UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

FACULTAD DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y LETRAS

COORDINACION DE PRCTICAS

DESARROLLO DEL PROGRAMA

DE COMPRENSIN LECTORA
TIPO DE TEXTO:
EXPOSITIVO-INFORMATIVO

Nombre: Sandra Castillo R.

Profesor: Gustavo Iglesias
Asignatura: Metodologa de la
Especialidad II
Fecha: 25 de noviembre de 2015
Primera etapa: Texto expositivo con secuencia comparativa.
Objetivos:
1. Extraer la idea principal del texto
2. Reconocer caractersticas o atributos de los elementos de la secuencia comparativa
3. Reconocer la secuencia comparativa
4. Inferir el significado de un trmino (nivel inferencial)
5. Representar esquemticamente la macroestructura textual
6. Reproducir la macroestructura textual

Los volcanes y los terremotos son dos procesos geolgicos que alteran la
forma o aspecto de la tierra por erosin.
Por una parte, los volcanes estn formados bsicamente por chimeneas o fisuras en la
corteza terrestre, a travs de las cuales es expulsado el magma, formado por lava,
partculas slidas y gases, a diferencia de los terremotos, que son vibraciones
producidas en la corteza terrestre.

Por otra parte, mientras los volcanes son producidos por la elevada
temperatura que existe en el interior de la tierra, los terremotos son causados por la
ruptura de rocas de la corteza terrestre bajo determinadas tensiones.
Asimismo, los volcanes permanecen durante mucho tiempo activos, a diferencia de los
terremotos que duran escaso tiempo; la vibracin principal suele durar unos
segundos o unos pocos minutos.
(129 palabras)

1.- Extraer la idea principal del texto.

1.1. Expresa en una lnea la idea principal del texto:
Los volcanes y los terremotos son procesos geolgicos que alteran la forma o aspecto
de la tierra por erosin.

2.- Reconocer caractersticas o atributos de los elementos de la secuencia

comparativa.
2.1. Anota dos cualidades comunes que tienen los procesos geolgicos que son objeto
de la comparacin.
Volcanes y terremotos son procesos geolgicos y alteran la forma o aspecto de la
tierra por erosin.

2.2. Los volcanes y terremotos presentan diferencias en cuanto a su formacin. Los

volcanes se forman por chimeneas o fisuras en la corteza terrestre, donde se expulsa
el magma, mientras que los terremotos se forman por vibraciones producidas en la
corteza terrestre.

2.3. Otra diferencia se presenta en cuanto a su produccin.

Los volcanes se producen por la elevada temperatura existente en el interior de la
tierra.
Los terremotos se producen por la ruptura de rocas de la corteza terrestre bajo
determinadas tensiones.
2.4. Los volcanes permanecen activos mucho tiempo mientras que los terremotos
duran escaso tiempo.

3. Reconocer la secuencia comparativa.

3.1. Subraya en el texto elementos lingsticos que sean indicios de comparacin. Por
ejemplo: se parecen en

Los volcanes y los terremotos son dos procesos geolgicos que alteran la
forma o aspecto de la tierra por erosin.
Por una parte, los volcanes estn formados bsicamente por chimeneas o
fisuras en la corteza terrestre, a travs de las cuales es expulsado el magma, formado
por lava, partculas slidas y gases, a diferencia de los terremotos, que son vibraciones
producidas en la corteza terrestre.
Por otra parte, mientras los volcanes son producidos por la elevada
temperatura que existe en el interior de la tierra, los terremotos son causados por la
ruptura de rocas de la corteza terrestre bajo determinadas tensiones.
Asimismo, los volcanes permanecen durante mucho tiempo activos, a
diferencia de los terremotos que duran escaso tiempo; la vibracin principal suele
durar unos segundos o unos pocos minutos.

3.2. En el primer prrafo del texto se nos habla de la semejanza entre volcanes y
terremotos; en cambio, en los siguientes parrafos se nos habla de las diferencias.

4. Inferir el significado de un texto.

De acuerdo con el texto, el trmino magma significa:

A) Materia gnea y fundida de silicatos y elementos voltiles que se encuentra

debajo o en el interior de la corteza terrestre.
B) Conjunto de cosas (materiales o inmateriales) mezcladas de manera confusa.
C) Masa espesa, viscosa y de consistencia gelatinosa.

