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Mission Statement|

The College Boards mission is to connect students to college success and opportunity. We are a not-for-profit membership
organization committed to excellence and equity in education.

About the College Board|


The College Board is a mission-driven not-for-profit organization that connects students to college success and opportunity.
Founded in 1900, the College Board was created to expand access to higher education. Today, the membership association
is made up of more than 6,000 of the worlds leading educational institutions and is dedicated to promoting excellence and
equity in education. Each year, the College Board helps more than seven million students prepare for a successful transition
to college through programs and services in college readiness and college success including the SAT and the Advanced
Placement Program. The organization also serves the education community through research and advocacy on behalf of
students, educators and schools.

For further information, visit www.collegeboard.org.

El College Board de Puerto Rico y Amrica Latina (CBPRAL) desarrolla programas y servicios similares a los que se ofrecen
en los Estados Unidos, pero especialmente diseados para poblaciones cuyo vernculo es el espaol. Estos programas estn
dirigidos a sistematizar los procesos de evaluacin y admisin universitaria, a fortalecer la orientacin acadmica y personal y
a promover la excelencia educativa.

Entre nuestros programas ms conocidos se encuentran el Programa de Evaluacin y Admisin Universitaria (PEAU), que
incluye la Prueba de Aptitud Acadmica (PAA) y las Pruebas de Aprovechamiento Acadmico (PACH); las Pruebas
de Ingreso y Evaluacin para el Nivel Secundario (PIENSE); el Programa de Nivel Avanzado (PNA); el Inventario CEPA
(Conoce, Explora, Planifica y Acta); el English Language Assessment System for Hispanics (ELASH); la Prueba Preparatoria
de Aptitud Acadmica (Pre-PAA); las Pruebas de Conocimiento por rea (PC); las Pruebas de Certificacin de Maestros
(PCMAS); y el Teachers of English to Spanish Speakers Test (TESST).

El College Board est comprometido con el principio de igualdad de oportunidades, y sus programas, servicios y poltica de
empleo se rigen por este principio.

El College Board est comprometido con el principio de no discriminacin y con combatir el hostigamiento sexual en
el reclutamiento de personal, as como en todos los servicios que ofrece y en las actividades que desarrolla. El College
Board basa el empleo en la capacidad personal y la preparacin, sin discriminar por razn de raza, color, origen nacional,
religin, sexo, edad, condicin social, afiliacin poltica, impedimento o cualquier otra caracterstica protegida por la ley.

2016 The College Board. College Board and the acorn logo are registered trademarks of the College Board.
All rights reserved.
CONTENIDO

02| INTRODUCCIN
04| BOSQUEJO DEL CONTENIDO DEL CURSO
PARTE 1 - LENGUA .......................................................................... 4
Unidad 1: Comunicacin .................................................................... 4

Unidad 2: El espaol de Puerto Rico ................................................... 5

Unidad 3: Destrezas lingsticas ........................................................ 5

Unidad 4: Anlisis del discurso no literario ......................................... 8

Unidad 5: Produccin del discurso ...................................................... 8

PARTE 2 - LITERATURA .................................................................. 9


Unidad 1: Cuento............................................................................... 9

Unidad 2: Poesa .............................................................................. 11

Unidad 3: Ensayo ............................................................................ 12

14| LA PRUEBA
ENSAYO ........................................................................................... 14
EJEMPLOS DE EJERCICIOS .......................................................... 15
LENGUA .......................................................................................... 15
Comunicacin ................................................................................. 15

El espaol de Puerto Rico ................................................................ 15

DESTREZAS LINGSTICAS .......................................................... 16


Ortografa ....................................................................................... 16

Vocabulario ..................................................................................... 16

Gramtica ....................................................................................... 17

DISCURSO NO LITERARIO ............................................................ 17


LITERATURA ................................................................................. 18
Poesa ............................................................................................. 18

Cuento ............................................................................................ 20
22| RBRICA PARA LA CORRECCIN DE ENSAYOS DE ESPAOL
23| TRES EJEMPLOS DE ENSAYOS REDACTADOS POR
ESTUDIANTES DEL CURSO DE ESPAOL DE NIVEL
AVANZADO

25| EJERCICIOS DE PRCTICA


LENGUA .......................................................................................... 25
Comunicacin ................................................................................. 25

El espaol de Puerto Rico ................................................................ 25

DESTREZAS LINGSTICAS .......................................................... 25


Ortografa ....................................................................................... 25

Vocabulario ..................................................................................... 26

Gramtica ....................................................................................... 26

DISCURSO NO LITERARIO ............................................................ 27


LITERATURA ................................................................................. 28

31| CLAVE
32| ANEJO - PLANES MODELO
PARTE 1 - LENGUA ........................................................................ 32
Unidad 1: Comunicacin .................................................................. 32

Unidad 2: El espaol de Puerto Rico ................................................. 34

Unidad 3: Destrezas lingsticas ...................................................... 37

Unidad 4: Anlisis del discurso no literario ....................................... 43

PARTE 2 - LITERATURA ................................................................ 43


Unidad 1: Cuento............................................................................. 45

Unidad 2: Poesa .............................................................................. 48

Unidad 3: Ensayo ............................................................................ 53

PARTE 3 - DIARIO DE LECTURA .................................................. 56

58| COMIT DE NIVEL AVANZADO


INTRODUCCIN
El curso de Espaol de Nivel Avanzado corresponde al de Espaol Bsico en la mayora de las universidades de Puerto Rico.
Pretende cumplir con las ofertas acadmicas de las instituciones y de los profesionales vinculados con la enseanza de nuestra
lengua, al enfatizar su estudio a travs de la lectura, la escritura y el discurso oral.
El curso est estructurado en dos grandes componentes: Lengua y Literatura, con sus respectivas unidades.
El componente de lengua se divide en: Comunicacin, El espaol de Puerto Rico, Destrezas lingsticas, Anlisis del
discurso no literario y Produccin del discurso. El objetivo fundamental de la unidad de Comunicacin es que el estudiante
logre conceptualizar lo que es la comunicacin asertiva, por lo que trabajar con los elementos del acto de comunicacin
en entornos formales e informales. Lo importante es el valor funcional del concepto en el momento de construir el acto de
comunicacin, por lo que se espera que, al finalizar el curso, el estudiante domine los distintos elementos de la comunicacin
asertiva: intencin, contextualizacin, interpretacin y descontextualizacin; lo formal y lo informal. La unidad de El espaol
de Puerto Rico va dirigida a que el estudiante se compenetre con la realidad lingstica puertorriquea y obtenga un panorama
completo de lo que esta comparte con el espaol estndar, as como de lo que la distingue, para constituir lo que es la norma
culta de la que se desprende el criterio de correccin del espaol en nuestro pas.
La unidad de Destrezas lingsticas comprende tres temas: ortografa, vocabulario y anlisis gramatical. El estudio de la
ortografa tiene una finalidad prctica en virtud de que el estudiante sea consciente de los niveles del idioma: culto y vulgar, y
de que entienda que en la escritura solo debe utilizarse lo que se considera culto. Por ello, es importante el estudio de las normas
ortogrficas que clarifican las vacilaciones que presentan los fonemas de escritura dudosa, las reglas de acentuacin y el uso
de los signos de puntuacin, elementos que afectan la comunicacin. El estudio sistematizado del vocabulario es indispensable
para lograr desarrollar a un lector analtico. En esta parte se expone al estudiante a diversos tipos de ejercitacin lxica, de
forma tal que, de acuerdo con las teoras, logre utilizar un trmino varias veces, reiteracin necesaria para que lo incorpore a su
competencia lingstica y forme parte de su acervo expresivo. El anlisis gramatical se enfoca desde una perspectiva funcional,
es decir, se busca que el estudiante conozca los elementos estructurales de la oracin y sus relaciones morfosintcticas para
lograr con ello un manejo adecuado de su lengua, tanto al leer como al escribir. Es importante que se destaque el uso correcto
de la lengua en el contexto del espaol de Puerto Rico.
La unidad de Anlisis del discurso no literario relaciona al estudiante con los distintos tipos de discurso: descripcin, exposicin,
argumentacin y narracin, con nfasis en la caracterizacin o elementos fundamentales de cada uno de ellos. En la unidad de
Produccin del discurso se trabajar la redaccin como proceso, lo que le provee al estudiante un espacio para articular su
pensamiento y ejercitar a capacidad su aptitud crtica. Adems, le proveer unas competencias fundamentales en el manejo de
la expresin escrita que le permitirn desarrollar sus destrezas comunicativas a cabalidad.
En el componente de Literatura se estudian tres gneros: cuento, poesa y ensayo. La unidad de Anlisis del cuento acercar
al estudiante al estudio de este gnero teniendo en cuenta aquellas competencias especficas que obedecen a las caractersticas
especiales del discurso literario, a las normas lingsticas propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario
y su contexto cultural. En la unidad de Poesa se reconocern los mecanismos con los que se estructura dicho discurso y el tipo
de comunicacin que constituye. Se analizarn las transformaciones a las que se somete el lenguaje en el poema para identificar
las caractersticas que se manifiestan en la descripcin rtmica de la expresin, el contenido y el proceso de metaforizacin
propio del gnero. En la unidad de Ensayo se expone al estudiante a una seleccin de lecturas con el fin de que examine el
concepto de este discurso como gnero literario y refuerce el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias para leer, entender
y argumentar este tipo de texto.
Las actividades del curso deben propiciar que el estudiante sea el gestor reflexivo de su propio aprendizaje y, en este sentido, se
contribuye a sustituir la educacin bancaria por la analtica.

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Seleccin de estudiantes

El xito del curso depender en gran medida de una seleccin cuidadosa de sus estudiantes. La ndole del curso, la
conveniencia de limitar los grupos a un nmero razonable de participantes (20-25) para que la enseanza sea ms productiva,
la disponibilidad de maestros, de recursos bibliotecarios, libros y otros recursos, y la necesidad de poner en prctica un plan
de supervisin que contribuya a realizar los objetivos que se han fijado nos llevan a recomendar las siguientes normas para
seleccionar al estudiantado:
1. Recibir la recomendacin favorable del profesorado de espaol de cursos anteriores, orientadores o directores, basada
en los siguientes factores:
a. haberse destacado por su inters y habilidad en el estudio de su lengua materna y de la literatura y otras reas
relacionadas;
b. haber desarrollado adecuadamente las destrezas de lectura y los hbitos de estudio que se esperan en este nivel;
c. haber demostrado madurez intelectual y emocional con la debida vocacin para emprender tareas acadmicas en
el nivel universitario.
2. Ser candidato a graduacin en el ao escolar en que toma el curso.
3. Haber aprobado sus cursos anteriores de espaol con un promedio general de 3.00 o ms.

Seleccin de maestros
As como se procede con el estudiantado, es de suma importancia la seleccin del profesorado que habr de ensear el curso.
Debe ser de reconocido prestigio y experiencia en la enseanza de la materia. El maestro que ensea los cursos de Nivel
Avanzado asume la responsabilidad intelectual de un profesor universitario por lo que su preparacin debe ser similar.

Evaluacin

Los estudiantes interesados en obtener los crditos universitarios correspondientes al Espaol Bsico deben tomar el examen
de Nivel Avanzado de Espaol que ofrece el College Board. El examen tiene una duracin aproximada de dos horas con treinta
minutos y consiste de una parte objetiva (seleccin mltiple) y una parte de redaccin.
El profesorado, por su parte, debe hacer evaluaciones peridicas y otorgar una nota final del curso que pueda incluirse en
el expediente acadmico de cada estudiante como electiva o como requisito de graduacin, segn sea el caso.

Recomendaciones generales
1. Las clases deben reunirse cinco das a la semana en perodos regulares (50 minutos) durante todo el ao escolar.
2. El nmero de estudiantes en cada seccin no debe ser mayor de 25.
3. Debe reducirse en un perodo la carga normal de trabajo de los maestros que ensean el curso de Nivel Avanzado, ya
que estos maestros tendrn mayores responsabilidades y necesitarn ms tiempo para realizar sus lecturas y para
preparar sus lecciones.
4. Debe estimularse el mejoramiento profesional y acadmico de los maestros, ya sea mediante seminarios de verano,
programas de adiestramiento en servicios o cursos universitarios.
5. Los supervisores generales deben conocer profundamente el curso, de forma tal que puedan prestar a los maestros la
orientacin y ayuda pertinentes.
6. Las bibliotecas de las escuelas participantes contarn con un nmero razonable de los textos requeridos y sugeridos.

Textos y otras referencias

Los maestros pueden seleccionar textos que aparecen en la Antologa de Textos Literarios, Editorial de la Universidad de
Puerto Rico, 1994. Tambin, pueden utilizar la Antologa de literatura hispnica, 1960-1995: hacia una nueva conciencia,
Editorial Plaza Mayor, 1995 o alguna otra antologa que tenga textos adecuados para el curso. En la Gua se incluyen
referencias bibliogrficas que son de utilidad al momento de buscar textos o referencias para el alisis y estudio de los temas
del curso.

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BOSQUEJO DE CONTENIDO DEL CURSO
Parte I - Lengua Unidad 1: Comunicacin
I. Descripcin I. Descripcin
El componente de Lengua implica el estudio de la teora de la El objetivo fundamental de esta unidad es que el estudiante
comunicacin lingstica que servir de base para el desarrollo logre conceptualizar lo que es la comunicacin asertiva, por lo
de las competencias lingsticas, analticas y comunicativas. que se trabajar con los elementos del acto de comunicacin
En la Unidad 1 se explican y discuten conceptos lingsticos: en los entornos posibles para el estudiante: la comunicacin
el acto de comunicacin y los elementos esenciales para formal e informal. Lo importante no es que reconozca una
la comunicacin asertiva. En la Unidad 2 se estudian las nomenclatura lxica, es decir, la definicin del trmino por
caractersticas de pronunciacin, rasgos morfosintcticos y la definicin misma, sino el valor funcional del concepto en
aspectos lxicos del espaol de Puerto Rico. El propsito de el momento de construir y responder a un acto comunicativo
estudiar este tema es que el estudiante conozca su lengua
materna como el recurso fundamental que le permite expresar II. Objetivos
y entender su entorno cultural. En la Unidad 3 se trabajan
destrezas de ortografa, vocabulario y anlisis gramatical. El A. Generales
anlisis gramatical propicia que el estudiante entienda la
estructura y funcionamiento de su lengua. Las dos ltimas 1. Conceptualizar lo que es el acto de
unidades tratan sobre el anlisis y la produccin del discurso comunicacin
no literario. 2. Diferenciar la comunicacin formal de la
informal
II. Objetivos
b. Especficos
A. Generales
El estudiante
1. Reconocer la estructura y funcionamiento del 1. identificar los diferentes componentes del acto
espaol como vehculo de comunicacin y de comunicacin.
adquisicin de contenidos
2. distinguir la comunicacin formal de la
2. Desarrollar la capacidad y las competencias informal.
lingsticas, comunicativas y analticas, tanto
3. distinguir entre los requisitos del acto de la
a nivel oral como a nivel escrito
comunicacin oral y la escrita.
3. Identificar rasgos y caractersticas del espaol de
4. identificar las barreras de la comunicacin.
Puerto Rico
4. Desarrollar el anlisis gramatical III. Bosquejo de contenido
5. Reconocer e identificar los principales patrones
de organizacin del discurso: secuencias A. Conceptos lingsticos en funcin del acto de la
comunicacin
temporales, espaciales y lgicas
6. Utilizar diversas estrategias de comprensin b. Comunicacin formal e informal: contextos
y produccin del discurso de acuerdo con el
C. Comunicacin oral y escrita
contexto comunicativo
D. barreras de la comunicacin
b. Especficos

El estudiante IV. Actividades sugeridas


1. definir conceptos lingsticos.
A. Presentar diferentes situaciones comunicativas
2. identificar los componentes del acto de en las que la ausencia de uno de los requisitos
comunicacin. del acto de comunicacin dificulte o impida
la comunicacin asertiva. El estudiante lo
3. diferenciar los usos lingsticos de acuerdo identificar y explicar en qu grado afecta el
con la contextualizacin de estos. acto comunicativo.
4. distinguir las principales caractersticas del b. Crear situaciones comunicativas formales e
espaol de Puerto Rico. informales en las que participen los estudiantes
5. aplicar el anlisis morfosintctico al enunciado. y, luego, pedirles que evalen qu elementos
comparten ambos contextos y en cules difieren.
6. comprender y producir textos no literarios.
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Unidad 2: El espaol de Puerto Rico C. Los aspectos de pronunciacin del espaol
de Puerto Rico
I. Descripcin 1. Aspectos propios del espaol de Puerto Rico:
lateralizacin, velarizacin, seseo, yesmo, entre
Esta unidad est dirigida a que el estudiante se compenetre
con la realidad lingstica puertorriquea y obtenga un otros.
panorama completo de lo que la asemeja al espaol estndar D. Los aspectos morfosintcticos del espaol de
y lo que la distingue de este para constituir lo que es la norma Puerto Rico
culta, de la que se desprende el criterio de correccin del
espaol en Puerto Rico. 1. Conceptualizacin
2. Aspectos relacionados con el grupo nominal
II. Objetivos y el verbal
3. Las preposiciones
A. Generales
4. Problemas relacionados con la interferencia del
1. Presentar un panorama general del espaol de ingls: gerundio y voz pasiva, entre otros
Puerto Rico en el contexto de la zona dialectal
antillana E. Los aspectos lxicos del espaol de Puerto Rico

2. Caracterizar el espaol de Puerto Rico, y 1. Conceptualizacin


destacar lo que lo diferencia del espaol 2. El lxico bsico y el lxico disponible como parte
estndar imprescindible de la competencia lingstica del
3. Conceptualizar lo que es la norma culta hablante puertorriqueo
4. Reconocer los aspectos de pronunciacin,
morfosintcticos y lxicos, propios del espaol de IV. Actividades sugeridas
Puerto Rico
A. Hacer un estudio lxico de su generacin
b. Especficos en trminos de: nmina,usos, definiciones,
procedencia, implicaciones.
El estudiante
b. Llevar a cabo un estudio sobre las actitudes de su
1. reconocer los rasgos del espaol de Puerto Rico
generacin hacia el espaol o el ingls.
en el contexto dialectal antillano.
2. identificar diferencias entre el espaol de C. Estudiar las expresiones anglicadas que maneja
su generacin en trminos de: usos, definiciones,
Puerto Rico y el espaol estndar.
implicaciones y equivalencias en espaol, entre
3. explicar el concepto norma culta. otros.
4. identificar los aspectos de pronunciacin, D. Llevar a cabo un estudio de campo sobre su
morfosintcticos y lxicos, correspondientes a la comunidad de habla en trminos de observar
norma culta del espaol en Puerto Rico. qu fenmenos caracterizadores del espaol en
Puerto Rico estn presentes en el discurso de
5. reconocer vulgarismos y expresiones esos hablantes y cules, no. Puede utilizar las
anglicadas: lxicas y morfosintcticas. variables: urbanidad/rurala; generacin, sexo,
nivel educativo, clase social, entre otras.
III. Bosquejo de contenido
A. Panorama de la zona dialectal del espaol
antillano

1. Contexto geogrfico
2. Caractersticas generales
b. Panorama del espaol de Puerto Rico

1. Caractersticas generales
2. Norma culta
a. Conceptualizacin
b. Criterio de correccin

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Unidad 3: Destrezas lingsticas 9. Analizar estructuras sintcticas: simples
y compuestas
10. Reconocer conectores intraoracionales
I. Descripcin
11. Identificar usos incorrectos o impropios en el
Esta unidad tiene una finalidad prctica en virtud de que el acto comunicativo: oral o escrito
estudiante sea consciente de los niveles del idioma: culto y b. Especficos
vulgar, y que entienda que en la escritura solo puede utilizarse
lo que se considera culto. Por ello, se estudian las normas El estudiante
ortogrficas que clarifican las vacilaciones que presentan los 1. escribir correctamente, consciente de las
fonemas de escritura dudosa, uso de las letras maysculas,
implicaciones cognitivas y de prestigio que
las reglas de acentuacin, el uso de los signos de puntuacin,
conlleva el proceso.
y la implicacin cognitiva de estos en la lengua escrita.
Es necesario, adems, que aparte del dominio de las 2. utilizar correctamente los fenmenos de
destrezas ortogrficas, el estudiante logre desarrollar una escritura dudosa.
actitud de aprecio hacia la escritura correcta lo cual conllevara
3. manejar correctamente los criterios de
un uso de la lengua de mayor prestigio y creara el hbito de
acentuacin.
enfrentarse a la pgina en blanco con responsabilidad por las
implicaciones cognitivas que conlleva el proceso. 4. utilizar adecuadamente las letras maysculas
El estudio sistematizado del vocabulario es indispensable 5. utilizar adecuadamente los signos de
para lograr desarrollar un lector analtico. Por ello, en esta
puntuacin.
parte se expone al estudiante a todo tipo de ejercitacin lxica,
de forma tal que, de acuerdo con las teoras, se exponga ms 6. enriquecer su lxico.
de doce veces a un trmino, medida necesaria para que lo 7. caracterizar su dominio lxico dentro del marco
incorpore a su competencia lingstica y forme parte de su del lxico bsico y disponible como hablante
acervo expresivo.
puertorriqueo.
El anlisis gramatical est orientado al conocimiento
de la gramtica desde una perspectiva funcional, es decir, 8. mejorar sus destrezas como lector analtico.
es importante que el estudiante conozca los elementos 9. diferenciar los usos lingsticos de acuerdo con
estructurales de la oracin y sus relaciones morfosintcticas la contextualizacin de los mismos.
para lograr con ello un manejo adecuado de su lengua, tanto
al leer como al escribir. Es importante que se destaque el uso 10. identificar los tipos de enunciados.
correcto de la lengua en el contexto del espaol de Puerto 11. analizar enunciados morfosintcticamente.
Rico.
12. identificar los tipos de conectores
intraoracionales.
II. Objetivos
13. evaluar usos correctos e incorrectos de los
A. Generales elementos gramaticales en la oracin.
1. Desarrollar una actitud de prestigio hacia la
escritura
III. Bosquejo del contenido
2. Aprender a responsabilizarse por lo que escriben A. Ortografa
3. Comprender la importancia del dominio 1. Los fonemas de escritura dudosa
de las destrezas ortogrficas de la lengua a. Conceptualizacin
4. Adquirir las destrezas ortogrficas necesarias b. Implicaciones cognitivas
para la escritura correcta c. Presentacin de modelos de implicaciones
cognitivas
5. Acrecentar la nmina lxica de los estudiantes d. Prctica
6. Exponer al estudiante al lxico bsico y 2. Las letras maysculas
disponible como hablante puertorriqueo a. Conceptualizacin
7. Ampliar el dominio de la palabra mediante la b. Implicaciones cognitivas
inmersin pedaggica en una gran variedad c. Presentacin de modelos de implicaciones
de campos lxicos cognitivas
d. Prctica
8. Reconocer la estructura y funcionamiento del
espaol como vehculo de comunicacin

