LA REFLEXIN EN LA EDUCACIN1

Una de las causas que se piden a los educadores, tanto padres como profesores, es que
tengan unos objetivos claros en su quehacer, de forma que no improvisen en cada ocasin en
que tienen que actuar o tomar una decisin.

Estos objetivos o proyecto educativo tienen que ser fruto de la reflexin y esto exige
abandonar el mundo exterior y centrarse sobre s mismo para elaborar los datos obtenidos de
la observacin externa, formular juicios y proyectar acciones futuras. Esta reflexin es el
elemento tpico que hace humano a un aprendizaje y le diferencia del aprendizaje animal.

Por parte del profesor se exige reflexionar sobre el propio trabajo con profundidad, rigor y
creatividad, con el fin de encontrar soluciones de mejora en su tarea docente.

Por parte de los padres esta reflexin sera tarea de ambos cnyuges para alcanzar un
conocimiento preciso de cada hijo, con sus posibilidades y dificultades, y establecer entre
ambos unas normas claras de funcionamiento en el hogar y en los estudios. En ocasiones
tendrn que contar tambin con la opinin del tutor o los profesores del colegio para que haya
coherencia entre lo que se hace en el colegio y en casa.

Tambin los alumnos han de desarrollar su propio criterio sobre la base de la reflexin. En
primer lugar han de buscar el sentido de lo que estudian. En ocasiones la tarea escolar resulta
tediosa y aburrida porque el estudiante no sabe por qu y para qu estudia aquello que le
obligan desde fuera. Es decir, no tiene conciencia del sentido de lo que est haciendo o que
su aprendizaje no es significativo. Tambin los estudiantes han de desarrollar el espritu
crtico ante la televisin, el cine, internet y el resto de los medios de comunicacin para
distinguir las verdades de las opiniones manipuladoras.. Este espritu crtico exige reflexin
conjunta con los padres y los hijos, sin menospreciar el quehacer del centro educativo en este
sentido.

Pero la reflexin en los tiempos actuales es una tarea ardua y llena de dificultades. Por una
parte la avalancha de informacin que nos llega a travs de la televisin, la radio, internet,
etc. que arrastran al hombre hacia afuera quitndole el reposo necesario para hacerse dueo
de su propia vida. Por otra parte, la prisa de hacer las cosas rpidamente y esperar los frutos
inmediatos sin vivir la necesaria paciencia y reposo. La reflexin exige silencio en un mundo

1
https://apli.wordpress.com/2009/01/15/la-reflexion-en-la-educacion/
lleno de msica y ruidos diversos y centrarse sobre si mismo en un mundo exterior con
abundantes imgenes de todo tipo.

Solzhenitsyn dijo: Cmo proteger el derecho de nuestros odos al silencio y el de nuestros

ojos a la visin interior? Estas son las condiciones necesarias para hacer posible la reflexin.

Despus de analizar la realidad educativa, el educador promueve nuevas programaciones,

nuevos ejercicios y formas de ensear, ejerciendo su creatividad. Tambin el alumno ha de
fomentar la creatividad, no slo en el rea de Plstica sino en todo su quehacer. Se podra
afirmar que no hay una educacin completa si no se promueve y desarrolla la capacidad
creativa y reflexiva del alumno.

Arturo Ramos.
LA REFLEXIN-ACCIN DINAMIZA LA CALIDAD DEL CENTRO
EDUCATIVO2
Todo el pas hambrea la calidad educativa, razn suficiente para que el sistema educativo,
con sus actores claves en todas sus expresiones, se comprometa a ejercer esta estrategia
dinamizadora de la calidad
La persona humana se construye a s misma, en la dinmica cotidiana de la reflexin-accin.
La accin en que nos envolvemos cada da, es una oportunidad para nuestro desarrollo, pero
tambin un peligro amenazante. En tanto se suceda la accin de manera huracanada, sin
tiempo ni espacio para la reflexin sobre ella, nuestras vidas se empobrecen en aprendizajes
y valores. Por el contrario, si desde la accin logramos reflexionar crticamente, en forma
sistemtica, no solo mejorar la calidad y eficiencia de nuestras acciones, sino generar en
nosotros capacidades forjadoras de una slida personalidad y un desarrollo estratgico.

La educacin representa el espacio privilegiado para hacer de la accin un proceso sistmico

e intencionado, de manera que contenga la reflexin crtica como parte de la accin misma.
En este sentido, la reflexin crtica posibilita dar sentido y significado a la accin y, desde la
accin misma se posibilita enriquecer la reflexin crtica. Este crculo virtuoso da la clave
para que el centro educativo logre asumir el desafo de la calidad educativa.

El tema de la reflexin en la educacin viene siendo estudiado por distintos autores,

convergiendo, en general en que, cuando la actividad bien orientada es parte esencial de la
gestin educativa, podr lograr mayor efectividad de cambios, siempre que venga
acompaada, como un sistema nico, de la reflexin crtica de la accin misma. Pero no se
trata de una reflexin superficial, simplista o enfocada hacia los dems y no hacia quienes
realizan la accin. Tampoco esta reflexin queda estancada en un momento, por el contrario,
debiera realizarse en cuatro momentos: a) Reflexionar antes de la accin, b) reflexionar
durante la accin, c) reflexionar despus de la accin, y d) reflexionar sobre cmo se hace la
reflexin (meta-reflexin).

Este caminar no est exento de obstculos y desviaciones. Hay quienes conciben la reflexin
como espacio necesario pero improductivo. Cuando la reflexin crtica no compromete ni se
concreta en la accin educativa, convierte a la reflexin en un obstculo al cambio educativo.
Este quietismo pedaggico manipula de esta forma la reflexin, alimentando nicamente la
emocin de reflexionar por reflexionar, haciendo dao a la accin que requiere dinamizarse
y reconstruirse constantemente. Otra desviacin visible y muy frecuente es reflexionar, pero
sobre los dems. As, es frecuente que al realizar reuniones en la institucin educativa,

2
http://www.elnuevodiario.com.ni/opinion/293798-reflexion-accion-dinamiza-calidad-centro-educativo/
directores y docentes sucumban a la tentacin de reflexionar sobre la falta de compromisos
de los dems (alumnos, padres de familia), y no sobre su propia responsabilidad.

