PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

"Estilos de aprender y pensar"

Basados en el Modelo de Aprendizaje de David Kolb

Introduccin

Las tendencias pedaggicas actuales muestran un creciente inters entre los didactas y psiclogos
de la educacin por alejarse cada vez ms de los modelos puramente instructivos para centrarse
en el estudio y comprensin del propio proceso de aprendizaje. La idea detrs de este movimiento
es bien clara: cualquier intento por perfeccionar la enseanza en aras de lograr mayor efectividad
en la misma, tiene que transitar irremediablemente por una mejor, ms clara y exhaustiva
comprensin del aprendizaje, y de lo que va a ser aprendido (Valcrcel y Verd, 1996).

Cmo aprendo? Por qu aprendo cuando aprendo? Por qu a veces no consigo aprender al
menos en el grado en que mi profesor se haba propuesto? Por qu en el caso de mis
compaeros de la misma edad, del mismo ambiente sociocultural y con similares capacidades
intelectuales, ante una misma situacin de aprendizaje y dentro de un mismo contexto, uno
aprende y el otro no? Por qu un mismo mtodo de lectura, utilizado por un mismo profesor,
puede ser causa de fracaso, frustracin e incluso rechazo para algunos estudiantes, mientras para
otros puede resultar un mtodo excelente? Por qu el rendimiento de algunos de mis
compaeros aumenta cuando trabajamos en equipo mientras que yo necesito del silencio y del
trabajo individual para rendir al mximo?

Muchos de estas interrogantes guardan relacin estrecha con el concepto de estilos de

aprendizaje, al que los psiclogos de la educacin atribuyen las formas particulares de
comportarse de cada persona en el proceso de aprendizaje (Cabrera&Farias,2005).

El presente se fundamenta en la teora de David Kolb (1984), quien desarroll un modelo de

aprendizaje mediante la experiencia en el mismo proceso de aprendizaje y desde la perspectiva de
la programacin neurolingstica (PNL).

Estilos individuales de aprendizaje

La mayor parte de las personas desarrollan estilos de aprendizaje qu destacan, por encima de
otras, algunas capacidades para aprender, esto es el resultado del aparato hereditario de las
experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual. Algunas personas
desarrollan mentes que sobresalen en la conversacin de hechos dispares en teoras coherentes y,
sin embargo, estas mismas personas son incapaces de deducir hiptesis a partir de su teora, o no
interesan por hacerlo, otras son genios lgicos, pero encuentran imposible sumergirse en una
experiencia y entregarse a ella. El matemtico puede poner gran nfasis en los conceptos
abstractos, mientras el poeta puede valorar ms la experiencia concreta. El directivo puede estar
interesado principalmente en la aplicacin activa de ideas, mientras el naturalista puede
desarrollar en alto grado su capacidad de observacin. Cada uno de nosotros desarrollamos de
manera excepcional estilos de aprendizaje que tiene sus puntos dbiles y sus puntos fuertes.

(Sntesis del captulo Aprendizaje y solucin de problemas. Acerca de la

administracin de empresas y el proceso de aprendizaje (preparado
especialmente para el libro Psicologa de las Organizaciones: problemas
contemporneos de Kolb, Rubin y McIntyre. Prentice-Hall Hispanoamrica
S.A. (1974))

Rasgos de los Estilos de Aprendizaje

Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los
contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los
problemas, seleccionan medios de representacin. De acuerdo al modelo de la
programacin neurolingstica, resulta fundamental las preferencias de quien aprende o
ensea dependiendo de la va de ingreso de la informacin (ojo, odo, cuerpo) de esta
manera se describen los estilos visual, auditivo y kinestsico:

Visual. Los estudiantes visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna
manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a
seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer.

Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la pgina
del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha
informacin a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene
ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.

Auditivo. Los estudiantes auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y
cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. El estudiante auditivo necesita
escuchar su grabacin mental paso a paso. Los estudiantes que memorizan de forma auditiva no
pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir, es como si se daara un CD y se perdiera
el acceso a la informacin.

Kinestsico. Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y

movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin
kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero
tambin para muchas otras actividades, es ms profundo y requiere de ms tiempo. Nos
podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno
aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro
cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide.

Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje.
Los rasgos fisiolgicos del estudiante estn relacionados con:

Biotipo. (De bio- y el gr. , tipo) es la forma tpica de un organismo (persona, animal o planta)
que puede considerarse un modelo de su especie, variedad o raza. Se refiere a la personalidad del
estudiante.
Biorritmo. Ciclo peridico de fenmenos fisiolgicos que en las personas puede traducirse en
sentimientos, actitudes o estados de nimo repetidos cada cierto tiempo. Estudio de la posible
influencia que estos ciclos tienen sobre el comportamiento humano (Real Academia Espaola,
2014); esto es, el ritmo de aprendizaje de cada estudiante dependiendo de su capacidad, estado
mental, fsico o emocional.

Factores que influyen en el aprendizaje

El estilo de vida, la cultura, el estatus social, los valores, los grupos de referencia, la personalidad,
emociones, percepcin, aspectos demogrficos, la motivacin (Fig. 1).

Figura 1. Factores que afectan la manera en que aprendemos

Fuente.- Adaptado de Grficos de aprendizaje, Clemente Gaitn Vigil

Estilos o preferencias de Aprendizaje

Para Woolfolk (2002), se definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender; tales como
utilizar imgenes en vez de texto, trabajar slo o con otras personas, aprender en situaciones
estructuradas o no estructuradas y adems condiciones pertinentes como un ambiente con o sin
msica, el tipo de silla utilizado, etctera. La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre
garantice que la utilizacin de ese estilo ser efectiva. De all que en estos casos ciertos
estudiantes pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender.

Qu determina el estilo de aprender?

Para comprender mejor como es que existen diversos estilos de aprender en los seres humanos,
es necesario considerar algunos aspectos fundamentales:
 PENSAMIENTO
CMO PIENSA LA GENTE ? EN DNDE BUSCA Y OBTIENE CONOCIMIENTO ?
CONCEPTUALIZACIN
CMO SIENTE Y DECIDE LA GENTE ? QU HACE CON EL CONOCIMIENTO ?
AFECTO
DE DNDE SURGEN SUS MOTIVACIONES?
COMPORTAMIENTO
CMO ACTAN LAS PERSONAS?
CONCEPTO DE ESTILO DE APRENDIZAJE

Estilo (Del lat. stilus, y este del gr. ).) Punzn con el cual escriban los antiguos en tablas
enceradas. Modo, manera, forma de comportamiento. Uso, prctica, costumbre, moda
(RAE,2014). Podemos decir entonces que estilo es una forma de percibir el mundo, una forma de
pensar, forma de valorar las cosas, en otras palabras, una ventana para ver el mundo.

Es posible definir el concepto de estilo de aprendizaje con una caracterizacin de Keefe (1988),
los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a
sus ambientes de aprendizaje.

David Kolb (1984), desarroll un modelo de aprendizaje mediante la experiencia en el mismo

proceso de aprendizaje, seala que para aprender, es necesario disponer de cuatro capacidades
bsicas: experiencia concreta (EC); observacin reflexiva (OR); conceptualizacin abstracta (EA); y
experimentacin activa (EA), de cuya combinacin surgen los cuatro estilos de aprendizaje
propuestos por este modelo.

En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho dos, de

esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de estudiantes, dependiendo de la
fase en la que prefieran trabajar (Tabla No. 1).

Tabla No. 1 Los estilos de aprendizaje y sus caractersticas en base a capacidades concretas

Estilo de aprender Caractersticas

Divergentes Activos
Convergentes Reflexivos
Asimiladores Tericos
Modalidades EC y OR. Agilidad imaginativa,
visualisa situaciones concretas de diversas
persectivas, formula ideas, emotivo(a), se interesa
por las personas
Modalidades CA y EA. Aplicacin practica de idwas,
pruebas de inteligencia de una contestacin.
Soluciona un problema o pregunta. Razonamiento
hitottico deductivo. Poco emotivo(a), prefiere los
objetos a las personas.
Modalidades CA y OR. Habilidad para crear
modelos teoricos , razonamiento inductivo. Le
interesan menos las personas y ms los conceptos
abstractos
Acomodadores Pragmticos Modalidades EC y EA. Llevar a cabo planes,
involucrarse en experiencias nuevas. Arriesgado(a)
e intuitivo(a), depende de otras personas; cmodo
con la gente.
Fuente: Kolb (1984)

A continuacin presentamos una descripcin ms amplia acerca de cada estilo

Divergentes (Activos)

Se basan en experiencias concretas y observacin reflexiva. Tienen habilidad imaginativa, es decir,

observan el todo en lugar de las partes. Son emocionales y se relacionan con las personas. Este
estilo es caracterstico de las personas dedicadas a las humanidades. Son influidos por sus
compaeros.

