas medioambientales relacionadas con fenmenos como el calentamiento global, los
recursos energticos, la sobrepoblacin, entre otros, y analizar y evaluar su impacto a escala local.
OA 5
Caracterizar el mar Mediterrneo como ecmene y como espacio de circulacin e intercambio, e inferir cmo sus
caractersticas geogrficas (por ejemplo, clima, relieve, recursos naturales, entre otros) influyeron en el desarrollo
de la ciudad Estado griega y de la repblica romana.
OA 6
Analizar las principales caractersticas de la democracia en Atenas, considerando el contraste con otras formas de
gobierno del mundo antiguo, y su importancia para el desarrollo de la vida poltica actual y el reconocimiento de
los derechos de los ciudadanos.
OA 7
Relacionar las principales caractersticas de la civilizacin romana (derecho, organizacin burocrtica y militar,
infraestructura, esclavitud, entre otros) con la extensin territorial de su Imperio, la relacin con los pueblos
conquistados, el proceso de romanizacin y la posterior expansin del cristianismo.
OA 8
Analizar, apoyndose en fuentes, el canon cultural que se constituy en la Antigedad clsica, considerando la
centralidad del ser humano y la influencia de esta cultura en diversos aspectos de las sociedades del presente (por
ejemplo, escritura alfabtica, filosofa, ciencias, historia, nocin de sujeto de derecho, relaciones de gnero, ideal
de belleza, deporte, teatro, poesa y artes, entre otros).
OA 17
Identificar los principios, mecanismos e instituciones que permitieron que en Atenas y en Roma se limitara el ejercicio
del poder y se respetaran los derechos ciudadanos (por ejemplo, a travs del equilibrio de poderes, del principio
de elegibilidad, de la temporalidad de los cargos, de la ley y una cultura de la legalidad, de las magistraturas y del
Senado romano, entre otros), reconociendo elementos de continuidad y de cambio con la actualidad.
OA 9
Explicar que la civilizacin europea se conforma a partir de la fragmentacin de la unidad imperial de occidente y
la confluencia de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana, e identificar a la Iglesia Catlica como
el elemento que articul esta sntesis y que legitim el poder poltico.
OA 10
Caracterizar algunos rasgos distintivos de la sociedad medieval, como la visin cristiana del mundo, el orden
estamental, las relaciones de fidelidad, los roles de gnero, la vida rural y el declive de la vida urbana.
OA 11
Analizar ejemplos de relaciones de influencia, convivencia y conflicto entre el mundo europeo, el bizantino y
el islmico durante la Edad Media, considerando la divisin del cristianismo y las relaciones de frontera entre la
cristiandad y el islam en la pennsula ibrica, entre otros.
OA 12
Analizar las transformaciones que se producen en Europa a partir del siglo XII, considerando el renacimiento de la
vida urbana, los cambios demogrficos, las innovaciones tecnolgicas, el desarrollo del comercio y el surgimiento
de las universidades.
OA 18
Comparar los conceptos de ciudadana, democracia, derecho, repblica, municipio y gremio del mundo clsico y
medieval, con la sociedad contempornea.
OA 19
Reconocer el valor de la diversidad como una forma de enriquecer culturalmente a las sociedades, identificando,
a modo de ejemplo, los aportes que las distintas culturas existentes en el mundo antiguo y medieval (rabes,
judeocristianos, germanos, eslavos, etc.) hicieron a las sociedades europeas, considerando el lenguaje, la religin
y las ciencias, entre otros.
OA 23
Investigar sobre problemticas medioambientales relacionadas con fenmenos como el calentamiento global, los
recursos energticos, la sobrepoblacin, entre otros, y analizar y evaluar su impacto a escala local.
OA 13
Identificar las principales caractersticas de las civilizaciones maya y azteca, considerando las tecnologas utilizadas
para transformar el territorio que habitaban (urbanizacin, canales, acueductos y calzadas, formas de cultivo, entre
otros) y el desarrollo de una red comercial que vinculaba al rea mesoamericana.
OA 14
Caracterizar el Imperio Inca, y analizar los factores que posibilitaron la dominacin y unidad del Imperio (por
ejemplo, red de caminos y sistema de comunicaciones, sistemas de cultivo, organizacin social, administracin,
ejrcito, mita y yanaconaje, sometimiento de pueblos y lengua oficial, entre otros).
OA 15
Describir las principales caractersticas culturales de las civilizaciones maya, azteca e inca (por ejemplo, arte,
lengua, tradiciones, relaciones de gnero, sistemas de medicin del tiempo, ritos funerarios y creencias religiosas),
e identificar aquellos elementos que persisten hasta el presente.
OA 16
Reconocer en expresiones culturales latinoamericanas del presente la confluencia del legado de mltiples civilizaciones
como la maya, azteca, inca, griega, romana y europea.
OA 20
Reconocer distintas formas de convivencia y conflicto entre culturas en las civilizaciones estudiadas, y debatir sobre
la importancia que tienen el respeto, la tolerancia y las estrategias de resolucin pacfica de conflictos, entre otros,
para la convivencia entre distintos pueblos y culturas.
Unidad 1
OA C
Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposicin
positiva a la crtica y la autocrtica.
OA D
Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la realidad humana y su complejidad,
mediante distintas herramientas metodolgicas y perspectivas de anlisis.
OA F
Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la convivencia pacfica, el bien
comn, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas.
OA G
Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento
histrico como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus
mltiples dimensiones (familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).
OA H
Desarrollar actitudes favorables a la proteccin del medio ambiente, demostrando conciencia de su importancia para
la vida en el planeta y una actitud propositiva ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable.
OA I
Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que reflejen
responsabilidad social y creatividad en la bsqueda de soluciones, perseverancia, empata y compromiso tico con el
bien comn.
OA J
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para la obtencin de informacin y la
elaboracin de evidencia, dando crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
OA A
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de raza o etnia,
nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o
participacin en organizaciones gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
OA B
Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la
importancia del dilogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios.
OA C
Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposicin
positiva a la crtica y la autocrtica.
OA E
Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios y
responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de sus derechos y deberes.
OA F
Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la convivencia pacfica, el bien
comn, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas.
OA G
Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento
histrico como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus
mltiples dimensiones (familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).
OA I
Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que reflejen
responsabilidad social y creatividad en la bsqueda de soluciones, perseverancia, empata y compromiso tico con
el bien comn.
OA A
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de raza o etnia,
nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o
participacin en organizaciones gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
OA B
Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la
importancia del dilogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios.
OA D
Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la realidad humana y su complejidad,
mediante distintas herramientas metodolgicas y perspectivas de anlisis.
OA G
Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento
histrico como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus
mltiples dimensiones (familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).
OA H
Desarrollar actitudes favorables a la proteccin del medio ambiente, demostrando conciencia de su importancia para
la vida en el planeta y una actitud propositiva ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable.
OA I
Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que reflejen
responsabilidad social y creatividad en la bsqueda de soluciones, perseverancia, empata y compromiso tico con
el bien comn.
OA J
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para la obtencin de informacin y
la elaboracin de evidencia, dando crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las
personas.
OA B
Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la
importancia del dilogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios.
OA G
Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento
histrico como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus
mltiples dimensiones (familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).
OA H
Desarrollar actitudes favorables a la proteccin del medio ambiente, demostrando conciencia de su importancia para
la vida en el planeta y una actitud propositiva ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable.
OA I
Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que reflejen
responsabilidad social y creatividad en la bsqueda de soluciones, perseverancia, empata y compromiso tico con
el bien comn.
Propsito
En esta unidad, se aproxima a los y las estudiantes al proceso de hominizacin,
y se reconocen las principales etapas de la evolucin de la especie humana,
su dispersin por el planeta y las distintas teoras del poblamiento americano.
Asimismo, interesa que los y las estudiantes reflexionen sobre el impacto de
la Revolucin del Neoltico en la organizacin social de los grupos humanos y
que identifiquen factores geogrficos, sociales y culturales que incidieron en
el desarrollo de las primeras civilizaciones, las cuales surgieron en distintos
tiempos y lugares del planeta. Junto a estos aprendizajes, se espera que los
alumnos y las alumnas reconozcan y expliquen distintas dinmicas de relacin
del ser humano con el medio, tanto a escala local como global, tanto en el
pasado como en el presente. En este sentido, se busca que visualicen cmo
esta relacin se va transformando a medida que las sociedades humanas se
vuelven ms complejas, es decir, cmo aumenta la capacidad de transformar el
medio y, por ende, el impacto ambiental.
Dentro de esta primera unidad los y las estudiantes debern abordar los
Objetivos de Aprendizaje vinculados al organizador temtico Ser humano y
medio, el que pretende generar una comprensin con respecto a las relaciones
que los diversos grupos humanos han establecido con el medio que habitan.
En este contexto, ser importante que los y las estudiantes tengan claro que
las relaciones ser humano y medio han cambiado a lo largo de la historia y que
deben ser encaminadas hacia formas de desarrollo sustentables.
Palabras clave
Nmade, sedentario, evolucin, Homo sapiens, Revolucin agrcola o del
Neoltico, domesticacin, Paleoltico, Neoltico, Edad de los Metales,
especializacin, complejizacin, estratificacin, civilizacin, cultura, medio,
adaptacin, transformacin.
Conocimientos
previos
Antiguas civilizaciones; expresiones culturales y modos de vida en Grecia,
Roma y las civilizaciones americanas; ubicacin y caractersticas del entorno
geogrfico de las antiguas civilizaciones; ejemplos de relacin entre el ser
humano y el medio.
Conocimientos
>> Etapas del proceso de hominizacin, dispersin por el planeta y teoras del
poblamiento americano.
>> Revolucin del Neoltico: surgimiento de la agricultura, domesticacin de
animales y plantas, sedentarizacin y cambios en la relacin ser humano-medio.
>> Primeras civilizaciones: desarrollo en distintos lugares y tiempos, produccin
agrcola, acumulacin de bienes, desarrollo del comercio, organizacin en
torno a ciudades, estratificacin social y desarrollo de sistemas de escritura
o de contabilidad.
>> El ejercicio del poder en las primeras civilizaciones: la formacin de Estados
organizados, la centralizacin de la administracin, la formacin de sistemas
religiosos y el desarrollo de tcnicas de contabilidad y escritura.
>> La relacin entre el ser humano y el medio: procesos de adaptacin y
transformacin, formas de mitigar efectos sobre la poblacin y el medio.
>> Problemticas medioambientales y su impacto a escala local.
Pensamiento crtico:
>> Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones,
comparar puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer
relaciones de multicausalidad, evaluar informacin. (OA h)
Comunicacin:
>> Participar en conversaciones grupales y debates. (OA i)
>> Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por
otros medios. (OA j)
OA 21 >>Dan ejemplos, tanto del pasado como del presente, de distintas formas en que
Reconocer procesos de el ser humano se ha adaptado a su medio y lo ha transformado, valorando los
adaptacin y transformacin efectos positivos de esta relacin.
que se derivan de la relacin >>Explican cmo los factores de disponibilidad de recursos y la cercana de zonas
entre el ser humano y el medio, frtiles, entre otros, inciden en la relacin ser humano-medio, reconociendo
e identificar factores que aspectos positivos y negativos de estos factores.
inciden en el asentamiento >>Identifican casos en que la intervencin humana sobre un medio frgil (zona
de las sociedades humanas inundable o de alud) ocasiona riesgos para la poblacin mediante ejemplos
(por ejemplo, disponibilidad del presente.
de recursos, cercana a zonas
>>Dan ejemplos de situaciones en que las amenazas del entorno pueden generar
frtiles, fragilidad del medio
riesgos para la poblacin, sugiriendo alternativas y propuestas posibles de mejora.
ante la accin humana, o la
vulnerabilidad de la poblacin
ante las amenazas del entorno).
OA 22 >>Dan ejemplos, tanto del pasado como del presente, de formas en que la accin
Reconocer y explicar formas en humana genera impactos sobre el medio, fundamentando sus elecciones.
que la accin humana genera >>Identifican impactos que la Revolucin agrcola del Neoltico provoc sobre
impactos en el medio y formas el medio reconociendo elementos de continuidad y cambio con el presente.
en las que el medio afecta a la >>Identifican por medio del uso de fuentes distintas formas de detectar, medir y
poblacin, y evaluar distintas evaluar el impacto del ser humano en su medio, considerando distintas escalas.
medidas para propiciar efectos
>>Analizan medidas de intervencin en el medio que se han implementado para
positivos y mitigar efectos
propiciar efectos positivos sobre la poblacin (por ejemplo, embalses de riego
negativos sobre ambos.
en zonas secas, acueductos, etc.), sealando ventajas y desventajas
>>Caracterizan algunas medidas que buscan mitigar efectos negativos en el
territorio, tanto a escala local como global, generando un juicio fundamentado
respecto de ellas.
