ALDEQ 2912 - 2013 il{ro" XXV!

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QUII, pAa,A eu y cI,cc Et'{sEAI el"iinqlca ,.\NAI-,'r{cA?

. Ofte ga, Andrea4' ; N4guez, larina'i 1' ; Celecetto, F{ugo* r' *
* {Jnidad Aeacimica cie Edrcacin Qumica. F'aeultad rie Qurnica.
**
l-ln!cl4 <te EgseF"e+-zs- Facultad de Ingeniera.
*** Centro de Investlgaeicses *.*{::,::::Fae!ltadde Cieneias. LiniversiCad de la Repfblica.
=uurvido. Uruguay
,::i e-mail: aa#ega@fq,e*r:;,-:*.:,ma'i:ssrOng"erin.u,v; ircereceito@cic.edu.u-v
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R.gq*nen
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Al realizar urr aniisis expicratorio de tos progr:anras de los cursos de Qumica Analtica de pases
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':; latinoanericalos 11 6!s trsFa-a, se. .eneonte Ci:'ersi$ad de situaciones, en cuanto a accesibilidad,
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organizacin ir contenido cle los mj-clrrcs- Ee. ,la iegin, a diferencia de cu:'sos de las universidades de
..i ' Espafla, los objetivos de aprendizaie. eo se .=cuenfran e,xplicita<ios en trnninos de ias habiiidades y
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competencias que se prefendet desarroe.-pelie.q*e no se ouede supoer que los dacente,s responsables
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t: de las clases prcticas y teii.cas sepan si sto's axisterr y en tal caso cules son. Tambin es escasa o nula
I
I la descripcin de los ccn.:penentes
=:etedcg*cs
*e ia actividad docente. En cuanio a iruesira institucin,
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existen posibilidades de intei.eiiir en a ieeiaioracin de los programas cie los cursos de Qumica
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':li, ,
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Analtica de Facultacl de Quln-rca de ia Univelsidad de la Repblica en Uruguay, explicitando objetivos
:..1.,- de aprendizaje e irlcorpolando aspectos nretodolgicos no incluidos en los programas actuales, con la
t
l
meia de favorecer la mejora de lcs pi:ccesos de enseanzay de aprendizaje de la materia y cumplir con la
'I Ordenanza vigente. En l'elaei a !a zccesibilid"d, existen sitios web e1e universiclades espaolas que ias
i
j universidades latiroalrre:icaaa pueden fanar ccsro ejemplc, de rnanera que estudiantes (actuaies o
i. futuros) y docentes tengan a clisposicin y en fcula accesible la malla curricuiar de cada una de sus
't, carreras y los prograuras de las asignaf'.iras que lo componen.
I
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.Ii, Abstract
:.:
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After an exploraiory analysis of the Analytieai Chemistry's courses' syllabus of Latin Arnerican
,1, countries and Spain, several situations regarding their accessibilfy, organisation and contnt have been
found. In the region, unlike at Spain's univelsities, the learning olrjectives are not explicit considering the
skills and capacities which are supposecl to be developecl, therefore t is not possible to expect that the
teachers responsible for the praotical and theoretical classes know if they exist and if they do whichthey
are. It is also scarce or non-existing the descrrption of the methodological components of the teaching
activity. In reference to oun School, there are oossibilities of intervening in the reelaboration of the
Analy4ical Chem.istry's courses' syllabus of the Faculty of Chemistry-University of the Republic in
Uruguay, explaining learning objectives and inccrporating metirodological aspects which are not included
in the cunent syllabi, aiuring for improving the subject's teaching and learnirg processesand comply with
the existing Ordinance. Regardhrg accessibility, there are Spanish Universities' i,vebsites which can be
used as roie models by the Latin American universities, so that the students (current or future) and the
teacher have at disposal and in an accessibie way ifue course srruchlre ofeach one oftheir careers and the
syllabi of the subjects wlrich are part of it.
Prlogo
La planificacin clidctica es Lrna de ias tareas imprescindibles dei docente, quien clebe reflexionar
y decidir sobre el qu, el para qu y el cmo ensear, adems de cmo evatruar. Se puede planificar una
clase, una unidad didctica o un curso, que a su vez eslar enmarcado en una malla curricular
coqrespondiente a un deterrninaclo perfi cie egreso. For lo tanto, a la hora de planificar, el docente
universitario debe conocer, adems de los conienidos particuXares de la clase o unidad didctica, aspectos
ms generales relacionados con las cornpetencias esperadas del futuro profesional. El eslabn que conecta
84 Nrc. XXVlll ALEQ ?01? . ?013