Cul es la clave que te sirvi para darte cuenta del significado de la palabra magma?
A) Que son producidas por altas temperaturas al interior de la tierra.
B) Que el magma est formado por lava, partculas slidas y gases.
C) Que estn formados por chimeneas o fisuras.
5. Representar esquemticamente la macroestructura textual:
Escribe lo que corresponda:
Volcn Terremoto

Cualidades - Ambos son procesos geolgicos

comunes - Alteran la forma o aspecto de la tierra por erosin.

Diferencias

1. Tipo de - chimeneas o fisuras en la - vibraciones producidas en la

formacin: corteza terrestre, donde se corteza terrestre
expulsa el magma

2. Tipo de - por la alta temperatura que - por la ruptura de rocas de la

produccin: existe en el interior de la Tierra corteza terrestre bajo
determinadas tensiones

3. Duracin: - mucho tiempo - escaso tiempo

6. Reproducir la estructura macrotextual

Diferencias

Volcanes Terremotos

Formacion: chimeneas o fisuras Formacion: vibraciones

en la corteza terrestre, que producidas en la corteza terrestre
expulsa el magma
Produccion: por la ruptura de las
Produccion: por altas rocas de la corteza terrestre bajo
temperaturas del interior de la ciertas condiciones
Tierra.
Duracion: escaso tiempo
Duracion: mucho tiempo
 Semejanzas

Volcanes Terremotos

- Procesos geolgicos - Procesos geolgicos

- Alteran la forma o aspecto - Alteran la forma o aspecto
de la tierra por erosin. de la tierra por erosin.
Segunda etapa: Texto expositivo con secuencia temporal.
Objetivos:
1. Extraer la idea principal del texto.
2. Distinguir entre la idea principal y las ideas secundarias del texto
3. Inferir el significado de trminos del vocabulario pasivo
4. Ordenar secuencias de acuerdo con su presentacin en el texto.
5. Reconocer los elementos de una secuencia temporal.
6. Reconocer detalles, atributos o acciones de la secuencia temporal mediante un
esquema funcional.
7. Inferencia a partir de la informacin explcita del texto (nivel inferencial)

A partir de la invencin de la escritura comienza la Historia propiamente

dicha, dividida para su mejor estudio en cuatro edades: Antigua, Media, Moderna y
Contempornea.
Segn esto, la Edad Antigua se extiende desde unos cinco mil aos a. C. hasta el
ao 476 d. C e incluye el estudio de los pueblos del antiguo Oriente, de Grecia y de
Roma.
Luego, en el ao 476, al producirse la cada del Imperio Romano de Occidente
en poder de los brbaros, se inicia la Edad Media, que abarca casi diez siglos, hasta
1453, fecha de la cada del Imperio Romano de Oriente en poder de los turcos.
Posteriormente, tenemos la Edad Moderna, que se extiende desde 1453 hasta
1789, ao del estallido de la Revolucin Francesa, que seala un cambio fundamental
en el aspecto social, econmico y poltico de la humanidad.
Finalmente, la Edad Contempornea transcurre desde 1789 hasta nuestros
das. Estas divisiones son solo convencionales, pues el paso de una poca a otra es
prcticamente imperceptible.
(166 palabras)

1.- Extraer la idea principal del texto.

Escribe el ttulo que debiera corresponder al texto que acabas de leer.
Edades de la Historia

1.1. Marca en el texto los elementos lingsticos indicadores de una secuencia

temporal.
A partir de la invencin de la escritura comienza la Historia propiamente dicha,
dividida para su mejor estudio en cuatro edades: Antigua, Media, Moderna y
Contempornea.
Segn esto, la Edad Antigua se extiende desde unos cinco mil aos a. C. hasta el
ao 476 d. C e incluye el estudio de los pueblos del antiguo Oriente, de Grecia y de
Roma.
Luego, en el ao 476, al producirse la cada del Imperio Romano de Occidente
en poder de los brbaros, se inicia la Edad Media, que abarca casi diez siglos, hasta
1453, fecha de la cada del Imperio Romano de Oriente en poder de los turcos.
Posteriormente, tenemos la Edad Moderna, que se extiende desde 1453 hasta
1789, ao del estallido de la Revolucin Francesa, que seala un cambio fundamental
en el aspecto social, econmico y poltico de la humanidad.
 Finalmente, la Edad Contempornea transcurre desde 1789 hasta nuestros
das. Estas divisiones son solo convencionales, pues el paso de una poca a otra es
prcticamente imperceptible.
(166 palabras)