Hemos comprobado en el mbito educativo, en consonancia con numerosas investigaciones,

que cuando un director o un docente logran incorporar estos cuatro momentos de la reflexin,
llegan a realizar cambios slidos en sus concepciones y prcticas educativas. En tanto se
preparan para la accin educativa reflexionando sobre sus propsitos y resultados, logran
orientar con efectividad el xito de sus acciones. Es ms, en tanto al realizar estas acciones,
reflexionan crticamente sobre cmo las estn realizando, ejercitan su capacidad
metacognitiva y autorreguladora que les posibilitan monitorear la accin misma y corregir
las desviaciones o errores introducidos, reorientando la accin misma hacia los resultados
previstos. Esta actitud autocrtica dirigida por la actividad metacognitiva y autorreguladora,
proporciona claves insospechadas para el crecimiento personal e institucional. Es evidente
que este comportamiento es el que diferencia a un experto de un novato, a una persona que
crece en calidad de otra que prefiere la mediocridad.

Pero la realidad en que se mueve la educacin pareciera estar eximida de la prctica de esta
reflexin crtica. Su influencia global y neoliberal hace que se interese ms en obtener
resultados, cualquiera sea su calidad, anulando todo espacio posible para la reflexin crtica
de la accin, examine los procesos que concurren en los resultados. De este modo el centro
educativo acaba ejerciendo una funcin reproductora, adoptando roles que convierten a
directivos y docentes en meros operadores o peones. Si as fuera, se estara negando la
oportunidad de reflexionar crticamente sobre la accin educativa, antes, durante o despus
de la accin misma, quedando la accin atrapada en la falta de sentido y significado, en una
palabra, en su naturalizacin y rutinizacin.

Crear espacios sistemticos para poner en accin la reflexin crtica compartida sobre la
accin educativa, posibilitar abrir rutas insospechadas generadoras de cambios educativos.
Ello facilitar el camino para salir de la pereza educativa que nos agobia, siendo que la
educacin tiene tanta prisa.
LA REFLEXIN EN EL PROCESO DE FORMACIN DE LOS PROFESIONALES DE
LA EDUCACIN3

Irela M. Paz Domnguez (CV)

Eulogio Gmez Rodrguez
Universidad de Ciencias Pedaggicas Santiago de Cuba, Cuba
irelapaz@ucp.sc.rimed.cu
egamez@ucp.sc.rimed.cu

RESUMEN

En los estudios acerca de la formacin de los profesionales de la educacin, se plantean

diversos modelos. Los paradigmas relativos al profesor hacen referencia a un profesional:
Prctico Artesano, Culto, Tcnico, Actor Social, Persona y Prctico Reflexivo.

Para la formacin del profesional de la educacin que necesita la sociedad en este siglo XXI,
hacemos nfasis en un profesional que se distinga como persona y como ser reflexivo de su
preparacin y prctica, de su actuacin personal y pedaggica.

Formar en los futuros educadores un pensamiento y una actitud reflexiva, son condiciones
esenciales para su formacin integral y para el ejercicio consciente y comprometido de su
profesin y de su misin social.

En este artculo se ofrecen algunas posiciones tericas y recomendaciones para el desarrollo

de la reflexin en el proceso de formacin de los estudiantes de las carreras pedaggicas y,
consecuentemente, contribuir al perfeccionamiento de los propios formadores de formadores.

Palabras claves: formacin, formacin de educadores, reflexin, reflexin pedaggica,

comunicacin, vivencias, procedimientos reflexivos.

INTRODUCCIN

Slo puede dirigir una formacin para la reflexividad un formador preparado para una
conducta reflexiva, slo puede acompaar el desarrollo personal sin prejuicios, el formador
que tambin est en proceso de bsqueda y desarrollo de su yo. (P. Perrenoud)

Anlisis preliminar

La reflexin es una categora abordada en los marcos generales por la filosofa (Leibniz la
valor como la atencin a lo que ocurre en nosotros; Hegel, la consider como el reflejo
mutuo de una cosa en la otra). En el Diccionario de filosofa, al analizar la reflexin se valora

3
http://www.eumed.net/rev/ced/22/pdgr.htm
como la investigacin del acto cognoscitivo, se destaca que reflexionar significa dirigir la
conciencia hacia s misma, meditar uno sobre el propio estado psquico (O. Razinkov, 366)

Desde lo semntico se considera la reflexin como la accin de reflexionar, es decir, como

la accin de considerar nueva o detenidamente una cosa. Advertencia o consejo con que se
intenta persuadir o convencer a alguien. Una persona reflexiva, es por tanto, alguien
acostumbrado a hablar y a obrar con reflexin. En relacin con estas ideas se consideran
sinnimos de reflexin:

Lo contrario a la reflexin, es decir, la irreflexin, se valora como la imprudencia, insensatez,

desconsideracin, inadvertencia, distraccin, negligencia, despreocupacin.

En la psicologa sovitica se destacaron autores que analizaron la reflexin (Rubinstein,

Anojin, Berschtein, Luria, Anfiserova, Smirnov, Lomov, Abuljanova) con matices
diferentes, revelando diversos grados de reflexin, complementndose unos a otros (C.
Surez 1990). De una u otra forma, en las ideas de estos autores se expresa la relacin de la
reflexin con la autorregulacin, la autoconciencia y la conciencia del sujeto. Revelan que la
reflexin lleva a una activa interpretacin del mundo y refleja un momento superior de la
personalidad activa. Estudios ms recientes, basado en los anteriores, han permitido
profundizar en los procesos reflexivos y autorreflexivos. (E. Fernndez 1991, F. Gonzlez
1993, A. Gonzlez 1995, A. Labarrere 1996, O. D Angelo 1996; J. Zilberstein 1997, N.
Crdenas 1997,1999, 2003; V. Canfux, 2003 y otros).

