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LO QUE NO trabajo en la educacin:

La poltica de la
DISTRACCIN
John Hattie
de junio de el ao 2015

#4
1 ao
entrada

=
1 ao
Progreso

Ideas abiertas en Pearson


Compartir puntos de vista independientes sobre las grandes

preguntas sin respuesta, en la educacin


Las ideas acerca de puertas abiertas en PEARSON

El objetivo de Pearson es ayudar a la gente a progresar en sus vidas a travs del aprendizaje. Esto significa que siempre estamos

aprendiendo tambin.

Esta serie de publicaciones, ideas abiertas, es una de las maneras en las que hacemos esto. Trabajamos con algunas de las

mejores mentes en la educacin - de los maestros y tecnlogos, a los investigadores y los grandes pensadores - a llevar sus

ideas y puntos de vista independientes a un pblico ms amplio.

Cmo podemos aprender, y lo que nos mantiene motivados para hacerlo? Cul es el conjunto de conocimientos y habilidades que

los estudiantes necesitan medida que avanzamos en la segunda mitad del siglo XXI? Cmo pueden las tecnologas digitales

inteligentes mejor es aplicar para alcanzar el objetivo de una educacin ms personalizada? Cmo podemos construir sistemas

educativos que proporcionan oportunidades de aprendizaje de alta calidad a todos?

Estas preguntas son demasiado importantes para las mejores ideas se queden slo en el aula, en la estantera o

solo en un saln de clases. En su lugar, hay que encontrar y apoyado, compartido y debatido, aprobado y

refinado.

Nuestra esperanza es que las ideas abierta ayuda con esta tarea, y que se unirn a la conversacin.
Lo que no funciona en la educacin: La poltica de la distraccin

John Hattie
Acerca de Pearson
Pearson es la compaa de aprendizaje ms importantes del mundo,

con 40.000 empleados en ms de setenta intentos Con- trabajan

para ayudar a las personas de todas las edades hacen progresos

mensurables en sus vidas a travs del aprendizaje. Proporcionamos

materiales de aprendizaje, tec- Tech-, evaluaciones y servicios a los

profesores y estudiantes con el fin de ayudar a la gente en todas

partes apuntar ms alto y alcanzar su potencial. Ponemos el alumno


SOBRE EL AUTOR
en el centro de todo lo que hacemos.
John Hattie es profesor y director del Instituto de

Investigacin de Educacin de Melbourne en la Universidad

de Melbourne, Australia, y el Director Adjunto de la ciencia


Creative Commons del aprendizaje Centro de Investigacin. l es el autor de aprendizaje
Este trabajo est licenciado bajo la Creative Commons
visible y Aprendizaje visible para los maestros, el co-autor
Reconocimiento 4.0 Internacional
(con Gregory CR Yates) de Aprendizaje visible y la Ciencia
Licencia. Para ver una copia de esta licencia, visite
de la manera de aprender y coeditor (con Eric Anderman) de
http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 o enviar una
La Gua Internacional de Rendimiento Estudiantil.
carta a Creative Commons, PO Box

1866, Mountain View, CA 94042, EE.UU..

referencia sugerida: Hattie, J. (2015) Lo que no funciona en


Pearson 2015
la educacin: La poltica de la distraccin, Londres: Pearson.

Los contenidos y opiniones expresadas en este informe son

las de los autores solamente.


EXPRESIONES DE GRATITUD
Gracias a mis colegas que proporcionaron crtica de las
ISBN: 9780992422677
corrientes de aire: Michael Barber, Tom Bentley, Janet Clinton,

Kristen DiCerbo, Laurie Forcier, Mark Griffiths, Debra Masters,

Dan Murphy, Campo Rickards, Jim Tognolini y Peter de Witt.

ii
CONTENIDO

PREFACIO por Sir Michael Barber v

INTRODUCCIN 1

1. PERDIDO BUENAS INTENCIONES 1

2. El problema fundamental 2

3. Obtencin de la estrategia correcta 3


los estndares de logro 3

La 'cola' y 'cerrar la brecha' 3

flatlining 4

4. La poltica de la DISTRACTION 7
La distraccin 1: apaciguar a los padres 9

Distraccin 2: Fijar la infraestructura 13

La distraccin 3: Fijar los estudiantes 19

La distraccin 4: Fijar las escuelas 23

La distraccin 5: Fijar los maestros 29

5. Resumiendo los distractores 33

Referencias 35

iii
PREFACIO

Pocos, si alguno, los acadmicos han hecho tan gran contribucin Estos comprenden lo que l llama la poltica de distraccin.

a nuestra base de conocimiento colectivo sobre lo que funciona en

la educacin como John Hattie. Su esmerada meta-anlisis de

literalmente decenas de miles de estudios acadmicos sobre las Qu significa esto para la accin prctica? Qu

intervenciones de educacin dio lugar a su ahora justamente debemos hacer? Esto es algo que John considera en un

famoso libro, Aprendizaje visible, que tiene ya sigue al pie con los segundo documento que se centra en la nocin de

dems. experiencia de colaboracin. Espero que los mensajes

importantes en este documento complementario se oirn

alto y claro.