Tienen mente abierta, no son escpticos, acometen con entusiasmo nuevas tareas, son personas
del aqu y ahora que les encanta vivir nuevas experiencias. Das llenos de actividad. Piensan que al
menos una vez hay que intentarlo todo. Apenas desciende la excitacin de una actividad, buscan
una nueva.

Crecen ante los desafos de nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos, son personas
muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las
actividades (Alonso et al, 1994).

Otras caractersticas

Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontneo. Creativo, novedoso, aventurero,

renovador, inventor, vital, vividor de la experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista,
chocante, innovador, conversador, lder, voluntarioso, divertido, participativo, competitivo,
deseoso de aprender, solucionador de problemas, cambiante (Alonso et al, 1994).

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: Cmo? Los activos aprenden mejor
cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo. Cuando realizan actividades cortas e
de resultado inmediato. Cuando hay emocin, drama y crisis. Les cuesta ms trabajo aprender,
cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar
datos. Cuando tienen que trabajar solos.

Convergentes (Reflexivos)

Utilizan la conceptualizacin abstracta y la experimentacin activa. Son deductivos y se interesan

en la aplicacin prctica de las ideas. Generalmente se centran en encontrar una sola respuesta
correcta a sus preguntas o problemas. Son ms pegados a las cosas que a las personas. Tienen
intereses muy limitados. Se caracterizan por trabajar en las ciencias fsicas. Son personas que
planean sistemticamente y se fijan metas.

Su filosofa es la prudencia, no dejan piedra sin mover, miran bien antes de pasar. Les gusta
considerar todas las alternativas posibles antes de cualquier movimiento. Disfrutan observando la
actuacin de los dems, los escuchan y no intervienen hasta haberse adueado de la situacin.
Crean a su alrededor un clima algo distante y condescendiente.
Otras caractersticas

Ponderado, concienzudo, receptivo, analtico, exhaustivo. Observador, recopilador, paciente,

cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos, previsor de alternativas, estudioso de
comportamientos, registrador de datos, investigador, asimilador, escritor de informes, lento,
distante, prudente, inquisidor, sondeado (Alonso et al, 1994).

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: Por qu? Los alumnos reflexivos
aprenden mejor cuando pueden adoptar la postura del observador, cuando pueden ofrecer
observaciones y analizar la situacin; cuando pueden pensar antes de actuar. Les cuesta ms
aprender cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin, si los apresura de una
actividad a otra. Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.

Asimiladores (Tericos)

Usan la conceptualizacin abstracta y la observacin reflexiva. Se basan en modelos tericos

abstractos. No se interesan por el uso prctico de las teoras. Enfocan los problemas vertical y
escalonadamente, por etapas lgicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran hechos en teoras
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento cuando
establecen principios, teoras y modelos. Si es lgico, es bueno. Buscan la racionalidad y la
objetividad huyendo de lo subjetivo y ambiguo.

Otras caractersticas

Metdico, lgico, objetivo, crtico, estructurado, disciplinado, planificado, sistemtico, ordenado,

sinttico, razonador, pensador, relacionado, perfeccionista, generalizador, buscador de hiptesis,
teoras, modelos, preguntas, supuestos subyacentes, conceptos, finalidades claras, racionalidad,
porqus, sistemas de valores o criterios, inventor de procedimientos para, y explorador (Alonso
et al, 1994).

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: Qu? Los alumnos tericos aprenden
mejor a partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafo.
Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta ms aprender con actividades que
impliquen ambigedad e incertidumbre; en situaciones que enfaticen las emociones y los
sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.