IE Explican las principales etapas del proceso de evolucin de la especie humana, utilizando
lneas temporales y distintos recursos para ilustrar el proceso.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
Observaciones a la o el docente
Para trabajar la temporalidad a escala geolgica puede utilizar las sugerencias del
artculo de Alagret, Melndez y Trallero (2001) Didctica del tiempo en Geologa:
apuntes en Internet, disponible en lnea. Tambin puede trabajar cronologas
especficas como la elaborada por la revista Science, que est disponible (en ingls)
en http://www.berkeley.edu/news/media/releases/2009/10/01_ardiskeleton.shtml
Por ltimo, refuerce a partir del debate la pregunta por lo humano y promueva en las
y los estudiantes el inters por conocer un momento clave de nuestra historia como
especie. Para ello, se sugiere vincular la reflexin hacia aquellos aspectos que an
hoy definen nuestra humanidad comn. De esta forma refuerza la actitud del OA G.
IE Explican las principales etapas del proceso de evolucin de la especie humana, utilizando
lneas temporales y distintos recursos para ilustrar el proceso.
Explican cmo los factores de disponibilidad de recursos y la cercana de zonas frtiles,
entre otros, inciden en la relacin ser humano-medio, reconociendo aspectos positivos
y negativos de estos factores.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Se cierra la actividad con una definicin conjunta del concepto que enfatice
que la evolucin humana se refiere a los cambios fsicos y culturales que
experimentaron durante un largo perodo los primeros ancestros humanos,
y que les permitieron adaptarse a un medioambiente cambiante, habitar
nuevos espacios y satisfacer sus necesidades.
Para una visin sinttica y clara del concepto de evolucin, que evite una
probable mala interpretacin que derive en posibles lecturas de darwinismo
social, puede consultar:
>>http://www.allaboutscience.org/spanish/evolucion-del-hombre.htm
En esta y otras actividades, donde los y las estudiantes deban indagar informacin
en distintas fuentes, se sugiere reforzar en criterios y orientaciones para
seleccionar las ms idneas. Para ello, se propone revisar:
>>http://www.uv.es/cibisoc/tutoriales/trabajo_social/23_criterios_para_
seleccionar_la_fuente_de_informacin_adecuada.html
>>http://www2.uah.es/bibliotecaformacion/BPOL/FUENTESDEINFORMACION/
index.html
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Observaciones a la o el docente
Tambin puede consultar el siguiente recurso con informacin sobre las rutas
de poblamiento de Amrica: http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/
odas_sociedad/teorias_poblamiento_americano/index.html
IE Comparan las rutas y fechas del poblamiento americano con el fin de identificar evidencias
que las respaldan y que las contradicen.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
Observaciones a la o el docente
IE Comparan las rutas y fechas del poblamiento americano con el fin de identificar
evidencias que las respaldan y que las contradicen.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar
puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de
multicausalidad, evaluar informacin.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Observaciones a la o el docente
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Observaciones a la o el docente
Es importante en esta actividad guiar a las y los estudiantes con apego irrestricto
a lo que hasta ahora se conoce de las formas de vida de los primeros seres
humanos, a fin de evitar sesgos y estereotipos que impidan una adecuada
comprensin. Para ello resulta fundamental rescatar las concepciones previas
que tienen las y los estudiantes sobre la vida en esta poca y problematizar
nociones que puedan estar presentes, como prehistrico, primitivo o
incivilizado. Asimismo, site temporalmente el Paleoltico, de modo que las y
los estudiantes dimensionen que se trata de un periodo de millones de aos, en
los cules los seres humanos evolucionaron como especie. Por ello, enfatice que
la vida en el Paleoltico present importantes cambios en esta escala de tiempo.
Tambin es relevante orientar y monitorear el trabajo al momento de analizar
la informacin, a modo de comprender aspectos clave como el nomadismo y su
relacin tanto con las actividades econmicas (caza y recoleccin) como con
las caractersticas del ambiente, por ejemplo, cambios climticos, vegetacin
y fauna. Estos aspectos deberan verse reflejados en la representacin que
elaboren las y los estudiantes para evitar que generen la nocin errada de que
el modo de vida paleoltico fue constante en todo el periodo.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Observaciones a la o el docente
PALEOLTICO:
Imagen 1: Pintura parietal en la cueva de Chauvet, Francia, aproximadamente
36.000 aos antes del presente.
NEOLTICO:
Imagen 3: Pintura rupestre en la meseta de Tassili, en Argelia, aproximadamente
6.000 aos antes de Cristo.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Observaciones a la o el docente
Como fuentes para la indagacin puede considerar los siguientes sitios web:
>>http://www.rupestreweb.info/introduccion.html
>>http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/artepreh.htm
>>http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/educacion-
artistica/artes-visuales/2009/12/367-2342-9-arte-rupestre.shtml
>>http://www.precolombino.cl/recursos-educativos/arte-rupestre/
En las distintas expresiones artsticas que trabaje con el curso, aborde cmo
se puede apreciar la necesidad del ser humano de plasmar lo que realiza como
una forma de expresin de sus ideas y pensamientos. Considere tambin las
expresiones artsticas que puedan estar presentes en el contexto de las y los
estudiantes. En esta actividad cabe fomentar el inters por conocer el pasado de
la humanidad y el de su propia cultura, y valorar distintas formas de expresin,
de acuerdo con la actitud del OA G.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
Para finalizar, discuten con el curso sobre cmo estas categoras pueden
ayudarlos a comprender mejor el estudio del pasado y de la historia del
presente.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
En funcin del contexto e intereses de las y los estudiantes, puede trabajar esta
actividad utilizando TIC. Para ello, puede utilizar alguna de las herramientas
para crear lneas de tiempo interactivas disponibles para uso gratuito en la
red, como Xtimeline, Dipity, Timetoast o Timerime. Tambin puede utilizar
Office Timeline, complemento de PowerPoint, cuya versin gratuita puede
descargar en la red.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Tipo de vida
Actividades para obtener
alimentos
Tipos de habitacin (casas,
chozas, etc.)
Roles y tareas de hombres y
mujeres
Costumbres, vida cotidiana,
vestimenta
Para esta actividad considere que las condiciones esenciales para escribir un
ensayo o texto argumentativo pueden sintetizarse en:
>>Estructura del texto: tres partes claramente identificadas (introduccin,
desarrollo, conclusin).
>>Hiptesis de trabajo y elaboracin de una tesis o argumento principal.
>>Fundamentacin: elaboracin de argumentos pertinentes y claros.
>>Calidad de la informacin.
>>Claridad en la exposicin.
Se sugiere que aborde estos aspectos al dar las instrucciones y que diagnostique
la familiaridad que tangan las y los estudiantes con la formulacin de una tesis
y la argumentacin a partir de ella, que constituye el aspecto clave del gnero
ensayo. A partir del diagnstico, puede requerir de un trabajo ms profundo sobre
este punto, por lo que puede ser conveniente mostrar ensayos histricos y el
tipo de tesis que se propone en ellos. Puede utilizar tanto ensayos acadmicos,
como trabajos de estudiantes de otros cursos para ejemplificar. Una buena gua
con indicaciones sobre cmo realizar un ensayo puede encontrarla en el artculo
de los profesores Pablo Oyarzn y Sergio Rojas, en: http://www.educarchile.
cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=76211.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Observaciones a la o el docente
Para la actividad 5, se sugiere usar un mapa mudo que no contenga las divisiones
administrativas actuales, puesto que pueden confundir a las y los estudiantes.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar
puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de
multicausalidad, evaluar informacin.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Comu nicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Observaciones a la o el docente
Para esta actividad puede trabajar con los recursos disponibles en la Biblioteca
CRA, por ejemplo, las enciclopedias y los textos Mesopotamia: el antiguo Iraq,
Egipto y El antiguo Egipto. Tambin puede sugerir pginas de museos y sitios
oficiales con los hallazgos arqueolgicos de las principales ciudades que se
sealan en la actividad.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Observaciones a la o el docente
Del mismo modo, se sugiere revisar los siguientes links para profundizar en el
anlisis de mapas y en su construccin:
>>https://sites.google.com/site/vamosahacercosas/tecnicas-historicas/analisis-
de-mapas-historicos-1
>>http://ceilat.udenar.edu.co/wp-content/uploads/2011/11/EL-MAPA-
HIST%C3%93RICO-G-ARTEAGA.pdf
>>http://www.ieslasmusas.org/geohistoria/mapashistoricoshmc.htm
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Texto 2
Se dice que los primeros fenicios que navegaron hacia
Tartessos obtuvieron tal cantidad de plata a cambio de aceite y
otras mercancas que haban trado, que no podan aceptar ni
tomar ms, por lo que se vieron obligados, al regresar de estos
lugares, a fabricar de plata todos los objetos de uso corriente,
incluidas todas las anclas. (El Pseudo Aristteles [mir., 135]).
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
ACTITUD F. Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la
convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto
a los derechos fundamentales de todas las personas.
I. Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad,
mediante iniciativas que reflejen responsabilidad social y creatividad en la bsqueda
de soluciones, perseverancia, empata y compromiso tico con el bien comn.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros medios.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Observaciones a la o el docente
Aborde con las y los estudiantes los resguardos con el trabajo en internet, tanto
en trminos generales como en lo especfico de la confiabilidad de la informacin.
Asimismo, destaque la importancia de citar y referenciar adecuadamente las
fuentes como parte fundamental de un trabajo de investigacin.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros medios.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar
puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de
multicausalidad, evaluar informacin.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
Una vez que han adivinado, el profesor o la profesora gua una conversacin
sobre los aspectos que consideran ms importantes respecto de los usos de
la escritura en el presente y hacen una lista en el pizarrn.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Luego indagan, mediante TIC, libros o su texto de estudio, sobre el uso del
dinero en las primeras civilizaciones y sus principales caractersticas (por
ejemplo, materiales, tamao, inscripciones, etc.); anotan sus conclusiones
en el cuaderno.
A partir del debate formulan dos o tres conclusiones que representen las ideas
ms relevantes de la conversacin.
Observaciones a la o el docente
IE Dan ejemplos, tanto del pasado como del presente, de distintas formas en que el ser
humano se ha adaptado a su medio y lo ha transformado valorando los efectos positivos
de esta relacin.
Dan ejemplos, tanto del pasado como del presente, de formas en que la accin humana
genera impactos sobre el medio como infraestructura, uso de tierras, desplazamientos
de poblacin, etc., fundamentando sus elecciones.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar
puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de
multicausalidad, evaluar informacin.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Esta actividad permite situarse en una reflexin que permita mirar con una
perspectiva espacial a la relacin sociedad-medio en diferentes momentos
de la historia, y tambin apunta a valorar la importancia del medio y de su
cuidado (OA G y OA H).
IE Dan ejemplos, tanto del pasado como del presente, de distintas formas en que el ser
humano se ha adaptado a su medio y lo ha transformado, valorando los efectos positivos
de esta relacin.
Dan ejemplos, tanto del pasado como del presente, de formas en que la accin humana
genera impactos sobre el medio, fundamentando sus elecciones.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar
puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de
multicausalidad, evaluar informacin.
Las lneas de tiempo deben incluir los principales hitos de las actividades
escogidas por cada grupo, pero es relevante que se reflexione sobre el
impacto en el entorno que estas provocaron. Para esto se sugiere orientar el
trabajo con las siguientes preguntas:
>> Qu recursos naturales se ven afectados a partir de la evolucin
mostrada en la lnea de tiempo?
>> Qu obras de infraestructura fueron necesarias para desarrollar esta
actividad a lo largo del tiempo, por ejemplo, almacenes, fbricas, etc.?
Cmo afecta ello el entorno?
>> Qu aspectos del entorno natural se vieron principalmente afectados
por el desarrollo de esta actividad, por ejemplo, agua, suelo, especies
animales, etc.?
>> Qu externalidades positivas y negativas pueden ser identificadas a
partir de cada momento histrico, por ejemplo, disminucin de tiempos
de viajes, mayor contaminacin, extraccin de recursos naturales en
mayor cantidad, escasez de recursos disponibles, etc.?
Observaciones a la o el docente
IE Identifican casos en que la intervencin humana sobre un medio frgil (zona inundable
o de alud) ocasiona riesgos para la poblacin mediante ejemplos del presente.
Identifican, por medio del uso de fuentes, distintas formas de detectar, medir y evaluar el
impacto del ser humano en su medio, considerando distintas escalas.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar
puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de
multicausalidad, evaluar informacin.
Observaciones a la o el docente
IE Identifican casos en que la intervencin humana sobre un medio frgil (zona inundable
o de alud) ocasiona riesgos para la poblacin a travs de ejemplos del presente.
