Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
y Ciencias Sociales
Ignacio Crdova Serrano
Licenciado en Historia
Licenciado en Educacin
Profesor de Historia y Ciencias
Sociales
Universidad Alberto Hurtado
Edicin Fotografas
Ignacio Crdova Serrano Archivos fotogrficos SM
Victoria Pinto Arratia Wikimedia Commons
Luis Landa del Ro Latinstock
Asesora pedaggica
Guadalupe lvarez Pereira
Desarrollo de solucionario
Alejandra Valenzuela Caviedes
Direccin de Arte
Carmen Gloria Robles Seplveda
Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garfias
Esta gua corresponde al Sptimo ao de educacin bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N 614/2013,
del Ministerio de Educacin de Chile.
2015 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-349-944-5 / Depsito legal: 260998
Se termin de imprimir esta edicin de 8.000 ejemplares en el mes de Enero del ao 2016.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la
distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico
Presentacin
OA
Describen desempeos Relacionan conocimientos,
observables. habilidades y actitudes.
Siendo as, en este ciclo el proceso educativo lo que busca es capacitar a los y
las estudiantes de Chile para que participen en una sociedad democrtica, con
responsabilidad y en un marco de libertad y respeto a los derechos fundamen-
tales2 , por lo tanto, debe entregar los recursos cognitivos y no cognitivos para
desempearse en la sociedad de manera informada, responsable y autnoma.
a Perspectiva multidisciplinar
b Pensamiento histrico
c Pensamiento geogrfico
d Desarrollo de competencias ciudadanas y respeto
por los derechos humanos
e El carcter interpretativo de las Ciencias Sociales
f La historia de Chile y del mundo bajo una mirada dialgica
g Las Ciencias Sociales: perspectiva poltica y econmica
4 Iniciales
Presentacin de la propuesta editorial
Cada una de estas unidades se trabaja desde cada uno de los componentes
mencionados anteriormente.
6 Iniciales
Cmo se articulan los componentes de esta propuesta?
Presentacin y planificacin 1
Cada unidad presentan una propuesta de planificacin
general que considera, entre otros aspectos, los objeti-
vos de aprendizaje desarrollados en la unidad del Texto
del estudiante.
1 Entrada de unidad
En estas pginas el estudiante conoce el tema de la
unidad a travs de una pregunta que servir de hilo
conductor.
2 Exploro mis conocimientos
Te permite saber si los y las estudiantes tienen los co-
En estas pginas se entrega informacin relevante para nocimientos necesarios para trabajar la unidad y ex-
el trabajo de la entrada de unidad, se propone un ins- plorar las ideas que tienen sobre lo que aprendern.
trumento de evaluacin para la seccin Exploro mis
3 Me preparo para aprender
conocimientos, se entregan sugerencias para el trabajo
del proyecto final e informacin complementaria para Es el espacio que tienen los y las estudiantes para
el trabajo metacognitivo. establecer metas y planificar el trabajo para responder
Finalmente, se entrega informacin relevante para el a la pregunta inicial.
trabajo con el Recurso digital complementario.
Desarrollo de la unidad
8 Iniciales
Texto del estudiante
Desarrollo de la unidad
Presentacin de la la leccin
El tema de la leccin se presenta a travs de una pregunta que
guiar el trabajo del estudiante.
Desafos
En la instancia de los desafos, el es-
tudiante tendr que analizar e inter-
pretar diversas fuentes para construir
nuevos conocimientos y desarrollar
habilidades y actitudes, vinculndolas
a la vida cotidiana. Estas actividades
pueden ser de trabajo individual
o colaborativo, sea esto ltimo en
parejas o grupos.
Cierre de leccin
En cada leccin se presenta una activi-
dad o situacin de cierre en la cual se
espera que los y las estudiantes apliquen
el procedimiento de la leccin y obtener
conclusiones que le permitan sistematizar
el trabajo realizado.
Material complementario
Al final de cada unidad de Gua se proporciona mate-
rial complementario como las rbricas para evaluar el
proyecto final, una pauta de autoevaluacin para los y
las estudiantes, un banco de preguntas y el solucionario
de las actividades del Texto, la Gua y el Recurso digital 1 Sintetizo lo aprendido
complementario.
Espacio para organizar libremente la informacin a
travs de algn organizador grfico.
2 Aplicacin de habilidades
Actividades que le permiten al estudiante aplicar las
habilidades de pensamiento temporal y espacial, de
anlisis y trabajo de fuentes, de pensamiento crtico y
de comunicacin.
3 Evalo mis aprendizajes
Espacio que le permite a los y las estudiantes reflexio-
nar acerca de sus aprendizajes y evaluar el logro de los
planes y mtodos de trabajo que se plantearon al inicio
de la unidad.
Importante
Tanto en el Texto del estudiante como en la Gua didctica del docente los
enlaces a pginas web se realizan por medio de un cdigo que permite
resguardar la permanencia de la informacin como la pertinencia de la
misma. Para esto, tanto el y la estudiante como el y la docente debern
ingresar el cdigo que se indica en la pgina: http://codigos.auladigital.cl
10 Iniciales
Como informacin importante para el trabajo en la asignatura, se ha incorporado el
ndice de procedimientos disciplinares y se indica la pgina en el Texto del estudiante
en que la encontrar.
ndice de procedimientos disciplinares
Tiempo: 34 horas
Unidad 2 OA5. Caracterizar el mar Mediterrneo como ecmene y como espacio de circulacin e
Qu hemos heredado de la intercambio, e inferir cmo sus caractersticas geogrficas (por ejemplo, clima, relieve, re-
Antigedad clsica? cursos naturales, entre otros) influyeron en el desarrollo de la ciudad-estado griega y de la
repblica romana.
OA6. Analizar las principales caractersticas de la democracia en Atenas, considerando el
contraste con otras formas de gobierno del mundo antiguo, y su importancia para el desa-
rrollo de la vida poltica actual y el reconocimiento de los derechos de los ciudadanos.
OA7. Relacionar las principales caractersticas de la civilizacin romana (derecho, organiza-
cin burocrtica y militar, infraestructura, esclavitud, entre otros) con la extensin territorial
de su imperio, la relacin con los pueblos conquistados, el proceso de romanizacin y la
posterior expansin del cristianismo.
OA8. Analizar, apoyndose en fuentes, el canon cultural que se constituy en la Antige-
dad clsica, considerando la centralidad del ser humano y la influencia de esta cultura en
diversos aspectos de las sociedades del presente (por ejemplo, escritura alfabtica, filosofa,
ciencias, historia, nocin de sujeto de derecho, relaciones de gnero, ideal de belleza, de-
porte, teatro, poesa y artes, entre otros).
OA17. Identificar los principios, mecanismos e instituciones que permitieron que en Atenas
y en Roma se limitara el ejercicio del poder y se respetaran los derechos ciudadanos (por
ejemplo, a travs del equilibrio de poderes, del principio de elegibilidad, de la temporalidad
de los cargos, de la ley y una cultura de la legalidad, de las magistraturas y del Senado ro-
mano, entre otros), reconociendo elementos de continuidad y de cambio con la actualidad.
Tiempo: 30 a 38 horas
12 Iniciales
Habilidades Objetivos de aprendizaje transversales
a. Interpretar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo, recono- Exponer ideas, opiniones, convicciones,
ciendo la duracin, la sucesin y la simultaneidad de acontecimientos o sentimientos y experiencias de manera co-
procesos histricos vistos en el nivel. herente y fundamentada, haciendo uso de
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y procesos diversas y variadas formas de expresin.
abordados en el nivel. Pensar en forma libre, reflexiva y metdica
d. Interpretar datos e informacin geogrfica utilizando tecnologa apro- para evaluar crticamente situaciones en los
piada, para identificar distribuciones espaciales y patrones (por ejemplo, mbitos escolar, familiar, social, laboral y en
poblacin, cultivo, ciudades, regiones, entre otros), y explicar las relacio- su vida cotidiana; as como para evaluar su
nes entre estos. propia actividad, favoreciendo el conoci-
miento, comprensin y organizacin de la
e. Seleccionar fuentes de informacin [].
propia experiencia.
f. Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas fuentes para
Desplegar las habilidades de investiga-
utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre
cin que involucran identificar, procesar y
temas del nivel.
sintetizar informacin de diversas fuentes;
g. Investigar sobre temas del nivel []. organizar informacin relevante acerca de un
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico []. tpico o problema; revisar planteamientos a
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones la luz de nuevas evidencias y perspectivas; y
fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de vista y formu- suspender los juicios en ausencia de informa-
lando preguntas relacionadas con el tema. cin suficiente.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y
otros medios, utilizando una estructura lgica y efectiva, y argumentos
basados en evidencia pertinente.
a. Interpretar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo, recono- Valorar la vida en sociedad como una
ciendo la duracin, la sucesin y la simultaneidad de acontecimientos o dimensin esencial del crecimiento de la
procesos histricos vistos en el nivel. persona, as como la participacin ciudadana
d. Interpretar datos e informacin geogrfica utilizando tecnologa apro- democrtica, activa, solidaria, responsable,
piada, para identificar distribuciones espaciales y patrones (por ejemplo, con conciencia de los respectivos deberes
poblacin, cultivo, ciudades, regiones, entre otros), y explicar las relacio- y derechos; desenvolverse en su entorno
nes entre estos. de acuerdo a estos principios y proyectar
su participacin plena en la sociedad de
f. Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas fuentes para
carcter democrtico.
utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre
temas del nivel. Valorar el carcter nico de cada ser humano
y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta
g. Investigar sobre temas del nivel [].
entre las personas, y desarrollar la capacidad
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico []. de empata con los otros.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y Conocer y valorar la historia y sus actores, las
otros medios, utilizando una estructura lgica y efectiva, y argumentos tradiciones, los smbolos y el patrimonio te-
basados en evidencia pertinente. rritorial y cultural de la nacin, en el contexto
de un mundo crecientemente globalizado e
interdependiente, comprendiendo la tensin
y la complementariedad que existe entre am-
bos planos
Tiempo: 32 horas
Unidad 4 OA13. Identificar las principales caractersticas de las civilizaciones maya y azteca, conside-
Somos herederos de las rando las tecnologas utilizadas para transformar el territorio que habitaban (urbanizacin,
grandes civilizaciones de canales, acueductos y calzadas, formas de cultivo, entre otros) y el desarrollo de una red
comercial que vinculaba al rea mesoamericana.
Amrica?
OA14. Caracterizar el Imperio inca, y analizar los factores que posibilitaron la dominacin
y unidad del imperio (por ejemplo, red de caminos y sistema de comunicaciones, sistemas
de cultivo, organizacin social, administracin, ejrcito, mita y yanaconaje, sometimiento de
pueblos y lengua oficial, entre otros).
OA15. Describir las principales caractersticas culturales de las civilizaciones maya, azteca e
inca (por ejemplo, arte, lengua, tradiciones, relaciones de gnero, sistemas de medicin del
tiempo, ritos funerarios y creencias religiosas), e identificar aquellos elementos que persisten
hasta el presente.
OA16. Reconocer en expresiones culturales latinoamericanas del presente la confluencia del
legado de mltiples civilizaciones, como la maya, azteca, inca, griega, romana y europea.
Tiempo: 26 a 34 horas
Unidad 5 OA21. Reconocer procesos de adaptacin y transformacin que se derivan de la relacin
Est en crisis la relacin entre el ser humano y el medio, e identificar factores que inciden en el asentamiento de
entre el ser humano y el las sociedades humanas (por ejemplo, disponibilidad de recursos, cercana a zonas frtiles,
fragilidad del medio ante la accin humana, o la vulnerabilidad de la poblacin ante las
medio?
amenazas del entorno).
OA22. Reconocer y explicar formas en que la accin humana genera impactos en el medio y
formas en las que el medio afecta a la poblacin, y evaluar distintas medidas para propiciar
efectos positivos y mitigar efectos negativos sobre ambos.
OA23. Investigar sobre problemticas medioambientales relacionadas con fenmenos
como el calentamiento global, los recursos energticos, la sobrepoblacin, entre otros, y
analizar y evaluar su impacto a escala local.
Tiempo: 22 horas
14 Iniciales
Habilidades Objetivos de aprendizaje transversales
a. Interpretar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo, recono- Exponer ideas, opiniones, convicciones,
ciendo la duracin, la sucesin y la simultaneidad de acontecimientos o sentimientos y experiencias de manera co-
procesos histricos vistos en el nivel. herente y fundamentada, haciendo uso de
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y procesos diversas y variadas formas de expresin.
abordados en el nivel. Disear, planificar y realizar proyectos.
d. Interpretar datos e informacin geogrfica utilizando tecnologa apro- Reconocer y respetar la diversidad cultu-
piada, para identificar distribuciones espaciales y patrones [...], y explicar ral, religiosa y tnica y las ideas y creencias
las relaciones entre estos. distintas de las propias en los espacios
f. Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas fuentes para escolares, familiares y comunitarios, interac-
utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre tuando de manera constructiva mediante la
temas del nivel. cooperacin y reconociendo el dilogo como
fuente de crecimiento y de superacin de las
g. Investigar sobre temas del nivel [].
diferencias.
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico [].
Buscar, acceder y procesar informacin de di-
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones versas fuentes virtuales y evaluar su calidad
fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de vista y formu- y pertinencia.
lando preguntas relacionadas con el tema.
Utilizar TIC que resuelvan las necesidades
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y de informacin, comunicacin, expresin y
otros medios [...]. creacin dentro del entorno educativo y so-
cial inmediato.
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y procesos Identificar, procesar y sintetizar informa-
abordados en el nivel. cin de diversas fuentes y organizar la
c. Representar la ubicacin y caractersticas de los lugares, y los diferentes informacin relevante acerca de un tpico o
tipos de informacin geogrfica, por medio de la construccin de mapas problema.
a diferentes escalas y de la utilizacin de herramientas geogrficas y Conocer, respetar y defender la igualdad de
tecnolgicas. derechos esenciales de todas las personas,
d. Interpretar datos e informacin geogrfica utilizando tecnologa apro- sin distincin de sexo, edad, condicin fsica,
piada, para identificar distribuciones espaciales y patrones [] y explicar etnia, religin o situacin econmica.
las relaciones entre estos. Reconocer y respetar la diversidad cultural,
e. Seleccionar fuentes de informacin []. religiosa y tnica y las ideas y creencias distin-
tas de las propias en los espacios escolares,
f. Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas fuentes [].
familiares y comunitarios, reconociendo el
g. Investigar sobre temas del nivel []. dilogo como fuente de crecimiento, su-
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico []. peracin de diferencias y acercamiento a la
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones verdad.
fundamentadas mediante fuentes [....].
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y
otros medios [...].
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y procesos Disear, planificar y realizar proyectos.
abordados en el nivel. Conocer y valorar la historia y sus actores, las
d. Interpretar datos e informacin geogrfica utilizando tecnologa apro- tradiciones, los smbolos, el patrimonio terri-
piada, para identificar distribuciones espaciales y patrones [...]. torial y cultural de la nacin, en el contexto
e. Seleccionar fuentes de informacin []. de un mundo crecientemente globalizado e
interdependiente.
f. Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas fuentes [...].
Participar solidaria y responsablemente en
g. Investigar sobre temas del nivel [].
las actividades y proyectos de la familia, del
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico []. establecimiento y de la comunidad.
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones Conocer el problema ambiental global, y
fundamentadas mediante fuentes [...]. proteger y conservar el entorno natural y
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y sus recursos como contexto de desarrollo
otros medios [...]. humano.
Propsito de la unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora
Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?, con el objetivo
de que los y las estudiantes caractericen y analicen el proceso de complejizacin de
las primeras sociedades, que va desde la hominizacin al surgimiento de las civili-
zaciones. La pertinencia de estos aprendizajes radica en la importancia de conocer
nuestros orgenes como especie y las races ancestrales de la civilizacin global.
La presente unidad se divide en cuatro lecciones que, junto con los temas pertinentes,
trabajan procedimientos estratgicos que contribuyen a construir los aprendizajes
para dar respuesta a la pregunta principal de la unidad, lo que se concretar en la
presentacin de una dramatizacin histrica.
Proyecto
Final Exposicin dramatizada
Comparan los modos de vida del ser humano en el Paleoltico g. Investigar sobre temas
y el Neoltico. (Desafo 7). del nivel [].
Dan ejemplos concretos de cmo la revolucin del Neoltico h. Aplicar habilidades de
modific la forma en que los seres humanos se relacionaron con el pensamiento crtico [].
espacio geogrfico. (Desafo 3).
i. Participar en conver-
saciones grupales y
debates, expresando
opiniones fundamen-
tadas en fuentes,
respetando puntos
de vista y formulando
preguntas relacionadas
con el tema.
Variacin de actividades.
Para facilitar la identificacin de elementos de continui-
dad y cambio entre los homnidos, en las pginas 22 y 23,
proponga a sus estudiantes completar la siguiente tabla.
Homo erectus
Homo near-
denthal
Homo sapiens
I. Elabora un mapa sobre la dispersin del ser humano en el planeta. Para esto, realiza
las siguientes actividades:
Material fotocopiable
Proyeccin Transversal de Mercator
Nombre:
c. Elabora y detalla una simbologa que permita leer el mapa sobre la dispersin del ser
humano por el planeta.
Simbologa
II. Explica cada uno de los tres fenmenos representados en el mapa que elaboraste.
Material fotocopiable
Dispersin del ser humano por el planeta Principales hallazgos del proceso de hominizacin
Leccin 1
El prehistoriador francs Jean Clothes ha escrito abuelo, movido por la curiosidad que presenta este
un libro denominado La Prehistoria explicada a los perodo de la historia. Considere los datos que se en-
jvenes. En esta obra, su autor plantea un difcil y tregan en las repuestas, as como la forma en que se
desafiante asunto: cmo explicar las diferentes di- habla de conceptos tan difciles de dimensionar por
mensiones temporales, espaciales y humanas del nios y jvenes, como la lejana temporal de la Pa-
perodo paleohistrico? A continuacin se presenta leohistoria, su espacio y sus actores.
un extracto con preguntas que un nieto realiza a su
Jean Clottes es un destacado prehistoriador francs, que ha focalizado su trabajo en las prcticas chamnicas paleohistricas.
Leccin 2
Nombre: Curso: Fecha:
Material fotocopiable
Pinturas rupestres Abrigo de la Roca de los Moros, Monumento funerario de la cultura Talaytica,
Cogul, Lrida, Espaa. Mallorca, Espaa.
Nombre:
a. Qu tipo de imgenes son?
e. Cmo representan las fotografas las formas de relacin del ser humano con el espa-
cio geogrfico? Ejemplifica.
Leccin 2
El Neoltico supone un gran cambio a nivel de pensa- nos relata de muy buena forma los dos objetos de
miento. Muestra de esto son las diferentes evidencias representacin que el ser humano posea en el Pa-
que el arte nos provee. A continuacin se propone la leoltico y en el Neoltico.
lectura de los planteamientos de Silvia Sigal, quien
Arte paleoltico
El arte surge como un intento del hombre por unirse [] Posteriormente el hombre adquiri la facultad de
al mundo exterior, aplacando los temores que este le reconocer, en las nubes, en las piedras o en las rocas,
despierta y dando una realidad concreta a las imgenes formas semejantes a las que intentaba imitar y trat de
bajo las cuales se le aparece el universo. sustituir la actuacin por una imagen que tuviera esa
Arte y cultura aparecen bajo una visin utilitaria y cotidia- misma semejanza fsica, pero trasladada a la materia
na, pues el arte estaba fundido con la vida, mezclado a (arcilla, madera, hueso); y as surgieron las primeras
todos los momentos de la existencia, pero solo registras esculturas. En una fase posterior naci la pintura. Las
las revelaciones ms significativas, as, cada objeto crea- imgenes primitivas no tenan por finalidad la belleza,
do, de alguna manera glorifica y exalta la vida. sino poseer poderes mgicos que ayudaran al hombre a
lograr sus propsitos, ya que la imagen le daba la sensa-
Rodeado de elementos hostiles, viendo las fuerzas ene-
cin de que era capaz de influir en los acontecimientos,
migas en el fuego, la tormenta, el estremecimiento del
y de ese modo ser partcipe e incitador del mundo [].
agua o del follaje, el hombre requiere de un arte que
apacige su ansiedad y colme sus deseos.
El Neoltico
Junto con la agricultura fue necesario desarrollar nuevas en sus diseos geomtricos, gran sentido de la simetra
tcnicas e industrias; nacieron la jarciera, la cestera, los y equilibrio, quiz porque buscaban agradar, provocar
textiles y, casi simultneamente, la cermica (recipientes placer esttico.
para cocinar alimentos, contener lquidos o almacenar El hombre del Neoltico ya haba dominado de alguna
semillas). Estos oficios exigieron divisin del trabajo, pues manera la naturaleza; ahora quera dominar las formas
todos respondan a nuevas necesidades bsicas de su bajo las cuales esa naturaleza se manifestaba ante ellos,
existir cotidiano. pero lo hizo de modo distinto al Paleoltico: En sus for-
Aunque todas estas modalidades surgen para satisfacer mas el arte neoltico no expresa la potencia de vida, sino
las actividades prcticas, a diferencia del perodo Pa- que la domina, la somete a su voluntad creadora para re-
leoltico, en el Neoltico se les dota de una significacin modelar el mundo en pinturas abstractas y geomtricas.
esttica; o sea, independientemente de su utilidad, los El artista del Paleoltico es naturalista, porque necesita
objetos deban ser bellos y sus creadores no escatimaron conservar las formas de la realidad (o lo ms significa-
su fascinacin por las formas: hachas, cuchillos, lanzas tivo de ella). El artista del Neoltico no desea conservar
y flechas tienen gran elegancia, as como cierta gracia la realidad, sino, desprendindose de las apariencias,
su ingenioso sistema de construir sus habitaciones so- crear el signo que sintetice su contenido (abstracciones y
bre pilotes. Los tejidos, cestera y cermica presentan, esquematizaciones).
Sigal, Silvia. (1993). Historia de la cultura y del arte. Mxico: Alhambra Mexicana.
Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Ante la labor de analizar el surgimiento de las civilizacio-
La leccin tiene por objetivo que los y las estudian- nes, la presente propuesta ha articulado dicho ejercicio
tes caractericen el surgimiento de las primeras ci- analtico en el establecimiento de relaciones de multicau-
vilizaciones y analizan sus elementos comunes, salidad, pues [] los hechos histricos suelen producirse
apoyndose en procedimientos, como el estableci- por varias causas que a su vez estn interrelacionadas.
miento de relaciones de multicausalidad, y as com- (Snchez, 2005).
prender que procesos similares se desarrollaron en
Junto con utilizar las preguntas del Recupero y exploro,
distintos lugares y tiempos. A su vez, las actividades
inste a nios y nias a plantear una hiptesis para la pre-
de la leccin apoyan el desarrollo de las actitudes,
gunta principal de la leccin. Invtelos a registrarla en sus
conocimientos y habilidades necesarias para prepa-
cuadernos para someterla a validacin al final de la leccin.
rar y presentar una dramatizacin histrica.
En la pgina 43, a travs de la pregunta dnde y cuan-
do aparecieron las primeras civilizaciones? se aborda la
Orientaciones para el procedimiento dimensin espacio-temporal del surgimiento de estas ci-
vilizaciones. Se ofrecen dos documentos, un mapa y lneas
Teniendo en cuenta que el establecimiento de relaciones de tiempo paralelas, que demuestran la simultaneidad de
de multicausalidad se entiende como parte de las habilida- la complejizacin de determinadas sociedades en el pla-
des de pensamiento crtico, se ha propuesto el desarrollo neta (para este asunto, entenderemos por simultaneidad
de ella como habilidad de la leccin que estudia el origen el desarrollo y coexistencia de diferentes civilizaciones en
de las primeras civilizaciones. un mismo marco temporal, por lo tanto adherimos a que
Si sus estudiantes presentan problemas para el estable- el surgimiento de las civilizaciones no fue exclusivo de una
cimiento de relaciones de multicausalidad, considere zona geogrfica). Si se presentan dificultades para analizar
transformar los pasos del procedimiento, propuestos en el Doc. 3 y el Doc. 4 de la pgina 43, invtelos a completar
la pgina 42, en preguntas directas y concretas, las que se la siguiente tabla con el nombre de la civilizacin y su mar-
espera que orienten a nios y nias en sus anlisis respec- co temporal (en cursiva las respuestas correctas):
to del origen de las primeras civilizaciones.
Paso 1: Qu hecho o proceso histrico estamos anali- Primeras civilizaciones
zando?, cules son las causas de ese hecho o proceso
Civilizacin Marco temporal
histrico?
