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Nachteile des Lernens in Gruppen: Weitere negative Effekte und Probleme:

- Trittbrettfahrer- Effekt, der dem es wichtig ist, der macht - Ringelmann Effekt: Einzelleistung = 1/ # Mitglieder
es eh - Risky-Shift Phnomen: Gruppe trifft riskantere
- diejenigen mit der Hauptlast werden zunehmend Entscheidungen als der einzelne
verrgert - Group think: Gruppen mit hohem Zusammenhalt
- SuS mit mehr Motivation und besseren VS bernehmen isolieren sich
Hauptarbeit - Am Ende werden Einzelleistungen abgeprft
- Jeder macht das was er am besten kann - Einzelarbeit effektiver?
- Ich-habe-meinen-Teil erledigt Phnomen
- Prinzipiell keine Lust auf Gruppenarbeit

Mobbing
Konflikte in Schulklassen - jemanden systematisch erniedrigen/demtigen
- nonverbal, verbal, krperlich, Sachbeschdigungen
Mediation - immer gegen die gleiche Person
Mediationsgesprch durch Streitschlichter (Schler) in 5 dfadfdf
- ber lngeren Zeitraum
Phasen: - Gruppenphnomen mit gleichen Rollen: Opfer,
1) Einleitung: Vorstellung, Regeln, Ablauf, Tter, Assistent,
2) Klrung der unterschiedlichen Sichtweisen - Extrems Machtungleichgewicht
3) Konflikterhellung (Kommunikation zwischen den 2 - man kann sich kaum aus eigener Kraft befreien
Parteien frdern, Gefhle, Ich Botschaften ) - Folgen: kein Selbstvertrauen, Isolation, schlechte
4) Lsungssuche schulische Leistung, Schlafstrungen, Nervositt,
5) Einigung und Abschluss (schriftl. Vertrag, Kopfschmerzen, Bauchschmerzen,
Vereinbarung eines 2. Treffens, ) - An allen Schulen gleich hufig, berwiegend untere
Jahrgnge
Prventions- und Interventionsmglichkeiten bei Mobbing: No-Blame-Approach; Kernpunkte der Intervention:
- Fragebogen zum Klassenklima - Opfer knnen sich nicht wehren, mssen geschtzt
- Anti-Mobbing-Koffer werden
- No-Blame Approach - geheimen Gewinn aggressiver SuS abstellen
- Farsta-Methode - weitere Gruppen einbeziehen, zur Zivilcourage
- Fairplayer manual motivieren
- Olweus Programm - negative Vorurteile gegenber dem Betroffenen
berprfen
Farsta-Methode: (Mittelpunkt: Befragung des Tters) - Situation in der Klasse berprfen
1. Schritt: Informationen sammeln, Gesprch mit Opfer, Vorgehen: Keine Schuldzuweisung und Bestrafung
Tter sollte nichts davon erfahren Schritt 1: Gesprch mit dem Betroffenen
2. Organisatorisches, Zeitrahmen, Kollegen informieren Schritt 2: in die Klasse gehen und Untersttzer einladen
3. Tter ohne Ankndigung zum Gesprch holen Schritt 3: Gesprch mit Untersttzergruppe
4. Anerkennung an Kollegen Schritt 4: Nachgesprche (einzeln)
Heterogenitt Individualisierung und Differenzierung Pro Differenzierung im Unterricht:

