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ESTRATEGIAS DE ACTIVACIN

Sera bueno reflexionar un poco acerca de la manera como solemos comenzar nuestras clases. Qu
hacemos? cmo lo hacemos? qu primero y qu ms tarde? por qu y para que procedemos de esa
forma? Claro est que existen distintos tipos de leccin: aquella con la que se inicia un tema,
aquella con la que continua, aqullas con las cuales se finaliza una unidad temtica, es decir, un
conjunto de clases referidas todas a un mismo contenido.

Segn el modelo educativo , este momento de inicio tiene diferentes nombres. En la literatura
didctica podemos encontrar, por ejemplo, las expresiones introduccin a la clase, presentacin de la leccin,
induccin a la actividad y motivacin del tema. El aprendizaje cooperativo prefiere el tema de activacin.

Al fundamentar tericamente el aprendizaje cooperativo en el paradigma de la construccin social del


conocimiento y al trabajar en la prctica el concepto de zona de desarrollo potencial o mejor an zona de
construccin del conocimiento y el de crisis sociocognitiva- el momento de inicio de la leccin debe ser un
momento de activacin.
El concepto de actividad, activacin alude a actividad, a provocar de manera intencional y en un
sentido determinado la actividad y, como parte consustancial de sta, la comunicacin, con y del
sujeto que aprende. La activacin es captar la informacin la atencin y movilizar sus procesos y
operaciones mentales con una intencin educativa previamente planteada.

Entonces este momento consiste en preparar las condiciones necesarias para el aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso eminentemente intelectual y su base neuroanatmica es el cerebro,


especialmente su corteza cerebral.

Las neuronas que conforman el neocrtex establecen relaciones funcionales entre ellas mediante las
sinapsis, las cuales son el resultado de la estimulacin de las neuronas y de la segregacin de
neurotrasmisores que facilitan el traslado de la informacin de una neurona a otra.

Las conexiones son necesarias para aprender, y stas se logran mediante la activacin. Las estrategias de
activacin estimulan la creacin de estas conexiones; inducen procesos de movilizacin de las
funciones psicolgicas superiores mediante los cuales los esquemas-estructura cognoscitivos se orientan,
reorientan, o bien, se transforman total o o parcialmente para la adquisicin de otros nuevos.

En el proceso de activacin necesario e imprescindible para el aprendizaje escolar intervienen factores


sociales y emotivos, as como, por supuesto, intelectuales, los referentes de los aprendices, el lenguaje, la
negociacin semitica y la intuicin.

E l a l u m n o n unca parte de cero al aprender algo nuevo, pues si empre tienen cierta informacin,
alguna vivencia anterior o punto de referen cia relacionado con el tema, o al menos intuye o se imagina
algo al respecto.

A ese conjunto imperfecto y no estructurado de informacin, vivencias, puntos de referencia e intuicin


o fantasa se le conoce como conocimiento previo, y es necesario despertarlo, refrescarlo, para construir el
nuevo a partir de l. En tal sentido, las estrategias de activacin constituyen el recurso didctico que nos
permite crear las condiciones para iniciar el proceso de adquisicin nombrado aprendizaje.

Las estrategias de activacin son predominantemente socioafectivas, por la importancia que le dan a la
creacin de condiciones grupales o personales para aprender, y entre ellas estn las relaciones interpresonales
necesarias en clase. Recordemos que el aprendizaje, si bien es un proceso personal se encuentra
condicionado socialmente. Con frecuencia los nios, los adolescentes y los jvenes no aprenden
como potencialmente quieren hacerlo debido a las barreras y bloqueos que sufren debido a las barreras y
bloqueos que sufren dado el entorno en el que el aprendizaje se realiza.

La base de todo aprendizaje son las emociones y los sentimientos, y en esto, como en otras muchas cosas, las
diferencias individuales ponen su toque muy personal. A algunos alumnos les afecta ms la calidad del
ambiente emocional, y a otros, menos, pero lo cierto es que en todos incide significativamente en el
aprovechamiento de la actividad de aprendizaje.

La antes expuesto en si mismo es importante, pero es ms, si recordamos que la didctica del aprendizaje
cooperativo contempla la alternancia de momentos de interactividad, es decir, confrontacin del
sujeto que aprende con el objeto de conocimiento, con momentos de interacciones, o sea la ayuda y el
aprender unos con otros. Es por ello que se necesita un sano ambiente de cooperation y el desarrollo de
habilidades sociales para trabajar con otros, en equipo. Ese entorno no se da solo, sino que es necesario
construirlo entre todos, por lo que las estrategias de creacin de ambientes favorables de aprendizaje se
requieren desde el inicio del curso escolar y durante el desarrollo de todas las clases.