2. Distinguir entre la idea principal y las ideas secundarias del texto.

Reconoce la expresin que corresponde a la idea principal del texto que acabas de
leer. Mrcala con una X.
__ a) La Edad Antigua se extiende desde unos cinco mil aos a. C. hasta el ao 476 d. C.
X b) La Historia propiamente dicha, dividida para su mejor estudio en cuatro edades.
__ c) Estas divisiones son slo convencionales, pues el paso de una poca a otra es
prcticamente imperceptible.

3. Inferir el significado de trminos del vocabulario pasivo

El sinnimo que corresponde al trmino imperceptible, segn el contexto, es
A) audible B) invisible C) inapreciable D) microscpico

4. Reconocer los elementos de la secuencia temporal

Enumera las siguientes ideas de acuerdo al orden de presentacin en el texto.
( 4 ) Estas divisiones son slo convencionales, pues el paso de una poca a otra es
prcticamente imperceptible.
( 1 ) A partir de la invencin de la escritura comienza la Historia propiamente dicha,
dividida en cuatro edades
( 3 ) la Edad Contempornea transcurre desde 1789 hasta nuestros das.
( 2 ) En el ao 476, al producirse la cada del Imperio Romano de Occidente en poder
de los brbaros, se inicia la Edad Media

5. Reconocer detalles, atributos o acciones de la secuencia temporal expuesta

en el texto.
De acuerdo con lo expresado en el texto, completa con las palabras que faltan:

5.1. A partir de la invencin de la escritura comienza la Historia propiamente dicha,

dividida para su mejor estudio en cuatro edades.

5.2. La Edad Antigua se extiende desde unos cinco mil aos a. C. hasta el ao 476 d. C e
incluye el estudio de los pueblos del antiguo Oriente, de Grecia y Roma.

5.3. En el ao 476, al producirse la cada del Imperio Romano de Occidente en poder

de los brbaros, se inicia la Edad Media.

5.4. Abarca casi diez siglos, hasta 1453, fecha de la cada del Imperio Romano de
Oriente en poder de los turcos.

5.5. La Edad Moderna, que se extiende desde 1453 hasta 1789, ao del estallido de la
Revolucin Francesa, que seala un cambio fundamental en el aspecto social,
econmico y poltico de la humanidad.
5.6. Estas divisiones son solo convencionales, pues el paso de una poca a otra es
prcticamente imperceptible.

6. Anota en orden temporal la secuencia de las ideas

principales expuestas en el texto:

6.1. La Historia comienza con la invencin de la escritura y se divide en cuatro edades.

6.2. La Edad Antigua se extiende desde hace cinco mil aos a. C hasta el 476 d.C.

6.3. La Edad Media se inicia con la cada del Imperio Romano de Occidente y finaliza
con la cada del Imperio Romano de Oriente.

6.4. La Edad Moderna finaliza con la Revolucin Francesa, marcando un cambio

fundamental para la humanidad

6. 5. La Edad Contempornea dura hasta hoy.

6.6. Las divisiones de la Historia son solo convencionales, pues su paso es

imperceptible.

7. Inferencia a partir de la informacin explcita del texto (nivel inferencial)

A partir del texto, podemos afirmar que el inicio de la Historia no est marcada por:
A) la invencin de la escritura
B) la aparicin del hombre
C) el comienzo de la Edad Antigua
D) la divisin en 4 edades
Tercera etapa: Texto expositivo con secuencia enumerativa.
Objetivos:
1. Extraer la idea principal del texto
2. Inferir el significado de algn trmino clave del texto
3. Identificar la representacin esquemtica del texto
4. Distinguir los elementos lingsticos que representan una enumeracin.
5. Reconocer estados, atributos o acciones de la secuencia enumerativa
6. Completar a travs de un esquema orgnico cualidades o atributos de las
secuencias enunerativas.
7. Inferir un atributo a partir de las ideas expresadas en el texto