Paso 2: A qu mbito pertenece cada una de las cau- Mesopotmica 3500 a 539 a. C.
sas que hemos identificado? Minoica 2600 a 1200 a. C.
Paso 3: Cul o cules son las ideas centrales de cada Egipcia 3000 a. C a 31 d. C.
causa?, cmo se relacionan? Chavn 1200 a 200 a. C.
Paso 4: Cmo cada una de las causas origin, por India 2500 a. C. a la actualidad.
ejemplo, el desarrollo de las primeras civilizaciones?
Olmeca 1500 a 100 a. C.
Paso 5: Siguiendo con el ejemplo, cmo se explica el
origen de las primeras civilizaciones?, qu causas ex- Fenicia 1300 a 146 a. C.
plican el origen de estas?, cmo se relacionan entre s?, China 3000 a. C. a la actualidad.
qu tipos de causas son estas?
Continuando con la tarea de responder a la pregunta prin-
Por ltimo, es preciso sealar que para trabajar con el
cipal de la leccin, las pginas 44 y 45 proponen el anlisis
establecimiento de relaciones de multicausalidad, es re-
de los factores geogrficos, que permitieron el surgimiento
comendable utilizar diagramas, pues La visualizacin de
de las primeras civilizaciones y las caractersticas generales
las principales relaciones causales de un texto mediante
de este estadio cultural. Se recomienda preguntar al curso:
diagramas de flechas es un recurso que se ha mostrado
Qu civilizaciones se ubicaron en la zona que muestra el
efectivo para apoyar este tipo de procesos. (Montanero,
Doc. 1?, por qu esa zona recibe el nombre de creciente
Lucero y Mndez, 2008).
frtil? Para responder esto, inste a sus estudiantes a inter-
pretar el mapa de la pgina 43. Para analizar el entorno
Leccin 3
Nombre: Curso: Fecha:
Material fotocopiable
b. Organiza el ensayo.
Organiza la informacin que vas a incluir en el ensayo. Primero debes realizar una breve
investigacin que te permita responder la pregunta de investigacin. Indaga en tus
apuntes, tu libro de texto y las fuentes histricas (imgenes, documentos) que contiene,
junto con otras fuentes de informacin. No olvides citarlos correctamente. Completa la
siguiente tabla para estructurar tu ensayo antes de escribirlo.
Criterio Respuesta
Pregunta de investigacin
2.
3.
4.
5.
6.
Nombre:
c. Tomando en cuenta la organizacin anterior, escribe un ensayo de hasta 500 palabras.
No olvides que al terminar debers revisar si tu ensayo tiene un ttulo original, pregunta
de investigacin, argumentos y fuentes citadas correctamente. Tambin debe existir una
introduccin, un desarrollo y un cierre o conclusin.
Material fotocopiable
Leccin 3
El concepto de civilizacin resulta ser definido con y avanzado. Esto es lo que ha querido manifestar el
relativa facilidad por diferentes diccionarios y textos, historiador John Roberts, quien intenta dar cuenta de
sin embargo, si realizamos el ejercicio de profundizar la complejidad del concepto de civilizacin, el cual
sobre este trmino nos encontramos con que no po- parece ir ms all de la presencia de la escritura. En-
demos definir qu es lo verdaderamente desarrollado tonces, qu caracteriza a una civilizacin?
Definir la civilizacin es algo parecido a cuando se habla que las sociedades anteriores y, por lo general, lo hacen
de un hombre culto; todo el mundo puede reconocerlo reunindolos fsicamente en aglomeraciones tambin
cuando lo ve, pero no todos los observadores recono- mayores. La palabra civilizacin sugiere, a juzgar por
cen a todos los hombres cultos como tales, ni hay un su raz latina, una conexin con la urbanizacin. Cier-
requisito formal (un ttulo universitario, por ejemplo) que to es que sera muy audaz el historiador que estuviera
sea un indicador necesario o infalible. Las definiciones dispuesto a trazar una lnea precisa en el momento que
del diccionario tampoco sirven de ayuda para precisar se produjo el paso de un modelo denso de poblados
qu es la civilizacin. La del Oxford English Dictionary agrcolas agrupados en torno a un centro religioso o un
es indiscutible, pero tan cauta como intil: un estado mercado a la primera ciudad autntica. Pero es perfec-
desarrollado o avanzado de la sociedad humana. Lo que tamente razonable decir que, ms que cualquier otra
nos deja sin saber an hasta qu punto es desarrollado institucin, la ciudad ha proporcionado la masa crtica
o avanzado y en qu aspectos. que da lugar a la civilizacin y ha fomentado la innova-
Hay quien dice que una sociedad civilizada es diferen- cin mejor que cualquier otro entorno anterior.
te de otra no civilizada porque tiene ciertos atributos, [] Hay un cambio que resulta evidente enseguida: en
entre los que se han sugerido la escritura, las ciudades distintas partes del mundo, los seres humanos empeza-
y las edificaciones monumentales. Pero es difcil llegar ron a diferenciarse entre s cada vez ms rpidamente.
a un acuerdo, y parece ms seguro no basarse en nin- El hecho ms obvio de las primeras civilizaciones es que
guna prueba de este tipo. Si, en cambio, examinamos son asombrosamente diferentes en cuanto a estilo, pero
ejemplos de lo que todo el mundo coincide en llamar precisamente por ser tan obvio lo solemos pasar por alto.
civilizaciones, y no casos marginales y dudosos, entonces La llegada de la civilizacin inaugura una era de dife-
es evidente que lo que tienen en comn es la comple- renciacin cada vez ms rpida de la vestimenta, de la
jidad. Todas han llegado a un nivel de elaboracin que arquitectura, de la tecnologa, del comportamiento de
permite una variedad mucho mayor de actividad y de las formas sociales y del pensamiento. Sus races estn
experiencias humanas que incluso una comunidad primi- evidentemente en la prehistoria, cuando ya existan seres
tiva acomodada. Civilizacin es el nombre que damos a humanos con estilos de vida diferentes, diferentes mo-
una interaccin muy creativa entre seres humanos cuan- delos de existencia, diferentes mentalidades, as como
do se ha llegado a una masa crtica de potencial cultural diferentes caractersticas fsicas. Con el surgimiento de
y a cierto excedente de recursos. En la civilizacin, esto las primeras civilizaciones, esto se vuelve mucho ms
libera las capacidades humanas necesarias para un nivel obvio, pero ya no es meramente producto del entorno
verdaderamente nuevo de desarrollo, y en gran medida natural, sino de la capacidad creativa de la propia civiliza-
dicho desarrollo es autosostenible. cin. Solo con la llegada del predominio de la tecnologa
[] Las primeras civilizaciones, como las posteriores, pa- occidental, en el siglo ha empezado a disminuir esta va-
recen tener como caracterstica positiva comn el hecho riedad. Desde las primeras civilizaciones hasta nuestros
de que modifican la escala humana de las cosas. A- das, siempre ha habido modelos de sociedad alternati-
nan el esfuerzo cooperativo de ms hombres y mujeres vos, incluso cuando apenas se conocan entre s.
Roberts, John. (2011).
Historia del Mundo. De la prehistoria a nuestros das.
Barcelona: Debate.
John Roberts fue un historiador britnico que destac por el estudio de la historia de Europa y el mundo en general.
Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Se recomienda dar inicio a la leccin preguntando al curso
La presente leccin tiene por objetivo que los y las Qu factores en comn tuvieron las primeras civilizacio-
estudiantes comparen caractersticas de las antiguas nes? Rescatando las respuestas, invite a sus estudiantes a
civilizaciones utilizando procedimientos como la in- comparar a las primeras civilizaciones mediante la inter-
terpretacin de lneas de tiempo paralelas, para as pretacin de lneas de tiempo paralelas, que se presentan
valorar la diversidad cultural y aporte de las primeras en la pgina 53. Para este ejercicio, utilice el procedimien-
civilizaciones a la humanidad. Tambin, las activida- to para la interpretacin de lneas de tiempo paralelas y
des de la leccin apoyan el desarrollo de las actitu- pregunte: Cules son los eventos ms comunes entre las
des, conocimientos y habilidades para que los y las primeras civilizaciones?, cules son los eventos particula-
estudiantes presenten una dramatizacin histrica. res y que solo ocurrieron en una de las civilizaciones?
En las siguientes pginas de la presente leccin se ha dis-
Orientaciones para el procedimiento puesto el estudio de las siguientes civilizaciones:
Mesopotamia
Como parte de la habilidad de pensamiento temporal y
espacial: Interpretar periodizaciones histricas mediante Antiguo Egipto
lneas de tiempo, reconociendo la duracin, la sucesin China
y la simultaneidad de acontecimientos o procesos histri- India
cos vistos en el nivel (Mineduc, 2013), se ha propuesto la Fenicia
interpretacin de lneas paralelas. Ante potenciales dificul-
Minoica
tades de sus estudiantes, considere las siguientes medidas:
Chavn
Paso 1: Si para nios y nias no son evidentes las
sociedades y su espacio temporal, pregunte: Qu so- Olmeca
ciedades vamos a analizar en lneas paralelas?, qu Para el anlisis de cada una de estas civilizaciones, se
perodos de ellas abarcaremos en nuestro anlisis? presentan diferentes caractersticas de acuerdo a diversos
Paso 2: Para este paso, algunos elementos importantes mbitos de la vida, como ubicacin geogrfica, sociedad,
son el origen de cada civilizacin, el inicio y fin de un organizacin poltica, economa, religin y cultura. Si lo es-
perodo, etapas de desarrollo cultural, etapas polticas, tima conveniente, solicite al curso ir completando la tabla
el fin o declive de la civilizacin y la proyeccin de ella a comparativa de civilizaciones que se ofrece en la siguiente
travs de los aos, entre otros. pgina de esta Gua didctica.
Paso 3: Deje en claro que se deben elaborar dos lneas Para las pginas 56 y 57 se ha propuesto la caracterizacin
de tiempo de civilizaciones diferentes, para realizar la y anlisis del Antiguo Egipto. Con el fin de complementar la
comparacin e interpretacin en paralelo de ellas. informacin entregada en estas pginas, y si usted desea
profundizar en un aspecto de la civilizacin egipcia, se re-
Paso 4: Para ubicar acontecimientos, procesos y eta-
comienda consultar el sitio web de la Sociedad de Estudios
pas comente al curso que necesitarn una regla para
Egiptolgicos de Chile http://www.egiptologia.cl/
asignar los siguientes espacios: un ao equivaldr a un
milmetro, diez aos ser un centmetro, cien aos cinco Para las pginas 58 y 59, donde se presentan las ci-
centmetros y un milenio cincuenta centmetros. vilizaciones china e india, evale la realizacin de la
comparacin que se propone en la Variacin de activida-
Paso 5: Para identificar la simultaneidad de hechos y
des de la pgina siguiente de esta Gua didctica.
perodos entre ambas lneas de tiempo, invite a nios y
nias a utilizar una regla o un elemento similar que les Si lo estima conveniente, puede cambiar la actividad b
permita identificar lo que ocurre en un determinado ao del Comparo lneas de tiempo paralelas y concluyo, so-
o perodo en ambas lneas. licitando al curso que continen completando la tabla
comparativa de civilizaciones que se sugiere a continua-
Paso 6: Para extraer conclusiones sobre las civilizacio-
cin. Luego, gue la comparacin entre las civilizaciones
nes, de acuerdo al anlisis de ambas lneas de tiempo,
preguntando: Qu civilizaciones tienen ms similitudes
invite a los y las estudiantes a destacar aquellos elemen-
en cuanto a su organizacin poltica, social y econ-
tos simultaneos, o bien las diferencias entre el acontecer
mica?, cul(es) de estas civilizaciones presenta(n) ms
de las civilizaciones que estn siendo analizadas.
diferencias?
Antiguo
Criterio Mesopotamia China India Fenicia Minoica Chavn Olmeca
Egipto
Ubicacin
geogrfica
Ubicacin
temporal
Organizacin
poltica
Organizacin
social
Economa
Estructura social
Organizacin
poltica
Religin
Cultura
Informacin relevante
Para estudiar las civilizaciones hay que tener en claro
dos ideas propias de la historia. En primer lugar, la
multicausalidad nos dice que la presencia de un ro
que suministrara agua, la fertilidad de las tierras que
permitiesen el desarrollo de la agricultura y la gana-
dera, y la capacidad de organizacin de los grupos
humanos para el aprovechamiento de los recursos,
son las condiciones bsicas que permitieron que el
ser humano construyese ciudades, condicin, a su
vez, fundamental de la civilizacin. En segundo lu-
gar, desde la simultaneidad es importante destacar
y aclarar que si bien varias de estas civilizaciones
existieron en forma simultnea, de algunas de ellas
no se puede afirmar que fueran contemporneas, ya
que este concepto implica, adems de la simultanei-
dad temporal, que se conocieran y se relacionaran
entre ellas.
Material fotocopiable
Escena de agricultura de la Tumba de Nakht, Dinasta Thebes.
Nombre:
b. Qu civilizacin se muestra en la imagen?
e. Cules de estas caractersticas son compartidas por otras civilizaciones del perodo?
Material fotocopiable
Leccin 4
Al abordar el presente tema, los y las estudiantes se hace cargo de este asunto sealando las principa-
pueden plantear la pregunta sobre cmo los investi- les evidencias para el estudio de las civilizaciones, y
gadores han logrado conocer, analizar y caracterizar presentando la forma en que se han establecido par-
a las civilizaciones antiguas. El presente fragmento metros sobre el desarrollo y complejizacin de estas.
Las perspectivas
Durante ms de un siglo, hasta la dcada de 1950, el Ante todo, es indudable que no existe una nica va ha-
estudio de la civilizacin primitiva consista, fundamen- cia la civilizacin, no existe un modelo nico de evolucin
talmente, en la excavacin de grandes yacimientos del que hayan seguido las diferentes sociedades primitivas
mundo antiguo, as como en la descripcin cuidadosa de forma independiente, de la misma manera que no
y en la publicacin de estos hallazgos. Esto permiti hay un nico centro de difusin desde el cual se exten-
obtener una informacin cada vez ms precisa sobre el dieron todos los grandes adelantos. Ahora bien, el hecho
sistema de vida de toda una serie de sociedades primi- de afirmar que existen diferentes lneas de evolucin, no
tivas, como hititas, los medos, la civilizacin del valle del es otra cosa que decir que hay varias vas hacia la civili-
Indo, los olmecas y la civilizacin minoica, cuya existencia zacin, lo cual es un hecho conocido.
era totalmente desconocida antes de los grandes descu- Algunos autores han puesto el nfasis en una serie de
brimientos y de las primeras excavaciones del siglo XIX y factores especficos: el incremento de la produccin de
comienzos del siglo XX. El trabajo de grandes pioneros alimentos, el desarrollo tecnolgico, los cambios introdu-
como sir Austen Henry Layard (1817-1894) y sir Leonard cidos como consecuencia del incremento demogrfico
Woolley (1880-1960) en Mesopotamia, y de sir Arthur o la necesidad de organizarse ante la competencia por
Evans (1851-1941) en Creta, o los primeros descubri- unos recursos escasos. Cierto que todos ellos son facto-
mientos de la civilizacin precolombina en el continente res importantes, pero en ningn caso es posible dar una
americano, asent los fundamentos indispensables en el explicacin adecuada y cada vez hay conciencia ms
continente americano, asent los fundamentos indispen- clara sobre este punto basndose tan solo en uno de
sables para la comprensin de las civilizaciones primitivas esos factores. Es necesario, pues, considerar simultnea-
que descubrieron. mente diversos aspectos. Una forma de concretar este
No obstante, hoy en da, aunque an es mucho lo que esquema consiste en recurrir a la teora de sistemas.
queda por saber, conocemos muchos de los hechos fun- Este es el enfoque que ha seguido el autor de esta cola-
damentales y de las tcnicas cientficas, entre ellas el uso boracin en la obra The Emergency of Civilization (1972)
de los mtodos cronomtricos y cada vez conocemos sobre la prehistoria del Egeo, y que implicaba el uso de
muchos ms. Por todo ello, los trabajos de descubri- subsistemas para explicar la dinmica del cambio en la
miento y reconstruccin estn dejado paso, en muchos evolucin de una civilizacin. En esta perspectiva, el cre-
lugares, a los de comprensin y explicacin. El estudio cimiento se considera como consecuencia de un efecto
comparativo sistemtico de las primeras civilizaciones, multiplicador entre los diferentes subsistemas, segn el
uno de cuyos pioneros es el antroplogo americano Ju- cual, el cambio de uno de ellos facilita el cambio en otro,
lian Steward (1902-1972) con su obra Theory of Culture es decir, los subsistemas actan unos sobre otros, como
Change (1955), constituye, una vez ms, un objetivo se- puede ser el caso del subsistema de la agricultura cuan-
rio. Se intentan establecer pautas que puedan explicar do recibe la influencia de los adelantos tecnolgicos en el
cmo y por qu aparecieron las civilizaciones en los di- desarrollo de instrumentos, producido por el incremento
ferentes momentos y lugares en que lo hicieron, en lugar de productividad en el subsistema de la minera [].
de limitarse a reconstruir los hechos de esa aparicin.
Ya que la dimensin temporal-espacial adquiere una de la enseanza del tiempo histrico y su relacin con
gran relevancia en la presente unidad, a continuacin el espacio. A partir de esto, es preciso preguntarnos:
se presenta un extracto del libro 12 ideas clave. En- cmo navegar en el tiempo y el espacio?
sear y aprender historia, que aborda la complejidad
Xavier Hernndez Cadona y Mara Feli Torruella son didctas en Ciencias Sociales y Arte, respectivamente.
Revisa el trabajo realizado en la unidad 1, junto a tu profesor o profesora, y establece tu nivel de logro.
Indicador Logrado Medianamente Por lograr
logrado
Organizacin de la informacin
Identifiqu similitudes en aspectos polticos, sociales, econmicos,
culturales y territoriales entre las primeras civilizaciones.
Identifiqu diferencias entre las primeras civilizaciones consideran-
do aspectos polticos, sociales, econmicos, culturales y territoriales.
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Identifiqu elementos de continuidad y cambio en el proceso de
hominizacin, mediante el cual evolucion el ser humano.
Identifiqu la simultaneidad de hechos y procesos histricos, a
travs del anlisis del proceso de hominizacin.
Identifiqu las relaciones de sucesin y simultaneidad entre el
Paleoltico y el Neoltico.
Establec relaciones pasadopresente entre el Neoltico y la actua-
lidad.
Establec relaciones de multicausalidad para analizar el proceso de
origen de las primeras civilizaciones.
Interpret informacin geogrfica para analizar el proceso de ori-
gen y desarrollo de la civilizacin.
Habilidades de anlisis y trabajo con fuentes
Examin y analic evidencia iconogrfica material respecto a los
modos de vida del Paleoltico y el Neoltico.
1. Compara los modos de vida del ser humano en el 3. El consenso en torno a la teora de Clovis del pobla-
Paleoltico y el Neoltico. Considera forma de vida, miento americano ha sido seriamente cuestionada
principales actividades, viviendas, organizacin so- por los ms recientes hallazgos arqueolgicos, en
cial y principales adelantos tecnolgicos. particular los realizados en el extremo sur de Am-
rica. Uno de ellos, el ms importante, se encuentra
2. Da seis ejemplos de situaciones de la vida actual que en la ciudad chilena de Puerto Montt: Monte Verde.
tengan su origen en las primeras etapas del ser hu- Por qu este hallazgo pone en duda la teora de
mano. Fundamenta tu respuesta. Clovis del poblamiento americano?
3. Cules son los factores que influyen en el surgi- A. Porque la forma de vida descubierta en Monte
miento de las civilizaciones? Explica los tres factores Verde es posterior y difiere mucho de la teora
que a tu juicio sean los ms determinantes. Clovis.
B. Porque la teora Clovis es de las primeras dca-
II. Lee atentamente las siguientes preguntas y responde, das del siglo XX y el hallazgo en Monte Verde se
marcando la alternativa correcta. realiz a fines del siglo XX.
C. Porque los restos encontrados en Monte Verde
1. Los procesos de descubrimiento de la agricultura y corresponden a una edad anterior a los encon-
domesticacin de animales tienen en comn que: trados en el norte de Amrica.
A. gracias a ellos surgi el Homo sapiens. D. Porque comprob que los primeros seres huma-
B. se desplegaron al mismo tiempo en todos los nos que habitaron Amrica evolucionaron a partir
continentes. de homnidos americanos.
C. comenzaron en un solo lugar y se expandieron 4. Si tuvieras que estudiar el surgimiento de una co-
desde ah hacia el resto del mundo. munidad sedentaria en el Neoltico, aplicaras la
D. fueron procesos de larga duracin que implicaron herramienta de:
esfuerzo y aprendizaje humano.
A. investigacin en base a fuentes orales.
2. Qu caracterstica comn tuvieron las primeras B. recopilacin de literatura del perodo.
grandes civilizaciones que se desarrollaron en Egip- C. anlisis de fotografas.
to y Mesopotamia?
D. anlisis de restos arqueolgicos.
A. La ubicacin prxima a ocanos.
5. Diversificacin del trabajo, comercio, aparicin de
B. El desarrollo de tcnicas de canalizacin del agua
sistemas de escritura, urbanizacin y estratificacin
de los ros.
social son caractersticas aplicables al concepto de:
C. La estructura poltico administrativa desconcen-
trada y participativa. A. sedentarizacin.
D. La organizacin econmica basada principalmen- B. poblamiento.
te en la caza y recoleccin. C. civilizacin.
D. hominizacin.
6. Qu consecuencia se deduce de la creacin de las
primeras ciudades y del proceso de divisin del tra-
bajo que experimentaron las civilizaciones antiguas?
A. La estratificacin social.
B. El fin de la arquitectura monumental.
C. La formacin de clanes.
D. El desarrollo de la ganadera.
e. Espacial: se asentaron junto a ros. Poltico: concentra- b. Manifiestan el uso de escritura. Semejanzas: escritura
cin del poder poltico en un gobernante. Econmico: egipcia jeroglfica y escritura mesopotmica cuneifor-
sustento agrcola y ganadero. Social: sociedades jerar- me. Diferencia: uso de pintura y uso de cua.
quizadas y esclavistas. Cultural: desarrollo de centros ur- c. Edad del Cobre: armas y herramientas. Edad del Bron-
banos, arquitectura monumental, desarrollo cientfico. ce: armas y herramientas agrcolas. Edad del Hierro:
herramientas agrcolas con mayor resistencia. Oriente
Pginas 46 y 47 y Egipto. Herramientas ms resistentes y durables.
Analizo continuidad y cambio en... Establezco relaciones de multicausalidad y concluyo:
1. Conceptos claves: produccin, tierra, siembra, cose- a. Administracin estatal, armas para el ejrcito y herra-
cha. La produccin de vegetales y hortalizas necesa- mientas agrcolas. Incremento en la produccin agr-
rias para la alimentacin de la poblacin. cola, mayor disponibilidad de alimentos, incremento
2. Clima templado y la disponibilidad de agua para el rie- en la calidad de vida, facilitacin de procesos produc-
go. Clima templado y semitemplado con presencia de tivos.
irrigacin. b. Conceptos claves: Estado, administracin, concen-
3. Los documentos grafican las principales actividades y tracin del poder poltico, arquitectura monumental,
productos agrcolas de Egipto y el Valle Central de Chi- ciudades, estratificacin social, divisin del trabajo, es-
le. critura. Por la necesidad de administrar los excedentes
4. Cambio: magnitud de la produccin, introduccin de producidos por la agricultura.
tecnologa.
Pginas 52 y 53
5. Continuidad: produccin vitivincola. Cambio: en la ac-
tualidad se produce de forma industrial. Desafo 1
a. Doc. 1: Paleta de Narmer presenta figuras antropo-
Pginas 48 y 49 mrficas, 3000 a. C. Doc.2: Tratado de Kadesh, 1280
Desafo 5 a. C. Doc.3: Sobrerrelieve antropomrfico del hroe
mtico Gilgamesh, 2700 a. C. Doc.5: Relieve antropo-
a. Concentracin urbana, arquitectura monumental.
mrfico de la diosa Lilith, 1800 a. C. Doc.6: Estela que
Divisin del trabajo, comercio, rueda, red de canales
representa el uso de carro, 1700 a. C. Doc.7: Puerta
para la agricultura.
con formas zoomrficas, 600 a. C.
b. Por el mantenimiento de la calidad de vida.
b. Los hititas saquean Babilonia 1500 a.C.; expulsin de
c. Monarqua y Estado centralizado. Culto a los gobernan- los hicsos de Tebas 1550 a.C.
tes. Poder poltico dispuso mecanismos administrativos
c. Similitudes: representacin de seres divinos, arquitec-
que permitieron el funcionamiento de las ciudades.
tura monumental, unificacin de los reinos, sufrieron
d. La necesidad de proteger el funcionamiento estableci- invasiones y conquistas. Diferencias: Mesopotamia
do por el Estadoy resguardar el funcionamiento de la surge en el ao 4000 a. C. y Egipto en 3000 a. C.
ciudad.