Primero cuchichear; despus, trabajr en equipo

Es necesario tener presente que las habilidades para trabajar cooperativamente tampoco la poseen los
alumnos (al menos no todas al nivel de desarrollo estrategias del aprendizaje cooperativo, por lo que debemos
preocuparnos por su desarrollo.

La sugerencia es comenzar con la estrategia de cuchichear con el ms prximo, y ms tarde con otro y despus
con otro, hasta hacer que todos en el saln hayan tenido la oportunidad de coincidir breve tiempo y comentar y
reflexionar sobre un tema puntual que se est tratando en clase.

Cuando ya tengamos la seguridad de que entre los integrantes del grupo se da de manera espontanea
una disposicin al intercambio, y una vez que hayan vivenciando que ese contacto los enriquece,
podemos orientar el trabajo en binas (grupos de dos, o dos, como tambin se les nombra)

El trabajo en parejas requiere mayor organizacin previa por parte del maestro, quien debe decidir
como se forman las binas aleatoriamente, y seleccionar la estrategia de enseanza acorde con el contenido
de aprendizaje y el momento de la clase, entre otras; requiere tambin competencia profesional para,
en el desarrollo de leccin, der las orientaciones precisas, controla el tiempo, observar los duos, etc., asf
como evaluar posteriormente las experiencias y valorar el desarrollo, en los alumnos, de las habilidad es
sociales que se necesitan y estamos empeados en estimular.

Solamente cuando los alumnos se muestran con un buen nivel de desarrollo por el trabajo compartido
con otros y les hemos dado la oportunidad de aprender con todos los componentes del grupo (o al
menos con la mayora), slo entonces podremos organizar situaciones de aprendizaje grupal cooperativo
de tres miembros y despus de cuatro.

Estrategias de activacin socioafectivas

Las estrategias de activacin socioafectivas son aquellas que favorecen la creacin en el nivel personal y
grupal para el aprendizaje dada su influencia en el cuerpo, la mente y los sentimientos.

La estrategia de activacin socioafectiva que seleccionemos debe depender en gran medida (entre
otros factores) del nivel de desarrollo de los alumnos para trabajar con otros, asi como de la
cohesin grupal de la clase. Estas estrategias se requieren para lograr una predisposicin y armona
corporal para el aprendizaje escolar.

Muchas estrategias de la gimnasia cerebral nos pueden ayudar a crear la armonizacin corporal para
el esfuerzo intelectual que exigen determinados aprendizajes del currculo escolar. Es cosa de
conocerlas, tener un repretorio de ellas e irlas ensayando con nuestros alumnos.
Algunas sugerencias Para su empleo son:

1. Comenzar con las ms simples, que requieren poco movimiento corporal o desplazamiento en
el saln y se ajustan por su contenido y forma a lo que el grupo, por su nivel de desarrollo,
acepta.,
2. Seleccionar, si se necesita, la msica adecuada y tener la grabadora disponible para ese
momento.
3. Prever que se realice en unidades de tiempo breve s, ya que su propsito es cambiar de
actividad y crear condiciones favorables, de ninguna manera entretener o pasar el rato.
4. Dar las orientaciones con precisin, e incluso moderar la estrategia antes de pedir su
realizacin. Es bueno que, como parte de la preparacin para la clase , personalmente la
ensayemos y valoremos previamente si es la adecuada.

Estrategias de activacin cognitivas


Son aquellas que estimulan los procesos y las operaciones mentales que se pondrn en funcin al aprender
tal o cual asunto y que movilizan los conocimientos previos que son necesarios para la construccin de
los nuevos.

Podemos plantear tambin la existencia de estrategias de activacin que logran estimular tanto lo
socioafectivo como lo cognitivo, ya sea por la naturaleza de las acciones que incluyen, o por la forma de
presentarse y realizarse, o bien, por el contenido mismo del ejercicio.

La activacin debe caracterizarse, fundamentalmente, por ser:


1. Oportuna, es decir, a tiempo. Debe ser previa al desarrollo del tema (por tanto, regularmente al
inicio de la leccin), Pero tambin se puede dar en todo momento en que comencemos un
aspecto y se requiera una movilizacin de los esquemas estructurales cognitivos para comprender
mejor y ms fcilmente lo que se aprende.

