Qu es Educacin para el Desarrollo para el CED-UNIMINUTO

Rigoberto Solano Salinas

[]Educacin que lo coloque en dilogo constante con el
otro, que lo predisponga a constantes revisiones, a anlisis
crticos de sus descubrimientos, a una cierta rebelda, en el
sentido ms humano de la expresin; que lo identifique, en
fin, con mtodos y procesos cientficos.
(Freire, 1969, p. 84-85)

Para comenzar, podemos formular varios interrogantes: qu es exactamente la Educacin para el

Desarrollo? Un modelo? Un enfoque? Una apuesta poltica? Quines participan de ella? Qu
fines persigue? Cmo se hace? Para qu sirve? Por qu ese tipo de educacin y no otro?

Para comenzar, es importante considerar que en la visin de UNIMINUTO se indica que este Sistema
Universitario ser reconocido, entre otros aspectos, por [] su contribucin al desarrollo del pas a
travs de la formacin en Educacin para el Desarrollo (UNIMINUTO, 2010). De otra parte, en la
misin se indica que UNIMINUTO busca [] formar profesionales altamente competentes, ticamente
responsables y lderes de procesos de transformacin social; para construir un pas justo, reconciliado,
fraternal y en paz (UNIMINUTO, 2010).

Cmo lograr semejantes propsitos, particularmente los que aluden a la formacin de profesionales
comprometidos con construccin de un pas mejor? En el CED creemos que esto se logra desde la
Educacin para el Desarrollo. 1

La Educacin para el Desarrollo: su sentido

En primera instancia, es preciso indicar que la Educacin para el Desarrollo es un enfoque pedaggico
que, en otras palabras, se refiere al sustento ideolgico, las creencias en las que se basa una propuesta
de formacin (Parra, 2002). Lo anterior significa que la EpD se refiere a una manera particular de
comprender la educacin como estrategia para transformar la sociedad. As, tenemos que para el CED:

La Educacin para el Desarrollo (EpD) es un enfoque pedaggico que, desde una perspectiva
ciudadana y democrtica, promueve reflexiones y acciones individuales y colectivas para
contribuir a la transformacin social. La EpD entiende el desarrollo como un proceso complejo,
que integra diferentes escalas (de lo local a lo global y viceversa) y dimensiones de la vida
humana (cultural, ambiental, poltica, econmica, entre otras).
(Solano & Ortiz, 2010, pg. 28).

La anterior definicin tiene mltiples implicaciones, pues todos los esfuerzos de la EpD apuestan a la
transformacin social, por medio del desarrollo de capacidades que posibiliten en las personas el
ejercicio de una ciudadana crtica, activa y socialmente responsable. En palabras de Miguel Argibay y
Gema Celorio, es [] una educacin activa que promueve la cooperacin solidaria, compromete a
profesorado y estudiantes en la defensa de los derechos humanos, de la paz, de la dignidad de las
personas y de los pueblos, oponindose a cualquier tipo de marginacin por credo, sexo, clase o etnia.
Pretende que quienes participan [] incorporen el sentido crtico a travs de este proceso de
enseanza aprendizaje que les permite desarticular prejuicios e impulsar actitudes solidarias (Argibay
& Celorio, 2005, p. 54).
Lo anterior insta a una reflexin permanente desde la EpD acerca de si se forma para la obediencia o la
indiferencia, o para la autodeterminacin y la participacin ciudadana activa, crtica y socialmente
responsable en procesos de desarrollo. La respuesta es que la Educacin para el Desarrollo es un
enfoque que busca el posicionamiento crtico y activo de quienes participan en el proceso pedaggico,
as como su capacidad de comprender la realidad como multidimensional y en clave de analizar
permanentemente las relaciones de interdependencia entre Norte y Sur, as como entre lo local y lo
global. Esta mirada entiende a los ciudadanos como seres compuestos de razn y emocin, personas
en construccin permanente, por medio de su interaccin con otros que son diferentes, a la vez que
co-responsables de la construccin de la realidad que se vive.