Desafo 6 Pginas 54 y 55
Econmico: acumulacin de excedentes alimenticios, di- Desafo 2
visin del trabajo. Social: religin como justificacin de la a. La aplicacin imparcial de las leyes. Severidad y solem-
estratificacin social. Cultural: desarrollo de la escritura. El nidad del cdigo. Para asegurar su perdurabilidad y la
desarrollo de la agricultura gener la acumulacin de ex- difusin entre la ciudadana.
cedentes alimenticios, los que permitieron la construccin
b. Libres son representados en situaciones de comodi-
de ciudades y favorecieron el surgimiento de un gober-
dad. Sbditos son representados conducendo anima-
nante para la administracin de los recursos acumulados,
les (campesinos). Esclavos son representados cargan-
dividindose el trabajo entre funcionarios que utilizaron la
do bultos sobre sus espaldas.
escritura y fuerza de trabajo productiva; la religin facilit
la aceptacin de la estratificacin social y el carcter divino c. La agricultura y el comercio.
del gobernante. d. Religin politesta. Deban abastecer a los dioses.
e. Organizacin: social estratificada; poltica: existencia de
Pginas 50 y 51 un cdigo legal; econmica: agricultura y comercio;
Desafo 7 religiosa: politesmo.
a. Establecer ttulos de propiedad. Sumerios. Permiten
conocer las sociedades del pasado mediante fuentes
escritas.
Propsito de la unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora qu
hemos heredado de la Antigedad clsica? con el objetivo de que los y las estu-
diantes caractericen y analicen el desarrollo de la antigua Grecia y la antigua Roma.
La pertinencia de estos aprendizajes radica en que nios y nias sean capaces de
reconocer y valorar el canon cultural de la Antigedad clsica y su influencia en el
presente.
Esta unidad se divide en cuatro lecciones que junto con los temas pertinentes traba-
jan procedimientos estratgicos que contribuyen a construir los aprendizajes para
dar respuesta a la pregunta principal de la unidad, que se concretar en la creacin
de una revista temtica.
Proyecto
Final Revista temtica
Material fotocopiable
Fresco La ciudad, de Akrotiri. Santorini, Grecia.
b. Qu elementos presentes en la imagen permiten sealar la importancia del mar para los
griegos? Qu formas de adaptacin utilizaron para convivir con el mar?
Cul es el valor del mapa como documento se entregan algunas ideas sobre la valoracin del
histrico y cmo recurso didctico? A continuacin, mapa desde la historia y la didctica.
Gobiernos de Atenas
Propsito de la leccin
Caractersticas Cambio
La leccin tiene por objetivo que los y las estudiantes Tipos de
provocado
analicen el desarrollo de la civilizacin griega en la gobierno
por
Antigedad, apoyndose en procedimientos como el
anlisis de fuentes primarias escritas; y as entender Monarqua
la importancia de la antigua Grecia en la vida poltica
actual. A su vez las actividades propuestas apoyan
Aristocracia
el desarrollo de las actitudes, conocimientos y ha-
bilidades para que nios y nias creen una revista
temtica. Plutocracia
Democracia
Orientaciones para el procedimiento
La presente leccin propone como procedimiento prin- El Ayer y hoy (pginas 90 y 91) propone el ejercicio de
cipal el anlisis de fuentes primarias, con el fin de que los y identificar elementos de continuidad y cambio en torno
las estudiantes puedan Analizar y comparar la informacin a las democracias en Atenas y en el Chile actual. Para tal
obtenida de diversas fuentes para utilizarla como eviden- efecto, se disponen diferentes actividades que marcan tres
cia para elaborar y responder preguntas sobre temas del momentos de la identificacin de elementos de continui-
nivel. (Mineduc, 2013). dad y cambio. Los dos primeros orientados a evidenciar
Para iniciar el trabajo sobre el procedimiento de la ha- estos elementos, mientras el tercer momento se avoca a
bilidad de anlisis de fuentes primarias escritas, verifique relacionar las continuidades y cambios presentes con el
que sus estudiantes sepan lo que es una fuente primaria, fin de obtener conclusiones y reflexiones, respecto de la
para esto pregunte: Qu es una fuente primaria?, qu comparacin de ambas democracias. Para permitir una co-
ejemplos pueden dar?, entre otras. rrecta identificacin de elementos de continuidad y cambio
Se aconseja que tras la presentacin del procedimiento entre las democracias ateniense y chilena, inste a nios y
para analizar fuentes primarias, realice una modelacin de nias a completar una tabla como la siguiente:
este ejercicio con una de las fuentes que se presentan en la
Comparacin de democracia antigua y actual
pgina 85. Deje en claro la accin que cada paso propone.
Democracia Democracia
Elementos de...
Orientaciones didcticas ateniense chilena actual
ejemplo: el teatro griego (gneros como la tragedia, la co- cultura griega te interes?, cmo la informacin sobre
media, el drama). la cultura griega te ayud a responder la pregunta que
En las pginas 94 a 97 se propone la caracterizacin y titula la presente leccin?
anlisis de la cultura de la antigua Grecia, en cuanto al de- Para las pginas 94 y 95: Qu estrategias utilizaste para
sarrollo de las ciencias, la filosofa, la historia, la literatura, caracterizar el pensamiento de los antiguos griegos?,
el teatro y la educacin. Para complementar el Desafo 9 qu dificultades tuviste?, qu hiciste para superarlas?
pregunte de qu forma el pensamiento mitolgico pudo
Para las pginas 96 a 97: Qu habilidades utilizaste
ser un obstculo para el desarrollo de la razn en la anti-
para analizar la literatura y la educacin de la antigua
gua Grecia?
Grecia?, qu dificultades tuviste?, cmo las superaste?
Para la actividad b del Desafo 10, inste al curso a reali-
zar una comparacin histrica de la educacin que reciben
con la educacin ateniense y espartana. Para esto inste
a nios y nias a completar una tabla como la siguiente:
El Derecho, como tantas otras cosas en Roma, fue obra de un genio colectivo.
Material fotocopiable
En otras palabras, Roma concibi el Derecho como el resultado de una coopera-
cin secular en la que los hombres de distintas pocas interpretaban, ampliaban y
reformulaban las disposiciones de la ley, en un sentido de total continuidad con la
tradicin. Por lo dems, slo de esta forma entenda el romano el progreso [] En el
s. VI el emperador bizantino Justiniano decidi volver a promulgar en forma legislativa
todo el material jurdico de la antigedad que le pareci deba conservarse. De este
esfuerzo emergi el Corpus Iuris Civilis [] Por esta va el Derecho romano se transmi-
ti a la Edad Media y de ah a la Edad Moderna [] Espontneamente reconocemos
hasta el da de hoy muchas expresiones del lenguaje jurdico acuadas por Roma
[] Todas ellas y muchas otras constituyen principios bsicos de nuestra civilizacin
jurdica. No es exagerado afirmar que la obra ms importante de los romanos, tanto
por sus mritos intrnsecos como por su influencia en la historia del mundo, es su
Derecho. No sin razn, aunque la poblacin del imperio romano difcilmente sobre-
pas los 60 millones de habitantes, hoy por hoy cerca de novecientos millones de
personas viven bajo sistemas que de uno u otro modo son tributarios de la obra de
los antiguos jurisconsultos romanos.
Nombre:
d. Realiza un esquema sobre la evolucin del derecho romano en la historia, a partir de la infor-
macin del texto.
Material fotocopiable
e. Por qu el autor afirma que el derecho romano es el legado ms importante de dicha civili-
zacin en la actualidad? Argumenta.
Leccin 3
Cmo fue el desarrollo tecnolgico de la antigua en la Antigedad? A continuacin se presenta un breve
Roma?, reside en este desarrollo su esplendor imperial fragmento que da luces sobre este tema.
Contrastando con el esplendor de los aspectos huma- Por ejemplo, la cermica romana, heredera de los modelos
nsticos de la civilizacin romana, la religin, la poltica y el y tcnicas griegas o etruscas, fue producida en grandes canti-
derecho, su contribucin a la tecnologa es relativamente mo- dades de forma estandarizada, y exportada a todo el Imperio
desta. Sus innovaciones originales no fueron muy destacables, gracias a sus excelentes artesanos y a la introduccin de m-
e incluso, en algunos campos en los que destacaron, como todos de fabricacin en cadena en sus factoras.
la ingeniera militar o la artesana, sus logros se deben ms al En cambio, en la construccin s se produjeron avances
aprovechamiento de los descubrimientos de otras culturas que considerables. Los romanos copiaron el estilo griego en sus
al desarrollo de ideas o tcnicas propias. edificios monumentales, pero introdujeron innovaciones
As, lo ms sobresaliente de la metalurgia romana fue su tcnicas revolucionarias; emplearon de manera extensiva el
maestra en la fundicin de hierro y acero, manifiestamente ladrillo cocido, la cermica y la teja como materiales, junto con
deudora de los mtodos orientales y celtas. Sus nicos descu- la piedra: desarrollaron el cemento hidrulico, que abri un
brimientos originales fueron la aleacin de latn y la amalgama nuevo horizonte para la Arquitectura; explotaron al mximo
de mercurio, empleada en la minera del oro. Pero la expan- las posibilidades del arco, la bveda y la cpula; construyeron
sin de la minera de todo tipo de metales y la difusin de las excelentes andamiajes y gras; y, lo ms importante, aplicaron
mejoras tcnicas aplicadas en los hornos y en el forjado les per- todas estas tcnicas a sus ingentes programas constructivos,
mitieron disponer de abundantes cantidades de hierro y acero a lo largo y ancho de su Imperio. Sus edificios y las obras p-
de excelente calidad, bsicos para el desarrollo de su industria blicas de su ingeniera civil; acueductos, tneles, puentes,
de armamento, uno de los pilares de su superioridad militar. murallas y faros, constituyen, en conjunto, la mayor de las ha-
Los avances mecnicos de la poca romana tuvieron cierta zaas conseguidas por la tecnologa romana.
importancia, sin ser tampoco fruto original de su pensamien- La construccin naval fue heredera directa de la griega, tan-
to, sino de las escuelas helensticas de Sicilia o Alejandra, que to en los barcos mercantes como en los de guerra. No solo se
fueron las que realmente establecieron las bases de a mecnica adoptaron sus mtodos de propulsin, las rutas martimas y las
moderna. Las invenciones de Arqumedes, Clesibio y Hern, tcnicas de navegacin, sin introducir innovaciones sustancia-
resultado de la aplicacin de las mquinas bsicas, tornillos, les. No ocurri lo mismo en el transporte terrestre, otro de los
poleas y palancas, a sus ingenios bombas, motores de aire campos en lo que la ingeniera romana destac durante muchos
comprimido o de vapor, se produjeron durante el perodo de siglos. Su sistema de calzadas, una red cuidadosamente trazada
hegemona de Roma. Si bien tuvieron muy poca trascendencia y construida que enlazaba todas las provincias del Imperio, tuvo
prctica, marcaron el pinto de transicin entre los mecanismos una funcin primaria militar y estratgica, pero fue tambin el
simples y los complejos artilugios que verdaderamente merecen principal vehculo para la cultura y el comercio romanos.
el nombre de mquinas y son los precursores de la mecnica La tecnologa militar presenta interesantes facetas, entre
moderna. De lo que s son responsables los romanos es de la ellas el desarrollo de las mquinas de asalto con mecanismo
puesta en prctica y difusin de muchos de sus principios, como de torsin y tensin, las fortificaciones de campaa, ofensivas
la transmisin del movimiento rotativo y su aprovechamiento y defensivas, y el equipo militar de sus legionarios. Las armas
mecnico, en gras, tornos y especialmente, el molino de agua. y armaduras romanas eran excelentes, no por su diseo, a
Con respecto a las herramientas, baste decir que sus formas menudo anticuado frente al de sus enemigos, sino por los ma-
actuales son idnticas a las que se fijaron en aquellos tiempos. teriales empleados. Es muy destacable tambin el inters por
La agricultura fue otra de las actividades beneficiadas por el la uniformidad en la dotacin de los soldados y el sentido de
avance de las tcnicas metalrgicas, pues la introduccin de organizacin y disciplina de su ejrcito.
los arados pesados con reja de hierro y vertedera, y de otras El pensamiento cientfico romano fue subsidiario del hele-
herramientas metlicas hicieron posible la ampliacin de la la- nstico, demasiado conceptual y abstracto, y no se preocup
branza a terrenos duros y pobres, y un mayor rendimiento, por en trminos generales por los problemas que pudieran tener
el aumento en la profundidad de los surcos, en los ms ricos transcendencia prctica. La filosofa se dedic ms a las ideas
y blandos. En muchas zonas de clima seco, como Hispania o morales o ticas que a la explicacin del mundo fsico, a dife-
Mauritania, los romanos extendieron los mtodos orientales rencia de los empiristas griegos, creadores de la mayor parte
de irrigacin extensiva, mediante canales, y de la aplicacin de las aplicaciones tcnicas del mundo antiguo. Puede que
del tornillo de Arqumedes y la noria como mtodo para elevar sea una de las causas de su reducida contribucin a la tecno-
agua en el mundo mediterrneo occidental. loga. Otras teoras atribuyen esta incapacidad a la abundancia
En relacin a la industria manufacturera y la artesana, la de mano de obras esclava que, empleaba en sus actividades
fabricacin de cermica, vidrio, cuero, orfebrera, etc..., los productivas, impidi el desarrollo de un pensamiento especu-
romanos continuaron, en lneas generales, el camino de las lativo capaz de encontrar soluciones tcnicas alternativas a los
culturas que les precedieron, si bien con algunos refinamientos problemas industriales, agrcolas o constructivos que fueron
estilsticos y mejoras en sus procesos de fabricacin. surgiendo a lo largo de la historia de Roma.
Escarpa, A. (2000). Historia de la ciencia y la tcnica. Tecnologa romana. Espaa: Akal Ediciones.
Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin Utilice la seccin Recupero y exploro (pgina 114) para
La leccin tiene por objetivo que los y las estudian- rescatar los conocimientos previos de los y las estudian-
tes reconozcan la influencia del legado grecorroma- tes. Si es necesario, vuelva sobre los apartados de cultura
no en el presente, apoyndose en procedimientos griega y romana, de las lecciones 2 y 3 de la unidad 2.
como el anlisis de fuentes materiales; y as valorar Adems, invtelos a plantear y registrar una hiptesis a la
la herencia cultural que nos deja el pasado. Adems, pregunta principal en sus cuadernos, para que al finalizar
las actividades propuestas ayudan al desarrollo de la leccin puedan verificar su validez, o bien, descartala.
las actitudes, conocimientos y habilidades para que Es aconsejable aclarar al curso el concepto de legado.
sus estudiantes puedan crear una revista temtica. Ante esto, inicialmente pregunte qu es el legado?, qu
cosas creen que su familia les ha legado? Con el fin de
evidenciar qu entienden nios y nias por este concepto.
Desde la RAE, se define legado como aquello que se deja
Orientaciones para el procedimiento o transmite a los sucesores, sea cosa material o inmaterial
Entendiendo que la arqueologa representa un modo (RAE, 2015).
particular de investigacin histrica, ya que en [] lu- Utilice las pginas 114 y 115 para presentar el tema y
gar de basarse en fuentes escritas, se basa en los datos proponga la realizacin de las actividades del Desafo 1
materiales que una civilizacin produce, acumula y deja y el Analizo fuentes materiales de la pgina 115. Para el
tras de s. (Bianchi, 2005), se propone su utilizacin en la anlisis de fuentes materiales de ambas pginas, evale
presente leccin. En efecto, para reconocer la influencia las preguntas dadas en las orientaciones al procedimiento
del legado grecorromano, se ha propuesto el anlisis de que se encuentran en esta pgina.
fuentes materiales, que se espera desarrollar a travs de Respecto al legado poltico de la Antigedad clsica (p-
un procedimiento que consta de 7 pasos. ginas 116 y 117), en la actividad a del Desafo 3, inste al
Si sus estudiantes presentan dificultades para aplicar el curso a relacionar los documentos 1, 2 y 3, considerando
procedimiento del anlisis de fuentes materiales, propon- la idea de que tanto el debate como las votaciones son
ga preguntas concretas para resolver cada paso: ejercicios propios de la democracia. Siguiendo sobre las
Paso 1: Qu tipo de fuente es?, es una reconstruc- actividades de la pgina 117, en el anlisis de fuentes
cin o es original? materiales propuesto, considere como respuestas vlidas
Paso 2: Dnde se ubica la fuente?, a qu civilizacin aquellas que indiquen la presencia de elementos arquitec-
o pueblo se asocia?, cundo o entre qu aos fue tnicos grecorromanos en los edificios de justicia de Chile,
construida o elaborada?, para qu se construy? como por ejemplo las columnas, la monumentalidad del
edificio y las estatuas de justicia. Considere mostrar al cur-
Paso 3: Qu objeto es?, de qu material o materiales
so una breve vista en 360 grados del Palacio de Tribunales
est hecho?, qu tamao tiene?, cmo se construy?
de Justicia de Santiago, visitando el sitio web http://codi-
Paso 4: Cul fue o fueron los usos del objeto?, para gos.auladigital.cl/ e ingresando el cdigo GCS7P082.
qu se construy o elabor? En las pginas 118 y 119, se presentan diferentes evi-
Paso 5: Qu tipo de informacin provee la fuente? dencias del legado grecorromano en cuanto al teatro,
Paso 6: Qu informacin puedo extraer de la fuente filosofa y arquitectura presente en el Chile actual. Es re-
analizada? comendable aclarar que en el caso del teatro, la tragedia
Paso 7: Cmo la fuente analizada me ayuda a recons- griega se alza como una fuente de inspiracin, para el
truir la poca que estudio? ejemplo del dramaturgo Juan Radrign (Doc. 4).
Utilice el Analizo fuentes materiales y concluyo de la
pgina 119 para cerrar la presente leccin, instalando
nuevamente la pregunta cmo se refleja la herencia cl-
sica en nuestro entorno? Si no existen evidencias fsicas
de este legado (como un edificio, un monumento, entre
otros), invite a los y las estudiantes a pensar en qu cosas
no materiales son parte del legado grecorromano que nos
ha sido transmitido, entre estos podemos encontrar: la
Sugerencias de evaluacin
Informacin relevante
Para evaluar la aplicacin del procedimiento de anlisis El legado clsico se entiende como la transmisin
de fuentes materiales, considere la siguiente pauta de cultural que griegos y romanos de la Antigedad
evaluacin. dejaron para las generaciones posteriores, herencia
cultural que de un modo u otro, ha sido valorada por
Pauta de cotejo para evaluar el anlisis de fuentes distintas pocas histricas. Por ejemplo, en la Edad
materiales Media, los monjes de los monasterios se dedicaron
Indicador S No a copiar los textos latinos y griegos de la Antige-
dad, con lo cual conservaron obras muy valiosas de
Determina el tipo de fuente histrica.
poetas, filsofos, oradores y literatos. Sin embargo,
Identifica e indica el contexto temporal y fue en el Renacimiento donde se produjo un mayor
espacial del objeto analizado. inters por la Antigedad clsica. Esta etapa tom
Indica las caractersticas del objeto ana- como modelo el canon de belleza del mundo clsico
lizado. y lo aplic a las artes, la arquitectura y tambin a la li-
Determina e indica la finalidad o uso del teratura. Con la conquista de nuestro continente por
objeto analizado. los europeos, muchas de estas expresiones llegaron
Identifica e indica el tipo de informacin a Amrica y que posteriormente seran consideradas
que provee el objeto analizado. en la construccin de las naciones latinoamericanas.
Utiliza informacin que extrajo del objeto
analizado.
Qu es un collage?
Material fotocopiable
Nombre:
II. Una vez que termines el collage, responde las siguientes preguntas.
Leccin 4
Cuando hablamos de lo grecorromano, esta- Roma, sin embargo cul y cmo fue esa relacin
mos aludiendo a una forma de relacin especial especial? Es lo que intenta dilucidar el siguiente
que existi entre la antigua Grecia y la antigua fragmento.
Francisco Gmez es catedrtico de historia en la Universidad de Alcal. Sus principales lneas de investigacin son la
Antigedad clsica y las diferentes civilizaciones de este perodo.
Orientaciones didcticas
y construir, a partir de ella, el mapa conceptual hacia
Como parte de la seccin Integro y aplico, se propone
abajo, respondindola con ideas breves, acompaadas
la realizacin de dos procedimientos de carcter sintti-
por conectores.
co, con el fin de repasar los aprendizajes de la presente
unidad.
Para elaborar un resumen se deben considerar los si-
guientes pasos:
Proyecto final: Elaboracin de una revista
Paso 1: Determinar el tema principal del nuestro re- temtica
sumen. En este caso nuestro tema est dado por la La actividad 6 busca que los y las estudiantes elabo-
pregunta problematizadora de la unidad qu hemos ren una revista temtica, en torno a la resolucin del
heredado de la Antigedad clsica? hilo conductor de la unidad (qu hemos heredado de
Paso 2: Leer y analizar las lecciones, determinando la Antigedad clsica?).
aquella informacin que me ayuda a responder la pre- Considere las siguientes medidas para ultimar la ac-
gunta de la unidad. Por ejemplo, en la leccin 1, de la tividad de creacin de una revista temtica:
presente unidad, abordamos la importancia del mar Tenga presente que si opta por que los y las es-
Mediterrneo en el desarrollo de las civilizaciones de la tudiantes elaboren un revista fsica, se necesitar
Antigedad clsica. contar con materiales como hojas blancas, lpices
Paso 3: Clasificar la informacin, de acuerdo al mbito de colores, diferentes imgenes, tijeras, pegamen-
al que pertenece, sea este poltico, social, econmico, to, regla, entre otros.
entre otros. A lo largo de la unidad, hemos abordado En caso de solicitar la elaboracin de revistas di-
diferentes cambios, como las formas de gobierno de la gitales, cada grupo deber contar con dos o tres
antigua Grecia y la antigua Roma. computadores, con el fin de que todos los y las
Paso 4: Ordenar nuestras ideas y redactar uno o dos integrantes de cada grupo trabajen en diferentes
prrafos en los que resumamos la informacin entre- labores como redaccin, diseo, bsqueda de in-
gada en la unidad. Para este caso, debemos decir que formacin e imgenes, edicin, entre otras tareas.
nuestro principal objetivo es responder la pregunta de Seale y explique a cada grupo las secciones que
la unidad, que ser nuestro ttulo y bajo l desarrollamos debe poseer la revista y el o los elementos que
nuestro resumen: las componen. A su vez, es aconsejable indicar la
Qu hemos heredado de la Antigedad clsica? o las labores que requiere la elaboracin de cada
La Antigedad clsica nos ha legado diferentes ele- seccin, con el objetivo de que cada grupo decida
mentos de las civilizaciones griega y romana... cmo proceder en la creacin de su revista.
Utilice la rbrica de evaluacin que se ofrece en la
Para elaborar un mapa conceptual se deben considerar pgina 89 de esta Gua didctica para evaluar la
los siguientes pasos: revista temtica.
Paso 1: Determinar un tema principal, que ser nuestro Es recomendable que una vez finalizadas las re-
ttulo. En este caso, la pregunta principal de la unidad vistas de cada grupo, seale que deben presentar
funciona como tal. brevemente su trabajo y explicar cmo la revista da
Paso 2: Leer y analizar en las lecciones aquella infor- respuesta al hilo conductor de la unidad: Qu he-
macin que me ayuda a responder la pregunta de la mos heredado de la Antigedad clsica?
unidad.
Paso 3: Escribir la informacin recopilada en las leccio-
nes en ideas breves de dos o tres palabras. Por ejemplo:
Mar Medterrneo, Antigua Grecia, Antigua Roma, entre
otros.
Paso 4: Clasificar la informacin, de acuerdo al mbito
al que pertenece, sea este poltico, social, econmico,
entre otros.
Paso 5: Elaborar un mapa conceptual, situando como
primer cuadrante nuestro ttulo (pregunta de unidad)
Para desarrollar el pensamiento metacognitivo de sus Evale las actividades 1 a 5, del Integro y aplico.
estudiantes, utilice las preguntas propuestas en la seccin
Evalo mi aprendizaje. Esta seccin busca que los y las es- Indicador S No
tudiantes, teniendo en cuenta sus respuestas iniciales en la
seccin Me preparo para aprender (pginas 72 y 73), se Realiza una sntesis de lo aprendido a travs
de un resumen o mapa conceptual.
refieran y evalen su proceso de aprendizaje.