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3. Los criterios de acentuacin 4. La complejidad oracional: coordinacin,
a. Conceptualizacin subordinacin y yuxtaposicin
b. Implicaciones cognitivas a. Conceptualizacin
c. Presentacin de modelos de implicaciones b. Tipos de oraciones
cognitivas c. Problemas de concordancia: modo y tiempo
d. Prctica d. Tipos de conectores: funcin
4. Los signos de puntuacin
a. Conceptualizacin IV. Actividades sugeridas
b. Implicaciones cognitivas
c. Presentacin de modelos de implicaciones A. Ortografa
cognitivas 1. Generar nminas de palabras con fonemas de
d. Prctica
escritura dudosa y llevar a cabo competencias
b. Vocabulario en las que se provean algunas slabas de la
palabra para que, completndolas con uno u otro
1. La estructura de la palabra
fonema, se explique el significado.
a. Conceptualizacin
b. Afijos, prefijos y races 2. Los estudiantes pueden construir palabragramas
c. Presentacin, ejemplos y prctica o crucigramas interactivos si cuentan con la
2. El lxico bsico computadora, o a manuscrito.
a. Conceptualizacin 3. Llevar a cabo competencias entre varios grupos
b. Presentacin, ejemplos y prctica en la misma sala de clases, apoyndose en el
3. El lxico disponible material producido en las actividades 1 y 2.
a. Conceptualizacin 4. Llevar a cabo juegos a base de equvocos por
b. Presentacin, ejemplos y prctica acentuacin incorrecta.
4. La palabra como expresin de relaciones
5. Hacer ejercicios fonticos con piezas musicales.
a. Conceptualizacin
b. Tipos de relaciones: polismicas, 6. Hacer ejercicios de diccin
antonmicas, sinonmicas, homonmicas 7. Construir textos en los que colocan un signo en
c. Presentacin, ejemplos y prctica una u otra parte para que cambie el mensaje y la
5. Valores semnticos de la palabra intencin del escrito.
a. Conceptualizacin
b. Vocabulario
b. Metaforizacin de las palabras: vocabulario
en contexto 1. Establecer una nmina lxica de su
c. Definicin y rasgos semnticos: precisin generacin e identificar los trminos correctos
lxica correspondientes en el espaol estndar
d. Presentacin, ejemplos y prctica
2. Identificar los campos lxicos y elaborar
C. Anlisis gramatical: correccin y propiedad crucigramas temticos
1. El enunciado 3. Generar campos semnticos con adjetivos
a. Conceptualizacin
4. Transformar textos con relaciones de antonimia
b. Presentacin, ejemplos y prctica
y sinonimia
2. Estructura y funcin del grupo nominal
5. Identificar valores metafricos de las palabras en
a. Conceptualizacin
i. Concordancia: gnero y nmero los contextos de las lecturas
a las que se exponen
ii. Ncleo y complementos
b. Presentacin, ejemplos y prctica 6. Llevar a cabo competencias entre grupos para
sustituir palabras subrayadas en un texto por
3. Estructura y funcin del grupo verbal
el trmino que exprese mejor lo que exige la
a. Conceptualizacin
proposicin, para desarrollar el principio de
i. Ncleo y complementos
colocabilidad
ii. Concordancia de tiempo verbal y persona
b. Presentacin, ejemplos y prctica 7. Llevar a cabo competencias basadas en la
retencin y en el conocimiento del vocabulario
aprendido en el mes o en el semestre

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C. Anlisis gramatical: correccin y propiedad III. Bosquejo de contenido
1. Diagnosticar qu competencia tienen los A. Modos discursivos: narrativo, descriptivo,
estudiantes en el uso correcto y apropiado de la expositivo y argumentativo
estructura gramatical del espaol.
1. Conceptualizacin
2. Practicar los anlisis gramaticales, utilizando
actos de habla de los propios estudiantes para 2. Caracterizacin
que cobren conciencia de la norma del espaol de 3. Presentacin, ejemplos y prctica
Puerto Rico, enmarcada dentro del contexto de la
b. Anlisis de textos narrativos, descriptivos,
lengua espaola. expositivos y argumentativos
3. Seleccionar un texto escrito de un mnimo
1. Proceso de identificacin de la macroestructura
de cinco prrafos, en el que reconozcan los
temtica:
usos lingsticos correctos e incorrectos:
Ejemplos y prctica
preposiciones, conectores, pronombres,
verbos, etc. 2. Proceso de identificacin de la funcin
discursiva:
Ejemplos y prctica
Unidad 4: Anlisis del discurso no
3. Anlisis semntico del contenido del discurso
literario argumentativo:
Ejemplos y prctica de: falacias, opiniones,
I. Descripcin hechos y creencias
En esta unidad, se debe relacionar al estudiante con 4. Estrategias discursivas: definicin, detalles,
los distintos tipos de discurso: descripcin, exposicin, contrastes, entre otras.
argumentacin y narracin. Particularmente, hay que darle
nfasis a la caracterizacin o elementos fundamentales de IV. Actividades sugeridas
cada uno de ellos. Esta experiencia cognitiva propiciar que
el estudiante se enfrente exitosamente a la decodificacin y A. Determinar los recursos expresivos
anlisis de cualquier texto. predominantes en la narracin de una
experiencia, en la descripcin de un objeto,
persona o paisaje y en la argumentacin de una
II. Objetivos hiptesis o la exposicin de un tema cientfico.
A. Generales b. Establecer una comparacin entre estos textos
con los modelos presentados en clase para
1. Presentar modelos de textos descriptivos, identificar las diferencias.
narrativos, expositivos y argumentativos
C. Redactar una hiptesis sobre cualquier tema
2. Caracterizar el proceso de descripcin,
vigente y defenderla o refutarla mediante un
narracin, argumentacin y exposicin texto argumentativo.
3. Identificar y analizar la estructura de los diversos
D. Identificar en los textos anteriores: la
tipos de discurso
macroestructura temtica; la funcin discursiva
4. Decodificar y analizar textos descriptivos, (informativa, expresiva, apelativa o esttica) y
narrativos, expositivos y argumentativos en el contenido (opiniones, hechos, creencias y
falacias).
5. Desarrollar indicadores grficos para cada tipo
de discurso
b. Especficos

El estudiante
1. identificar los distintos tipos de discurso.
2. definir funciones discursivas: informativa,
expresiva, apelativa o esttica.
3. analizar textos narrativos, descriptivos,
argumentativos y expositivos para identificar
temtica, funcin: informativa, expresiva,
apelativa o esttica y contenido: hiptesis,
opiniones, hechos, creencias y falacias
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Unidad 5: Produccin del discurso C. Tcnicas para producir textos escritos
1. Combinacin de oraciones: cohesin y
coherencia
I. Descripcin a. Conceptualizacin
b. Uso de conectores
En esta unidad se trabajar la redaccin como
c. Presentacin, ejemplos y prctica
proceso, lo que le provee al estudiante un espacio para
articular su pensamiento por escrito, de tal manera que 2. Prrafos
pueda desarrollar plenamente su capacidad crtica. a. Conceptualizacin
Adems, le proveer unas competencias bsicas en el b. Caractersticas y partes
manejo de la expresin escrita. Para ello, es recomendable c. Tipos de prrafos: nfasis en la exposicin
utilizar estrategias como: combinacin de oraciones; y argumentacin
transformaciones discursivas; edicin y correccin de d. Presentacin, ejemplos y prctica
textos, entre otras. 3. Construccin de hiptesis
a. Conceptualizacin
II. Objetivos b. Presentacin, ejemplos y prctica
4. Construccin de textos argumentativos
A. Generales
a. Conceptualizacin
1. Manejar los conocimientos sobre la lengua b. Procesos de razonamiento relacionados con
escrita: correccin, gramtica, adecuacin, la argumentacin: inductiva, deductiva y
coherencia y cohesin conjetural
c. Diferencias entre: hechos, opiniones, falacias
2. Comprender que la escritura es un instrumento y creencias
de reflexin a travs del cual el estudiante
5. Revisar, evaluar y corregir
aprende sobre s mismo y comunica cmo
a. Conceptualizacin
percibe a los dems
b. Presentacin, ejemplos y prctica
3. Emplear los procesos de composicin: generar,
D. Produccin de texto
organizar, textualizar y revisar
4. Redactar discursos: argumentativos, expositivos, 1. Produccin de un texto de tres pginas
descriptivos y narrativos
IV. Actividades sugeridas
b. Especficos
A. Reflexionar sobre las estrategias que utilizan
El estudiante cuando escriben.
1. identificar los rasgos y caractersticas de cada
b. Presentar modelos de discursos escritos sobre un
tipo de discurso escrito. mismo tema y observar las variantes de estilos e
2. reconocer la intencin comunicativa del intenciones comunicativas.
discurso escrito dentro de un contexto. C. Hacer ejercicios de redaccin grupal que
3. aplicar algunas tcnicas y estrategias en la exijan
produccin del discurso escrito. la produccin de varios borradores.
4. producir textos expositivos y argumentativos. D. Reflexionar sobre lo que se ha escrito, la
intencin comunicativa, el receptor al que va
5. evaluar y corregir textos escritos por l, as dirigido y la estructura y correccin.
como por otros compaeros.
E. Trabajar de forma cooperativa en la revisin y
anlisis de los escritos.
III. Bosquejo de contenido
F. Llevar un Diario de lectura (Vase Apndice
A. Discurso oral y escrito Diario de lectura)

b. Procesos de redaccin G. Redactar autoevaluaciones a travs de las


cuales los estudiantes identifiquen los logros
1. Conceptualizacin o limitaciones encontradas en sus procesos de
a. Qu es escribir? redaccin.
b. Quin soy como escritor?
c. Estrategias de redaccin y funciones del
lenguaje
2. Presentacin, ejemplos y prctica

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Parte II Literatura 7. Emplear tcnicas de manejo de la informacin
como bsqueda de datos y la integracin
estructurada de estos, para comentario crtico
Unidad 1: Cuento
b. Especficos

El estudiante
I. Descripcin del curso
1. identificar los aspectos esenciales para una
El cuento o relato, por su estructura y brevedad, es uno de definicin del cuento: caractersticas, tipologa,
los gneros de la narrativa, idneo para que el estudiante estructura.
desarrolle de manera especfica y con mayor detenimiento
2. analizar los cuentos, utilizando los
sus competencias comunicativas, objetivo primordial del
conocimientos sobre las convenciones o normas
estudio del Espaol. El anlisis literario de este gnero breve,
adems de ampliar el universo mental, esttico y cultural del del gnero, el uso del lenguaje y la funcionalidad
estudiante, mejora y aumenta su competencia analtica. Por lo de los recursos retricos en
tanto, en esta unidad se expone al estudiante a una seleccin el texto.
de cuentos con el fin de que examine el concepto de este 3. analizar la estructura interna del cuento,
discurso como gnero y refuerce el desarrollo de habilidades utilizando los mecanismos bsicos de
y destrezas necesarias para leer de forma analtica los textos comprensin lectora: reconocimiento del
literarios.
significado lxico, los referentes, identificacin
La unidad de anlisis del cuento acercar al estudiante de la organizacin del argumento, comprensin
al estudio de este gnero, teniendo en cuenta aquellas del contenido.
competencias especficas que obedecen a las caractersticas
especiales de la comunicacin literaria a las normas 4. utilizar los mecanismos de la formacin de
lingsticas propias del uso literario de la lengua y a las palabras y las relaciones de significado entre
relaciones del texto literario con su contexto cultural. ellas para una mejor comprensin del texto.
Como la literatura es mensaje, el receptor debe poseer 5. identificar las tcnicas y estrategias narrativas
los recursos necesarios para poder entenderlo. Si por distintos que intervienen en la construccin del cuento.
motivos el receptor no lo entiende, ya sea porque no puede 6. identificar los diferentes mecanismos de
decodificar el mensaje o porque no le es pertinente, la textualidad: conectores y marcadores discursivos.
comunicacin literaria no existir. Es por esto que los cuentos
seleccionados en esta unidad se estudiarn en funcin de 7. inferir los datos explcitos e implcitos que el
desarrollar una comprensin activa y reflexiva del texto, desde cuento proporciona.
un enfoque comunicativo funcional que aporte al dominio 8. relacionar los recursos del lenguaje figurado
de la lengua. Se llevar a cabo una metodologa basada en con la informacin implcita en los cuentos.
varios modelos de anlisis apropiados para perfeccionar la
comunicacin literaria. 9. emitir juicios crticos sobre la temtica de
los cuentos.
II. Objetivos 10. elaborar un comentario analtico, basndose en
el estudio del cuento con el apoyo del buen uso
A. Generales de referencias crticas.
1. Contextualizar los cuentos
2. Interpretar el cuento, analizando sus elementos,
III. Bosquejo de contenido
su construccin interna, y las relaciones del A. Contextualizacin del cuento literario
autor con el texto y la obra
3. Conceptualizar el cuento como proceso b. Anlisis del cuento
comunicativo 1. Estrategias de comprensin
4. Desarrollar la comprensin lectora de los a. Profundizacin lxica:
estudiantes Correlaciones lxicas: polisemia, sinonimia y
vocabulario en contexto
5. Fomentar el hbito lector mediante la
adquisicin de criterios de valor y de seleccin
de lecturas
6. Estimular el desarrollo de la creacin literaria
y crtica

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2. Nivel de comprensin Se analizarn las operaciones a las que se somete el
a. Conceptualizacin de los elementos lenguaje en el poema para identificar las caractersticas que
narrativos: conflicto, atmsfera, personajes, se manifiestan en la descripcin rtmica de la expresin y
ambiente, accin, estructura narrativa y el contenido. La lectura y el anlisis sern las actividades
tcnicas narrativas fundamentales de esta parte.
b. Funcionalidad de los elementos narrativos
en el cuento II. Objetivos
c. Mecanismos de textualidad: conectores y
marcadores temporales A. Generales
3. Nivel de interpretacin 1. Contextualizar la poesa
a. Inferencias
i. Implicaciones textuales 2. Interpretar el poema, analizando sus elementos
ii. Implicaciones hipotticas 3. Estimular el desarrollo de la creacin literaria
iii. Comparaciones de puntos de vista y crtica
iv. Connotacin de tropos 4. Desarrollar una actitud reflexiva y crtica del
v. Usos del lenguaje figurado discurso potico
5. Analizar el contenido ideolgico del discurso
IV. Actividades sugeridas potico y sus implicaciones

A. Ofrecer actividades en las que el estudiante b. Especficos


realice ejercicios de profundizacin lxica,
El estudiante
partiendo del vocabulario y de oraciones del
cuento estudiado. 1. identificar los tipos de poesa y sus
caractersticas fundamentales.
b. En prrafos de los cuentos, buscar y subrayar
diferentes tipos de conectores discursivos, 2. identificar los aspectos del discurso potico:
borrar esos conectores para que el estudiante forma y contenido.
los reescriba y, luego, los sustituya por otros que
3. establecer relaciones entre la poesa y otras
tengan la misma funcin.
manifestaciones del arte.
C. Leer un minicuento y luego contrselo al resto 4. identificar las ideas implcitas en el poema.
de la clase.
relacionar los recursos del lenguaje figurado
D. Crear una presentacin en PowerPoint o un vdeo con los significados implcitos en el poema.
en el que se recree el relato. 5. establecer correlaciones lxicas: polisemia,
sinonimia y antonimia en todo el poema
E. Redactar un cuento, tomando como modelo las
convenciones del gnero de uno de los que se o en parte de este, dndoles nfasis a las
ha ledo y comentado. transformaciones de contenido que provocan
en el discurso potico.
F. Crear ejercicios de prediccin textual con
fragmentos de los cuentos estudiados en clase.
III. Bosquejo de contenido
G. Contrastar el discurso de una pelcula con el de
un cuento o una novela. A. Naturaleza del discurso potico

1. Poesa y lengua
Unidad 2: Poesa 2. Proceso de metaforizacin
b. Anlisis de la poesa
I. Descripcin
1. Profundizacin lxica:
En esta unidad del curso se estudiar el gnero potico. Su Correlaciones lxicas: polisemia, sinonimia,
estudio comprende el anlisis de diversas manifestaciones antonimia y vocabulario en contexto
poticas escritas por autores representativos de la literatura
2. Nivel de comprensin:
espaola, hispanoamericana y puertorriquea. El estudio
de la poesa, en trminos generales, implica reconocer Decodificacin del contenido del poema
los mecanismos con los que se estructura, y el tipo de
comunicacin que constituye.

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3. Nivel de interpretacin: inferencias: Es necesario que el estudiante domine los distintos
Implicaciones textuales tipos de elocucin: exposicin, argumentacin, narracin y
descripcin para que cuente con los recursos necesarios para
4. Aspectos formales
la decodificacin de este tipo de discurso.
a. Estructura
b. Lenguaje figurado
II. Objetivos
C. Canon, corpus e historia
A. Generales
1. Contextualizacin de la obra: marco histrico,
corriente literaria, influencias y valores 1. Contextualizar los ensayos
2. Analizar el discurso ensaystico
IV. Actividades sugeridas
3. Reconocer la importancia de los textos literarios
A. Exhibir la pelcula El cartero (Il Postino) para como medios para enriquecer la comunicacin
iniciar un dilogo sobre: oral y escrita
- claves para la creacin lrica, segn el poeta 4. Valorar la importancia de la utilizacin adecuada
Pablo Neruda; de la lengua materna como
- relacin poeta-lector a travs de la creacin vehculo de comunicacin, de conocimiento
y recreacin del discurso; y de transmisin de valores culturales
- usos del texto lrico. b. Especficos
b. Ofrecer actividades en las que el estudiante
realice ejercicios de profundizacin lxica, El estudiante
partiendo del vocabulario y de fragmentos del 1. utilizar los mecanismos de la formacin de
poema a estudiarse. palabras y las relaciones de significado entre
C. Lectura recreativa de poemas en voz alta para ellas para una mejor comprensin del texto.
disfrutar del mensaje y la belleza del texto. 2. decodificar el discurso ensaystico en trminos
de estructura, punto de vista, tema y uso del
D. Escuchar algunos poemas grabados para iniciar
un dilogo sobre sus dificultades interpretativas, lenguaje figurado.
su relacin con el contexto actual u otros temas 3. relacionar el ensayo con el contexto
de inters. sociocultural en el que se produce.
E. Lectura y estudio de diversas muestras de textos 4. analizar el contenido ideolgico del contenido
en las cuales abunde el lenguaje figurado. ensaystico y sus implicaciones.
F. Escribir poemas originales en forma individual 5. identificar la hiptesis en la que se fundamenta
o colectiva. el ensayo.
6. identificar los argumentos de los que se vale el
Unidad 3: Ensayo ensayista para desarrollar la hiptesis.
7. identificar los distintos tipos de argumentos.
I. Descripcin
III. Bosquejo de contenido
El ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que
expone, con hondura, madurez y emocin, una interpretacin A. Conceptualizacin del ensayo literario
personal sobre cualquier tema, sea filosfico, religioso,
histrico, literario, sin seguir un orden especfico como en b. Anlisis del ensayo
el tratado doctrinal ni pretender agotar el tema. El anlisis
literario de este gnero breve, adems de ampliar el universo 1. Correlaciones lxicas: polisemia, sinonimia,
mental, esttico y cultural del estudiante, mejora y aumenta antonimia y vocabulario en contexto.
su competencia comunicativa. Por lo tanto, en esta unidad 2. Nivel de comprensin
se expone al estudiante a una seleccin de ensayos con el fin a. Decodificacin del contenido del ensayo
de que examine el concepto de este discurso como gnero y b. Funcionalidad del modo de locucin que
refuerce el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias se emplea en un ensayo o sus partes
para leer y entender, de forma competente, textos literarios c. Mecanismos de textualidad: conectores y
argumentativos. expresiones de transmisin temporales.

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3. Nivel de interpretacin 17. La saeta - Antonio Machado
a. Inferencias
18. Si alguien quiere saber cul es mi patria Pedro Mir
i. Identificacin y explicacin de argumentos
ii. Implicaciones textuales y extratextuales 19. Oda a la crtica - Pablo Neruda
iii. Identificacin de hiptesis 20. Los vicios del mundo moderno - Nicanor Parra
iv. Identificacin de conclusin
21. Aqu - Octavio Paz
v. Recursos estilsticos
22. Tata - Pedro Pietro
IV. Actividades sugeridas 23. T me quieres blanca - Alfonsina Storni
A. Ofrecer actividades en las que el estudiante realice 24. Masa o Los heraldos negros - Csar Vallejo
ejercicios de enriquecimiento lxico y vocabulario
en contexto. 25. Un extrao honor - Cintio Vitier

b. Discutir en grupos pequeos las obras 26. La palabra - Pablo Neruda


seleccionadas a fin de que los estudiantes analicen 27. Bueno, hablemos de msica -
los ensayos propuestos por el maestro.
Gabriel Garca Mrquez
C. Comparar textos ensaysticos literarios con otros 28. Los cerebros que se van y el corazn que se queda -
ensayos no literarios.
Magali Garca Ramis
D. Crear ejercicios de prediccin textual con 29. La felicidad ja, ja, ja, ja - Ana Lydia Vega
fragmentos de los ensayos estudiados en clase.
30. Lengua y realidad, son la misma cosa? -
E. Redactar un ensayo de carcter literario. Mara Vaquero
31. Creer y pensar - Jos Ortega y Gasset
Lecturas sugeridas para los anlisis
32. Podemos ser felices? - Nemesio Canales
1. Letra para salsa y tres soneos de encargo -
33. Sentido comn - Ernesto Sbato
Ana Lydia Vega
34. La generacin despus de los psters -
2. El ahogado ms hermoso del mundo -
Alfredo Bryce Echenique
Gabriel Garca Mrquez
35. Una cultura de la sensibilidad - Jorge Maach
3. La noche boca arriba - Julio Cortzar
36. El chango como pjaro nacional -
4. Emma Zunz - Jorge Luis Borges
Magali Garca Ramis
5. Una semana de siete das - Magaly Garca Ramis
37. Dime cmo hablas - Rafael Castro Pereda
6. La noche que volvimos a ser gente -
38. Sobre la palabra bist - Julio Camba
Jos Luis Gonzlez
39. El lpiz azul - Jos Mara Pemn
7. No le digas que la quieres - Senel Paz
40. El analfabetismo funcional - Arturo Uslar Pietri
8. Las ciudades perdidas - Ernesto Cardenal
9. Romance del amor ms poderoso que la muerte Referencias de direcciones en Internet
Annimo
Diccionarios
10. A Julia de Burgos - Julia de Burgos http://www.caribjsci.org/epub1/temario.htm http://www.
11. Si el hombre pudiera decir - Luis Cernuda aplicaciones.info/redaccin/redaccin.htm http://www.
arrakis.es/~serprof/redac.html
12. Distancias - Juan Antonio Corretjer
Instituto Cervantes
13. Ser la rosa? - ngela Mara Dvila http://www.cervantes.es/lengua_y_enseanza/aprender_
14. Alegora de la brevedad de las cosas humanas - espaol/informacin.htm http://www.wikilengua.org/
Luis de Gngora index.php/portada

15. Sueo - Juan Ramn Jimnez Real Academia de la Lengua Espaola


http://www.rae.es
16. Mulata Antilla - Luis Pals Matos

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LA PRUEBA
La prueba de Nivel Avanzado de Espaol consiste en dos partes: una de tipo objetivo y otra de redaccin, con una duracin
aproximada de dos horas y treinta minutos.
En la parte de tipo objetivo se requiere que el estudiante responda a ejercicios de seleccin mltiple sobre el conocimiento
general: de lengua oral y escrita, del espaol de Las Antillas y de Puerto Rico, el anlisis del discurso no literario y del discurso
literario: cuento, poesa y ensayo.
En la parte de redaccin, el candidato deber escribir un ensayo de carcter argumentativo sobre un tema dado. La evaluacin
de los ensayos se lleva a cabo mediante el mtodo holstico y est a cargo de un equipo de lectores que poseen experiencia
en la enseanza del curso de Espaol ofrecido en el primer ao universitario.

