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PolitcnicoGrancolombianoMemberofWhitneyInternationalUniversitySystem
Corrientes de pensamiento estratgico
El gnero humano tiene, para saber conducirse,
el arte y el razonamiento.
Aristteles
Palabras clave
Pensamiento Cientfico, Racionalismo,
Incrementalismo Lgico, Intuicin, Razn, Anlisis,
Voluntarismo, Determinismo.
Objetivos
especficos
1. Comprender la evolucin del pensamiento estratgico
a partir de las del pensamiento humano y en
particular de las corrientes Determinista y
Voluntarista.
2. Comprender el continuo Intuicin Razn en el cual
se encuentran las diferentes corrientes del
pensamiento estratgico
3. Identificar los diferentes autores estudiados con las
escuelas y corrientes expuestas
4. Reconocer a que escuela o corriente pertenece un
modelo de planeacin cualquiera.
Competencia
Al finalizar la Unidad el participante estar en
capacidad de identificar las escuelas del pensamiento
y la planeacin estratgica y establecer sus
principales caractersticas. Podr asociar los extremos
del pensamiento estratgico (Razn- Intuicin) con las
formas de pensamiento lineal y no lineal propuesto en
la evolucin del pensamiento humano.
1
Corrientesdelpensamientoestratgico
Desarrollo temtico
Introduccin
Hemos recorrido buena parte de los conceptos bsicos de la estrategia y entre ellos
exploramos el problema estratgico como el eje fundamental de discusin. Llega entonces
el momento de aproximarnos a una perspectiva de evolucin terica en la cual las
escuelas y corrientes del pensamiento estratgico son el tema de estudio.
Con este propsito en mente, las explicaciones y conversaciones de este captulo cubren,
por decirlo as, las diferentes concepciones desarrolladas del concepto mismo de
ESTRATEGIA, y de manera paralela aunque no especializada- el desarrollo del
pensamiento humano en los casos relacionados con las corrientes filosficas del
VOLUNTARISMO y el DETERMINISMO.
En este orden de ideas, revisare a grosso modo los dos extremos del continuo estratgico
expuestos en el capitulo anterior (Intuicin y Razn) y al mismo tiempo asociare los
elementos que se han ido enraizando en cada escuela y corriente de pensamiento.
Pretendo entonces, dejar el terreno allanado para el abordaje de los modelos de
planeacin y el anlisis de casos del captulo final, as que espero que sea de su inters
este nuevo viaje por la mente del estratega.
Buena energa!
Estas dos grandes vertientes del pensamiento deben buena parte de su naturaleza a
modelos de pensamiento y debates filosficos con ms de 2.000 aos de existencia, lo
que de base implica una revisin extensa. Sin embargo, en virtud de simplificar aunque
no reducir- la visin de las corrientes, pretendo orientar el tema hacia la profundizacin de
cada corriente en relacin con la creacin y/o formacin de estrategias.
2
del ser humano en cuanto a la existencia de la VOLUNTAD misma. De hecho el
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determinismo sostiene que NO EXISTE TAL COSA LLAMADA VOLUNTAD por cuanto todos
estamos nos guste o no- regidos por leyes de causa efecto que dominan la naturaleza en
todos sus aspectos, incluyndonos a nosotros.
Por otra parte el VOLUNTARISMO sostiene que los seres humanos somos seres libres y por
ello gozamos de la VOLUNTAD como un medio o fuerza que se materializa en el concepto
de LIBRE ALBEDRO, gracias al cual hemos sido capaces de conjurar las fatalidades al
correr de la historia y vencer el yugo de las tendencias negativas y destructivas tanto de la
naturaleza como de los mismos hombres.
Para esta corriente no tendra sentido vivir sin libertad ya que solo por sta somos auto-
determinados con respecto al futuro. Es ms, si no furamos libres, por qu razn
habramos de desarrollar la inteligencia como especie? En otras palabras para qu la
inteligencia si al fin de cuentas estamos todos predestinados y regidos por leyes absolutas
e inamovibles?