2. Pertinente, o sea, a propsito, acorde con la intencin de aprendizaje.

3. Desafiante, lo que significa que debe implicar un cierto esfuerzo acorde con el nivel de desarrollo del
alumno.

4. Gradual, dado que se requiere dosificar el esfuerzo personal y tambin lograr un nivel de
desarrollo psicosocial ptimo para el trabajo en equipo que se realice a travs del curso.

5. Reflexiva, porque provoca el detenerse a pensar y una interioriza cin al respecto.

En su conjunto, estas caractersticas de la activacin crean expectativas favorables para la


construccin social del conocimiento .

La aplicacin de las estrategias de activacin se caracteriza, adems, porque se realiza en un tiempo


breve y no se consume mucho tiempo de la leccin. Dichas estrategias son ejercicios muy puntuales
con propsitos bien delimitados: crear las condiciones socio afectivas e intelectuales para el
esfuerzo mental que se va a realizar al aprender un contenido escolar. A veces, con una sola
estrategia es suficiente; en otras ocasiones se requiere aplicar dos o tres estrategias relacionadas
entre s para lograr la movilizacin de las funciones psquic as superiores involucradas en el
aprendizaje.

En general, las estrategias de creacin de ambientes de grupo favorables para el aprendizaje y de


activacin cumplen, entre otras cosas, las funciones de:
1. Movilizar el organismo humano como un todo, como una unidad morfofuncional y
cognitivo-afectiva, hacia un proceso de adquisicin que demanda esfuerzo en un medio
social: el saln de clases.

2. Orientar la atencin y el esfuerzo personal y grupal con una intencin educativa determinada
previamente y que aparece plasmada en la planeacin de la clase.

3. Negociar con el grupo de alumnos el sentido y significado d el objeto de conocimiento, no


imponindolo sino, por el contrario, negocindolo dada el enfoque de construction que gua la
actividad de aprendizaje que se realiza, las estrategias de enseanza que se realiza, las
estrategias de enseanza que se emplean y el momento de la clase en que se efecta.

4. Tomar conciencia de que se hace o se va a realizar, que se conoce o piensa previamente al


respecto, como se va a aprender, etc.

5. Contextualizar, es decir, ir poco a poco ubicando en el tiempo y el espacio, as como en un marco


de referencia cercano al alumno, el tema que se va a desarrollar.

Otra funcin no menos importante de las estrategias de activacin tiene que ver con la asimetria que
se da en los grupos escolares. Asimetra significa, literalmente, carencia de simetra, es decir, de
proporcin adecuada de los componentes de un todo (en nuestro caso, el grupo de alumnos), entre
s y con el todo mismo. Es el desnivel o heterogeneidad que tenemos en clase en relacin con los
contenidos de aprendizaje. Cul es la funcin de la activacin para eliminar la asimetra, o bien,
para emplearla como un factor de desarrollo? La respuesta es, precisamente aprovecharla de
manera tal que en las interrelaciones unos ayudan a los otros y todos aprenden. En otras palabras,
trabajar en la zona de desarrollo potencial, en la cual unos a otros se ayudan a aprender.

La activacin debe permitirle al alumno ester en las mejores condiciones para el esfuerzo intelectual y
emocional que exige el aprendizaje, y al maestro, explorar el nivel de entrada del alumno y ajustar la
planeacin de su clase a la zona de desarrollo potencial detectado.

Si para el alumno es til la activacin, para el docente es imprescindible, pues le permite realizar una
evaluacin diagnstica de forma rpida y dinmica y tomar decisiones en clase sobre el desarrollo del
tema. Las respuestas, reacciones, opiniones e, incluso, cun rpidos o lentos se muestran los alumnosen los
ejercicios de activacin sobre el contenido de la leccin, constituyen evidencias que le permiten al maestro
orientarse sobre el referente del grupo.

En resumen, la activacin es un proceso neuropsicolgico que se justifica por la necesidad de preparar al


educando para el aprendizaje, armonizando su funcionamiento cortical, creando condiciones externas e
internas favorables, motivando al interesado hacia el estudio mediante el empleo de estrategias que, entre
otras cosas, promueven conflictos sociocogntivos, imprescindibles en los momentos iniciales pero tiles en
toda clase.