Ensayo

El ensayo que debe escribir cada estudiante no tiene una extensin determinada, aunque es necesario que la argumentacin sea
suficiente para justificar la hiptesis de la que parte. Debe ser redactado en 30 minutos. Se pretende que el estudiante muestre
notable dominio expositivo de ideas y una buena organizacin; que presente los argumentos que sustenten su hiptesis. Debe
evitar la expresin llana y vulgar.
Se recomienda que, antes de comenzar a escribir, reflexione brevemente sobre el tema y de esta manera pueda aclarar sus
ideas al respecto. Un bosquejo le ser til para organizar su pensamiento, ya que esto le obligar a seguir un orden y le evitar
caer en la repeticin de ideas con la consiguiente confusin o reiteracin innecesaria.
El estudiante expresar sus puntos de vista de acuerdo con su experiencia y circunstancias vitales. En consonancia con
esto, se tendr en cuenta la originalidad y autenticidad, caractersticas fundamentales de una buena redaccin. Si sabe situarse
en su justa perspectiva, no caer en el lugar comn ni en la superficialidad.
Los conceptos deben estar expuestos de la manera ms difana posible. La claridad, la precisin y la concisin son las
cualidades de una buena expresin. El lenguaje ha de ser lo ms claro posible en cuanto a la sintaxis. Cada palabra debe significar
lo que se quiere expresar: esto es, se usar con la debida precisin para que el escrito sea conciso, exponga el tema y no se diluya
en explicaciones superfluas o digresiones.
A travs de la redaccin escrita se espera que el estudiante demuestre la capacidad de presentar sus ideas de una forma
atractiva y organizada.
A pesar de que es posible medir el conocimiento del lenguaje por medio de ejercicios de seleccin mltiple, hay aspectos,
como el de la creatividad y la coherencia, que son difciles de evaluar de esta manera. Adems, las instituciones universitarias
exigen muestras de las composiciones redactadas por los estudiantes que participan en el Programa de Cursos Avanzados. La
prctica de la redaccin es muy importante.
Los ensayos se valoran de acuerdo con una escala del uno al seis que no es en ningn modo equivalente al sistema de letras
o porcentajes. Cada ensayo se evala por dos lectores por lo que al sumar las puntuaciones la escala puede fluctuar de dos a
doce. Los ensayos que no se relacionan con el tema, los dejados en blanco y los escritos en otro idioma invalidan la prueba.

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Ejemplos de ejercicios El espaol de Puerto Rico

3. Cul de las siguientes palabras representa un


Lengua africanismo?
(A) Snsoras
(B) Quenepa
Comunicacin (C) Boho
Los siguientes ejemplos sirven para ilustrar el tipo de ejercicio (D) Guanbana
que encontrar en el examen. Estos se componen de un (E) Bachata
enunciado y cinco opciones, entre las cuales solo hay una La opcin (E) es la correcta porque, de todos estos vocablos
correcta. que se utilizan en Puerto Rico, el nico que es de origen
africano es bachata.
1. El profesor de Espaol utiliza una grabadora muy ruidosa
para que los estudiantes escuchen un recital de poesa. 4. Cul de los siguientes rasgos es caracterstico del espaol
Adems, es la ltima clase del da y todos se sienten hablado en Puerto Rico y lo particulariza frente a otras
cansados. El que apenas entiendan lo que escuchan y el formas dialectales de Hispanoamrica?
cansancio provocan que casi todos dormiten mientras se
(A) La pronunciacin de la erre velar
desarrolla la clase.
(B) La aspiracin de la j
Seleccione la opcin que representa las barreras de
comunicacin presentes en la situacin anterior. (C) El yesmo
(D) La aspiracin de la s final de slaba
(A) fsica y fisiolgica
(E) La velarizacin de la n
(B) sociolgica y fsica
(C) sicolgica y lingstica La opcin (A) es la correcta porque la pronunciacin de la
(D) generacional y fisiolgica erre velar es el nico rasgo de los que se presentan en este
(E) sicolgica y fisiolgica ejercicio que distingue a los hablantes del espaol de Puerto
Rico de los hablantes hispanoamericanos.
La opcin (A) es la correcta. En este ejemplo existen dos
barreras que afectan la comunicacin: la fsica que es el
ruido provocado por la grabadora y la fisiolgica provocada
por el cansancio que sienten los estudiantes al final de da;
ambas impiden que escuchen con claridad, por lo que la
comunicacin no es asertiva.

2. La caracterstica principal de la lengua oral es


(A) la espontaneidad.
(B) la gestualidad.
(C) la adquisicin primaria.
(D) la sintaxis ms flexible.
(E) el acento variable.
La opcin (C) es la correcta porque el ser humano est dotado
de la capacidad de comunicacin oral; las dems opciones
describen rasgos secundarios de la lengua oral.

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Destrezas lingsticas Vocabulario

Ortografa 7. En cul de las siguientes palabras el prefijo pro


significa en vez de?
(A) Procnsul
5. Seleccione la oracin CORRECTA.
(B) Proponer
(A) De usted las gracias a l jefe por el favor que le hizo. (C) Promover
(B) Di la vuelta y se march cuando vi que no (D) Pronombre
lograra nada.
(E) Proscribir
(C) Te compr un par de zapatos rojos y compr unos
negros para m. La opcin (D) es la correcta porque la palabra pronombre
(D) S viajas, el mundo se convertir en t sala de clases. que est formada por el prefijo pro y el sustantivo nombre
(E) Me pidieron que t entregara este guin para que significa clase de palabras que hace las veces del sustantivo.
lo estudiaras.
La opcin (C) es la correcta porque es la oracin en la que 8. El significado de la palabra subrayada en el contexto de
las palabras que llevan la tilde estn correctamente escritas: la oracin Los excursionistas se encontraban deshechos
compr y m. despus de un largo viaje repleto de actividades es
(A) destrozados.
6. Seleccione la opcin CORRECTAMENTE puntuada. (B) vencidos.
(A) En su huerto, mi madre cultiva los ms diversos (C) exhaustos.
frutos: calabazas, berenjenas, rbanos, tomates y (D) derrotados.
lechugas; adems, reserva un lugar privilegiado (E) abatidos.
para las fresas.
(B) En su huerto mi madre cultiva los ms diversos La opcin (C) es la correcta. Las palabras contextuales son
frutos; calabazas, berenjenas, rbanos, tomates y excursionistas, largo viaje y repleto de actividades, por
lechugas; adems reserva un lugar privilegiado lo que el nico significado posible es exhaustos.
para las fresas.
(C) En su huerto, mi madre, cultiva los ms diversos
frutos: calabazas, berenjenas, rbanos, tomates y
lechugas. Adems reserva un lugar privilegiado
para las fresas.
(D) En su huerto mi madre, cultiva los ms diversos
frutos, calabazas, berenjenas, rbanos, tomates y
lechugas: adems reserva un lugar privilegiado
para las fresas.
(E) En su huerto, mi madre cultiva los ms diversos
frutos; calabazas, berenjenas, rbanos, tomates, y,
lechugas, adems; reserva un lugar privilegiado
para las fresas.
La opcin correcta es la (A) porque es la nica oracin
en la que todos los signos de puntuacin estn utilizados
correctamente.

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Gramtica Discurso no literario

9. Cul de los siguientes elementos subrayados del grupo En la parte de anlisis del discurso no literario se trabaja con
verbal ejerce la funcin de complemento indirecto? textos breves en los cuales los ejercicios atienden al anlisis
de los modos discursivos y a la comprensin e interpretacin
(A) En la reorganizacin de la nueva compaa, un del texto: profundizacin lxica, comprensin, interpretacin
convenio colectivo fue renegociado para los (inferencias), elementos discursivos (falacias, hechos,
empleados. opiniones, hiptesis, entre otros) y estrategias discursivas.
(B) Varias asociaciones se unieron para propiciar el El texto que se presenta a continuacin est acompaado
dilogo entre el gobierno y los manifestantes. de algunos ejercicios que sirven de modelo.
(C) Entreg una gran recompensa al portero por haber
evitado que una persona extraa entrara a su casa.
(D) Lo trat con gran cortesa, pero no acept su Las razones de por qu se lee se hallan indisolublemente
propuesta. ligadas a las circunstancias que, en ocasiones, imponen
(E) Todos podrn marcharse a sus casas cuando den ciertos patrones de comportamiento, es decir, los textos
las cinco. pueden elegirse por motivaciones determinadas social o
(5) institucionalmente. Tal es el caso de las escuelas que exigen
La opcin correcta es la (C) porque la nica preposicin que la lectura de ciertos textos, requisito para avanzar en la
introduce al complemento indirecto es la a, mientras que escolaridad. Existen otras instituciones que hacen obligatoria
la preposicin para indica complemento circunstancial de la lectura de textos, como la iglesia y las diversas prcticas
propsito, finalidad, direccin, entre otros. religiosas, al igual que ciertas estructuras laborales, como la
(10) burocracia, cuya comunicacin interna se basa en determinados
10. En la oracin Los estudiantes que se paseaban por el textos.
parque presenciaron el desfile de la banda, la parte Adems de los motivos obligatorios, hay otros de ndole
subrayada cumple la funcin de complemento personal, que estn sedimentados en la historia biogrfica
y en los proyectos superpuestos de la accin cotidiana; es
(A) directo.
(15) decir, cada persona va acumulando experiencias de lectura en
(B) indirecto.
diferentes tiempos y espacios, y, a partir de ah, posiblemente
(C) agente. cobren forma una serie de motivos que le dan significado a la
(D) circunstancial. lectura como prctica cotidiana.
(E) suplemento.
La opcin correcta es la (D), dado que complementa al verbo
con una circunstancia de lugar. 11. La estrategia discursiva que predomina en el texto es
(A) la definicin.
(B) los ejemplos.
(C) los datos.
(D) la causa y el efecto.
(E) la ancdota.
La opcin correcta es la (B). En este texto, la voz
ensaystica nos plantea las razones de por qu se lee
y para sostener su planteamiento utiliza una serie de ejemplos
que lo apoyan.

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El gallo
12. Del texto se puede inferir que
(A) las personas que asisten a una iglesia leen ms. Un botonazo de luz,
(B) las personas que ms leen son aquellas a quienes se luz amarilla, luz roja.
les obliga. En la contienda, disparo
(C) los hbitos de lectura dependen de la escolaridad del de plumas luminosas.
individuo y sus preferencias. (5) Energa engalanada
(D) los hbitos de lectura no tienen explicacin. de la cresta a la cola
(E) la motivacin para leer depende del individuo y su mbar, oro, terciopelo
relacin con la sociedad. lujo que se deshoja
con heroico silencio
La opcin correcta es la (E). La inferencia es una deduccin
(10) en la gallera estentrea.
que hacemos al analizar la informacin que nos provee el
Rueda de luz trazada
texto. En este texto se nos mencionan las razones por las
anta la clueca remolona.
cuales se lee: las determinadas social o institucionalmente y
La capa del ala abierta
las de ndole personal. Es lgico inferir que lo que nos motiva
y tendida en ronda...
a leer depende de nuestra relacin con la sociedad.
(15) Gallo,gallo del trpico.
13. En las lneas 16-18, la frase y, a partir de ah, Pico que destila auroras.
posiblemente cobren forma una serie de motivos que le Relmpago congelado.
dan un significado a la lectura como prctica cotidiana Paleta luminosa.
es un ejemplo de Ron de plumas que bebe
(A) un dato. la Antilla brava y trrida!
(B) una falacia.
(C) una creencia. Pals Matos, Luis. El gallo. Tuntn de pasa y grifera y otros
poemas. San Juan, Puerto Rico, 1937.
(D) una opinin.
(E) una hiptesis.
La opcin correcta es la (D). Cuando leemos, buscamos
claves lingsticas que nos provee el escritor para dirigir
nuestra lectura. El adverbio posiblemente expresa 14. En el quinto verso, la palabra engalanada tiene un
incertidumbre debido a su gran carga de subjetiviadad, significado opuesto a
por lo tanto, es una opinin. (A) acicalada.
(B) arreglada.
Literatura (C) reforzada.
(D) erguida.
(E) endeble.
Poesa
La palabra engalanada nos remite a trminos como galn,
En la parte de comprensin de lectura y anlisis de los elegancia, elegante que expresan el sentido esttico de
gneros poesa, cuento y ensayo se presentan ejercicios algo. Cuando consideramos el sentido opuesto, de inmediato
de interpretacin y anlisis de estilo. Esto incluye, entre se piensa en lo feocomo opuesto a engalanada, pero
otros: punto de vista narrativo, tema, tipologa del narrador, este trmino no aparece entre las opciones porque el valor
caracterizacin del protagonista y de otros personajes descriptivo de engalanada, aparte de lo esttico, en el
secundarios, en el caso del cuento, y recursos literarios y contexto del poema nos remite a fuerte, a esa gran energa
estilsticos en todos los gneros. que destila el gallo cuando se desplaza ante el otro gallo. En
Las preguntas girarn sobre los cuentos, poemas o este contexto, lo opuesto a esa energa engalanada es la
ensayos presentados. El siguiente poema est acompaado falta de energa o energa endeble; por lo tanto, la respuesta
de varios ejercicios que sirven de modelo. es la (E).

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15. La palabra destila en el verso 16 se refiere a 17. Cul de los siguientes aspectos de la descripcin del
(A) anuncia. gallo se destaca ms en el poema?
(B) convierte. (A) La energa
(C) segrega. (B) La luminosidad
(D) produce. (C) La galantera
(E) escurre. (D) La agresividad
(E) El canto
La palabra destila se refiere a la separacin de dos
sustancias mediante el calor, pero, evidentemente, este A travs de todo el poema se reitera el elemento de la luz (B),
no es el sentido que tiene en el contexto del poema. En el que est presente en la mayor parte de las imgenes desde su
verso: pico que destila auroras, destila tiene un sentido inicio. Los dems elementos complementan esa caracterstica
metafrico equivalente a anuncia; es una forma de decir principal que el autor ha querido destacar.
que el gallo anuncia amaneceres. La respuesta correcta
es la (A). 18. De la lectura de la ltima estrofa se puede inferir que la
voz potica, a travs de la imagen del gallo, alude
16. El poema anterior se desarrolla principalmente por (A) al color predominante en el trpico.
medio de (B) a la destilacin de las bebidas tropicales.
(A) el uso de la sinestesia. (C) al amanecer en el trpico.
(B) la sucesin de comparaciones. (D) al clima tropical.
(C) la enumeracin de metforas. (E) a la identidad antillana.
(D) onomatopeyas y aliteraciones.
En esta ltima estrofa la voz lrica culmina la descripcin
(E) el contraste y la exageracin.
potica del gallo ubicndolo en su espacio, el trpico, pero
Este es un ejercicio difcil, pues lo que plantea es el no suficiente con ello, culmina con Ron de plumas que
conocimiento de la construccin conceptual del poema y bebe/la Antilla brava y trrida!. Ya no es el gallo, sino lo
no de un elemento aislado. Es necesario estudiar el poema que representa: la identidad antillana; por eso, la respuesta
en su totalidad antes de contestarlo. Slo as podemos ver es la (E).
cmo el autor elabora el poema mediante la enumeracin
de metforas (C).

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Cuento No tenga miedo, seor. No lo matar. Nada ms voy a
sacarle los ojos.
Tanto en el anlisis de la poesa como en el de la prosa (55) Volv a preguntar:
se espera que el estudiante demuestre su dominio de las Pero, para qu quieres mis ojos?
estructuras de ambas formas literarias. El siguiente cuento Es un capricho de mi novia. Quiere un ramito de ojos
y sus respectivos ejercicios nos sirven de muestra. azules. Y por aqu hay pocos que los tengan.
Mis ojos no te sirven. No son azules, sino amarillos.
(60) Ay, seor, no quiera engaarme. Bien s que los tiene
Despert, cubierto de sudor. Del piso de ladrillos rojos, recin azules.
regado, suba un vapor caliente. Una mariposa de alas grisceas No se le sacan a un cristiano los ojos as. Te dar otra
revoloteaba encandilada alrededor del foco amarillento. Salt cosa.
de la hamaca y descalzo atraves el cuarto, cuidando no No se haga el remilgoso me dijo con dureza. D la
(5) pisar algn alacrn salido de su escondrijo a tomar el fresco. (65) vuelta.
Me acerqu al ventanillo, aspir el aire del campo. Se oa la Me volv. Era pequeo y frgil. El sombrero de palma le
respiracin de la noche, enorme, femenina. Regres al centro cubra medio rostro. Sostena con el brazo derecho un machete
de la habitacin, vaci el agua de la jarra en la palangana de de campo, que brillaba con la luz de la luna.
peltre y humedec la toalla. Me frot el torso y las piernas con Almbrese la cara.
(10) el trapo empapado, me sequ un poco y, tras de cerciorarme (70) Encend y me acerqu la llama al rostro. El resplandor
que ningn insecto estaba escondido entre los pliegues de mi me hizo entrecerrar los ojos. l apart mis prpados con mano
ropa, me vest y calc. Baj saltando la escalera pintada de firme. No poda ver bien. Se alz sobre las puntas de los pies y
verde. En la puerta del mesn tropec con el dueo, sujeto me contempl intensamente. La llama me quemaba los dedos.
tuerto y reticente. Sentado en una sillita de tule, fumaba con los La arroj. Permaneci un instante silencioso.
(15) ojos entrecerrados. Con voz ronca me pregunt: (75) Ya te convenciste? No los tengo azules.
Onde va, seor? Ah, qu maoso es usted me dijo. A ver, encienda
A dar una vuelta. Hace mucho calor. otra vez.
Hum, todo est ya cerrado. Y no hay alumbrado aqu. Frot otro fsforo y lo acerqu a mis ojos. Tirndome de la
Ms le valiera quedarse. Alc los hombros, musit ahora manga, me orden:
(20) vuelvo y me met en lo oscuro. Al principio no vea nada. (80) Arrodllese.
Camin a tientas por la calle empedrada. Encend un farolillo. Me hinqu. Con una mano me cogi por los cabellos,
De pronto sali la Luna de una nube negra, iluminando un echndome la cabeza hacia atrs. Se inclin sobre m curioso
muro blanco, desmoronado a trechos. Me detuve, ciego ante y tenso, mientras el machete descenda lentamente hasta rozar
tanta blancura. Sopl un poco de viento. Respir el aire de los mis prpados. Cerr los ojos.
(25) tamarindos. Vibraba la noche, llena de hojas e insectos. Los (85) bralos bien me dijo.
grillos vivaqueaban entre las hierbas altas. Abr los ojos. La llamita me quemaba las pestaas. Me
Alc la cara: arriba tambin haban establecido solt de improvisto.
campamento las estrellas. Pens que el universo era un vasto Pues no son azules, seor. Dispense.
sistema de seales, una conversacin entre seres inmensos. Mis Y desapareci. Me acod junto al muro, con la cabeza
(30) actos, el serrucho del grillo, el parpadeo de la estrella, no eran (90) entre las manos. Luego me incorpor. A tropezones, cayendo
sino pausas y slabas, frases dispersas de aquel dilogo. Cul y levantndome, corr durante una hora por el pueblo desierto.
sera esa palabra de la cual yo era una slaba? Quin dice esa Cuando llegu a la plaza vi al dueo del mesn, sentado an
palabra y a quin se la dice? Tir el farolillo sobre la banqueta. frente a la puerta. Entr sin decir palabra. Al da siguiente hu
Al caer, describi una curva luminosa, arrojando breves de aquel pueblo.
(35) chispas, como un cometa minsculo.
Camin largo rato. Me senta libre, seguro entre labios que Paz, Octavio. Un ramo azul. guila o Sol? Fondo de Cultura
en ese momento me pronunciaban con tanta felicidad. La noche Econmica, 1951.
era un jardn de ojos. Al cruzar una calle, sent que alguien se
desprenda de una puerta. Me volv, pero no acert a distinguir
(40) nada. Apret el paso. Unos instantes despus percib el apagado
rumor de unos huaraches sobre las piedras calientes. No quise
volverme, aunque senta que la sombra se acercaba cada vez
ms. Intent correr. No pude. Me detuve en seco, bruscamente.
Antes de que pudiese defenderme, sent la punta de un cuchillo
(45) en mi espalda y una voz dulce;
No se mueva seor, o se lo entierro.
Sin volver la cara, pregunt;
Qu quieres?
Sus ojos, seor contest la voz, suave, casi apenada.
(50) Mis ojos? Para qu te servirn mis ojos? Mira, aqu
tengo un poco de dinero. No es mucho, pero es algo. Te dar
todo lo que tengo, si me dejas. No vayas a matarme.

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19. Un antnimo para la palabra seco (lnea 43) es 22. La atmsfera del cuento es predominantemente
(A) agradablemente. (A) lgubre.
(B) fuertemente. (B) festiva.
(C) simpticamente. (C) misteriosa.
(D) sutilmente. (D) trgica.
(E) vagamente. (E) irnica.
La opcin correcta es la (D). La palabra seco denota falto de La opcin correcta es la (C) porque la mayora de los elementos
agua o humedad; sin embargo, hay que remitirse al contexto del cuento (personajes, accin, ambiente, entre otros) se
del cuento (bruscamente) e identificar el trmino o palabra desarrollan en un plano de misterio, pero no en el misterio
que expresa lo opuesto. de una crnica detestivesca, sino en el de la incgnita de la
vida como lo evidencian las palabras del protagonista: Cul
ser esa palabra de la cual yo era una slaba? Quin dice
20. El narrador del cuento es esa palabra y a quin se la dice?.
(A) un autor mltiple.
(B) el protagonista. 23. La posibilidad de lo inesperado se expresa en el cuento
(C) un testigo. mediante
(D) el autor omnisciente. (A) imgenes visuales.
(E) un personaje secundario. (B) impresiones auditivas.
Uno de los recursos ms utilizados por la narrativa (C) el uso de metforas.
contempornea es la diversidad de perspectivas del narrador. (D) la sensacin de soledad.
En el cuento, el narrador es a su vez el protagonista de la (E) la sensacin del calor.
historia, opcin (B). No se debe confundir con el narrador En la lnea 36, el personaje nos dice que se siente libre, seguro,
testigo porque este carece de importancia como personaje y pero ms adelante siente que alguien se desprenda de una
no es participe de los hechos; por el contrario, el protagonista, puerta, y apresura el paso (sensacin de miedo, por qu?).
adems de narrador, es el eje del cuento. Luego percibe el apagado rumor de unos huaraches, siente
la sombra acercarse y se paraliza. La sensacin de que algo
21. El recurso estilstico en la expresin Se oa la respiracin ocurrir, de lo inesperado, se expresa mediante impresiones
de la noche, enorme, femenina (lneas 6 y 7) es auditivas (B), puesto que no puede ver nada hasta que no
(A) la personificacin. siente la punta del cuchillo.
(B) la hiprbole.
(C) la prosopopeya.
24. En el contexto del cuento, el color azul se asocia con
(D) la sinestesia.
(E) el hiprbaton. (A) lo celeste.
(B) el ensueo.
En la apreciacin del conjunto del enunciado, el recurso (C) el pensamiento.
estilstico que resalta es la personificacin, porque, siendo (D) la incertidumbre.
el tiempo (la noche) un concepto abstracto, se le atribuyen
(E) lo trgico.
las cualidades humanas de la respiracin y la femineidad; por
consiguiente, la opcin (A) es la correcta. La prosopopeya, Tradicionalmente, el azul es un color fresco, tranquilizante
igual que la personificacin, se aplica a los seres inanimados y se le asocia con la mente, a la parte ms intelectual de
o abstractos, pero, a diferencia de esta, incluye a los seres la mente; sin embargo, en el contexto del cuento es el azul
animados irracionales; adems, lo ms importante es que los de los ojos lo que provoca la amenaza para el protagonista.
dota de discurso. La prosopopeya resulta incorrecta a causa El deseo de la novia del habitante del pueblo es poseer sus
de que la noche no emite el mensaje de ninguna manera: supuestos ojos azules. Este deseo injustificado pone en
discurso directo o indirecto. La hiprbole tambin adoldece de peligro la integridad fsica del personaje, por lo cual la clave
exactitud, a pesar del calificativo enorme que solo describe es la (E), lo trgico.
un rasgo de la noche, as como la sinestesia que podran
sugerir el sonido y la forma de la noche de modo secundario
a la personificacin. La ms desacertada sera el hiprbaton, Como se ha sealado, las preguntas de esta seccin presentan
pues responde a una sintaxis ms libre y coloquial que al problemas bsicos del anlisis literario en los cuales no
reajuste artificioso de imitacin latina. interfiere el previo conocimiento del autor. Por esto, es
necesario que durante el curso se fomenten, sobre todo,
la capacidad crtica y el conocimiento de las estructuras y
caractersticas principales de los gneros literarios, as como
el vocabulario o las relaciones lgicas y semnticas de las
palabras.