Los componentes del enfoque

Cmo lograr estos propsitos? Como afirma el clebre refrn Del dicho al hecho hay mucho trecho,
respecto a la concrecin de la Educacin para el Desarrollo como enfoque, surgen a su vez distintas
preguntas, de las que daremos cuenta en este documento:

Grfico 1. Componentes del enfoque de Educacin para el Desarrollo.

Los sujetos de la EpD

Si bien en la Educacin para el Desarrollo los participantes en el proceso pedaggico asumen unas
funciones (como ser estudiante o docente) stas no son determinantes de su proceso de aprendizaje.
Esto quiere decir que estudiantes, docentes, lderes de organizaciones sociales, miembros de
comunidades vulnerables, entro otros, son sujetos de aprendizaje, pues la formacin de ciudadanos
crticos, activos y socialmente responsables es un proceso colectivo y a la vez autnomo que va ms
all de las aulas y el conocimiento letrado 1, tambin se encarna en los saberes populares, en los
movimientos sociales, en los aspectos emocionales de los seres humanos, en la cotidianidad misma.
As, los sujetos de la EpD son tan diversos como la humanidad misma y esa condicin propone un
campo de juego ideal para valorar y negociar las diferentes formas de ver y actuar en el mundo con un

1
Un saber acadmico o cientfico que, eventualmente, podra marginar a muchas personas.
sentido de interdependencia, pues como lo planteara Paulo Freire Todos nosotros sabemos algo.
Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre (Freire, 1970, p. 23).

Las etapas del proceso

Dado que toda formacin ha de tener una estructura mnima, en general, los procesos de Educacin
para el Desarrollo se estructuran as:

Cmo se expresa en las cuatro fases del Modelo de

Etapas de la Educacin para el Desarrollo
Formacin Ciudadana de UNIMINUTO
Conocer la realidad, est ntimamente
Sensibilizacin. Se evidencian los distintos preconceptos
relacionada con la sensibilizacin, pues el
(ideas, valoraciones, prejuicios) que tienen los participantes
ejercicio de reconocimiento implica
sobre algn tema que les resulta relevante para sus vidas. Este
necesariamente [] construir, comprender y
ejercicio, que es a la vez un diagnstico, indaga acerca de la
aplicar conocimientos bsicos para el ejercicio
manera en la que los temas tocan los aspectos emocionales de
de la ciudadana, que les permitan a los
los integrantes del grupo. Es un momento en el que se hacen
participantes [] comprender su entorno y
comprensibles las relaciones entre la vida cotidiana y otros
actuar responsablemente en la sociedad
fenmenos sociales.
(Morn, 2009, p. 17).
Problematizacin. Se generan reflexiones a partir del contraste
Ser crtico y reflexivo frente a esa realidad, es
de las distintas valoraciones de las personas con respecto a
un momento relacionado con la
fuentes de informacin que expresan tendencias ideolgicas
problematizacin, en la medida en que los
sobre la manera de comprender un determinado contenido y
participantes en el proceso de formacin
se hace el ejercicio de contrastar, controvertir, establecer
ciudadana comprenden que existen distintos 3
consensos y visibilizar los disensos. Se procura que cada
puntos de vista, intencionalidades y opiniones
participante fundamente su posicin poltica y valore las
sobre una determinada realidad (Morn,
dems, entendiendo esa diversidad (en algunos casos
2009b) y las cuestionan con argumentos
conflictiva) como el fundamento de la democracia, la
contundentes.
convivencia y de la construccin dinmica de una sociedad.
Auto conocernos y ponernos en el lugar de los
Concienciacin. Etapa en la que se reflexiona acerca del
otros, a que los participantes reconozcan su
aprendizaje, tanto individual como colectivo, sobre como
involucramiento emocional y tico con distintas
cambiaron las concepciones y se comprende mejor un
situaciones relacionadas con el desarrollo, tanto
determinado tema. Tambin se generan espacios propositivos
local como global; esto implica una serie de
en los que se contemplan las distintas alternativas de accin
reflexiones sobre la alteridad como constitutiva
ciudadana socialmente responsable.
del sujeto (ponerse en el lugar de los otros).
Actuar de manera asertiva y socialmente
Accin. En este momento se insta a los participantes a actuar
responsable, la cuarta y ltima fase, busca
consecuentemente con su posicin poltica, individual o
desarrollar en los participantes del proceso
colectiva, a emprender acciones colectivas con
capacidades comunicativas y sociales que les
responsabilidad social, en donde como ciudadano se es tan
permitan ejercer su ciudadana desde una
corresponsable de la realidad, como de los cambios que se
perspectiva tica y de responsabilidad social
quieran generar y los efectos que estos puedan desencadenar.
(Morn, 2010d, p. 15).