7G- Prinzip: Homogenitt herstellen: - Lerngruppen sind nicht homogen


Alle gleichaltrigen Schler haben zum gleichen Zeitpunkt beim - Keine gleichsetzende Gerechtigkeit, sondern
gleichen Lehrer im gleichen Raum mit den gleichen Mitteln das unterscheidende Gerechtigkeit
gleiche Ziele gut zu erreichen. - SuS knnen individuell optimal gefrdert werden
- Erfolg des schulischen Lernprozesses hngt
mageblich von Passung zwischen
Lernvoraussetzung- und anforderung ab.
Individualisierung: Heterogenitt bercksichtigen:
Basiert auf der Vorstellung, dass jeder Lernende einzigartige
Interessen und zurckliegende Lernerfahrungen hat.
Individualisierter Unterricht richtet den Blick auf die
Heterogenitt von Lerngruppen
Anstze fr individualisierten Unterricht:
Diagnose als Grundlage individuellen Frderns:
- uere Differenzierung (Frderkurs, ) - Abgleich zwischen Ist und Soll Zustand
- Innere Differenzierung/ Binnendifferenzierung
- Individualisierung = Die SuS bestimmen ihr Lernen Ablauf:
- Fachdidaktische Zielbestimmung (Bildungsplan)
Planung von differenziertem Unterricht: - Datenerhebung (Klausur, Kompetenzraster, DVA,)
4 Entscheidungsfelder (Ziele, Inhalt, Methode, Medien) die - Datenaufbereitung und Interpretation: Erstellung
aufeinander abgestimmt werden mssen: eines individuellen Frderplans
- Unterschiedliche Ziele Ziel: Optimierung von Angebot, Unterrichtsprozess und
- Inhalte: nach Interesse, Schwierigkeitsgrad , Wirkung
- Methoden: der Lernende whlt die Sozialform
- Medien: Bchertisch, verschiedene Medien,

Kontra Differenzierung im Unterricht:

- Keine eindeutig positiven Belege


- Organisation: Rahmenbedingungen nicht ideal
- Motivationaler Effekt: Vermeidung eines negativen
Selbstbildes schwcherer Schler
- Lehrer: wenig Kenntnisse in Diagnositk
Behaviorismus und Modelllernen
Behaviorismus:
Lernen ist die Vernderung im Verhalten oder im - Erforscht das Verhalten, nicht das Bewusstsein
Verhaltenspotenzial eines Organismus in einer bestimmten - Man kann jedes Kind zu allem aufziehen: Knstler,
Situation, die auf wiederholte Erfahrung des Organismus in Arzt,
dieser Situation zurckgeht.
- Es geht um das Verhalten, als etwas Beobachtbares
- Erfahrung: eine mehr oder weniger dauerhafte
Verarbeitung von Umweltwahrnehmungen
- Lernen an sich ist nicht beobachtbar, es wird aus
dauerhafter Verhaltensnderung (nicht unbedingt
Verbesserung) gefolgert
- Lernen findet bewusst und unbewusst statt
- Reifungs / Wachstumsprozesse zhlen nicht zum Lernen

Klassische Konditionierung: - Intermittierende / partielle Verstrkung: dem


neutralen Reiz folgt nicht immer die Belohnung (ist
- Ivan Pavlov: Pavlovsches Hundeexperiment lschungsresistenter)
- Ein unkonditionierter Stimulus (unbedingter Reiz) lst - Lschung/Extinktion: Kopplung wird immer
eine unkonditionierte Reaktion (unbedingte Reaktion) unterbrochen
aus: Das Zeigen von Futter lst Speichelfluss aus - Spontanremission: gelschte Reaktion taucht nach
- Konditionierung: ein neutraler Stimulus (neutraler Reiz, bestimmter Zeit geschwcht auf
Glocke) + unkonditionierter Stimulus (Futtergabe) - Reizgeneralisierung: konditioniertes Verhalten wird
Glocke wird konditionierter Stimulus (bedingter Reiz), automatisch auf hnliche Stimuli bertragen
die Reaktion ist eine konditionierte
-
Angstkonditionierung: Operante Konditionierung:
- Little Albert (Ratte und Hammerschlag auf Metall) - Vertreter: Skinner, Thorndike
- Taubenexperiment (Skinner)
Aspekte zur klassischen Konditionierung: - Lernform, bei der sich die Wkeit einer Reaktion
- Aufhebbar durch Gegenkonditionierung auf Grund einer Vernderung ihrer Konsequenz
- Bedingte Furchtreaktionen sind jedoch ndert
lschungsresistent - pos Verstrkung: gewnschtes Verhalten wird
- mit klass. Konditionierung knnen Gefhle, ngste, belohnt
erklrt werden fr therapeutische Zwecke einsetzbar - neg Verstrkung: unangenehme Konsequenz bleibt
- nicht jeder beliebige neutrale Reiz kann zu einem aus
bedingten werden - pos Bestrafung: unangenehmer Reiz wird
- Angstkonditionierung haben physische Konsequenzen: hinzugefgt
Herzklopfen, belkeit, - neg Bestrafung: angenehmer Reiz wird entfernt
- Extinktion: Konsequenz bleibt aus

