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TRIBUNA

Diecisis tesis sobre


la disciplina
El autor argumenta que la nica disciplina vlida es la autodisciplina, a la cual se
llega mediante un complejo proceso de socializacin; en el artculo se ofrecen
algunas pautas para ayudar al alumnado a evolucionar libremente por los estadios de
dicho proceso. Aborda, entre otras, estas cuestiones: el conflicto encierra una
oportunidad educativa; existen normas injustas que siempre perjudican a los
mismos; los sentimientos resultan ms efectivos que la razn; es intil insistir con
los castigos; o, simplemente, pactar 15 minutos de silencio puede constituir un
logro prometedor.

Josep M. Carb* te cuando pienso en lo que hara yo rece que esta postura tiene ms sen-
en su situacin y cuando observo bien tido en los niveles postobligatorios
autodisciplina, disciplina, socializacin sus actos de indisciplina: se trata de ac- (deberamos hablar ms de ello), pe-
uchos de los problemas que titudes defensivas, de intentos de des- ro no en los de carcter obligatorio.

M presenta la diversidad estn


relacionados con la discipli-
na. ste es un tema que merece la
calificar al sistema que los presenta
como intiles. (Personalmente pien-
so que hacen bien en defenderse. Me
La formacin integral de la persona
es el objetivo ltimo de la ESO, y es-
to incluye las habilidades de conoci-
mxima atencin. No es casual que preocupa mucho ms el individuo miento y una serie de hbitos y va-
el alumnado con menos habilidades que se ha credo que es un intil y ha lores (el estribillo de la Reforma).
escolares sea el que ms problemas asumido esto como un elemento de Yo entiendo la disciplina como la
provoca. A m me parece que si todos identidad.) habilidad bsica de la socializacin, y
los alumnos y alumnas trabajasen y Una primera cuestin que debe- la adaptacin y aceptacin social son
estuviesen quietos y callados en todas mos plantearnos es si los profesores frutos de sta. Y se trata de una ha-
las clases, aunque no aprendieran na- y profesoras de Secundaria nos hemos bilidad que hay que trabajar, porque
da, el tema de la diversidad sera otro. de preocupar por educar o forjar una se puede aprender. Existen diferen-
Pero los alumnos con poca habilidad disciplina entre nuestros alumnos, o tes estadios de evolucin en la so-
escolar suelen ser gandules, desinte- bien si sta es una faceta de la persona cializacin: Kolhberg, por ejemplo,
resados, descarados, provocadores y que debemos dar por supuesta. Tra- estudi el desarrollo de la personali-
distorsionadores de la clase y del tra- dicionalmente, en la Secundaria im- dad moral y estableci unas fases que
van desde la moral heternoma a la
autnoma, y que coinciden con las
fases del desarrollo de Piaget. Pues
Entiendo la disciplina como una bien, es preciso ayudar a los alumnos
a pasar a estadios cada vez ms evolu-
habilidad bsica de la socializacin, que cionados. El ltimo de ellos es, para
m, la autodisciplina.
pasa por distintos estadios. El ltimo
Las 16 tesis
de ellos es la autodisciplina Tomando en consideracin este ob-
jetivo, formulo las diecisis ideas
anunciadas en el ttulo del artculo.

bajo de los compaeros. Y precisa- pera la segunda postura: si un alum- Tesis 1: El conflicto es una
mente porque son as no tienen co- no o alumna no sabe un contenido, oportunidad educativa, no un
nocimientos y suspenden, dicen. Yo se le ensea, pero si no sabe compor- estorbo que se debe eliminar
afirmo que es justo al revs: como tarse se le expulsa. Esto significa que Yo s que mucha gente querra dar
siempre suspenden y no tienen xi- ensear a comportarse no forma par- clases sin que surgiera en ellas algn
to en las tareas escolares se convier- te de nuestros objetivos. Somos pro- conflicto relacionado con la disci-
ten en gandules y distorsionadores. fesores, y no educadores; especialis- plina. Pero los educadores somos (o
Es una conviccin que no podr de- tas en impartir unos conocimientos, deberamos ser) especialistas en con-
mostrar, pero que se me hace eviden- no en formar personalidades. Me pa- flictos. El desarrollo, y ms en esta