En consecuencia, estas etapas han de entenderse como cclicas, pues el ser ciudadanos crticos, activos
y socialmente responsables implica un constante cuestionamiento de la realidad y de cmo actuar
para mejorarla.

Los contenidos
En primer lugar, en Educacin para el Desarrollo hay que elegir contenidos adecuados para las
condiciones educativas, de edad, y de gnero, entre otras caractersticas, de los implicados en el
proceso pedaggico; esto quiere decir que no hay currculos rgidos, sino que deben ajustarse a las
caractersticas de los involucrados. Segundo, en cuanto al tratamiento de los contenidos, es
fundamental: 1-mostrar distintas perspectivas ideolgicas de un mismo tema 2 y 2-abordar el contenido
en clave de lo local y lo global 3, as como de lo multidimensional, en donde se comprenda que
cualquier tema, contenido o problemtica social abordados estn relacionados con las dimensiones
ambiental, poltico-administrativa, econmica y cultural de sus contextos.

As, entre los principales temas de la EpD para el Centro de Educacin para el Desarrollo se
encuentran: a) pobreza, desigualdad y exclusin, b) Derechos Humanos, c) equidad de gnero, d)
conflicto, paz y noviolencia, e) medio ambiente, f) interculturalidad, g) comercio justo y consumo
responsable, h) gobernanza global, y otros de importancia que inciden en las relaciones polticas de la
humanidad.

Dada la vastedad de estos contenidos y en virtud de que existen distintas posiciones ideolgicas sobre
ellos, el compromiso poltico de la Educacin para el Desarrollo con los participantes en los procesos
pedaggicos es mostrar los distintos puntos de vista a fin de potenciar en las distintos sujetos de
aprendizaje su capacidad crtica y argumentativa para que fundamenten mejor sus decisiones y
acciones.

Los escenarios
4
En EpD, el lugar en el que se aprende va ms all de los muros de una institucin u organizacin social.
Esto significa desarrollar la habilidad para leer los contextos en los que se da la formacin y explorar
las potencialidades de los participantes. Por ejemplo, el uso de TIC, las salidas de campo, comentar las
noticias del da, invitar especialistas o a personas que compartan sus experiencias y palabra, establecer
contacto con universitarios de otros pases para analizar problemticas comunes, son slo algunas de
las posibilidades que propone y, de hecho, exige la Educacin para el Desarrollo.

De igual manera, es importante generar ambientes de aprendizaje relacionados con distintos procesos
y proyectos sociales con comunidades, en donde los participantes tengan que asumir un papel cada
vez ms protagnico y autnomo en su contribucin al desarrollo local, como en el caso de las
Acciones Socialmente Responsables4 realizadas en el marco de Desarrollo Social Contemporneo o el
trabajo permanente que desarrollan los estudiantes en organizaciones sociales de Bogot a travs de

2
Por ejemplo, sobre las preferencias sexuales hay posiciones religiosas, de derechos humanos, entre otras es importante entonces que en una formacin desde
la EpD se muestren esas distintas opciones ideolgicas a fin de enriquecer la discusin, el debate y, por ende, el aprendizaje.

3
En donde, por ejemplo, si se tratara el tema de interculturalidad, desde la EpD se haga el ejercicio de relacionar problemas de orden global como las
confrontaciones entre gobiernos islmicos y occidente y si, eventualmente tienen relacin con problemas de discriminacin racial en Colombia.