- Token (Gutscheine) als konditionierte Verstrker Die schulische Bedeutung:


- Schimp-O-Mat
- Premack-Prinzip: eine wahrscheinlichere Aktivitt kann - Lob wirkt verstrkend, wenn es unmittelbar auf das
als Verstrker fr eine weniger wahrscheinliche Verhalten erfolgt, angemessen u. differenziert ist
eingesetzt werden - Strafe unterdrckt das Verhalten, ndert es nicht
- - Extinktion: Verhalten wird ignoriert (schwer
durchzuhalten, besser: Extinktion unerwnschten
Verhaltens und pos. Verstrkung erwnschten
Verhaltens)
Regen zur Anwendung der operanten Prinzipien in der Schule: Komplexe Konditionierungsprozesse
- Erwnschtes Verhalten konkretisieren Verschiedene Konditionierungsformen wirken
- Genau festhalten, welches unerwnschte Verhalten man ineinander
beseitigen will - Vermeidungsverhalten
- Geeignete pos + neg Verstrker - Generalisierte Hilflosigkeit (Chancen sein eigenes
- Strafe soll spezifisch, glaubwrdig und angemessen sein Schicksal positiv zu beeinflussen werden nicht
- Parallel zur Lschung unerwnschten Verhaltens, genutzt)
erwnschtes Verhalten aufbauen - Interventionsmglichkeiten: systematische
- Anfangs viel verstrken, mit der Zeit immer weniger Desensibilisierung (sollten Fachleute machen)
lschungsresistent Einben von Entspannungstechniken
Token: Situation, die Angst auslsen, der Strke nach
- Fr jede erwnschte Verhaltensweise sortieren, und abarbeiten
- Genau definiertes Tauschsystem Schrittweise Annherung an das angstbesetzte
Objekt

Modelllernen (sozialkognitive Lerntheorie, Bandura) Fr die Schule:


- Rocky-Experiment - Lehrer ist Modell
- neue Verhaltensweisen werden durch das Beobachten
und Nachahmen anderer Personen erlernt. Wie funktioniert Modelllernen?
- 2 Phasen: Aneignungsphase und Ausfhrungsphase
Warum lernt man etwas von einem Modell? - Aneignungsphase: Modell beobachten, Verhalten
- Angenehme Konsequenzen, bzw. keine unangenehme im Gedchtnis speichern, wird oft mit bekanntem
- bewertet das Modell positiv Wissen verknpft
- Modell ist wichtig, z.B. hoher sozialer Status, Macht, - Ausfhrungsphase: Selbststeuerung durch
- Verhalten ist erreichbar und nachvollziehbar Selbstbeobachtung, Selbstbewertung durch
- das Modellverhalten hatte Erfolg und wurde verstrkt Selbstregulation
- man wird selbst verstrkt, wenn man das Verhalten Latentes Lernen: Der Erfolg von Beobachtungslernen
bernimmt muss sich nicht nach auen hin zeigen, obwohl er da ist.
Bandura: Konzept der Selbstwirksamkeit Medienkonsum, Aggression und Beobachtungslernen

- Sieht man sich selbst in der Lage, ein Verhalten zu - Beobachtungslernen kann auch ber Medium
zeigen, das zu einem Erfolg fhrt? vermittelt werden
- Zentral ist der Punkt, an dem sich entscheidet, ob man - Einfluss von TV schwer untersuchbar, da es keine
den Versuch unternimmt eine schwierige Situation zu Vergleichsgruppe gibt, die nie TV schaut
bewltigen - Dennoch: Lernen am Modell im TV
- 4 Quellen der Selbstwirksamkeit: Gemachte - Starker Zusammenhang zwischen TV-Konsum und
Erfahrungen, beobachtete Vorbilder, Besttigung durch Gewaltttigkeit
andre, krperliche Signale - Alternative Erklrung: Schichtzugehrigkeit, oder
auch Fernsehkonsum fhrt zu Bewegungsmangel