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Rbrica para la correccin de ensayos en espaol
Valoracin de 6 Valoracin de 5 Valoracin de 4
El ensayo de esta categora debe ser El ensayo de esta categora debe El ensayo de esta categora debe ser
excelente al evidenciar claridad y ser bueno al demostrar un dominio aceptable al demostrar un satisfactorio
amplio dominio de la redaccin aunque razonable del tema aunque tenga dominio del tema aunque cometa
con mnimos errores. Adems, el ensayo errores ocasionales en diversos errores en varios aspectos de la
de esta categora: aspectos como la estructura y el manejo redaccin. Adems, el ensayo de esta
del lenguaje. Adems, el ensayo de esta categora:
categora:
Desarrolla excelente y profundamente Desarrolla efectivamente su punto de Desarrolla aceptablemente el tema,
su punto de vista o enfoque del tema vista o enfoque del tema al aportar aporta algunos juicios crticos y
al aportar juicios crticos mediante juicios crticos con algunos ejemplos. presenta algunas evidencias
ejemplos y evidencias convincentes
que sostengan su posicin.

Presenta una estructura organizada, Presenta una correcta estructura, as Evidencia correccin en algunos
muy clara y coherente en la como coherencia en sus ideas. aspectos estructurales y de
elaboracin de su tema. coherencia.

Evidencia un excelente manejo del Evidencia buen dominio del lenguaje. Demuestra algn dominio del
lenguaje en su fluidez, riqueza y lenguaje aunque sin fluidez ni mucha
precisin. precisin.

Demuestra significativa variedad en Demuestra variedad en la estructura Demuestra alguna variedad en la


la estructura de las oraciones. de las oraciones. estructura de las oraciones.

Exhibe correccin gramatical aunque Presenta correccin gramatical Exhibe algunos errores gramaticales.
cometa mnimos errores en este aunque cometa algunos errores en
aspecto. este aspecto.

Valoracin de 3 Valoracin de 2 Valoracin de 1


El ensayo de esta categora es limitado El ensayo de esta categora es pobre El ensayo de esta categora es psimo
y aunque muestra alguna capacidad en en el manejo del tema y en varios de en el manejo del tema y en varios de
el manejo del tema, sobresalen en este los otros aspectos considerados en la los otros aspectos considerados en la
varias debilidades. Adems, el ensayo redaccin. Adems, el ensayo de esta redaccin. Adems, el ensayo de esta
de esta categora: categora: categora:

Presenta algunos intentos en Demuestra marcadas limitaciones en Muestra psimo manejo del tema
el desarrollo del tema y en el el manejo del tema, as como grandes as como en los intentos de lograr la
ofrecimiento de ejemplos, pero de debilidades en el desarrollo de ste. exposicin de algunas ideas.
manera inconsistente.

Exhibe limitaciones estructurales y Exhibe una estructura incorrecta Evidencia la falta absoluta de
errores de coherencia. o la omite; exhibe serias faltas de organizacin y estructura.
coherencia.

Muestra limitaciones en el manejo Muestra marcada pobreza verbal o Exhibe mltiples y constantes errores
del lenguaje. mltiples incorrecciones en el manejo en el manejo del lenguaje.
del lenguaje.

Evidencia dificultades en la Evidencia serias dificultades en la Presenta serios errores en la


estructura de las oraciones. estructura de las oraciones. estructura de las oraciones.

Muestra marcados errores Evidencia multiples errores Contiene indefinidos errores


gramaticales. gramaticales. gramaticales.

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Tres ejemplos de ensayos redactados Parte IV
Tiempo lmite 30 minutos
por estudiantes del curso de Espaol Primer ensayo
de Nivel Avanzado Tema La msica influye notablemente en el comportamiento
de los jvenes.
A continuacin encontrar ejemplos de tres ensayos
Argumente a favor de esta idea o en contra de ella,
redactados por estudiantes del mismo nivel, que han sido
apoyndola o refutndola mediante ejemplos y experiencias.
evaluados de acuerdo con la rbrica sealada. El primer
ensayo corresponde a la valoracin de una buena redaccin;
El mundo del entretenimiento se encuentra plagado de un
el segundo, a una aceptable; y el tercero, a una mala redaccin
sinfn de diversiones y pasatiempos. Uno de los ms comunes
Cuando se evalan los ensayos de forma analtica se
entre la juventud es la msica y el baile. Cada persona basa sus
detectan errores; sin embargo, al evaluarlos de acuerdo con
preferencias musicales segn su personalidad. Sin embargo,
el mtodo holstico, podemos sealar, de forma general,
surgen ciertas cuestiones que deben tenerse en consideracin al
que un ensayo es superior a otro. Este mtodo implica
elegir el tipo de msica de preferencia.
que el todo es ms que la suma de sus partes, y utiliza la
Se han realizado muchas investigaciones y estudios sobre
impresin general del ensayo. De ninguna manera podemos
la conducta humana ante los distintos gneros musicales y se
indicar que el ensayo no contenga errores, pero al utilizar el
ha llegado a la conclusin de que influyen directamente en el
mtodo holstico la impresin general que se tiene es de una
comportamiento del oyente. Segn los expertos en la materia,
comunicacin buena, a pesar de los errores que se hayan
la msica alternativa, mejor conocida como rock, provoca
cometido. Cuando se comparan los tres ensayos se observa
violencia y agresividad excesiva. Fue creada para utilizarse
que el primer ensayo es superior a los otros dos , tomando en
en combates y peleas, ya que incrementa la adrenalina. Otro
cuenta todos los puntos de la rbrica. La evaluacin general
gnero musical que afecta negativamente a nuestra juventud es
del segundo ensayo nos lleva a adjudicarle una puntuacin
el rap o el reggaetn. En la mayora de las canciones de rap
mediana y al tercer, la puntuacin ms baja debido a la gran
se promociona el asesinato y el uso de sustancias controladas.
cantidad de errores que contiene.
Adems, incrementa la sexualidad mediante su letra, su ritmo y
su baile. Desde el punto de vista sicolgico, nosotros somos lo
que pensamos. Por ende, la letra de la msica influye en nuestra
psiquis al punto en que nos convertimos en lo que pensamos
constantemente.
Por tanto, puedo afirmar con total seguridad que la msica
influye en nuestra conducta, en lo que pensamos y en lo que
somos. El gnero musical de nuestra preferencia se convierte
en una retroalimentacin psicolgica. Se debe evitar la msica
que promueva la falta de valores, la violencia, el uso de
drogas y todo aquello que corrompe a nuestra sociedad. Slo
lograremos trascender como comunidad cuando evolucione
nuestro punto de vista y nuestro proceso cognitivo sea ms
elevado.

Comentarios sobre el primer ensayo


Cules son los criterios para determinar que la composicin
es buena? En primer lugar, el estudiante expresa con claridad
su punto de vista sobre el tema; luego ofrece ejemplos y
argumentos que apoyan su manera de pensar a travs de lo
que indica sobre dos gneros musicales particulares que son
el rock y el reggae. Adems posee un vocabulario variado
y certero. Finalmente, elabora una conclusin en la cual se
reafirma en lo sealado en el desarrollo del escrito por lo que
cumple con la estructura formal de un ensayo.
A pesar de tener algunas deficiencias, el escrito posee
precisin y lgica, las cuales unidas a los elementos ya
planteados, permiten que sea considerado como una
redaccin merecedora de una calificacin de buena.

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Parte IV Parte IV
Tiempo lmite 30 minutos Tiempo lmite 30 minutos
Segundo ensayo Tercer ensayo
Tema La msica influye notablemente en el comportamiento Tema La msica influye notablemente en el comportamiento
de los jvenes. de los jvenes.
Argumente a favor de esta idea o en contra de ella, Argumente a favor de esta idea o en contra de ella,
apoyndola o refutndola mediante ejemplos y experiencias. apoyndola o refutndola mediante ejemplos y experiencias.

La msica se ha convertido en un factor importante en la vida Qu es la msica? Es una forma que usan para poder expresar
del ser humano. La msica es un modo de escape para muchos, sentimientos y/o pensamientos que tenga alguna persona Esto
por lo tanto crea un papel esencial en cuanto a definir quienes afectara o influira en el comportamiento de los jovenes?
somos como personas. Apesar de sto la msica no influye en En muchos casos S. Porque al ser la msica una fuente
el comportamiento de los jovenes. de expresin crea en el jovn una motivacin de querer
La msica se hizo con el propsito de que el artista pueda expresarse. Hay tantas formas y sonidos msicales que tambien
expresarse y a su vez llevar un mensaje para que el pblico se influyen en el comportamiento de la juventud.
pueda identificar con ello. Quien influye el comportamiento Hay msica como romance que hacen que el joven piense
no es la msica, sino las personas de tu alrededor. La msica en lo que en realidad tiene con respecto al amor. Influye tal que
puede crear una ambiente de acuerdo a su contexto pero an asi s la msica es triste crea un trastorno triste y de enojo por solo
no define el comportamiento o pensar de un joven. pensar que lo que habla es solo relacionado con tal persona.
La msica crea un estado de reflexin y tambin, en Crea un pensar hasta cas suicido. Si habla del desamor.
ocasiones, para entretener. El reaggeaton, con su contenido Sin embargo hay otras clases de msica que gracias al
sexual y de vocabulario soes, no conlleva a que un joven ritmo de la msica no crea la misma nostalgia. El autor y el
tome la decisin de hacerlo, dependiendo de los valores que cantante pueden hablar de el amor sin realidad, y el des amor
le fueron inculcados en su hogar. El factor que podr influir pero si es tocado en Salsa le da ms un moimiento de vida y
es los valores de cada individuo, entonces, la msica podr el efecto no va a ser el mismo.
ayudar a desarrollar el comportamiento, pero no sera el factor Hay muchsimos tipos de msica que pueden influir en el
primordial. comportamiento de la juventud. Tales como la bachata, el
Cuando vamos a una discoteca hoy en da, la msica que merengueetc. Puede haber tantas canciones de desamor pero
predomina es el tecno y usualmente en ese tipo de ambiente si no hay ritmo que continue el sentir de las liricas, no habra
hay mucho consumo de drogas y alcohol, pero realmente la ningn problema con el tal comportamiento de los jovenes.
msica no crea ese tipo de comportamiento sino las personas,
la presin de grupo entre otras. Criticamos la msica porque Comentarios sobre el tercer ensayo
crea comportamientos en los jovenes pero no vemos el ncleo
familiar y social de el joven donde ah es que define como es la Esta composicin es deficiente. El estudiante menciona
persona. el tema, trata de desarrollarlo, pero sus intentos no logran
La msica se tiene que ver como algo bonito y como modo profundizar en el mismo; no hay claridad en sus planteamientos
de escape de lo cotidiano a lo imaginario. Buscar un genero y hasta se contradice en cuanto a la influencia de la msica
que te llene para que as no sentirnos solos o marginados. La de acuerdo con lo expuesto en el primer prrafo y en el ltimo.
msica es un arte y una llave para ser una mejor persona. La Tampoco provee ejemplos o argumentos coherentes y precisos,
msica es lo nico que nunca va a desaparecer y que tendremos haciendo ms evidentes las limitaciones estructurales de la
como recuerdo. Aprendamos a disfrutar y a ver un mundo de redaccin a pesar de su extensin.
posibilidades que puede traer la msica. El escrito demuestra pobreza lxica y son frecuentes los
errores ortogrficos y de sintaxis. Por esta razn se le otorg
una valoracin entre limitado y pobre.
Comentarios sobre el segundo ensayo
Este ensayo desarrolla el tema de forma aceptable, aunque
con evidentes limitaciones estructurales. Presenta su punto
de vista; sin embargo, los errores ortogrficos y de sintaxis
opacan los juicios crticos y las evidencias que intenta
esbozar para indicar que no est de acuerdo con la premisa
planteada en el tema; incluso en ocasiones se torna repetitivo
y hasta contradictorio cuando seala que la msica juega un
papel esencial en cuanto a definir quines somos, pero en
la siguiente oracin indica que lo importante es el contexto.
El escrito, en general, demuestra algn dominio del
lenguaje aunque le falta fluidez y precisin por lo que obtuvo
una valoracin entre aceptable y limitada.

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EJERCICIOS DE PRCTICA
A continuacin, presentaremos una corta prueba con ejercicios El espaol de Puerto Rico
similares a los del examen de Nivel Avanzado. Esperamos que
les sirva como prctica y orientacin para la prueba de Espaol.
3. Cul de los siguientes trminos es un indigenismo?
Busca en la pgina 31 las respuestas
correctas de los ejercicios. (A) China
(B) Pltano
(C) Aj
(D) Gandul
Ejercicios de seleccin mltiple
(E) Habichuela

Lengua 4. Cul de las siguientes preguntas refleja una caracterstica


Instrucciones: Los siguientes ejercicios ofrecen cinco opciones exclusiva del espaol de Puerto Rico?
sealadas con las letras A, B, C, D y E. Escoja la opcin (A) Qu te traes t?
correcta y oscurezca el espacio correspondiente a su letra en (B) Qu t buscas?
la hoja de respuestas.
(C) Cundo aterrizar el avin?
(D) Dnde se encuentran ellos?
Comunicacin (E) Cmo dices?

1. Cul de las siguientes frases subrayadas refleja un rasgo


de oralidad? Destrezas lingsticas
(A) La historia, como yo la veo, nos permite
relacionarnos con nuestros antepasados.
Ortografa
(B) Alberto, contesta la pregunta de este estudiante.
(C) Estimado Jorge: Espero que te encuentres bien. 5. Seleccione la oracin CORRECTA.
(D) Segn el autor, los personajes son sus hijos
(A) Julio Csar dijo Vine, vi, venc.
imaginarios.
(B) Ella intervino motu proprio.
(E) Nos aconsejaron que viniramos.
(C) No lee ni escribe, ni se expresa con propiedad: ser
todo un genio.
2. En cul de las siguientes situaciones NO se presenta una (D) Has ledo el cuento En el fondo del cao hay un
barrera en la comunicacin? negrito?
(A) Un estudiante se ha tomado un medicamento (E) Debes empezar me dices sin saber cunto me
que causa sueo y no escucha las instrucciones costar.
del profesor.
(B) Un turista que apenas habla espaol pide a un
6. Seleccione la oracin CORRECTA.
taxista que lo lleve a Guayama, pero este lo lleva
a Guaynabo. (A) Cristbal Coln, el Gran Almirante, muri sin
(C) Un joven le pide limoncillos a un vendedor recibir el reconocimiento suficiente por su gran
de quenepas, y se sorprende al recibir limones Descubrimiento.
pequeos. (B) El pas con mayor densidad poblacional en
(D) El profesor asign una tarea para el martes de esta Hispanoamrica es Mxico.
semana, pero el grupo no la entreg porque entendi (C) Cervantes es el autor de la obra de valor universal
que era para la prxima semana. El ingenioso hidalgo Don Quijote De La Mancha.
(E) Una novia envi cien invitaciones de boda con (D) Me gusta asistir a las conferencias que se ofrecen
la fecha lmite para contestar la asistencia y solo en la sede de la Academia puertorriquea de la
contestaron 92 invitados. lengua espaola.
(E) El renacimiento y el barroco trajeron un gran
florecimiento cultural.

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7. Seleccione la oracin INCORRECTA. 12. Seleccione la opcin en la cual el prefijo PRE significa
(A) Ese terreno es tan vasto que se pueden sembrar superioridad.
muchos rboles en l. (A) preocupar
(B) Me pidieron que cavara un hoyo para esconder (B) precursor
un tesoro. (C) prefacio
(C) Las personas savias no hacen alarde de su (D) preclaro
inteligencia ante los dems. (E) precipitar
(D) S que tuviste mucho trabajo y, por esa razn,
no te presentaste a la cita.
(E) Las personas longevas suelen llevar dietas Gramtica
saludables.
13. Cul de las siguientes oraciones es compuesta?
8. Seleccione la opcin en la que la frase subrayada est (A) El viernes por la tarde, asistimos a un estupendo
CORRECTA. concierto de piano.
(A) No me has dicho por que llegaste tarde. (B) El brioso corcel trot con gallarda durante el desfile
(B) T siempre la esperabas porqu la quieres. equino.
(C) No s porque, pero esos nios no aparecen en (C) Los que llegaron tarde no pudieron disfrutar del
la lista. desfile inaugural.
(D) Ellos no entienden el porqu de tu actitud. (D) La ejercitacin diaria mejora el rendimiento
cardiovascular.
(E) Espera por qu le digas la verdad.
(E) Los visitantes entregaron un gran donativo para la
biblioteca.
Vocabulario
9. En la oracin Ante la necesidad de expresar un punto 14. Seleccione la oracin INCORRECTA.
de vista, los empleados administrativos se adhirieron a la (A) Le dije a los estudiantes que el examen sera la
solicitud de salarios ms altos, el significado contrario de semana entrante.
la frase subrayada es (B) Mi mam le regal unos libros a Manuel.
(A) separaron de. (C) Ellos le dieron clases a Jos Javier en sptimo grado.
(B) opusieron a. (D) Esa fue la pgina que le leyeron a Sara.
(C) enojaron con. (E) Quince personas le dieron una sorpresa a Ricardo.
(D) desligaron de.
(E) aliaron a.
15. Cul de las siguientes oraciones posee un complemento
indirecto?
10. En el contexto de la oracin El legislador no quiere (A) El corredor del auto deportivo pis a fondo el
la entrevista con esa persona porque es mordaz cuando acelerador para colocarse en primer lugar.
pregunta, la palabra subrayada significa
(B) El compositor interpret su mejor cancin al piano
(A) satrico. durante el concierto.
(B) corrosivo. (C) Llam a Laura, pero no acept mi propuesta.
(C) incisivo. (D) Mi vecino compr un hermoso anillo para su
(D) franco. graduacin.
(E) virulento. (E) La nia envi su mejor juguete a los nios del
orfanto.
11. Seleccione la opcin que NO representa una palabra
parasinttica. 16. En cul de las siguientes oraciones se ha subrayado el
(A) descarado ncleo del grupo verbal?
(B) saltamontes (A) Los premios obtenidos con su esfuerzo se los dedica
(C) anaranjado a su familia.
(D) submarino (B) Seleccionar la mejor de las oportunidades existentes
(E) paraguazo en el mercado.
(C) El caminar diez minutos diariamente proporciona
vitalidad y energa.
(D) Siento informarte que no te concedieron un aumento
de sueldo.
(E) Segn mis clculos, la venta generar una ganancia
de cien mil dlares.

Nivel Avanzado: Gua Espaol para maestros | 26


17. Seleccione la opcin que, al aadrsele un punto final, Los ejercicios del 21 al 24 se basan en el siguiente texto.
representa un enunciado oracional. Quizs la mejor manera de entender la nocin de que el
(A) Comer con los dedos conocimiento es construido y no recibido es contrastarlo con
(B) Revisando el material una idea ms antigua. Segn la visin tradicional, la memoria
(C) Seremos atendidos es un gran arcn para el almacenaje. Metemos conocimientos
(D) Descubrir tus talentos (5) en l y luego sacamos los que nos hacen falta. Por eso, a
(E) Sus bellos ojos reflejan menudo escuchamos decir a la gente Mis estudiantes tienen
que aprenderse la materia antes de que puedan pensar sobre
ella, presumiblemente queriendo decir que deben almacenar
18. Seleccione la oracin cuyo conector subrayado sea algo para su uso posterior.
INCORRECTO. Los mejores profesores no creen que la memoria sea as
(10)
(A) Debes ayudar a mantener la casa en orden, y tampoco lo cree un montn de cientficos del aprendizaje.
por ejemplo, podras recoger tu cuarto. En lugar de esto, dicen que construimos nuestro sentido
(B) Ahorramos durante todo el ao para salir de viaje, de la realidad a partir de todas las entradas sensoriales que
sin embargo, gracias a Dios, pudimos lograrlo. recibimos; ese proceso comienza en la cuna. Vemos, omos,
(C) La bibliotecaria estaba atendiendo a otro alumno; (15) sentimos, olemos y gustamos; comenzamos a conectar
por esta razn, no pudo ayudarme a buscar el libro. todas esas sensaciones en nuestros cerebros para construir
(D) Estuvieron ms de media hora tratando de conseguir patrones sobre el modo en el que creemos que funciona el
un taxi; finalmente, optaron por tomar el autobs. mundo. Por consiguiente, nuestros cerebros son unidades
(E) No se trata de que no desee ayudarte, sino de que tanto de almacenamiento como de procesamiento. En algn
no dispongo del tiempo para hacerlo. (20) momento, comenzamos a utilizar esos patrones disponibles
para comprender nuevas entradas sensoriales. Al llegar a la
Discurso no literario Universidad, tenemos ya miles de modelos mentales o de
esquemas que podemos utilizar para intentar entender las
Los ejercicios del 19 y 20 se basan en el siguiente texto. clases a las que asistimos, los textos que leemos, entre otros.
Sin duda, la participacin del profesor como gua en la
formacin acadmico-cientfica del educando resulta relevante 21. El enunciado Segn la visin tradicional (lnea 3)
para que este vaya adquiriendo hbitos y formndose criterios es un ejemplo de
acordes con las exigencias del trabajo cientfico. (A) opinin.
Por ello, una de las tareas fundamentales del docente (B) falacia.
desde el preescolar hasta el nivel universitario debera (C) hiptesis.
estar encaminada a incitar a los estudiantes a generar ideas (D) creencia.
relevantes a travs de la investigacin y a explicarles (E) hecho.
la importancia de exponer sus pensamientos, tanto en
forma verbal como por escrito, respetando las normas
correspondientes a las que debe ceirse la exposicin 22. El mtodo de desarrollo que se emplea en el primer prrafo es
cientfica del trabajo. (A) la definicin.
(B) los ejemplos.
19. Para desarrollar este texto, el autor utiliza la (C) los datos.
(A) descripcin. (D) la causa y efecto.
(B) exposicin. (E) la ancdota.
(C) ejemplificacin.
(D) argumentacin. 23. Segn el autor, el conocimiento se
(E) narracin. (A) basa en la memoria.
(B) almacena y se procesa.
20. El autor parte de la aseveracin de que el (C) selecciona y se excluye.
(A) educando debe saber comunicarse de manera oral (D) acumula con la edad.
y escrita. (E) adquiere a travs de los sentidos.
(B) docente es imprescindible en la etapa preescolar.
(C) profesor debe promover la investigacin cientfica. 24. El autor demuestra sus ideas con
(D) educando posee hbitos de estudios. (A) su experiencia propia.
(E) profesor investigador es un cientfico. (B) las ideas de otros profesionales.
(C) las creencias histricas.
(D) su visin sobre el aprendizaje.
(E) las investigaciones del estudiantado.

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Literatura 28. La trama de este microcuento inicia en
(A) un equvoco.
Instrucciones: Los siguientes ejercicios ofrecen cinco opciones
(B) una hazaa.
sealadas con las letras A, B, C, D y E. Escoja la opcin
correcta y oscurezca el espacio correspondiente a su letra en (C) un accidente.
la hoja de respuestas. (D) una visita extraa.
(E) un incidente sobrenatural.
Los ejercicios del 25 al 32 se basan en el siguiente cuento:
Hasta el fin de sus das, Perseo vivi en la creencia de que 29. La idea central de este cuento es
era un hroe porque haba matado a la Gorgona, a aquella (A) el poder de la seduccin.
mujer terrible cuya mirada, si se cruzaba con la de un mortal, (B) la debilidad del fuerte y el oportunismo del dbil.
converta a este en una estatua de piedra. Pobre tonto. Lo que (C) el amor es un sentimiento que puede llevar al error.
(5) ocurri fue que Medusa, en cuanto lo vio de lejos, se enamor (D) los efectos nocivos del amor.
de l. Nunca le haba sucedido antes. Todos los que, atrados (E) la falacia de un hroe autoengaado.
por su belleza, se haban acercado y la haban mirado a los
ojos, quedaron petrificados. Pero ahora Medusa, enamorada a
su vez, decidi salvar a Perseo de la petrificacin. Lo quera 30. El narrador en este microcuento es
(10) vivo, ardiente y frgil, aun al precio de no poder mirarlo. Baj, (A) omnisciente absoluto.
pues, los prpados. Funesto error el de esta Gorgona de ojos (B) protagonista.
cerrados. Perseo se aproximar y le cortar la cabeza. (C) testigo.
(D) observador.
Denevi, Marco. La altura perfecta, Blog DE@GABYLARRALDE (E) omnisciente limitado.