En la narracin quien relata los hechos asume un estilo especfico para contar
y organizar los sucesos, esto representa al modo en cmo est dicha la historia. Hay
tres estilos narrativos.
Primero, el estilo directo, el cual consiste en que el narrador expresa de modo
textual el o los dilogos de los personajes, sin intervenir ni tomar parte activa de sus
expresiones discursivas; esto implica que los personajes mismos son los que hablan y
queda manifiesto con la utilizacin de comillas.
El segundo estilo, es el indirecto, donde el narrador expresa los dilogos de los
personajes, utilizando su voz, es decir, los personajes estn subordinados a l. Utiliza
la conjuncin que para dar paso a la palabra del otro.
El tercero, es el estilo indirecto libre, donde las palabras de los personajes
aparecen junto a las del narrador, de forma unificada. Se une la voz e intervenciones
del narrador con el discurso textual de los personajes.

1. Anota la frase que contiene la idea principal del texto:

quien relata los hechos asume un estilo especfico para contar y organizar los
sucesos. Hay tres estilos narrativos

2. Anota el sinnimo que mejor convenga al trmino textual:

El narrador plasma de modo textual el o los dilogos de los personajes.

El narrador plasma de modo ___________ el o los dilogos de los personajes.

a) Literal
b) Fiel
c) Calcado
d) Preciso
3. Identificar la representacin esquemtica del texto
Completa los cuadros del siguiente esquema:

Estilos narrativos

Estilo indirecto
Estilo directo Estilo indirecto
libre

4. Distinguir los elementos lingsticos que representan una enumeracin.

Selecciona del texto 3 palabras o grupos de palabras que sean indicio de una
enumeracin.

1. Hay tres estilos narrativos

2. Primero
3. El segundo estilo

5. Reconocer estados, atributos o acciones de la secuencia enumerativa.

Responde a las siguientes preguntas:
5.1. Para que se asume un estilo especfico en la narracin?
Para contar y relacionar los sucesos de la historia.

5.2. En qu consiste el estilo directo?

Es cuando el narrador expresa de modo textual el o los dilogos de los personajes, sin
intervenir ni tomar parte activa de sus expresiones discursivas.

5.3 En qu consiste el estilo indirecto?

Es cuando el narrador expresa los dilogos de los personajes, utilizando su voz, es
decir, los personajes estn subordinados a l. Utiliza la conjuncin que.

5.4 En qu consiste el estilo indirecto libre?

Es cuando las palabras de los personajes aparecen junto a las del narrador, de forma
unificada. Es una mezcla de los dos estilos anteriormente mencionados.
6. Completa el siguiente diagrama:

Estilos narrativos

Directo: Indirecto: Indirecto libre:

El narrador El narrador El narrador
expresa de expresa con su expresa
modo textual voz los dilogos intercalando
los dilogos de de los con su voz y de
los personajes. personajes. modo textual
los dilogos de
los personajes.

7. Inferir un atributo a partir de la ideas expresadas en el texto.

Podemos inferir que el estilo indirecto libre es:

A) Una mezcla entre el estilo directo y el indirecto
B) Cuando las palabras de los personajes aparecen junto a las del narrador
C) Cuando el narrador expresa textualmente los dilogos de los personajes

Anota la frase de texto que te dio el indicio para dar tu respuesta:

Se une la voz e intervenciones del narrador con el discurso textual de los personajes,
Cuarta etapa: Texto expositivo con unidad de causa y efecto.
Objetivos:
1. Extraer la idea principal del texto
2. Precisar el significado de trminos comunes por medio de sinnimos
3. Reconocer relaciones de causa y efecto
4. Inferir una cualidad a partir de las ideas expresadas en el texto
5. Representar esquemticamente la relacin de causa y efecto
6. Reproducir la relacin de causa y efecto, reconociendo las causas expresadas en el
texto.