el perfil profesional con el contenidc ,v las estlaiegias cle enseanza es e[ progrania de ]a asignatura, qLre
tiene la fllnciri cle susteniar y docutneniar ei recorrido dicic'ico, haciendo visible la concepcirr
pedaggica de los responsables de s elictaclo.

El artctilo 25 da la Ordetanza de esturiios de grado y uos progriinrat; cle fomracin tercalia de [a

Uni.e:sidaci clela Reptblica en Uruguay (CllC * Udelalt,:011, 9) expresa: "Los pianes de esiudios,
programas de cursos y otras dccumentcs curriculares, debein servir de gua dicictica y pedagtigica a
docentes y estudiantes, dando cuenta cie ios files y de la consistencia del proyec[o clelbnnacin", por lc
qu4- se entiende fu::lCamental pantuda rtimacin universitaria ia posibiliciad da accerler fcilmente a la
irfonnacin de ias asignaturas y necesai-ia la transpalencia en las rnismas, dando a conocer a! menos los
objetivos, lcs contenidos, ia meiodologa de enseanze y la evaiuacin de los apreiidiza.jes, lo que debera
explicitarse en los programas de asignatr.rra. ,1
:,'
Para evitar confusiones, es convenicr-ie un.r clalificacin conceptral. Se eitierrcie qlle un plan de 'L

-t
eshrdio es el conjunto de asignaturas, prcticas, esfudios y otras actividacies de enseanza y aprendizaje
,t
qe se deben ciimpiii, en un contro de eiii:caciri si;perior, para obtener el ttulo o grado correspondienie. ,t

l programa de asiglafura es ei insirumentc curricrlar que permite orientai al docente en su prctica con
respcto a los objetivos a logi'ar, las aciivir--lales y contenidos a desan'ollar, ias esirategias y recrrsos a
emplear y los desempeos a lograr por parte de los estudiantes, en fi"rncin deI cual el docente organiza las
actividades de enseanza y de aprendizaje. La malla eurioular de una canera universitaria determina los
elementos guiadores para ia planificacin cltrrioular con el propsito de curnplirla.

Durante la investigacin en desarrollo para la tesis de maestra en qurnica, opcin educacn

(Ortega,2009), se realiz un anlisis expioratorio de los proglairas de los cursos de Qumica Analtica
(QA) de pases Latinoamericanos y de Espaa.
Este trabajo presenta el aniisis desu'iptivo cle los progranlas cle asignatura cle tres cursos de QA
qrie se dictan en la Facutrtad de Quntica (Q y una primera aploximacin al anlisis de entrevistas
realizadas en octubre de 2012 a docentes de la cted'a que los dicia, oonsiderancir la l'espuesta a algunas
cie las preguntas,

El objetivo genelal es proponer ejemplos y modelos a seguir para la accesibilidad y ia

reelaboracin de 1os programas de QA para que curnplan con e I artculo 32 de ia Ordonanza de estLrdios
de grado y oiros programas de fonnacin terciania qrie establece "f-os prograrnas de cursos detlern
especificar: los conocimientos previos recomendados, sin perjuicio del sistema de previaturas si lo
hubiere, los objetivos, los conteniclos, la metodologa de enseanza, las formas cle evaluacin, los crditos
y la bibliografia bsica, de forma coherente corr lo estipulado por ei respectivo pian de estudios v
sirviendo de gua'a los procesosde aprendizaje." (CDC - UdelaR., 201 1, l1)
Desarrollo
La primera accin en esta etapa de la investigacin re la bsqtrecla de programas de QA en los
sitios web de universidades iberoatnericanas, eneontrndose una nluy buena accesibilidad a la
informacin en las ruiversidades de Espaa, en cuyos sitios web se ncuentra facilmente la malla
ctrricular de las diferentes carreras de grado, donde ei nombre de cada asignatul'a enlaza al programa de
la misma (Anexo II). No fue posible acceder a los prograrnas de QA desde las rginas irislitucionales de
muchas universidades de Latinoamrica.