Pues bien, como veremos, estas dos grandes corrientes filosficas han influenciado de
manera trascendental las formas de pensamiento estratgico, por cuanto han sido la base
metodolgica para comprender el mundo mismo.
Cabe mencionar que este autor no involucra las reflexiones previas con respecto a las
influencias de las corrientes filosficas DETERMINISTA Y VOLUNTARISTA, mejor exploradas
y analizadas por Michel Godet2 por lo que se recomienda al lector estar atento a las
influencias observables en cada caso para mayor claridad y profundidad.
1
(Mintzberg H. , El proceso estratgico conceptos y casos, 1993)
2
(Godet, 1995)
3
Corrientesdelpensamientoestratgico
La escuela del diseo fue desarrollada en la dcada del sesenta por un grupo de
profesores de la Harvard Business School (Learned, Christensen, Andrews y Guth)
preocupados por desarrollar un sistema capaz de responder a los desafos del problema
estratgico. En esta escuela, la formacin de estrategias es un proceso de pensamiento
controlado, consciente y sencillo, orientado y dirigido por el estratega a quien se le
considera el sumo arquitecto de la estrategia.
As mismo, las estrategias son nicas y singulares, que a pesar de ser formuladas a travs
de un proceso creativo, son al mismo tiempo estticas una vez han sido creadas. Las
estrategias son como obras maestras que deben ser respetadas y conservadas. De hecho,
no son implementadas hasta que haya finalizado la etapa de formulacin3
3
(Mintzberg H. , El proceso estratgico conceptos y casos, 1993)
4
(Ansoff, 1965)
4
Identificar y analizar el desfase entre los objetivos planificados y los resultados
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obtenidos en el pasado (planning gap).
Determinar los recursos (alternativas estratgicas) que harn posible cerrar ese
desfase.
Asignar los recursos a los negocios y mercados.
Controlar el uso de esos recursos, movilizando la organizacin para alcanzar sus
objetivos.
Tal vez parezcan iguales las escuelas del diseo y la planificacin, pero se diferencian en
la medida en que esta ltima es de naturaleza formal. De hecho no se profundiza en el
contenido esencial de las estrategias, sino que se enfoca en el proceso mismo de
formulacin.
En cuarto lugar, la suma de las tres falacias anteriores produce una cuarta, llamada
la gran falacia de la planificacin estratgica. Esta falacia parte de la evidencia de
que el anlisis no puede conseguir la sntesis, y es la sntesis, justamente, la
verdadera fuente de la creacin de estrategias. En otras palabras la planificacin
estratgica no puede lidiar con el Problema estratgico por su naturaleza lgico
lineal que es incapaz de enfrentar lo desconocido.
5
Corrientesdelpensamientoestratgico
La escuela del posicionamiento comparte las premisas de las dos escuelas prescriptivas
mencionadas aunque, su nfasis se centra ms en la esencia de las estrategias como
tales en vez de enfocarse en el proceso a travs del cual stas se formulan. El
planificador es sustituido por el analista, al que se considera como actor principal del
proceso de formacin de estrategias. Su funcin principal no consiste en promover el
desarrollo de un sistema de formacin de estrategias, sino en formular recomendaciones
concretas a la alta direccin despus de realizar los oportunos anlisis estratgicos. Es
decir, el analista, despus de estudiar la informacin disponible (preferentemente datos
cuantitativos sobre el sector y la competencia), selecciona (no formula) entre diferentes
posiciones estratgicas genricas las mejores alternativas a proponer a la alta direccin,
que es la que controla en ltima instancia dicho proceso5
En esta escuela se estudian cuidadosamente las estrategias genricas de tal manera que
stas son como las jugadas preconcebidas del juego de ajedrez empresarial. En esta
escuela se trata de conseguir la posicin estratgica privilegiada y defenderla de las
Jugadas de los oponentesde quienes se espera por cierto- que jueguen tambin con
los movimientos tpicos del juego.
Entre estas estrategias genricas se encuentran las clsicas Integraciones hacia adelante,
atrs y horizontales, las fusiones, escisiones y alianzas y en general los movimientos del
portafolio de productos como son las diversificaciones tanto concntricas como por
conglomerado.