Actualmente, mucha gente compra ropa y accesorios de marca. Las causas

para algunos son variadas, entre ellas podemos destacar: que la publicidad convence a
los consumidores que el producto es el mejor, incitando a que lo adquieran. Para esto,
utiliza la tcnica de mostrar en sus anuncios personajes famosos.
Otro causa, alude a la clase social, pues la ropa de marca es ms cara que
cualquier prenda normal, por lo que llevar ropa de marca indica tener un nivel
socioeconmico mayor que los que no lo tienen. Tambin, una causa es que muchas
veces queremos estar a la moda.
Asimismo, muchas veces nos influye mucho el qu dirn nuestros amigos o
compaeros, por lo que no usar ropa de marca nos puede costar quedar excluidos del
crculo cercano.
Cabe sealar, que los efectos que ha producido esto, es que la gente se endeude
en las multitiendas; use ropa que no le queda bien, solo por el hecho de que es de
marca o se obsesione con solo comprar ropa de marca."
(170 palabras)

1. Extraer la idea principal del texto

1.1. Copia la lnea que contiene la idea principal del texto:

Actualmente, mucha gente compra ropa y accesorios de marca.

1.2. Cmo son calificados los efectos de la situacin planteada en el texto?

Son planteados como efectos negativos que afectan en lo econnimico y mental.
Adems, influye en la apariencia fsica.

2. Precisar el significado de trminos comunes por medio de sinnimos

Anota el sinnimo que corresponda a los trminos subrayados:
- Actualmente, mucha gente compra ropa y accesorios de marca.
vestimenta

- la publicidad convence a los consumidores que el producto es el mejor, incitando a

que lo adquieran.
compradores
- Otro causa, alude a la clase social, pues la ropa de marca es ms cara que cualquier
prenda normal
costosa

- muchas veces nos influye mucho el qu dirn nuestros amigos o compaeros, por lo
que no usar ropa de marca nos puede costar quedar excluidos del crculo cercano.
marginados

3. Reconocer relaciones de causa y efecto.

Anota las cuatro causas de comprar ropa de marca.
1. La publicidad convence a los consumidores de que el producto es el mejor,
incitando a que lo adquieran. Utiliza la tcnica de mostrar personajes famosos.

2. La ropa de marca es ms cara que cualquier prenda normal, por lo que indica un
nivel socioeconmico mayor que los que no lo tienen.

3. Muchas veces es para estar a la moda.

4. Influye el qu dirn nuestros amigos o compaeros, el no usar ropa de marca nos

puedo llevar a quedar excluidos del crculo cercano.

4. Inferir una generalizacin a partir de las ideas expresadas en el texto

La tcnica de utilizar personajes famosos es porque:
A) muestran las tendencias de la moda
B) son personas bonitas que llaman la atencin
C) representan un personaje deseado y que todo lo que usa, uno debera tenerlo
D) aluden a los fanticos de estos personajes

5. Representar esquemticamente la relacin de causa y efecto

Efectos:
1. Endeudamiento en las
multitiendas.

2. Utilizacion de ropa que no te

queda bien, pero usarla solo
porque es de marca.

3. Obsesion por la ropa de marca

 6. Reproducir la relacin de causa y efecto, reconociendo las causas expresadas
en el texto.

Causas:
1. La publicidad convence a los Efectos:
consumidores de que el - Endeudamiento en las
producto es el mejor, incitando a multitiendas.
que lo adquieran. Utiliza a
personajes famosos.
- Utilizacion de ropa que
2. La ropa de marca indica un no te queda bien, pero
nivel socioeconmico mayor que usarla solo porque es de
los que no lo tienen.
marca.
3. Para estar a la moda
- Obsesion por la ropa de
4. El no usar ropa de marca nos
puedo llevar a quedar excluidos marca
del crculo cercano.
Quinta etapa: Texto expositivo
inductivo.
Objetivos:
1. Ordenar las ideas expresadas en el texto
2. Precisar un trmino del vocabulario bsico del texto
3. Extraer las ideas principales y secundarias del texto
4. Identificar la representacin de la macroestructura textual
5. Reconocer el orden de las ideas contenidas en el texto
6. Inferir la veracidad de las ideas expuestas en el texto

Las tiendas y criaderos se dedican a explotar a cientos de mascotas hembras, sobre

todo perras, las cuales son preadas constantemente y separadas rpidamente de sus
cachorros. Viven solitarias, en diminutos y sucios espacios hasta que los criadores ya
no las consideran tiles y las abandonan en las calles. Cuando compras una mascota,
apoyas a que este sucio negocio contine. Si deseas uno, acude a un albergue y
adptalo. Los animales no son objetos que puedan intercambiarse por dinero, sino
seres que sienten y sufren igual que cualquiera de nosotros. Adems, hay que tener
claro que la vida no tiene precio.
(101 palabras)

1. Ordenar las ideas expresadas en el texto

Ordena las ideas, anotando en el recuadro el nmero que corresponda segn el texto:

2 Son preadas constantemente y separadas rpidamente de sus cachorros.

Viven solitarias, en diminutos y sucios espacios hasta que los criadores ya no

3 las consideran tiles y las abandonan en las calles.