Para responder las preguntas 1 y 2, se deben contrastar las Relaciona los procesos de expansin del
Imperio romano y la romanizacin, a travs
respuestas iniciales. Por otro lado, para responder las pre- del anlisis de fuentes diversas.
guntas 3, 4 y 5, se debe tener en cuenta cada uno de los
procedimientos clave desarrollados en las lecciones de la Caracteriza el rol poltico de los juegos del Co-
liseo romano, mediante el anlisis de fuentes.
unidad. Por ltimo, para responder las preguntas 6, 7 y 8
sern claves el anlisis y la reflexin en torno a la Antige- Identifica elementos de cambio y continuidad
entre los Juegos Olmpicos de la Antigedad
dad clsica y la presencia de elementos legados en la vida y los Juegos Olmpicos modernos.
actual.
Escribe un breve texto, en torno a un tema de
la Antigedad clsica y una pregunta proble-
matizadora.
Con el fin complementar y profundizar las actividades puedan trabajar en el recurso digital complementario,
propuestas en estas pginas, utilice el recurso digital ya sea de forma individual o en parejas.
complementario, que ofrece diferentes actividades con Se recomienda la lectura del documento informativo
nfasis en los contenidos abordados en la leccin 4 de con el fin de obtener mayor informacin sobre las ca-
la presente unidad. ractersticas, aplicacin y evaluacin de las actividades
Recuerde que deber contar con la cantidad de com- propuestas en este instrumento.
putadores necesarios para que los y las estudiantes
Durante la lectura que realice en la evaluacin de del vocabulario histrico que poseen los y las estu-
las revistas de cada grupo, no pierda la oportuni- diantes. Ante esta labor, es necesario aclarar qu
dad de evidenciar cul es el grado de apropiacin entendemos como vocabulario histrico.
Medianamente
Indicador Logrado Por lograr
logrado
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Interpret mapas.
Identifiqu elementos de continuidad y cambio entre la democracia
ateniense y la democracia chilena actual.
Habilidades de anlisis y trabajo con fuentes
Analic fuentes primarias escritas.
Analic fuentes secundarias.
Analic fuentes materiales.
Investigu en torno a la vida cotidiana en la Antigedad clsica.
Habilidades de pensamiento crtico
Caracteric el mar Mediterrneo como un espacio de circulacin
e intercambio, considerando sus caractersticas geogrficas y su
influencia en las culturas griegas y romana.
Analic el desarrollo de la civilizacin griega en la Antigedad,
reconociendo sus principales caractersticas.
Caracteric y analic la democracia ateniense.
Caracteric el desarrollo de la cultura griega antigua en diferentes
mbitos.
Relacion las principales caractersticas de la civilizacin romana
con la extensin de su imperio, su relacin con los pueblos con-
quistados y la posterior expansin del cristianismo.
Caracteric y analic las formas de gobierno de la antigua Roma.
Caracteric el desarrollo de la cultura romana antigua en diferentes
mbitos
Reflexion en torno a la situacin de la mujer en la Antigedad
clsica.
Reconoc la influencia del legado grecorromano en la actualidad.
Habilidades de comunicacin
Particip de instancias en las que di mi opinin o respuesta frente a
una pregunta, como un debate, una exposicin, entre otras.
Respond la pregunta principal de la unidad qu hemos heredado
de la Antigedad clsica? a travs de la creacin de una revista.
Archivo editorial
7. Lee el texto:
Pginas 78 y 79 Pginas 84 y 85
Desafo 4 Desafo 1
a. La disgregacin del territorio en islas y la presencia de a. Porque los dioses son representados de forma
montaas exigieron la organizacin en ciudades-Esta- antropomorfa.
dos independientes. b. Nuestro lenguaje hered un importante nmero de
b. Por la disponibilidad de agua y la presencia de vas na- palabras del griego.
turales que convergan en el valle inferior del Tber. c. El mundo griego fue la cuna de la civilizacin
c. Las temperaturas moderadas favorecieron la vida al Occidental.
aire libre, el deporte, las artes, la poltica y la filosofa. Desafo 2
Favoreci el cultivo de trigo, aceitunas y vias. a. Filosofo griego (384-322 a. C.). En sus textos describi
d. En la forma de organizacin poltica (en el caso de la organizacin poltica griega.
Grecia: poleis, ciudades-Estados independientes) y en b. Conceptos claves: orden cvico, comunidad civil, virtud.
el desarrollo de actividades productivas (en Roma el c. Conceptos claves: naturaleza social del ser humano,
cultivo de trigo, aceituna y viedos). participacin comunitaria, orden cvico.
Pginas 80 y 81 Pginas 86 y 87
Desafo 5 Desafo 3
a. El griego como lengua materna, conciencia de perte- a. La autoridad recaa en manos de los euptridas, quie-
necer a una cultura comn. Existieron diferencias en nes administraban la justicia y conocan las leyes; estos
los dialectos, en la organizacin poltica, en las prcti- elegan a los arcontes que ocupaban el cargo por un
cas de culto, en la moral y en la manera de valorar las ao y luego pasaban al consejo de ancianos de forma
cosas. vitalicia.
b. La presencia de islas y pennsulas favoreci la navega- b. Conceptos claves: gobierno monrquico, euptridas,
cin del mar Mediterrneo y las distancias y el relieve aristocracia, arcontes, Ekklesia, leyes, plutocracia,
abrupto precisaron la organizacin en poleis o ciuda- tirana.
des-Estados independientes. d. Democracia: el poder poltico se distribuye entre los
c. Recibir aportes culturales de otras civilizaciones, como ciudadanos. Aristocracia: el poder poltico se concen-
el alfabeto, la arquitectura, la escultura, la astronoma, tra en un grupo social minoritario que recibe de forma
la matemtica, la medicina y el arte. hereditaria tierras, ttulos y poder. Plutocracia: par-
d. Compuesta de varias aldeas, autosuficiente, donde se ticipacin directa de los ciudadanos ms ricos en los
brinda buena vida. En la ilustracin se observa que asuntos pblicos.
cada polis cuenta con agricultura y comercio. Desafo 4
Desafo 6 a. Fue un arconte que introdujo reformas en las leyes.
a. Pennsula itlica. Mainake y Tanais. b. Cuid los intereses del pueblo y de la clase acomoda-
da, mediando entre ambos grupos.
b. Egipcia y romana.
c. Conceptos claves: gratitud, consenso, equilibrio.
Pginas 82 y 83 Pginas 88 y 89
Interpreto mapas histricos y concluyo Desafo 5
a. Doc.3: Mapa histrico, etapas de la expansin romana. a. Hombres libres mayores de 18 aos y nacidos en Ate-
Doc.4: Mapa econmico, productos comercializados nas. Podan tomar decisiones. Obligaciones militares y
en la Antigedad (Siglo I a. C.) deban pagar impuestos. Esclavos, libertos, extranjeros,
b. Carbn de Britania, esclavos Mauritania, Tracia y Gala- mujeres y nios estaban excludos.
cia, y caballos de Palestina, Hispania, Numbia, Galacia, b. Porque permita a los ms humildes ejercer su derecho
Tracia. poltico, ya que al recibir una dieta no perdan el dine-
c. Constitua un deber del Imperio romano conquistar los ro de los das de trabajo dedicados a las actividades
pueblos lindantes al mar Mediterrneo, con los que se polticas.
establecan una red de intercambios comerciales. c. Semejanzas: Magistraturas, consejo de ancianos. Di-
e. El mar Mediterrneo permiti la unin poltica, el inter- ferencias: participacin de las mujeres en el ejrcito
cambio cultural y comercial en la Antigedad. espartano. Aristocracia guerrera monopolizaba las
magistraturas espartanas.
Desafo 6: Fuente primaria, escrita. Pericles (siglo V a. C.).
Derechos polticos de los ciudadanos. Transmite la
igualdad ante la ley. Es limitada por cuanto constituye
una fuente oficial.
Propsito de la Unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora Es
el mundo medieval el origen de la civilizacin europea?, con el fin de que los y las
estudiantes evidencien y comprendan el origen y la configuracin de la civilizacin
europea y las diferentes culturas que confluyen en su gnesis.
Esta unidad est dividida en tres lecciones, que se desarrollan a travs de procedi-
mientos estratgicos, que contribuyen a construir los aprendizajes para dar respuesta
a la pregunta central de la unidad, por medio de un museo histrico temtico.
Proyecto
Final Museo histrico temtico
Formular preguntas de
Comparar visiones Opinar con fundamentos
buena calidad
Leccin 3: Los cambios de la Baja Edad Media dan origen a una nueva poca?
Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA12. Analizar las trans- Elaboran un diagrama o mapa conceptual f. Analizar y comparar la infor-
formaciones que se explicando las transformaciones producidas en macin obtenida de diversas
producen en Europa a Europa a partir del siglo XII. (Desafos 1 y 4). fuentes, con el objeto de
partir del siglo XII, consi- Ubican temporalmente la Baja Edad Media en lneas utilizarla como evidencia para
derando el renacimiento de tiempo y localizan las principales ciudades donde elaborar y responder pregun-
de la vida urbana, los se desarroll en un mapa. (Integro y aplico). tas sobre temas del nivel.
cambios demogrficos, las g. Investigar sobre temas del
Relacionan las innovaciones tecnolgicas con
innovaciones tecnolgicas, nivel [].
el declive de la vida rural y la agricultura de
el desarrollo del comercio
subsistencia. (Desafos 1, 2, 3 y 4). h. Aplicar habilidades de pensa-
y el surgimiento de las
Infieren por qu el desarrollo del comercio y miento crtico [].
universidades.
la acumulacin de capitales influyeron en el i. Participar en conversaciones
renacimiento de la vida urbana en Europa. (Desafos grupales y debates, expre-
1, 5 y 6). sando opiniones basadas en
Explican cmo el desarrollo de las universidades mediante fuentes, respetando
permiti la recuperacin de la cultura clsica. puntos de vista y formulando
(Desafo 7). preguntas relacionadas con el
tema.
Utilizan informacin geogrfica para cuantificar y
explicar los cambios demogrficos de la poblacin j. Comunicar los resultados de
europea a fines de la Edad Media. (Desafo 9). sus investigaciones de forma
oral, escrita y por otros me-
Establecen relaciones entre el brusco descenso
dios, utilizando una estructura
de la poblacin de la poca, provocados por las
lgica y efectiva, y argumentos
epidemias, las hambrunas y las guerras, y el declive
basados en evidencia perti-
del sistema feudal. (Desafo 9).
nente.
Act Indicador
Identifican y establecen el rol de los
1.a pueblos brbaros en la cada del
Imperio romano. Pblico al cual se presentar el museo:
Analizan correctamente las fuentes
1.b
de la pgina 130.
Identifican la concepcin errada
1.c sobre las invasiones brbaras plan-
teada por Jacques Le Goff.
Evalan y sealan la complementa- Materiales necesarios Tareas necesarias para
1.d riedad de las fuentes de la pgina para realizar el montaje: preparar el museo:
130.
Describen el funcionamiento de
2
diferentes formas de gobierno.
Verifique la validez de los preconceptos de sus estudiantes
en torno al Feudalismo y la Edad Media.
Me preparo para aprender (pginas 132 y 133) Con el
objetivo de que los y las estudiantes piensen y organicen
su trabajo a lo largo de la unidad, se ofrecen actividades
orientadas a la planificacin del proyecto final y el plantea-
miento de objetivos y estrategias para lograrlo.
Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Utilice el Recupero y exploro (pgina 134) para verificar la
Esta leccin busca que los y las estudiantes expli- validez de los preconceptos de sus estudiantes. Adems,
quen la conformacin de la civilizacin europea nstelos a responder la pregunta principal y a registrarla en
utilizando procedimientos como la formulacin de sus cuadernos con el fin de volver sobre ella al final de la
preguntas de buena calidad, para as conocer los leccin.
orgenes de la Edad Media y valorar su diversidad
Para trabajar el Desafo 1, pregunte previamente a sus es-
cultural. Adems, las actividades de la leccin se
tudiantes sobre su idea de Edad Media: qu significado
orientan a apoyar el desarrollo de los conocimien-
tiene para ellos ese nombre?
tos, habilidades y actitudes que les permitan crear y
preparar el museo histrico temtico. Para la realizacin del informe solicitado en el Desafo
3, haga un breve resumen de lo estudiado en la unidad
anterior sobre el Imperio romano, de tal manera que
puedan utilizar dicha informacin para contextualizar los
Orientaciones para el procedimiento siglos previos a la crisis del Imperio romano de occidente.
Entendiendo que ensear a investigar es mucho ms Si sus estudiantes presentan dificultades para realizar el
que transmitir un procedimiento o describir un conjunto Desafo 6, invtelos a elaborar preguntas mediante la res-
de tcnicas (Snchez, 2004), no debemos obviar que el puesta a las preguntas: qu elementos han permanecido
aprendizaje de formulacin de preguntas de buena calidad y cambiado entre la Antigedad Clsica y la Edad Media?;
debe ser entendido como un primer paso para realizar una cul de todos los temas de estas pginas me interesa-
investigacin. Aclarada esta idea, se propone el aprendi- ra investigar?, por qu?; qu pregunta de investigacin
zaje de un procedimiento para crear preguntas que desde puedo plantear a partir de mis respuestas?
nuestra posicin en el tiempo, le den sentido a lo que que-
Para facilitar la comparacin de la economa feudal y la
remos conocer.
economa del Imperio romano (Desafo 9), copie la siguien-
Si sus estudiantes presentan alguna dificultad en los pasos te tabla en la pizarra, solicitando al curso que la complete.
del procedimiento para la formulacin de preguntas, con-
sidere las siguientes medidas: Economa Diferencias Semejanzas
Paso 1: Para limitar el mbito de las preguntas que se Del Imperio
quieran elaborar, motive a nios y nias a determinar romano
cul es su tema de inters y con qu mbito se relacio-
Feudal
na: poltico, econmico, social o cultural.
Paso 2: Para lograr preguntas de buena calidad es indis-
pensable que en la lluvia de ideas se consideren todas Una recomendacin como profundizacin en torno a
las preguntas que se les ocurran a nios y nias. Mo- la mentalidad medieval es la lectura del libro Una Edad
tvelos a no avergonzarse de formular preguntas que Media en Imgenes, de Jacques Le Goff. Tambin puede
se mantengan dentro del mbito que quieren estudiar. consultar la Profundizacin disciplinar de esta leccin en la
Paso 3: Tras evaluar las preguntas, verifique que estas pgina 109 de esta Gua didctica.
sean complejas, esto quiere decir que estas no sean res- Si cuenta con los medios necesarios, utilice el siguien-
pondidas con un s o un no de forma tajante, sino que te objeto digital de aprendizaje que ofrece Educar Chile
requieran de una respuesta compleja. para que nios y nias puedan comprender de mejor for-
Paso 4: Para corregir las preguntas, sugiera a sus es- ma el funcionamiento de los feudos. Para esto, visite la
tudiantes que se mantengan los mbitos de inters y pgina http://codigos.auladigital.cl/ e ingrese el cdigo
que, a partir de ellos, formulen preguntas ms comple- GCS7P104. Luego de trabajar con este recurso, pregunte
jas que las anteriores, que inviten a seguir investigando al curso qu actores se observaban en el feudo?; cmo
y reflexionando. era la organizacin social de los feudos?; qu labores te-
nan sus diferentes actores?
Leccin 1
Nombre: Curso: Fecha:
Las cruces tuvieron una prehistoria pagana: como Que est permitida la unin matrimonial tanto de
los romanos colocaban piedras sagradas para marcar un godo con una romana, como de un romano con
los lmites de las provincias y de las propiedades pri- una goda. Se distingue una solcita preocupacin en
vadas, as continuaron hacindolo los cristianos, pero el prncipe [] al quebrantarse una antigua ley con la
sustituyendo las piedras sagradas por cruces. Con abolicin de la orden que, incoherentemente, prefiri
frecuencia el culto de las piedras sagradas se prolon- dividir con respecto al matrimonio a las personas []
g, y cuando una piedra tomaba la forma de cruz o Saludablemente reflexionando por lo aqu expuesto
llevaba trazada su figura, aumentaba la carga de su como mejor, con la remocin de la orden de la vieja
virtud misteriosa [] Muy pronto, con el avance de la ley, sancionamos con esta presente ley de validez per-
Material fotocopiable
cristianizacin, no hubo lugar pblico o privado que petua: que tanto si un godo con una romana, como
no tuviera su cruz. Sabemos por Juan Crisstomo que tambin un romano con una goda, quisiera tener por
se pudieron ver cruces en todas partes, donde ocu- esposa, exista para ellos la capacidad de contraer
paron el puesto de las antiguas divinidades rurales. nupcias, y est permitido a un hombre libre tomar por
A estas cruces se les sola atribuir, adems, virtudes esposa a la mujer libre que quiera, en honesta unin,
misteriosas, que hacen pensar en la existencia de tras informar bien de su decisin, y con el acompaa-
prcticas de un cristianismo equvoco o de un paga- miento acostumbrado del consenso del linaje.
nismo evidente. Las autoridades eclesisticas, eso s, Liber Iudicum, III, 1, 1, en Textos de Historia antigua, me-
no se atrevieron a hacer arrancar o destruir aquellas dieval y moderna hasta el siglo XVII, vol. XI de la Historia
cruces multiplicadas por la confianza supersticiosa en de Espaa de M. Tun de Lara, Labor, 1984, Barcelona,
las potencias mgicas encerradas en el smbolo. Fue p. 175.
ms fcil cristianizarlas o bautizar las que se conside-
raban sospechosas.
Giordano, Oronzo. (1983). Religiosidad popular en la Alta
Edad Media. Editorial Gredos, Madrid.
Nombre:
c. A qu elemento de la cultura medieval hace referencia la primera fuente? Cmo se fusionan elemen-
tos cristianos, romanos y germanos en este mbito?
Material fotocopiable
d. En qu mbito se ve la fusin de romanos y germanos en la segunda fuente? Cmo crees que eso
contribuy a la formacin de la cultura medieval? Explica.
Leccin 1
Jacques Le Goff realiz diferentes investigaciones sobre este tema y el autor en particular, se aconseja la
en torno a la mentalidad medieval. Para profundizar lectura de este texto.
La mentalidad medieval
La Edad Media est atravesada por la influencia tudes es el sentimiento de inseguridad. Inseguridad
del cristianismo y la Iglesia catlica en todas las esfe- material y moral para las que, segn la Iglesia, como
ras de la vida; la filosofa, la poltica, el pensamiento hemos visto, solo hay un remedio: apoyarse en la so-
espiritual, las representaciones artsticas y culturales, lidaridad del grupo, de las comunidades de las que se
el ordenamiento social, la vida cotidiana, etc., todo forma parte, y evitar la ruptura de esta solidaridad por
estaba mediado en alguna medida por las ideas del ambicin o por fracaso. Inseguridad fundamental que
cristianismo. se centra, en definitiva, en la vida futura, que no se le
Sin embargo, no podramos reducir la mentalidad asegura a nadie, y que las buenas obras y la buena
de la Edad Media a una mera reproduccin de las conducta jams garantizan por completo (Le Goff, J,
Sagradas Escrituras. Como todo proceso histrico, de- 1999: 287).
bemos considerar las subjetividades y especificidades As, una vida volcada hacia el mundo privado se
de los sujetos en tanto constructores de realidad, por entronca con el mundo cada vez ms ruralizado,
lo que la forma de vivir e interpretar esta gran matriz atomizado, fragmentado entre uno y otro pueblo o
religioso-cultural va a ir generando diferentes formas feudo, dejando como instancias de seguridad y co-
de expresin, sobre todo en el mundo popular, donde munidad elementos ms bien rituales y/o simblicos,
lo pagano y lo hereje aparecen como formas mixtas como el vasallaje. De la misma manera el cristianismo
de fe que se van configurando como el credo de los se perfila como una posibilidad de un futuro mejor,
sectores populares. incierto, lo que hace del presente un mundo sombro,
A pesar de esto, y considerando la fuerte influencia de paso, cargado de un pasado con el cual se carga,
del cristianismo, s hay ciertos elementos identitarios y donde el aqu es antesala frente a ese inquietante
de la poca que nos permiten hablar de una menta- ms all. La disputa entre pecado-salvacin, conde-
lidad medieval. na-esperanza, vida-muerte, pasado-futuro, explica en
Para comprender esta, debemos situarnos en el parte el mundo medieval: El peligro de condenacin
contexto. Todo proceso cultural de un pueblo est eterna, con la colaboracin del diablo, es tan gran-
inserto en un tiempo y espacio, es producto de (y pro- de y las posibilidades de salvacin tan escasas que el
duce) ese contexto. Por ello, debemos pensar en la miedo prevalece necesariamente a la esperanza []
Europa post Imperio romano, una Europa inestable, As, las mentalidades, las sensibilidades y las actitudes
que vio caer el gran referente de estabilidad, el gran vienen impuestas, sobre todo, por la necesidad de
paradigma de orden y poder. Junto a esto, la apari- asegurarse. En primer lugar, apoyarse en el pasado,
cin de pueblos extranjeros, germanos, godos, alanos, en los predecesores. As como el Antiguo Testamento
hunos, turcos, que en su bsqueda por territorios prefigura y fundamenta el Nuevo, los antiguos justifi-
fueron azotando y saqueando. Tambin considerar can a los modernos. Ningn avance es seguro si no
el fortalecimiento de la Iglesia Catlica como institu- est garantizado por un precedente en el pasado. (Le
cin religiosa cada vez ms influyente en el mundo Goff, J, 1999: 292).
terrenal. Con un poder poltico-social y tambin eco- Como vemos, la mentalidad medieval no solo
nmico, que lentamente se fue posicionando como est mediada por los dogmas del cristianismo, sino
el nuevo referente de unidad e identidad en Europa. que, influenciada por estos, asume formas de vida y
Es por esto, y otros factores tambin, que lo que de interpretacin que dan cuerpo a los imaginarios
domina la mentalidad y la sensibilidad del hombre y constructos culturales que marcan este mundo
medieval, lo que determina lo esencial de sus acti- medieval.
Adaptado de Le Goff, Jacques. (1999). La civilizacin del Occidente medieval. Buenos Ares: Paids.
Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Invite al curso a responder las preguntas propuestas en
La presente leccin propone que los y las estudian- el Recupero y exploro y registrarlas en el cuaderno con
tes analicen la relacin de influencia, convivencia y el fin de que puedan ser contrastadas al final de la lec-
conflicto entre el mundo europeo, el bizantino y el cin. Para realizar esta comparacin, pregunte al concluir
musulmn, mediante el procedimiento de compa- la leccin: qu sabes ahora sobre las culturas musulmana
racin de visiones para valorar la diversidad cultural. y bizantina?, cunto progresaron tus aprendizajes sobre
Adems, esto ayudar a responder la pregunta pro- estas culturas?
blematizadora de la unidad, mediante la implemen-
Para facilitar la bsqueda de informacin en torno a otros
tacin del museo histrico temtico.
ejemplos que muestren los aportes de la cultura rabe du-
rante la Edad Media (Desafo 1), invite al curso a visitar y
utilizar los siguientes sitios web:
Orientaciones para el procedimiento http://www.icarito.cl/
Ante las potenciales dificultades que sus estudiantes pue- http://www.educarchile.cl/
dan presentar en la aplicacin de este procedimiento,
http://www.artehistoria.com/
considere las siguientes medidas:
Si sus estudiantes presentan problemas para describir la
Paso 1: realice preguntas concretas para identificar los
cultura bizantina a partir de los documentos de las pgi-
datos bsicos de cada fuente: cul es el ttulo?, quin es
nas 150 y 151, gue el anlisis de las fuentes y extraccin
su autor?, qu tema desarrolla?, en qu ao se public?
de informacin de estas mediante preguntas como las
Paso 2: para identificar los datos de los autores de las siguientes: dnde se ubic el Imperio bizantino?; qu
fuentes, es clave la indagacin en Internet. Si estima caractersticas polticas y sociales tena este imperio?; qu
que es difcil buscar informacin sobre un(a) autor(a) en particularidades presenta su arte?, entre otras.
particular, acompae la bsqueda del ttulo de la fuente
Para caracterizar la influencia rabe en construcciones
que se analiza.
como la Catedral de Crdoba, invite a sus estudiantes a
Paso 3: para sintetizar el contenido de cada fuente, ex- visitar el sitio web http://codigos.auladigital.cl/ e ingresar
plicite al curso que ser clave interrogarlas mediante el cdigo GCS7P110, para realizar un recorrido virtual
preguntas como las siguientes: cul es el hecho o pro- por este edificio. En este recorrido se pueden apreciar
ceso histrico al que se asocia la fuente?; cul es el claramente los detalles arquitectnicos de esa catedral y
contexto en que se enmarca el hecho o proceso histri- apreciar en todo su esplendor la influencia rabe. Se re-
co que identificaste?; cul es la postura de cada autor, comienda guiar el recorrido por los siguientes lugares de
respecto del hecho o proceso histrico que desarrolla?; este edificio:
qu evidencias o argumentos apoyan sus visiones?,
El Mirhab.
entre otras.