UNA ESTRATEGIA BSICA PARA LA ACTIVACIN:


LA LLUVIA DE IDEAS

El estadounidense Alex Osborn, ejecutivo publicitario, cre durante la dcada de los treinta algunas
tcnicas algunas tecnicas para detectar y foment ar el potencial creativo. Osborn logr proponer
tcnicas sencillas que posibilitaron generar ideas, en equipos de trabajo, sin condiciones ni crticas,
siendo la ms divulgada la lluvia de ideas.

La lluvia de ideas tambin se conoce como tormenta cerebral, torrente de ideas, torbellino de
ideas, promocin de ideas, distorsin creadora e imaginacin creativa.
Las ideas son el resultado de la actividad de nuestra mente, es decir, de la relacin dialctica entre aquello que
sobre lo que tenemos control absoluto (consciente) y lo que se nos revela en forma indirecta, no siendo
posible su control total (subconsciente). Los mejores resultados se logran cuando los procesos mentales se
desarrollar entre ambos extremos y es en este sentido en que la lluvia de ideas ayuda a sacar lo que
tenemos dentro.

La lluvia de ideas es la estrategia bsica por excelencia para la produccin de ideas desde todas las
perspectivas psoibles, pus rene a presonas tan diferentes como sea posible, motivadas y capaces de
expresarse en un grupo.

La lluvia de ideas es til para:

Favorecer la produccin de ideas: a ms, mejor, de manera individual y grupal.

Permitir que todos hables y escuchen sobre un asunto

Propiciar el llegar a una conclusin, un acuerdo o la toma de decisiones, siempre por


consenso.

Hacer un anlisis minucioso del problema

Buscar ideas origianales y soluciones creativas

Las reglas de Alex Osborn son:

1. Prohibida la crtica de las ideas de los dems (censura) o de las propias (auto- censura)
Todas las ideas son bien recibidas.
No se interrumpe al compaero en uso de la palabr.
La valoracin crtica se suspende o aplaza hasta un segundo momento, as como la
fundamentacin de la idea planteada.
2. Bienvenidas todas las ideas, por raras, descabelladas, extravagantes o absurdas que puedan parecer:
Cuanto ms diferentes sean las ideas en relacin con el tema, mejor.
Cuanta ms divergencia exista en las ideas, hay mayores posibilidades de inspiracin y de
relacionarlas posteriormente.

3. Hay que estimular la produccin de ideas: cuantas mas ideas existan, mayores posibilidades hay de
tener una buena idea:
Es ms facil seleccionar de una larga lista una buena idea que tratar de "sacarla" a la fuerza.
El propsito de la lluvia de ideas es, precisamente, producir ideas en cantidad.

4. Hay que animarse a asociar, combinar o relacionar las ideas aportadas entre todos para producir, asi,
nuevas ideas. Despus de plantear muchas ideas como parte de la estrategia) se comienza a buscar
vnculos entre unas y otras:
Una idea A se plantea. Cualquiera puede retomarla, deformarla o asociarla con otras, de las
aportadas por l o por otros para producir una idea B.
Asi, otro componente del grupo hace suya esta idea y la transforms en C.

La lluvia de ideas se realiza mejor cuando se sugiere a los alumnos el empleo de un visualizador
grfico, por ejemplo, el sol radiante. Ms tarde ellos confeccionarn sus propios organizadores visuales para
plasmar ah sus ideas.
OTRAS ESTRATEGIAS DE ACTIVACION

CONVERSACIN INFORMAL

Sostener un breve dilogo con el grupo de alumnos puede ser una estrategia sencillar para lograr la induccin
al tema. Algunas sugerencias prcticas son:

1. Preparar previamente el guin del posible dilogo


2. Cuidar que la introduccin, y como parte de ella la pregunta que se empleel sea lo suficiente general
como para estimular la participacin de los alumnos.
3. Escuchar con atencin las intervenciones
4. Aceptar todas y cada una de las opiniones. No rectificarlas, no oponerse a criterio alguno.
5. Emplear preguntas de apoyo, como T crees? Ser posible? Y cmo sabes eso? Qu te permite
afirmar tal cosa? Etc.
6. Ampliar el rango de participacin a otros miembros del grupo Y t que opinas al respecto?

FRASE MURAL
Otra estrategia de activacin es aquella que consists en escribir en el pizarrn, o traeruna hoja de rotafolio, o
bien presentar mediante el retroproyector con un mensaje corto alusivo al tema de la lecci n que
iniciamos y orientar a los alumnos para que:

1. Lo lean con atencin.


2. Piensen por un momento al respecto (un minuto, por ejemplo).
3. Expresen opiniones, puntos de vista o comentarios sobre lo que les sugiere tal planteamiento.