Kognitives Lernen, Problemlsen, Kreativitt und


Konstruktivismus Kognitivistische Lerntheorie: EVA

Kognitivismus: - Eingabe Verarbeitung Ausgabe (=Reaktion)


Menschliches Erleben und Verhalten wird nicht - v.a. der die Verarbeitung / Erkenntnisvorgang wird
- durch Umweltbedingungen (Behaviorismus) oder beim Kognitivismus untersucht
- durch Triebe (Tiefenpsychologie) - Kognitivismus untersucht die Fhigkeiten der
erklrt, sondern ber kognitive Prozesse. Problemlsung, die in der Verarbeitung von
Kognitive Prozesse sind Wahrnehmung, Urteilen, Informationen besteht
Aufmerksamkeit, Verstehen, Problemlsen, erkennen,
Schlieen und Lernen.

Bei Behaviorismus wurden uere Bedingungen betrachtet,


bei Kognitivismus die innere Reprsentation der Umwelt.
Tolman verbindet Behaviorismus und Kognitivismus 2. Lernen durch Einsicht (Khler)
- Versuch: Ratte im Labyrinth, nach Versperrung des
krzesten Weges, whlten die Ratten den Mir ist ein Licht aufgegangen
zweitkrzesten Weg
- die Tiere haben eine kognitive Landkarte entwickelt. - Problem Einsicht Lsung
- um zu einer Einsicht zu gelangen ist es wichtig die
Zum Kognitivismus zhlen: Wahrnehmungsstruktur zu verndern
- Lernen am Modell nach Bandura - z.B. durch Umordnung der Betrachtungsweise,
- Entwicklungsstufen Modell nach Piaget - Lernen durch Einsicht = Problem lsen in dem das
- Lernen durch Einsicht (Khler) Problem in bekannte Teile umgewandelt wird.
- jedoch nicht: in kleine Einzelteile zerlegen
Bsp: im Matheunterricht ist es besser, dass die SuS
verstehen was vor sich geht

3. Kognitives Lernen nach Piaget Vier Phasen der kognitiven Entwicklung nach Piaget:
1) sensomotorische Phase (bis 2. Lebensjahr)
- Wahrgenommenes wird mit dem bisherigen Wissen in - Erfahrung durch Greifen und Saugen
Verbindung gebracht, dann entweder Assimilation oder 2) Properationale Phase (2-7. Lebensjahr)
Akkomodation - Denken nicht gelst vom Tun
- Assimilation: das Wahrgenommene festigt das bisherige - Glas umschtten noch nicht mglich
Wissen - mangelnde Fhigkeit anderen Standpunkt
- Akkomodation: die vorhandene Struktur wird korrigiert, einzunehmen
differenziert und erweitert 3) Konkret-operationale Phase (7-11. Lebensjahr)
- Akkomodation und Assimilation sind immer da, nur - Denken ist vom Tun gelst
unterschiedlich gewichtet - Glas Versuch ist klar
4) Formal-logische Phase (ab 11/12)
- Denken ist von anschaulichen Vorstellungen
abhngig
-
Schulische Bedeutung:
Heutige Sicht auf Piaget:
- man kann in mehreren Phasen gleichzeitig sein - wenn zu viel Wert auf Abstraktion gelegt wird, geht
- Phasen sind nicht an Altersangaben gebunden praktische Anwendung des Gelernten verloren
- Wissenschaftler sehen die Entwicklung strker als den - kognitive Entwicklung ist individuell verschieden
kontinuierlichen Prozess - Unterscheidung von Assimilation (Einbung und
- Anwendung) und Akkomodation (Ausbildung neuer
Akkomodation wird verhindert: Strukturen)
- Notendruck, laufende Korrektur - Vorwissen aktivieren um Anknpfungspunkte zu
- Schler drfen ihr Vorverstndnis nicht darlegen haben
- Dinge werden nicht anschaulich erklrt (Fremdwrter!) - von Beispielen ausgehen, Regel selbst entdecken
Akkomodation wird gefrdert: lassen und anschlieend immer wieder anwenden
- Schler drfen wissen selbst herstellen, Lehrer hilft