Segn A. Labarrere 1996, la autorreflexin es un mecanismo principal de la metacognicin.

Por su parte N. Crdenas, aborda tambin lo reflexivo y autorreflexivo en los sujetos. As, al
estudiar la autoeducacin, resalta la necesidad del conocimiento de s y sita en la base de
todo ese proceso a la actividad autorreflexiva. Plantea la necesidad de formar en el proceso
docente educativo alumnos activos y reflexivos.

En investigaciones orientadas a la autorrealizacin de la personalidad, vinculadas a la

elaboracin de proyectos de vida realista y la orientacin del desarrollo profesional (O. D
Angelo 1996), se destaca como un indicador importante la autorreflexin, vista como un
recurso de la personalidad, ya que le brinda posibilidades al sujeto de penetrar en su mundo
interno en relacin con su medio externo, para encauzar su accionar consecuentemente con
ello. En estos estudios se detect una relacin directamente proporcional entre los sujetos
con orientacin motivacional de meta baja hacia el desarrollo profesional y la autorreflexin,
viendo que el proceso autorreflexivo en estos casos era muy pobre y cmo, cuando la
orientacin del desarrollo profesional avanza hacia un nivel medio y alto, se observa mayor
autorreflexin personal. Esto hace que plantee la necesidad de educar la autorreflexin en los
sujetos.

Las concepciones de F. Gonzlez tambin permiten comprender cmo la reflexin interesa

toda la personalidad en relacin con la mediatizacin de las operaciones cognitivas en la
funcin reguladora y autorreguladora de la personalidad, es decir, la reflexin puede verse
como parte de los indicadores que caracterizan el funcionamiento de la personalidad. Analiza
cmo el desarrollo de la capacidad de reflexin (y autorreflexin) contribuye a garantizar una
orientacin activo transformadora del educando hacia el conocimiento,... se implican en
el proceso de aprendizaje, convirtindose ste en va para el desarrollo de todas sus
potencialidades.

V. Canfux (2003) valora la reflexin como una cualidad del pensamiento, que permite al
hombre valorar, y analizar sus acciones lo que revela un nivel de autoconocimiento de su
individualidad. Se considera la reflexin como una cualidad fundamental del pensamiento,
que garantiza el funcionamiento de este como sistema autorregulado, es la que le permite al
sujeto autorregular su actuacin ante las diversas situaciones de la vida. (M. N. Barba Tllez.
2007).

En la literatura especializada y en la vida cotidiana el trmino reflexin en los sujetos se

vincula a diversas esferas y reas, por eso se hace referencia a reflexin intelectual, personal,
profesional, grupal, entre otras. Estudios realizados por Semionov sobre la reflexin plantean
que sta se revela en dos formas diferenciadas: la reflexin intelectual y la reflexin personal.

La reflexin intelectual es aquella que se refiere a la comprensin que realiza el sujeto, del
contenido de la situacin problmica y de la organizacin de las acciones que realiza para
transformar los elementos de ese contenido. Es decir, la reflexin a este nivel permite
concretar un esquema de actuacin para la solucin del problema.

La reflexin personal est dirigida a la autoorganizacin del sujeto, a la comprensin de s

mismo, y del modo de hacer su propio yo. (M. N. Barba Tllez. 2007).

En el plano pedaggico la reflexin ha sido abordada por (G. Ferry, C. Surez; N. Crdenas,
A. Prez Mario, I. Paz y otros). Sus estudios se han orientado al anlisis terico y prctico
acerca de cmo entender y favorecer la reflexin en la actividad pedaggica. Se valora lo
reflexivo como cualidad pedaggica y como mtodo o recurso para el trabajo de los
profesionales de la educacin en la direccin del aprendizaje y en el desarrollo de la
personalidad de los educandos.

En los estudios de otros autores acerca de la formacin de las nuevas generaciones en las
escuelas, se infiere la necesidad de favorecer una postura y una actuacin reflexiva en los
educandos. En relacin con ello son importantes las ideas de L. Lpez Bombino cuando
expresa:

Discutir y or a los estudiantes, con independencia de lo que digan, estemos de acuerdo con
ellos o no, es esencial para que estos se sientan identificados con el proceso educativo. Slo
si dejamos que los estudiantes se expresen, logramos la originalidad que aspiramos, aunque
estn equivocados. Por ende, si no se deja un margen a la equivocacin, a la flexibilidad, al
dilogo, se torna ms difcil lograr una autenticidad en la formacin moral y axiolgica de
las generaciones actuales y, por ende, formar un hombre virtuoso.

Ms adelante seala:

La moral viene desde adentro y no precisamente desde afuera. Se configura desde el fuero
interno del hombre y particularmente del modo en que se ha ido conformando su conciencia
moral individual en particular, aunque no podamos negar el valor primordial de lo colectivo
y de lo social en la conformacin de la moral.

En el proceso pedaggico, los mtodos que utilizan los profesores para organizar el
aprendizaje de sus alumnos deben activar la reflexin y autorreflexin, como medio de
comprometimiento de la personalidad en su aprendizaje.

E. Fernndez revela la importancia de la autorreflexin para el conocimiento de s y su papel

en la autorregulacin de la personalidad, esto se verifica cuando seala que ese encuentro
consigo garantiza la futura dinmica conductual del aprendizaje, de la integracin y
actuacin socioprofesional y humana.