Acomodadores (Pragmticos)

Se basan en la experiencia concreta y la experimentacin activa. Son adaptables, intuitivos y

aprenden por ensayo y error. Confan en otras personas para obtener informacin y se sienten a
gusto con los dems. A veces son percibidos como impacientes e insistentes. Se dedican a trabajos
tcnicos y prcticos. Son influidos por sus compaeros. Gusta de actuar rpidamente y con
seguridad con las ideas y proyectos que le atraen. Tienden a impacientarse cuando alguien teoriza.
Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un problema. Piensan que siempre
se puede hacer mejor; si funciona es bueno.
Otras caractersticas

Experimentador, prctico, directo, eficaz, realista, tcnico, til, rpido, decidido, planificador,
positivo, concreto, objetivo, claro, seguro de s, organizador, actual, solucionador de problemas,
aplicador de lo aprendido, y planificador de acciones.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...? Los estudiantes
pragmticos aprenden mejor con actividades que relacionen la teora y la prctica. Cuando ven a
los dems hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que
han aprendido. Les cuesta ms aprender: Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus
necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo
que hacen no est relacionado con la 'realidad'.

El aprender es intencional

(Nadie aprende por ti)

Cuando decides "entregarte" a la experiencia de aprender tienes entonces un contacto total con
esa experiencia, en otras palabras, tu vivencia es cualitativamente diferente ya que tu motivacin
es mucho ms genuina despierta en ti el inters por crear y proyectar el resultado de tu
experiencia de aprender en el contexto.

Eres un participante activo y responsable de tus acciones, simplemente porque las conoces.

Todo esto representa el hecho de "entrar en contacto" con la experiencia consciente de aprender.

Ests preparado para desarrollar concretamente las principales habilidades para el estudio, las
cuales practicas todos los das?

Premisas generales de estudio

Los siguientes puntos permiten comprender la importancia de pensar en cmo aprendo, pensar
activamente en el aprendizaje:

Los alumnos que tienen xito estn bien organizados.

Los alumnos que fracasan no saben o no comprenden del todo CMO organizar su
estudio.
Los alumnos con xito tienden a PENSAR ACERCA de lo que aprenden. La bsqueda de
esta comprensin se ve apoyada por la identificacin y utilizacin sistemtica de las
habilidades apropiadas para las exigencias de cada tarea especfica.

A continuacin te presentamos estrategias que te permitirn mejorar tu desempeo acadmico,

ser un estudiante competente autnomo que autorregula sus aprendizajes.

La organizacin

La mayora de las tareas han sido organizadas por el maestro, ahora se espera que los estudiantes
asuman una mayor responsabilidad en su propio estudio. El xito en la escuela depender en gran
parte de lo bien que un alumno se adapte a las situaciones nuevas.
En los cursos el objetivo consiste en que todo el mundo empiece a pensar cmo estudian y
aprenden, a fin de poder controlarlo, de tal manera que la organizacin de los estudiantes es un
aspecto del estudio en relacin constante con un elevado xito acadmico: los estudiantes bien
organizados funcionan mejor".

Muchas dificultades surgen a partir de un enfoque pasivo, con el cual se empieza sin tener
presente un propsito claro, perdiendo la concentracin por cualquier posible distraccin, se debe
considerar que estudiar es un proceso activo, que implica el pensar acerca de lo que est
intentando hacer y el organizar una estrategia para conseguirlo.

El modo de organizacin y el cambio en el modo de organizacin tienen que ver, ms que

cualquier aspecto de aprendizaje, con tus sentimientos.

La lectura

El empleo de materiales impresos para adquirir conocimientos y comprensin forma parte del
estudio a lo largo del currculum. Para ayudar a los estudiantes a controlar esta tarea es necesario
que sean conscientes de sus propias dificultades.

La importancia de desarrollar esta habilidad es obtener el beneficio mximo de la misma ya que es

por dems resaltar su importancia en la formacin de profesionistas. Cabe sealar que al hacer
conciencia al estudiantes de que existen muchas formas de leer (propsitos) esto es proporcionar
un aprovechamiento en el uso de estrategias adecuadas, desarrollar una conciencia de las
dificultades personales de la lectura, desarrollar una conciencia del propsito de la lectura,
entrenar al estudiante para relacionar la estrategia con el propsito y considerar la eficacia del
resultado de la lectura en relacin con el propsito.