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edad, necesita de la aparicin de con- avisar si hablis. Al tercer aviso ten- tado. La respuesta ms frecuente es
flictos para que el alumno pueda re- drs una falta grave. A las tres faltas encogerse de hombros y decir Yo
hacer constantemente su autoima- graves ser una expulsin y con tres qu s. El alumno cree que no es su
gen y posicionarse frente al mundo expulsiones... etc.. La primera nor- problema: Eres t quien debe de-
de los adultos. Los problemas de dis- ma es clara, y pretende que se pueda cirme lo que tengo que hacer: debes
ciplina son unos buenos indicadores explicar un concepto, de forma que reirme y castigarme, no?, piensa.
de que la clase est viva y los indivi- los que quieran aprender lo puedan Me gustara que fueses t quien lo
duos crecen. Cada problema nos en- hacer. No obliga a escuchar y da op- arregle. Sabes ms y aprenders so-
sea algo, y por ello debemos apren- ciones y responsabilidades. Saber es- bre ti mismo. Normalmente este ti-
po de respuestas los descolocan hasta
el punto de que no encuentran otra
salida que negar el problema: No he
Muchos alumnos provocan conflictos hablado tanto, o bien No volver a
ocurrir. No seamos tan ingenuos
slo para sentirse importantes, para no como para creerlo. Volver a ocurrir
y deberemos insistir. Educar requie-
pasar desapercibidos re una cierta insistencia, y esta ltima
suele gustar al alumno, que se siente
atendido. Pero ello puede comportar
un peligro. De hecho, muchos alum-
der a querer los problemas. Muchos tar callado 15 minutos, por ejemplo, nos slo provocan conflictos para sen-
alumnos provocan conflictos por- es un aprendizaje previo a cualquier tirse importantes, para no pasar desa-
que quieren recibir seguridades que aprendizaje de tipo acadmico. percibidos. Ya sabis: mejor un beso
no tienen, y si nosotros, en lugar de que una bofetada, pero mejor una bo-
trabajarlos e integrarlos, los intenta- Tesis 4: Todo el profesorado fetada que la indiferencia.
mos eliminar y reprimir, resurgirn tiene poder, pero no
con ms fuerza maana. Tiemblo todos poseen autoridad Tesis 6: Hay que tratar a cada
cuando algn profesor o profesora Cualquier profesor tiene poder so- alumno de diferente manera
me dice que nunca tiene problemas bre un alumno o alumna: puede im- aplicando las mismas normas
de disciplina: qu tipo de personas pedirle charlar, colocarle en un lugar Los cdigos de disciplina son in-
viven en esa clase? de la clase, exigirle trabajos, expul- justos. Parecen hechos para casti-
sarlo o, incluso, impedirle ir al lava- gar siempre a las mismas personas.
Tesis 2: Los conflictos bo. Y tiene poder porque alguien se Estn pensados a imagen y seme-
deben trabajarse pactando, lo ha dado: la institucin. Pero la au- janza de los cdigos civiles. Pero un