Cuando esta educacin hacia la autorreflexin no se garantiza, se aprecia bajo nivel reflexivo
en los adolescentes y consecuentemente en la regulacin de su personalidad, lo que repercute
en su aprendizaje.

En investigaciones sobre el conocimiento de s en alumnos de 7. Grado, N. Crdenas (1999)

detect una serie de dificultades en la autorreflexin de los escolares, desarrollando
experiencias formativas con resultados favorables que demuestran la necesidad de continuar
profundizando en este campo, como una va de garantizar un aprendizaje desarrollador, en
tanto el sujeto se involucra activamente en el proceso de aprendizaje, reflexionando sobre
sus posibilidades y limitaciones, as como buscando vas que le permitan apropiarse
adecuadamente del contenido de la enseanza. Coincidiendo con las ideas anteriores J.
Zilberstein plantea: Uno de los indicadores que consideramos importante para valorar la
calidad del aprendizaje lo constituye precisamente la capacidad de autorreflexin, de
autorregulacin del propio proceso.

A. Labarrere tambin resalta la importancia de la autorreflexin en el aprendizaje cuando

seala: El objetivo de incluir activamente al alumno en el proceso de enseanza, se cumple
slo cuando ste ocupa una posicin tal que es capaz de influir sobre s mismo, de ser agente
activo de su autodesarrollo en todos los planos. Esa es la verdadera autoformacin,
autoeducacin, de ah parte el genuino autoaprendizaje.

Todo esto apunta hacia el perfeccionamiento de los mtodos pedaggicos como va para
favorecer la actividad autorreflexiva del escolar y por tanto un aprendizaje desarrollador,
como una exigencia del modelo de escuela actual (L. Garca 1997).

La reflexin en el proceso pedaggico debe promoverse. Abrir espacios al cuestionamiento,

propiciar el dilogo abierto, son vas importantes para ello.

Precisiones parciales:

Emergen de los criterios anteriores ideas generales como:

- La identificacin o la diferenciacin de la reflexin y la autorreflexin.

- El papel activo del sujeto en el proceso de reflexin.

- La actividad reflexiva en relacin con el proceso del pensamiento y como cualidad

personolgica.

- La importancia de la reflexin para la regulacin y autorregulacin de la actuacin.

- La necesidad de favorecer la reflexin en el proceso pedaggico.

Coincidimos en valorar la reflexin como algo que ocurre en nosotros. Es una toma de
conciencia de aquellos hechos y fenmenos que ocurren a nuestro alrededor y en nuestra
propia vida, para comprenderlos, interpretarlos, buscar la significacin y el sentido que tienen
para nosotros mismos.

A partir del anlisis anterior destacamos que la reflexin se evidencia en dos planos: reflexin
del mundo o sobre el mundo y reflexin de s mismo o autorreflexin. Gracias al primer plano
podemos meditar profundamente y penetrar crticamente en lo que nos circunda, buscando
en qu medida nos afecta, nos transforma y regularnos consecuentemente con ello. La
reflexin en el segundo plano es la que permite meditar sobre nosotros mismos,
autoconocernos para autorregularnos. La adecuada interrelacin entre ambos planos permite
una actuacin ms eficiente. La actividad reflexiva y autorreflexiva lleva a una activa
interpretacin del mundo y de s, y refleja un momento superior de desarrollo de la
personalidad activa.

La reflexin constituye un importante recurso que favorece el compromiso del sujeto con su
aprendizaje y est en la base del autoperfeccionamiento y autoeducacin de la personalidad.
Consideramos entonces que la reflexin se refiere al cuidadoso, minucioso y cuestionador
anlisis que se realiza sobre un problema, objeto, hecho o fenmeno de la realidad material
o espiritual (incluida la propia persona), sobre la base de la participacin activa de la
conciencia del sujeto, teniendo en cuenta el papel de sus concepciones, experiencias previas,
necesidades, expectativas y recursos intelectuales.

En general, la reflexin afecta la personalidad en su integridad y, aunque la mayora de los

autores la significa como parte de la esfera cognitiva (en especial del pensamiento) en la
regulacin del comportamiento, lo cierto es que, en nuestra opinin la actividad reflexiva
trasciende y se instaura como indicador funcional de la personalidad que integra de modo
ms estrecho lo cognitivo y lo afectivo. Se reflexiona con el pensamiento, con los recursos
intelectuales personales, pero tambin participan sus valores morales, sentimientos,
experiencias previas, vivencias, emociones, necesidades, intereses, aspiraciones, ideales y
expectativas, entre otros.
DESARROLLO

La reflexin en el proceso de formacin de los educadores. La reflexin pedaggica:

concepciones tericas y pautas didcticas

En los estudios acerca de la formacin de los profesionales de la educacin se plantean

diversos modelos y paradigmas referentes a este profesional. Los paradigmas relativos al
profesor hacen referencia a un profesional

Prctico Artesano

Culto

Tcnico

Actor Social

Persona

Prctico Reflexivo

Como sntesis para la formacin del profesional de la educacin que necesita la sociedad
cubana en este siglo XXI, hacemos nfasis en un profesional que se distinga como persona y
como ser reflexivo de su preparacin y prctica, de su actuacin personal y pedaggica.

Como referente para el estudio de la reflexin pedaggica destacamos los trabajos de C.

Surez, V. Canfux, M. N. Barba Tllez, I. Paz, entre otros.

Estudios diagnsticos realizados en el Centro Universitario de Las Tunas, permitieron

determinar a los investigadores que existen bajos niveles de reflexin profesional pedaggica
en los docentes de ese centro, en relacin con las demandas y exigencias del proceso
formativo que dirigen, desde el aprendizaje como su mecanismo mediador.

Se considera (Barba Tllez) a la reflexin profesional pedaggica como

Un recurso que le permite al profesor construir el relato de lo que acontece a su alrededor.