Para las carreras cle gra.do de FQ - Ucie lail, en el sitio web

lrttp:/hvww.quimica.fq.edu.uy/bedelia/inicio
se accede al per'fi1 de egreso, a los crditos requeridos para ia
obiencin del ttulo y a la malla curricular (denomnada "clamero") qu intlica qu asignaturas se
recomienda cursar sn cada semestre de las carre[as que ofrece" Sin emtrargo, la accesibilidad a los
ALDFQ 29',t2 - 20'13 Nro. XXVIII 85

prcgrarnas de asignalura no es bLrena, ya que no est11 disponibles en ia pgina r,veb cle FQ. E{ interesado
ciebe srlicitarlos en fonnato papel en el Cepartamenio Admiriistraein de ia Enseanza (Eedela).

Luego de las gestiones correspondientes y habiendo accedido a los prograrnas de asignafura, se

analiz su contenido, extrayendo daios cuantitativos que aqu no se presentan (crditos, porcentaje de los
misinos en las carreras) y cuaiitativos (esfnrchra, textos, inciusin cle irlormacin requerida por ia
i:crmativa).
La respuesia a presuntlaq como: T* formacin dirictico-periggica tienen ios docenies de estos
cursos?, cmo creen que ios estudiantes aprenden?, i.de qu manera lo concretan en objetivos
esecicos? nc silrgen de ia lec'tura de los programas analizados, por lo que se -iiiliza una metodologa
cuaii-cuantitativa, aplicando encuestas y entrevistas como insfiurnentos de recoleccir de datos para su
pcsterior an1isis.

Se elabor una pauta de entrevista cou i6 preguntas abiertas, que fue aplicada al 6l Yo de l,os
Ti ce ics Asistentss de Ctecira, ai i00oz de los Frofbsorcs Adjuntos y al 50
y-*eiantes de Cteiiia, zJ^8't
% cie los Prolesores Agregados cie ia Cledra de QA de FQ-Udeiarf{.

Los programascle QA l, QA ii y QA III 'Je FQ-UdelaR analizarios - que no se han moclificado

iuego de la aprobacin de ia Ordenanza de estudios de grado y otros programas de foruacir terciaria
(2011) - tienen como mximo dos carillas de extensin y siguen la esti-uctura:

a Descripci-n del contenido, que se transcriben en el anexo tr.

a Temario, donde se enutneran los tlulos genrieos de los contenidos (cinco femas en QA f y QAII y
nreve tenlas en Qhlti).
o Cronqgrama tentalivo, que consiste en una tabla de dos filas, una con la semana y otra con el
nmero del tema atralar.

" EtrCgIU&_dCL SgIg, clonde se indica la cantidad de clases y ia carga horaria. I-os plogramas de QA I
y QA Il
contienen las oracicues: "Las cla.ses tericas a.doptarn distintas rnodalidades didcticas. Las
clases de laboratorio eietnplificarn los temas terieos detr curso" y a continuacin se indican los
temas y las actividades iuvolucradas. En el programa de QA ItrI se explicita que los trabajos
prcticos tienen los objetivos:
- Familializar al eshrdiante con las caracterlsticas de los instrumentos anaiticos y ejemplificar el uso
de algunos instrumentos de nso frecuente en el laboratorio (espectrofotmeho, crornatgrafo);

- Formar en el correcto manejo e interpretacin de los datos analticos;

- Ejemplificar diversos tpicos tratados en el curso terico.