Identifican, por medio del uso de fuentes, distintas formas de detectar, medir y evaluar
el impacto del ser humano en su medio, considerando distintas escalas.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar
puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de
multicausalidad, evaluar informacin.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar
puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de
multicausalidad, evaluar informacin.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Observaciones a la o el docente
En esta actividad es crucial que las y los estudiantes vinculen los efectos
del cambio climtico con su realidad regional y que logren establecer un
anlisis escalar. Es importante la gua de la o el docente para establecer estas
vinculaciones que no siempre sern directas, puesto que muchas veces los
fenmenos locales toman una forma diferente a aquellos de carcter global,
aunque estn relacionados estrechamente.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar
puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de
multicausalidad, evaluar informacin.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
H. Desarrollar actitudes favorables a la proteccin del medioambiente, demostrando
conciencia de su importancia para la vida en el planeta y una actitud propositiva
ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable.
Observaciones a la o el docente
Sugerencia de evaluacin 1
Objetivo de Aprendizaje
Explicar que el surgimiento de la agricultura, la domesticacin de animales, la sedentarizacin, la acumulacin de
bienes y el desarrollo del comercio, fueron procesos de larga duracin que revolucionaron la forma en que los seres
humanos se relacionaron con el espacio geogrfico. (OA 2)
Indicadores de Evaluacin
>>Describen algunos de los mltiples cambios que provoc la Revolucin agrcola, considerando el impacto de estos
cambios sobre las personas hasta el presente.
>>Dan ejemplos concretos de cmo la Revolucin del Neoltico modific la forma en que los seres humanos se
relacionaron con el espacio geogrfico por medio del uso de diversas fuentes, valorando el carcter revolucionario
de este proceso.
La o el docente contextualiza la actividad y presenta las >>Seleccionan al menos cuatro fuentes de artculos
caractersticas de la Revolucin agrcola o Revolucin del Neoltico. cientficos y las citan adecuadamente en el
A continuacin explica la siguiente actividad de evaluacin. texto.
>>Construyen un texto coherente y debidamente
1. Las y los estudiantes, en grupos, escogen uno de los cambios
fundamentado acerca del cambio escogido y
que signific la Revolucin del Neoltico e indagan en
las teoras existentes al respecto.
diversos artculos cientficos (antropolgicos, arqueolgicos,
geogrficos e histricos) acerca de las diversas teoras al >>El texto construido considera una redaccin
respecto (al menos cuatro fuentes). fluida y respeta las reglas bsicas de ortografa
y puntuacin.
2. Escriben un breve texto, de no ms de dos planas con una
sntesis de los hallazgos. >>Seleccionan cuatro imgenes, de cuatro
periodos diferentes, y las sitan en el periodo
3. Construyen una presentacin de diapositivas con imgenes
correspondiente.
(o iconografas) que ejemplifiquen como ese cambio ha
cambiado la vida de las personas hasta el presente (en un >>Construyen una presentacin en diapositivas
anlisis de continuidad y cambio); consideran a lo menos que sintetiza los hallazgos de la investigacin
cuatro momentos, especifican el periodo al que corresponde y las imgenes solicitadas.
cada una de ellas y enfatizan por qu el cambio es de carcter >>Exponen la presentacin con claridad y
revolucionario. consideran los criterios rigor de la informacin
4. Exponen el resultado de su investigacin y las imgenes entregada, ideas centrales de las teoras
(o iconografas) al grupo curso en no ms de 15 minutos. encontradas, caractersticas de cada imagen
en su contexto especfico, identificacin de
Se sugiere revisar en las siguientes fuentes: continuidades y cambios, carcter revolucionario
>>http://www.allaboutscience.org/ del cambio.
>>http://www.nationalgeographic.com.es/ >>Denotan un ptimo trabajo en equipo, tanto en
la distribucin de tareas para la investigacin
Para la seleccin de fuentes idneas, sobre todo aquellas digitales, como en el diseo de las diapositivas, y la
se sugiere revisar los siguientes links: exposicin al grupo curso. (puede incluir pautas
>>http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido. de auto y coevaluacin).
aspx?ID=137294
>>http://redc.revistas.csic.es/index.php/redc/article/
viewFile/226/282
>>http://www.mariapinto.es/e-coms/eva_con_elec.htm
>>http://www.bnm.me.gov.ar/redes_federales/bera/pais/caba/
producciones/doc/informacion_internet.pdf
Objetivo de Aprendizaje
Explicar que en las primeras civilizaciones la formacin de Estados organizados y el ejercicio del poder estuvieron
marcados por la centralizacin de la administracin, la organizacin en torno a ciudades, la estratificacin social,
la formacin de sistemas religiosos y el desarrollo de tcnicas de contabilidad y escritura. (OA 3)
Indicadores de Evaluacin
>>Caracterizan la centralizacin del poder poltico en las primeras civilizaciones, reconociendo sus efectos en nuestras
organizaciones polticas hasta el presente.
La o el docente contextualiza la actividad y, presenta >>Responden las preguntas con precisin y basados en la
a la civilizacin sumeria, el Imperio babilnico y a su informacin entregada. Si es necesario, recurren a su
rey Hammurabi, que gobern hacia el 1790 a. C. Luego texto de estudio para contextualizar mejor la fuente.
leen el siguiente fragmento del cdigo de Hammurabi y >>En cuanto al anlisis y la obtencin de informacin,
responden las preguntas en su cuaderno: los y las estudiantes:
Ley 6: Si uno rob el tesoro del dios o del palacio, --Reconocen que el cdigo de Hammurabi regula los
recibir la muerte y el que hubiere recibido de su aspectos del bien pblico y de la convivencia.
mano el objeto robado, recibir la muerte. --Identifican caractersticas propias de la sociedad
Ley 8: Si uno rob un buey, un carnero, un asno, sumeria, como la importancia de la agricultura, el
un cerdo o una barca al dios o al palacio, si es la valor del respeto, tanto a los dioses y al rey como al
propiedad de un dios o de un palacio, devolver vecino y al padre, y la existencia de hombres libres,
hasta 30 veces; si es de un muskenun, devolver lo que habla de una sociedad esclavista.
hasta 10 veces. Si no puede cumplir, es pasible
de muerte. --Reconocen el rigor de la ley en la cultura sumeria.
Ley 55: Si uno abri una zanja para regar y luego --Comparan a partir de criterios de continuidad y
ha sido negligente, si el campo limtrofe se inund cambio.
de agua y se llev el trigo del vecino, le restituir
tanto trigo como posea el vecino.
Ley 195: Si un hijo golpe al padre, se le cortarn
las manos.
Ley 200: Si un hombre libre arranc un diente
a otro hombre libre, su igual, se le arrancar su
diente.
(Fuente: Lara, F. (1982).Cdigo de Hammurabi.
Madrid: Editora Nacional).
Posteriormente, contrastan esta ltima respuesta con >>En cuanto al desarrollo del pensamiento crtico, realizan
el siguiente fragmento de la introduccin del Cdigo: inferencias sobre la intencin de la legislacin y
fundamentan sus opiniones basados en la fuente
[] entonces Anum y Enlil me designaron a presentada. Asimismo, contrastan su opinin con la
m, Hammurabi, prncipe piadoso, temeroso de informacin entregada en la fuente y son capaces de
mi dios, para que proclamase en el pas el orden comunicarla por medio de conversaciones grupales y
justo, para destruir al malvado y al perverso, para de un texto escrito.
evitar que el fuerte oprima al dbil, para que, como
hace Shamash Seor del Sol, me alce sobre los
hombres, ilumine el pas y asegure el bienestar de
las gentes [] Cuando Marduk me encarg llevar
el orden justo a las gentes y mostrar al pas el
buen camino, puse en la lengua del pas la ley y la
justicia y as foment el bienestar de las gentes.
Objetivo de Aprendizaje
Reconocer procesos de adaptacin y transformacin que se derivan de la relacin entre el ser humano y el medio,
e identificar factores que inciden en el asentamiento de las sociedades humanas (por ejemplo, disponibilidad de
recursos, cercana a zonas frtiles, fragilidad del medio ante la accin humana, o la vulnerabilidad de la poblacin
ante las amenazas del entorno). (OA 21)
Indicadores de Evaluacin
>>Identifican casos en que la intervencin humana sobre un medio frgil (zona inundable o de alud) ocasiona riesgos
para la poblacin mediante ejemplos del presente.
>>Dan ejemplos, tanto del pasado como del presente, de distintas formas en que el ser humano se ha adaptado a
su medio y lo ha transformado, y valoran los efectos positivos de esta relacin.
>>Dan ejemplos de situaciones en que las amenazas del entorno pueden generar riesgos para la poblacin, y sugieren
alternativas y propuestas posibles de mejora.
Observan un mapa del antiguo Egipto, que muestre el >>Reconocen al ro Nilo como un factor determinante en
ro Nilo y la ubicacin de sus principales ciudades: Tebas el desarrollo de la civilizacin egipcia, y explican cmo
y Menfis. sus caractersticas y el comportamiento de sus aguas
condicionaron la vida de sus habitantes.
Luego, leen el siguiente texto:
>>Reconocen la relacin de la poblacin con el ro Nilo como
Fuente de vida y de prosperidad, el ro Nilo fue un ejemplo de una situacin de riesgo que se deriva de la
fundamental en el nacimiento de la civilizacin relacin entre fragilidad del medio e intervenciones humanas.
egipcia y marc, al ritmo de sus estaciones, la vida
>>Explican por qu el ro Nilo era un medio frgil y los
de quienes habitaban en sus orillas []. Hapi era
riesgos que ello ocasion para la poblacin.
la divinidad que personificaba el ro, representaba
el poder benfico y fecundante del ro que haca >>Analizan y explican por qu fundar ciudades en la ribera
verdear las orillas del valle y el delta. El pueblo del Nilo gener una situacin de riesgo constante para la
egipcio lo veneraba y el faran le haca ofrendas poblacin. Asimismo, analizan y explican la relacin de
para que la crecida del Nilo tuviera lugar durante vulnerabilidad de la poblacin frente al comportamiento
el periodo correcto y su caudal fuese el adecuado del ro, y consideran el rol de la agricultura y de las
[] En efecto, si las aguas no suban lo suficiente, crecidas del ro en su explicacin.
se reduca la superficie de tierra donde se poda >>Los y las estudiantes aplican habilidades de pensamiento
sembrar y las cosechas decrecan, con la consecuente temporal, al identificar situaciones de la actualidad que
hambruna entre la poblacin. Una crecida excesiva sean similares en cuanto a vulnerabilidad de la poblacin
tambin conllevaba consecuencias desastrosas; frente a un medio frgil y el rol de la intervencin
se perdan cosechas enteras por anegamiento, humana; por ejemplo: la construccin de casas en una
se destruan diques y canales, y aldeas y pueblos quebrada, la intervencin de las zonas desrticas, etc.
enteros eran arrasados. La mayor parte de la >>Aplican habilidades de pensamiento crtico a travs del
sociedad en el Egipto faranico estaba compuesta anlisis de la informacin presentada, que podra ser
por campesinos que vivan del trabajo del campo y usada como evidencia en explicaciones.
cuyas vidas se encontraban condicionadas por los
>>Exponen diferentes alternativas para evitar los riesgos
ritmos de la inundacin.
derivados de la accin humana en el medio; reconocen
National Geographic. (1999) El Nilo, ro sagrado de Egipto, las ventajas y desventajas de cada medida.
en Revista National Geographic, Espaa, N. 77, (p. 34).
Basados en la lectura y la observacin del mapa, responden: >>Por ltimo, aplican tambin habilidades de comunicacin
>>Qu importancia tena el ro Nilo para los habitantes escrita para transmitir sus ideas.
del antiguo Egipto?
>>Por qu creen que las ciudades se ubicaron en su ribera?
>>Cul era la principal amenaza a la que se vean expuestos
los egipcios al vivir en la ribera del Nilo?
>>Qu efectos tenan las inundaciones sobre la poblacin
egipcia?
Propsito
En esta unidad se espera que los y las estudiantes conozcan las principales
caractersticas de la Antigedad clsica y valoren el legado de algunos
elementos de esa cultura en la conformacin de la cultura americana.
Se pretende que comprendan que, durante la Antigedad clsica, el mar
Mediterrneo se constituy como una regin cultural donde se desarrollaron
importantes culturas que originaron la civilizacin occidental. En ese contexto,
interesa que analicen los principales rasgos de la organizacin poltica de
Grecia y de Roma y que reflexionan sobre los orgenes de la democracia, la
repblica y la ciudadana. Asimismo, interesa que reconozcan los principios,
mecanismos e instituciones que permitieron que en Atenas y en Roma se
limitara el ejercicio del poder y se ejercieran derechos ciudadanos. Con
especial inters, se espera que los y las estudiantes comprendan que estas
civilizaciones construyeron un canon cultural centrado en el ser humano, cuya
vigencia se manifiesta en distintos aspectos de nuestra sociedad.
Palabras clave
Mar Mediterrneo, ecmene, ciudad-Estado, canon cultural, democracia,
derechos, ciudadana, Grecia, Roma, Repblica, Imperio, legado.