Las naves de Almanzor.
Pasos 4 y 5: para comparar las visiones de los auto-
res de cada fuente es necesario responder En qu La Puerta del Perdn.
se asemejan o diferencian las visiones de los autores La Puerta de las Palmas.
analizados?. Las naves de Abderramn I.
Paso 6: para elaborar una conclusin, a partir de la La ampliacin de Abderramn II.
comparacin realizada, ser necesario responder pre- La ampliacin de Alhaken.
guntas como las siguientes: cul de las visiones me
parece ms creble?, por qu?; qu puedo concluir a El Claustro.
partir de las visiones que he analizado? Finalizado el recorrido virtual plantee preguntas como las
siguientes: qu elementos arquitectnicos rabes se pue-
den observar en la Catedral de Crdoba?; qu elementos
religiosos catlicos pudieron ver?; por qu creen se ob-
servan elementos de ambas culturas?
Sugerencias de evaluacin
Informacin relevante
Evale el procedimiento de comparacin de visiones uti- Un personaje destacado del Islam es Mahoma
lizando la siguiente pauta de cotejo. (571-632), quien naci en un hogar pobre y qued
tempranamente hurfano. Luego fue criado por
Pauta de cotejo para evaluar la comparacin de visiones un to, comerciante rabe, que lo inici en esta
Indicador S No
actividad. A los 25 aos contrajo matrimonio con
la hija de un prspero comerciante, Jadicha, de la
Identifica los datos bsicos de las fuentes. cual era sirviente. De este matrimonio naci una
Caracteriza a los autores de las fuentes. hija y esto le otorg una mayor posicin social y
Identifica puntos de encuentro o divergencia econmica. Hacia principios del siglo VII comenz
entre las fuentes analizadas. a predicar la sumisin a Al en su ciudad natal, La
Determina la complementariedad o divergen- Meca, tras la revelacin. Sus primeros seguidores
cia de las fuentes analizadas. fueron personas pobres, por lo que el movimien-
to adquiri un rasgo antiaristocrtico amenazante
Elabora una conclusin a partir de la compara-
cin realizada. para los ricos comerciantes rabes. Debido a esto,
Mahoma fue perseguido y obligado a huir de la
Para evaluar el trabajo en Empata histrica (pginas 158 ciudad (proceso conocido como Hgira). Tiempo
y 159), considere la siguiente escala de apreciacin: L: despus volvi con un nutrido ejrcito y conquist
logrado; ML: medianamente logrado; NL: no logrado. La Meca estableciendo all la sede de su podero
poltico. Cuando falleci haba unido bajo una sola
Escala de apreciacin para evaluar la Empata histrica fe a toda la regin de Arabia.
Indicador L ML NL
Infiere la relacin que existi entre los
cristianos y los musulmanes del emirato Indicaciones para la actividad complementaria
de Granada.
Elabora un relato histrico ficticio que Con el fin de complementar y profundizar en torno al
caracteriza la vida de los musulmanes Imperio bizantino y su influencia en Occidente, se reco-
en el emirato de Granada. mienda proponer al curso la realizacin de la siguiente
Identifica e indica beneficios y conflic- actividad, preferentemente al finalizar el trabajo de las p-
tos en la convivencia entre cristianos y ginas 148 a 153.
musulmanes en la pennsula ibrica. Para preparar la actividad pregunte al curso dnde se ubi-
Evala y valora la diversidad cultural, a c el Imperio bizantino?; por medio de qu situaciones se
partir de la convivencia entre cristianos y estableca contacto entre los europeos y los bizantinos?
musulmanes en la pennsula ibrica.
Recursos digitales complementarios
Leccin 2
Nombre: Curso: Fecha:
Cuando pensamos en la Edad Media, solemos pensar en la cada del Imperio ro-
mano y en la victoria de los brbaros [] Sin embargo, las cosas no fueron realmente
as, puesto que el Imperio romano, en realidad, no cay. Se mantuvo durante la
Edad Media. Ni Europa ni Amrica seran como son en la actualidad si el Imperio
romano no hubiera continuado existiendo mil aos despus de su supuesta cada.
Cuando decimos que el Imperio romano cay, lo que queremos decir es que las tribus
germnicas invadieron sus provincias occidentales y destruyeron su civilizacin. No
obstante, la mitad oriental del Imperio romano permaneci intacta, y durante siglos
ocup el extremo sudeste de Europa y las tierras contiguas en Asia. Esta porcin del
Imperio romano continu siendo rica y poderosa durante los siglos en que Europa
occidental estaba debilitada y dividida [] El Imperio, gracias a su podero, contuvo
Material fotocopiable
a las fuerzas cada vez mayores de los invasores orientales durante mil aos; y la Eu-
ropa occidental, protegida por esta barrera de fuerza militar, pudo desarrollarse en
paz hasta que su cultura form una civilizacin especficamente suya. El Imperio del
Sudeste transmiti al Occidente tanto el derecho romano como la sabidura griega.
Le leg el arte, arquitectura y costumbres; dio al Occidente la nocin de monarqua
absoluta y tambin la religin a Europa oriental.
Barreras, David y Durn, Cristina. (2010), Breve Historia del Imperio bizantino.
Madrid: Ediciones Nowtilus.
Nombre:
c. Cules son las ideas centrales del texto de Barreras y Durn?
d. Por qu crees que los autores afirman que ni Europa ni Amrica seran como son en la actualidad si
Bizancio no hubiera pervivido mil aos posteriores a la cada del Imperio de Occidente?
Material fotocopiable
Leccin 2
Para profundizar en torno a la influencia musulmana en Occidente, se recomienda
la lectura del siguiente texto.
Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Se recomienda utilizar las preguntas del Recupero y explo-
La presente leccin propone que los y las estudian- ro con el fin de diagnosticar lo que sus estudiantes saben
tes analicen las transformaciones producidas en sobre la Edad Media y la ltima etapa de ella. A su vez, se
Europa a partir del siglo XII, mediante el procedi- recomienda instarlos a responder la pregunta principal de
miento de opinar con fundamentos para compren- la leccin y registrarla en sus cuadernos, con el objetivo de
der los orgenes de la modernidad. A su vez, esto contrastarla una vez finalizado el trabajo de estas pginas.
ayudar a responder la pregunta problematizadora
Para ver en detalle el Doc. 4 (Los efectos del buen go-
de la unidad, mediante la creacin de un museo
bierno), se recomienda visitar el sitio web http://codigos.
histrico temtico
auladigital.cl/ e ingresar el cdigo GCS7P116a, para ac-
ceder a una galera online, que les permitir observar en
detalle la obra de Ambrogio Lorenzetti y realizar una de las
Orientaciones para el procedimiento actividades propuestas en el Desafo 1.
Si se presentan dificultades para seguir los pasos del pro- Si presentan dificultades para la realizacin de la actividad
cedimiento, considere las siguientes preguntas: 2 del Desafo 3, dado el tamao de las imgenes, visite
Paso 1. Delimitar el tema: cul es el tema que analizar la pgina http://codigos.auladigital.cl/ e ingrese el cdi-
y sobre el que opinar?; cul es mi postura sobre este go GCS7P116b para acceder a una galera online con las
tema?; cmo puedo desarrollar una postura si no la imgenes en alta resolucin y proyectarlas para su correcto
tengo? anlisis.
Paso 2. Buscar informacin: qu posiciones existen Se recomienda poner atencin en la realizacin del Desa-
sobre el tema?; o qu opinan otras personas sobre el fo 6, pues permitir a los grupos avanzar en el diseo del
tema? museo. Es aconsejable realizar un plenario para comentar
esta actividad. Realice preguntas como las siguientes: qu
Paso 3. Distinguir hechos de opiniones: en la fuente
informacin les es til para el museo?, cmo pueden re-
se presentan acontecimientos o el autor desarrolla una
presentar la informacin de estas pginas en el museo?
idea propia?, cul es esa idea? (solo si la hay).
Entregue las orientaciones necesarias y corrija posibles
Paso 4. Organizar la informacin: cul es la opinin inconsistencias.
del autor?, qu fundamentos acompaan su posicin?
Investigo y comunico (pginas 170 y 171) propone el
Paso 5. Elaborar una opinin propia: cul es mi posi- trabajo de elaboracin de conclusiones y la redaccin de
cin?, con qu autor estoy de acuerdo?, o por qu un informe. Para promover el trabajo colaborativo, indi-
no estoy de acuerdo?; qu evidencias dan fuerza a mi que que las actividades del Investigo sobre deben ser
opinin? realizada por los mismos grupos de trabajo del proyecto
Paso 6. Elaborar argumentos: qu tendencia(s) final de la unidad. Para la actividad 2, adems de utilizar
muestra(n) las evidencias que recopil?; cmo esa(s) la biblioteca del establecimiento, proponga los siguientes
tendencia(s) ayuda(n) a dar fuerza a mi opinin sobre sitios web para buscar informacin:
el tema? http://www.icarito.cl/
Paso 7. Comunicar la opinin cul es mi posicin en http://www.educarchile.cl/
torno al tema?; qu argumentos y evidencias avalan
http://www.artehistoria.com/
mi opinin?
http://www.profesorenlinea.cl/
Sugerencias de evaluacin
Evale el desarrollo de la habilidad de opinar con funda- Para que sus estudiantes tengan conciencia sobre su
mentos, de acuerdo a la siguiente escala de apreciacin: comportamiento en un debate, invtelos a autoevaluarse
L: logrado; ML: medianamente logrado; NL: no logrado. de acuerdo a la siguiente pauta.
Verifique y evale el lenguaje disciplinar que utilizan los Pauta de autoevaluacin de actitudes en un debate
y las estudiantes, identificando trminos como fuentes,
Indicador X
anlisis de fuentes, entre otros.
Respet los turnos para emitir mi postura.
Escala para evaluar la opinin con fudamentos
Escuch atentamente la postura de los dems.
Indicador L ML NL
La opinin se relaciona con el tema. Al momento de realizar preguntas, levant la
mano para solicitar la palabra.
La opinin presenta fundamentos y/o
evidencias que le dan fuerza.
La opinin y sus fundamentos son
claros.
Se comunica la opinin con un lenguaje
adecuado y dominio disciplinar.
Para evaluar la investigacin sobre la Edad Media pro-
puesta en el Investigo y comunico, utilice la siguiente
pauta de cotejo.
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo Para las pginas 172 y 173: cmo comparaste tu hi-
ptesis con la respuesta final que elaboraste para la
Con el fin de desarrollar el pensamiento metacognitivo, pregunta principal de la leccin?; fue difcil evaluar tu
considere plantear preguntas como las siguientes: hiptesis?, por qu?
Para el procedimiento de opinar con fundamentos: Para las pginas 174 y 175: qu habilidades utilizaste
qu fue lo ms fcil y lo ms difcil de fundamentar?; para identificar y evaluar las posturas sobre la Edad
qu dificultades tuviste para opinar?, cmo las su- Media?; qu dificultades tuviste en esta tarea?, cmo
peraste? las superaste?; qu hiciste para tomar una postura
Para las pginas 162 y 163: qu habilidades utilizaste respecto de las visiones sobre la Edad Media?
para analizar fuentes iconogrficas?; qu pensaste
al elaborar una hiptesis para responder la pregunta
principal de la leccin? Indicaciones para la actividad complementaria
Para las pginas 164 y 165: qu estrategias utilizaste Para complementar la leccin 3 se propone la siguiente
para resolver el Desafo 3?; cmo evaluaras esas es- actividad: sus estudiantes debern realizar un folleto in-
trategias?, por qu? formativo en torno a las principales transformaciones
Para las pginas 166 y 167: cometiste algn error en producidas en Europa durante el siglo XII. Primero pre-
tu trabajo en estas pginas?, cmo te diste cuenta?, sente este medio de comunicacin y sus caractersticas.
qu hiciste para corregirlo? Luego, nstelos a planificar el diseo de un folleto con-
Para las pginas 168 y 169: cmo evaluaras tu des- siderando los aspectos que se solicitan en la tabla de la
empeo al realizar el Desafo 6?; qu estrategias actividad b. Posteriormente, invtelos a bosquejar el folleto
utilizaste para identificar los argumentos del autor del sealando sus partes y secciones, imgenes o dibujos que
Doc. 2? esperan utilizar, entre otros elementos. Para finalizar, in-
dique a cada estudiante que presente y explique el folleto
Para las pginas 170 y 171: qu estrategia utilizaste
sobre las principales transformaciones producidas en Euro-
para realizar el informe de investigacin?; qu dificul-
pa en el siglo XII, explicitando la forma en que se presenta
tades tuviste al investigar y realizar el informe?, cmo
la informacin.
las superaste?
Leccin 3
Nombre: Curso: Fecha:
Objetivo de aprendizaje Analizar las transformaciones que se producen en Europa a partir del siglo
XII, considerando el renacimiento de la vida urbana, los cambios demogr-
ficos, las innovaciones tecnolgicas, el desarrollo del comercio y el surgi-
miento de las universidades.
Habilidades Conceptualizacin grfica, sntesis de informacin, comunicacin visual y
escrita.
Asignatura relacionada Lenguaje y Comunicacin.
Realiza un folleto que explique las principales transformaciones producidas en Europa durante el siglo XII.
Qu es un folleto?
Un folleto es un material impreso que
contiene texto e imgenes o dibujos, y
que busca divulgar informacin en for-
ma sencilla y cercana.
Material fotocopiable
Un folleto puede tener distintas dimensio-
nes o caractersticas, siendo el dptico y el
trptico algunos de los ms difundidos
Nombre:
c. Bosqueja el folleto que realizars, estableciendo las divisiones de espacios para imgenes y textos.
Material fotocopiable
d. Presenta el bosquejo del folleto que realizars a tu profesor o profesora y explcale cmo desarrollars
el tema sobre las principales transformaciones producidas en Europa durante el siglo XII.
Leccin 3
Consulte el siguiente texto para profundizar en torno a los grupos de artesanos y
su desarrollo en la ciudad medieval.
Orientaciones didcticas fotocopiar, con el fin de que sus estudiantes puedan esta-
blecer los niveles de logro de sus aprendizajes a lo largo
Si sus estudiantes presentan dificultades para elaborar
de la unidad.
un esquema de llaves, considere explicitar el siguiente
procedimiento:
Paso 1: determinar un tema principal, que utilizar como Proyecto final: Hacer un museo histrico
ttulo. En este caso, la pregunta principal de la unidad temtico
funciona como tal. Teniendo en cuenta lo planteado en la misma seccin
Paso 2: leer y analizar en las lecciones aquella infor- de las pginas iniciales de la unidad, solicite a cada
macin que me ayude a responder la pregunta de la grupo la ficha informativa sobre su museo (pgina 102
unidad. de esta Gua didctica). Adems, tenga en cuenta las
Paso 3: escribir la informacin recopilada en las leccio- siguientes medidas:
nes, en ideas breves de dos o tres palabras o conceptos Considerar al menos dos clases, una en la que se
claves. Por ejemplo: confluencia de culturas, Imperio pueda preparar el museo y otra para presentarlo.
bizantino, consolidacin poltica de la Iglesia catlica, Recordar que la principal labor del proyecto final es
orden feudal, el Islam, las Cruzadas, cambios de la Baja responder la pregunta de la unidad es el mundo
Edad Media, crecimiento demogrfico, desarrollo urba- medieval el origen de la civilizacin europea?
no, el fin de la Edad Media, entre otras.
Presentar y comentar los aspectos que se evaluarn
Paso 4: clasificar la informacin de acuerdo al mbito y que estn en la rbrica de evaluacin que se ofrece
al que pertenece, sea este poltico, social o econmico, en la pgina 125 de esta Gua didctica.
entre otros.
Solicitar un espacio adecuado para montar el pro-
Paso 5: elaborar un esquema, situando como primer yecto o bien acomodar el mobiliario de la sala de
cuadrante el ttulo o pregunta de unidad y construir, a clases para que cada grupo cuente con el espacio
partir de ella, el esquema hacia abajo, respondindola suficiente.
con ideas breves acompaadas por conectores. .
Cmo se conform la civilizacin europea?
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
durante la
Contine con el desarrollo del pensamiento metacog-
Edad Media nitivo de sus estudiantes, considerando las actividades
de la seccin Evalo mi aprendizaje (pgina 181). Esta
gracias a una
seccin tiene por objetivo que nios y nias analicen
Confluencia sus respuestas iniciales en la seccin Me preparo para
de culturas aprender (pginas 132 y 133), y se refieran y evalen su
proceso de aprendizaje.
como la
Para responder la pregunta 8, invite al curso a indicar los
aspectos y elementos del legado medieval presentes en
Romana Germana Musulmana Bizantina la actualidad.
Para evaluar las actividades 1 a 6 del Integro y aplico, Con el fin complementar las actividades propuestas
utilice la siguiente pauta de cotejo. en estas pginas, utilice el recurso digital comple-
Indicador S No mentario, que ofrece diferentes actividades sobre los
contenidos abordados en la leccin 3 de la presente
Sintetiza lo aprendido en la unidad
unidad.
elaborando un esquema de llaves.
Recuerde que deber contar con la cantidad de com-
Caracteriza y evala las Cruzadas a par-
tir del anlisis de una fuente cartogrfica putadores necesarios para que los y las estudiantes
y una fuente escrita. puedan trabajar en el recurso digital complementa-
Caracteriza el mundo urbano musulmn rio, ya sea de forma individual o en parejas.
medieval de Espaa y valora la informa- Se recomienda la lectura del documento informativo
cin que entrega una fuente primaria con el fin de obtener mayor informacin sobre las
sobre este tema. caractersticas, aplicacin y evaluacin de las activi-
Caracteriza las rutas y dominios comer- dades propuestas en este instrumento.
ciales europeos de los siglos XI a XIV, a
partir del anlisis de fuentes.
Identifica elementos de continuidad y
cambio sobre los artesanos entre la Alta
y la Baja Edad Media.
Elabora un texto en torno a uno de los
temas abordados en la unidad, aplican-
do sus aprendizajes.
Con el fin de profundizar en torno a la personificacin para el museo histrico, se recomienda la lectura del siguiente
texto sobre dramatizacin histrica y juegos de simulacin.
Adaptado de Hernandez Cardona, F. X. (2008). Didctica de las ciencias sociales, Geografa e Historia. Barcelona: Gra.
Freira Surez, F. (1997). Didctica de las ciencias sociales. Geografa e Historia. Madrid: Ediciones de la Torre.
Revisa el trabajo realizado en la unidad 3, junto a tu profesor o profesora, y establece tu nivel de logro.
temente ilustrada bajo los pilares de la jurisprudencia 1. b. La invasin germana como una horda violenta.
y teologa romana. Su importancia como emperador 1. c. Se contradicen.
radica en la centralizacin y reformulacin absolutista 1. d. Invadieron el Imperio romano. Se introdujeron en el
de la administracin monrquica bizantina, la que nun- Imperio romano.
ca renunci a sus derechos sobre Roma y las dems 2. a. Sistema poltico que defiende la soberana del pue-
provincias occidentales. Su legado ms relevante a la blo. El poder reside en el pueblo.
civilizacin occidental fue la codificacin del Derecho
2. b. Forma de gobierno en la que la jefatura del Estado
Romano. Adems, embelleci la ciudad de Constanti-
reside en el rey.
nopla y se encarg de su ms notable construccin, la
iglesia de Santa Sofa. 2. c. Organizacin poltica del Estado regido por un em-
perador. Expansin de sus dominios.
Pginas 119 y 120 2. d. Sistema de gobierno en el que la ciudadana elige
B. Aqu se deben abordar aspectos relevantes que dan a sus representantes.
identidad al perodo ms significativo de la poca 4. a. Sistema feudal o feudalismo.
medieval y corresponden a la transformacin euro- 4. b. Siervos, campesinos.
pea hacia el siglo XII, tales como: el cuestionamiento 4. c. Agricultura.
al antiguo orden de apropiacin feudal de la tierra, la
formacin de la burguesa y el espacio urbano de la Pginas 134 y 135
ciudad medieval. Desarrollo del comercio y la industria Desafo 1
artesanal del medioevo y la autarqua como su funda- a. Julio Valden Baruque: historiador espaol especialista
mento econmico. Importancia de los mares del Norte en Edad Media. Jos Luis Romero: historiador argen-
y Mediterrneo como acceso y apertura de rutas ma- tino. Henri Pirenne: historiador belga, especialista en
rtimas que abren el comercio internacional europeo. Edad Media. Le Goff: historiador francs especialista
Las asociaciones o HANSAS. La feria como la institu- en Edad Media.
cin comercial ms significativa de este perodo (y de b. Fuentes secundarias escritas.
directo legado en la actualidad). Surgimiento de las
c. Se refieren a la Edad Media. Proponen distintos pero-
monarquas centralizadas. Las Cruzadas. La mstica de
dos de inicio para la Edad Media.
los caballeros. El estilo gtico. El sacro Imperio Romano
d. Conceptos claves: investigacin, interpretacin.
Germnico. El papado. Etc.
e. Fue designado por los humanistas quienes concibieron
este periodo como una poca que mediaba entre ellos
Texto del estudiante y la Antigedad clsica.
Desafo 2: Conceptos claves: Siglo V, ao mil, cada del
Pginas 128 y 129 Imperio romano, invasiones.
Para empezar
Pginas 136 y 137
1. Cristianos, musulmanes y germanos. Cristianos: Euro-
Desafo 3
pa, musulmanes: norte de frica y pennsula Ibrica,
germanos: sur y este de Europa. a. Doc.1: Fuente secundaria escrita, incapacidad del ejr-
cito ante la crisis del Imperio romano. Doc.3: Fuente
2. Conceptos claves: mezquita, arquitectura rabe, feudo,
secundaria escrita, introduccin de los germanos en
cruzadas, conocimiento rabe, cristianismo, germanos,
la estructura del Imperio romano. Doc.4: Fuente se-
brbaros.
cundaria iconogrfica, familia germana. Doc.6: Fuente
3. Conceptos claves: feudalismo, cristianismo, brbaros,
primaria material, reunin germana.
musulmanes.
Desafo 4
4. Cristianismo, islamismo, arquitectura rabe.
Guerras civiles, disminucin de la produccin, presin de-
5. Torres, foso, murallas, inaccesibilidad. Fortaleza y pro-
mogrfica, federati.
teccin.
6. Conceptos claves: sacerdotes, clero, escrituras. Pginas 138 a 139
7. Conceptos claves: conocimiento, estudio, escrituras. Desafo 5
a. Se divide el Imperio romano. Anglos, sajones, francos
Pginas 130 y 131
y suevos se introducen desde el norte; alanos, hunos,
Exploro mi conocimientos ostrogodos y visigodos y vndalos, desde el este. Se
1. a. Le Goff, J.: fuente secundaria escrita, Karl Bruillov: erigen reinos germanos.
fuente secundaria iconogrfica, Otto Albert Koch:
fuente secundaria iconogrfica.
Propsito de la unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora so-
mos herederos de las grandes civilizaciones de Amrica?, con el fin de que los y las
estudiantes caractericen y analicen los pueblos precolombinos (incas, aztecas y ma-
yas) para identificar y valorar su legado en la actualidad.
La unidad est dividida en cuatro lecciones que se desarrollan a travs de procedi-
mientos estratgicos que contribuyen a construir aprendizajes para dar respuesta
a la pregunta central de la unidad, mediante la creacin de una feria costumbrista.