Respecto a la evaluacin, los tres programas incluyen la frase "las evaluaciones se realizarn cle
acuerdo con Jas normas generales del Plan de Estudios" como rnica menein a la misma.

Bibliosrafa
Feviaturas

Ell todos se enuinerail los contenidos conceptuales de la asignatura que se espera los estudiantes
aprendan y se esbozan, con frases poco sustanciales, algunas destrezas y actitudes esperadas como
consecuencia del cursado de ia asignafura. En ninguno de los hes programas figura un ttulo "Objetivos
de aprendizaje", pel'o en el Sistema de Aulas Virtuales se incluyen, bajo ese ttuio, los siguientes textos:
tl Nrc. XXVItt AIEQ 201? - 20J3

Qumica Anaitica iI'.. lli objetivo cle la asigrratli-ra es rniciar la eilucaciri analtica en el lli.,rel cle
formacin bsica, proporcicnal al esi.udiallte urua visin geueral de la a:licacitirr plolbsionai y
proporcionarle los medios que se recjuieren para el aprenciizaje, la coraplensin y la ritilizacin crtica de
los mtodos analticos. Ei prograrna est diseado para introchrcii al estLrciianie en la prctica tauto clel
anlisis clsico, como la. apiicacin cle nuevas metodologas, tendiente a lr formaciri rlei critei:ro analtico
requerido para avanzat en el aprerrdizaja de la discipiina y sus apiicaciones.

Qumica Analtica IiI - Este curso completa el nivei bsico ile la ma{aiia, ha'r,iljt.ndi: ai =sii-rdkir a
realizar los cursos de segu:ido nivei. El rrisino se irerlira en las tc.rriilis liisir-i:-r'i;at=s oe =aa sis
qulmico, principalmente espectrometra y cronraiografa.

En el caso de Qumica Analtica 1, el texto coincicie con el erre se eircr-ra,L:abajo el ttiiic

l)escripcin del contenido del prcgfatfla cie la asiglai;ra.
(http://cursos.quimca.fq.edu.uy/course/category.php?id:55). l-os textos ciLre deset'ibon im *bj,*ii-rcs de
QAII y QAIII no estn incluidos en los progralr:as ofltciaies.
En los programas de los cursos de QA correspondientes a las ca:Ter3s .i: -err,jc ,-i.=- ilQ dE las
universidades de Espaa (Mlaga, Sevilla, Valladoiid)" ios objeii.ros rie agrorciz{e sE lr{iurniran
explicitaclos en trminos de las habilidades y competericias cir"re ss pretenclen
'i'*saroliar.
En los plogramas de QA de ia car-rei'a de Tecnlogo Qurnico y en los rle trigunas iinivei-sidades de
la regin (Universiclad Nacional de Asuncirin, Llniversidade Federal de Santa Maria) los olrjetivos estn
incluidos en los programas y estn redactados indicando qu se pretende que cacla estirdian-e sea eapaz cle
hacer, saber y ciemostrar aL finalizan el curso.

En todos los prograrnas analizados, con'espondlentes a cursos de Q;t tle uaivesiaces t-le
Argentina, Brasil, Paragrray, Chile, Venezuela, Cuba, Colombia y fuIxioo, figura et contenido conceptuai
(qu), cubriendo en general las misrnas temticas en los cursos bsicos (dos o tres semestres). Pero se
detectaron falencias en la incorporacin de metodologas y de estrategias de enseanza (cmo) y en la
redaccin cle los objetivos (para qu).

De las entrevistas realizadas surge que el 65% de los docentes de las ciases prcticas desconoce el
hecho de que los objetivos generatres y especficcs cte las asignaflilas que imparten se encuentren por
escrito. La Profesora Agregada, la Profesora Adjunta y dos Asistentes indicaron que los objetivos de las
asignaturas se encuentran escritos y ciisponibles en el Sistema de Aulas Virtualss de FQ. El resto (5
Asistentes y 4 Ayudantes) desconoce dnde estn escritos. lircluso tres Asistentes asegrlran que los
mismos no estn escritos en ningn lugar. 'fodos moncionan los oldetivos especficcs cle c.ada actividacl
prctica, explicitados en las guas de los cursos pr'cticos.