Mientras que muchos de los trabajos acadmicos que ha

revisado mostrar una educacin intervencin particular, para En mi opinin, tambin hay una cues- cin ms general de la

tener un efecto positivo (como John memorable pone, 'tal vez accin de lo prctico - en todos los campos

todo lo que necesita para mejorar el aprendizaje es un pulso!'), - debe responder a una base de evidencia existente. Esto es
Que ha hecho el caso que, a menos una intervencin tiene un algo que John y yo hemos debatido en pblico y privado, y

tamao del efecto de 0,4 o mayor (el tamao del efecto esperado nuestros puntos de vista no son idnticos.

crecimiento promedio para un ao de progreso en la escuela), no

sera prudente basar toma de decisiones a en ella. En otras

palabras, Juan pide ms impacto para nuestro esfuerzo, y ha Despus de haber jugado un papel importante en la formulacin

identificado las relativamente pocas ideas que pasan a este de polticas en Inglaterra, y habiendo asesorado gobierno sobre la

punto de referencia a un nivel de clase. poltica de educacin de vez en cuando, he sentido y

experimentado algunos de los dilemas Juan describe. He

aprendido que la poltica puramente basado en la evidencia no es

deseable ni posible. Este no es un argumento para ignorar la

En este nuevo papel, el primero de los dos, l AD- vestidos de evidencia. Por el contrario, todas las decisiones que debe tomar

la cuestin de lo que significa esta bsqueda de mayor en cuenta la evidencia disponible. Hay tres problemas con un

impacto, y hace dos cosas poderosamente. El primero es enfoque puramente basado en la evidencia sin embargo. Una de

hacer el caso de que el objetivo mnimo de educacin, cuando ellas es que la evidencia no es siempre clara y es a menudo

se expresa con razn, debe ser para todos los estudiantes que objeto de un intenso debate - que es saludable, pero no significa

hacen el progreso de al menos un ao para la entrada de un que sea ms fcil para llegar a conclusiones.

ao, sin importar dnde empiezan. La segunda es argumentar

que, a nivel de las polticas pblicas hay muchas ideas,

muchas de ellas populares y plausibles, que no pasan la

prueba 0.4. Otra es que en un mundo en rpido movimiento,

los responsables polticos a menudo tienen que innovar, y,

v
PREFACIO

por definicin, no habr evidencia concluyente de cualquier Al igual que con todas las piezas en serie liderazgo de

manera en una innovacin. Por ejem- plo, aunque estoy de pensamiento de Pearson, los papeles de John representan una

acuerdo que la promocin de eleccin puede ser una distraccin, importante voz independiente en nuestra conversacin global

creo que la verdadera eleccin se convertir en una poderosa sobre la educacin. Usando parte, las pruebas que ha

palanca para conseguir nos acerca a la meta de John de cada acumulado a lo largo de su carrera increblemente generativa,

estudiante que hace el valor de progreso para el valor de la John ha producido una sntesis de provocacin que pondr a

entrada de un ao a un ao. (Por ejemplo, otra entrada reciente prueba el pensamiento a lo largo de todos los puntos del

en el catlogo de Pearson cree liderazgo de Tooley y Longfield espectro itical Pol. A pesar de que los papeles de Juan no

[2015], hace el caso que la eleccin sobre las escuelas realmente respondern a todas las preguntas (y, de hecho, van a subir

importa en el mundo en desarrollo.) unos cuantos ms), proporcionan un resumen sin igual de la

lnea de base conocimientos cornisa cada formacin

poltica-fabricante debe tener. Y, si estos documentos se

convierten en un punto de partida desde el cual los polticos

La tercera es que la ideologa no siempre es malo: elegimos a los construyen su conocimiento sobre lo que funciona y no funciona,

gobiernos en parte de las polticas que se presentan en una el resultado es seguro que ser la poltica que est mejor

campaa, pero en parte tambin de la amplia visin del mundo que informado y ms eficaz.

defienden. Por ejemplo, es perfectamente posible estar a favor o

en contra de la eleccin por razones ideolgicas (es decir, creen

que la eleccin es o no es una buena cosa en s). Por estas

razones, me gustara argumentar a favor de la poltica basada en Si llega el caso, los documentos son tambin una excelente lectura.

datos en lugar de la poltica basada en la evidencia.