Conocimientos
previos
Mapa fsico de Europa y el Mediterrneo, localizacin de las primeras
civilizaciones, concepto de civilizacin, ejemplos de organizacin poltica
y econmica en las primeras sociedades, distintos ejemplos de relacin ser
humano-medio.
Pensamiento crtico:
>> Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones,
comparar puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer
relaciones de multicausalidad, evaluar informacin. (OA h)
Comunicacin:
>> Participar en conversaciones grupales y debates. (OA i)
>> Comunicar los resultados de sus investigaciones en forma oral, escrita o por
otros medios. (OA j)
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
5 Todas las sugerencias de actividades de este programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada a cada contexto escolar, para lo cual le recomendamos considerar, entre otros, los
siguientes criterios: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos previos,
preconcepciones, creencias, valoraciones), caractersticas del contexto local (urbano o rural,
sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza y aprendizaje
(biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).
Observaciones a la o el docente
A partir de esta actividad, puede comenzar a reflexionar con las y los estudiantes
sobre el sentido de estudiar sobre un escenario tan lejano en el tiempo y el
espacio, y recordar ideas previas que puedan tener sobre el mundo grecolatino.
Oriente la conversacin hacia la comprensin de que en estas culturas el mundo
occidental puede reconocer parte de sus bases, lo que refuerza el trabajo con
la actitud del OA G.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar
puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de
multicausalidad, evaluar informacin.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar
puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de
multicausalidad, evaluar informacin.
Observaciones a la o el docente
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Observaciones a la o el docente
Al trabajar una lnea de tiempo sobre las civilizaciones griega, romana y egipcia,
los periodos de su historia y relacionarlos con su ubicacin geogrfica, se
sugiere hacer nfasis en la simultaneidad de las civilizaciones y de algunos de
sus procesos. En esta actividad, se puede ejemplificar cmo ha ido cambiando
el centro comercial del mundo a travs del desarrollo de la humanidad: del
Mediterrneo se desplaz hacia el Atlntico a partir del siglo XV y luego, en el
siglo XX, hacia el Pacfico. Una vez ms puede intencionar estas reflexiones hacia
el trabajo con elementos de cambio y continuidad y con la actitud del OA G.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates. (OA i)
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
A partir de lo anterior, les pide que escriban un relato sobre cmo sera un da
normal de sus vidas si cada uno fuera un plebeyo o un patricio en la repblica
romana. Pueden elegir libremente el grupo social al cual quieren pertenecer,
pero deben incluir en su relato al menos 4 de las 5 dimensiones investigadas.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar
puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de
multicausalidad, evaluar informacin.
Observaciones a la o el docente
IE Sealan los factores que permitieron la difusin del cristianismo y su cultura, explicando
la importancia de su establecimiento como culto oficial del Imperio.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar
puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de
multicausalidad, evaluar informacin.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
ACTITUD B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
Observaciones a la o el docente
IE Sealan los factores que permitieron la difusin del cristianismo y su cultura, explicando
la importancia de su establecimiento como culto oficial del Imperio.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar
puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de
multicausalidad, evaluar informacin.
ACTITUD B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar
puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de
multicausalidad, evaluar informacin.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Observaciones a la o el docente
IE Contrastan distintas formas de gobierno del mundo antiguo con la democracia en Atenas,
haciendo especial nfasis en los derechos de los ciudadanos.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
E. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos
activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de
sus derechos y deberes.
Observaciones a la o el docente
En esta actividad, es importante que las y los estudiantes comparen los diferentes
sistemas de gobierno y el papel de los ciudadanos, sus caractersticas, derechos
y deberes. Tambin es importante que comprendan la situacin de la mujer
en ambas polis. Es importante que tengan en consideracin los contextos
histricos de ambos sistemas de gobierno, sus ventajas y limitaciones desde la
perspectiva de los sistemas polticos de la poca y sus ventajas y limitaciones
desde la actual concepcin de democracia y ciudadana, de acuerdo con las
actitudes de los OA A y OA E. En este punto, procure que las y los estudiantes
puedan diferenciar la mirada a ambos sistemas desde su contexto y desde la
perspectiva actual, por tanto se sugiere que este punto se explicite, se apoye
en la clase y se considere en los criterios de evaluacin del ensayo.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
E. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos
activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de
sus derechos y deberes.
Observaciones a la o el docente
IE Contrastan distintas formas de gobierno del mundo antiguo con la democracia en Atenas,
haciendo especial nfasis en los derechos de los ciudadanos.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
F. Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la
convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto
a los derechos fundamentales de todas las personas.
Observaciones a la o el docente
Para consultar sobre las distintas formas de gobierno, puede sugerir las entradas
respectivas en el Diccionario de poltica de Bobbio, Matteucci y Pasquino o las
enciclopedias y textos disponibles en la biblioteca CRA del establecimiento, por
ejemplo, Adams (2005) Vida en la antigua Roma; Codoer y Fernndez-Corte
(1996) Roma y su imperio; Prez (1999) La civilizacin griega; Varios Autores
(2007) Atlas bsico de poltica. Tambin puede sealar algunos sitios como:
>>http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc335ca1.php
>>http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/griego/esg143ca1.php
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Con anterioridad, los y las estudiantes deben haber escogido algn problema
o situacin que deseen resolver como curso. Cada estudiante que crea tener
una solucin o respuesta a este problema pasa al centro del gora y expone
a los dems su propuesta.
Una vez que todos los que deseen hablar lo hayan hecho, el profesor o
profesora les pide que voten a mano alzada por la propuesta que ms los
convenza. En la pizarra, anota el resultado de las votaciones.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar
puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de
multicausalidad, evaluar informacin.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Observaciones a la o el docente
IE Contrastan las formas como se respetaban los derechos de los ciudadanos en el mundo
antiguo con la actualidad, basndose en diversas fuentes de informacin.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
E. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos
activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de
sus derechos y deberes.
Observaciones a la o el docente
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
F. Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la
convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto
a los derechos fundamentales de todas las personas.
Para esta actividad, puede ser necesario trabajar con detalle el artculo de
la Constitucin, que aclara conceptos como pena aflictiva o interdiccin por
demencia. Al igual que en las actividades anteriores, enfatice en la historicidad
de la ciudadana y, por tanto, en los cambios que ha experimentado, con la
finalidad de hacerla igualitaria e inclusiva y evitar discriminaciones arbitrarias
(OA A y OA F).
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar
puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de
multicausalidad.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
F. Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la
convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto
a los derechos fundamentales de todas las personas.
Observaciones a la o el docente
IE Explican el sentido de limitar el ejercicio del poder y de respetar los derechos de los
ciudadanos en la actualidad, estableciendo sus proyecciones y desafos para el mundo actual.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
El profesor o la profesora elige las mejores, para que sean ledas en alguna
asamblea o acto cvico de la escuela, o para que sean pegados en los
murales del establecimiento.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, valuar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
Observaciones a la o el docente
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
G. Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura,
y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el presente
y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples dimensiones
(familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Observaciones a la o el docente
IE Ilustran ejemplos del legado del mundo clsico presentes en el Chile de hoy, refirindose
a manifestaciones como el teatro, la filosofa, la lengua, el arte, las leyes y la religin.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Cada grupo realiza una investigacin, con apoyo de TIC, sobre las
principales caractersticas del elemento escogido, tanto en la Antigedad
1
como en el presente; destacan su relevancia en la actualidad. La U2
investigacin debe considerar la recopilacin de imgenes y textos, entre
otras fuentes, para realizar una exposicin frente al curso.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar
puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de
multicausalidad.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Sugerencia de evaluacin 1
Objetivo de Aprendizaje 1
Caracterizar el mar Mediterrneo como ecmene y como espacio de circulacin e intercambio, e inferir cmo sus U2
caractersticas geogrficas (por ejemplo, clima, relieve, recursos naturales, entre otros) influyeron en el desarrollo
de la ciudad-Estado griega y de la repblica romana. (OA 5)
Indicadores de Evaluacin
>>Representan la ubicacin y caractersticas del mar Mediterrneo, utilizando herramientas geogrficas, con el fin
de situar los orgenes y evolucin de los procesos histricos.
>>Describen el mar Mediterrneo como un territorio de comunicacin, intercambio de productos y desarrollo de
culturas durante la Antigedad.
Objetivo de Aprendizaje
Analizar las principales caractersticas de la democracia en Atenas, considerando el contraste con otras formas de
gobierno del mundo antiguo, y su importancia para el desarrollo de la vida poltica actual y el reconocimiento de 1
los derechos de los ciudadanos. (OA 6) U2
Indicadores de Evaluacin
>>Describen apoyndose en fuentes de informacin la organizacin poltica en la Atenas clsica, valorando el origen
de la democracia.
>>Reconocen los principales rasgos de la ciudadana en la Atenas clsica, identificando quines accedan a ella, los
derechos que esta condicin otorgaba y quines eran excluidos, con el fin de contrastar elementos de continuidad
y cambio con el presente.
>>Contrastan distintas formas de gobierno del mundo antiguo con la democracia en Atenas, haciendo especial nfasis
en los derechos de los ciudadanos.
>>Evalan la importancia de los principios polticos de la democracia ateniense en la vida poltica actual en Chile
y otros pases del mundo, utilizando diversas fuentes de informacin.
Leen la siguiente fuente literaria en que se representa >>Contextualizan temporalmente la fuente, la describen,
un dilogo entre un ciudadano ateniense y un habitante sealan en qu poca se escribi el texto y lo catalogan
de otra ciudad griega gobernada por un tirano. como fuente literaria.
>>Identifican y definen los conceptos democracia y tirana,
Texto
segn se entendan en la antigua Grecia, y diferencian
Heraldo: Quin es el tirano de esta tierra? [...]
claramente ambos sistemas polticos.
Teseo: Forastero, para empezar, te equivocas al
>>Establecen relaciones con el presente desde la perspectiva
buscar aqu un tirano. Esta ciudad no la manda
de cambio y continuidad: explican qu se entiende por
un solo hombre, es libre. El pueblo es soberano
democracia y tirana en la poca actual y qu elementos
mediante magistraturas anuales alternas y no
de cambio y continuidad se perciben respecto de cmo
concede el poder a la riqueza, sino que el pobre
se entendan estos conceptos en el pasado.
tambin tiene igualdad de derechos.
>>Emiten juicios: expresan una opinin favorable o crtica
Heraldo: Como en el ajedrez, en esto nos concedes
de la democracia y la tirana y argumentan sus opiniones
ventaja: la ciudad de la que vengo la domina
por escrito.
un solo hombre, no la plebe. No es posible que
la tuerza aqu y all, para su propio provecho,
cualquier poltico que la deje boquiabierta con
sus palabras [...]. Un labrador miserable, aun
siendo ignorante, es incapaz de poner sus ojos en
el bien comn, como demuestran los hechos. Y,
en verdad, es daino para los hombres superiores
el que un villano alcance prestigio por ser capaz
de contener al pueblo con su lengua, alguien que
antes no era nadie.
Objetivo de Aprendizaje
Analizar, apoyndose en fuentes, el canon cultural que se constituy en la Antigedad clsica, considerando la
centralidad del ser humano y la influencia de esta cultura en diversos aspectos de las sociedades del presente (por 1
ejemplo, escritura alfabtica, filosofa, ciencias, historia, nocin de sujeto de derecho, relaciones de gnero, ideal U2
de belleza, deporte, teatro, poesa y artes, entre otros). (OA 8)
Indicadores de Evaluacin
>>Ilustran ejemplos del legado del mundo clsico presentes en el Chile de hoy, refirindose a manifestaciones como
el teatro, la filosofa, la lengua, el arte, las leyes y la religin.
La o el docente contextualiza la actividad y seala la >>Indagan en fuentes escritas, al menos cuatro, y las
importancia de las civilizaciones griega y romana, y el referencian adecuadamente.
legado clsico que en conjunto ambas constituyen a >>Realizan un guion de entrevista que considere criterios
la actual cultura occidental. previamente solicitados (se sugiere realizar revisiones
1. Las y los estudiantes, en grupos, escogen uno de los de proceso de elaboracin del guion).
legados del mundo clsico y perdura hasta el presente. >>Elaboran un video de sntesis de los hallazgos, que
2. Realizan una breve investigacin con apoyo de considere insumos de las fuentes orales y escritas en
fuentes escritas y orales. las duraciones solicitadas y los criterios previamente
>>Respecto de las primeras pueden consultar textos establecidos por la o el docente.
impresos y digitales, con al menos cuatro fuentes >>Incluyen las referencias utilizadas en el formato
distintas. requerido.
>>En cuanto a las orales, ser suficiente con un caso, al >>Incluyen agradecimientos al entrevistado o entrevistada
cual deben hacer una breve entrevista, una vez que y a quienes colaboraron en el proceso.
hayan recopilado informacin sobre el legado y su >>Trabajan colaborativamente, tanto en el proceso de
presencia en la actualidad, lo que les permitir ms indagacin, como en la elaboracin del video y su
contexto para su realizacin. La entrevista deber exposicin.
ser grabada (audio y video), previa autorizacin >>Exponen el video y presentan brevemente el proceso
del entrevistado o entrevistada. creativo.