La ltima pregunta de la entrevista soiicitaba el grado cle acuerdo coli nna fi'ase cuya primera
oracirl era: "En el entendido de que ia enseanza es intencional, los objetivos inchiidos en rm Drograma
deberan ser los que orienten la labor de quienes estn involucrados en el curso". Todos los eoh'evistados
respondieron estar de acuerdo o totalrnent de acuerdo con la rnisrna. Si;rgieron opiniones diferentes
respecto a la segunda alirmacin: "No indicar claranrente qu se espera que el estndiante sea capaz de
hacer y demostrar para superar ia asignatura limita ia tarea del aula, pues carece cle pautas que orienlen su
accin eclucaliva". Los cuatro Ayudantes concuerdan totalme nte; los cuatro doeentesde nlayor antigiiedacl
no estn de acuerdo, sealando que aunque ios objetivos no estia escritos, oada rl.ro tiene claro cules
son, ya que por conversaciones con los otros iniegrantes de la ctedra han ido consti:.iyendo iii-! criinto
de ideas generales sobre los mismos, por io que no se sienten liinitados. trgualmente aclaran que tienen
libedad de accin, ms all de ios lineaniienl.os generales, para decidir cmo interachrar con los
estudiantes, en qu aspectos profundizar (si quieren hacerio), qu reeomendaciotres dar-les, si e.!ernplificar
o no coll sitnaciones reales clel campo laboral, etc., reconociendo clue ulo de ios Asistentes que cacla

i
ALDEQ 201? - 2013 Firo" XXVIII 87

docente, "al iener sus obierivos i:roplcs, puecier enfocar el cursc a su nlanrla". i-os Asistelrtes y Prolesores
tampoco estn de acuerclo con que el no contar con objetivos escritos en el programa de asignatura,
conteniendo ste slo la lista de iemas, o'fomenta que el esti.tdiante considero que ulernol'izar conteniclos,
al set' sLlficiente para aprobar, es su cometido". Inclican que no es la ansencia de objetivos lo qre lo
tbmenta, sino la forma de evalLrar. (Ofiega et a[, 2012)

En relacin a la formacin didctico-pedaggca, de ios i8 iniegrantes de ia Cteclra que tuvieron

actividad en los cuscs de 2012 (6 Ayudantes, I Asistentes, I Profesor Arljunto, ? Frofesores Agregaclos y
un Profesor Tihriar), 4 han reaiizado cursos y/o talleres orgzurizados por las Uniclades Acadmioas de
Educacin de la Facultad de Qumica o de la Facultad de Ingeniera: una Asistente y rina Frofesora
Agregada, hace ms de 8 aos; tma Asistente en los ltimos tres aos; una Asistente adems est
t]naiizando la Maeslra en Enseanza Universitaria.

T)iscnsin
La primera pregunta naelgente es qu visin de fos procescs cle ensealrza y de aprendizaje
demuestran los textos inchiidos en ios programas? Puede inf,erirse gue se considera al estudiante corno
leceptor de conocimientos si se repara como n'Se introducir
en enunciados al estudiante en..," o
"proporcionar al esndiants una visin general de...". Esto y el hecho de que ia mayor parte de estos
textos se refieran a los contenidos conceptuales clel curso, muestran rn enfoque no acftralizado de la
enseanza de los autores de estos objetivos, considerando que la tarea del docente es la transmisin de
conocimientos, que la disciplina es el eentro y que de las aociones del docente y las activiclades cpre :l
proponga depencle el logro de los objetivos. Las clases tericas de estos cursos consisten exclusivarnente '1
.i

en clases magisfrales, propio de una concepcin tradicional de enseanza, en la qne el papel dei t

estudiante es escuchar, copiar y tomar apuntes, y en ocasiones hacer aiguna pregunta.