y no ganando toridad slo te la puede dar el propio centro educativo no puede limitar-
Cuando un alumno o alumna pro- alumnado. Emana de la coherencia se a regular la convivencia, sino que
voca un problema de disciplina es y de la conviccin con la que se ejer- ha de educar en la responsabilidad
preciso que lleguemos a un acuerdo ce el papel de educador. El alumna- personal. La mera aplicacin de un
con l o ella. Este acuerdo debe in- do rpidamente detecta si el profesor cdigo no es una accin educativa.
cluir una definicin compartida del posee una teora coherente e inte- Por ello debe haber siempre una
problema y una medida para supe- riorizada sobre la disciplina. A pesar aplicacin personal de la norma. Al-
rarlo. Si ha estado charlando duran- de ello, la autoridad slo le ser otor- go que en la vida civil sera impen-
te toda la clase, primero podramos gada por aquellos alumnos que capten sable, en un centro educativo re-
llamarlo aparte al acabar la misma y que son queridos y que de lo que se sulta imprescindible. No es igual
decirle lo que hemos observado. Es trata es de su propio bien. La discipli- que se salte una norma Anna que
sorprendente ver cmo a veces esa na que ayuda, gusta y es aceptada; la Enric. Cada persona tiene una si-
misma persona ni siquiera lo ha vis- que reprime resulta odiosa. tuacin personal diferente y se en-
to as, o piensa que slo ha hablado cuentra en un momento determi-
una vez. Hace falta que nos ponga- Tesis 5: La persona responsable nado de su proceso evolutivo por lo
mos amistosamente de acuerdo con en las situaciones de indisciplina que se refiere a la socializacin. En
respecto a la falta y la forma de su- es el alumno o alumna caso de conflicto, necesita una ayu-
perarla. Siempre conviene que el pro- Normalmente existe la creencia de da personalizada, y no una dosis es-
fesor y el alumno trabajen como co- que cuando surge un problema de tandarizada de reglamento. Una vez
laboradores, y no como enemigos. disciplina es el propio profesor quien ms, la medicina nos puede ayudar
lo tiene y, por tanto, hay que actuar y a entenderlo. Un conflicto es como
Tesis 3: Mucho mejor unas resolverlo. Yo pienso que no, que el una enfermedad que conviene su-
pocas normas que un minucioso responsable es el alumno o alumna. perar. A pesar de que existan reco-
y extenso cdigo normativo Por eso siempre hay que tirar la pe- mendaciones generales, ante la apa-
Las normas claras, como Yo expli- lota a su terreno e intentar que tome ricin de un sntoma no podemos
car 15 minutos y vosotros estaris decisiones. Mira, no paras de ha- prescribir un medicamento con in-
absolutamente callados (aunque no blar. Qu piensas hacer? Puede dependencia de quin sea el pacien-
escuchis) son mejores que un Os parecer algo ingenuo, pero da resul- te. Una diarrea pide arroz hervido