31. Qu significado tiene el cambio del tiempo verbal en la


ltima oracin del cuento?
25. Los adjetivos ardiente y frgil (lnea 10) son un (A) El inicio del autoengao de Perseo de creerse hroe.
ejemplo de (B) La ventaja que aprovecha Perseo para matar a
Medusa.
(A) metfora.
(C) La oportunidad que le ofrece Medusa, enamorada de
(B) imagen sensorial.
Perseo, para matarla.
(C) hiprbole.
(D) Hacer hincapi en unos datos conocidos sobre el
(D) anttesis. mito de Perseo y Medusa.
(E) paradoja. (E) La seguridad con la que acta Perseo ante la
vulnerabilidad de Medusa enamorada de l.
26. En la oracin Lo quera vivo, ardiente y frgil, aun al
precio de no poder mirarlo (lneas 9-10) se infiere que 32. Un posible ttulo para este cuento sera
(A) la pasin dominaba significativamente. (A) Perseo, el tonto.
(B) Perseo hubiera sido una vctima de la Gorgona de (B) La pasin de Medusa.
cualquier manera.
(C) La verdadera gesta de Perseo.
(C) el amor neutraliz la perversin de Medusa.
(D) Los encantos de Perseo.
(D) Medusa, por amor, se hubiera privado del placer de
(E) El amor imposible entre el fuerte y el dbil.
mirarlo.
(E) Perseo aprovech sus encantos masculinos para
salvarse.

27. La palabra funesto (lnea 11) significa


(A) aciago.
(B) psimo.
(C) infeliz.
(D) triste.
(E) nefasto

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Los ejercicios del 33 al 40 se basan en el siguiente poema: 35. La palabra cortante (verso 13) significa
El tigre real, el amo, el solo, el sol (A) punzante.
de los carnvoros, espera, (B) duro.
est herido y hambriento, (C) incisivo.
tiene sed de carne, (D) penetrante.
(5) hambre de agua. (E) preciso.
Acecha fijo, suspenso en su materia,
como detenido por el lpiz
que lo est dibujando, 36. El tigre est doblemente rayado (verso 16) porque
trastornada su pinta majestuosa (A) tiene veloces navajas y colmillos.
(10) por la extrema quietud. (B) est herido y hambriento.
Es una roca amarilla: (C) se encuentra entre sombras.
se fragua el aire mismo de su aliento (D) un lpiz lo est dibujando.
y el fulgor cortante de sus ojos (E) es doblemente asesino.
cuaja y cesa al punto de la hulla.
(15) Veteado por las sombras,
doblemente rayado, 37. Al caracterizar la muerte como el tigre de los tigres
doblemente asesino, (verso 33), la voz potica sugiere que
suea en su presa improbable, (A) la muerte es como un tigre.
la palabra de lejos la inventa (B) los tigres veneran la muerte.
(20) como el artista que concibe un crimen (C) la vida es como una jungla.
de pulpas deliciosas. (D) a todo asesino le llega un castigo.
Escucha, huele, palpa y adivina (E) ni los ms fuertes son invencibles.
los menores espasmos, los supuestos crujidos,
los vientos ms delgados.
38. En el poema predomina una atmsfera de
(25) Al fin, la vctima se acerca,
estruendosa y sinfnica. (A) majestuosidad.
El tigre se incorpora, otea, apercibe (B) violencia.
sus veloces navajas y colmillos, (C) tensin
desamarra (D) inmovilidad.
(30) la encordadura recia de sus msculos. (E) miedo.
Pero la bestia, lo que se avecina
Es demasiado grande
el tigre de los tigres. 39. Un ejemplo de encabalgamiento aparece entre los versos
Es la muerte (A) 3 y 4.
y el gran tigre es la presa. (B) 7 y 8.
(C) 11 y 12.
Lizlde, Eduardo. El tigre real, el amo, el solo, el sol... (D) 16 y 17.
http://www.poeticus.com/eduardo.lizalde (E) 32 y 33.

33. La palabra majestuosa (verso 9) significa 40. La figura literaria en los versos 16 y 17 es
(A) realeza. (A) una anfora.
(B) grandeza. (B) una elipsis.
(C) imponente. (C) un asndeton.
(D) seorial. (D) un retrucano.
(E) solemne. (E) un hiprbaton.

34. Referirse al tigre como una roca amarilla (verso 11) es


un ejemplo de
(A) personificacin.
(B) metfora.
(C) sinestesia.
(D) smil.
(E) sincdoque.

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Los ejercicios del 41 al 48 se basan en el siguiente ensayo: 43. La frase este mundo nuestro, sobrado de datos, aunque
Los periodistas no son filsofos; sin embargo, pronto aprenden no de conocimiento (lneas 34-35) implica una crtica
la formulacin de preguntas para poder actuar en su profesin. a la prensa por
Preguntas empricas, inmediatas, que permiten saber, ordenar (A) la falta de argumentacin lgica.
el pensamiento y estructurar un relato urgente, a base del qu, (B) la carencia de profundidad.
(5) quin, cundo, dnde, cmo, por qu. Preguntas formales (C) la limitacin de observacin.
que plantean la consistencia o la validez de los hechos, de los (D) el pobre dominio de la informacin.
dichos, la demostrabilidad de lo que se cuenta, el mtodo de (E) la descripcin superficial.
expresin ms conveniente, el para qu se cuenta. Mediante
tales preguntas, el periodista acude a explicarse ante s mismo
44. Segn el ensayo, la dependencia del periodista de quienes
(10) aquello que no entiende para poder, a su vez, explicarlo a
los receptores de su informacin. En realidad, el periodista le suministran la informacin plantea un problema de
acta siempre con preguntas, pero, a diferencia del filsofo, (A) prestigio del periodista.
tiene poco tiempo para hallar las respuestas y depende de (B) accesibilidad a las fuentes.
aquellos que le suministran la informacin. An as, se le exige (C) difusin de informacin.
(15) veracidad que es el constraste con las fuentes, precisin (D) independencia de criterio.
y buen relato; adems de un juicio presto para cada caso (E) redaccin apropiada.
importante. Con todos los problemas hasta ahora apuntados, es
imposible demandar al periodista mayor dedicacin, aunque s
mayor amplitud de miras ante esa realidad que l constribuye 45. Segn el ensayista, las preguntas inmediatas del periodista
tienen como propsito
(20) a construir. Parece ser que el mundo de lo audiovisual tiene
pocas probabilidades de cambiar el sistema informativo en (A) contribuir a la interpretacin de los hechos.
el que se ha instalado, donde el protagonismo es la noticia (B) transformar la noticia en ficcin.
caliente sin explicar, el espectculo de hechos, el cruce (C) elaborar una narracin precisa de los hechos.
de declaraciones que la representacin poltica genera, la (D) demostrar las destrezas literarias del periodista.
(25) propaganda y la publicidad. Internet proporciona informacin (E) imitar al filsofo cuando formula preguntas.
y vende tambin espectculo informativo. Y su capacidad de
generar propaganda an no ha sido suficientemente analizada
ni evaluada. Pero s sabemos que su competencia para ampliar 46. De acuerdo con el autor, la propaganda y la publicidad
el conocimiento de la realidad es engaosa, precisamente por (A) deberan limitarse en la informacin.
(30) la superabundancia de productos informativos y la carencia de (B) contaminan siempre el trabajo del periodista.
garantas acerca de su veracidad e, incluso de su verosimilitud. (C) pueden ser identificadas por los lectores.
Y la prensa, ante el deslumbrante dominio de la informacin (D) no deben influenciar en la labor periodstica.
on-line, no ha sido capaz todava de encontrar su sentido (E) constituyen un problema sin analizar.
en este mundo nuestro, sobrado de datos, aunque no de
conocimiento.
47. Segn el ensayo, al periodista se le deber exigir mayor
Revista ANTHOPOS 209, Hacia una comunicacin alternativa:
amplitud de miras para que
Una Visin crtica de la sociedad actual, p. 103, fragmento. (A) contribuya a la propagacin de la informacin.
(B) colabore con otros investigadores.
41. En el contexto del ensayo, la palabra espectculo en las (C) aporte al conocimiento propiamente.
frases espectculo de hechos (lnea 23) y espectculo (D) no se limite a la propaganda.
informativo (lnea 26) significa (E) se sirva ms efectivamente del Internet.
(A) especulacin impropia.
(B) especie de relato ambiguo. 48. El ensayista plantea que la superabundancia de productos
(C) la importancia de las informaciones. informticos en Internet
(D) presentacin sensacionalista. (A) no contribuye necesariamente al conocimiento.
(E) contexto de la informacin. (B) garantiza la veracidad de la informacin.
(C) solo se usa con fines propagandsticos.
42. En el contexto del ensayo, la palabra competencia (D) siempre es negativa.
(lnea 28) se refiere a (E) no se puede evitar.
(A) actividad comercial.
(B) contienda con otros.
(C) concordancia.
(D) capacidad propia.
(E) rivalidad.

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CLAVE DE LOS
EJERCICIOS DE PRCTICA

1. A 17. C 33. C
2. E 18. B 34. B
3. C 19. B 35. A
4. B 20. C 36. C
5. C 21. D 37. E
6. B 22. C 38. C
7. C 23. B 39. B
8. D 24. B 40. A
9. B 25. D 41. D
10. C 26. C 42. D
11. B 27. E 43. B
12. D 28. A 44. D
13. C 29. B 45. C
14. A 30. A 46. D
15. E 31. E 47. C
16. E 32. B 48. A

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ANEJO
PLANES MODELO Se les presenta a los alumnos la situacin
siguiente y, luego, se comentan las
preguntas que aparecen al final de la
Parte I - Lengua misma.
b. Situacin:

c. Alejandro tiene un problema y decide hablar con


Unidad 1 - Comunicacin Jorge, pero este no le presta mucha atencin.

d. Alejandro: Jorge, estoy muy preocupado.


I. Tema: Acto de comunicacin e. Jorge: Qu te sucede?
A. Objetivos f. Alejandro: ltimamente me enojo mucho con
Claudia, no s qu le pasa. Empezamos a hablar
1. Identificar los diferentes componentes del acto
y siempre terminamos peleando. La encuentro
de comunicacin.
distinta.
2. Distinguir entre los requisitos del acto de
comunicacin oral y escrito. g. Jorge: Las mujeres son as. Oye! Ayer vi el
carro que me gusta. Chico, si mi pap me lo
3. Distinguir la comunicacin formal de la
comprara.
informal.
4. Identificar las barreras de la comunicacin. h. Alejandro: Jorge, t crees que debera hablar
con ella y decirle cmo me siento o espero a ver
b. Conceptualizacin si se le pasa?
1. Se trabajar el concepto del acto de i. Jorge: Haz lo que te d la gana. Cmo
comunicacin y la importancia de sus distintos conseguir que Anita vaya conmigo al baile del
elementos constitutivos. sbado?
2. Se diferenciar entre la comunicacin oral y la
j. Alejandro: Jorge, te estoy hablando. Le habr
comunicacin escrita. Es importante que los
hecho algo sin darme cuenta o es que ya no me
estudiantes puedan reconocer ambos registros
quiere?
y los constituyentes de cada uno: situacin
comunicativa, peculiaridades, sintaxis, entre k. Jorge: A lo mejor. Nos vamos el sbado para la
otros. casa de playa de Ral?
3. Los estudiantes deben conocer los aspectos de
b. Comentar las siguientes preguntas con los
la comunicacin formal e informal en ambos
estudiantes.
registros: oral y escrito.
Cmo describiras la actitud de Jorge?
4. Comentar y enumerar las barreras de la Le prest atencin Jorge a Alejandro?
comunicacin. Consigui algo Alejandro al hablar con
C. Actividades Jorge?
Conoces personas que acten igual que
1. Desarrollar destrezas esenciales de la Jorge?
comunicacin oral. Te has visto en alguna situacin similar?
a. Escuchar es una destreza esencial en la Si te ha pasado, qu has hecho?
comunicacin oral. Qu rasgos puedes identificar como car-
actersticos de la comunicacin oral?
Esta comunicacin, es formal o informal?
Explica.

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2. Elementos que afectan la comunicacin o. Situacin 2:
a. Se presentan dos situaciones comunicativas
p. ngel padece de asma y el jueves tuvo un
que permitirn evaluar algunas barreras de
ataque muy severo. El mdico lo dio de alta,
la comunicacin. Tambin, se aprovecha
la oportunidad para que los estudiantes pero le dijo que tena que cuidarse porque se le
ofrezcan opciones para eliminar las mismas. poda complicar y tendra que estar ms tiempo
b. Lee las situaciones que se presentan y hospitalizado. ngel tiene un carcter fuerte
contesta las preguntas que aparecen a y le gusta salir con los amigos todo el tiempo.
continuacin: Su mam se angustia mucho porque no puede
c. Situacin 1: controlarlo.

d. Alicia no fue a la escuela el viernes. Se q. Madre: ngel, no salgas hoy, todava ests
encuentra con Carmen en el cine y le pregunta delicado.
si puede ir a su casa para que le preste las r. ngel: Slo voy a casa de Jos.
libretas en las que estn las contestaciones
de las preguntas del repaso para el examen s. Madre: Recuerda lo que te dijo el mdico. No
que tienen el lunes. Carmen le dice que lo te vas a morir porque no salgas un da, hijo. Si
siente, pero que no va a estar. Carmen piensa recaes, entonces no vas a poder salir en mucho
que Alicia nunca hace las tareas y que est tiempo.
pendiente a lo que los dems hacen para
t. ngel: S, mam, pero me voy, porque los
copiarse y salir bien.
muchachos me estn esperando.
e. Este es el dilogo entre Alicia y Carmen:
u. Madre: De acuerdo, pero si te vas y te
f. Alicia: Hola. Qu bueno que te encuentro! enfermas, ni pienses que yo voy a estar
Fjate que el martes es el examen y no tengo las amanecindome contigo en el hospital, y
respuestas a las preguntas que dio el maestro. olvdate del dinero que me pediste para ir al
Si no las consigo, estoy perdida porque la verdad concierto de la semana que viene.
es que no entiendo nada en esa clase.
v. ngel: Ah!, ahora me amenazas? Pues, lo
g. Carmen: Y por qu no tienes las respuestas? siento, porque no voy a dejar esperando a los
muchachos.
h. Alicia: Porque no fui ayer a clase y no las copi.
Cuando salgamos, puedo irme contigo y me w. Madre: Ya lo sabes, y esta vez va en serio.
prestas las libretas. Yo te las devuelvo el lunes.
x. ngel: Pues, muy bien! Pero ya veremos si voy
i. Carmen: Lo siento, pero no voy para casa hoy, o no voy al concierto. Adis!
y maana no s a qu hora llegar.
c. Contesta las siguientes preguntas y comenta
j. Alicia: Pero, chica, qu voy a hacer, me voy a tus contestaciones con el resto del grupo.
colgar en el examen. Podramos clasificar como dilogo lo que
estas personas hablaban?
k. Carmen: Pudiste haber ido a clase. Cmo clasificaras cada situacin:
l. Alicia: Ya te dije que no pude ir. Es que piensas conversacin o discusin?
que falt por gusto? Por qu no llegan a entenderse?
Cmo definiras la actitud de los
m. Carmen: Ese es tu problema, resulvelo protagonistas en cada situacin?
como puedas. Reflexiona y comenta las situaciones
semejantes que has vivido.
n.
Elabora una lista de las acciones que
deberan haberse evitado para lograr un
dilogo entre ambos personajes en cada
situacin.
Elige una de las situaciones y construye
un dilogo entre los dos personajes a partir
del cual puedan llegar a entenderse.

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y. Lista de obras consultadas Unidad 2: El espaol de Puerto Rico
z. Benavides Ledesma y Jos Luis. Escribir en prensa:
redaccin informativa e interpretativa / Jos Luis
Benavides Ledesma, Carlos Quintero Herrera. I. Tema: Panorama del espaol de Puerto Rico
Madrid: Pearson Educacin, 2004 (reimpresin), 2005
A. Objetivos
aa. Busquets, Loreto. Nuevo curso de conversacin y
1. Identificar las circunstancias histricas,
redaccin: niveles elemental y medio / L.Busquets
sociolingsticas y culturales del espaol en
y L. Bonzi. Madrid: Verbum, 1996
Amrica, especialmente, del espaol antillano.
ab. Cassany, Daniel. Reparar la escritura. Didctica de 2. Analizar los aspectos lingsticos (fonticos,
la correccin de lo escrito. Barcelona:Gra. 1993 morfosintcticos, lxicos) ms comunes y
ac. Cassany, Daniel. Construir la escritura. Barcelona: destacables del espaol de Puerto Rico dentro
Paids. 1999 de su trayectoria histrica y en la actualidad.
3. Identificar los rasgos lingsticos del espaol de
ad. Gmez Torrego, Leonardo. Hablar y escribir
Puerto Rico en textos orales, escritos, literarios o
correctamente. Madrid: Arco Libros, 2006. V.I y II.
no literarios y audiovisuales.
ae. Vaquero de Ramrez, Mara T. Palabras son 4. Corregir textos de acuerdo con la norma de
palabras. San Juan: Plaza Mayor. 1997 correccin.

af. Electrnicas b. Conceptualizacin:


ag. http://www.retoricas.com/2011/09/elementos-del- 1. Aplicar la terminologa adecuada al referirse
sistema-de-comunicacion.html a cada uno de los conceptos bsicos que se
ah. http://www.retoricas.com/2009/05/barreras-la- utilizan en el estudio cientfico del lenguaje
comunicacion.html y su diversidad: lengua, norma y variacin
ai. http://comunicacionoralyescritatramoi.blogspot. lingstica.
com/p/la-comunicacion-las-barreras-de-la.html 2. El espaol de Puerto Rico dentro de la zona
aj. http://www.academica.mx/blogs/barreras-la- dialectal del espaol antillano.
comunicaci%C3%B3n 3. Panorama del espaol de Puerto Rico.
ak. http://www.ecured.cu/index.php/Barrera_de_la_ Caracterizacin del espaol de Puerto Rico
Comunicaci%C3%B3n hasta el presente.

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C. Actividades

1. Formar grupos para preparar cuadros sinpticos


en los que se caracterice el espaol de
Puerto Rico en trminos de: pronunciacin,
morfosintaxis y lxico.
Ejemplo:
Completa el siguiente diagrama, y caracteriza
los otros dos componentes lxicos principales del
espaol de Puerto Rico: el indgena y el africano.

d.

2. Caracterizar los rasgos de pronunciacin y de


morfosintaxis:
a. enumera los rasgos fundamentales
y generalizados
b. indica el origen de cada rasgo
c. indica si el rasgo es aceptado en la lengua
estndar o no lo es.

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3. Lee el siguiente texto: b. Determinar el nivel de uso de lengua y el
registro de habla que manifiesta Luisa.
d. En un aeropuerto varios pasajeros estn c. Reescribir el texto correctamente.
esperando a que los llamen para abordar el
avin con destino a Nueva York. Una espera 5. Contestar los siguientes ejercicios.
muy aburrida logra que pongamos atencin a la 1. En cul de las siguientes oraciones la palabra subrayada
conversacin entre dos de las pasajeras. NO se desva de la norma?
e. Mara: Falta media hora p abordal el avin. En (A) Si no vas a salir con l, dceselo.
este ariopuelto siempre hay que esperal. T me (B) No deben llegar tarde al areopuerto.
escuchastes, Luisa? No te hagas la dorma, que (C) Nunca me dijistes que ella fue tu profesora.
si noh llaman y no ehth lista, te vah a quedal en (D) Dganles no a las drogas.
Puelto Rico. Mira, si lo s yo. Dlen causa y ellos (E) Grabiel nos acompaar al cine maana.
cumplen. Dehpuh, no yoren. Ay, Vihne!
a. Caracterizar la pronunciacin de Mara de 2. Cul de las siguientes oraciones NO se desva de la
acuerdo con el rasgo que se manifiesta en norma?
las palabras subrayadas en el primer prrafo.
(A) El Director envi un memorando comunicando su
b. Ejemplo: viaje al exterior.
c. p - supresin de sonidos al final de slaba (B) Le he dado dinero a un hombre pidiendo limosna.
(C) La nia estuvo llorando toda la noche.
b. Determinar el nivel de uso de lengua y el
registro de habla que manifiesta Mara. (D) Su propuesta est siendo estudiada con mucho
c. Reescribir el texto. empeo.
(E) Lo que est haciendo es tratando de ejercer presin
4. Lee el siguiente texto: sobre ella.
d. Luisa: S, Mami, te escuch. Lo que pasa es que
estoy pensando en todo lo que tuve que hacer 3. De los siguientes vocablos, cul es un puertorriqueismo?
hoy. En la oficina, le entregu los cheques a los (A) ron
empleados que tanto queran que el presupuesto (B) guarapillo
sea aprobado. Luego, busqu a Martn y le (C) boto
expliqu que todo lo que le haba dicho anoche (D) mofongo
era para l saber cunta falta me har. La cara (E) ame
que puso me parti el corasn, pero te digo que
no veo la hora de nosotras llegar a Nueva York. 4. La aspiracin de la ese final en pieh es un rasgo
Martn me contest que estar ansiosamente (A) aceptado solo en la pronunciacin y no en la
esperndome. Estoy siendo sometida a una escritura.
prueba. Me apena que Martn fuera el que (B) que solo se acepta en la pronunciacin a nivel
peor sali en esta situacin. Me envi una coloquial.
carta tan bonita conteniendo su declaracin (C) de la mutacin del lenguaje subestndar.
de amor! Qu t crees? Yo s que no se va a (D) que solo se manifiesta en la regin antillana.
morir por yorar un poco. Aunque no pierdas las (E) de uso general por todos los hispanohablantes.
esperansas, Mami, que quedamos de vernos el
da que regresara. 6. Leer la siguiente cita y redactar un ensayo en
a. Describir los rasgos del aspecto el que presentes tu posicin en relacin con la
morfosintctico subrayados que se desvan interferencia del ingls en el espaol de Puerto
de la norma.
Rico.
b. Ejemplo:
d. Cuando los altos ndices de anglicismos
c. le entregu los cheques a los empleados: innecesarios se unen a la frecuencia de
error de concordancia de la variante estructuras sintcticas anglicadas, el futuro
pronominal (le/ les) de la lengua puede guardar muchas sorpresas
inesperadas.

e. Mara Vaquero de Ramrez

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f. Lista de obras consultadas C. Actividades
g. Lpez Morales, Humberto. Lxico disponible de Puerto 1. Demostrar con ejemplos cmo la ausencia
Rico. Madrid: Arco Libros. 1999. o presencia de la tilde diacrtica afecta la
h. Lpez Morales, Humberto. Arcasmos lxicos en el comprensin del mensaje.
espaol de Puerto Rico. Alicante: Biblioteca Virtual a. Se trabaja con los estudiantes el siguiente
Miguel de Cervantes. 2007. ejemplo para que ellos analicen los distintos
enunciados en los cuales no se ha escrito la
i. Morales de Walters, Amparo. Anglicismos tilde diacrtica y cmo el uso o ausencia de
puertorriqueos. San Juan: Plaza Mayor, 2001. la misma afecta el contenido semntico.
j. Vaquero de Ramrez, Mara T. Palabras son palabras. San b. Ejemplo:
Juan: Plaza Mayor. 1997
c. En tiempo de los apostles, acostumbraban los
k. Vaquero de Ramrez, Mara T. El espaol de Puerto Rico, barbros lunes, martes y miercles, jueves,
historia y presente. Cuadernos de Cultura. Nm. 5.
viernes y sabdo subir a los arbles y comerse
Instituto de Cultura Puertorriquea, 2001.
los pajros.
l. Vaquero de Ramrez, Mara T y Morales, Amparo. Tesoro
lexicogrfico del espaol en Puerto Rico. Academia d. Lo que acabas de leer puede parecerte gracioso
Puertorriquea de la Lengua Espaola. porque sabes que el cambio en el patrn
San Juan: Plaza Mayor, 2005. de acentuacin de estas palabras ha sido
intencional para provocar risa. Si solamente
buscamos jugar con las palabras, podemos
Unidad 3: Destrezas lingsticas hacer estos cambios tonales sin que ello
redunde en confusin y mala comunicacin,
I. Ortografa: La acentuacin diacrtica pero cuando el cambio es producto de nuestro
desconocimiento o pobre manejo de los patrones
A. Objetivos de entonacin y, por consiguiente, de la
acentuacin correcta, nos arriesgamos a ser mal
1. Reconocer el valor cognitivo del acento diacrtico interpretados, por ende, a crearnos problemas.
2. Repasar los criterios de acentuacin diacrtica.
e. Lee los siguientes enunciados y contesta las
3. Conocer los cambios en el acento diacrtico de la preguntas.
nueva Ortografa.
f. No tienes que leer, Alejandro.
4. Aplicar los criterios de acentuacin diacrtica.
b. Conceptualizacin g. Los libros son para mi hija.