Cuando compras una mascota, apoyas a que este sucio negocio contine. Si
4
deseas uno, acude a un albergue y adptalo.

Las tiendas y criaderos se dedican a explotar a cientos de mascotas hembras,

1 sobre todo perras.

Los animales no son objetos que puedan intercambiarse por dinero, sino
5
seres que sienten y sufren igual que cualquiera de nosotros.

2. Precisar un trmino del vocabulario bsico del texto

se dedican a explotar a cientos de mascotas hembras

Cul de los siguientes sinnimos te parece que es el ms adecuado para reemplazar el
trmino explotar?
a)Embaucar b)Abusar c)Lucrar d)Aprovechar
3. Extraer las ideas principales y secundarias
3.1 Anota las cuatro ideas secundarias que se mencionan antes del consejo de adoptar una
mascota.

1. Las tiendas y criaderos se dedican a explotar a cientos de mascotas hembras,

2. Las perras son preadas constantemente y separadas rpidamente de sus

cachorros.

3. Viven solitarias, en diminutos y sucios espacios hasta que los criadores ya no

las consideran tiles y las abandonan en las calles.

4. Cuando compras una mascota, apoyas a que este sucio negocio contine.

3.2 Anota la frase que contiene la idea principal del texto

Los animales no son objetos que puedan intercambiarse por dinero.

4. Identificar la representacin de la estructura macrotextual

Observa el diagrama:

1. Tiendas y criaderos
explotan mascotas
hembras.

2. Las perras son preadas

constantemente y separadas
rpidamente de sus cachorros.

3. Viven solitarias, en diminutos y sucios espacios hasta

que ya no son tiles para los criadores y las abandonan
en la calle.

4. Cuando compras una mascota, apoyas este sucio negocio

contine.

5. Si deseas uno, acude a un albergue y adptalo.

Los animales no son objetos que se intercambien por dinero, sino seres que
sienten y sufren igual que nosotros.
5. Reconocer el orden de las ideas contenidas en el texto.

3 Viven solitarias, en diminutos y sucios espacios hasta que ya no son tiles para
los criadores y las abandonan en la calle.
4 Cuando compras una mascota, apoyas este sucio negocio continue.

1 Tiendas y criaderos explotan mascotas hembras.

5 Si deseas uno, acude a un albergue y adoptalo.

2 Las perras son preadas constantemente y separadas rpidamente de sus

cachorros.

CONCLUSIN:
Los animales no son objetos que se intercambien por dinero, sino seres que sienten y
sufren igual que nosotros.

6. Inferir la veracidad de las ideas expuestas en el texto

Se puede inferir de las ideas del texto:

a) Las mascotas ms explotadas son las perras.

b) La vida de los animales no tienen precio.
c) Las perras son botadas a la calle cuando dejan de ser tiles.
d) Si quieres una mascota, debes ir a un albergue y adoptarla.
Sexta etapa: Texto expositivo deductivo.
Objetivos:
1. Extraer la idea principal del texto
2. Reconocer las ideas secundarias del texto (comprensin literal)
3. Deducir relaciones semnticas de trminos del vocabulario pasivo
4. Identificar la representacin de la macroestructura textual
5. Reconocer el orden de las ideas expresadas en el texto
6. Expresar la conclusin contenida en el texto (Nivel inferencial)
7. Deducir un aspecto concluyente en el texto

La justicia es la voluntad de ser firme en conceder a cada uno los derechos que
se tiene. Es indispensable para vivir en sociedad porque si no hay justicia no hay paz
ni solidaridad.
La persona justa concede a cada uno lo suyo aunque la ley no lo ordene. As,
por ejemplo, la ley puede autorizar la pena de muerte, pero la persona justa no la
aplicara porque cree que ninguna persona tiene derecho a quitarle la vida a otra.