3. Construyen un video de dos a cuatro minutos, donde >>Sealan de manera sinttica y clara los aprendizajes
resuman tanto el origen como el legado clsico. En el generados durante el proceso.
video incluyan fragmentos de la entrevista. Debern
incluir al finalizar el video las referencias utilizadas y los
agradecimientos a quienes colaboraron en el proceso.
4. Exponen el video al curso, con una breve presentacin
del proceso creativo. Finalizan sealando sus
aprendizajes.
Propsito
En esta unidad, se espera que los y las estudiantes conozcan las principales
caractersticas de la Edad Media y valoren el legado de algunos elementos
de esa cultura en la conformacin de la cultura americana. Del mismo modo,
se busca que los y las estudiantes comprendan que durante este periodo se
dio el proceso de configuracin de la civilizacin europea, a partir de dos
hechos fundamentales: la fragmentacin de la unidad imperial de Occidente
y la confluencia de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana,
y el papel que tuvo la Iglesia Catlica en la articulacin de esta sntesis. Es
primordial que comprendan que el paso de un periodo histrico a otro supone
profundas transformaciones en las distintas dimensiones de la vida social,
por lo que en esta unidad se estudian los rasgos distintivos de la sociedad
medieval, especialmente los elementos que caracterizan el rgimen feudal y
los vnculos de dependencia. Junto a esto, interesa que estudien las relaciones
de influencia y conflicto entre el mundo islmico, el bizantino y la civilizacin
europea que se dieron en este periodo. Finalmente, se espera que reconozcan
las distintas transformaciones que se producen en Europa a partir del siglo XII,
que marcaron el declive de la Edad Media y que prefiguraron el inicio de nuevo
periodo histrico que tendr un profundo impacto en nuestro presente, como
fue la Edad Moderna.
Pensamiento crtico:
>> Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones,
comparar puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer
relaciones de multicausalidad, evaluar informacin. (OA h)
Comunicacin:
>> Participar en conversaciones grupales y debates. (OA i)
>> Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por
otros medios. (OA j)
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
1. Elaboran una lnea de tiempo sobre la Edad Media e identifican en ella sus
principales hitos, con su respectiva data y extensin temporal. Entre ellos,
deben considerar:
>> Fundacin de Constantinopla
>> Divisin entre Imperio romano de Oriente e Imperio romano de Occidente
>> Crisis y cada del Imperio romano de Occidente
6 Todas las sugerencias de actividades de este programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada a cada contexto escolar, para lo cual le recomendamos considerar, entre otros, los
siguientes criterios: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos previos,
preconcepciones, creencias, valoraciones), caractersticas del contexto local (urbano o rural,
sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza y aprendizaje
(biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).
Una vez terminada la lnea de tiempo, escogen uno de los hitos incluidos
en ella e indagan sobre l en su texto de estudio o en otras fuentes
entregadas por la o el docente. Caracterizan el hito escogido y lo presentan
sintticamente al curso. De esta manera, entre todos, construyen una gran
lnea de tiempo con breves reseas que ubican en un lugar visible de la
sala, para que pueda ser consultada a lo largo de la unidad.
Observaciones a la o el docente
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Observaciones a la o el docente
Puede utilizar el organizador grfico que las y los estudiantes crean en esta
actividad para evaluar el logro tanto de las habilidades de pensamiento
temporal, como de la actitud D. para ello, considere criterios de anlisis y
comprensin de la temporalidad y tambin de la multicausalidad, que es otra
de las herramientas de anlisis que utiliza la historia.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar
puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de
multicausalidad, evaluar informacin.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
ACTITUD B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar
puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de
multicausalidad, evaluar informacin.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
ACTITUD B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
G. Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura,
y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el presente
y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples dimensiones
(familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates. (OA i)
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Observaciones a la o el docente
Respecto del anlisis de esta y otras fuentes, se sugiere revisar los siguientes links:
>>http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyvalue-61572.html
>>http://www.didacticadelahistoria.unlu.edu.ar/sites/
>>www.didacticadelahistoria.unlu.edu.ar/files/site/Trabajo%20con%20
fuentes%202%C2%B0%20A%C3%B1o.pdf
>>https://geohistoria-36.wikispaces.com/Trabajo+con+fuentes+hist%C3%B3ricas
>>https://www.uah.es/biblioteca/documentos/Criterios%20para%20la%20
selecci%C3%B3n%20de%20recursos%20de%20informaci%C3%B3n.pdf
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Fragmento 1:
Al observar la sociedad de la Alta Edad Media, es posible ver
que ni el Estado ni la familia eran capaces ya de entregar la
proteccin adecuada. La comunidad de la aldea era apenas lo
suficientemente fuerte para mantener el orden dentro de sus
propios lmites; la comunidad urbana escasamente exista. En
todas partes, los hombres ms dbiles sentan la necesidad de
ser protegidos por alguien ms poderoso. El hombre poderoso, 2
a su vez, no poda mantener su prestigio o su fortuna, o U3
incluso garantizar su propia seguridad, sino afirmando el
apoyo de subordinados ligados a su servicio. As, se comenz
a construir un vasto sistema de relaciones personales, cuyos
hilos se intersectaban, corriendo de un nivel de la estructura
social a otro.
Fragmento 2:
Ser hombre de otro hombre: en el vocabulario del feudalismo,
ninguna combinacin de palabras fue ms ampliamente
usada o ms completa en su sentido. Era usada para expresar
dependencia personal y aplicaba a personas de todos los
estratos sociales, independiente la naturaleza legal precisa
del vnculo. El conde era hombre del rey, como el siervo
era hombre de su seor. El nfasis estaba en el elemento
fundamental en comn: la subordinacin de un individuo a
otro. Si bien el principio de este nexo influy la vida de toda
la sociedad, las formas que asumi fueron muy diversas, desde
los rangos ms altos hasta las personas ms humildes, con
variaciones de un pas a otro.
Fragmento 3:
El vasallaje era la forma de dependencia particular de
los estratos altos, por sobre todo caracterizados por la
profesin de las armas y el ejercicio de liderazgo. En el
estado de perpetua guerra en que Europa viva luego de la
desintegracin del Imperio carolingio, los hombres buscaron,
ms que nunca, lderes, y los lderes, vasallos. El vasallo era
a veces llamado en latn miles, es decir, soldado. El soldado
era tpicamente un hombre que serva a caballo con pesada
armadura, de ah que pas a ser llamado tambin caballero y
su funcin como vasallo consista especialmente en pelear de
esta manera para su seor.
Bloch, M. (2004). The Feudal Society, London-New York: Routledge, (pp. 145-162)
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
Tras la lectura, subrayan las palabras que no conocen y las definen con
la ayuda de un diccionario. Luego responden las siguientes preguntas de
anlisis y comprensin en parejas:
>> Qu imagen sobre la mujer quiere transmitir el texto a modo general?
>> En qu circunstancias se dice que la mujer es pecadora?
>> Qu posicin tiene la mujer frente al hombre o esposo?
>> Qu responsabilidades tiene el esposo sobre la esposa y las dems
mujeres de la casa?
>> Qu imagen sobre el rol de hombre y esposo transmite el texto?
>> Qu idea se puede inferir que tena la Iglesia sobre las mujeres?
>> A partir del texto, concluyan: cul era la situacin de las mujeres en la
Edad Media?
>> La situacin que describe el texto, habr sido igual para todas las
mujeres de la Edad Media? Habr sido la misma en los diez siglos que
dur el periodo medieval? Formulen sus hiptesis y fundamntenlas.
>> Si quisieran profundizar en los roles de gnero en el perodo, qu otras
fuentes les parecera importante consultar? Por qu?
>> Qu preguntas les gustara hacerle a una mujer de la Europa medieval?
Observaciones a la o el docente
Aclare que los roles de gnero son construcciones sociales, por lo que tienen
una historicidad que permite mirar lo que se ha demandado a las personas en
funcin de su gnero en diferentes momentos de la historia. Seale, adems,
que las personas tienden a naturalizar ciertos roles y ciertos comportamientos,
como si fueran propios de lo masculino o de lo femenino. Se sugiere realizar
las precisiones correspondientes respecto del rol de la mujer en la historia, en
consideracin a otras variables adems del gnero, tales como: edad, estado
civil, nivel socio econmico, residencia (urbano-rural), entre otros. Recoja tanto
las preguntas como las hiptesis que elaboren las y los estudiantes y trabaje
con ellas, para orientarlos en la formulacin tanto de preguntas histricas
como de problemas e hiptesis de investigacin en historia.
IE Explican los distintos roles de gnero existentes en la sociedad medieval por medio de
ejemplos, reconociendo cambios y continuidades con el presente.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
D. Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la
realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodolgicas
y perspectivas de anlisis.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar
puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de
multicausalidad, evaluar informacin.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
Observaciones a la o el docente
En esta actividad, las y los estudiantes trabajan con un concepto de las Ciencias
Sociales, por lo que puede profundizar en que la sociedad estamental es una
forma de organizacin social, que se diferencia de otras como la de clases, que
tenemos en el Chile actual (OA D). En esta u otras actividades que implique la
generacin de anlisis reflexivos frente a temticas controversiales, se sugiere
revisar los siguientes links:
>>http://convenios.ucv.cl/wp-content/uploads/2015/01/ESTUDIO-SOBRE-
EL-APRENDIZAJE-Y-ENSE%C3%91ANZA-DE-LOS-%E2%80%9CTEMAS-
CONTROVERSIALES%E2%80%9D-EN-LOS-ESTUDIANTES-DE-PR%C3%81CTICA-
DOCENTE-FINAL.pdf
>>http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22282013000200011&script=sci_
arttext
>>https://plataformaeduvascalidad.wordpress.com/2013/01/12/abraham-
magentzo-chile-un-curriculum-y-una-pedagogia-controversial/
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Observaciones a la o el docente
Observaciones a la o el docente
Recuerde destacar a las y los estudiantes las diferencias entre rabe y musulmn,
a modo de evitar confusiones posteriores. Tambin puede ser relevante abordar
aspectos centrales del islam y poner en discusin algunas asociaciones que
las y los estudiantes pueden tener a propsito de la informacin que entregan
los medios de comunicacin (por ejemplo, la asociacin islam-violencia, que
no corresponde a los principios de esta religin).
IE Describen las principales caractersticas del islam y sus relaciones con el mundo cristiano,
reconociendo la importancia de la relacin fe-poder en los procesos histricos.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar
puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de
multicausalidad.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
ACTITUD B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
ACTITUD B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
ACTITUD B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
Observaciones a la o el docente
En la presente actividad, que trata sobre las relaciones entre el Imperio bizantino
y el Occidente latino, se sugiere que los y las estudiantes investiguen sobre los
aspectos que unen a las diferentes creencias religiosas y los actos de acercamiento
que han realizado los representantes de las iglesias. Tambin pueden investigar
sobre los aspectos culturales comunes y los aportes recprocos entre Occidente
y Oriente. Se podra invitar a representantes de diferentes iglesias para un foro,
y as fomentar el respeto a la diversidad y la importancia del dilogo (OA B).
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Para finalizar, se realiza una reflexin conjunta sobre los aportes del Oriente
a la cultura de Occidente y su valoracin en la actualidad.
Lengua y Literatura.
Observaciones a la o el docente
Algunas buenas sugerencias para realizar afiches las puede encontrar en:
>>http://www.artedinamico.com/portal/sitio/articulos_mo_comentarios.
php?it=704
>>http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-y-
comunicacion/escritura/2010/04/51-8789-9-afiche.shtml
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Artes Visuales.
Observaciones a la o el docente
En esta actividad y las anteriores se espera que las y los estudiantes reconozcan
en aspectos de la cultura medieval las bases de su propia cultura (OA G), por
tanto se sugiere considerar criterios para evaluar el desarrollo de esta actitud,
a partir del reconocimiento de elementos de continuidad y de la valoracin de
estos mismos elementos.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Artes Visuales.
Observaciones a la o el docente
IE Identifican vocablos y nombres del habla espaola actual que provienen del rabe, del
latn y de las lenguas germanas, valorando la riqueza lingstica heredada por estas
culturas al mundo occidental.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
ACTITUD B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
G. Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura,
y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el presente
y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples dimensiones
(familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).
Lengua y Literatura.
Observaciones a la o el docente
Esta actividad permite que las y los estudiantes reconozcan los aportes de
distintas culturas en aspectos ms cotidianos como el lenguaje. Destaque la
importancia de este en la construccin de la cultura y en la representacin que
hacemos de la realidad. Orintelos a reflexionar sobre las mltiples tradiciones
presentes en nuestro idioma y destaque tambin el legado de los distintos
pueblos originarios. Asimismo, la presente actividad representa una excelente
oportunidad para el desarrollo de las actitudes ligadas al respeto por la diversidad
cultural, religiosa, tnica, lingstica, entre otras (OA G y OA B).