1. Se trabajar la funcin de la tilde diacrtica. h. T quiero, como te dije.


Es importante que el estudiante comprenda el i. El vino de Chile.
efecto de la acentuacin diacrtica en ciertos
pares de palabras monoslabas y algunas j. Solo encontr a mi hermano en el parque*.
polislabas. k. No se nada en el colegio.
2. Se presentarn las nuevas normas y Alejandro no tiene que hacer la accin de
recomendaciones en el uso de la tilde diacrtica leer o Alejandro no tiene nada para leer?
de acuerdo con la nueva Ortografa. Para quin son los libros?
3. Asegrese de que ha tomado en consideracin Qu es lo que quiero?
las posturas de los acadmicos y los cambios Qu se dice relacionado con Chile?
relacionados con el acento diacrtico en la nueva Qu sucedi en el parque?
edicin del diccionario de la RAE: DILE (2014) Qu sucede en el colegio?

4. Se discutirn y analizarn con los estudiantes los l.


cambios que afectan la acentuacin diacrtica.

Nivel Avanzado: Gua Espaol para maestros | 37


m. Si tus contestaciones son: Alejandro no tiene g. Slo encontr a mi padre. Solo encontr
que realizar la accin de leer; los libros son a mi padre.
para la hija; quiere beber t; se habla del vino h. Escribe; cmo habla. Escribe como habla.
de Chile; encontr a su hermano sin compaa i. No quiero comer ms; beber un poco. No
en el parque; en el colegio no se puede nadar, quiero comer, mas beber un poco.
sentimos mucho decirte que eso no fue lo que E. El acento diacrtico y otros casos de acentuacin.
quisimos decir. Recuerda que este acento distingue las
funciones de una misma palabra. Lee las
n. Sin embargo, tienes toda la razn. Eso es lo que oraciones siguientes y subraya las palabras que
se entiende al leer esos enunciados, pero eso no cumplen con ms de una funcin en el sistema
fue lo que se quiso decir. Una cosa puede ser lo de la lengua, escrbeles el acento a las que les
corresponda e indica la funcin de todas las
que se dice o, mejor dicho, lo que se escribe y subrayadas.
otra muy distinta lo que se quiere decir.
Ejemplo:
o. Veamos. Lee cuidadosamente los enunciados a Me gusta el t.
continuacin: el determinante
No tienes qu leer, Alejandro. t - sustantivo
El libro es para m, hija.
1. Escogieron estas, pero aquellas eran mejores.
Te quiero, como te dije.
l vino de Chile. 2. Sin el no podrs ir a la fiesta porque el permiso
Slo encontr a mi hermano en el parque*. esta restringido.
No s nada en el colegio. 3. La lectura de la obra de Saramago resulta
cautivadora, por eso, me leer este articulo.
p. Qu ha pasado? Cunto ha variado
el mensaje? Qu ha provocado que los 4. Cuando de el dinero que nos dieron, me
enunciados varen en su contenido semntico? entregaran los artculos.
5. Si deseas saber cuanto se sobre el tema,
q. Evidentemente, la presencia o ausencia del
pregunta.
acento en cada uno de los enunciados ha sido
responsable de la diferencia semntica entre 6. Organizo la exposicin tal y como le dije.
unos enunciados y otros. 7. La seleccin de esas obras le corresponde
a este grupo.
Explicar los cambios obligatorios y las recomendaciones
en la acentuacin, segn la nueva Ortografa. *Utilizar 8. Si aquellas renunciaron al cargo, lo ocuparan
el ejemplo de solo. estas.
D. Ejercicios de prctica 9. Solicitamos ese, pero si no se puede, buscaremos
otra alternativa.
1. Lee cuidadosamente las expresiones siguientes
y explica los cambios semnticos provocados por 10. Dime en que te puedo ayudar antes de que
el acento diacrtico. llegue la hora del te.
a. nimo, animo, anim 11. La escritora, quien fue premiada en varias
b. Creo que s lo hice: fue involuntariamente. ocasiones, manifest un gran agradecimiento.
Creo que si lo hice fue involuntariamente.
12. No explico cuanto dinero implicaba la
c. vulo, ovulo, ovul
celebracin del centenario.
d. Qu flores de la primavera. Que flores d
la primavera. 13. Tuvo la atencin necesaria, mas no se fue
e. T, hijo, come bien. Tu hijo come bien. satisfecha.
f. Observo desde dnde se ve el monte.
14. Cuando me llamo a mi, se emociono.
Observo desde donde se ve el monte.
Observo desde donde s; ve el monte. 15. Les contest que si, sin embargo, hizo lo
contrario a lo que le dijeron.
16. No trabajes mas, queda muy poco sin hacer.

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17. Estaremos esperandote aun cuando no lo desees. Si escribimos una oracin con cada uno de estos
significados, este sera el resultado:
18. Escribir una obra de teatro, pero aun necesito
mas practica. 1. Le mostr una fotografa de la Diosa Fortuna.

19. Volvi en si cuando escucho su nombre. 2. Le entregaron parte de la fortuna de sus padres.

20. Tu eres responsable de aquellos lugares donde, 3. Por fortuna, logr lo que quera.
generalmente, se renen sus compaeros. 4. Tuvo la fortuna de saludarlo.
21. Huyo sin saber hacia donde se diriga. 5. Cambiar de trabajo para probar fortuna.
22. Tu obra ha recibido grandes elogios de parte de C. Actividades:
estos grandes crticos.
1. Distribuir una lista de palabras para que los
estudiantes indiquen sus mltiples significados
II. Vocabulario: Polisemia
y escriban una oracin con cada uno de ellos.
A. Objetivos Luego, se discuten y se hace un registro
general de los diversos usos de la palabra. Esta
1. Adquirir vocabulario seleccin de palabras puede hacerse del texto de
2. Desarrollar comprensin de lectura cualquiera de las lecturas asignadas.
Si las palabras son parte de una lectura que se
3. Comprender el proceso de metaforizacin
discutir en clase, este ejercicio debe ser previo
b. Conceptualizacin: a la discusin y debe destacarse el significado o
sentido con que lo usa el autor o autora.
El dominio de un extenso vocabulario contribuye
a mejorar la comprensin de textos y al anlisis 2. Los estudiantes deben identificar, en la nmina
crtico de estos. de su vocabulario, las palabras polismicas
que manejan, definirlas, indicar sus diversos
Una de las mltiples ejercitaciones que se pueden
significados y utilizarlas en oraciones. Luego,
llevar a cabo para aprehenderse del mundo de
las palabras y, por ende, del conocimiento, es la debe procederse como en la actividad anterior.
polisemia o el estudio y prctica de la pluralidad 3. Con la intencin de que los estudiantes cobren
de significados de un mismo trmino o unidad conciencia de cun importante es estudiar
significativa. la significacin de las palabras, se sugiere lo
Veamos el siguiente ejemplo: fortuna siguiente:
a. distribuirles un texto o parte de un texto corto
La palabra fortuna se usa para referirse:
para que lo lean y respondan preguntas, sin
1. a la divinidad mitolgica antes haber estudiado el lxico.
2. al encadenamiento de sucesos fortuitos b. distribuirles un texto o parte de un
texto corto; llevar a cabo un ejercicio de
3. a la suerte profundizacin lxica con las palabras
4. a lo casual polismicas y luego, responder a preguntas
sobre lo ledo.
5. al capital o caudal de bienes
c. Luego de ambas prcticas, el estudiante
Adems, son muy comunes las expresiones: por debe sealar si:
fortuna, probar fortuna, correr fortuna, parte de la comprendi mejor el primer texto que el
fortuna. segundo.
De manera que cuando encontramos en un el hecho de hacer el ejercicio de polisemia
texto esta palabra no podemos pensar en un solo lo ayud a profundizar ms en el texto y,
significado, sino en una gama de significados. Esto por ende, a entenderlo mejor.
conlleva identificar cul es el valor significativo con no tuvo dificultad alguna en entender las
el que el escritor o la escritora lo ha utilizado en ideas o implicaciones de ambos textos con
determinado contexto. o sin el estudio del lxico.
si el estudio lxico le facilit la compren-
sin de lo ledo.

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D. Prctica C. Actividades

1. Indica la pluralidad de significados de las 1. Lee el siguiente texto: Sueo - Gibrn Jalil
siguientes palabras: plato, devolver, crecer, Gibrn
creacin, boca, barba, barajar, rido, raz, cabeza. Un hombre tuvo un sueo y, cuando despert,
2. Escribe una oracin con cada uno de los visit a un adivino y quiso que este lo descifrase.
significados de cada palabra. Recuerda que Y el adivino dijo al hombre:
algunos significados tendrn valor metafrico en
Ven a m con los sueos que contemples en
casos como el siguiente:
tus momentos despiertos y te explicar sus
Miel - me gusta usar miel para endulzar el caf. significados. Pero los sueos de tu dormir no
sustancia pertenecen ni a mi sabidura ni a tu imaginacin.
a. Eres todo miel ante mis ojos. a. Localizar en el texto anterior todos los
dulzura sustantivos de las cinco primeras lneas.
b. Me habl con la miel de los labios. b. Sealar los elementos que componen cada
dulzura uno de los grupos nominales subrayados.
c. Se fueron de luna de miel a Cancn. c. Construir frases que utilicen las siguientes
disfrutar momentos felices estructuras relacionadas con el grupo
nominal.
III. Anlisis gramatical: Grupo nominal i. Determinante posesivo + nombre +
(GN) y grupo verbal (GV) adjetivo.
A. Objetivos: ii. Determinante + pronombre posesivo.
iii. Adverbio + adjetivo + preposicin +
El estudiante determinante posesivo + nombre.
1. Analizar la estructura y los elementos que iv. Nombre propio + preposicin +
componen el grupo nominal y el grupo verbal. nombre propio.
2. Identificar y explicar la estructura y los v. Adjetivo + nombre + preposicin +
elementos de los grupos nominales y verbales verbo en infinitivo.
de un texto.
2. Lee las siguientes oraciones y contesta las
3. Establecer concordancia de gnero y nmero preguntas a continuacin:
entre el sustantivo y sus distintos modificadores a. Nilda y Leyda, las bailarinas del grupo,
en el GN. estudiaban cuidadosamente las solicitudes
4. Establecer concordancia de nmero y persona para su ingreso a la universidad.
b. El viernes de la prxima semana te
entre el verbo y su sujeto en el GV.
comprar el carro.
5. Identificar usos correctos e incorrectos de
i. Segmenta el enunciado en grupos.
concordancia en los grupos: nominal y verbal,
en un texto. ii. En cules de esos grupos es el ncleo
un sustantivo?
b. Conceptualizacin
iii. Este sustantivo se encuentra solo o
1. Se trabaja el concepto de grupo nominal y se est acompaado? Por qu palabras?
distingue entre sus diferentes tipos. iv. Cul es la estructura del grupo?
2. Estudio del grupo nominal v. Qu funcin sintctica cumplen
3. Estructura: elementos que lo constituyen. los grupos nominales en estos
enunciados?
4. Funciones
5. Concordancia en el GN
6. Casos especiales en la concordancia nominal.
7. Errores comunes de concordancia nominal.

Nivel Avanzado: Gua Espaol para maestros | 40


3. Sealar la funcin de los grupos subrayados: a. Pertenezco a varios clubes en el colegio.
a. El Paseo de la Guancha se llena durante los b. Los jugadores y jugadoras convocadas y
fines de semana. convocados para el maratn estn reunidos
b. Marianela es un personaje literario y reunidas en el saln principal.
conmovedor. c. Apareci vestido con un traje y camisa
c. Compaeros maestros, debemos mantener blancos.
la calma. d. Ella es una de los actores ms importantes
d. Todos los otros estudiantes que estaban de Puerto Rico.
contigo eran muy estudiosos. e. El hombre muri en el acto. La vctima
e. El novio de Isabel parece norteamericano. estaba casada con la legisladora.
f. Que no entiendas el problema, me confunde.
g. Lo desagradable fue ese no rotundo. 6. Realizar los siguientes ejercicios.

4. Contestar los siguientes ejercicios: 1. Indique cul de las siguientes oraciones est
CORRECTA.
1. Indica a qu categora gramatical pertenece (A) Una de la acusada confes el delito.
el GV subrayado: (B) El posee mucha propiedades.
Me dijo que le avisara. (C) Fernando, Elena y Daniel disfrutan del
(A) Sustantivo espectculo artstico.
(B) Artculo (D) Pedro y su hijo son unos problema para
(C) Preposicin m.
(D) Pronombre (E) Mis hermanos se encuentran bien
(E) Determinante enfermo.

2. Determina la funcin del GV en esta oracin: 2. Indique cul de las siguientes oraciones est
Treles los libros. CORRECTA.
(A) Sujeto (A) Tiene el pelo liso y muy largos.
(B) Complemento directo (B) Tiene un trabajo en un fbrica de
(C) Complemento indirecto ladrillos.
(D) Complemento circunstancial (C) La gente es muy simptico y no dicen lo
(E) Ncleo del sujeto que piensan.
(D) El ascenso de su padre fue una sorpresa
para ella.
3. En la oracin He comprado regalos
(E) Por m fue por los que ms votaron.
para todos lo subrayado funciona como:
(A) complemento agente.
3. Indique en qu oracin se utiliza
(B) complemento directo.
INCORRECTAMENTE la palabra
(C) complemento indirecto.
subrayada.
(D) complemento circunstancial.
(A) Todo esto y algo ms produjo su
(E) suplemento.
indignacin.
5. Analizar las diferentes oraciones para (B) Mi infancia es recuerdos de un patio de
determinar si se ha establecido o no la Sevilla...
concordancia entre rasgos gramaticales. (C) Comer, beber, pasear y no hacer nada le
De no existir concordancia, explicar por qu. arruin.
(D) La mayora de los presentes estaban de
Ejemplos:
acuerdo.
Los entusiastas estudiantes saludan a la maestra (E) Su graciosa Majestad Britnica,
todos los das. Jorge III, se encarg del asunto.
-Se establece concordancia nominal, de nmero,
entre el sustantivo, el artculo y el adjetivo.
Nos visitaron los profesores y profesoras
italianas.
- No se establece concordancia en gnero
porque cuando un adjetivo califica a dos o ms
sustantivos y va pospuesto a ellos, ir en plural y
en masculino, si los sustantivos son de distinto
gnero.
Nivel Avanzado: Gua Espaol para maestros | 41
7. Traer a clase distintos textos, periodsticos,
personales correos electrnicos, e identificar
los errores de concordancia, tanto nominales
como verbales, que aparecen en los mismos.
Corregirlos.
8. Redactar un texto personal no ms de dos
prrafos- en el que se narre una actividad
grupal. Los estudiantes se intercambiarn los 3. Qu tipo de coordinacin se da en cada una de
escritos e identificarn y corregirn las faltas de las siguientes oraciones?
concordancia, tanto nominales como verbales a. Es inteligente, pero estudia poco.
que aparecen en estos. b. Firm y se fue.
c. Cllate o te vas!
IV. Complejidad oracional d. Unos fueron al cine, otros se quedaron en
casa.
A. Objetivo e. Tengo seis euros, es decir, casi diez dlares.
f. Esperamos el autobs o seguimos
1. Identificar los tipos de oraciones. andando?
2. Identificar los tipos de conectores 4. Escribir la conjuncin adecuada para completar
intraoracionales. las siguientes oraciones coordinadas.
3. Analizar enunciados morfosintcticamente. a. A m me gusta el colegio ( ) me gustan ms
las vacaciones.
4. Evaluar usos correctos e incorrectos de los b. ( ) traan la lea, ( ) encendan la fogata.
elementos gramaticales en la oracin. c. Ins hizo la comida ( ) Mara puso la mesa;
( ) se reparten las tareas.
b. Conceptualizacin
d. Dselo de una vez ( ) olvdate de ella,
1. Se trabajar el concepto de oraciones: ( ) no le des ms vueltas.
coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas. Es 5. Completar las siguientes oraciones escribiendo
fundamental que los estudiantes identifiquen los la proposicin subordinada sustantiva que
elementos estructurales que las distinguen y los consideres adecuada.
contextos comunicativos que las exigen. a. Me gustara que ____________________
2. Tipos de oraciones b. Preferira que ______________________
a. Coordinadas: Se deben diferenciar las c. Me alegra que ______________________
formas de coordinar de acuerdo con las d. Desearamos que ___________________
implicaciones semnticas de la intencin 6. Transformar las siguientes oraciones de estilo
comunicativa, con suficientes ejemplos. directo a indirecto. Para ello, debers introducir
b. Yuxtapuestas: Distinguir con los estudiantes subordinadas sustantivas en funcin de CD, tal y
las yuxtapuestas coordinadas de las como aparece en el ejemplo:
subordinadas.
c. Subordinadas: Distinguir las subordinadas: Ejemplo:
sustantivas, adjetivas y adverbiales. El profesor nos dijo: Atiendan! = El profesor
C. Actividades nos dijo que atendiramos.
a. Mara nos dijo:
1. Sealar las proposiciones que contienen las
b. Vengan al cine. = ______________
siguientes oraciones:
a. Parece mentira que hayas sido t b. Vctor pregunt:
b. Est lloviendo; coger el paraguas.
c. Lleg Pedro y se march Daniel. c. A qu hora vienen? = ____________
d. Si te gusta, coge un bombn y cmetelo.
2. Las siguientes oraciones se han desordenado.
Une las proposiciones adecuadamente de modo
que formen seis oraciones.

Nivel Avanzado: Gua Espaol para maestros | 42


7. Decir cul es la proposicin subordinada t. Real Academia de Espaola, Asociacin de Academias
adjetiva en las siguientes oraciones y escribirlas de la Lengua Esapaola. Ortografa de la lengua
sustituyendo el pronombre relativo por el espaola. Madrid: Espasa Calpe. 2011
antecedente al que sustituye:
Ejemplo: Esta es la lmina que describimos. Unidad 4: Anlisis del discurso no
Esta es la lmina descrita. literario
a. Ha venido la chica a quien llamaron por
telfono. A. Objetivos
b. Me devuelves el destornillador que te
prest? 1. Analizar textos no literarios

8. Unir las siguientes proposiciones utilizando 2. Identificar hiptesis


la conjuncin adecuada de modo que formes 3. Identificar argumentos
subordinadas adverbiales. Decir qu tipo de 4. Distinguir hechos, falacias, creencias y opiniones
subordinada adverbial es cada una:
a. Calintame el caf __ est fro. 5. Practicar el anlisis de lecturas no literarias
b. No tengo dinero __ no me comprar un carro. b. Conceptualizacin
c. Qu he de hacer __ me haga caso?
d. Hazlo __ mejor te parezca. 1. Explicacin, reconocimiento y ejemplos de:
e. No estudia __ ha aprobado todo. hiptesis; argumentos fuertes y dbiles; hechos,
f. Despirtame __ te vayas. falacias, creencias y opiniones.
g. Te castigarn __ haces eso.
C. Actividades
h. Sintate __ yo te diga!
1. Leer el siguiente texto:
i. Lista de obras consultadas El mundo tiene que pensar en nuevas fuentes de
j. Butrn, Gloria y Rivera lamo, Rosa. Nueva gramtica crecimiento. Si se quiere basar el crecimiento
de la lengua Espaola: Introduccin con enfoque econmico en los avances cientficos y
prctico. San Juan de Puerto Rico: Editorial Plaza tecnolgicos, y no en la especulacin inmobiliaria o
Mayor. 2011 financiera, habr que reajustar los sistemas fiscales.
Por qu a quienes obtienen sus ingresos apostando
k. Busquets, Loreto. Nuevo curso de conversacin y en los casinos de Wall Street se les grava con un
redaccin: niveles elemental y medio / L.Busquets y L. tipo impositivo ms bajo que a quienes ganan su
Bonzi. Madrid: Verbum, 1996 dinero de otras maneras? Las ganancias del capital
deberan estar gravadas, al menos, con el mismo
l. Carratal Teruel, Fernando. Manual de vocabulario
tipo impositivo que los ingresos ordinarios. En
espaol. Enseanza y aprendizaje.Castalia Instrumenta
cualquier caso, los rendimientos del capital gozan
Didctica. Madrid. Editorial Castalia, 2006.
de un gran beneficio, pues no se gravan hasta que
m. Gmez Molina y Jos Ramn. El lxico y su didctica: se realiza la ganancia. Adems, se debera aplicar
una propuesta metodolgica. La formacin de palabras, un impuesto sobre beneficios extraordinarios a las
Centro Virtual Cervantes. 29 Nov 2007 http://cvc. compaas de gas y petrleo.
cervantes.es/obref/antologia_didactica/morfologia/ Dado que la desigualdad se ha incrementado
gomez.htm enormemente en la mayora de los pases, parece
indicado que aquellos a quienes les ha ido bien
n. Gmez Torrego, Leonardo. Hablar y escribir econmicamente paguen ms impuestos, con
correctamente. Madrid: Arco Libros, 2006. V.I y II. lo que no solo se ayudara a aquellos a quienes
o. Real Academia Espaola. Diccionario del estudiante. han desfavorecido la globalizacin y el cambio
Barcelona: Santillana. 2005 tecnolgico, sino que tambin se paliaran las
tensiones provocadas por el drstico aumento de los
p. Real Academia Espaola. Diccionario panhispnico de precios de los alimentos y de la energa. Aquellos
dudas. Madrid: Santillana Ediciones Generales. 2005. pases, como Estados Unidos, que cuentan con
Real Academia Espaola. programas de subsidio para alimentos ya sea en
q. Real Academia Espaola. Diccionario esencial de la forma de cupones u otras sin duda tendrn que
lengua espaola. Madrid: Espasa Calpe. 2006 incrementar las prestaciones a fin de que no se
deterioren los niveles de nutricin. Y los pases que
r. Real Academia Espaola. Diccionario de la lengua todava no los tienen tendrn que pensar en crearlos.
espaola. Madrid: Espasa Calpe. 2014
s. Real Academia Espaola. Nueva gramtica de la lengua
espaola. Madrid: Espasa Calpe. 2009.