Proyecto
Final Feria costumbrista
Comparar y
Elaborar mapas Analizar fuentes Crear fichas
complementar
temticos iconogrficas descriptivas
fuentes
Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
En la seccin de diagnstica Recupero y exploro (pgina
Esta leccin propone que los y las estudiantes 188), se sugiere recordar que la sociedad maya lleg a
identifiquen caractersticas de la civilizacin maya, ser una civilizacin. Pregunte: qu caractersticas de una
mediante el procedimiento principal de elaboracin civilizacin presentaron los mayas?, qu elementos en
de mapas temticos, para comprender el legado maya comn con esta sociedad encontramos en la actualidad?
y as responder la pregunta problematizadora de la
Para el desarrollo del Desafo 1 se recomienda reforzar
unidad, con la creacin de una feria costumbrista.
la aplicacin del procedimiento de elaboracin de mapas
temticos. Pida al curso que utilicen la seccin de ma-
pas histricos de su atlas (si cuenta con ella) con el fin de
Orientaciones para el procedimiento
obtener informacin de geografa fsica y poltica de Me-
Para el desarrollo del procedimiento de elaboracin de soamrica en tiempos de la civilizacin maya. El mapa que
mapas temticos explique a sus estudiantes que estos con- elaboren les servir de insumo para el siguiente desafo.
sisten en representaciones geogrficas de una sociedad en En el Desafo 2, puede solicitar que realicen de manera
un tiempo determinado, a partir de una dimensin de las individual las letras a y b para luego, poner en comn estas
Ciencias Sociales: poltica, demogrfica, econmica, social respuestas, potenciando las inferencias que puedan rea-
o cultural, y de una temtica especfica dentro de ella. Por lizar a partir de las imgenes, y luego realizar el cuadro
ejemplo: la distribucin espacial de una poblacin de de- comparativo en el pizarrn con la participacin de todo
terminado rango etario en una regin; las exportaciones el curso. Se sugiere terminar la actividad nuevamente de
de materias primas a nivel mundial; la expansin de una manera individual, la que puede revisar poniendo en co-
creencia religiosa en un continente o la distribucin de la mn algunas respuestas y entregando retroalimentacin
riqueza en un pas, entre otras. de manera de que cada estudiante evale y corrija.
Para elaborar un mapa temtico, no solo es importante Puede complementar esta actividad, leyendo el siguiente
determinar la dimensin y la informacin especfica a re- texto:
presentar, sino que tambin lo es considerar un correcto
trabajo con la escala y la simbologa adecuadas: Descripcin de una ciudad maya en Yucatn por un
La escala es la representacin proporcionada de las dis- espaol
tancias y dimensiones en un mapa. Que antes (de) que los espaoles ganasen aquella tie-
La simbologa es un conjunto coherente de signos crea- rra vivan los naturales juntos en pueblos, con mucha
dos a base de convenciones socialmente reconocibles, polica, y tenan la tierra muy limpia () en medio del
para representar un acontecimiento o proceso espacial pueblo estaban los templos con hermosas plazas y en
determinado en un mapa. torno a los templos estaban las casas de los seores y
Finalmente, es necesario crear un ttulo que comunique el de los sacerdotes, y luego la gente ms principal, y as
tema contextualizado espacial y temporalmente. iban los ms ricos y estimados ms cercanos a stas
y a los fines del pueblo estaban las casas de la gente
Se recomienda facilitar; a nios y nias, atlas geogrficos ms baja. Los pozos () estaban cerca de las casas de
en cada clase durante toda la leccin, para facilitar el pro- los seores y que tenan sus heredades plantadas de
cedimiento de elaboracin de mapas temticos y resolver los rboles de vino y sembraban algodn, pimienta y
dudas a medida que estas aparezcan. maz.
Diego de Landa (1560). Relacin de las Cosas de Yucatn.
El autor (1524-1579) fue un misionero franciscano de origen
espaol que vivi en tierras mayas, quien habra mandado
destruir los registros mayas, adems de objetos sagrados.
Por otra parte, a travs de sus escritos, entrega informacin
sobre la cultura maya.
Material fotocopiable
Religin.
c. Comuniquen sus resultados por medio de un panel didctico* que tenga la aparien-
cia de una gran portada de peridico. Como su finalidad es informar a la comunidad,
debe tener un diseo atractivo, con apoyo visual y textos sencillos que inviten a la
lectura.
*Un panel didctico es consiste en un soporte material que permite presentar in-
formacin de manera clara y concreta. Este soporte generalmente es de grandes
dimensiones, confeccionado en cartn u otros materiales fciles de trabajar, y se
puede exponer tanto en la sala de clases como en un espacio abierto del colegio.
Nombre:
Tengan presente que la portada del peridico en formato de panel didctico debe
contar con los siguientes elementos:
Ttulo del peridico.
Una noticia principal que aborde un aspecto central del tema estudiado.
Una breve columna de opinin en la que se argumente y reflexione grupalmente
sobre el tema escogido.
Apoyo visual (imgenes, mapas, grficos o tablas).
Dos noticias breves que expongan elementos secundarios del tema escogido,
entre ellos, algn hallazgo reciente sobre el tema.
Nombre de los integrantes del grupo.
e. Realicen una exposicin del panel didctico que elaboraron a partir de la investiga-
cin. Sigan las instrucciones de su profesor o profesora.
Leccin 1
Para profundizar en torno a la economa y comercio maya, se sugiere leer la
siguiente adaptacin:
Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
La pregunta de la unidad se orienta a que los estudiantes
Esta leccin propone que los y las estudiantes iden- reconozcan la creatividad del pueblo azteca para superar
tifiquen caractersticas de la civilizacin azteca, los desafos que enfrentan y que comprendan las formas
mediante el procedimiento de anlisis de fuentes de dominio a las que sometieron a otros pueblos, luego
iconogrficas, para reconocer las formas en que los de lo cual evalen desde su punto de vista cul de esos
aztecas transformaron su entorno. Adems, con dos aspectos predomin en este pueblo. Se sugiere que a
esto se espera que nios y nias puedan responder partir de esta temtica, reflexione con sus estudiantes en
la pregunta problematizadora de la unidad median- torno a la capacidad creadora del ser humano y tambin
te la creacin de una feria costumbrista. la capacidad de provocar impactos negativos en otros o
el medio, y a tomar conciencia del compromiso personal
que esto implica, en pos de la construccin de un mundo
Orientaciones para el procedimiento mejor.
Para desarrollar el procedimiento de anlisis de fuentes En la seccin Recupero y exploro (pgina 198), invite a
iconogrficas se sugiere tener en cuenta las siguientes los y las estudiantes a que elaboren una hiptesis para la
orientaciones para el curso: pregunta problematizadora de la leccin. La importancia
Paso 1: Para identificar la naturaleza de la fuente, deben de esta accin radica en que permitir realizar un posterior
saber que una fuente primaria corresponde a aquella contraste con la respuesta que darn al final de la leccin.
surgida en el contexto histrico en que se desarrolla el Se sugiere invitar al curso a responder otras preguntas
acontecimiento o proceso referido; una fuente secunda- como las siguientes: Dnde se ubicaron los aztecas?,
ria surge en un tiempo posterior al hecho histrico y es qu caractersticas de una civilizacin recuerdan que pre-
una interpretacin de fuentes primarias; a su vez, una sentaba la sociedad azteca?, cules de esas caractersticas
fuente terciaria es la que nace de la interpretacin de posibilitaron que el pueblo azteca se convirtiera en un po-
las fuentes secundarias. deroso imperio?
Paso 2: Las caractersticas de la fuente iconogrfica Complemente el trabajo de las pginas 198 y 199, a
entregan informacin relevante. La materialidad del partir de la lectura de dos fuentes, una primaria y una
soporte o formato en que se presenta puede comuni- secundaria, respecto a la ciudad de Tenochtitlan e invitar
car las condiciones y la poca en que fue creada. De la a sus estudiantes a establecer relaciones entre ellas y a
misma manera, si se cuenta con el contexto temporal y compararlas.
espacial de origen, este constituye una evidencia para
sostener, junto con otras fuentes, un relato histrico, Fuente primaria
entre otras ventajas. ( ) porque desde aquel grande y maldito templo [el
Paso 3: La descripcin de la imagen sirve para pro- templo mayor] estaban tan alto que todo lo seoreaba
fundizar en la tcnica artstica de la que es producto la muy bien; y all vimos las tres calzadas que entran a
fuente, y para diferenciar la informacin central de la Mxico[] Y veamos el agua dulce que vena de Cha-
secundaria. pultepec, de que se provea la ciudad, y en aquellas
tres calzadas, los puentes que tenan hechas de trecho
Paso 4: Para entrar en el anlisis del contenido que en-
a trecho, por donde entraba y sala el agua de la laguna
trega la fuente iconogrfica, se sugiere desagregar los
de una parte a otra; y veamos en aquella gran laguna
elementos y describirlos por separado. Luego, integrar
tanta multitud de canoas, unas que venan con basti-
los significados en un nico relato, a partir de la inter-
mentos y otras que volvan con cargas y mercaderas
pretacin del sujeto.
() y veamos en aquellas ciudades ces [pirmides]
Paso 5: El valor histrico de la fuente iconogrfica es y adoratorios a manera de torres y fortalezas, y todos
posible de evaluar en contraste con otras, ya que la in- blanqueando, cosa que era de admiracin [].
formacin que se infiere de ella se puede confirmar o
complementar. Bernal Daz del Castillo. (1632). Verdadera de la conquista
de la Nueva Espaa. Mxico: Del Valle de Mxico.
El autor (1496-1584), fue un conquistador y cronista
espaol.
Leccin 2
Nombre: Curso: Fecha:
Material fotocopiable
del lecho del lago, proporcionaban cultivos durante todo el ao. En la cima del poder
de Tenochtitln, en torno a 1500, abarcaban unas 9.000 hectreas, e incluso contaban
con albercas y canales. Puesto que requeran un nivel de agua constante, se constru-
yeron diques, acueductos y canales, sobre todo desde el segundo cuarto del siglo XV,
para regularlas y separar las aguas dulces de las saladas. La ubicacin de Tenochtitln
diferenci la naturaleza de la ciudad de cualquier otra establecida en Mesoamrica, en
especial debido a que la falta de tierras agrcolas inmediatas requiri la subordinacin
de las ciudades circundantes y sus permetros rurales.
La prctica poltica azteca se basaba en la influencia dominante ms que en el control
territorial. Fue un imperio hegemnico ms que territorial y como tal experiment re-
petidas revueltas de estados subordinados que trataban de rechazar sus obligaciones
tributarias. Por lo general, el imperio azteca dej en su lugar las estructuras polticas
existentes, lo cual permita al ejrcito concentrarse en la expansin prioritaria. De to-
dos modos, la actividad blica segua el ciclo agrcola, es decir, se efectuaba tras la
cosecha en octubre y antes de que comenzara la estacin lluviosa a finales de mayos.
Las autoridades de Tenochtitln reciban tributo de todos los estados clientelares. Dejar
de pagar el tributo se converta en un pretexto para ir a la guerra. De este modo, los
aztecas pudieron dominar grandes extensiones de territorio por Mesoamrica central
y meridional.
Hamnett, Brian. (2001). Historia de Mxico, Madrid: Akal.
Nombre:
b. Cul es la idea central de esta fuente?
c. Realiza un esquema visual en el cual utilices conectores y jerarquices tus ideas. Debes
incluir los siguientes conceptos:
Leccin 2
Para profundizar en torno a la mitologa y cosmovisin azteca, se recomienda la
lectura del siguiente texto:
Mitologa azteca
El actual territorio mexicano fue durante la poca pre- que se relacionan directamente con el diario vivir de las
hispnica el lugar para diversas culturas nativas que si gentes. Tenan, as, un dios de las flores, de las cosechas,
bien tuvieron grandes diferencias entre s, incluso cons- del maz, del trueno, del relmpago, de la lluvia, de las
tantes enfrentamientos como las conocidas guerras tempestades, del amor, del arte, de la poesa y hasta de
floridas. Del mismo modo, el desarrollo cultural de cada la prostitucin. Era, en realidad, una plyade de divini-
una fue diferente, cada una con sus particularidades. dades que invocaban para ganarse su favor o, bien, para
Sin embargo, en muchos casos el intercambio cultural aplacar sus iras (Arango Cano, 2005:20).
fue generando ciertas confluencias y adaptaciones entre Una expresin concreta de estas dualidades y cosmovi-
unos y otros, generando similitudes e incluso visiones
siones del mundo azteca se puede apreciar en el mito
espirituales y cosmognicas muy parecidas, donde los
fundacional del pueblo.
aztecas tuvieron una posicin gravitante. La explicacin
de esto puede encontrarse en que los aztecas haban Esta leyenda junto con explicar desde mitolgico el ori-
emprendido grandes campaas militares a lo largo y gen del pueblo azteca, tambin sirvi como un ente
ancho del territorio mexicano, buscando extender su in- aglutinador para ellos. Una forma de construccin de
fluencia poltica, social, econmica y militar. Pero estos identidad de pueblo, de memoria colectiva que los rene
militares, como los romanos, tenan una norma: conquis- en torno a un pasado comn.
tar, pero no destruir las creencias religiosas de los nuevos Este pasado comn, segn la leyenda, cuenta que lue-
vasallos. Los aztecas no trataban de destruir el culto go e peregrinar por el norte y centro de lo que hoy es
practicado por los pueblos conquistados y en muchos Mxico, tuvieron una desafortunada batalla con quienes
casos ms bien adoptaban dioses lares y los incorpo- haban sido sus protectores. Luego de esta prdida, los
raban a su propia mitologa, con otros nombres desde aztecas de nuevo comenzaron a deambular hasta que
luego. As fue como a mayores conquistas de las armas, llegaron a las proximidades de un gran lago. All tuvo una
ms creca el panten de los dioses aztecas (Arango revelacin el gran sacerdote, inspirada por el dios de la
Cano, 2005:17). guerra Huitzilopochtli. Segn la revelacin, los errantes
Ahora bien, cmo era esta visin mitolgica del mundo aztecas tan solo encontraran reposo cuando descubrie-
azteca? ran una enorme guila con una serpiente en el pico y
En primer lugar, constatar su carcter destinista, es de- posada sobre un nopal. Este era el signo feliz para fun-
cir crean que el destino estaba trazado para cada uno, dar una ciudad y estabilizarse. Y as fue como un buen
pero que bajo ciertas circunstancias poda ser modifica- da descubrieron el guila sobre el nopal sosteniendo la
do. (Arango Cano, 2005: 19). Y desde esta creencia es serpiente en el pico. La felicidad invadi a los nmadas
que desarrollaron su panten de dioses los que estaban y decidieron fundar una ciudad, lo que hicieron en el
divididos en dos tipos. Por un lado, los dioses supremos lugar indicado. Esta ciudad era Tenochtitln, situada en
y por el otro los dioses protectores. Los primeros si bien una isla de lago Texcoco. Y con el tiempo, Tenochtitln
eran las grandes autoridades morales y espirituales, ve- se convirti en la capital de uno de los imperios ms
nerados, respectados y rectores de la vida azteca, los poderosos de Amrica precolombina. (Arango Cano,
segundos tenan una cercana especial con el pueblo, ya 2005:18-19).
Adaptado de Arango Cano, J. (2005). Mitologa en Amrica precolombina. Bogot: Plaza & Janes.
Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
En la seccin Recupero y exploro (pgina 208), se su-
La presente leccin propone que los y las estudian- giere que al terminar las preguntas, los y las estudiantes
tes identifiquen las principales caractersticas del hipoteticen una respuesta inicial a la pregunta problema-
Imperio inca y analicen los factores que permitieron tizadora de la leccin. Para ello, se recomienda enfatizar
su conformacin, mediante el procedimiento de las caractersticas que asocian al concepto de imperio, y la
comparacin y complementacin de fuentes, para posibilidad de dominio sobre otros pueblos. Es ideal que
reconocer las formas de convivencia y conflicto en- registren sus respuestas, de modo que al final de la lec-
tre las culturas andinas y as responder la pregunta cin se pueda retomar el ejercicio y superar las reflexiones
problematizadora de la unidad, a partir de la crea- iniciales.
cin de una feria costumbrista.
Para potenciar los Desafos 1 y 2 (pgina 209), se reco-
mienda que los y las estudiantes respondan la pregunta
sobre las caractersticas del Imperio inca que se infieren
Orientaciones para el procedimiento a partir de los documentos y que completen con ello su
La comparacin es considerada por algunos didactas de hiptesis inicial.
la historia una de las capacidades que el alumnado debe Con el fin de complementar la actividad del Desafo 3 (p-
desarrollar para formar su pensamiento y su conciencia gina 211), se sugiere que los y las estudiantes trabajen con
histrica (Pges, 2005). Partiendo de esta idea, la leccin una tabla comparativa como la siguiente, pudiendo hacer
3 propone el desarrollo de la habilidad de comparacin y variaciones que reflejen similitudes y diferencias entre los
complementacin de fuentes, como parte del trabajo con territorios que habitaron las sociedades andinas y mesoa-
estos elementos. mericanas y la forma cmo los habitaron. Copie esta tabla
Como actividad previa a la presentacin y trabajo del pro- en la pizarra y solicite al curso que la complete, de acuerdo
cedimiento para la comparacin y complementacin de a los aspectos solicitados.
fuentes, se aconseja verificar la apropiacin de los proce-
dimientos trabajados anteriormente: el anlisis de fuentes Comparacin entre los territorios de las civilizaciones
primarias escritas y de fuentes secundarias. Durante este americanas y su forma de habitarlos
repaso, ponga especial atencin en las tareas de clasifi-
Civilizacin
cacin de fuentes, la identificacin y contextualizacin de Semejanzas Diferencias
precolombina
los documentos y el reconocimiento de los planteamientos
desarrollados en cada fuente. Maya
Para el desarrollo del procedimiento propuesto en la lec- Azteca
cin, se sugiere mediar el ejercicio de identificar la tesis Inca
de una fuente histrica (Paso 2). Para ello se recomienda:
Identificar el tema histrico. Para potenciar las actividades de la pgina 213, se re-
comienda aprovechar la infografa y solicitar a los y las
Identificar el contexto espacial y temporal del tema his-
estudiantes que escriban un relato histrico ambientado
trico.
en la sociedad inca en tiempos del Imperio, teniendo en
Identificar el posicionamiento, juicio o intencionalidad cuenta toda la informacin entregada por el Doc. 6.
del historiador o historiadora.
Para las actividades propuestas en la seccin Examino evi-
Reunir y sintetizar toda la informacin interior en un solo dencias sobre la arquitectura incaica (pgina 215), se
texto para concluir acerca de cul es la tesis del autor sugiere invitar al curso a responder la siguiente pregunta:
o autora. De qu manera la arquitectura inca refleja el podero po-
ltico de su Imperio?
Para apoyar las actividades propuestas en la pgina 217,
se sugiere leer un extracto respecto a la forma de trabajo
llamada ayni, que no forma parte del tributo y que com-
plementa el concepto de reciprocidad simtrica presente
en el Doc. 5.
Leccin 3
Nombre: Curso: Fecha:
La unificacin del imperio inca se realiz culturalmente por medio de la lengua que-
chua, aunque siguieron existiendo y fueron tolerados los idiomas de los pueblos que
habitaban el imperio.
La sociedad incaica estaba organizada en clanes denominados ayllu que reconocan
un lazo de parentesco, real o ficticio, entre sus miembros.
La estratificacin social iba desde los campesinos pobres que pagaban el tributo con
Material fotocopiable
su trabajo como prestacin personal, los curacas, nobles de segunda categora que
actuaban como gobernantes y oficiales de la administracin y los sacerdotes secun-
darios, maestros, doncellas o vrgenes del sol y las matronas que las educaban, hasta
la jerarqua de primer orden o incas, parientes del gobernante supremo y los nobles
escogidos entre las tribus quechuas. Este estamento conformaba el ncleo de los ms
ntimos colaboradores del Inca en la guerra y en la paz. En el fondo de la escala social
se encontraban los yanaconas, esclavos capturados en conflictos o reducidos a tal
estado por el derecho penal. La tierra se divida en tres partes, una dedicada a los dio-
ses, otra al tributo al Inca y la tercera al consumo propio. El imperio estaba organizado
teocrticamente y la religin inspiraba todas las esferas de la vida.
Adaptado de Lisi, Francesco (1990). El Tercer Concilio Limense y la aculturacin de indgenas
sudamericanos. Espaa: Universidad de Salamanca..
Nombre:
c. Comunica la informacin del texto por medio de un esquema en el que se visualice
claramente la organizacin del imperio y las jerarquizaciones sociales.
Material fotocopiable
Leccin 3
Cules fueron las pretensiones de los incas sobre parte del actual territorio chi-
leno? Esta es una de las preguntas que pretende responder el siguiente texto:
Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
En la seccin Recupero y exploro (pgina 222), se sugiere
Esta leccin propone que los y las estudiantes co- mediar una hiptesis para la pregunta problematizadora
nozcan las principales caractersticas culturales de de la leccin. Para ello, pida al curso que, a partir de la
las civilizaciones originarias de Amrica, mediante lluvia de ideas sobre las caractersticas de las civilizacio-
la creacin de fichas descriptivas, para reconocer su nes americanas, realicen un ejercicio de comparacin, de
persistencia en el presente. Con esto, se espera que continuidad y cambio, para inferir qu elementos de sus
nios y nias puedan responder la pregunta proble- formas de vida permanecen o han desaparecido, segn
matizadora de la unidad, mediante la creacin de lo que ellos conocen en la actualidad. Por ejemplo: siste-
una feria costumbrista. mas de cultivo, costumbres religiosas, vestidos, alimentos,
usos de recursos naturales, modos de relacionarse del ser
humano con su medio, entre otros.
Orientaciones para el procedimiento Con el fin de complementar el Desafo 3, se sugiere agre-
Para esta leccin se ha propuesto el procedimiento prin- gar y proponer al curso la siguiente actividad, basada en
cipal de crear fichas descriptivas. Con el fin de facilitar el la escritura ideogrfica de mayas y aztecas, para ejercitar
trabajo de los y las estudiantes, se sugiere la siguiente es- la empata:
tructura para la elaboracin de las fichas: 1. Renanse en equipos de trabajo de cuatro integrantes.
Fotografa o dibujo del Ficha n: 2. Elaboren un relato de veinte lneas explicando la im-
objeto: portancia de valorar la herencia de las civilizaciones
americanas como patrimonio cultural en la actualidad.
Fecha del fichaje: 3. Diseen ideogramas inspirados en la escritura maya y
azteca, que sinteticen las expresiones de su texto. Un
ideograma es la representacin grfica de una idea o
Nombre del objeto: Autor de la ficha: concepto mediante smbolos.
4. Traduzcan el texto al formato de ideogramas y pntenlo
para que quede bien presentado.
5. Expongan su trabajo frente al curso y adornen la sala
Origen espacial (lugar al que perteneci): con sus ideogramas.
6. Respondan: Qu dificultades tuvieron para desarrollar
la actividad?, qu talentos creen que deba tener el es-
criba mesoamericano?, en qu se parece este ejercicio
Origen temporal (fecha aproximada): al lenguaje de emoticones que utilizan en la actualidad?
Con el fin de realizar un trabajo similar al anterior en su
significado, pero esta vez en colaboracin con otro sector
de aprendizaje, para el Desafo 4, se sugiere acordar con
Descripcin (materialidad, tamao, forma, referencias el o la docente de Artes Visuales que los y las estudiantes
fsicas, colores): diseen y elaboren la rplica de una mscara indgena,
con papel mach. Para ello, solo necesitarn los siguientes
materiales:
Observaciones desde las Ciencias Sociales (posibles Papel de diarios antiguos.
usos originales, posible cultura que lo fabric, valor
Agua.
patrimonial actual):
Cola fra.
Brocha.
Pinturas de colores (si es pertinente).
Globo para moldear.
Como propuesta de actividad para toda la leccin, se reco- Escuch atentamente a otras personas cuando
ellas intervenan.
mienda invitar a los y las estudiantes a formar equipos de
trabajo de cuatro integrantes que busquen a una persona Solicit la palabra para intervenir en el debate,
sin interrumpir a nadie.
indgena que se dedique a la artesana, la entrevisten y le
pidan autorizacin para fotografiar y fichar al menos diez Respet los turnos de intervencin.
de sus objetos de arte. Para la entrevista pueden plantear Escuch atentamente a otras personas cuando
preguntas como las siguientes: ellas intervenan.
A qu etnia indgena pertenece?
Por qu se dedic a trabajar esta herencia?
Cmo cree que la sociedad chilena podra darle un
mayor valor a lo que usted hace?
Orintelos para que, con esa entrevista y las fichas, elabo-
ren una exposicin acerca de la importancia de la herencia
indgena en la sociedad chilena.
An cuando los y las estudiantes no necesariamente ten-
drn acceso en todas las regiones del pas a entrevistar a
un descendiente inca, el ejercicio tiene el valor de des-
tacar la importancia de la poblacin indgena en Chile y
en Amrica Latina. Adems, se refuerzan los OAT de las
dimensiones: Afectiva, en la valoracin del rol de los otros;
cognitiva, por la investigacin sistemtica en proceso;
sociocultural, ya que esta convivencia permite el desarro-
llo de la empata y la responsabilidad social con el valor
patrimonial de la cultura; moral, pues el rescate de la tra-
dicin es un acto de justicia social en la bsqueda del bien
comn; y, finalmente, favorece la proactividad, porque
promueve la perseverancia y el trabajo colaborativo.
Informacin relevante
Una de las herencias ms llamativas de la civilizacin
inca es el Qhapaq an o Camino Principal Andino,
ms conocido en Chile como el Camino del Inca.