IE Ubican temporalmente la Baja Edad Media en lneas de tiempo y localizan las principales
ciudades donde se desarroll en un mapa, comprendiendo la dimensin temporal y
espacial del proceso.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Texto 2:
En el siglo XII, la renovacin del comercio consigue transformar
definitivamente la Europa occidental. Logra vencer la
inmovilidad tradicional a que la condenaba una organizacin
social dependiente nicamente de los vnculos del hombre
con la tierra. El comercio y la industria [artesanal] no se
constituyeron solamente ajenos a la agricultura, sino que, por
el contrario, ejercieron su influencia sobre ella. Sus productos
ya no estn destinados exclusivamente al consumo de los
propietarios y de los trabajadores agrcolas: son insertados en la
circulacin general como objetos de cambio o materias primas.
Se rompen las estructuras del sistema seorial que, hasta
entonces, haban encerrado la actividad econmica, y toda la
sociedad adquiere un carcter ms flexible, activo y variado.
Nuevamente, como en la Antigedad, el campo se orienta hacia
las ciudades. Bajo la influencia del comercio, las antiguas
ciudades romanas se revitalizan y se repueblan, enjambres de
mercaderes se agrupan y establecen a lo largo de las costas
martimas, al borde de los ros, en las zonas de su confluencia,
y en las encrucijadas de las vas naturales de comunicacin.
Pirenne, H. (1983). Las ciudades de la Edad Media. Madrid: Alianza Editorial.
(p. 40). [Adaptacin].
Observaciones a la o el docente
En esta actividad, oriente el trabajo con las fuentes a partir de las preguntas
que se proponen y de otras que permitan a las y los estudiantes diferenciar
la informacin que aporta el texto 1 (fuente primaria) de la del 2 (fuente
secundaria). Esto le puede permitir orientar una reflexin hacia el papel
que tiene la evidencia en el conocimiento del pasado y explicar el carcter
interpretativo del conocimiento histrico (OA D).
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Texto 1:
Los programas de enseanza en las universidades medievales
La enseanza consista esencialmente en un comentario de
textos y los autores variaban segn las fechas y los lugares.
En la facultad de Artes, la lgica y la dialctica ocupan un
lugar preferencial, por lo menos en la Universidad de Pars,
donde casi todo Aristteles es comentado, mientras que
en la Universidad de Bolonia solo se explican resmenes
de Aristteles y se insiste en cambio en la retrica con el
De Inventione de Cicern y en las ciencias matemticas y
astronmicas, especialmente Euclides y Tolomeo. Entre los
juristas, el Decreto de Graciano es el manual bsico. En
cuanto al derecho civil, los comentarios giraban en torno
a la traduccin latina de la obra jurdica compilada por el
emperador Justiniano (las Pandecta o Digestum). La facultad de
medicina se apoyaba en Ars medicinae, coleccin de textos que
comprenda obras de Hipcrates y Galeno a las que luego se
agregaron autores rabes.
Le Goff, J. (1990). Los intelectuales en la Edad Media. Barcelona: Gedisa. (pp.
80-81) [Adaptacin].
Texto 2:
Deca Bernardo de Chartres que somos como enanos en los
hombros de gigantes. Podemos ver ms, y ms lejos que ellos,
no por alguna distincin fsica nuestra, sino porque somos
levantados por su gran altura.
De Salisbury, J. (1955). Metalogicn. Berkeley-Los Angeles: University of
California Press. (trad. de Daniel D. McGarry) (III, 4, p. 167). [Adaptacin].
Segn el texto 1:
>> Cmo se enseaba en las universidades medievales?
>> Con qu autores se enseaba y qu importancia tenan esos autores?
>> Qu carreras universitarias seguan quienes entraban a Pars y a
Bolonia?
2
Segn el texto 2: U3
>> Qu quiso decir Bernardo de Chartres al utilizar esta metfora?
>> Quines son los enanos y quines los gigantes?
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Principales obras:
Principales temas: 2
DESARROLLO U3
Obra escogida:
Caractersticas y argumento de la
obra:
Apoyo grfico:
CONCLUSIONES
Relevancia de la obra en la
actualidad (por ejemplo: su uso
para la enseanza u otros fines;
su existencia en bibliotecas,
universidades, publicidad, etc.).
BIBLIOGRAFA UTILIZADA
Fuentes:
TIC:
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar
puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de
multicausalidad, evaluar informacin.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Tabla n 1: Poblacin estimada de Europa (en millones) divida por rea geogrfica, en
distintos aos.
Matemtica OA 4 de 7 bsico.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
En esta actividad se pueden trabajar las actitudes del (OA H) y del (OA I), al
promover una reflexin sobre la importancia de la proteccin del medio y de
tomar medidas activas como ciudadanos y ciudadanas para promover su cuidado.
>> Cundo alguno de los conceptos visto es exclusivo de solo uno de los
dos perodos, qu entidad juega un rol o tiene caractersticas similares
en el otro perodo? Fundamente su respuesta.
>> De qu manera estos conceptos fueron heredados hasta hoy y cmo
forman parte del funcionamiento de nuestras democracias? Ejemplifique.
Observaciones a la o el docente
Sugerencia de evaluacin 1
Objetivos de Aprendizaje
Caracterizar algunos rasgos distintivos de la sociedad medieval, como la visin cristiana del mundo, el orden
estamental, las relaciones de fidelidad, los roles de gnero, la vida rural y el declive de la vida urbana. (OA 10)
Indicadores de Evaluacin
>>Ilustran de diversas maneras la visin cristiana del mundo durante la Edad Media, la unidad en torno a la fe, la
autoridad de la Iglesia Catlica y la preocupacin por la salvacin, entre otros aspectos, reconociendo el valor
de la diversidad cultural y religiosa.
>>Explican los distintos roles de gnero existentes en la sociedad medieval por medio de ejemplos, reconociendo
cambios y continuidades con el presente.
Averiguan informacin en la biblioteca o en TIC sobre las >>Seleccionan informacin pertinente en la biblioteca
obras El cantar de Roldn (Annimo, ca. 1110-1125) y El del establecimiento o en TIC, e identifican los aspectos
cantar de los Nibelungos (Annimo, ca. 1160-1200), ambas necesarios para contextualizar ambas obras.
representativas del gnero pico medieval. Consideran >>Se interesan por complementar la lectura sugerida con
contexto, tema principal, argumento y personajes y otros fragmentos de las obras para comprender con
anotan las caractersticas en su cuaderno. mayor precisin su contexto.
A continuacin, leen fragmentos de ambas obras, como >>Realizan las actividades solicitadas, aplicando los
los siguientes: conocimientos desarrollados sobre la sociedad medieval.
Fragmento 1: >>Extraen informacin relevante de los textos y son capaces
de comprender el uso de metforas.
El cantar de Roldn
>>Explican los resultados de sus observaciones
[] Roldn golpea contra un oscuro peasco y
lo raja hasta el punto que yo no s deciros. La adecuadamente y son capaces de extrapolarlos a otras
espada restallante no se quiebra ni se mella, mas situaciones temporales y contextuales.
rebota hacia el cielo. Cuando el conde percibe >>Explican roles de gnero, considerando elementos de
que no podr romperla, muy dulcemente le dice: continuidad y cambio en relacin con el presente.
Durandarte*, ah qu bella y qu santsima eres! Tu
pomo de oro est colmado de reliquias: un diente
de San Pedro, sangre de San Basilio, pelo de San
Dionisio, mi seor, y un pedazo del vestido de la
Santa Virgen Mara. No es justo que paganos te
tengan: a cristianos debes solo servir. Que nunca
jams vengas a manos de un cobarde! Por ti
cuntas extensas comarcas conquist! Carlos, el de
la barba florida las posee. l, el Emperador! [].
Serrano, F. (2000). Lecturas de poesa clsica. De Mesopotamia
a la Edad Media (Tomo I). Mxico: Conaculta (p. 206).
Fragmento 2:
El cantar de los Nibelungos
Narran cosas fantsticas los cantares antiguos:
de gloriosos hroes de gran temeridad, de fiestas
y alegras, de llantos y lamentos, de luchas de 2
valientes vais a or maravillas.
Creci en tierra burgundia una nia tan noble U3
que en todos los pases ninguna era ms bella.
Se llamaba Krimhilda; fue mujer muy hermosa. Y
muchos caballeros por ella fallecieron.
Amar a la muy noble no avergonzaba a nadie; la
pretendieron hroes, nadie la malquera; era ms
que muy bella esta muchacha noble. Los modos
de la joven gala eran de mujer.
Tres reyes la cuidaban, poderosos y ricos, Gunther
y Gernot, dos hroes sin igual, y Geiselher el joven,
un guerrero escogido; ella era su hermana: tenan
que cuidarla. []
A la orilla del Rhin, en Worms, estos seores
poderosos vivan. Y a su servicio estaban guerreros
orgullosos, que durante su vida, con gran honor,
leales fueron hasta la muerte [].
Serrano, F. (2000). Lecturas de poesa clsica. De Mesopotamia
a la Edad Media (Tomo I). Mxico: Conaculta (p. 207).
Objetivo de Aprendizaje
Caracterizar algunos rasgos distintivos de la sociedad medieval, como la visin cristiana del mundo, el orden
estamental, las relaciones de fidelidad, los roles de gnero, la vida rural y el declive de la vida urbana. (OA 10)
Indicadores de Evaluacin
>>Explican el vnculo que se da en la sociedad feudal entre el poder y la tenencia de la tierra, valorando la importancia
del territorio en la comprensin de los procesos histricos.
>>Dan ejemplos del carcter de la economa feudal, considerando la predominancia de la actividad agrcola, la
escasez de comercio y moneda circulante, la organizacin en torno a grandes propiedades (seoro y feudo) y el
rol de la servidumbre, con el fin de promover el estudio del pasado desde una perspectiva social y econmica.
Las y los estudiantes observan la siguiente imagen que >>Describen el feudo como unidad de produccin agrcola.
muestra una representacin esquemtica de un feudo >>Reconocen el tipo de economa feudal.
medieval:
>>Identifican actividades productivas del feudo.
>>Reconocen la propiedad de la tierra y de los recursos.
>>Comprenden qu grupos sociales componen la sociedad
feudal.
>>Reconocen los tipos de relaciones que existen entre
los miembros de la sociedad feudal (seor-caballero,
seor-villano, seor-siervo, al menos).
>>Explican el papel de la tierra y de las relaciones de
dependencia como base de la sociedad feudal.
>>Toman una postura argumentada para responder la
pregunta de sntesis, evidenciando un manejo adecuado
de los conceptos econmicos y sociales que les permiten
analizar la sociedad feudal.
>>Redactan sus respuestas de forma clara, con una
Fuente: http://pllanos.wikispaces.com/ adecuada estructura argumentativa y con un correcto
uso del lenguaje.
Objetivos de Aprendizaje
Analizar ejemplos de relaciones de influencia, convivencia y conflicto entre el mundo europeo, el bizantino y
el islmico durante la Edad Media, considerando la divisin del cristianismo y las relaciones de frontera entre la
cristiandad y el islam en la pennsula ibrica, entre otros. (OA 11)
Analizar las transformaciones que se producen en Europa a partir del siglo XII, considerando el renacimiento de la
vida urbana, los cambios demogrficos, las innovaciones tecnolgicas, el desarrollo del comercio y el surgimiento
de las universidades. (OA 12)
Indicadores de Evaluacin
>>Analizan las relaciones de frontera que se establecieron en la pennsula ibrica, reconociendo la complejidad y
multicausalidad del proceso.
>>Analizan ejemplos de manifestaciones de influencia recproca entre el islam, el Imperio bizantino y la civilizacin
europea, valorando la diversidad de aportes culturales en la conformacin de la identidad occidental.
>>Explican cmo el desarrollo de las universidades permiti la recuperacin de la cultura clsica, valorando la
difusin del conocimiento y la cultura.
Leen los siguientes extractos de textos: >>Sealan que el texto 2 ejemplifica de manera concreta las
ideas expresadas por el autor en el texto 1, e identifican
Texto 1:
al menos dos ideas y dos ejemplos distintos.
Los traductores
Los traductores son pioneros de este renacimiento. >>Identifican al menos dos ideas distintas del texto 1 que
El Occidente [] ya no comprende el griego. La se ven reflejadas en mnimo cuatro ejemplos distintos
lengua cientfica es el latn. Originales rabes, del texto 2.
versiones rabes de textos griegos, originales griegos >>Aludir a al menos una de las siguientes ideas: el estudio
son, pues, traducidos por individuos aislados o de nuevos autores, el estudio de nuevos temas, la
ms frecuentemente por equipos. Los cristianos de
incorporacin de textos en idioma griego y rabe.