Extraarse de la propia prctica, es un ejercicio profesional muy bueno para as poder
pensarla, mejorarla, reconstruirla, intervenir en ella de mltiples modos y construir nuevas
herramientas, formas y alternativas de intervencin que hagan posible revalorizar las
experiencias pedaggicas, dotndolas de nuevos sentidos La reflexin profesional
pedaggica implica la lectura e interpretacin por parte del profesor de su prctica
pedaggica y la construccin de estrategias de intervencin ms acordes a los problemas
reales que presentan sus estudiantes para transformar los relatos actuales y construir otros
nuevos.
Esta propia autora valora que la reflexin profesional pedaggica, como cualidad, distingue
al profesor de la nueva universidad cubana, en el contexto de la universalizacin de la
Educacin Superior.

Consideramos que la reflexin profesional pedaggica no slo debe distinguir al profesor

universitario, sino a los que se desempean como profesionales de la educacin en cualquiera
de los niveles educacionales

En la obra La pedagoga como reflexin del ser en la educacin J. F. Orrego Norea ofrece
una mirada ms abarcadora del tema al sealar que

La reflexin pedaggica, ya no implica, solamente, la bsqueda por el sentido de la

educacin, la seleccin de conocimientos adecuados para ser enseados o dar respuestas a
las necesidades sociales desde el hecho educativo; esta, la pedagoga, tambin requiere una
reflexin que asuma el sujeto, no slo teniendo en cuenta su contexto, sino que procure ver
su historia propia y humana, es decir la apuesta a la que ac se apunta es por el carcter
antropolgico (biolgico y cultural) que ha marcado la evolucin de cada ser, una pedagoga
que reconozca la formacin individual pero que a su vez lo entienda desde su posibilidad de
ser construido socialmente en el mundo de la vida es la apuesta por una pedagoga que
reflexione sobre el ser humano susceptible de ser educado.

Desde este anlisis se percibe la reflexin pedaggica como proceso dirigido a la actuacin
del docente en relacin con el educando. Es analizar lo que hago en estrecho vnculo con la
comprensin de la persona a quien educo. Es una perspectiva humana integral sujeto
formador sujeto en formacin. La reflexin pedaggica emerge entonces como un proceso
esencial de la formacin del otro, es decir, de los educandos.

En el proceso de formacin de educadores se reconoce que la reflexin pedaggica adquiere

una doble intencionalidad: la reflexin de los docentes, formadores de formadores, sobre la
formacin de sus estudiantes de las carreras pedaggicas como personas y como
profesionales tambin, que implica llevarlos a la reflexin pedaggica de estos ltimos sobre
sus alumnos del nivel educacional que corresponda, segn la especialidad que estudia.

La reflexin pedaggica debe, entonces, enmarcarse en una Pedagoga del ser. Esta
Pedagoga es, al decir de Orrego Norea

la reflexin ontolgica por el sujeto en la educacin, de la forma en que este es asumido,

incluso el tipo de sujeto que se quiere formar. ..Una pedagoga del ser debe tener en cuenta
que cada sujeto es nico e irrepetible, que a lo largo de su vida ha construido formas de ver
y concebir el mundo, a la vez que se ha dejado construir por ese mundo que le rodea; es un
ser que ha formado su identidad nica a la vez que se encuentra rodeado por otros; un sujeto
que tiene sus propias formas de aprender y de formarse. . .

Desde este enfoque pedaggico:

Quizs lo nico que se requiera es un docente que este dispuesto a comprender el mundo de
sus estudiantes, que tenga como principio fundamental la alteridad, con apertura hacia lo
inesperado, que logre transitar por los escenarios dinmicos del mundo educativo, esto es
poder conjugar en su quehacer las necesidades del conocimiento tradicional junto con las
aquellas que demanda un mundo contemporneo, que a saltos agigantados est logrando con
los avances tecnolgicos, de conocimiento, sociales y culturales, responder a las inquietudes
y posibilidades requeridas por los sujetos.

Desde esta posibilidad que se presenta es posible considerar, que el docente puede llegar a
transformar incluso la forma en que las personas ven la educacin, ya no como ese espacio
donde slo se imparten conocimientos, sino tambin donde fluye el saber; y donde la apuesta
central sea por el reconocimiento del Ser y todo lo que deviene con l.

Propuestas:

Desde la labor investigativa que se realiza, proponemos que se favorezca la reflexin

pedaggica en el proceso de formacin de maestros y profesores, teniendo en cuenta:

El estilo comunicativo del profesor

El papel de las vivencias en la formacin

El papel de los mtodos pedaggicos. La reflexin como procedimiento de los mtodos

pedaggicos

Estilo comunicativo del profesor

Favorecer la actividad reflexiva slo es posible en los marcos de un amplio proceso

comunicativo, teniendo en cuenta que la comunicacin como proceso complejo posibilita el
intercambio de informacin, la interaccin y la influencia mutua en el comportamiento
humano.

La reflexin es un proceso personal e implica una mirada hacia dentro, lo cual no niega el
intercambio humano, sino que lo refuerza. Para reflexionar sobre lo que nos circunda y sobre
nosotros mismos, es importante conocer cmo piensan los dems sobre el mundo, ellos y los
otros (lo que nos incluye a nosotros).

Las reflexiones de los dems nos ayudan a reafirmar, negar o reconsiderar nuestras propias
valoraciones, concepciones, expectativas, motivaciones. Todo ello es posible en un ambiente
psicolgico que privilegie al ser humano y que, por tanto, favorezca la autenticidad y la
apertura de ideas sobre la base del respeto a cada sujeto y al colectivo en general.