Su importancia radic en que esta red de ms de
23.000 kilmetros de extensin, construida en me-
nos de un siglo, conectaba centros polticos, econ-
micos, administrativos y ceremoniales de diversas y
numerosas culturas, adems de evidenciar el pode-
ro imperial incaico.
En la actualidad abarca los pases de Argentina, Boli-
via, Chile, Colombia, Ecuador y Per. Estas naciones
han trabajado en conjunto para mostrar al mundo el
valor universal de este patrimonio cultural comn.
Como resultado de aquel esfuerzo, el Qhapaq an
fue inscrito en la Lista de Patrimonio Mundial de la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educa-
cin, la Ciencia y la Cultura (Unesco), en la categora
de Itinerario Cultural, el 21 de junio de 2014.
Conforma un grupo de 5 personas y crea un diccionario ilustrado sobre las palabras ma-
yas, aztecas e incas que utilizamos cotidianamente. Para esto, sigue estos pasos:
a. Seala los integrantes del grupo y la o las tareas que realizarn en esta actividad.
Material fotocopiable
b. Investiguen y hagan un listado con las palabras mayas, aztecas e incas que utilizamos
a diario. Para esto, completen la tabla que est al reverso de esta pgina.
c. Renan los siguientes materiales para elaborar el diccionario de palabras precolombinas
presentes en nuestro lenguaje.
Cuadernillo u hojas de oficio
Lpices de colores
Tijeras
d. Una vez que hayan terminado el diccionario, presntenlo al curso y a su profesor o
profesora, respondiendo las siguientes preguntas:
Cul fue la civilizacin precolombina con mayor cantidad de palabras en el diccio-
nario que crearon?
De qu nos sirve realizar este ejercicio de identificacin del origen de las palabras
de las civilizaciones precolombinas?
Por qu podramos considerar estas palabras como parte del legado precolombino?
Nombre:
Palabra Significado Idioma y pueblo al que Posicin alfabtica
pertenece (nhuatl o
quechua)
Material fotocopiable
Leccin 4
Para profundizar en torno a la presencia de elementos del legado andino en la
cultura chilena, se propone la lectura y anlisis del siguiente texto.
Orientaciones didcticas
En Integro y aplico, con el objetivo de facilitar a los y las
Proyecto final: creacin de una feria
costumbrista
estudiantes el desarrollo de la seccin Sintetizo lo apren-
dido (pgina 234), se propone un procedimiento para Luego de que sus estudiantes han aprendido a anali-
elaborar un resumen de contenidos. zar fuentes iconogrficas, a comparar y complementar
Un resumen es la exposicin breve de lo esencial de una fuentes y a levantar informacin en fichas descriptivas,
materia en particular, de manera que los pasos que se su- as como han conocido en profundidad el valor cultu-
gieren para elaborar el resumen de un tema histrico son: ral de las civilizaciones americanas para la sociedad
americana y mundial actual, pueden desplegar estos
Paso 1. Identificar el contexto temporal y espacial del
conocimientos adquiridos en funcin del proyecto de
contenido.
montar una feria costumbrista sobre el legado cultural
Paso 2. Identificar las ideas centrales del contenido. de estas civilizaciones.
Paso 3. Identificar las ideas secundarias del contenido. Si ha decidido trabajar en avances por etapas, en esta
Paso 4. Redactar un relato breve con los elementos del fase final, potencie la socializacin de los saberes de
contenido identificados. los y las estudiantes invitndolos a evaluar sus regis-
Si sus estudiantes presentan dificultades para desarrollar tros e investigaciones y a decidir las temticas que
la seccin Aplico habilidades, considere las siguientes exhibirn en los puestos de la feria costumbrista.
medidas: Este es un proyecto que involucra completamente a la
Para la actividad 2 (pgina 235), refuerce la nocin de que comunidad del curso (estudiantes, docentes, apode-
las fronteras de las civilizaciones americanas no tienen rados e invitados), por lo que surgirn naturalmente
ninguna relacin con los lmites polticos entre los Esta- conflictos de convivencia durante la toma de decisio-
dos actuales de los pases del continente. De esta manera, nes, en torno a la distribucin espacial y organizacin
si existen poblaciones indgenas actuales, herederas de de los equipos de trabajo. Por ello, se recomienda se-
aquellas, pueden constituir una diversidad de naciones al guir el procedimiento sugerido para el inicio de unidad
interior de un mismo Estado, o una nacin indgena puede en esta Gua didctica, en las pginas 138 y 139. Ser
estar presente en varios Estados, como es el caso de las necesario mediar en la convivencia, potenciar lideraz-
civilizaciones estudiadas. gos y hacer ejercicio de reconocimiento de los roles
Para la actividad 4 (pgina 236), se sugiere mediar en la que se quieren cumplir.
redaccin de los textos inspirados en la civilizacin inca, En coherencia con la seccin Aplico habilidades de
de manera que los y las estudiantes consideren equilibra- comunicacin (pgina 238), invite a los grupos a pla-
damente caractersticas polticas, sociales, econmicas, nificar la feria costumbrista, ayudndose con la pauta
espaciales y culturales. y diferenciacin de roles que se propone, para que,
Para la actividad 8 (pgina 238), se sugiere hacer un re- en conjunto con el curso, sea posible montarla de la
paso previo, pudiendo utilizar la lluvia de ideas como mejor manera posible.
estrategias para reconocer el legado de cada una de las Con el fin de evaluar la realizacin de la feria costum-
sociedades estudiadas en el presente. Puede guiar esta brista, se recomienda utilizar la rbrica que se ofrece
actividad orientando el mbito en el que deben identificar en la pgina 167 de esta Gua didctica.
este legado: expresiones lingsticas, artsticas y literarias,
construcciones y ciudades, tradiciones, alimentacin, ves-
timentas, elementos polticos y sistemas agrcolas, entre
otros.
Para el desarrollo de una feria costumbrista en el aula, Abrirse al compartir y dejarse permear por lo ajeno en
propuesta en el procedimiento de esta unidad, es indis- tanto nuestras identidades se construyen desde el dialo-
pensable por un lado el trabajo disciplinar en torno a los go con la realidad, desde la realidad.
contenidos y elementos que sern expuestos en dicha El concepto de interculturalidad remite a un conjunto de
feria. Pensar que el desarrollo de la feria es un trabajo principios: la aceptacin de la alteridad, la conciencia de
ajeno a los contenidos sera perder de vista en sentido ser distintos, el respeto mutuo, el abandono del autorita-
pedaggico de la actividad. Sin embargo, en tanto ex- rismo mediante la construccin de una relacin dialgica
periencia pedaggica, hay elementos que atraviesan los entre los distintos actores; el fomento de la comunica-
contenidos, como lo son los objetivos actitudinales. cin y la flexibilidad en las relaciones sociales entre el
Sobre todo en el caso de una feria costumbrista donde mundo occidental y los pueblos indgenas (Taypi Aru,
se expondrn elementos que son propios de culturas que 2011), sobre todo en este contexto globalizado donde el
no necesariamente nos identifican, el respeto y valora- mercado muchas veces tiende a opacar estas diferencias
cin del otro en tanto alteridad histrica, vlida, del cual buscando homogeinzar en torno al consumo y el trabajo.
se puede aprender, son actitudes que no se pueden per- El interculturalismo es un trmino que nos involucra a to-
der de vista en el desarrollo de la actividad. dos, como partcipes de una sociedad multicultural. Debe
Es por ello que para trabajar la cultura en su dimensin ser entendida como un proceso a alcanzar, por construir
del respeto y la valoracin, debemos considerarnos como entre todos, como continua relacin de alteridad bajo la
sujetos que si bien poseemos nuestra identidad, tambin convivencia de culturas en su diferencia, siendo una ta-
hay otros con las suyas, las cuales no son mi mejores ni rea poltica para el ejercicio pleno de los derechos y las
peores, sino distintas, ricas es tradiciones, historicidad y obligaciones de todas las personas, y no exclusivamente
memoria; al igual que la nuestra. de los pueblos indgenas.
Para esto, el concepto de interculturalidad puede ser El lugar de la interculturalidad es un proyecto por cons-
de gran ayuda. Sobre todo asumiendo el contexto en truir de dilogo entre las distintas culturas, para fortalecer
el cual vivimos. Un pas que desde buen tiempo recibe la justicia y la solidaridad en las relaciones interculturales
grandes contingentes de extranjeros, sobre todo latinoa- (Taypi Aru, 2011).
mericanos, lo que ha ido permeando tambin nuestras Por esto, la feria costumbrista en el aula no puede quedar
representaciones culturales. aislada como una mera exposicin de contenidos apren-
Asumir que estamos siendo con otros, que no son iguales didos. Debe tambin incluir reflexiones, experiencias y
a nosotros, es asumir que vivimos en un contexto diverso, trabajos en torno a la comprensin de que vivimos en
del cual mucho podemos aprender y tambin entregar. pas diverso, donde conviven mltiples culturas y donde
Es asumir la diversidad no como vivir en la diferencia, nuestra identidad, historia y memoria se ha construido
sino reconocer la diferencia como un valor, como una justamente en base a la convivencia y mestizaje entre
posibilidad de valorar al otro tanto como a un mismo. diversas formaciones culturales.
Adaptado de Compaa de Investigacin y Danza Andina Taypi Aru, (2011).
Danza andina hoy en Santiago de Chile: el pasacalle andino como espacio intercultural del encuentro.
Disponible en: http://taypiaru.blogspot.com/2011/03/danzas-andinas-hoy-en-santiago-de-chile.html
Revisa tu trabajo, realizado en la unidad 4, junto a tu profesor o profesora, y establece tu nivel de logro.
Indicador Logrado Medianamente Por lograr
logrado
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Identifiqu elementos de continuidad y cambio entre las percepcio-
nes de tiempo de la civilizacin maya y la actualidad.
Elabor mapas temticos.
Habilidades de anlisis y trabajo con fuentes
Analic fuentes primarias.
Analic fuentes secundarias.
Analic fuentes iconogrficas.
Compar visiones historiogrficas.
Investigu sobre el rol de la mujer en la cultura incaica.
Habilidades de pensamiento crtico
Identifiqu caractersticas de la civilizacin maya.
Identifiqu caractersticas de la civilizacin azteca.
Identifiqu las principales caractersticas del Imperio inca.
Analic los factores que permitieron la conformacin del Imperio
inca.
Examin evidencia en torno a la arquitectura incaica.
Identifiqu las principales caractersticas culturales de las
civilizaciones originarias de Amrica.
Habilidades de comunicacin
Particip de instancias en las que di mi opinin o respuesta frente a
una pregunta, como un debate, una exposicin, entre otras.
Debat en torno a la existencia de las culturas precolombinas.
Comuniqu la respuesta a la pregunta principal de la unidad,
cmo prosperaron las grandes civilizaciones de Amrica?, me-
diante la creacin de una feria costumbrista.
1. Qu motiv a que los aztecas desarrollaran 5. El sistema de agricultura en los aztecas destac por:
el cultivo agrcola a travs de chinampas en
A. necesitar un rea de terreno extensa.
Tenochtitln?
B. construir andenes escalonados.
A. La creciente demanda de alimentos por parte C. cultivar de modo espaciado las verduras y cereales.
de la poblacin. D. desarrollar una agricultura intensiva.
B. La densidad de la vegetacin y la falta de nu-
trientes del suelo agrcola. 6. Lee el texto:
C. La carencia de tierras cultivables en un terreno
Y desde que llegamos a la gran plaza que se
con gran cantidad de aguas superficiales.
dice el Tatelulco, como no habamos visto tal cosa,
D. Las caractersticas del relieve que permitan quedamos admirados de la multitud de gente y
aprovechar las precipitaciones. mercaderas que en ella haba y del gran concierto
2. Por qu se dice que los americanos son hijos y regimiento que en todo tenan.
del maz? Bernal Daz del Castillo (1632). Historia verdadera de la
A. Porque en toda Amrica se cultiva el maz. conquista de la Nueva Espaa.
B. Porque el maz representaba la fertilidad de las
mujeres americanas. Qu caracterstica de la civilizacin azteca llam la
C. Porque el maz fue la moneda que se utilizaba atencin del cronista?
en el comercio entre culturas indgenas. A. El ejrcito.
D. Porque en muchas culturas americanas ha B. El sistema agrcola.
constituido uno de sus principales recursos C. El mercado.
agrcolas. D. Las construcciones.
Observa la imagen y responde las preguntas 3 y 4.
3. Lee el texto.
funcionamiento y estratificacin como Estado y cultu- 3. Aldea: asentamiento rural de reducida poblacin.
ra se halla vinculada al aprovechamiento de la tierra, Ciudad: asentamiento urbano con mayor densidad
el cultivo y el ganado; todo lo cual deba generar una de poblacin. Ciudad-Estado: asentamiento urba-
proyeccin religiosa y sagrada sobre los gobernantes no asociado a una forma de gobierno centralizado e
y sacerdotes que interpretaban el tiempo cclico de las independiente.
cosechas y la cosmovisin del inca. 4. a. 1) Azteca, ciudad Tenochtitln. 2) Inca, quipu,
sistema de contabilidad. 3) Maya, mercado de
Pginas 161 y 162 Chichicastenango. 4) Inca, ceremonia en la que se
Se busca introducir a los y las estudiantes en el estudio realiza una ofrenda a la Pachamama (Madre Tierra).
del legado cultural prehispnico. Se hace hincapi en el 5) Maya. Palenque, ruinas del centro ceremonial.
mbito lingstico para dar cuenta de la cotidianeidad 6) Azteca, maya e inca. Maz, principal alimento de
en la que nios y nias pueden ver su experiencia como las civilizaciones mesoamericanas. b. Conceptos
parte de una herencia histrica. Algunas de estas pala- claves: ruinas, mercado, maz, tradiciones y cultura.
bras son:
Quechua o inca: achira (planta); alpaca; anticucho (trozos Pginas 188 y 189
de corazn de vaca que se comen asados a la parrilla); Desafo 1.
cancha (terreno destinado al juego de pelota o pelea de a. Elementos fsicos: planicies bajas, zona de vegetacin
gallos); carpa; caucho; chala; chirimoya; choclo, entre abundante, regin montaosa. Ciudades: El Mirador,
otras. Izapa, Nakb, Chantuto, Tikal, Uxmal, Palenque y Ca-
Del nhuatl o azteca: chocolate; aguacate; cacao; camo- lakmul, Tulum, Mayapn, Chichen Itz, Ek Balam.
te; escuincle; tomate; tiza, entre otras. Desafo 2
a. Similitudes: construcciones escalonadas, elaboradas
Texto del estudiante en piedra. Diferencias: vegetacin. Doc.2: zona centro.
Doc.3: zona centro. Doc.5: zona norte. Zona centro:
vegetacin exuberante. Zona norte: regin montaosa
Pginas 182 y 183 con presencia de bosques.
Para empezar b. Conceptos claves: ciudades-Estado, arquitectura esca-
1. Social: estratificacin social, concentracin de po- lonada, templos, ceremonias.
blacin en torno al mercado. Econmico: comercio y c. Zona norte: pennsula del Yucatn, Belice, Guatemala,
agricultura en islas flotantes, intercambio comercial a Mxico, Tulum, Uxmal, Mayapn, Chichn Itz. Zona
travs de la navegacin. centro: pennsula del Yucatn, Mxico, Guatemala, Tikal,
2. Desarrollaron la agricultura mediante terrazas de culti- Tayasal, Palenque, Uaxactn, Piedras Negras. Zona sur:
vo y sistemas de regado. Sierra Maestra de Chiapas, Mxico, Guatemala y parte
3. Similitudes: ambas civilizaciones desarrollaron la agri- de Honduras, Copn, Izapa.
cultura. Diferencias: terrazas de cultivos o andenes y d. Territorio con presencia de vegetacin abundante y cli-
sistemas de regado (Incas) y chinampas o islas flotan- ma trpico, zonas montaosas y bosques.
tes y canales de navegacin (Aztecas).
4. Conceptos claves: arquitectura monumental, templos Pginas 190 y 191
o centros de adoracin, estratificacin social, religin, Analizo continuidad y cambio
ejrcito, comercio. 1. Tiempo histrico: periodizacin elaborada en base a
procesos y/o acontecimientos histricos (edad, poca,
Pginas 184 y 186 etc.). Tiempo cronolgico: medicin del tiempo se-
Exploro mis conocimientos cuencial (aos, siglos, etc.)
1. b. Mapa fsico, informacin geogrfica, relieve y alti- 2. Lnea de tiempo: Perodos de la historia Maya.
tud, presencia de ocanos, pennsulas, golfos. 3. De forma lineal (cuenta larga a partir de un punto o ao
1. e. Mesoamrica: cercana a la lnea del Ecuador, pre- cero fijado mitolgicamente el 13 de agosto de 3114 a.
sencia de pennsulas y golfo, cercana al ocano C.) y cclica (calendarios tzolkin y haab).
Pacfico y Atlntico. Zona andina: presencia de la 4. Los antiguos mayas conceban el tiempo de forma ccli-
cordillera de los Andes, cercana al ocano Pacfico. ca, por lo tanto sujeto a repeticin, mientras la historia
2. 1) Sistema sexagesimal, 2) Escritura jeroglfica, 3) Br- maya se encuentra periodizada de forma lineal y finita.
jula, 4), Budismo, 5) Cabezas colosales, 6) Terrazas de 5. Concepcin del tiempo lineal y finito. Origen cristiano.
cultivo, 7) Democracia, 8) Repblica.
b. Se refieren al mito fundacional azteca. De acuerdo a de diversos productos entre las ciudades que compo-
este, el dios Huitzilopochtli les indic en dnde fundar nan el Imperio.
su capital, a travs de una seal: el lugar sera aquel en Analizo fuentes iconogrficas y concluyo
que se posase sobre un nopal, un guila devorando
a. Fuente primaria, ilustracin de los Pochtecas en el libro
una serpiente.
de Historia general de las cosas de Nueva Espaa, siglo
c. Los aztecas justificaron su dominio con el mito fun- XVI, Bernardino de Sahagn. Fuente elaborada en el
dacional e integraron la religin al sistema poltico y contexto de conquista espaola.
econmico imperial, asegurando su autoridad.
b. Adaptacin al medio, extensin del terreno cultivable,
d. La estructura imperial y funcionarios estatales permitie- mediante la construccin de chinampas.
ron la administracin, a su vez el elemento ideolgico
c. Creador: chinampas, obras de urbanismo.
y religioso justifico su dominio, la guerra imperialista y
las alianzas permitieron anexionar territorios y expandir Dominador: guerras floridas, mito fundacional, poltica
su dominio generndose una monarqua centralizada. imperial.
Desafo 4 Pginas 206 y 207
Doc.1: Fuente primaria, Cdice Mendoza, 1540. Estudio el caso de...
Doc.5: Fuente primaria, Cdice Mendoza, siglo XVI. Cons-
tituyen fuentes primarias, cdices elaborados por los pue- 1. El maz es un cereal de origen americano ampliamente
blos mesoamericanos. utilizado en la gastronoma amricana. Principal ali-
mento de las civilizaciones de Amrica.
Pginas 202 y 203 2. Doc.1: representacin del dios del maz en cermica
Empatizo con... mesoamericana.
1. Se le ofreca sangre humana al dios Huitzilopochtli para Doc.2: relato del origen mitolgico del maz.
asegurar su alimentacin y el triunfo de la luz. Doc.3: interpretacin del mito azteca que seala la
2. Guerras con el objetivo de capturar prisioneros para los creacin de los seres humanos hechos de maz.
sacrificios. Doc.4: representacin de la evolucin del maz.
4. Conceptos claves: ofrenda a los dioses, desastres natu- Doc.5: representacin del dios azteca del maz, en c-
rales, guerras. dice Borgia.
Pginas 204 y 205 Doc.6: descripcin del proceso de domesticacin del
maz.
Desafo 5
Doc.7: descripcin de la alimentacin azteca en base
a. Se adaptaron al medio que habitaron utilizando la na- a maz.
vegacin para conectar la rivera del lago con la isla y
para realizar intercambios comerciales. Transformaron Doc.8: relato sobre el origen mitolgico del maz y
el medio a travs de la construccin de chinampas (islas creacin del ser humano.
flotantes), que permitan extender el terreno cultivable. Doc.9: representacin de mujeres mexicas preparando
b. Agricultura maya: selva, bosque, sistema de rozas, tortillas de maz.
extensin del terreno cultivable, requiere rotacin del 3. Aspecto religioso, econmico y social. Debido a sus
terreno. Agricultura azteca: lago, sistema de chinam- mltiples referencias y representaciones.
pas, permanentemente frtiles, requeran de relleno. 4. Conceptos claves: mitologa, creacin del hombre, eco-
c. Los Pochtecas sujetos directamente a la autoridad noma, dieta.
imperial, cumplan mltiples funciones como comer- 5. Diferencias: para las civilizaciones mesoamericanas
ciantes, espas, militares y sacerdotes. Importante rol el maz constitua un elemento mitolgico que daba
poltico, dependan de la autoridad imperial. origen al hombre. Similitudes: parte de la dieta de la
d. Fuentes complementarias. Corts: destaca la magni- poblacin. Importante aporte nutritivo.
tud del mercado y la variedad de productos y servicios
(metales, plumas, caracoles, aves, conejos, venados, Pginas 208 y 209
perros, yerbas, medicinas, barberos, casas para beber y Desafo 1
comer). Silva: destaca las amplias actividades desarro- a. Zona de montaas elevadas y vegetacin abundante.
lladas por los Pochtecas (comerciantes, espas, militares Debieron elaborar vas de acceso y habilitar terrenos de
y sacerdotes). cultivos. Mediante la construccin de caminos, sistema
e. Economa basada en la agricultura mediante el uso de de regadios y terrazas de cultivo.
chinampas (islas flotantes) y el intercambio comercial
Propsito de la unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora Est
en crisis la relacin entre el ser humano y el medio? con el fin de que los y las es-
tudiantes caractericen, analicen y evalen la relacin que se establece entre el ser
humano y el medio; para reconocer el espacio como una dimensin fundamental del
desarrollo de las sociedades, y tomar conciencia de la responsabilidad que tenemos
los seres humanos en el cuidado y preservacin del medio ambiente.
Esta unidad est dividida en tres lecciones que se desarrollan a travs de procedi-
mientos estratgicos que contribuyen a construir los aprendizajes para dar respuesta
a la pregunta central de la unidad, a travs de la realizacin de un proyecto de accin
comunitaria.
Proyecto
Final Proyecto de accin comunitaria
Sugerencias de evaluacin
Con el fin de evaluar y retroalimentar la aplicacin del procedimiento para trabajar con
la habilidad de interpretar informacin geogrfica, se sugiere utilizar la siguiente pauta:
Pauta de cotejo para evaluar la interpretacin de informacin geogrfica
Indicador S No
Identifica el soporte y el contexto espacio-temporal de la representacin (lapso de tiempo, escala, emplazamiento).
Distingue componentes naturales y culturales.
Describe los elementos representados.
Analiza la espacialidad de los elementos representados (materialidad, actividad, dimensiones, proporciones y formas).
Elabora una conclusin sobre la espacialidad (elementos representados y su funcin social respecto del ser humano).
A continuacin se propone una rbrica de coevaluacin para la seccin Ayer y hoy (pgi-
nas 252 y 253) de la presente leccin:
Con el objetivo de desarrollar ejercicios de metacogni- Para completar el trabajo realizado en torno a las formas
cin, tenga en cuenta estas preguntas: de adaptacin y transformacin del medio, se ofrece la
siguiente actividad. Se recomienda aplicarla al finalizar el
Para el procedimiento de interpretacin de informa- trabajo de las pginas 250 y 251.
cin geogrfica: Qu estrategias creo que me facilitan Para realizar la actividad b, tenga presente solicitar al curso
la interpretacin de informacin geogrfica?, qu di- materiales como tijeras, pegamento, revistas, peridicos u
ficultades surgieron cuando analic la espacialidad de otros soportes en los que puedan encontrar ejemplos de
los elementos representados?, cmo las resolv? adaptacin y transformacin del medio, realizado por los
Para las pginas 246 y 247: Cmo elaboraste pregun- seres humanos.
tas a partir de las imgenes de la pgina 247?, qu
habilidades aplicaste para resolver las actividades de Recursos digitales complementarios
estas pginas?
Para las pginas 248 y 249: Qu dificultades tuviste Con el objetivo de complementar el trabajo realizado
al realizar las actividades de estas pginas?, cmo las en la leccin 1, se ofrece el recurso digital comple-
resolviste? mentario Adaptacin y transformacin del medio: un
Para las pginas 250 y 251: Cmo te ayud el proce- proceso en constante dinamismo, que cuenta con
dimiento de interpretacin de informacin geogrfica diferentes actividades; por un lado, ayudarn a sus
para investigar las transformaciones espaciales de tu estudiantes a repasar los contenidos abordados, y
localidad en el desafo 4?, qu pasos eliminaras o por otro lado, les permitirn evidenciar el grado de
agregaras al procedimiento?, por qu? apropiacin de estos.