En esta corriente se incluyen seis escuelas diferentes, las cuales son menos estructuradas
que las prescriptivas, algo dispersas tericamente y poco relacionadas entre s. Lo cierto si
es que todas son propias de un enfoque ms creativo, innovador y voluntarista si se
quiere- y por tanto menos lgico-lineales y racionales. En otras palabras menos
deterministas en su base filosfica.
5
(Mintzberg H. , El proceso estratgico conceptos y casos, 1993)
6
En esta escuela, la estrategia es considerada como una perspectiva integrada en relacin
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con el futuro, en otras palabras una visin del futuro de la organizacin que habita
principal y nicamente en la mente del estratega.
Mintzberg afirma que si furamos realmente serios en nuestro esfuerzo por entender la
visin estratgica tendramos que estudiar dentro de la mente del estratega. (...) ste es el
rol de la escuela cognitiva: investigar sobre lo que significa la formacin de estrategias en
la esfera de la cognicin humana7.
6
(Mintzberg H. , El proceso estratgico conceptos y casos, 1993)
7
(Mintzberg H. , 1990a)
8
(Mintzberg H. , 1990a)
7
Corrientesdelpensamientoestratgico
Como resultado de las diferencias cognitivas individuales, los estrategas varan
significativamente en sus estilos de formacin de estrategias.
Para estos autores y en general para la escuela la naturaleza compleja y dinmica del
entorno, acompaada a menudo del grado de difusin del conocimiento existente en la
organizacin, imposibilita planteamientos deliberados en los procesos de formulacin de
estrategias. En consecuencia, la formulacin de estrategias adopta la forma de un proceso
de aprendizaje a lo largo del tiempo en el que la formulacin y la implementacin son
fases indistinguibles.
El rol del lder no consiste en desarrollar estrategias deliberadas, sino en dirigir el proceso
de aprendizaje estratgico a travs del cual pueden emerger las nuevas estrategias. Por
tanto, la direccin debe conjugar las sutiles relaciones entre pensamiento y accin, control
y aprendizaje, estabilidad y cambio.
9
(Mintzberg, Ahlstrand, & Lampel, Strategy safari, 1998)
10
(Mintzberg & Lampel, 1999)
8
De acuerdo con los planteamientos de esta escuela, los modelos de formulacin de
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estrategias defendidos por las escuelas prescriptivas son irrealistas porque admiten un
alto nivel de racionalidad en el comportamiento de los decisores estratgicos junto a la
presuncin de que estos directores disponen del tiempo y de los recursos necesarios para
obtener la informacin requerida para sus decisiones. Se asume que las relaciones causa-
efecto se comprenden bien y la informacin disponible es suficiente para tratar el
problema estratgico. Sin embargo, cada una de las hiptesis anteriores, en particular, y el
modelo racional, en general, pueden cuestionarse cuando se comparan con la realidad
organizativa11
Para la escuela poltica las organizaciones son consideradas como sistemas complejos de
individuos y coaliciones, teniendo cada uno sus propios intereses, creencias, valores,
preferencias, perspectivas y percepciones. En estos contextos, las decisiones estratgicas
no son planes para alcanzar racionalmente los objetivos de la organizacin, sino que son
el resultado de la negociacin entre individuos que intentan alcanzar sus propios
intereses personales12.
Por otro lado, la orientacin macropoltica, que percibe a la organizacin como un ente que
usa su poder sobre otras y entre sus socios en alianzas, empresas conjuntas y otras
relaciones de red para negociar estrategias colectivas en su propio inters13
11
(Murray, 1978)
12
(Snchez, 2003) citando a (Abell, 1975).
13
(Mintzberg & Lampel, 1999)
14
(Mintzberg H. , 1990a) (Mintzberg, Ahlstrand, & Lampel, Strategy safari, 1998)
9
Corrientesdelpensamientoestratgico
Para esta escuela la formulacin de la estrategia es fundamentalmente un proceso de
comportamiento colectivo, basado en las creencias compartidas por los miembros de la
organizacin. Dada la importancia del sistema de creencias internas, la organizacin y su
entreverado de mitos, ritos y creencias tiende a desarrollar la estrategia a la imagen y
semejanza de la personalidad de la empresa. La forma de organizar y los sistemas de
control son ampliamente normativos, basados en la influencia de las creencias
compartidas.