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Dos factores desencadenaron la crisis actual: h. Lista de obras consultadas
la guerra de Irak impuls la escalada de los precios
del petrleo, una escalada que, al aumentar la i. Benavides Ledesma y Jos Luis. Escribir en
inestabilidad en Oriente Medio, termin incluyendo prensa: redaccin informativa e interpretativa /
a los proveedores a bajo precio; por otro lado, Jos Luis Benavides Ledesma, Carlos Quintero
la aparicin de los biocombustibles hace que los Herrera. Madrid: Pearson Educacin, 2004
mercados agroalimentario y energtico estn cada (reimpresin), 2005
vez ms imbricados. Debemos recibir con los j. Cassany, Daniel. Reparar la escritura. Didctica de
brazos abiertos cualquier enfoque basado en fuentes la correccin de lo escrito. Barcelona:Gra. 1993.
de energa renovable, pero no as aquellas polticas
que distorsionan la produccin y distribucin de k. Cassany, Daniel. Construir la escritura. Barcelona:
alimentos. Y en Estados Unidos, los subsidios al Paids. 1999.
etanol extrado del maz han contribuido ms a l. Cassany, Daniel; Garca del Toro, Antonio. Recetas
engrosar las arcas de los productores que a reducir para escribir. San Juan de Puerto Rico: Plaza
el calentamiento global. Mayor. 1999.
Los inmensos subsidios que Estados Unidos
y la Unin Europea han venido otorgando a sus m. Ortiz Guzmn, Rosaura. Lectura y redaccin:
agriculturas han debilitado a las de los pases en mtodo prctico para el desarrollo de las destrezas
vas de desarrollo, en los que solo una parte muy lingsticas / Rosaura Ortiz Guzmn. Ro Piedras,
pequea de la ayuda internacional ha ido dirigida a P.R. : Plaza Mayor, 1998.
mejorar su productividad agrcola.
n. Ponce, Omar A. Redaccin de informes de
La ayuda a la agricultura ha bajado del 17 %
investigacin / Omar A. Ponce. Hato Rey, P.R.:
del total de la ayuda al desarrollo, el mximo
Publicaciones Puertorriqueas, 1998.
alcanzado, al 3 % de hoy, e incluso algunos
donantes internacionales exigen que se supriman o. Reyes, Graciela. Como escribir bien en espaol.
los subsidios a los fertilizantes, lo que hace an ms Madrid Arco Libros. 1999.
difcil que el agricultor sin recursos pueda llegar a
competir. p. Sanavitis, Yvonne et al. A escribir se ha dicho!
Los pases ricos deben reducir, si no eliminar, De la oracin al prrafo. San Juan de Puerto Rico:
las polticas agrcolas y energticas que dan lugar Editorial Plaza Mayor. 2009.
a este tipo de distorsiones y ayudar a los pases q. Sarrama, Toms. El e-mail @ su alcance: gua
ms pobres a mejorar su capacidad de produccin prctica para mejorar la redaccin electrnica.
de alimentos. Pero esto es solo el principio: hemos Hato Rey, P.R.: Publicaciones Puertorriqueas, 2000.
tratado nuestros recursos ms preciados
el agua y el aire como si fueran inagotables.
Solo modificando los patrones de consumo y
de produccin -con un nuevo modelo econmico,
en realidad, podremos hacer frente al problema
prioritario de los recursos bsicos.

Stiglitz, Joseph E. El pas, 25 de junio de 2008.

2. Sobre el texto ledo:


a. indicar la hiptesis del autor.
b. identificar los argumentos y explicar si son
contundentes o no, y por qu.
c. identificar hechos, falacias, creencias y
opiniones.
d. resumir la introduccin, el desarrollo y la
conclusin.
e. indicar de qu informacin se puede
prescindir en el texto y cul resulta
indispensable.
f. explicar si la lectura resulta persuasiva o no,
y por qu.
3. Producir una hiptesis, investigar y redactar una
monografa.

g.

Nivel Avanzado: Gua Espaol para maestros | 44


Parte II - Literatura a. La adecuacin
i. La localizacin del texto: En qu
medio se publica el texto?
Unidad 1: Cuento ii. Los elementos de comunicacin
presentes en el texto: Qu elementos
de comunicacin se pueden distinguir
I. Mtodo para el anlisis y la en el texto?
interpretacin de un cuento. iii. La intencin del autor: Cul es la
intencin comunicativa predominante
En este Plan modelo del cuento se trabajar el mtodo
a travs de las funciones del lenguaje
analtico con el fin de asegurarse la mxima comprensin
presentes en el texto?
del texto por el estudiante al ir descubriendo por etapas las
ideas que nos expone el narrador, y cules recursos narrativos b. Etapas de anlisis por medio de preguntas y
y literarios utiliza para expresarlas. actividades.
Las siguientes etapas conforman este mtodo 1. Comprensin del texto
analtico:
2. Anlisis e interpretacin
A. Etapas previas:
3. Tipo de discurso
1. De conceptualizacin: 4. Reflexin y produccin de texto
a. Caractersticas y elementos del cuento como
gnero literario. II. Anlisis e interpretacin
2. De contextualizacin La mueca menor de Rosario Ferr

Aqu el estudiante investigar la ubicacin del A. Actividades previas:


cuento dentro de su contexto que apuntar Conocimiento del gnero del cuento y
conceptualizacin del gnero fantstico
ideas sobre el momento en el que se cre y el
movimiento literario en el que se da a conocer. b. Etapas en el anlisis
En fin, todo lo que rodea al texto. Esta etapa de
anlisis permite a los estudiantes apreciar la 1. Etapa de comprensin literal:
relacin entre historia, cosmovisin y literatura. a. Mencionar los diferentes significados de la
a. Anlisis extratextual palabra mueca.
i. Datos sobre el autor: Esta investigacin b. Para qu sirven principalmente las
puede que arroje datos para entender muecas?
las circunstancias que impulsaron o c. A quin o a quines en el cuento se les
desencadenaron la creacin de la obra. relaciona con la palabra mueca?
d. Quin es la ta? Quin es la menor?
ii. Datos sobre el espacio: Dnde e. A qu clase social pertenece?
fue escrita la obra? Qu rasgos f. Identifica el contexto histrico.
geogrficos y culturales caracterizan Describe cmo se presenta la vida en una
este lugar? hacienda azucarera en el Puerto Rico de la
iii. Datos sobre el tiempo y la coyuntura: primera mitad del S. XX.
En qu poca fue creada? En qu g. Cul era el papel que jugaba la mujer
siglo? Qu acontecimiento histrico dentro de esta sociedad?
le sirve de marco? Qu corriente(s) h. Qu es una chgara?
filosfica(s), artstica(s) y literaria(s) i. Qu le sucede a la ta cuando era joven y
predominaban? qu efecto tiene en ella?
3. El texto como acto comunicativo

En esta etapa, el estudiante se centrar en el


acto comunicativo que se establece por medio
del texto. La adecuacin dar a conocer el
acto comunicativo en s y los elementos que
intervienen en l.

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j. Cul es la relacin entre la ta y las 3. Etapa: tipo de discurso
sobrinas? a. Podemos explicar racionalmente el final
k. Describir el proceso de hacer las muecas. del cuento? Ocurre un hecho inslito
l. Describir qu caractersticas sobresalan en que cambia radicalmente la vida de los
las muecas. personajes? Utiliza la autora muchos detalles
m. De qu se entera la ta el da cuando la para crear ambigedad en el texto?Qu
menor conoce al hijo del doctor? significacin le damos a la ambigedad
n. Cul era la percepcin que la menor tena en este cuento en cuanto al tema y a las
del hijo del doctor cuando se casa? tcnicas del relato fantstico?
o. Describir la relacin entre el hijo del doctor y b. Analizar los siguientes recursos literarios:
la menor durante su matrimonio. Para qu
i. El recurso del doble
desea el doctor esta relacin?
p. Qu hechos logran que la menor perciba de ii. El uso de nombres comunes
otra manera al doctor? Cmo responde la iii. Smbolo de la mueca
menor a estos hechos?
iv. La metfora de la ta-bruja-mueca
q. Explicar cul es la repercusin de la
conducta y actitudes del hijo del doctor v. El uso de la irona al final del cuento
hacia la menor. c. En la narracin, encuentras caractersticas
2. Etapa de anlisis e interpretacin: del realismo mgico?
a. Qu relacin guarda el ttulo con el 4. Etapa de reflexin y produccin
contenido del cuento? a. Justificar el ttulo La mueca menor.
b. Cmo describe el trmino mueca a la b. Investigar sobre la poca histrica en la que
mujer que representa la clase aristocrtica se desarrolla el cuento y escribir una crnica
caera? sobre la misma.
c. Qu papel viene a representar la ta c. Lee esta definicin que Julio Cortzar hace
dentro de esta sociedad? Las sobrinas? sobre el gnero de lo fantstico y presenta tu
d. Cul es la funcin de la chgara en el propia definicin.
cuento? Simplemente para m lo fantstico es
e. Qu significado tiene la obsesin de la ta la indicacin sbita de que al margen
de hacer muecas? de las leyes aristotlicas y de nuestra
f. Qu esperanza guarda la ta al llenar con mente razonante, existen mecanismos
miel las muecas de casamiento? Por qu? perfectamente vlidos vigentes que nuestro
g. Cmo anticipa la voz narradora el carcter cerebro lgico no capta, pero que en algunos
del hijo del doctor cuando lo describe: Se momentos irrumpen y se hacen sentir. Para
presenta siempre con el cuello almidonado, m esos hechos son signos, indicios de ese
los zapatos brillosos y el ostentoso alfiler sistema de leyes exterior al nuestro y que,
de corbata oriental del que no tiene dnde con cierta permeabilidad, se puede sentir
caerse muerto? y sobre todo, vivir (Revelaciones de un
h. Qu oracin es relevante para que surja cronopio- Conversaciones con Cortzar,
un cambio en la visin de la vida que Ernesto Gonzlez Bermejo, 1986).
anteriormente tena la ta? d. Consideras que el final del cuento ofrece
i. Cmo se involucra a la menor en justicia divina? Explica.
este cambio? Qu datos del cuento lo e. Redacta un editorial en el que reacciones al
demuestran? incremento de la violencia domstica en el
j. Cmo se resuelve el conflicto de pas.
relaciones entre el hombre y la mujer:
ta/doctor; la menor/hijo del doctor?
k. Cul es la idea con la que la autora
responde a este conflicto?
l. En qu oracin del cuento expresa la autora
su ideologa?

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III. Ejercicios de seleccion mltiple j. Ferr, Rosario. La mueca menor. Antologa de
textos literarios. Carlos Alberty, et al., eds. Ro
1. En el contexto de la oracin El nacimiento de una Piedras: Editorial de la Universidad de Puerto
mueca era siempre motivo de regocijo sagrado Rico, 1994. 243-248.
(prrafo 3), la palabra sagrado se refiere a
k. Gelp, Juan G. Rosario Ferr: La transposicin del
(A) divino. canon. Literatura y paternalismo en Puerto Rico.
(B) solemne. Ro Piedras: Editorial de la Universidad de Puerto
(C) grave. Rico, 1993. 154-182.
(D) legendario.
l. Grasa, Aurea. Comentario de textos. Espaa:
(E) fantstico.
Editorial SM, 2009.

2. En la oracin Al principio eran slo muecas m. Electrnicas:


comunes, con carne de guata de higera y ojos de
botones perdidos (prrafo 4), la palabra perdidos n. Annimo. Estructura, desarrollo y panorama
connota histrico del cuento. Ciudad Seva.
(A) olvidados. o. 6 Oct 2007 < http://www.ciudadseva.com/textos/
(B) extraviados. teoria/hist/anonimo.htm>.
(C) inservibles.
p. Barthes Roland. Introduccin al anlisis
(D) desorientados. estructural de los relatos. El anlisis estructural.
(E) estropeados. Silvia Niccolini (comp.) Centro Editor de Amrica
Latina, Buenos Aires, 1977. 14 Oct 2007 <http://
3. El efecto que produjo en el hijo el descubrir el musicadelalma.files.wordpress.com/2007/05/
engao en el que el padre mantuvo a la ta fue de barthes-roland-introduccion-al-analisis-
(A) sorpresa. estructural-de-los-relatos.pdf
(B) rechazo. q. Carratal Teruel, Fernando. La lectura para
(C) vergenza. la adquisicin y uso de informacin y como
(D) revelacin. experiencia literaria. Mtodo Crace. Revista de
(E) motivacin. la Asociacin de Inspectores de Educacin de
Espaa http://www.adide.org/revista/images/
stories/pdf_11/ase11_art01.pdf
4. La confeccin de una mueca era considerada por
todos en la casa como r. De Maeseneer, Rita. El cuento puertorriqueo a
(A) una aventura. finales de los noventa: Sobre casas de locas en
(B) un ritual. Marta Aponte Alsina y verdaderas historias en
(C) una ceremonia. Luis Lpez Nieves. Ciudad Seva. 6 Oct 2007 <
http://www.ciudadseva.com/obra/2001/ rdm01.
(D) un nacimiento.
htm>.
(E) una tradicin.
s. Maestro, Jess G. El discurso narrativo.
5. En el prrafo 5, la modalidad discursiva que Introduccin a la teora de la literatura. 9
predomina es la Oct 2007 < http://academiaeditorial.com/
cms/uploads/// pdf/Critica%20heterodoxa/%20
(A) narrativa. Introduccion%20a%20la%20teoria%20de%20
(B) expositiva. la%20literatura%2006%20-%20Novela.pdf>.
(C) descriptiva.
(D) dialogada. t. Marn, Marta. La lectura de textos de estudio.
(E) argumentativa. Algunas claves para su abordaje en el nivel
secundario . Episcopal de Educacin. abril de
2004.< http://www.educared.org.ar/vicaria/lab-
f. Lista de obras consultadas curricular/lc-02/marin.pdf>.
g. Blecua, Jos Manuel, et al, eds. Lengua castellana
y literatura 2. Espaa: Editorial SM, 2009.
h. Cortzar, Julio. Algunos aspectos del cuento.
Antologa de textos literarios. Carlos Alberty, et
al., eds. Ro Piedras: Editorial de la Universidad de
Puerto Rico, 1994. 36-50.
i.

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Unidad 2: Poesa De consulta indispensable son la tipologa
aunque bastante minuciosa expuesta en el Arte
del verso, de Toms Navarro Toms, y la ms actual
descripcin de la Mtrica espaola, de Antonio Quilis,
I. Anlisis de la poesa por cuanto dan cuenta de la clasificacin acentual
Partiendo de su timo (gr. , poesis, accin, de los versos en espaol y de las caractersticas de
creacin, composicin, poesa), el rasgo esencial de la las estrofas empleadas a lo largo de la historia de la
poesa es la creacin de un universo de ficcin, concebido poesa hispnica. Volviendo al ritmo, vale mucho citar
bajo los parmetros de la fantasa y del arte. Aedos a Navarro Toms, quien precisa que se requiere de un
juglares o trovadores y poetas han privilegiado el adiestramiento del odo para captarlo a fin de poder
carcter creador de la poesa de tal modo que les ha determinar su patrn: En la prctica, el ritmo que
permitido homologarse a la divinidad desde la tradicin cuenta no es el que la gramtica sugiere, sino el que
grecorromana hasta la actualidad. Platn defini, en su el odo percibe. De ello se desprende que la poesa
Apologa de Scrates, la inspiracin (lat., prep. in ms fue y seguir siendo un gnero literario de realizacin
v. spirare, soplar en o sobre, insuflar; gr., , audible; solo as se capta la combinacin de grupos
theopneustos, inspirado o dictado por la divinidad) tnicos o pies rtmicos (suma de una slaba tnica
como el principio del impulso creador, originado en con una, dos o tres tonas) que constituyen el patrn
una aptitud connatural del poeta (gr. , creador, rtmico del verso. Francisco Lpez Estrada enumera
hacedor, autor, poeta) y en el efecto del poder divino que algunas posibilidades en Mtrica espaola del siglo
lo asista. A esta nocin el mismo Platn opuso, en el XX: casa (o), tipo trocaico; cntaro (oo), tipo
Timeo, la de mimesis (gr. , mmesis, imitacin, dactlico [tambin dctilo]; mujer (o), tipo ymbico
representacin) que subraya la habilidad artstica del [o yambo]; bengal (oo), tipo anapstico [o anapesto];
autor en el ejercicio de replicar un objeto o de seguir un candela (oo), tipo anfbraco; dgamelo (ooo), tipo
modelo (Estbanez Caldern 850-851). pen primero; buscndote (ooo), tipo pen segundo;
automvil (ooo), tipo pen tercero; encerrarn
Se justifica, entonces, establecer que la poesa (ooo), tipo pen cuarto. Es recomendable llevar
es un escrito en verso o en prosa cuyo punto de vista a cabo un estudio rtmico de un par de poemas de
(entre la tercera persona singular, predominante en autores cannicos (v.g., algunas cuadernas vas de
la poesa pica, y la primera persona singular, ms la introduccin a los Milagros de Nuestra Seora, de
propia de la poesa lrica) NO corresponde al del autor, Gonzalo de Berceo, o del Elogio a la mujer chiquita
aun cuando se trate de un texto autobiogrfico, sino del Libro de buen amor, del Arcipreste Hita, para
al de una voz lrica o al de un narrador pico que compararlas con la puesta al da en algunas estrofas
se expresa emotivamente acerca de gran cantidad de Sonatina y Caupolicn, de Rubn Daro), a
de temas y, por lo general, en el cuadrante de su propsito de que el estudiantado sea consciente de
tradicin literaria. Igual que en los dems gneros este aspecto medular de la poesa que podr volver
literarios (narrativa y drama), el yo lrico o el narrador a ver en cursos universitarios como la segunda parte
pico elude la identificacin con el autor en virtud del de Gneros Literarios, cuyos ejes son la poesa y el
cariz imaginativo de la obra de arte, regida ms por el ensayo.
principio de verosimilitud que el de la verdad objetiva.
En su libro Gneros literarios, Kurt Spang ha
establecido que el ritmo es el corazn y el motor de la
poesa. Para educar al alumnado sobre este aspecto
sustancial, resulta indispensable el conocimiento de
los fundamentos del verso y de la mtrica en espaol.
Allende las licencias que afectan la cantidad de
slabas del verso (sinalefa, sinresis, hiato, afresis,
sncopa, apcope, prtesis, epntesis, paragoge),
otras propiedades del verso responden a la longitud
que diferencia los simples (bislabo al endecaslabo)
e indivisibles de los compuestos (dodecaslabo
al nonadecaslabo) y divisibles en hemistiquios
(simtricos: 6+6) o heterostiquios (asimtricos:
7+5) a causa de la cesura que exige la aplicacin
de las normas del acento final (oxtono, paroxtono o
proparoxtono) con las respectivas consecuencias de
la slaba terica adicional, inalterada o sustrada.

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Textos como el Nocturno, de Jos Asuncin Silva,
resultan idneos para la apreciacin del patrn rtmico
establecido en la repeticin nica del pen tercero, por
influencia de poema The Raven, de Edgar Allan Poe:

U | na | no | che,
[o o o]
u | na | no | che | to | da | lle | na | de | per | fu | mes, de | mur | mu | llos | y | de | m | si | cas | de / a | las,
[o o o][o o o][o o o][o o o][o o o][o o o]
u | na | no | che,
[o o o]
en | que ar | d /an | en | la | som | bra | nup | cial | y h | me | da las | lu | cir | na | gas | fan | ts | ti | cas,
[o o o][o o o] [o o o ][ o o o ] [ o o o]

Desde el mismo primer verso, la voz lrica revela La lobreguez que crea la sistemtica reiteracin del
el pie rtmico que vertebrar toda su elega. Ntese pen tercero de principio a fin del poema reafirma la
que un pie rtmico puede cubrir ms de una palabra o pertinencia del estudio de la estructura cuando se
iniciar en el final de una y terminar en el comienzo de pretende comentar a fondo un texto potico. De nuevo,
la siguiente: las frases de murmullos, as como y de la clave de una exitosa identificacin del patrn rtmico
msicas de alas lo ejemplifican bien. Caso especial radica en la pronunciacin audible y repetitiva hasta
es el tercer pie del cuarto verso, en el que ocurre la que el odo reconoce la cadencia interna que gobierna
supresin terica de la penltima slaba en virtud del el verso.
acento final proparoxtono de esa frase; no sucede igual
con el siguiente pie, cuyo trmino esdrjulo lo comparte El tetrstrofo monorrimo alejandrino o cuaderna va
con el pie siguiente, evitando la aplicacin de la ley del con que abren los Milagros de Nuestra Seora servir
acento final. para explicar el ritmo en los versos compuestos:

A | mi | gos | e | va | sa | llos // de | Dios | om | ni | po | tent,


[ o o o][o o] [o o o ] [ o (o) ]
si | vos | me / es | cu | ch | sse | des // por | vues | tro | con | si | ment,
[o o o][o o] [ o o o ] [ o (o) ]
que | rr / a | vos | con | tar / / un | buen | a | ve | ni | ment:
[ o o o ] [ o (o) ] [ o o o ] [ o (o) ]
te | rrs | de | lo / en | ca | bo // por | bue | no | ve | ra | ment.
[ o o o ] [ o o ] [ o o o ] [ o (o) ]

La doble barra representa la cesura que


divide los hemistiquios, en los que se corrobora
la ley del acento final; la barra sencilla, los
hiatos. En el segundo alejandrino, la penltima
slaba del primer hemistiquio se suprime por ser
proparoxtono; lo contrario sucede en el primer
hemistiquio del tercer alejandrino, por ser oxtono.
As, se verifica la combinacin de pen segundo
con anfbraco como patrn rtmico por hemistiquio.

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El primer serventesio del soneto Venus, Tambin en la poesa conviene aplicar el
de Rubn Daro, servir para ejemplificar el ritmo instrumental jackobsoniano. Siempre con el
en los versos compuestos asimtricos (suma de predominio de la funcin potica, en un texto
heptaslabos y decaslabos). pico resalta la funcin referencial y la emotiva en
uno lrico. Asimismo, la funcin metalingstica
En | la | tran | qui | la | no | che, / ser preponderante en uno que gire en torno a
[o o o ][o o] definiciones, al estilo del Soneto de repente, de
Lope Flix de Vega y Carpio, o la rima V, de Gustavo
/ mis | nos | tal | gias | a | mar | gas | su | fr / a. Adolfo Bcquer. El destinatario del sujeto lrico
promueve un dilogo que no siempre se entabla con
[ o o o][o o][o o]
el lector, en especial si se trata de una autorreflexin,
En | bus | ca / de | quie | tud / particularidad principal de la funcin emotiva. (De la
identificacin correcta del destinatario depende, en
[ o o o ] [ o (o)] gran medida, la justificacin del texto). Finalmente, la
/ ba | je al | fres | co y | ca | lla | do | jar | dn. funcin conativa o apelativa descansa en el apstrofe,
figura literaria que consiste en el empleo del vocativo
[o o o ] [ o o ] [ o (o) ] y del verbo en modo imperativo con evidente
vehemencia.
En | el / obs | cu | ro | cie | lo /
[o o o ][o o] Comentario de texto del soneto 189, de
sor Juana Ins de la Cruz
/ Ve | nus | be | lla | tem | blan | do | lu | c / a,
[o o o][ o o][o o] Mueran contigo, Laura, pues moriste,
los afectos que en vano te desean,
co | mo in | crus | ta / do en | | ba | no / los ojos a quien privas de que vean
[o o o ][ o o] hermosa luz que a un tiempo concediste.

/ un | do | ra | do y | di | vi | no | jaz | mn. (5) Muera mi lira infausta en que influiste


ecos que lamentables te vocean,
[ o o o ] [ o o ] [ o (o) ]
y hasta estos rasgos mal formados sean
lgrimas negras de mi pluma triste.
Salta a la vista la combinacin desigual de
pies en los patrones rtmicos de los heterostiquios
Muvase a compasin la misma Muerte,
heptasilbicos; lleva el propsito de contrastar la
(10) que,precisa, no pudo perdonarte;
serenidad descriptiva del entorno fsico que se vale
y lamente el Amor su amarga suerte,
del pen cuarto, un pie de tnica muy retrasada y
hasta montona, con la agilidad del pen segundo
pues si antes, ambicioso de gozarte,
que abarca la frase de dinamismo y de conmocin
dese tener ojos para verte,
espiritual del sujeto lrico. Con ello se demuestra que
ya le sirvieran slo de llorarte.
la efectividad del ritmo incide en el plano semntico
de la connotacin, de la funcin potica misma.
II. Ejercicios para poema Soneto 189
1. En el verso 10, la palabra precisa significa
(A) imprescindible.
(B) exigente.
(C) inexorable.
(D) impostergable.
(E) inequvoca.