Cuando los alumnos piensan sobre la frase mural que exponemos es muy provechoso poner msica
que logre un nivel alfa de actividad cortical y, por lo tanto, una concentracin ptima de la atencin.

Aqu como en otras estrategias de activacin, debemos escucharlos sin atentamente, no


interrumpir y aceptar todos y cada uno de los criterios. Tambin son tiles las preguntas de apoyo,
como: Qu te hace pensar eso? Etc.

El xito de la estrategia radica en el contenido del mensaje. El maestro deber tener mucho cuidado al
seleccionarlo, pues entre otros requisitos se debe ajustar al tema y la intencin pedaggica que
tengamos.

LMINA /FOTO MURAL

U n a v a r i a n t e s d e l a estrategia anterior es la de presentar una fotografa o lmina y


proyectarla. Resultan muy tiles las caricaturas sin texto.

FRASES INCOMPLETAS

Esta valiosa estrategia de activacin consiste en que el alumno complete oraciones truncas. Todos los
enunciados tendrn el mismo sujeto; a continuacin, se escriben pies forzados que correspondan a
cada una las cinco "comadres". Por ejemplo: el tema que seleccionamos es la evalaucin educativa y la
estrategia de activacin seleccionada es la de las frases incompletas. Al construirse el ejercicio tomando
como referencias las comadres que, por que, para que, como y dnde /cundo, podemos reclactarlo as:

La evaluacin educativa:
Es

Se justifica

Permits
Se realize
Tiene lugar

Los alumnos completan los enunciados a partir de sus conocimientos previos y de la intuicin que al
respecto tengan.

No se necesita que consulter fuente alguna para buscar posibles respuestas, lo importante es descubrir con
que conocimientos cuentan para resolver el problema de completar las frases y que, al esforzarse por
completarlas, este esfuerzo active las funciones corticales por las sinapsis que se estimulan.

Este ejercicio puede tener un segundo momento dedicado a que los alumnos confronten (en duos o trios) sus
respuestas. Despus habr un momento de compartir posibles respuestas en el grupo, lo que permitir al
maestro realizar una valoracin diagnstica inicial, de manera rpida y dinmica acerca de
ir

conocimeintos del grupo sobre el tema.

Una sugerencia es que, cuando en plenaria los alumnos comuniquen cmo completaron sus frases,
siempre las lean incluyendo la parte inicial del enunciado.

CONCORDAR-DISCORDAR

Esta estrategia de activacin consiste en presentarle a los alumnos un mnimo de 10 y un maximo de


20 enunciados breves y redactados en forma tal que provoquen en ellos la reflexin (primero
individualmente y luego en equipos de no ms de cuatro integrantes).

Esta estrategia t ene la finalidad de crear en los alumnos una crisis sociocognitiva, o sea, un conflicto o
i

replanteo, sobre la veracidad de un planteamiento o, mejor an de un conjunto de ellos sobre el tema de la


leccin que se inicia. No es un ejercicio de verdadero o falso, n i de si o no. De lo que se trata es de que, a
partir de la lectura del enunciado, el alumno tome posicin al respecto y decida si lo hace suyo (concuerda),
lo que suele identificarse con la letra C, o lo rechaza o no concuerda con la letra D.

El xito de esta formidable estrategia depende de que el docente:

1. Redacte los enunciados de forma precisa y breve.

2. Al redactrar, incluya ciertos trminos que anulan la veracidad del planteamiento; por ejemplo:

siempre, lo ms importante, etcetera.

3. Entregue el ejercicio por escrito a cada alumno.

4. D un tiempo a los alumnos para responder individualmente

5. Pida que se trabaje en equipo y, mediante consenso, se llegue a una respuesta de grupo.

EJEMPLO:
1. Cualquier cambio de conducta es el aprendizaje
2. Los cambios de la conducta producto de las drogas, el alcohol, la fatiga o de una reaction emocional es el
aprendizaje.
3. Basta con practicar para aprender
4. El aprendizaje, ms que un cambio de conducta, es un proceso de adquisicin de experiencia.
5. La ejecucin o desempeo est determinada por el nivel de aprendizaje
6. LA memoria mecnica es un proceso que siemrpe est presente en todo buen aprendizaje
7. Hay aprendizaje realmente cuando lo aprendido se inserta adecuadamente en lo ya conocido
8. La persona es su integridad aprende y lo hace en forma tal que es muy difcil diferenciar lo afectivo de lo
cognitivo
9. El aprendizaje exige actividad y comunicacin
10. Pued haber aprendizaje sin un cambio en la actuacin del sujeto

PREGUNTAS SON PREGUNTAS

Consiste en hacer a los alumnos varias preguntas cuyas respuestas no tienen por qu conocerlas, y que una y otra estn
vinculadasentre s. Lo ms importante es que sus respuestas provoquen la refelxin alrededor del asunto que se
desarollar.