La toma de notas

"Esta habilidad es una de las tareas fundamentales del aprendizaje independiente, siendo de
carcter individual las notas o apuntes, puede optimizarse su eficacia, dirigiendo su fin con un
propsito siempre claro y preciso. La cooperacin y las experiencias propias del estudiante
constituyen la base para mejorar el pensamiento y la accin en esta tarea.

La notas o apuntes son importantes porque constituyen un mecanismo de almacenamiento de los

hechos, las ideas, las teoras, las relaciones, los experimentos y las opiniones, a fin de poderlas
utilizar ms tarde.

Las notas se toman para el uso personal, por tanto los estudiantes deben decidir sobre el
propsito exacto al tomar sus apuntes (cul es mi utilidad?).

Una vez que se conoce el propsito, puede idearse una estrategia para tomar notas, es decir, crear
una estructura para organizar el material, es as como puede controlarse la utilidad de los apuntes,
relacionndolas con el propsito que se tena al tomarlas.
La escritura

PROPSITOS COMUNES CUALIDADES DE ESCRITURA

(Qu quiero? ) (Cmo lo redacto?)

1. Mostrar el conocimiento describiendo el

1. Registro preciso de la informacin de
contenido de la materia, quiz para una
ideas definiciones o instrucciones.
ayuda posterior.

2. Identificacin de los aspectos ms

2. Resumir el contenido o el argumento.
importantes, puntos claves.
3. Presentacin de la informacin, etc.
en las propias palabras; mostrar las
3. Explicar o mostrar comprensin. relaciones entre los aspectos, utilizar
el vocabulario de un modo
adecuado.
4. Seleccin de puntos relevantes e
importantes con ejemplos
4. Desarrollar un argumento, presentar
ilustrativos; generacin a partir del
pruebas y sacar conclusiones.
detalle; localizacin de
implicaciones.
5. Como 4, y adems: inclusin de
5. Mostrar los pensamientos personales; parecer, opinin, experiencia y una
analizar; persuadir a otros de un punto de conciencia de los puntos de vista de
vista. otras personas.

El repaso

Esta actividad es reconocida como una habilidad indispensable para el estudio; La tnica es la
misma, pensar activamente en las tareas que emprendo, es estar en contacto con mis
experiencias, y sta no poda ser desperdiciada.

En el Repaso Activo se posibilita la Planeacin de antemano, seleccionando y realizando

estrategias adecuadas. Una distincin clave en este punto son las estrategias de tipo activo
(controlador de su propio proceso) y tipo pasivo (con regulacin externa del aprendizaje), el
intercambio de estrategias entre los estudiantes, no aceptando un nico mtodo como el mejor,
sino considerando sus propias estrategias y las de otras personas, y adaptando sus
procedimientos.

Los objetivos del repaso son:

Aumentar la consciencia en la variedad de los propsitos de una tarea.

Considerar los enfoques activos ms que los pasivos en el repaso.

 Centrarse en las experiencias de los estudiantes acerca de las estrategias eficaces de
repaso.

Los esquemas

Hacer esquemas, posiblemente, es lo que ms tiempo te va a llevar. Pero son imprescindibles para
estudiar bien. Tener un buen esquema y dedicar tiempo a estudiarlo es clave para el xito en los
estudios. Aprovecha tu memoria visual (Fig. 2). De un vistazo tienes una impresin de las ideas del
texto ms importantes y su conexin; requiere de tiempo para su elaboracin, por lo que debes
elaborarlos incluso semanas antes del examen. Si subrayas adecuadamente, tendrs casi
planteado cmo ser el esquema, puesto que al subrayar seleccionas las ideas ms importantes.
En la Figura 3 observa las abreviaturas que puedes utilizar al hacer un esquema.

Fuente
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigitalESO/sec/ite/apre
nder_a_estudiar/accesible/accesible8.html) Hacer esquemas te obliga a
llevar un estudio activo as mejora tu atencin y concentracin porque te
obliga a comprender y relacionar ideas.