4. Problemlsen
3 Ursachen fr das Gelingen von Transferleistungen:
Trges Wissen: Wissen, das nicht genutzt werden kann (das 1) hnlichkeit zwischen Basis und Zielaufgabe
Gelernte nur fr die Schule ntzen, nicht fr den Alltag) - Problemlsen mittels Analogie
Intelligentes Wissen: Fhigkeit, das eigene Wissen auf andere 2) hnlichkeit der Lernkontexte
Sachverhalte zu bertragen - Transfers bleiben meist an die Bereiche gebunden,
in denen sie gelernt wurden (nicht zu extreme
Deutsche Schler haben mehr trges Wissen. Transfers!
3) Voraussetzungen, welche die SuS mitbringen
- wer viel wei, kann leichter Analogien bilden
- Motivation und Anstrengungsbereitschaft
Problemlsestrategien:
Transferwirksamer Unterricht: - Mittel-Ziel-Analyse: Wo stehe ich? Wo will ich hin?
Was brauche ich dafr?
- routinierte Beherrschung von Grundfertigkeiten - Umstrukturieren (Zerstrung der ursprnglichen
- Anschauliche, klare und viele Beispiele Gestalt um zum Ziel zu kommen)
- authentische Probleme (um auf Lebenssituation - Herauslsen aus der funktionalen Gebundenheit
vorzubereiten) (Was kann man damit noch machen?)
- Dekontextualisierung (Herausschlen des allgemeinen - Analogiebildung
Vorgehens auf Basis verschiedener Schler gemachter - Denken vom Ziel her
Erfahrungen) Gute Problemlser:
- lassen sich Zeit zu analysieren
- wissen, wann sie genug Infos haben
- Reduzieren komplexe Probleme auf ein Merkmal
- Speilen negative Folgen nicht herunter
Frderung im Unterricht:
5. Kreativitt - Aufgabenarten:
o hemmend: zielt auf konvergentes Denken ab,
Kreativitt ist die Fhigkeit Ideen, Informationen und Dinge nur eine Lsung
auf originelle, d.h. ungewhnliche und neuartige Weise o Frdernd: ziel auf divergentes Denken ab,
produktiv miteinander zu verknpfen. mehre Lsungen
- Phasen im Kreativittsprozess
1) Prparation: Infos sammeln
2) Inkubation: unbewusste geistige Arbeit
(Umstrukturieren, ...)
3) Illumination: Auftauchen der Lsung
4) Verifikation: Prfung der Lsung,
Lsungsausarbeitung
Faktoren kreativer, bzw. divergenter Produktion:
- Flssigkeit: leichtes Abrufen von Information durch Kreativitt im Unterricht:
leichte Knobelbungen,
- Flexibilitt: leichtes Wechseln zwischen semantischen - Problemsichtigkeit
Bereichen, unzusammenhngendes zusammen bringen - Durchbrechen von konventionellen Anstzen
- Originalitt: neue, ungewhnliche Ideen werden - nicht nur eine einzelne Methode
gefrdert - Beziehung zwischen scheinbar
- Sensibilitt fr Probleme: Problemeinsichtigkeit, unzusammengehrigem herstellen
Erkennen von Lcken,.. - Hypothese von Schler nicht durch frhe Kritik
blockieren
Frderlich: Zeit zum Probieren, kein Leistungsdruck - Zeit lassen
Hinderlich: Zeitdruck, Kritik, Notengebung - Phasen der Lockerung

6. Konstruktivismus
Individuen reagieren nicht auf die objektive Welt, sondern
bilden eine subjektive Realitt ab, die auf individuelle
Konstruktionen und Interpretationen von der Welt basiert.
- Konstruktivismus ist Teilbereich des Kognitivismus
- setzt sich mit dem Verarbeitungsprozess im Gehirn
auseinander
- im Mittelpunkt steht die Konstruktion einer individuellen
und subjektiven Welt (vlg. Kognitivismus:
Verarbeitungsprozess aufgrund einer WW von
Auenreizen und Infoverbarbeitung)
- betrachtete das eigenstndige Generieren von
Problemen (vgl. Kognitivismus: Lsen vorhandener
Probleme steht im Vordergrund)
g