La justicia es desinteresada y generosa. Para ser justos debemos dejar a un lado

los egocentrismos y reconocer que cada persona que nos rodea es igual en dignidad a
nosotros. Honrar a los padres, dar el debido salario al trabajador o contribuir con
nuestro aporte a las necesidades de los otros son actos justos.

Las actitudes justas contribuyen a la paz y seguridad de la vida. Uno se siente

bien consigo mismo y con los dems al colaborar en el confort de los otros.
(108 palabras)

1. Extraer la idea principal del texto.

Cul es la oracin del texto que mejor expresa la idea central? Antala.
La justicia es la voluntad de ser firme en conceder a cada uno los derechos que se
tiene.

2. Reconocer las ideas secundarias del texto (comprensin literal) .

21. Por qu es indispensable para la vida en sociedad la justicia? Fundamenta tu
respuesta de acuerdo con lo que se afirma en el texto.
Porque si no hay justicia no hay paz ni solidaridad.

2.2. Qu actos son justos?

Honrar a los padres, dar el debido salario al trabajador o contribuir con nuestro ayuda
a las necesidades de los otros.

2.3. A qu contribuyen tienen las actitudes justas?

Contribuyen a la paz y seguridad de la vida, ya que es agradable para uno y para los
dems colaborar en el confort de los otros.
 3. Deducir relaciones semnticas de trminos del vocabulario pasivo.
Reemplazar los trminos subrayados por los sinnimos que mejor convengan,
manteniendo el sentido del texto.

La justicia es la intencin de ser firme en conceder a cada uno los derechos

que se tiene. Es imprescindible para vivir en sociedad porque si no hay justicia no hay
paz ni solidaridad.

La persona justa concede a cada uno lo suyo aunque la ley no lo ordene. As,
por ejemplo, la ley puede autorizar la pena de muerte, pero la persona justa no la
aplicara porque cree que ninguna persona tiene derecho a quitarle la vida a otra.

La justicia es desinteresada y caritativa. Para ser justos debemos dejar a un

lado los egocentrismos y reconocer que cada persona que nos rodea es igual en
dignidad a nosotros. Respetar a los padres, dar el debido salario al trabajador o
contribuir con nuestro aporte a las necesidades de los otros son actos justos.

Las actitudes justas contribuyen a la paz y seguridad de la vida. Uno se siente

bien consigo mismo y con los dems al colaborar en el bienestar de los otros.
(165 palabras)

4. Reconocer la representacin de la macroestructura textual

Observa el diagrama:

La justicia es la voluntad de ser firme en conceder a cada uno los derechos que
se tiene. Es indispensable para vivir en sociedad porque si no hay justicia no hay
paz ni solidaridad.

La persona justa concede a cada uno lo suyo aunque la ley no lo ordene.

As, por ejemplo, la ley puede autorizar la pena de muerte, pero la persona
justa no la aplicara.

La justicia es desinteresada y generosa. Para ser justos

debemos dejar a un lado los egocentrismos y reconocer
que cada persona que nos rodea es igual en dignidad a
nosotros.

Las actitudes justas contribuyen a la

paz y seguridad de la vida.
5. Reconocer el orden de las ideas contenidas en el texto

La justicia es desinteresada y generosa. Para ser justos debemos dejar a un

3 lado los egocentrismos y reconocer que cada persona que nos rodea es igual
en dignidad a nosotros.

2 La persona justa concede a cada uno lo suyo aunque la ley no lo ordene.

1 Las actitudes justas contribuyen a la paz y seguridad de la vida. Uno se siente

bien consigo mismo y con los dems al colaborar en el confort de los otros.

La justicia es la voluntad de ser firme en conceder a cada uno los derechos

4 que se tiene. Es indispensable para vivir en sociedad porque si no hay
justicia no hay paz ni solidaridad.

6. Expresar la conclusin contenido en el texto.

Por qu es necesario vivir en una sociedad justa?

Porque la justicia permite que vivamos en paz, con seguridad y permite que seamos
solidarios.

7. Deducir un hecho o conclusin a partir del texto (Nivel inferencial)

Se deduce del texto que
A) Realizamos acciones justas cotidianamente.
B) La justicia est dada por la ley del Estado
C) Vivimos en una sociedad totalmente justa
D) Las acciones justas contribuyen a la paz y seguridad de la vida