ESCRIBIR SOBRE...

En un tiempo breve, se le solicita al alumno escribir algo sobre el tema que se va a desarrollar: Qu
sabes? Qu se te ocurre? Qu piensas cuando te mencionan o dicen?

PRESENTACIN DE UN CASO

Consiste en seleccionar o presentar por escrito un breve caso, es decir, una situacin muy cercana a la
realidad y que para su correcta solucin requiere los conocimientos que el desarrollo del tema va a
aportarles. Deben pensar primero, para despues dar su opinion. En este instante todas las respuestas se
aceptan y se invita a encontrar la respuesta durante el desarrollo del tema.

PROBLEMAS SON PROBLEMAS

Consiste en presentar a los alumnos uno o dos problemas del tema que se va a desarrollar y pedir que
lo resuelvan o que piensen en posibles formas de solucin. Ms que la respuesta correcta debe llamar
la atencin cmo intentan resolverlo, o cmo llegan al resultado final.

SITUACION PROBLEMA

Es una estrategia muy cercana a las dos anteriores. Se distingue por exponer una situacin y pedir
a los alumnos que tomen una decisin.

LEO, LEO
Esta estrategia puede terser un impacto ernocional, muy favorable si sabemos seleccionar bien el relato, la
ancdota, o simplemente el o los prrafos de un conocido y prestigioso autor, cuyo contenido puede hacer
reflexionar a los alumnos e inducirlos al estudio del tema de la leccin. Si se lleva el libro a la clase y se hace
mencin del autor, resulta ms significativo, ms an si se motiva al alumno a localizar posteriormente datos
sobre el autor y sus obras. La estrategia consiste en leer el relato y comentarlo: Qu te sugiere? Ustedes que
piensan sobre.?
A partir de estas preguntas los estudiantes comienzan, con una lluvia de ideas, a expresar en voz alta lo que
piensan. Esta estraegia se enriquece cuando un alumno colabora escribiendo en el pizarrn la sideas de sus
compaeros.
.
CONSTRUIR ORACIONES CON SIGNIFICADO

Se les da a los alumnos de tres a cinco palabr as clave del tema que se va a desarollar; pueden escribirse en
el pizarrn o presentarse en lminas, y se les pide que elaboren enunciados con ellas. Primero por escrito,
individualmente, y despues de que lo hayan hechos en varias oportunidades, pedirles que lo construyan
oralmente.
CONFECCIONAR PREGUNTAS

Esta estrategia consiste en presentar muy brevemente el tema (en un minuto no ms) y hacerlo de forma
tal que despierte el cuestionamiento mnimo en nuestros alumnos. Inmediatamente se les pide que
escriban o hagan preguntas sobre el contenido que se va a desarrollar.

HACER PREDICCIONES

En general, una prediccin es una conjetura sobre lo posible. Por su naturaleza, plantear predicciones es
proyectar el pensamiento; la prctica dir si confirmamos o no nuestra hiptesis, pero el hecho de
realizarlas y despus, estar al pendiente de su cumplimiento, genera una actitud activa para aprender.
La estrategia consiste en anunciarles el tema a los alumnos y pedirles que escriban predicciones en
su cuaderno, para que despus puedan comentarlas brevemente con sus compaeros.

HACER LISTAS DE REFERENCIAS

Una referencia es un punto de apoyo, una fuente en la que se puede encontrar algo. Confeccionar
una lista de referencias es una manera de obligarnos a pensar dnde hay posibilidad de obtener
informacin acerca de un tema y ms tarde, como tarea, disponernos a localizarla para su empleo en la
construccin del conocimiento.

RESUMEN

creacin de un ambiente, y en particular las de activacin, contribuyen a


En general las estrategias de
la construccin del sentido y significado del asunto de la leccin, as como a iniciar los procesos
metacognitivos y de transferencia que deben permear el desarrollo del tema. Son imprescindibles
- condicin necesaria aunque no suficiente para la construccin de un aprendizaje significativo.