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para una persona o el ingreso ur- caso de otro alumno que siempre ha- de delegar nuestra autoridad. Ya no
gente para otra. Depende del cua- bla, es mejor un Te pido diez mi- s qu hacer, e irs al jefe de estu-
dro clnico. nutos de silencio cada da (y convie- dios, o a la comisin de disciplina,
ne que lo controle l mismo y te avise o.... Pienso que es mejor admitir
Tesis 7: Hay que trabajar cuando acabe) que Quiero que no delante del propio alumno o alum-
el entorno en el que aparece el vuelvas a interrumpirme en clase. na que no estamos avanzando. Mi-
conflicto Los pequeos objetivos dan pequeos ra, no consigo ayudarte a mejorar tu
Si un chico o chica provoca un pro- xitos, y los pequeos xitos llevan a comportamiento en clase, pero quie-
blema y lo tratamos slo a l, a me- los grandes logros, tal como yo he ro que sepas que no te abandonar.
nudo nos encontraremos con que no comprobado... Si hablamos con un Deberas ayudarme t a m, porque
estamos actuando de manera eficaz. alumno y lo convencemos de que lo que yo quiero es que ests bien en
He visto muy a menudo cmo los acepte un gran reto del tipo Nun- clase y que aprendas lo que puedas.
alumnos provocan problemas porque ca ms hablar en clase, le estaremos Cmo lo ves? Estas frases, dichas
es lo que sus compaeros esperan de enfrentando a una tarea demasiado con sinceridad poseen unos efectos
ellos. Los han designado como paya- difcil para l, y por tanto acentuare- sorprendentes. Ah! Y buscar el con-
sos oficiales, o bien como provoca- mos su imagen negativa de persona sejo o ayuda del jefe de estudios o de
dores o atrevidos. A menudo hace que siempre fracasa. alguien no es delegar el problema.
falta slo una leve indicacin de un
elemento aparentemente inocente Tesis 9: Mejor no insistir en Tesis 11: En un grupo clido
de la clase para que se produzca un lo que no funciona siempre hay menos conflictos
problema. En este sentido, resulta in- Siempre me ha sorprendido ver, por que en uno fro
teresante observar quin re ms o parte de los educadores, su capaci- Los grupos clidos son permisivos,
primero, o a quin dirige la mirada de dad de persistencia ante aquello que distendidos, y se admite la diversidad
complicidad el infractor o infractora.
Existe una trama oculta que convie-
ne poner de manifiesto. A menudo
en estas situaciones pregunto: Al- Cuando un castigo o actuacin
guien ha visto quin ha redo pri-
mero o a quin ha mirado Josep des- no funciona, deberamos hacer cualquier
pus de decir esta tontera?. Tam-
bin conviene buscar la ayuda de los cosa menos insistir. Si X no funciona, hay
compaeros para resolver los proble-
mas de disciplina: Mira, Llus, veo que hacer Y
que ltimamente Marc est muy ner-
vioso en clase. Podras pedirle que se
siente en otro sitio durante unos
das? (Llus es el lder de Marc). Es no funciona. He visto a menudo de trabajos y acciones. Los rgidos
cierto que se lo podra decir yo mis- castigar a alguien utilizando X cas- son uniformes y homogneos. Siem-
mo a Marc, pero en realidad el men- tigo. Si la conducta no mejora, apli- pre que sea posible, conviene dejar
saje no es para l, sino para Llus, camos 2X, y si sigue sin mejorar, que se manifieste la diversidad del
comprendis? 4X. Molestas en clase, pues te cas- alumnado.
tigo sin patio, Vuelves a molestar,
Tesis 8: Es preciso trabajar pues dos das sin patio, Reincides, Tesis 12: Interpretar
las pequeas acciones, y no los cuatro das.... Es curioso, porque una conducta ayuda ms
grandes objetivos pienso que somos los nicos profe- que reprimirla
A menudo, ante un chico o chica sionales que hacemos esto. Ningn Si entendemos lo que nos dicen los
conflictivo nos planteamos grandes mdico aplicara una doble dosis de alumnos y alumnas cuando provocan
objetivos: debe cambiar de actitud, medicamento cuando ve que el pa- conflictos, estaremos ms prximos a
tiene que ponerse a trabajar, debe ciente reacciona mal ante una dosis resolverlos que si nos limitamos a re-
mostrar inters por los estudios... simple. Sencillamente, ante el fraca- primirlos. Cada acto de rebelda posee
Slo nos falta decir: Debe ser otra so ya ha aprendido lo que no debe una significacin; una payasada a mi-
persona! Pienso que no ayudamos hacer. Y as deberamos actuar tam- tad de la clase puede significar: Ha-
mucho cuando pedimos demasiado. bin nosotros: cuando un castigo o cedme caso, Castgame, reme, pe-
Conviene plantear pequeos obje- actuacin no funciona, deberamos ro no me ignores, Lo siento, pero
tivos que resulten factibles, para que hacer cualquier otra cosa menos in- me lo piden los compaeros, Repr-
el alumno tenga posibilidades de xi- sistir. Si X no funciona, hay que meme, no me lo perdones, no me
to. A un alumno que no trabaja vale emplear Y. dejes creer que pasas de m. En ca-
ms decirle: Querra que cada da me da caso puede tener un significado
presentases dos frases bien construi- Tesis 10: Es mejor no delegar diferente, y conviene entenderlo. La
das sobre el trabajo que hemos he- la autoridad simple represin sin comprensin no
cho que Quiero que a partir de aho- Cuando los problemas nos desbor- ayudar ni al alumno o alumna ni al
ra me hagas siempre el trabajo. En el dan, a menudo aparece la tentacin profesorado. Y conviene adems tra-