Figura 2. Cmo elaborar un esquema

Fig. 3 Tipos de abreviaturas para utilizar en esquemas o toma de apuntes

Mapas conceptuales

Son herramientas grficas para organizar y representar el conocimiento, contienen tres

elementos fundamentales: concepto, proposicin y palabras de enlace (Fig. 4).
Las unidades ms pequeas de conocimiento segn la teora cognoscitiva de Ausubel (1963, 1968)
son los "conceptos" y las "proposiciones" (fuente http://cmap.ihmc.us/docs/concepto.php).
Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o
etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia.
Las proposiciones son oraciones sobre algn objeto o acontecimiento del universo (un concepto),
ya sea natural o hecho por el hombre. Contienen dos o ms conceptos conectados mediante
palabras o frases de enlace para formar una declaracin con sentido.

Las palabras de enlace son el conjunto de palabras usadas para unir las ideas a fin de expresar las
relaciones entre (usualmente) dos conceptos.

Para crear proposiciones, las palabras de enlace expresan la relacin que existe entre los
conceptos vinculados en el contexto especfico que se est considerando, en la Figura 4 podemos
leer la siguiente proposicin: Aves tienen Huesos Huecos. Debes tener en cuenta que las
proposiciones deben transmitir un significado, un ejemplo de proposicion mal formulada: Fruta
por ejemplo Manzana.

Figura 4. Mapa conceptual

Mapas mentales

Se basan en dos principios, la imaginacin y la asociacin. El mapa mental imita las estructuras
orgnicas, como las clulas del cerebro o las ramas de un rbol; crece desde el centro hacia fuera,
de forma dinmica, estimulando la creacin de nuevas ideas que se conectan mediante ramas (Fig.
5).

De esta manera se coloca una imagen central (idea principal), se dibuja la primera rama principal
(una lnea curva, gruesa) y pintada con algn color; se procede a colocar una palabra clave en cada
rama principal,las cuales se denominan ideas bsicas de ordenacin (IBO), se aaden ms niveles
con nuevos pensamientos relacionados con las ideas bsicas. (Fuente
http://mapamental.net/como-crear-un-mapa-mental)

Figura 5. Mapa mental

Tal como se muestra en la Fig. 5, la rama permite seguir una lnea de pensamiento ms facilmente
y el grosor permite diferenciar las ideas principales de las secundarias.

Conclusiones

El estilo de aprendizaje es relativamente estable, pero puede cambiar.

El estilo de aprendizaje relativamente estable puede ser diferente en situaciones diferentes.

La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice que la utilizacin de ste ser
efectiva, por lo que sera benfico para el estudiante desarrollar nuevas formas de aprender (por
ejemplo, cuando el alumno prefiere ingresar la informacin visual y el docente la ofrece en forma
auditiva).

La organizacin, lectura, apuntes, escritura, redaccin o repaso son estrategias que deben
considerarse para el mejor xito acadmico.

Referencias

GOLEMAN, Daniel. La Inteligencia Emocional. Nueva York. 1995.

Keefe, J. (1988): Profiling and Utilizing Learning Style, Reston, Virginia,

NASSP, p. 48.

DAMASIO, Antonio. Qu sucede con las emociones. San Diego California.

1999.

SYLWESTER, Robert. La biologa cultural del cerebro en clase . Oaks,

California. 2000.

WOOLFOK Anita . Psicologa Educativa. Edit. Mac Graw Hill. 2002

Kolb, D. (1984): Experiential Learning: Experience as the Source of Learning

and Development, Englewood Cliffs, New Jersey, Prentice- Hall disponible
en http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ingenieria/2015702-
1/u1/lecturas/TeoriadeKolb.pdf

Valcrcel Prez, Ma. S. & Verdu, M. J. 1996. Observacin y Evaluacin de la

Enseanza Comunicativa de Lenguas Modernas. Madrid: Ministerio de
Educacin y Ciencias.

CABRERA, JUAN SILVIO & FARIAS LEN GLORIA. El estudio de los estilos de
aprendizaje desde una perspectiva vigostkiana: una aproximacin
conceptual. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)
http://www.rieoei.org/1090.htm 2005

Caractersticas de cada estilo segn Alonso C, Domingo J, Honey P (1994),

Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnstico y mejora,
Ediciones Mensajero, Bilbao, pp. 104-116.