tr
Otro aspecto a considerar es si los programas actuales de QA tienen en crieilta caractersticas :, i
comunes esperadas para todos los egresados de FQ: "capacidad creativa y crtica qi-re les permita :.i
'
identificar y solucionar los problemas profesionales a que se en|enten. . . ", "dominio de conocimientos, . .,
junto con la capacidad de educarse y actualizarse permanentenrente."
La frase "propol'cionarle los medios que se requieren para el aprendizaje, la cornprensin y la
utilizacin crtica de los mtodos analticos" podra consideratse coherente con caractersticas planteadas
en los perfiles de ogreso, pero no se ve sustentacla en los programas, donde no se explicita cules seran !
i
esos medios o herrarnientas, ni se indica qu desempeos demostrarn el logro de dichas cornpetencias. :l

i
Propuestas I
i
. Se sugiereirealizar modificaciones en los programas de Qumica Analtica quc se reflejen en los I

aspectos didcticos de los cursos, con colaboracin de clocentos que tengan tbrmacin didctico-
pedaggica y la participacin activa de los docentes de aula, pensando en el estudiante como protagonista
del proceso de aprendizaje. En los mismos debera xponerse los motivos que fundawrentan la propuesta
del programa (Fundamentacin) y habra que incluir una seccin de objetivos que se refieran a resultados
de aprendizaje relacionados con el hacer y el saber hacer, sealando las competencias que se espera
construyan los esfudiantes durante el rurso y que deben ser comprobables durante el proceso de
evaluacin. Es de esperar que stas modificaciones peffritan, a Ios estudiantes, reconocer ia finalidad cle
las actividades que se le proponen y a los docentes, tener pautas claras, consensuadas y colectivizadas
para desarrollar sus actividades de enseanza, tenclientes al aprendizaje significativo. Esto debera ir de ia
mano de la incorporacin real de metodologlas activas de aprendizaje adecuadas (Benito, Cruz, 2005) y
de la elabracin de propuestas de evaluacin acordes eon los objetivos explicitados, que tantbin
deberan explicitarse en secciones "I\{etodolcga de enseanza" y "Sistemas y criterios de evahracin".
88 l'lro. XXVtl0 AL$EQ 2012 - 2Q13

Se considera uu buen ejernplo .Je prograr.-.a para Qumica Analtica I (Grado en Qumiea) el de la
Universidad de Sevilla, a\ que se plrede acceder en
hp:/irwr.rv.us.es/estudios/grados/plan X 77lasignatura_17700 t 0#programa.

En relacin a ia accesibiiidaC, ser necesario, una vez que se clisponga de los prograuras de
asignatnra aciecuacios, invciucrar ai ciep:;iar,enic ce Administracin de Ia Enseiranza para que. siguiendo
ejenplos de otras universidaiies (Ati*:"= F"]- cEe= .fu.c*i'os hacia los mismos en su pgiria vreb.
R.e{lexiones finaies