En el proceso pedaggico la escuela debe garantizar una adecuada comunicacin educativa,

o sea, lograr un proceso dialgico entre profesores y estudiantes, y estos entre s, de manera
que se cree un clima favorable para optimizar el intercambio y recreacin de significados que
contribuyan al desarrollo de la personalidad de los participantes.
Es significativo el estilo comunicativo empleado por el profesor. En la literatura psicolgica
y pedaggica se ofrecen amplias valoraciones sobre los estilos comunicativos y su relacin
con el xito de la actividad y el desarrollo de la personalidad. An y cuando docentes con
predominio de estilos autocrtico o liberal han logrado determinados resultados favorables
en la prctica educativa, se ha constatado que los comportamientos estudiantiles han estado
pautados, ms por las influencias externas o por la espontaneidad individual, que por la
comprensin, implicacin y compromiso de los educandos con las exigencias del aprendizaje
de los contenidos curriculares y de su formacin en general.

Los educadores deben desarrollar un estilo comunicativo democrtico que implica:

reconocimiento del otro, respeto mutuo, saber escuchar, demostrar inters por las ideas de
los dems, debatir sin agredir, criticar sin lacerar la autoestima, ser exigentes cumplimiento
de los propsitos formativos a la vez que tolerantes ante la diversidad, comprensivos y, en
general, demostrar amor por lo que se realiza y por las personas involucradas en el proceso
educativo.

Comunicacin asertiva, dilogo, tolerancia activa y crtica, la persuasin como mtodo

educativo, son, entre otros, conceptos a profundizar para lograr una adecuada comunicacin
profesor estudiante, mucho ms necesario en un proceso de formacin de profesionales de
la educacin, considerando la necesidad de que los docentes en formacin inicial adquieran
modos de actuacin adecuados para revertirlos en su prctica profesional.

El papel de las vivencias en la formacin

Las posiciones asumidas acerca de la formacin como categora y las necesarias

implicaciones de lo sujetos que se forman, destacan el papel de las vivencias en todo acto
formativo.

La vivencia es un acto vivido y un acto reflexionado, pensado, es la identificacin de los

seres humanos con sus propias emociones y sentimientos cuando los vive dentro de su
conciencia .

Para esta autora lo vivenciado es lo que el sujeto experimenta en el aqu y ahora, la vivencia
es lo que queda despus, lo que trasciende, es la experiencia inteligible. Destaca que las
vivencias en la inteligibilidad crean sentidos y se convierten en piezas fundamentales que
estructuran la conciencia humana. Estas unidades de conciencia son componentes
estructurales esenciales de los procesos de formacin .

Consideramos importante estas ideas las que, desde posiciones vigotskianas, se relacionan
con la unidad de emocin y razn, de lo afectivo y lo cognitivo en la formacin y desarrollo
de la personalidad.

En la formacin de los estudiantes de las carreras pedaggicas se debe ponderar la

significatividad del trmino Vivencia. Los procesos de enseanza aprendizaje, y otros
procesos pedaggicos en general, deben ser organizados teniendo en cuenta las
potencialidades de las vivencias escolares y pedaggicas de los que se forman como
profesionales de la educacin. Al exponer sus vivencias a los otros, al ser explicadas desde
su significacin y sobre todo de su sentido personal, se hacen ms comprensibles, y permiten
organizar nuevas zonas de sentido en torno a la motivacin por la profesin pedaggica,
ponderando las vivencias positivas y revirtiendo situaciones negativas.

Las vivencias escolares en la formacin inicial de los profesionales de la educacin la

concebimos como las experiencias vividas en la escuela o relacionada con las actividades
escolares, durante todos los aos que transitaron en su formacin general, las que pueden ser
sentidas y explicadas en el momento actual, evidenciando la carga emotiva que contienen por
lo que signific en el pasado y su relacin con el presente.

Los maestros y profesores en su formacin inicial, dada las condiciones actuales de

formacin desde la prctica laboral, han y estn vivenciando situaciones pedaggicas en su
doble condicin de estudiante y de educador, responsable de un grupo de estudiantes de un
determinado nivel educacional. De este modo concebimos las vivencias pedaggicas como
esas experiencias vividas por los docentes en formacin en los diferentes escenarios
formativos: universidad pedaggica, sede universitaria municipal y microuniversidad, en este
ltimo escenario son significativas las experiencias sentidas en la direccin del proceso
educativo frente al grupo escolar que le corresponde y otras actividades que desde la escuela
y en el entorno comunitario se relacionan con su rol educativo.

Retomar las vivencias en el proceso formativo de los profesionales de la educacin, favorece

la comprensin de los hechos educativos, su contextualizacin y valoracin crtica.

Las vivencias relacionadas con el descuido y/o maltrato pedaggico (visto en sus mltiples
dimensiones), frente a las vivencias referidas a la atencin, a la ternura y al amor pedaggico
(considerado tambin en su amplitud conceptual), son ncleos de esencia para desplegar los
procesos de formacin en los estudiantes de las carreras pedaggicas.

Estas vivencias emergen en espacios comunicativos democrticos, flexibles, de respeto y

comprensin, que promuevan la reflexin individual y grupal, de todos y entre todos.

El papel de los mtodos pedaggicos. La reflexin (y autorreflexin) como procedimiento de

los mtodos pedaggicos.

Los mtodos pedaggicos se significan como las vas de organizar la actividad de educadores
y educandos para asimilar el contenido de la enseanza y alcanzar los objetivos instructivos
y educativos previstos, en un proceso nico e integral.

Los mtodos integran en una relacin dialctica aspectos externos e internos, y se despliegan
mediante diversos procedimientos. Estos deben movilizar no slo la actividad cognoscitiva
del estudiante, sino toda su subjetividad a travs del sistema de relaciones que se establece
en el grupo.

De tal forma los mtodos pedaggicos vistos en sus especificidades: mtodos de enseanza
aprendizaje (de la didctica general y particular) y mtodos educativos, enfocados
integralmente en las situaciones de aprendizaje, deben incluir procedimientos reflexivos que
permitan realmente que el estudiante subjetivice el contenido de la enseanza a travs de un
proceso interactivo, de reflexin conjunta.