Occidente se hacen asesorar por cristianos espaoles,
que vivieron bajo la dominacin musulmana (los >>Sealan al menos tres de los siguientes aspectos:
mozrabes), por judos y hasta por musulmanes. De --El vnculo de las afirmaciones del texto 1 respecto del
esta manera se reunan todas las capacidades. Uno origen y el rol de los traductores con las relaciones
de esos equipos es clebre: es el que forma el ilustre de fronteras.
abad de Cluny, Pedro el Venerable, para traducir el
--El acceso, inters y esfuerzo por traducir obras de la
Alcorn. Habiendo viajado a Espaa para realizar
una inspeccin de los monasterios cluniacenses tradicin cultural griega, rabe y juda al latn.
nacidos a medida que avanzaba la reconquista, --El inters por nuevos mbitos del conocimiento,
Pedro el Venerable es el primero que concibe la idea especialmente por los tratados cientficos griegos y
de combatir a los musulmanes, no en el terreno rabes.
militar, sino en el terreno intelectual. Para refutar
--Cmo los autores que deban estudiarse en el curso de
la doctrina de los musulmanes, hay que conocerla;
Medicina de la Universidad de Pars reflejan la influencia
esta reflexin, que hoy nos parece de una evidente
ingenuidad, es una audacia en aquella poca de las de la cultura rabe y bizantina en la civilizacin
cruzadas []. [Pero] los traductores cristianos de occidental de la Baja Edad Media.
Espaa no estn interesados en el islamismo; les
interesan los tratados cientficos griegos y rabes.
Le Goff, J. (1990). Los intelectuales en la Edad Media.
Barcelona: Gedisa. (pp. 32-33).
Propsito
Esta unidad busca que los y las estudiantes se aproximen a las grandes
civilizaciones de Amrica y que las reconozcan como el tercer pilar
fundamental sobre el cual se conforma la cultura americana. Se espera
que, a lo largo de los aprendizajes de la unidad, conozcan sus principales 2
caractersticas culturales y que puedan reconocer aquellos elementos que U4
persisten hasta el presente. As, se pretende que comprendan que, tal como
las civilizaciones griega y romana se desarrollaron en Europa, en Amrica se
desarrollaron complejas civilizaciones en un contexto distinto, temporal y
espacialmente. En este marco, interesa que caractericen a las civilizaciones
maya y azteca, su relacin con el medio y las tecnologas que les permitieron
transformar el territorio y desarrollar una red comercial que vinculara el rea
mesoamericana. Asimismo, se espera que logren caracterizar la civilizacin inca
y que se centren, especialmente, en el anlisis de los factores que posibilitaron
la dominacin y la unidad del extenso imperio.
Pensamiento crtico:
>> Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones,
comparar puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer
relaciones de multicausalidad, evaluar informacin. (OA h)
Comunicacin:
>> Participar en conversaciones grupales y debates. (OA i)
>> Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por
otros medios. (OA j)
Actitudes
>> Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias
distintas de las propias, considerando la importancia del dilogo para la
convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios. (OA B)
>> Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia
cultura, y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el
presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples
dimensiones (familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.). (OA G)
>> Desarrollar actitudes favorables a la proteccin del medioambiente, demostrando
conciencia de su importancia para la vida en el planeta y una actitud propositiva
ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable. (OA H)
>> Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la
sociedad, mediante iniciativas que reflejen responsabilidad social y
creatividad en la bsqueda de soluciones, perseverancia, empata y
compromiso tico con el bien comn. (OA I)
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
7 Todas las sugerencias de actividades de este programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada a cada contexto escolar, para lo cual le recomendamos considerar, entre otros, los
siguientes criterios: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos previos,
preconcepciones, creencias, valoraciones), caractersticas del contexto local (urbano o rural,
sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza y aprendizaje
(biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).
Observaciones a la o el docente
Para la presente actividad, se sugiere evitar que las y los estudiantes entiendan
la relacin como un determinismo, generalizable y replicable en todos los
pueblos entre el medio fsico y las caractersticas culturales. Del mismo modo,
es importante que reconozcan que los pueblos de la poca lograron aprovechar
y adaptar el medio y sus recursos a sus necesidades con la tecnologa que
desarrollaron y con un nivel de impacto negativo al medioambiente muy bajo.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Observaciones a la o el docente
IE Explican el impacto que tuvo el desarrollo de una red comercial en el rea mesoamericana,
valorando el conocimiento histrico como forma de comprender el presente.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Duracin aproximada Una sesin (ms de una sesin si realiza la recreacin del mercado).
Para finalizar, organizan una recreacin de un mercado azteca del siglo XVI
con productos de origen centroamericano, como tomates, ajes, calabazas,
maz, cacao, vestuario, etc.
Observaciones a la o el docente
Para la actividad puede utilizar imgenes que recreen el comercio azteca, como la
maqueta del Museo Nacional de Antropologa de Mxico o fragmentos del mural
de Diego Rivera La Gran Tenochtitln (1945), ambos disponibles en lnea. Para
trabajar con el curso la recreacin del mercado y profundizar al mismo tiempo
en los mtodos de trabajo de las Ciencias Sociales (OA D), puede revisar con
el curso el proceso de restauracin de la maqueta del mercado en el siguiente
link: http://www.mna.inah.gob.mx/investigacion/laboratorio-de-conservacion/
procedimientos-de-conservacion-en-la-maqueta-del-mercado-de-tlatelolco-de-
la-sala-mexica.html.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
ACTITUD B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
ACTITUD B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
D. Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la
realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodolgicas
y perspectivas de anlisis.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
ACTITUD B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
Una vez terminadas las maquetas, los y las integrantes del grupo deben
responder las siguientes preguntas a modo de conclusin:
>> En qu medida la infraestructura urbana desarrollada por los incas les
permiti formar un verdadero Imperio?
>> A partir del texto ledo, qu tipo de sociedad era la sociedad incaica?
Identifiquen una caracterstica y argumenten su respuesta.
Observaciones a la o el docente
IE Ilustran distintas formas de trabajo del Imperio Inca, basndose en el estudio de fuentes
iconogrficas, para la comprensin de la importancia de las formas de organizacin social.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Observaciones a la o el docente
IE Discuten sobre el papel que tuvieron el uso del quechua como lengua oficial y el culto
al Sol en la unidad cultural del Imperio Inca, valorando las dimensiones lingsticas y
religiosas de la cultura.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
ACTITUD B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
Observaciones a la o el docente
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Se recomienda que revise con detencin las pirmides sociales que elaboren las
y los estudiantes, procurando que representen adecuadamente tanto los grupos
que componen la sociedad como el carcter dual de los mismos.
En esta actividad puede proponer una reflexin sobre la importancia del ayllu
como base de la sociedad inca, destacando los lazos comunitarios y el valor
de contribuir al desarrollo de la sociedad (OA I).
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar
puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de
multicausalidad, evaluar informacin.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Ayni
Es la institucin primaria de ayuda mutua dentro de las
comunidades, se realiza al interior del ayllu y acta como
una familia. Ayllu es una asociacin cuyos miembros estn
unidos por vnculos espirituales, territoriales, econmicos
y con antepasados comunes. El ayllu es la familia nuclear y
extensa y el grupo social base de organizaciones mayores como
2
la comunidad o el Estado en los tiempos del Tawantinsuyu.
Todos los actos trascendentales de una familia, como U4
construir una casa, marcar el ganado, la siembra o la cosecha,
matrimonios, defunciones, etc., todos son tomados en
cuenta por los parientes y amigos, pues, por fuerza moral
y costumbre, inevitablemente tendrn que participar en
ellos. En el amanecer del da anterior al acontecimiento, la
familia festejante visita, casa por casa, a los familiares y
amigos, realizando el hacer recordar e invitar (yuyachikuy).
Lo hacen ofrecindoles licor y hojas de la coca. El da del
trabajo llegan los familiares y amigos con sus herramientas,
las mujeres con porciones de alimentos, los msicos con sus
instrumentos, grupos de canto y de danza, y los yatiri con sus
implementos para la ceremonia en honor a la Pacha Mama y
en agradecimiento por los beneficios recibidos. Los dueos
de casa los reciben con alimentos y bebidas y, en medio del
jolgorio, se da inicio del trabajo acordado. En algunas partes
se trabaja cantando, y en otras, al son de msica y cantos. Los
dueos de casa observan minuciosamente quines han venido,
qu han trado y cmo han procedido en todo el trabajo del
da, pues, llegado el momento, ellos tambin tendrn que
proceder igual en casa y trabajos de los visitantes, como
retorno de lo recibido. El ayni es, pues, una reunin familiar,
colectiva, con sus instrumentos, donde se agradece a nuestras
fuerzas espirituales mayores, pero tambin es fiesta, alegra,
que consolida y reafirma el carcter colectivo y comunitario de
la organizacin comunal indgena.
Palomino, S. (2007). Instituciones de reciprocidad en el mundo andino.
Recuperado de http://www.fjernenaboer.dk/pdf/bolivia/Institutiones%20
indigenas.pdf
Observaciones a la o el docente
Para realizar el diario del ayllu, enfatice la empata histrica, para lo cual
es fundamental un trabajo previo con evidencia que caracterice muy bien el
momento del pasado al que refiere la actividad, con la finalidad de evitar una
mirada presentista, simplificadora o estereotipada de la cultura inca. Por ello,
se sugiere que presente la mayor cantidad de fuentes posibles que sirvan de
apoyo a la actividad, como sitios oficiales de museos, investigaciones actuales
o crnicas de poca, por ejemplo, la de Guamn Poma de Ayala, disponible
en el siguiente sitio:
>>http://www.kb.dk/permalink/2006/poma/info/es/frontpage.htm.
Al igual que en las actividades anteriores, puede motivar una reflexin sobre
la reciprocidad y el trabajo comunitario, incentivando as el desarrollo de las
actitudes del (OA I).
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
ACTITUD B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
Observaciones a la o el docente
Se recomienda que destaque el valor que tienen los mitos de creacin y que
los compare con los existentes en las distintas culturas estudiadas por las y
los estudiantes durante el ao. Se sugiere que distinga elementos comunes
y aspectos que dan cuenta de las caractersticas propias de cada cultura (por
ejemplo, el rol del maz en el mito de creacin maya). Basndose en este
trabajo puede invitar a los y las estudiantes a reflexionar sobre el valor de la
diversidad cultural (OA B).
Para la actividad sobre el Popol Vuh, se recomienda el video Popol Vuh creacin
Maya de Ana Mara Pavez disponible en:
>>http://www.youtube.com/watch?v=UBfNLU68Pw0
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
ACTITUD B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios
Buscan informacin sobre otros sacrificios rituales, como el nio del cerro
El Plomo o los nios del Llullaillaco. Comparan la descripcin del texto con
la informacin recopilada y establecen semejanzas y diferencias.
Observaciones a la o el docente
IE Describen elementos culturales del presente de pases como Mxico, Guatemala, Per y
Chile, que provienen de las culturas mesoamericanas y andinas, valorando el patrimonio
cultural heredado.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
ACTITUD B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
Observaciones a la o el docente
IE Describen elementos culturales del presente de pases como Mxico, Guatemala, Per y
Chile, que provienen de las culturas mesoamericanas y andinas, valorando el patrimonio
cultural heredado.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar
puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de
multicausalidad, evaluar informacin.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
ACTITUD B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
Observaciones a la o el docente
IE Caracterizan expresiones culturales del presente que tienen sus races en las grandes
civilizaciones americanas y en la cultura clsica, reconociendo la importancia del
patrimonio cultural.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar
puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de
multicausalidad, evaluar informacin.
ACTITUD B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
G. Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura,
y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el presente
y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples dimensiones
(familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).
Observaciones a la o el docente
Elisa Loncon, de la Red por los Derechos Educativos y Lingsticos de los Pueblos
Indgenas, explica: Es muy importante aclarar el nombre de la festividad, como
Wol Tripant y no we tripant. Este ltimo es el calco semntico del concepto
ao nuevo de la cultura no mapuche al mapudungun, con una diferencia profunda:
el concepto wol tripantu se traduce como el regreso del ao, el regreso de un
ciclo, tiene una connotacin cclica; en cambio, we tripant lleva implcito el
tiempo lineal, donde un ao nuevo deja atrs a uno viejo, que se va y no vuelve.
El tiempo indgena es cclico, y esto se refleja en el nombre (http://redeibchile.
blogspot.cl/2012/06/wunol-tripantu-inti-raimi-machaq-mara.html). Basndose en
este texto, puede retomar el concepto de temporalidad de las culturas indgenas y
compararlo con el de la cultura occidental cristiana. Adems, se sugiere destacar
la importancia de conocer la lengua de los pueblos como forma de acceder a los
significados que dan al mundo.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Una vez que los y las estudiantes han analizado los principales edificios
del zcalo, la o el docente les entrega un plano general de su entorno
inmediato y les pide que ubiquen los edificios investigados en el mapa.