En el mismo sentido, Shiristava16 afirma que cuando la cultura afecta a los procesos de
formulacin de la estrategia, indirectamente tambin influye en el contenido de la misma,
afectando a la orientacin de la organizacin hacia el futuro, a sus horizontes de
planificacin, a su visin del entorno y, por tanto, a sus percepciones de las oportunidades
y amenazas.
A diferencia de las escuelas anteriores, esta escuela asume que el actor principal en la
formacin de las estrategias es el entorno en s, lo cual no es difcil de entender si se
asume la empresa como algo determinado por su entorno y las fuerzas que lo constituyan.
15
(Snchez, 2003) citando a (Garca Falcn, 1995).
16
(Shiristava, 1985)
10
2.3.2.7 La escuela de la configuracin
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La formacin de estrategias como un proceso episdico
De hecho se trata de una escuela en la que todas las escuelas anteriormente presentadas
tienen un lugar dependiendo fundamentalmente de la situacin espacio temporal de la
empresa. Mintzberg afirma que las premisas de la escuela de la configuracin son las
premisas de todas las escuelas anteriores reunidas en contextos bien definidos, y las
establece en los trminos siguientes17:
En lneas generales las escuelas deben ser invocadas por los estrategas de la empresa
teniendo en cuenta su utilidad, pertinencia y coherencia con el problema estratgico
concebido.
17
(Mintzberg H. , 1990a)
11
Corrientesdelpensamientoestratgico
A continuacin se presenta el cuadro de clasificacin de Mintzberg de las escuelas y sus
dimensiones externas e internas para lo cual se debe recordar que:
La escuela del posicionamiento mira hacia atrs a datos establecidos que son
analizados e introducidos en la caja negra de la formacin de estrategias.
La escuela del entrepreneurship mira ms all, a una visin nica del futuro.
Las escuelas del aprendizaje y la poltica miran debajo, embebidos en los detalles. La
del aprendizaje observa las races del csped, mientras que la poltica mira debajo de
las rocas, en lugares que la organizacin puede no querer exponer.
Por encima de la escuela cultural, la escuela del entorno hace de espectador, por
decirlo as.
12
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Fuente: Mintzberg y Lampel, (1999)
(b) tiene que ver con la transformacin a la vez que con la perpetuacin;
(c) debe implicar cognicin individual e interaccin social, tanto cooperativa como
conflictiva;
(e) todo lo anterior debe ser en respuesta a lo que puede ser un entorno demandante.
Adems, tan claro como que ningunos de los anteriores aspectos de la formacin de
estrategia debe omitirse es el hecho de que el proceso puede inclinarse hacia los atributos
de una escuela u otra, por ejemplo, hacia la escuela del entrepreneurship en las etapas
inciales de un negocio o cuando se requiere de una reconversin dramtica.
18
(Mintzberg & Lampel, 1999)
13
Corrientesdelpensamientoestratgico
2.4 Conclusiones
Las corrientes filosficas de pensamiento conocidas como el Voluntarismo y el
Determinismo han influenciado y dado forma tanto al pensamiento cientfico racional
como al pensamiento intuitivo lateral. Esta influencia ha generado subsecuentemente el
desenvolvimiento de las denominadas escuelas del pensamiento estratgico.
Al respecto, no solo se han ido fortaleciendo las diferentes posiciones, sino que se han
llevado a cabo ejercicios de investigacin orientados a la clasificacin y comparacin de
las mencionadas escuelas.
Cabe anotar que la revisin de estas corrientes con sus respectivas escuelas constituye
una invitacin al lector hacia la reflexin y la pregunta fundamental sobre cual (es) de
estas escuelas es (son) la (s) ms apropiada (s) para la resolucin del denominado
PROBEMA ESTRATEGICO discutido en la unidad temtica 1 de este trabajo.
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Bibliografa
Ansoff, I. (1965). Corporate strategy. New York. McGraw-Hill, Inc.
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