Por ello se propone la reflexin como procedimiento de los mtodos pedaggicos.

La reflexin, como procedimiento pedaggico, se ha concebido utilizando como referente la

investigacin accin participativa. Ello permite reflexionar sobre el contenido de la
enseanza, en relacin con los procesos individuales y grupales que se manifiestan e
intervienen en la dinmica del aprendizaje y la educacin, para buscar en esa misma dinmica
mejores formas de actuacin individual y colectiva. Por tanto, la reflexin se puede
manifestar en las actividades docentes, as como en las extradocentes y extraescolares y
tambin en los diferentes niveles y formas del trabajo metodolgico de los docentes, a travs
de los diversos mtodos pedaggicos, en un amplio proceso interactivo.

La reflexin en la actividad pedaggica parte de la reflexin sobre la prctica personal y

grupal y se manifiesta de diversas maneras en la formacin del profesional de la educacin
(graduado y en formacin), estas son:

Reflexin de los educadores en formacin sobre su desempeo acadmico, laboral e

investigativo.

Reflexin sobre su comportamiento en los diferentes escenarios y contextos donde se

desenvuelve (aula, residencia estudiantil, microuniversidad, sede universitaria, comunidad),
en correspondencia con el modelo de profesional de la educacin que necesita el pas en la
contemporaneidad.

Reflexin de los educadores graduados sobre su desempeo profesional, en torno al

proceso formativo desarrollado con los educadores en formacin.

Reflexin de educadores graduados y en formacin para la proyeccin de acciones

dirigidas al perfeccionamiento de su prctica educativa, as como para el constante
autoperfeccionamiento personal y profesional.

Lo anterior se sintetiza en la reflexin de los educadores (graduados o en formacin) sobre

el desempeo de sus colegas en lo individual y el grupo al que pertenecen en general;
reflexin sobre s mismos y reflexin sobre los educandos y grupo donde ejercen su rol
profesional.

En la labor formativa de los profesores de las universidades pedaggicas (a tiempo competo

o parcial), con los estudiantes de las carreras pedaggicas, se debe favorecer la reflexin
acerca de la preparacin de estos para atender a las exigencias en torno a la formacin de las
nuevas generaciones, de acuerdo al nivel de educacin para el que se prepara. Se reflexiona
adems acerca de la prctica educativa que realizan en las escuelas: vivencias significativas,
logros, dificultades encontradas y estrategias de accin empleadas.
Es necesario formar una actitud reflexiva, lo cual transita de lo grupal a lo individual y de
sta a aquella.

Para el despliegue de la actividad reflexiva, un importante recurso son las preguntas que
permitan meditar sobre el qu, por qu, para qu, con qu, cul, cmo y en qu medida del
accionar individual y grupal logrado y por proyectar.

Los procedimientos reflexivos estn relacionados con el planteamiento de tareas para el

anlisis y transformacin del objeto que se estudia

Los procedimientos autorreflexivos estn relacionados con el planteamiento de tareas para el

anlisis de cada sujeto sobre s, en relacin con los otros, en el proceso de su aprendizaje y
educacin, lo que propicia el planteamiento de mejores estrategias de actuacin en los
procesos sealados anteriormente.

Las tareas docentes, como clulas del proceso pedaggico deben ser diversas y favorecer la
reflexin y autorreflexin pedaggica.

Se significa adems que en los espacios grupales de formacin docente se deben atender dos
direcciones de la reflexin: la reflexin sobre la accin, que es la que cada docente realiza
con sus estudiantes y la reflexin sobre la accin reflexiva, que realiza luego el docente para
valorar cmo desarroll su actividad con los estudiantes y cmo propici el desarrollo
reflexivo en ellos.

La reflexin sobre la accin reflexiva debe realizarse individual y colectivamente, esta ltima
desde los rganos de trabajo metodolgico existentes (colectivos de ao y/o grupo), as como
en otros espacios grupales.

Consideramos entonces que existen dos eventos formativos, dadas las condiciones de
universalizacin de las carreras pedaggicas Estos eventos formativos se evidencian en:

El evento formativo inmediato: Es la formacin que se realiza en la accin.

El evento formativo mediato: Es la formacin que se realiza en el anlisis sobre la accin

realizada, en la reflexin sobre la accin reflexiva.

El proceso formativo en la individualidad y en los espacios grupales, desde estos eventos,

apunta al crecimiento de los sujetos implicados, a travs de desprendimientos y
adquisiciones de su subjetividad. Es un proceso de formacin permanente.

CONCLUSIONES

La reflexin se significa como una toma de conciencia de aquellos hechos y fenmenos que
ocurren a nuestro alrededor y en nuestra propia vida, para comprenderlos, interpretarlos,
buscar la significacin y el sentido que tienen para nosotros mismos.
 La actividad reflexiva se evidencia en dos planos: reflexin del mundo o sobre el mundo y
reflexin de s mismo o autorreflexin. Se considera esta actividad como indicador funcional
de la personalidad, que integra de modo ms estrecho lo cognitivo y lo afectivo.

La formacin del profesional de la educacin que necesita la sociedad cubana en este siglo
XXI, debe hacer nfasis en un profesional que se distinga como persona y como ser reflexivo
de su preparacin y prctica, de su actuacin personal y pedaggica. La reflexin pedaggica
emerge entonces como un proceso esencial de la formacin de s y del otro, es decir, de los
educadores y de su rol en la formacin de los educandos.

En el proceso de formacin de educadores se reconoce que la reflexin pedaggica adquiere

una doble intencionalidad: la reflexin de los docentes, formadores de formadores, sobre la
formacin de sus estudiantes de las carreras pedaggicas como personas y como
profesionales tambin, que implica llevarlos a la reflexin pedaggica de estos ltimos sobre
sus alumnos del nivel educacional que corresponda, segn la especialidad que estudia.