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2. En el verso 6, los ecos se refieren a 7. Dentro del gnero lrico, este poema es
(A) poemas. (A) una cancin.
(B) melodas. (B) una oda.
(C) recuerdos. (C) un epitafio.
(D) vivencias. (D) una elega.
(E) palabras. (E) un madrigal.

3. En los dos primeros versos de la segunda estrofa 8. La expresin lgrimas negras (verso 8) es un
(versos 5 y 6 del poema) se implica que la voz ejemplo de
potica (A) personificacin.
(A) desea la muerte. (B) smbolo.
(B) ha perdido su inspiracin. (C) sinestesia.
(C) no volver a cantar. (D) smil.
(D) no podr volver a amar. (E) metfora.
(E) nunca dejar de expresar su dolor.
9. La expresin mi pluma triste (verso 8) es un
4. Al demandar la muerte en las primeras dos ejemplo de
estrofas, la voz potica solapadamente (A) hiplage.
(A) expresa el gran dolor que siente ante la (B) metfora.
muerte de Laura. (C) metonimia
(B) recrimina a su destinataria por haberse (D) sincdoque.
muerto. (E) animalizacin.
(C) se lamenta de haber perdido la belleza de
Laura.
10. En la primera estrofa predomina
(D) confiesa el deseo de tener su propia muerte.
(E) no puede suprimir el egosmo ante la (A) la hiprbole.
privacin del amor. (B) el hiprbaton.
(C) la metfora.
(D) la anfora.
5. La expresin estos rasgos mal formados
(E) la aliteracin.
(verso 7) se refiere a
(A) la deformidad de su caligrafa causada por la
conmocin. 11. Partiendo del recurso de la aliteracin de la vocal
(B) la turbacin de su pensamiento errtico. a en el verso 11, se connota que Amor
(C) la incoherencia de la sintaxis dominada por (A) se asombra.
la emotividad. (B) alerta.
(D) las palabras borradas por las lgrimas (C) se decepciona.
accidentales. (D) grita.
(E) la suma de su llanto plasmado en el papel. (E) protesta.

6. En los versos 7 y 8: y hasta estos rasgos mal


formados sean / lgrimas negras de mi pluma
triste, se infiere que
(A) la prdida le ha nublado la razn.
(B) el dolor le impide la creacin potica.
(C) sus palabras reflejan un gran descontrol
emocional.
(D) las palabras son insuficientes para expresar
su dolor.
(E) el sufrimiento eclipsa su dominio verbal.

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III. Etapas para analizar un poema En el primer cuarteto del Soneto 189, el
hiprbaton domina toda su estructura. Conviene
A. Contextualizacin del poema siempre reajustar los versos a la sintaxis regular
Aunque se sabe que el texto es autnomo, espaola para facilitar la comprensin de los
importa atender la biografa del autor en su versos. Este rearreglo sintctico consiste de una
contexto porque la propia poca dicta unas prosificacin porque se rompe la estructura del
pautas de estilo. verso. La prosificacin de la primera estrofa va
como sigue:
b. Anlisis de la estructura externa del poema
Qu tipo de poema es segn su estructura Laura, [yo deseo que] los afectos que en vano
externa? La respuesta requiere la consideracin te desean [y] los ojos a quien privas de que vean
de varios aspectos: hermosa luz que concediste a un tiempo mueran
contigo, pues moriste.
1. Qu tipo de poema es? Se determina por la
versificacin del poema. (Entre corchetes se suplen palabras suprimidas
a. Tipo de verso por la elipsis).
b. Cantidad de versos La exageracin en este soneto se logra no solo
c. Clase/s de estrofa/s en el uso, sino en el abuso del hiprbaton: no hay
2. La segunda etapa del estudio de la estructura una sola estrofa que escape al efecto torcedor del
incide sobre la naturaleza del verso y del ritmo. sentido de esta figura de construccin.
a. Tipo de verso que se emplea en el poema: La muerte es el tema recurrente y axis en el
simple o compuesto que se instala el Barroco, precisamente porque
b. Patrn rtmico de cada verso a propsito reacciona contra el optimismo de la vida, por
de explorar la relacin entre la meloda y el completo antropocntrico, del Renacimiento.
mensaje del sujeto lrico. Es legado del tempus fugit de la literatura
C. Anlisis del contenido o de la estructura interna grecorromana.
del poema
La dimensin interna del poema consiste en la b. Anlisis de la forma
indagacin del alcance de la funcin potica, es
decir, de la connotacin y del leguaje figurado. Este soneto es clsico por la presencia de catorce
endecaslabos combinados en dos cuartetos y dos
tercetos. Por su metro endecaslabo, es verso simple,
IV. Aplicacin del mtodo de anlisis sin cesura que lo pueda dividir en heterostiquios.
La rima consonante contribuye a la musicalidad y
A. Contextualizacin destaca otro rasgo imprescindible de la lrica culta,
de acuerdo con la naturaleza del poema.
El sujeto lrico se dirige a Laura, nombre propio que
aparece en vocativo. Se trata del seudnimo literario Desde el primer verso, el patrn rtmico
de la virreina Leonor Carreto, condesa de Mancera, refleja tnicas en 4.ta, 6.ta y 10.ma slabas, que
quien fue una de las protectoras de sor Juana Ins corresponden al endecaslabo sfico, preferido para
de la Cruz. destacar el tono melanclico de los pasajes lricos.
La pertinencia del ritmo radica en el uso adecuado
En esta poca (Barroco colonial) existan del verso idneo segn la naturaleza del poema
frmulas de tratamiento especial, a modo de que, en este caso, es una elega, composicin
galanteos evocadores del amor corts, que que se presta ms para el uso de este tipo de
constituan el lenguaje cortesano para establecer endecaslabo. Aunque se altere el patrn rtmico del
relaciones de convivencia y de conveniencia en el segundo verso (3.ra, 6.ta y 10.ma), coincide con una
palacio. Este cdigo afectivo subrayaba un vnculo segunda variante del endecaslabo sfico, el cual
de poder y de amistad que no necesariamente predomina en el poema.
declaraba una relacin amorosa entre las personas
implicadas.
Dos trminos pueden caracterizar en esencia el
Barroco literario: exageracin y complejidad. En la
complejidad de la expresin literaria, el hiprbaton
fue una de las herramientas ms usadas, ya
que, en el afn de imitacin de la sintaxis latina,
autores como Gngora lo extremaron con la idea
de distanciar mucho ms la expresin esttica del
lenguaje habitual. Sor Juana fue su mejor discpula
en Hispanoamrica.

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C. Anlisis del contenido Unidad 3: Ensayo
En cuanto a los recursos del lenguaje figurado,
es posible precisar algunos en la primera estrofa:
la epanadiplosis (Mueran contigo, Laura, pues I. El ensayo literario
moriste), la anfora (los afectos que en vano te
desean, / los ojos a quien privas de que vean) y el El ensayo literario es un escrito en prosa cuyo punto de
paralelismo imperfecto (los afectos que en vano vista (siempre en primera persona singular: yo) es el del
te desean, / los ojos a quien privas de que vean), autor, quien presenta una interpretacin muy personal
todos de repeticin que acentan la cadencia y el acerca de un sinfn de temas con gran flexibilidad de
tema elegaco. Cabe reconocer la prosopopeya en la metodologa y clara voluntad de estilo. A diferencia de
mayscula de Muerte y la alusin mitolgica en los dems gneros literarios (narrativa, poesa y drama),
Amor, de corte culterano. La riqueza del lenguaje el yo enunciativo es completamente identificable con
figurado en todo el poema demuestra el estilo barroco el autor. Ms an, tampoco se rige por el principio de
que caracteriza la poesa de sor Juana Ins de la Cruz. verosimilitud, sino por la verdad, ya que parte de unos
hechos acaecidos solo en la realidad verificable.
Despus de pasar las distintas etapas, lo que
ms importa es que el lector aprecie el texto en El narrador o emisor ensaystico es decir,
su totalidad y que determine su razn de ser, su el autor se conoce tambin como el sujeto o el yo
propsito, su finalidad respecto a la voz lrica. En expositivo. Su nombre propio debe ser sello de cierto
este soneto, no es que solo se lamenta bellamente la prestigio social, pues pretende plantar su voz de
prdida de un ser muy querido, sino que se canta la autoridad con su opinin informada, pero expuesta
muerte misma. de manera muy creativa. Dependiendo del estilo del
autor, un ensayo puede mostrar, sobre la estructura
d. Lista de obras consultadas argumentativa tradicional, una superestructura
potica, narrativa o dramtica; cuando no, una mezcla
e. Blnquez Fraile, Agustn. Diccionario manual de ellas: por ejemplo, hay ensayos con fragmentos
latino-espaol y espaol-latino, Barcelona, Ramn muy poticos o totalmente de prosa potica
Sopena, 1984. (Adentro!, de Miguel de Unamuno).
f. Cruz, sor Juana Ins de la. Obras completas de sor El ensayo literario trabaja con las seis funciones
Juana Ins de la Cruz. I Lrica personal, Alfonso jackobsonianas. Al girar en torno a la verdad de
Mndez Plancarte (ed., prl. y notas), Mxico, circunstancias humanas e histricas, el ensayo
Fondo de Cultura Econmica, 1988. resulta eminentemente referencial, pues suele aludir
a un contexto al margen de la ficcin. Igual es ftico
g. Estbanez Caldern, Demetrio. Diccionario de en herramientas de frecuente incidencia en su
trminos literarios, Madrid, Alianza, 1999. discurso como frases en las que el sujeto ensaystico
h. Jackobson, Roman. Lingstica y potica, Madrid, presume el entendimiento y el asentimiento de su
Ctedra, 1988. interlocutor, al estilo de Sabido es que, Por
todo lo expuesto, el lector debe entender que, as
i. Lpez Estrada, Francisco. Mtrica espaola del como de los decticos (v.g., personales: este, esa, yo,
siglo XX, Madrid, Gredos, 1987. ustedes; locativos: aqu, all, arriba; temporales:
ayer, maana, ahora) que llevan el propsito de
j. Navarro Toms, Toms. Arte del verso, Mxico,
establecer contacto con el lector para corroborar la
Coleccin Mlaga, 1975.
comunicacin. El dilogo que se desarrolla con el
k. Pabn S. De Urbina, Jos M. Diccionario bilinge lector denota, en s, un aspecto teatral. Cuando el
manual griego clsico-espaol, Barcelona, Vox, autor reflexiona sobre sus vivencias en especfico,
2014. dialoga consigo mismo incurriendo en la funcin
emotiva. Asimismo, puede dialogar con los discursos
l. Quilis, Antonio. Mtrica espaola, Barcelona, dominantes de su cultura y de su poca; de ah que el
Ariel, 2013. ensayo literario sea muy similar a la carta por su tono
m. Spang, Kurt. Gneros literarios, Madrid, Sntesis, conversacional.
2000.

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De otra parte, la superestructura dramtica se verifica rebasa las intersecciones que llevan a Aibonito, a Coamo,
en los posibles argumentos del destinatario que el a Guayama, a Salinas, a Juana Daz, a Santa Isabel. A
autor mismo adelanta para su contraargumentacin. (30) las nueve mediadas, tras lamentar la seca del paisaje,
En este ejercicio, el yo expositivo presenta definiciones arriba al corazn del Sur donde nacieron dos esencias
y explicaciones acerca de los discursos de la cultura puertorriqueas, Ruth Fernndez y la plena La plena
que son su objeto de examen o cuando analiza su propio que yo conozco, No es de la China ni del Japn, Porque
discurso; es en estos momentos que el ensayo exhibe la plena viene de Ponce, Viene del barrio de San Antn.
rasgos metalingsticos. El uso del vocativo y del verbo (35) Bajo el sol que despelleja chupa quenepas, entra al Museo
en modo imperativo constituyen la funcin conativa o Ferr a contemplar la Flaming June, pasea las calles que
apelativa del texto; finalmente, la presencia de recursos a Ponce seorean. Antes de las doces dar bebe en San
estilsticos del lenguaje figurado evidencian la voluntad Germn alguna delicia fra, mav por ejemplo.
esttica o potica del texto literario. Si escasea el mav pues bebe un carato1 de guanbana,
(40) una horchata de ajonjol, chupa un lmber de avena, sorbe
una piragua con sirope a escoger de tamarindo, de
Ensayos ms tradicionales y clsicos inician
guayaba, de carambola, de uva playera, de coco. A la una,
su estructura con una introduccin, en la que el
una de dos: o nada en San Miguel de Boquern o se apipa
autor despliega la hiptesis cuya demostracin
de ostiones en los ventorrillos del rea. Como a las dos y
vertebrar el grueso de sus pginas. En el desarrollo,
(45) pico almuerza en Joyuda un chillo que se sale del plato,
afloran categoras intermedias como los argumentos
una pelota de mofongo y un flan de jengibre o de parcha.
y contraargumentos, las digresiones oportunas
Las cuatro sern cuando baja a Mayagez a apurar caf
(ancdotas principalmente), las citas directas o
prieto y pellizcar el brazo gitano horneado en la Casa
parfrasis de autoridades y de expertos en el tema, las
Franco.
definiciones, entre otras. Por ltimo, el cierre aportar
(50) Para homenjear a aquel poeta que dijo Mayagez
la conclusin con las deducciones ltimas acerca de
sabe a mang amontona en el bal del automvil el
la hiptesis a la luz de toda la exposicin anterior.
mang mayagezano, el mang de hebra, el mang
mangotino. A las cinco arrepecha hacia Aguadilla y al
cuarto para las seis enfrenta la inmolacin del sol por
(55) Guajataca. Son las siete cuando cruza por Vega Alta y
II. Anlisis e interpretacin de un Vega Baja, cuando mastica el mampostial o el quesito
fragmento del ensayo Vivir aqu, que compr en Arecibo e Isabela. A las siete pasadas
de Luis Rafael Snchez pasa por los predios de Bayamn pero no se arriesga al
chicharrn crujiente. Sern las ocho menos veinte cuando
Cuando digo que no quiero ocupar la ctedra de Profesor (60) observa el lucero que devora a San Juan, capital del pas
Distinguido con que me honra la Universidad de la y ojo del Norte. Adis le dice a Ro Piedras, adis le dice
Ciudad de Nueva York, sino hasta ms adelante, los a Carolina y Canvanas. Luego de gozar la luna que se
amigos me miran sin entender. Cuando digo que slo esparce sobre Loza, luego de reparar en que el Yunque se
(5) pasar en Nueva York un semestre anual me entienden ha hecho una sola sombra larga, retorna a Fajardo cuando
menos. Cuando digo que, a lo mejor, nunca tendr la (65) an no han cado las nueve.
voluntad suficiente para ocupar tal ctedra me miran con Los cuatro puntos cardinales recorridos en el lapso
perplejidad. Pues si bien Nueva York puede notarizarse apretado de unas horas!
como la capital del Universo, si bien Nueva York puede
(10) reconocerse como el ms grande y populoso de los 1carato: En Puerto Rico, bebida refrescante hecha con
barrios puertorriqueos, si bien ensombrece el nimo el el jugo de la guanbana y aderezada con azcar blanca
derrotero nefasto por el cual se aventura el Puerto Rico y agua.
actual, se me dificula vivr fuera de aqu.
Ser porque la brevedad convierte la isla en fcil Snchez, Luis Rafael. Vivir aqu (fragmento). No llores por
(15) dominio? nosotros. Ediciones del Norte, 1998.
Uno sale por el Este con la madrugada a cuestas,
sale de Fajardo. A contraluz mira el palmar enmarcar a
Luquillo. Con el alba a favor mira el roco alfilerar el 1. De la lectura (lneas 26-38) se infiere que el
Yunque. Porque hunde el acelerador no ve el junte del viajero es una persona
(20) verde umbro por la sabana altozanada de Ro Grande.
Antes de las siete irrumpe en la autopista Las Amricas. (A) observadora.
Hasta el peaje primero lo escoltan la desforestacin (B) campechana.
abusadora y las mansiones donde vegeta la burguesa sin (C) sensorial.
cepillar los consabidos techos inclinados, la consabida (D) tradicionalista.
(25) teja ornamental, el consabido charquito pisciforme. (E) aventurera.
Al cuarto para las ocho llega a Cayey, desayuna un
pastelillo con caf, observa las moribundeces de la niebla.
Envalentonado por la cafena, en menos de santiamn,

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2. La expresin aquel poeta que dijo Mayagez b. Qu argumentos utiliza para comprobar la
sabe a mang (lneas 51 y 52) es un ejemplo de hiptesis?
(A) un apstrofe. 1. El rechazo de un reconocimiento muy prestigioso
(B) una imagen gustativa. y, ms an, de uno acadmico como es la
(C) una imagen auditiva. ctedra de profesor distinguido en la Universidad
(D) una perfrasis. de Nueva York, porque le exigir una estancia
(E) una metfora. muy prolongada fuera
de Puerto Rico.
3. En la lnea 55, la frase enfrenta la inmolacin del 2. No hay espacio en el Planeta que le ofrezca
sol connota que el sol
tanto en paisaje y en gastronoma como su pas.
(A) va desapareciendo al surgir el atardecer.
C. Cmo se concluye en este fragmento?
(B) agoniza ante la llegada de la noche.
Una oracin exclamativa cierra de una manera
(C) se deshace en luz durante el atardecer. sinttica el goce de la belleza paisajista y
(D) se sacrifica para dar paso a la noche. gastronmica de la isla. La clave de esta
(E) se oculta de una manera sbita. sntesis es el empleo de la expresin los
cuatro puntos cardinales, simblica de la
4. La palabra apipa en la lnea 44 es un ejemplo de totalidad de la isla.
(A) arcasmo.
(B) cultismo. d. Otras posibles preguntas
(C) vulgarismo. D. Por qu este texto se puede clasificar como
(D) neologismo. ensayo literario?
(E) barbarismo. E. Qu funciones del lenguaje prevalecen?

5. De la lectura se puede inferir que lo que el viajero


aprecia ms de su recorrido es f. Lista de obras consultadas
(A) la exuberancia y variedad del paisaje y
g. Demetrio Estbanez Caldern, Diccionario de
la cultura islea.
trminos literarios, Madrid, Alianza, 1999, pp. 326-
(B) las tradiciones culturales pueblerinas. 328.
(C) el disfrute de la isla en un solo da.
(D) la gastronoma tpica de cada pueblo h. Estbanez Caldern, Demetrio. Diccionario de
de la isla. trminos literarios, Madrid, Alianza, 1999.
(E) la convivencia de la pequeez territorial.

6. La ltima oracin del fragmento es un ejemplo de


(A) un epifonema.
(B) una paradoja.
(C) una anttesis.
(D) un epgrafe.
(E) una sincdoque.

III. Preguntas para el anlisis del ensayo


literario
A. Qu pretende comprobar el autor en su
exposicin?
La hiptesis del fragmento de Vivir aqu es
que el autor considera que l solamente VIVE
en su patria.

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Parte III - Diario de lectura 2. Ordena los fragmentos para que formen un texto
coherente, con inicio y final. Revisa la redaccin:
Cuntas veces, al leer un texto, se te han ocurrido ideas expresin, claridad, originalidad. Si lo crees
divertidas, nuevas, distintas que luego se te han perdido conveniente, redacta el texto desde cero con las
porque no las apuntaste? Cuntas veces te has aburrido, ideas que ms te gusten. No excedas las tres
molestado, cansado, sorprendido, divertido o entusiasmado pginas!
leyendo, y no lo has podido explicar a nadie? Diario de lectura 3. Corrige el texto. Puedes usar: diccionarios,
te permitir recoger todas las impresiones que te produzca manuales de ortografa y gramtica, etc.
la lectura de una obra: novela, poesa, teatro, etc. Tiene el
Comenta y coteja con compaeros.
objetivo de ayudarte a reflexionar sobre la obra y a relacionar
tus ideas con las del libro, adems de practicar la escritura.
Sigue estas instrucciones: Cuando hayas terminado, presenta todo tu
trabajo: un borrador del diario de lectura y
A. 1 fase. Recogido de informacin. el comentario final. No tengas vergenza,
1. Anota todo lo que te sugiera la lectura: los el profesor o profesora valorar todo lo que
personajes, el ambiente, el estilo, el argumento, redactaste y solo corregir la versin final.
etc. Explica si te gustan o no, qu, por qu,
cmo, cundo. Djate llevar y escribe lo que Nota: El texto elegido debe tener un mnimo de
se te ocurra. No te preocupes ahora por la 200 pginas. El texto debe ser una novela.
ortografa o la gramtica. Lo que vas a escribir
en el diario son tus impresiones y sensaciones o
sentimientos que te provoque la lectura. Nunca
debe ser un anlisis crtico de la obra y menos
an un resumen de lo ledo. Es un reaccin
personal, como un dilogo tuyo con el texto.
2. Escribe a menudo, cada vez que leas un
fragmento. Combina lectura y escritura. Copia
en tu diario frases o fragmentos de la obra que
te gusten. Cuando acabes la lectura,redacta una
valoracin global de la obra, en caliente.
3. Pon la fecha a cada fragmento que escribas. Pon
ttulo a tu diario: Diario de lectura de y el ttulo
de la obra leda. El diario de lectura debe tener
30 entradas.
4. Tu profesor o profesora recoger el diario en dos
ocasiones durante el semestre antes de la fecha
final de entrega:______, primera entrega_______,
segunda entrega. Para la primera entrega, el
diario debe tener 15 entradas y para la segunda
entrega las otras 15 entradas.
b. 2 fase. Comentario personal de tres pginas.

1. Relee tu diario y elige los mejores fragmentos: los


ms representativos, los mejor redactados, los
ms divertidos. El ensayo final debe recoger la
experiencia que has tenido durante el proceso de
llevar el diario de lectura. Debes tener siempre
presente la rbrica con la que se evaluar tu
trabajo.

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Taller de redaccin

Rbrica - Diario de lecturas

Valor:
I. Seguir instrucciones
30 puntos
A. Entreg el diario junto al ensayo. 5
B. El ensayo tiene tres pginas de extensin. 5
C. El ensayo realmente se deriva de su diario (no es crtica plagiada). 10
D. La presentacin es adecuada: computadora, doble espacio, letra tipo 12. 5
E. Puntualidad en la entrega. 5
Valor:
II. Calidad del ensayo
70 puntos
A. El ensayo evita el resumen del libro; es realmente sobre las impresiones
10
de la lectura.
B. Pueden identificarse en el ensayo la introduccin, el desarrollo y la
10
conclusin.
C. Redact de forma clara (extensin adecuada de las oraciones, estructura
correcta de frases y oraciones, antecedentes libres de ambigedad, 10
concordancia, etc.).
D. Hay cohesin y coherencia en la ilacin de las oraciones y los prrafos. 10
E. Aplic la concisin (evit los rodeos, las repeticiones y las redundancias;
10
adems us las transiciones apropiadas entre frases, oraciones y prrafos).
f. Se usa un vocabulario de nivel universitario. Utiliz el lxico con precisin
(tuvo en cuenta la denotacin y la connotacin de palabras, el abuso de
10
palabras fciles y la funcin de categoras gramaticales como el gerundio,
las preposiciones y los matices temporales de los verbos).
g. El ensayo demuestra un esfuerzo de valoracin de la lectura (sea positiva
10
o negativamente).

Subtotal 100

Menos errores de ortografa, acentuacin y puntuacin:


TOTAL______

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COMIT DE
EXAMINADORES
En el comit de examinadores participan
profesores activos de diversas instituciones
universitarias, adems de un maestro que
ensee el curso de Nivel Avanzado en
alguna institucin de nivel secundario.

COMIT DE
LECTORES
En las lecturas de los ensayos participan profesores
de diversas instituciones universitarias y maestros
que enseen el curso de Nivel Avanzado en
instituciones de nivel secundario.

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