L ilfornacin es ii:ii=riffiial p.:"r,: izroii de decisiones y los progranas <ie asioairua debera
tener un roi rns imporlante com luere Ce Lnomracin. El que los programas de asignatura se
construyali a partir de ua foi:-ato ne.deic qxe irocrpcre otrjetivcs, miodcs de enseanza y formas de
evaluacin, ausentes en ios progrfiiies .r{eltes, aCems de curnplir con la Ordenanza, impiicara un
avance en la comprensia rie ia cc;rpieiid.ad,,Ce icsE ocesos de enseanza y Ce aprendizaje no slo por
parle de quieties ios eiabar=--i dns se iods cr coiectivo que gestiona ia ensearza rie una disciplina,
iucluyendc a ios estuciia'-ries.
Bibliografa
o Benito, A.; Cruz, A. "Nuevas claves para la Docencia Uni,ersitaria en el Espacio Europeo de
Educacin Snperior", Nancea S.A. de ediciones. Madrid. Espaa. 2005.
* Conse.io Directivo Central de ia {-]niversidad de ia F.epblica. "Ordenanza de Estudios de Grado y
otlos programas de foruracin terciaiia" fResoi. |I. 3 - 2/8l20ll;; Resol- No 4 - 3A18/2011). Publicado
en Diario Oficial el 19 Ce setienrb,i'e,de 2C11. Disponible en hitp://www.cse.edu.u_v/node/219 , acceso
51512013.
a Ofiega, A. "Anlisis de la enseanza de Qurnica Analtica en carreras de Facultad de Qumica.
Influencia en la insercin laboral y desempeo profesicnal de los egresados". Tesis de Maestra en
Qr.rmica * Opcin Educacin en curso, Facuitad de Qurnica, UdelaR, Montevideo, Unrguay.2009.
a Ortega., A; lvlguez, lv[; Cerecetto, F{. "Problemtica de la no explicitacin de objelivos en programas
de cursos de qumica analtica". TheJournai of theArgentineChemicalsociety. Vol 99 (1-2) ISSN
t852-124'/ .2012.
a Prez, P.. "La evalua-cin cie programas educativos: coirceptos bsicos, planteamientos generales y
problemtica". Reii5i de investigacin educativa, lB (2), 261-287. 2000. Disponible en
http:i/wl'rv.doredin.mec.es/docurneniosl00'/200230097.pdf, ltimo cceso 51512013.

Anexo I-Texoi enttDescripcin del corlenido" de los programas de las asignatul'as de QA-FQ-
Udelald..

Qurnica AnalLica I:
En este curso se desanollar una introduccin a los conceptos ana.lticos fundamentales,
proporcionando las herrarnientas para ei aprendizaje, comprensin y utilizacin crtica de los
mtodos analticos.

Se introducir al estudianle en ia prctica del anlisis clsico. Incluye ternas colno: Toma de
Muestras y'lratamento Prelimhar, Miedcs Gravimh'icos y Mtodos 1,/olumtricos.

Qumica Analtica II:

Se completar el estuclio de ias tnetodologas cliisicas de aniisis, uiilizan<lo ei conocimiento ya
adquiricio por el estudiante, y nuevas aplicaciones. Asimismo se introduci-r:n conceptos
ALDEQ 2012 - 2013 Nro. XXV|ll 89

tericos y prcticos sobre tcnicas modeinas de anlisis. Inciuye ternas tales eomo Tenicas
espectrofbtomtricas, Tcnicas electroquimicas y Tcnicas separativas.

Qumica Analtica trII:

Se introducir al estudiante en los principios de los rntodos anallticos instrumentales, sus
ventajas y limitaoiones. Se indicarn las tendencias, y los principios que permitan la
comprensin de uevas tcnicas anallticas. Se darn herramientas para capacitar al fufro
profesic:ul en la selecciu de tcnicas apropiadas en cada caso.

Anexo II - Ejemplos de accesitrilidad

Desde la siguiente direccin: http://r,vww.us.es/estudios/grados/plan_L77?p:7se accede a una

pgina web de la Universidad de Seviila clonde est disponible la informacin para ia carera de Crado En
Qumica, enhe la que se encuentra el Fian de Estudios y la Maila Curricular, en este caso bajo el hrle
"Organizacin de las asignatulas".
La pgina de la Universidad Complutense de Madrid es mas bsica; http:llfamacia.ucm.es/ pero el
acceso a los programas de asignatura es rnuy bueno, desde el men de navegacin, seccin Estudiantes.

La organizacin de la p.gina cle la Facultad de Qulmica de la Universidad Nacional Autnorna de

Mxico
http://www,quimica.unam.rnx/cont_espe2,php?id_rubriqu162&id_article:31 19&color:221AB9&rb2:
739 es excelente en relacin a ia facilidad de acceso a la informacin: En la columna de navegacin, a la
izquierda de la pgina, se encuentra, entre otros, el link "Materias" enlaza a una pgina en la que el
nombre de cada asignatura, que estn organizadas en 1o que se defini como rnalla curricular y tiene a su
yez un link ai programa de dicha asiguahlra.