Para las pginas 252 y 253: Qu hiciste para compa- Para mayor informacin sobre las caractersticas,
rar los procesos de adaptacin y transformacin del aplicacin y evaluacin de las actividades propuestas
espacio geogrfico entre la Antigedad, la Edad Media en este instrumento, consulte el documento informa-
y la actualidad?, qu dificultades tuviste?, qu hiciste tivo adjunto a este.
para resolverlas?
Informacin relevante
El concepto de espacio geogrfico generalmente
se asocia a factores fsicos del paisaje, tales como
clima, relieve, flora y fauna. Sin embargo, estos son
solo una parte del espacio geogrfico, que debe
comprenderse como un sistema:
Integrado, porque constituye un todo.
Multidimensional, ya que en l confluyen proce-
sos polticos, sociales, culturales y econmicos,
entre otros, con origen en diferentes escalas (glo-
bal, regional y local).
Abierto, pues representa mltiples posibilidades,
en procesos dinmicos y diacrnicos.
El concepto de espacio geogrfico se diferencia del
de medio ambiente en que este ltimo representa
el soporte material del encuentro de las personas
y de las sociedades; en l habita e interacta el ser
humano, incluyndolo como parte constitutiva.
Ejemplo 1: La mayora de la
poblacin de Chile se ubica
Disponibilidad de recursos
en zonas donde hay tierras
frtiles y ros cercanos.
Material fotocopiable
Ejemplo 2:
Ejemplo 4:
Ejemplo 5:
Leccin 1
en la siguiente tabla.
Ejemplo Imagen
Cul es el ejemplo?
Cul es el ejemplo?
Material fotocopiable
Por qu la imagen lo representa?
Cul es el ejemplo?
En qu medida el espacio se puede ver como una otras interrogantes en la relacin del ser humano con
construccin humana? Para intentar resolver esta y el espacio, se propone la lectura del siguiente texto.
Patricio Gross Fuentes se titul de arquitecto en la Pontificia Universidad Catlica de Chile en 1964. Posteriormente,
realiz estudios de postgrado en Planificacin Urbana en la Technische Hochshule de Karlsruhe, Alemania (1965); en
Vivienda de Inters Social en la Universidad Complutense de Madrid (1966), y en Gestin Ambiental en el Desarrollo en el
Centro Internacional de Formacin de Ciencias Ambientales (CIFCA) con el auspicio del Programa de las Naciones Unidas
para el Medio Ambiente (PNUMA) (1978). Ha sido pionero en Chile en el desarrollo y aplicacin de tcnicas de evaluacin
ambiental (Tcnica Delphi), materia en la que ha venido trabajando desde la dcada de los setenta.
Objetivo de aprendizaje Reconocer y explicar formas en que la accin humana genera impactos
en el medio y formas en las que el medio afecta a la poblacin, y evaluar
distintas medidas para propiciar efectos positivos y mitigar efectos negati-
vos sobre ambos.
Habilidades Investigacin, anlisis de fuentes, comunicacin de resultados.
Asignatura relacionada Ciencias Naturales.
Fenmenos provocados
por el ser humano que
afectan a la poblacin de
la regin en que vivo
b. Investiga sobre los tres principales desastres o fenmenos que han afectado a la regin en la que vives,
sealando el ao en que ocurri, sus efectos y el nmero aproximado de vctimas o afectados, segn
corresponda.
Desastre o fenmeno Ao en que ocurri Principales efectos Nmero aproximado de
vctimas y/o afectados
1.
2.
3.
Leccin 2
Principales sismos Principales incendios forestales Principales volcanes
ocurridos en la regin ocurridos en la regin (si han ocurrido) de la regin
Material fotocopiable
Cul es la relacin que existe entre los problemas aspecto, se recomienda la lectura del texto que se
medioambientales y la desigualdad social? Para re- ofrece a continuacin.
solver esta pregunta y profundizar en torno a este
Kofi Annan es un poltico gans. Estudi inicialmente en la Universidad de su pas Ciencia y Tecnologa. Posteriormente,
para completar su formacin, viaj a Estados Unidos, donde realiz estudios de Economa en Minnesota mediante una
beca que le otorg la Fundacin Ford. Desde all march a Ginebra, al Instituto de Estudios Internacionales, y comenz su
trabajo en la Organizacin Mundial de la Salud. En 1996 fue elegido secretario general de la ONU para el perodo 1997-
2006.
Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
En la seccin Recupero y exploro (pgina 268), se re-
La leccin propone que los y las estudiantes eva- comienda abordar la pregunta problematizadora de la
len medidas para propiciar efectos positivos y miti- leccin reforzando las dimensiones de las Ciencias So-
gar efectos negativos sobre el medio y la poblacin, ciales, es decir, las responsabilidades que tenemos con
mediante la realizacin de un diagnstico de la si- nuestro entorno en las decisiones que se toman en polti-
tuacin ambiental en la comunidad; para desarrollar ca, en economa, en la administracin del espacio y en lo
actitudes de cuidado y responsabilidad con el es- cultural, entre otras. Qu rol juegan los representantes de
pacio que habitan, a escala local y global. Con esto la comunidad?, qu rol cumple cada persona como sujeto
nios y nias podrn responder la pregunta proble- integrante de la sociedad?
matizadora de la unidad, mediante la elaboracin de
Para el Desafo 1 (pgina 269) puede sugerir el comien-
un proyecto de accin comunitaria.
zo de la actividad buscando ejemplos de medidas que
provocan efectos positivos para la poblacin en su vida
cotidiana: transporte de agua, alcantarillado, electrifica-
Orientaciones para el procedimiento cin, entre otros.
Para esta leccin se ha propuesto el procedimiento prin- En el Desafo 2 (pgina 269) se recomienda reforzar el tra-
cipal de realizar un diagnstico de necesidades de la bajo, su sistematicidad y el registro de los avances, que
comunidad. Las dificultades ms importantes se puede pueden ser utilizados para el trabajo final. Adems, en la
presentar en el paso 4, que contempla la elaboracin actividad 3, haga hincapi en cules han sido los alcances
de entrevistas, para luego aplicarlas y sacar conclusio- y las limitaciones de las medidas de prevencin de riesgos
nes a partir de la informacin obtenida por ellas y otros o de mitigacin de problemas ambientales.
instrumentos. En el Debate de ideas (pginas 270 y 271), para comple-
La entrevista es una tcnica de investigacin que sirve para mentar las fuentes en el desarrollo de las actividades del
recoger informacin y tomar decisiones. Su xito depende Debato sobre Cul debe ser la matriz energtica de Chi-
en gran medida del grado de comunicacin que logre el le, invite al curso a visitar el sitio http://codigos.auladigital.
investigador con el entrevistado. Para facilitar su aplicacin, cl/ e ingresar los cdigos GCS7P195a y GCS7P195b, con
es recomendable elaborarla de manera no estructurada, el fin de evaluar distintas fuentes energticas y sus ventajas
es decir, con preguntas que sean flexibles segn fluya el y desventajas.
dilogo, teniendo siempre en cuenta la informacin que se
necesita conseguir. Debe ser breve, para no desmotivar al
Variacin de actividades
entrevistado, y de fcil aplicacin, para entrevistar a cual-
quier persona de la comunidad, sin discriminacin. Para En la pgina 273, considere invitar a sus estudiantes a res-
la elaboracin de entrevistas se sugiere seguir el siguiente ponder las siguientes preguntas, a partir del Doc. 6:
procedimiento: Qu acciones realizo para responsabilizarme con el
Paso 1. Establecer el objetivo central, es decir, la infor- medio ambiente?
macin que se necesita obtener. Qu acciones podra proponer a mi familia para mo-
Paso 2. Determinar el universo que ser entrevistado en tivarla a asumir ciertas responsabilidades con el medio
la comunidad escolar: Estamentos, cantidad de sujetos, ambiente?
equilibrio en cuanto a sexo y rango etario. Qu dificultades podran limitar nuestras acciones fa-
Paso 3. Elaborar un cuestionario de cinco preguntas vorables al medio? Cmo las podemos superar?
centrales orientadas al logro del objetivo, que puedan Con qu personas o instituciones podemos hacer
ser cambiadas de orden y complementadas con otras alianzas para llevar a cabo estas acciones en conjunto,
que surjan espontneamente para completar la infor- de modo que sean ms efectivas?
macin requerida.
Paso 4. Comprobar la coherencia entre objetivo y cues-
tionario, aplicndolo a modo de prueba a un par de
personas. Evaluar y modificar si es necesario.
Sugerencias de evaluacin
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Con el fin de evaluar el procedimiento principal de la lec-
Para trabajar sobre el pensamiento metacognitivo de sus
cin, que propone realizar un diagnstico de necesidades
estudiantes, considere formular las siguientes preguntas:
de la comunidad, siga la pauta de cotejo que se presenta
y socialcela con los y las estudiantes, de modo que co- Para el procedimiento de realizar un diagnstico de
nozcan previamente los indicadores de evaluacin: necesidades de la comunidad: Qu habilidades apli-
caste al interactuar con la comunidad?, de qu otras
Pauta de cotejo para evaluar diagnstico de necesidades
maneras crees que puedes diagnosticar las necesida-
Indicador L ML NL des de tu comunidad?, cmo lo haras?
Delimita con precisin el problema identifi- Para las pginas 268 y 269: Qu habilidades utilizaste
cado por la comunidad. para resolver las actividades de estas pginas?, cmo
Describe el problema identificado utilizan- evaluaste la mitigacin de los efectos negativos en el
do diversas fuentes de informacin. medio?, cmo sintetizaste la informacin de tu loca-
Presenta un plano situando espacialmente lidad o barrio en torno a los problemas ambientales y
el problema a abordar. riesgos que la afectan?
Concluye sobre las necesidades de la Para las pginas 270 y 271: Qu hiciste para com-
comunidad. prender el concepto de matriz energtica?, cmo
Expone el diagnstico ante el grupo curso. llegaste a la conclusin de cul sera la mejor matriz
energtica para Chile?, qu parte del debate es la
Invite a sus estudiantes a autoevaluar sus actitudes al que ms te cuesta desarrollar?, cmo lo podras su-
momento de debatir, utilizando la siguiente escala de perar?
apreciacin. Para las pginas 272 y 273: Qu habilidades utilizaste
para resolver las actividades de estas pginas?, qu
Escala de apreciacin para autoevaluar actitudes en la dificultades tuviste?, cmo lograste superarlas?
participacin de un debate
Indicador Siempre Algunas Nunca
veces
Respet los turnos de inter-
vencin.
Escuch atentamente a
otras personas cuando ellas
intervenan.
Solicit la palabra para
intervenir en el debate, sin
interrumpir a nadie.
Lee los siguientes datos elaborados por la Divisin de Educacin Ambiental del Ministerio del Medio
Ambiente de Chile. Luego, realiza las actividades propuestas para aplicar medidas que mitiguen tus
efectos en el medio ambiente.
a. Teniendo en cuenta la gran cantidad de residuos que producimos en un ao, responde qu podemos
hacer para ayudar a que los residuos que hoy se entierran sean valorizados?, cmo lo haras?
Leccin 3
por persona. Tomando en cuenta la necesidad de agua dulce cada vez ms apremiante en el mundo,
debido al fenmeno de la urbanizacin, redacta 6 medidas recomendables en torno a la economizacin
del uso de agua potable en la vida cotidiana de los habitantes de tu ciudad.
1.
2.
3.
4.
Material fotocopiable
5.
6.
c. Identifica otras actividades de tu vida cotidiana que generan efectos negativos en el medio ambiente
y seala al menos una solucin para mitigar esos efectos.
Diferentes estudios sitan a Chile como un pas con Cunto hay de cierto en esta afirmacin? Es lo que el
un enorme potencial para desarrollar fuentes de ener- siguiente texto intenta explicar.
ga no convencionales, entre ellas, la energa solar.
El profesor Sauma es ingeniero civil de Industrias, magster en Ciencias de la Ingeniera de la Universidad Catlica y Master
of Science y Ph.D. en Ingeniera Industrial e Investigacin de Operaciones por la Universidad de California en Berkeley,
Estados Unidos. Entre sus intereses se encuentra el diseo de mecanismos eficientes de mercado y el estudio de las
estructuras de incentivos que operan dichos mercados, con un foco especial en su aplicacin a los sectores de electricidad
y medio ambiente.
Orientaciones didcticas
En la seccin Sintetizo lo aprendido (pgina 274) se solicita
Proyecto final: Cmo realizar un
proyecto de accin comunitaria
hacer el ejercicio de forma libre. Si lo considera pertinente,
invite al curso a elaborar un mapa conceptual a partir de Luego de que sus estudiantes han aprendido a inter-
la unidad trabajada. pretar informacin geogrfica y cuantitativa, adems
Un mapa conceptual es un organizador grfico para re- de hacer un diagnstico de las necesidades de la co-
presentar el contenido conceptual acerca de un tema munidad a partir de entrevistas a sus miembros, puede
determinado. Sus funciones son jerarquizar la informacin poner estos conocimientos nuevos al servicio del pro-
desde lo general hacia lo particular, adems de sintetizar- yecto de accin comunitaria.
la, de manera que sea de fcil comprensin. Si ha decidido trabajar en avances por etapas, en esta
Los componentes de este tipo de recurso de sntesis de fase final, potencie la socializacin de los saberes de los
informacin son los conceptos que resumen el contenido y las estudiantes, invitndolos a evaluar sus registros e
y los conectores que vinculan los conceptos entre s, para investigaciones y a decidir qu informacin ocuparn
darle coherencia a los relatos que posibilite el organizador para la argumentacin y organizacin del proyecto.
grfico. Considerando que es un proyecto comunitario, puede
Para elaborar un mapa conceptual, invite a sus estudiantes sugerir que los equipos de trabajo colaborativo enfati-
a seguir estos pasos: cen diferentes problemticas.
Paso 1. Seleccionar los conceptos ms relevantes de la Una vez finalizada la etapa de cierre del proyecto, y en
unidad y crear un ttulo. coherencia con la seccin Aplico habilidades de comu-
nicacin (pgina 278), invite a los equipos a presentar
Paso 2. Diferenciar los conceptos centrales de los se-
grficamente su informe, para que, en conjunto con el
cundarios y agrupar los que correspondan a un mismo
curso, sea posible mejorarlo y presentarlo a la comuni-
tema.
dad pensando en una futura ejecucin colectiva.
Paso 3. Organizar los conceptos de manera que queden
Para evaluar la realizacin del proyecto comunitario, se
visualmente equilibrados en la distribucin espacial de
recomienda utilizar la rbrica que se ofrece en la pgi-
la hoja, y jerarquizados debajo del ttulo, desde lo ge-
na 204 de esta Gua didctica. Previamente, considere
neral lo particular.
explicitar los aspectos que sern evaluados.
Paso 4. Insertar las flechas que vinculan los conceptos
entre s, indicando la direccin de las acciones, causa- .
lidades o consecuencialidades. Ningn concepto debe
quedar sin relacionarse con otro.
Si los y las estudiantes presentan dificultades para desarro-
llar las actividades de Aplico habilidades de pensamiento
temporal y espacial (pgina 275), recurdeles las caracte-
rsticas de las civilizaciones que han estudiado a lo largo
de las unidades y de aos anteriores.
En el Aplico habilidades de anlisis y trabajo con fuentes
(pgina 276), puede cerrar la actividad 4 con la pregunta
basada en la fuente escrita: De qu caractersticas de las
faenas mineras abandonadas se puede inferir cmo era la
relacin entre ser humano y medio?, cmo te imaginas
esa relacin?
En la actividad 5 de la pgina 277, se sugiere que primero
interpreten la informacin de los documentos de manera
independiente y luego establezcan relaciones entre ellos.
Mara Jos Aguilar es doctora en Sociologa y Ciencias Polticas, trabajadora social, animadora sociocultural y catedrtica
de Trabajo Social y servicios sociales en la Universidad de Castilla- La Mancha.
Para evaluar el proyecto de accin comunitario que cada grupo propone realizar, utilice
la siguiente rbrica. Recuerde presentar y explicar al curso todos los criterios que se eva-
luarn, mediante el comentario sobre este instrumento.
elementos del medio potencialmente peligrosos para 3. A favor de ampliar la matriz energtica de bajo costo; a
el ser humano. favor de limitar el crecimiento de la matriz energtica y
c. Zona potencialmente expuesta a peligros generados utilizacin de ERNC. / La necesidad creciente de ener-
por amenazas naturales. Por la cercana al volcn ga; el costo medioambiental / Central Energa y Pata-
Chaitn. gonia sin represas / Pequeas centrales hidroelctricas
d. Planificacin, plan de contingencia. Permiten prever las y ERNC.
zonas expuestas a peligros, permiten planificar evacua-
ciones en casos de emergencia. Pginas 274 a 279
e. Conceptos claves: movimientos tectnicos, volcanismo Integro y aplico.
o fenmenos meteorolgicos. 2. b. Adaptacin y modificacin del medio ambiente por
f. Conceptos claves: zonas vulnerables, planificacin. los seres humanos.
3. b. El ro es fuente de agua, alimentacin y otros recur-
Pginas 266 y 267 sos; el mar es fuente de alimentacin y otros recursos
Desafo 7 / La humedad y las subida del ro y del nivel del mar /
d. Se debe considerar la existencia de amenazas del en- En el caso de Valparaso se refleja en que la ciudad est
torno prximas al barrio o localidad. orientada hacia el puerto. c. Conceptos clave: clima,
alimentacin, geografa.
Interpreto datos cuantitativos y concluyo
4. a. Primaria; escrita; Radio Universidad de Chile; Chi-
a. Doc.8: tabla, desastres naturales por tipo, ocurridos
le-2013; faenas mineras abandonadas. b. En las regio-
en Chile, entre 1900 y 2014; fuente: EM-DAT Univer-
nes de Atacama, Coquimbo, Antofagasta, Metropolita-
sidad de Lovaina, desastres naturales; N de eventos;
na y Valparaso / Al agotamiento del yacimiento o baja
muerte; afectados; unidad de milln. Doc.9: tabla; los
rentabilidad en la extraccin / Impacta negativamente,
10 mayores desastres naturales en Chile, entre 1930 y
hundimiento de tierra, relaves que se filtran a napas
2014; ao; vctimas fatales; desastre natural; decena de
subterrneas, botaderos de estriles, derrumbes, etc.
mil.
c. Riesgos de contaminacin y enfermedades asocia-
b. Terremotos, inundaciones y tsunamis; La mayor parte das / Conceptos clave: abandono de asentamientos
del territorio chileno se ubica en la zona de contacto mineros de alta toxicidad, contaminacin de napas
entre la placa Sudamericana y la placa de Nazca. El subterrneas.
Doc. 2 advierte que en Chile no existen zonas libres de
6. a. Conceptos clave: vivienda, alimentacin, vestuario,
peligro, por lo tanto, la ciudadana debe convivir con
transporte. b. Conceptos clave: emergencias, preven-
eventos adversos. Agravar: exposicin de la poblacin
cin, planificacin, protocolos.
a zonas vulnerables. Mitigar: planificar la ubicacin de
viviendas considerando la proximidad a amenazas del 7. a. Conceptos clave: sustentabilidad, contaminacin,
entorno. energa.
c. Conceptos claves: Intensidad de los sismos, implemen-
tacin de planes de contingencia, mayor cobertura de Recursos digitales complementarios
salud, mejoras en infraestructura.
e. Permiten estudiar el impacto de los fenmenos, as Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
como la eficacia de las medidas preventivas. complementarios las encontrar en el documento infor-
mativo de cada RDC, en la seccin Apoyo al docente.
Pginas 268 y 269
Desafo 1
a. Se trata de tecnologa no contaminante, lo que propicia
un menor dao al medio ambiente. De alimentacin y
de agua.
b. Definir e implementar el desarrollo sustentable, ener-
ga solar (sustentable) y reciclar los deshechos, reutilizar
generando menos basura.
General
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Para profundizar en torno a los diferentes temas tratados en las unidades del Texto del es-
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Contrapunto.
b. Qu procesos nos permiten explicar el paso de sociedades nmadas a sedentarias? Cules fueron
los principales cambios entre una y otra forma de vida?
Material fotocopiable
c. Cules crees t que son los principales legados del mundo clsico a nuestra sociedad actual?
d. Cules fueron los principales cambios que condujeron de la Edad Media a la Edad Moderna?
Ciudadanos Polis
Bul Pericles
Heleia Ekklesia
No ciudadanos
Columna A Columna B
b. Cul de las tres teoras te parece ms vlida para explicar este proceso? Argumenta tu
respuesta vinculando tu opinin con los contenidos de la unidad.
I. III.
a. Considere los cambios biolgicos, fsicos y cultura- a. Falso, fortaleci las magistraturas como organos de
les de cada etapa y el impacto que estos tuvieron control y el poder de la representacin ciudadana a
en la vida del ser humano. travs del Senado.
b. Considere la revolucin neoltica, la domesticacin b. Falso, el crecimiento demogrfico fue una con-
animal y de los cultivos, el manejo del fuego. Los secuencia de los asentamientos estables y las
cambios en la organizacin social, cambio de roles, sociedades sedentarias.
complejizacin del a sociedad. IV. Orden numrico hacia abajo sera: 3-7-6-1-2-5-4
c. Considere el derecho romano, la democracia y la
V.
repblica como expresiones polticas, el lenguaje,
a. A las teoras del poblamiento americano.
la filosofa.
La flecha roja es la teora asitica de poblamiento.
d. Considere el desarrollo de las ciudades a travs del
La flecha verde, el poblamiento de origen multit-
dinamismo del comercio, la produccin artesanal, el
nico que sumado al poblamiento de Asia, incorpora
surgimiento de una burguesa urbana. El desarrollo
otras de origen polinsico. La lnea azul, la teora de
de las universidades. Las crisis del campo. Fen-
poblamiento australiano va antrtica.
menos culturales y filosficos como el Humanismo
y Renacimiento. b. Lo importante es que logre argumentar de buena
manera integrando los contenidos de la unidad jun-
II.
to a su opinin personal. Que haya reflexin y no
a. La ciudad medieval resurge en lugares vinculados
una mera copia del libro.
a la produccin artesanal y la actividad comercial,
donde artesanos reunidos en sus gremios desa-
rrollan la manufactura dinamizando el comercio
gracias a la intervencin de mercaderes.
La ciudad o burgo, lentamente fue tomando poder
Material fotocopiable
poltico, desarrollando dentro de s cierta autono-
ma bajo los gobiernos municipales o municipios.
Dentro de las ciudades surgir esta nueva clase so-
cial denominada burguesa.
b. Ciudadano: hombres libres, mayores de 18 aos y
nacidos en Atenas. Eran quienes podan participar
en poltica
Bul: consejo de representantes distritales. Prepara-
ban proyectos de ley para discutirlos en la Ekklesia
Ekklesia: asamblea popular donde todos los ciu-
dadanos podan participar. Elegan autoridades,
votaban leyes y aplicaban sanciones.
Heliea: tribunal popular cuyos jueces eran elegidos
por sorteo.
Pericles: gran poltico ateniense que reforma el
sistema democrtico apelando a la meritocracia y
estableciendo el pago de dietas a los ciudadanos
que eran elegidos para as poder dedicarse a la po-
ltica sin perjuicio de sus labores personales.
Polis: ciudades-Estado independientes en Grecia
antigua. Eran el lugar comn de los ciudadanos. La
poltica hace referencia a la polis, hacerse cargo de
lo pblico, de los asuntos de la polis.
No ciudadanos: segmento mayoritario de poblacin
en Atenas. Si bien vivan en Atenas, no cumplan con
los requisitos de ciudadana por lo que quedaban
excluidos de toda decisin poltica a pesar de que
si deban cumplir con los deberes para con la polis.
Mita
Ayllu
Efecto invernadero
Chinampas
Espacio geogrfico
Material fotocopiable
Desarrollo sustentable
II. Considerando los factores que influyen en un asentamiento humano, elige una civilizacin
americana y describe su forma de asentamiento en funcin de estos factores y la relacin
entre medio y hombre que se puede inferir.
b. Cmo era la relacin entre el Imperio azteca y sus pueblos vecinos? A qu se debe
esta relacin?
Material fotocopiable
c. Segn lo estudiado y tu opinin cul debera ser la matriz energtica en Chile?
Por qu?
d. Cules son los factores que influyen en un asentamiento humano? Explica en qu con-
siste cada uno.