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ducir estos mensajes al propio alum- asintiendo ante estas evidencias ina-
no para que sea capaz de verbalizarlos pelables. Las defensas contra estos ra-
y ser consciente de ellos. Entonces zonamientos repetidos miles de veces
podr hacer demandas normalizadas. son grandes. Los alumnos entienden
ms los sentimientos que las razones.
Tesis 13: Hay que censurar los Y nosotros tambin. Mejor decir:
hechos, no a las personas Hoy me he sentido muy mal cuan-
Los alumnos y alumnas no son ton- do te he pedido que me permitieras
tos, sino que hacen tonteras; no son explicar la leccin y t no me has he-
mentirosos, sino que dicen menti- cho caso, Estoy preocupado por
ras; no son pasotas, sino que pasan de ti..., Me gustara que..., Querra
mi clase. En este sentido, ayuda mu- pedirte que me hicieras este favor...,
cho no poner etiquetas a las perso- Entiendo que no te guste la clase, pe-
nas. Todos hacemos cosas incorrec- ro necesito por favor que....
tas, y esto no debe convertirnos en
transgresores esenciales. As, afirmar Tesis 16: Las decisiones debe
que una alumna es descarada es de- tomarlas el alumno o alumna
cir que ella es as y esto es difcil de Cuando encontramos alumnos des-
cambiar. Pero si decimos que en dos motivados, pasotas y sin ninguna
ocasiones me ha dado respuestas in- ilusin, conviene preguntarles qu
solentes hablamos de dos acciones piensan hacer en nuestras clases. A
que constituyen el matiz de su for- menudo se muestran sorprendidos:
ma de ser, y por ello puede cambiar Qu quieres decir? (Se supone
fcilmente. que eres t quien debe decirme lo
que tengo que hacer y adems quien
Tesis 14: No castigues nunca debe obligarme a ello, no?, piensa).
si no crees que es absolutamente Dime qu piensas hacer, porque in-
imprescindible tentar ayudarte. Las respuestas son
A menudo el castigo es muy poco variadas. Hay quin dice: Nada, y
educativo. Con frecuencia es una for- pronto descubren que nada es
ma velada de violencia y venganza, o muy difcil y aburrido. Has dicho
una manera compulsiva de reaccio- nada, y no mirar por la ventana o
nar ante la provocacin. Qu castigo hablar con el compaero. Bien,
podemos poner? Y por qu? Si cas- pues mirar por la ventana. Cun-
tigamos a trabajar, estaremos asocian- to tiempo? (conviene llevar el argu-
do el trabajo a un castigo. Y lo mismo mento al extremo, para que el alum-
ocurre con escribir textos, hacer no o alumna vea que la decisin no
deberes, recoger papeles, no salir es sencilla ni cmoda; est apren-
al patio, etc... El nico castigo que diendo). Algunas veces he llegado a
admito es el aburrimiento, el no ha- acuerdos del tipo Trabajar 15 mi-
cer nada (y a pesar de ello, creo que nutos en tu asignatura y despus per-
es una criminalizacin de la medita- der el tiempo, o bien Har deberes
cin y del dolce far niente). Pero, so- de Ingls o Dormir. Pero no ron-
bre todo, por qu castigar? Recor- ques, respondo. Acepto cualquier
demos la tesis nmero nueve. Muy propuesta que me permita a m y a
pocos castigos funcionan. Mejor pre- los dems hacer clase, y siempre ad-
guntar siempre a la persona sanciona- mito esto como punto de partida,
da si acepta el castigo, si le parece jus- como primer paso. Una vez el alum-
to y si cree que le ayudar a corregir el no o alumna es capaz de tomar deci-
problema. Si responde que no, se siones realistas (que se pueden hacer)
abrir un dilogo muy interesante en y llevarlas a cabo (las hace), empiezo a
el que siempre hay que conceder la rizar el rizo y a ofrecerle propuestas
iniciativa al alumno o alumna. Que ms provechosas. Siempre en un cli-
tome l o ella las decisiones. ma de complicidad y buen entendi-
miento. Sinceramente, en muchos
Tesis 15: Mejor manifestar casos me lo paso bien y acabo co-
sentimientos y razonamiento giendo mucho aprecio a estos alum-
No ves que esto que has hecho nos. Me ensean mucho! o
est muy mal?, Qu pasara si todos
hiciramos lo mismo?, Si no estu-
* Josep M. Carb es maestro de Primaria,
dias ms suspenders, etc. El alum- profesor de Secundaria en el IES Santa
no, con la cabeza gacha, slo puede ir Coloma de Farners y pedagogo.

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