Michael Barber

vi
INTRODUCCIN

En este informe, el primero de los dos documentos enlazados en una diferencia, a pesar de que cuesta muchos miles de millones.

lo que no funciona en la educacin, y luego en lo que hace, Tales respuestas son parte de lo que llamo la 'poltica de

describo la jerga confusa y narrativas que nos distraen de los distraccin'.

objetivos ms ambiciosos y vital de la educacin: por cada

estudiante gane al menos un ao de crecimiento para la entrada En un artculo posterior, voy a hacer en el caso de los pases que

de un ao. avanzan a los sistemas que valoran y desarrollan conocimientos

maestro. Esto podra denominarse la poltica de la experiencia de

colaboracin, o, ms simplemente, lo que funciona mejor. Mi

a continuacin describo las respuestas de poltica comnmente esperanza es que estos dos documentos provocar un debate acerca

utilizados por los sistemas que aspiran a estar en el mundo del 'top de la necesidad, y luego las acciones necesarias, para realinear la

five' para la educacin. Argumento que estas respuestas son 'fija' narrativa en torno a la escolarizacin.

que no abordan las cuestiones impor- tante, y por lo tanto es poco

probable que hacer

1. PERDIDO BUENAS INTENCIONES

En mis viajes he reunido con muchos lderes polticos y para los profesores, el establecimiento de normas, privilegiando

funcionarios del departamento y continuar a ser algunos temas, ms evaluaciones, ms tecnologa, tamao de clase

impresionado con su compromiso para mejorar sus baja, una mayor eleccin de escuela, o das escolares ms largos,

sistemas de educacin, su deseo de hacerlos-lder en el slo por mencionar algunos.

mundo y su dedicacin cacin para mejorar los resultados

para los estudiantes. Pero su lucha por tener las Por lo general son caros propuestas, que las pruebas aportadas

discusiones duras, un tanto incmodas sobre la dad demuestran un efecto mnimo en la mejora del aprendizaje de los

variabilidad en la eficacia de lo que sucede en el aula y en estudiantes. Estos nos distraen de la implementacin de polticas

lugar de centrarse en polticas que son polticamente que pueden hacer una diferencia significativa, que se define aqu

atractivos, pero que han demostrado tener poco efecto en como intervenciones con un tamao del efecto de al menos 0,4, el

mejorar el aprendizaje del estudiante - estructural 'fija', tamao del efecto esperado promedio durante un ao de progreso

como ms dinero, diferentes formas de educacin, en escuela.Este compromiso con la lista comn escuchar de

diferentes tipos de edificios, pago por desempeo correcciones es parte de la poltica de distraccin.

1
2. El problema fundamental

Hasta la fecha, demasiada discusin se centra en las diferencias problema. La evidencia de muchas dcadas de investigacin

entre escuelas cuando la cuestin es estupendo, est las sobre lo que realmente mejora el aprendizaje del estudiante

diferencias dentro de las escuelas. La variacin entre las escuelas, refleja esto y puntos a soluciones como la mejora docente y la

sobre la base de los resultados de PISA 2009 de la lectura en experiencia lder de la escuela, asegurando que los maestros y

todos los pases de la OCDE, es del 36 por ciento, y la varianza los lderes de la escuela trabajan juntos en entendimientos
dentro de las escuelas es del 64 por ciento. Para Australia, es el comunes sobre el progreso y los altos ciones para el esperar-
18 y el 72 por ciento; Canad, el 20 y el 80 por ciento; Finlandia, 8 impacto de sus docentes, lderes escolares que se centran en el
y 92 por ciento; Nueva Zelanda, el 16 y el 84 por ciento; el Reino desarrollo de experiencia colectiva entre sus maestros, los
Unido, 24 y 76 por ciento; Suecia, 9 y 91 por ciento; y los EE.UU., sistemas que tienen discusiones robustas para decidir el
el 30 y el 70 por ciento. 1 propsito y los resultados deseados de sus escuelas y

estudiantes que quieran aprender las habilidades que necesitan

para convertirse en sus propios maestros.