Observaciones a la o el docente
IE Explican el rol que tuvo la tolerancia religiosa en la conformacin de los imperios romano
e incaico, valorando el conocimiento histrico como forma de comprender el presente.
2
HABILIDAD Pensamiento temporal y espacial: U4
b. Analizar elementos de continuidad y cambio.
Pensamiento crtico:
h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos
de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
ACTITUD B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
Observaciones a la o el docente
Sugerencia de evaluacin 1
Objetivo de Aprendizaje
Identificar las principales caractersticas de las civilizaciones maya y azteca, considerando las tecnologas utilizadas
para transformar el territorio que habitaban (urbanizacin, canales, acueductos y calzadas, formas de cultivo, entre
otros) y el desarrollo de una red comercial que vinculaba al rea mesoamericana. (OA 13)
Indicadores de Evaluacin
>>Ubican en mapas el territorio que habitaron mayas y aztecas, describiendo su entorno natural, con el fin de situar
el desarrollo de estas culturas.
2
>>Representan distintos ejemplos de tecnologas utilizadas por mayas y aztecas para transformar el territorio que
habitaban, reconociendo la importancia de una convivencia sustentable con el medio. U4
>>Explican cmo la construccin de chinampas y milpas permiti el desarrollo de la agricultura en la zona
mesoamericana, considerando su compleja geografa.
Obtienen informacin, en fuentes dadas por la o el docente >>Identifican la ubicacin geogrfica de las civilizaciones
o en otros recursos, acerca de las diferentes formas de y las principales caractersticas de su paisaje.
cultivo desarrolladas por mayas, aztecas e incas. >>Reconocen las principales tcnicas de cultivo desarrolladas
por aztecas, mayas e incas.
Basndose en la informacin, relacionan los sistemas de
cultivo de las civilizaciones azteca, maya e inca con el >>Relacionan las caractersticas del entorno geogrfico en
entorno geogrfico en que se desarrollaron. que se desarrollaron las civilizaciones azteca, maya e
inca y las tcnicas agrcolas que utilizaron para ocuparlo.
Elaboran un cuadro comparativo en el que indican nombre >>Elaboran un afiche publicitario con un mensaje claro,
de la civilizacin, ubicacin, caractersticas geogrficas, directo y atractivo.
tcnica de cultivo y principales caractersticas de esta.
>>Respetan rasgos culturales diversos en el proceso de
Con la gua de la profesora o el profesor, evalan el creacin y presentacin de los afiches publicitarios.
sistema que les parece ms respetuoso de la naturaleza >>Participan y colaboran de manera activa y respetuosa
y ms sostenible en el tiempo. en la actividad grupal.
Se organizan en grupos y confeccionan un afiche
publicitario que promueva la tcnica de cultivo que
consideran ms sustentable en la actualidad.
Objetivo de Aprendizaje
Describir las principales caractersticas culturales de las civilizaciones maya, azteca e inca (por ejemplo, arte,
lengua, tradiciones, relaciones de gnero, sistemas de medicin del tiempo, ritos funerarios y creencias religiosas),
e identificar aquellos elementos que persisten hasta el presente. (OA 15)
Indicadores de Evaluacin
>>Explican la influencia de la relacin con la naturaleza y el desarrollo de sistemas de medicin del tiempo en la
cosmovisin de mayas, aztecas e incas, valorando el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la realidad
humana y su complejidad.
>>Caracterizan la cosmovisin de mayas, aztecas e incas y sus distintas manifestaciones, promoviendo el respeto
de la diversidad cultural.
>>Describen elementos culturales del presente de pases como Mxico, Guatemala, Per y Chile, que provienen de
las culturas mesoamericanas y andinas, valorando el patrimonio cultural heredado
Obtienen informacin, en fuentes dadas por la o el docente >>Reconocen las principales etapas de la vida de los
o en otros recursos, acerca de la vida cotidiana de un mayas, aztecas e incas.
hombre o una mujer maya, inca y azteca. >>Elaboran una historieta que representa las caractersticas
geogrficas y arquitectnicas en las que se desarroll
Basndose en la informacin, distinguen las distintas
la civilizacin escogida, las peculiaridades de su canon
etapas de la vida de las personas al interior de estas
de belleza, los principales aspectos de su indumentaria,
civilizaciones, los rituales asociados a estas y los
las creencias y los rituales que se llevaban a cabo, y las
quehaceres que implicaban.
estructuras sociales y econmicas de su civilizacin.
Con la gua de la profesora o el profesor, se organizan en >>Respetan rasgos culturales y valoran la herencia
parejas y crean conjuntamente una historieta que relate patrimonial en el proceso de creacin y presentacin
la vida de un hombre o mujer maya, inca o azteca. de la historieta.
Las parejas se intercambian las historietas y las comentan. >>Participan y colaboran de manera activa y respetuosa
en la actividad.
La o el docente gua una conversacin colectiva sobre
las semejanzas y diferencias entre la vida de los mayas,
aztecas e incas antes de la llegada de los espaoles y
la vida cotidiana de sus descendientes en la actualidad.
Es importante que en esta conversacin se promueva
el respeto de la diversidad cultural y la valoracin del
patrimonio.
Objetivo de Aprendizaje
Reconocer en expresiones culturales americanas del presente la confluencia del legado de mltiples civilizaciones
como la maya, azteca, inca, griega, romana y europea. (OA 16)
Indicadores de Evaluacin
>>Reconocen el legado poltico del mundo clsico en las sociedades americanas actuales, promoviendo el desarrollo
de lazos de pertenencia a su comunidad en distintas dimensiones.
>>Ilustran la confluencia del legado del mundo clsico, mesoamericano y andino en la arquitectura e infraestructura de
las ciudades americanas del presente, valorando el conocimiento histrico como forma de comprender el presente.
>>Caracterizan expresiones culturales del presente que tienen sus races en las grandes civilizaciones americanas y 2
en la cultura clsica, reconociendo la importancia del patrimonio cultural.
U4
Actividad Criterios de evaluacin
De forma individual, las y los estudiantes proponen un >>El ejemplo seleccionado es pertinente a la argumentacin
ejemplo concreto que fundamente su postura sobre la entregada por la o el estudiante.
vigencia o no, en la actualidad, de aspectos heredados >>La o el estudiante argumenta de forma slida su postura,
de las culturas maya, azteca, inca, griega, romana y evidenciando un conocimiento claro sobre la o las
europea. Para ello: culturas seleccionadas.
>>Identifican con claridad una o dos culturas que sern >>La o el estudiante evidencia una comprensin del
consideradas. concepto de legado cultural en el ejemplo seleccionado.
>>Formulan un ejemplo concreto de la vigencia de un >>La o el estudiante demuestra una valoracin del legado
aspecto heredado de esa o esas culturas, identificando de las distintas civilizaciones estudiadas en el ao.
su mbito (poltico, arquitectnico, artstico, etc.).
>>El grupo trabaja de forma colaborativa, respetando las
>>Argumentan de qu manera el ejemplo seleccionado opiniones y puntos de vista de sus integrantes.
refleja su vigencia o no en la sociedad actual.
>>El grupo mantiene una actitud de dilogo que posibilita la
Se organizan en grupos pequeos para presentar sus casos construccin de acuerdos sobre los puntos en discusin.
y discutir sus conclusiones. Formulan una sntesis grupal >>El grupo construye una sntesis de los distintos
que se presenta en un plenario en el curso. argumentos entregados por sus integrantes.
>>El grupo expone las conclusiones de manera clara,
coherente y con uso adecuado del lenguaje.
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Unidad 1
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(Portal de informacin general sobre el mundo antiguo).
National Geographic:
www.nationalgeographic.com
Todo es Ciencia:
http://www.allaboutscience.org/spanish/evolucion-del-hombre.htm
PROGRESIN DE CONTENIDOS
>>De la hominizacin al surgimiento de las civilizaciones.
>>Civilizaciones que confluyen en la conformacin de la cultura americana:
--La Antigedad y el canon cultural clsico.
7 bsico --La Edad Media y el nacimiento de la civilizacin europea.
--Civilizaciones americanas.
>>Formacin ciudadana: el legado del mundo antiguo para la vida poltica actual.
>>Ser humano y medio.
>>Los inicios de la modernidad: humanismo y Reforma (siglos XV-XVII).
>>Formacin de la sociedad americana y de los principales rasgos del Chile colonial.
>>Nuevos principios que configuran el mundo: Ilustracin, revoluciones e independencia.
8 bsico
>>Formacin ciudadana: una nueva concepcin de los derechos individuales como
fundamento de la poltica moderna.
>>La regin en Chile.
>>Estado nacin y sociedad burguesa en Europa y Amrica en el siglo XIX.
>>La idea del progreso indefinido y sus contradicciones: de la industrializacin a la guerra
total en el cambio de siglo.
>>El proceso de consolidacin de la repblica en Chile.
1 medio >>Configuracin del territorio chileno y sus dinmicas geogrficas en el siglo XIX .
>>El orden liberal y las transformaciones polticas y sociales de fin de siglo en Chile.
>>Formacin econmica: las personas y el funcionamiento del mercado.
>>Formacin ciudadana. Sociedad contempornea: diversidad, convivencia y medio
ambiente.
>>Crisis, totalitarismos y guerra en la primera mitad del siglo XX.
>>El fortalecimiento del Estado y la democratizacin social en el Chile de la primera mitad
del siglo XX.
>>De un mundo bipolar a un mundo globalizado.
2 medio
>>Chile en el contexto de la Guerra Fra: transformaciones estructurales de la sociedad y
cambios en el rol del Estado.
>>Formacin ciudadana: Los derechos humanos y el estado de Derecho como fundamento
de nuestra vida en sociedad.
7 y 8 bsico 1 y 2 medio
7 y 8 bsico 1 y 2 medio
g. Investigar sobre temas del nivel, considerando los i. Investigar sobre temas del nivel, considerando los
siguientes elementos: siguientes elementos:
>>Definicin de un problema y/o pregunta de >>Definicin de un problema y/o pregunta de
investigacin. investigacin.
>>Planificacin de la investigacin sobre la base de la >>Elaboracin y fundamentacin de hiptesis.
seleccin y el anlisis de la informacin obtenida >>Planificacin de la investigacin sobre la base de
de fuentes. la revisin y seleccin de la informacin obtenida
>>Aplicacin de distintas estrategias para registrar, de fuentes.
citar y organizar la informacin obtenida. >>Elaboracin de un marco terico que incluya las
>>Elaboracin de conclusiones relacionadas con las principales ideas y conceptos del tema a investigar.
preguntas iniciales. >>Citar la informacin obtenida de acuerdo a normas
>>Comunicacin de los resultados de la investigacin. estandarizadas.
>>Utilizacin de tic y de otras herramientas. >>Anlisis de los resultados y elaboracin de
conclusiones relacionadas con la hiptesis planteada.
>>Comunicacin de los resultados de la investigacin.
>>Utilizacin de TIC y de otras herramientas.
Pensamiento crtico
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como: j. Aplicar habilidades de pensamiento crtico, como:
>>Formular preguntas significativas para comprender y >>Formular preguntas significativas para comprender y
profundizar los temas estudiados en el nivel. profundizar los temas estudiados en el nivel.
>>Formular inferencias fundadas respecto de los temas >>Inferir y elaborar conclusiones respecto de los
del nivel. temas del nivel.
>>Fundamentar sus opiniones en base a evidencia. >>Cuestionar simplificaciones y prejuicios.
>>Comparar crticamente distintos puntos de vista. >>Argumentar sus opiniones basados en evidencia.
>>Evaluar crticamente las diversas alternativas de >>Analizar puntos de vista e identificar sesgos.
solucin a un problema. >>Comparar y contrastar procesos y fenmenos
>>Establecer relaciones de multicausalidad en los histricos y geogrficos .
procesos histricos y geogrficos. >>Analizar la multicausalidad de los procesos histricos
>>Evaluar rigurosamente informacin cuantitativa. y geogrficos.
7 y 8 bsico 1 y 2 medio
Comunicacin
i. Participar en conversaciones grupales y debates, k. Participar activamente en conversaciones grupales
expresando opiniones fundamentadas mediante y debates, argumentando opiniones, posturas y
fuentes, respetando puntos de vista y formulando propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando
preguntas relacionadas con el tema. en el intercambio de ideas.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por
forma oral, escrita y por otros medios, utilizando una diversos medios, utilizando una estructura lgica
estructura lgica y efectiva, y argumentos basados y efectiva, y argumentos basados en evidencia
en evidencia pertinente. pertinente.
m. Desarrollar una argumentacin escrita, utilizando
trminos y conceptos histricos y geogrficos, que
incluya ideas, anlisis y evidencia pertinente.
Establecen Objetivos
de Aprendizaje (OA) Organizadores
Bases Curriculares Habilidades Actitudes
vinculados a distintos temticos
elementos