La reflexin pedaggica en el proceso de formacin de maestros y profesores, se puede

favorecer teniendo en cuenta: El estilo comunicativo del profesor; El papel de las vivencias
en la formacin; El papel de los mtodos pedaggicos y la reflexin como procedimiento de
los mtodos pedaggicos

BIBLIOGRAFA

1. Alvaro Francs, F. Cervantes. Diccionario Manual de la Lengua Espaola. Tomo II.

Sptima impresin. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de La Habana, 2008.

2. Barba Tllez, Mara Nela. La reflexin pedaggica:

cualidad bsica del profesor de la nueva universidad cubana. Revista Recre@rte N7 Julio
2007 ISSN: 1699-1834 http://www.iacat.com/Revista/recrearte07.htm

3. Barba Tllez, Mara Nela y otros. Orientacin educativa y creatividad en las instituciones
educativas. CD-ROM memorias del II Foro Iberoamericano de orientacin educativa FIdOE
2006. Las Tunas. ISBN: 959-16-0423-8

4. Calvio Valds-Fouly, Manuel. Trabajar en y con grupos. Experiencias y reflexiones

bsicas. Editorial Academia, La Habana, 1998.

5. Canfux Sanler, Vernica. La formacin psicopedaggica y su influencia en la formacin

de cualidades del pensamiento del profesor. Tesis de Doctorado en Ciencias Pedaggicas.
Universidad de La Habana. La Habana, 2001.

6. ____________________. Acerca del estudio de la reflexin y criticidad en el pensamiento

del profesor universitario. En Revista cubana de educacin Superior. Vol. XXIII, No 1, 2003
7. Crdenas Morejn, Norma. Educacin desarrolladora y autorregulacin de la personalidad.
Curso pre-evento Pedagoga99, La Habana, 1999.

8. ______________________ La formacin de alumnos activos y reflexivos en el proceso

docente educativo. Curso pre-evento 8, Pedagoga2003, La Habana, 2003.

9. Castellanos Simons, Doris y otros. Hacia una concepcin del aprendizaje desarrollador.
Coleccin Proyectos. Centro de Estudios Educacionales del ISP Enrique Jos Varona. La
Habana, 2001.

10. D ngelo Hernndez, Ovideo y otros. PROVIDA. Autorrealizacin de la personalidad.

Editorial Academia, La Habana, 1996.

11. Fernandes, E. Psicopedagoga de la adolescencia. Narcea S. A. de Ediciones Madrid,

1991.

12. Ferry, Guilles. Pedagoga de la formacin. Ediciones Novedades Educativas. Universidad

de Buenos Aires. Buenos Aires, 1997.

13. Garca Perea, Mara Dolores. Formacin. Concepto vitalizado por Gadamer.
Castellanos editores, S.A de C.V, Mxico, 2007.

14. Gonzlez R, F y A. Mitjns. La personalidad: su educacin y desarrollo. Editorial Pueblo

y Educacin, La Habana, 1989.

15. Labarrere, A. Pensamiento. Anlisis y autorregulacin de la actividad cognoscitiva de los

alumnos. Editorial Pueblo y Educacin. C. Habana 1996.

16. Lpez Bombino, Luis R. y otros. Por una nueva tica. Editorial Flix Varela. La Habana,
2007.

17. Orrego Norea Jhon Fredy. La pedagoga como reflexin del ser en la educacin.
latinoam.estud.educ. Manizales (Colombia), 3 (1): 27 - 39, enero-junio de 2007.

18. Paz Domnguez, Irela. Metodologa para el desarrollo de la autorreflexin como va para
un aprendizaje desarrollador en adolescentes. Tesis de Maestra en Ciencias de la Educacin
Superior. CEES Manuel F. Gran. Universidad de Oriente. Santiago de Cuba, 1999.

19. Perrenoud Philippe y otros. Formando professores profissionais. Quais estrategias?

Quais competencias? Editorial Armed. Porto Alegre. Brasil, 2001.

20. Razinkov, O. Diccionario de filosofa. Editorial Progreso, Mosc, 1984.

21. Rico Montero, Pilar. Reflexin y aprendizaje en el aula. Editorial Pueblo y Educacin.
Ciudad de La Habana, 1996.
22. Surez Rodrguez, Clara. El desarrollo de la capacidad pedaggica reflexiva en la
comunicacin profesor - alumno. Tesis de Doctorado. Mosc, 1990.

23. Tllez, Barba Mara Nela y otros. Orientacin educativa y creatividad en las instituciones
educativas. CD-ROM memorias del II Foro Iberoamericano de orientacin educativa FIdOE
2006. Las Tunas. ISBN: 959-16-0423-8

24. Tnnerman Bemheim, Carlos. La universidad latinoamericana ante los retos del siglo
XXI. Unin de Universidades de Amrica Latina, AC Coleccin ADUAL. Ciudad
Universitaria. Mxico, DF, 2003.

25. Vernica Canfux Sanler. Acerca del estudio de la reflexin y criticidad en el pensamiento
del profesor universitario. En Revista cubana de educacin Superior. Vol. XXIII, No 1, 2003

26. Vinent Mndez, Martha. Estrategia educativa para el desarrollo de la autodeterminacin

en el proceso de formacin integral de los estudiantes preuniversitarios. Tesis de Doctorado
en Ciencias Pedaggicas. ISP Frank Pas, Santiago de Cuba, 2000.

27. Zilberstein Toruncha, Jos. Enseamos a los alumnos a reflexionar sobre su propio
proceso de aprendizaje? En Desafo Escolar. Revista Iberoamericana de Pedagoga. Ao 1,
Volumen 3, Noviembre Diciembre, 1997.