4
En el investigacin pedaggica Desarrollo Social Contemporneo: El rediseo curricular como proceso de investigacin y la investigacin como generadora de
contenidos y prcticas pedaggicas se indica que [] A partir de la formacin dada durante las 16 sesiones que componen este proceso, varios subgrupos, por
curso, deciden planear y emprender una accin socialmente responsable que cuenta con la participacin de: a) organizaciones comunitarias y sus respectivos
agentes transformadores, b) el equipo de docentes del CED, y c) las familias, amigos y en algunos casos, empresas en las que trabajan los estudiantes. Estas
acciones tienen como propsito materializar algunos de los aprendizajes construidos a lo largo del semestre. [] Cabe sealar que para el desarrollo de las
temticas de cada mdulo, se pretende que el estudiante realice un anlisis integral de la realidad y de las diversas formas de intervenir en ella para modificarla
(Ortiz & Solano, 2010, p. 45).
Prctica en Responsabilidad Social5. Todo lo anterior va orientado a vivir el ejercicio ciudadano como
una prctica cotidiana, que trasciende el mbito universitario. En este tipo actividades los docentes
son facilitadores del aprendizaje.

Medios y recursos de la EpD

A la hora de pensar en medios y recursos que faciliten el aprendizaje es importante que, como afirma
Rafael Grasa: [] Hagamos autocrtica, pensemos en qu imponemos [] y qu tenemos que
transformar de nuestras propias prcticas (Grasa, 2005, p. 12). Esto es un llamado a emprender varias
acciones como:

Reflexionar sobre las prcticas pedaggicas, sobre lo hecho, para cuestionar los propios mtodos
y sugerir caminos innovadores y eficaces para generar mejores formas de aprender.

Desarrollar materiales pedaggicos, resultado de las necesidades formativas entre estudiantes y

docentes o entre estudiantes y beneficiarios; esto, adems de potenciar la creatividad de todos
los participantes en el proceso, contribuye a la produccin de materiales adecuados para sus
realidades.

Generar dilogos permanentes entre los grupos de formadores acerca de sus prcticas, en donde
se compartan metodologas, dificultades y logros.

De cualquier manera, con respecto a los medios y recursos lo ms importante es reflexionar 5

permanente sobre las distintas didcticas y materiales que permitan mejorar el aprendizaje.

La evaluacin

Este es un tema capital en cualquier proceso pedaggico, pero particularmente en el enfoque de EpD:
cmo evaluar la formacin de ciudadanos crticos, activos y socialmente responsables?
Definitivamente no se puede reducir a la certificacin del conocimiento de unos determinados
contenidos. Es preciso que desde la EpD se d un salto cualitativo hacia la evaluacin formativa,
descentrada del docente como rbitro exclusivo del proceso.

Valorar el aprendizaje implica, en primera medida un ejercicio auto-reflexivo del estudiante sobre su
proceso en trminos intelectuales, pero tambin emocionales y ticos; de otra parte, es importante
que la evaluacin sea tambin un ejercicio de corresponsabilidad entre los mismos estudiantes, pues
ello les permite desarrollar capacidades crticas a la vez que la capacidad de reconocimiento y
valoracin del trabajo de sus pares; finalmente la evaluacin de un docente o de un experto que
profundiza en las claves para mejorar el aprendizaje es la que ms fortalece y humaniza a los
estudiantes que participan en una determinada clase o proceso social. Esas lgicas de hetero-
5
En otra investigacin del CED en la que se sistematiza la experiencia de sus procesos pedaggicos, sobre la Prctica en Responsabilidad Social se evidencia como
[] a los estudiantes esta experiencia parece subirles el autoestima tanto profesional como personalmente. Profesionalmente, se dan cuenta que son capaces de
trabajar de manera independiente, de llevar a cabo proyectos o actividades diseadas por ellos y que tienen buen recibimiento por las personas de la comunidad
a donde van a trabajar; relacionado con esto, se dan cuenta que pueden aportar mucho desde sus respectivas carreras y dndoles un nuevo sentido a lo que
hacen. Por otra parte, personalmente se transforman en cuanto a su manera de relacionarse con otros, de entender contextos y realidades distintas, haciendo
que valoren de una manera diferente sus propias vidas. En muchos casos, tambin el afecto que se genera en el trascurso de la prctica tiene un impacto positivo
sobre ellos (Botero, 2011, libro en proceso de publicacin).
evaluacin referidas anteriormente, lo que reitera el principio de que la realidad es construida, que los
seres humanos somos interdependientes, como lo plantea el enfoque de Educacin para el Desarrollo.

Bibliografa

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