Hay muchas causas de esta variacin dentro de las escuelas, pero

uno de los ms importantes (y uno que tenemos alguna influencia

para reducir) es la variabilidad en la eficacia de los docen- ERS. Estas polticas, con menos frecuencia escuchada, podran

Esto no quiere decir que todos los maestros son malos; esto denominarse 'la poltica de la experiencia de colaboracin', porque

significa que hay mucha variabilidad entre los profesores en el es slo mediante la dotacin de recursos y privil EGing experiencia

efecto que tienen sobre el aprendizaje del estudiante. Casi todos colaborativa que una nacin puede tener alguna posibilidad de

los maestros, los lderes de la escuela, los estudiantes y los padres convertirse en uno de los sistemas de educacin superior en el

saben de esta variabilidad - aunque es demasiado a menudo mundo. Reconociendo, valorando y la mejora de los maestros y

ausente en los debates sobre la poltica, la enseanza y las lderes escolares con altos niveles de experiencia hace la diferencia.

escuelas. Tal discusin significa hacer algunas preguntas muy Es lo que funciona mejor.

duras; por lo tanto, la poltica de distraccin menudo se invocan

para evitar preguntndoles. Slo podemos encontrar una solucin

cuando reconocemos diferencias dentro de las escuelas como la Muchos sistemas estn impregnadas de un alto nivel de dicha

frecuencia fundamental experiencia, pero todo es en riesgo si la poltica de distraccin

comando el centro de atencin.

1 Aunque, tenga en cuenta la varianza entre centros es mayor en los pases desarrollados que tienen ms uso de
agrupar a los estudiantes por el logro acadmico en la escuela: Alemania es del 59 y el 41 por ciento, y Chile el 51 y el 49 por ciento.

2
3. Obtencin de la estrategia correcta

Todos los estudiantes merecen al menos el progreso de un ao la media y la distribu- cin normal, en forma de campana de logro),

para la entrada de un ao, sin importar dnde empiezan. Pero se espera que alrededor del 50-65 por ciento de los estudiantes

aceptar esto significa que dejamos de usar trminos como las estarn en o por encima de la norma. Es muy poco probable que el

normas de rendimiento, colas, lagunas y flatlining. Podemos 100 por ciento, o incluso el 80 por ciento de los estudiantes reciben

sentir cmodo con ellos, pero confundir y distraer. por encima de la norma (y, si lo hacen, las reclamaciones sern que

la norma era demasiado bajo). Por lo tanto, en cualquier sistema de

educacin con las normas que se establecen 'justo por encima de la

los estndares de logro media', es muy poco probable que todos los estudiantes adquieran

la norma, ya que no es posible para todos los estudiantes a ser 'por

Nos encanta hablar de normas, y, en encima de la media'.

particulares, altos estndares. Hay muchos mtodos de

establecimiento de normas, pero, cualquiera que sea el mtodo,

por lo general es el caso que es inclinado un poco por encima de

la media - no tan alto que muchos fallan y no tan baja que Por lo tanto, la poltica de normas y el alto rendimiento tienen un

demasiados pase. Ahora, tenga en cuenta la mayora de los fallo del sistema incorporado que da lugar a muchos creer que, a

temas de rendimiento en las escuelas (como matem- ticas o pesar de un aumento de los recursos, las escuelas y los maestros

Ingls). Si, por cualquier pas, se dibuja un grfico de la an no han entregado. Nunca ser el caso de que todos los

distribucin de los estudiantes, se obtiene una curva en forma de estudiantes superarn la mayora de las normas de rendimiento, y

campana - comnmente conocida como la 'curva normal' (ver Fig. no es la responsabilidad de las escuelas para que todos los

3.1). estudiantes un Albert Einstein o Marie Curie. El objetivo de la

educacin no debe ser conseguir que el 100 por ciento de los

estudiantes por encima de la norma (a menos que las normas se

Cuando ponemos estas dos observaciones a- gether establecen muy bajo), aunque esto es lo que exige la poltica

(estableciendo el estndar por encima de la actual de nuestras escuelas.

Figura 3.1 Una curva de distribucin normal.

EL 'cola' Y 'reducir la brecha'

A menudo se dice que hay una 'cola' de los estudiantes de ING


Porcentaje de estudiantes

underachiev-, y que hay muchas ms personas de las

esperadas en la parte inferior de la distribucin de los logros.

As que millones de dlares se gastan, a pesar de que hay

las puntuaciones de rendimiento pocos casos

3
Lo que no funciona en la educacin: La poltica de la DISTRACCIN

de dicha inversin para reducir el problema - no puede De hecho, hay tantos estudiantes aborgenes por debajo del grupo

hacer mucha diferencia, porque siempre habr una cola. mayoritario en el extremo superior de logro como en el extremo

inferior, pero tan a menudo estos estudiantes en el extremo superior

se ignoran mientras que millones de dlares se gastan tratando de

Ahora, una 'cola' de largo significa que los pases pueden tener 'arreglar' los que estn en la otra cola. De hecho, para muchos

una mayor difusin o dispersin y que hay menos estudiantes grupos minoritarios, prestando atencin a este grupo podra dar

en el medio; por lo tanto no son ms planas curvas de campana lugar a los mayores beneficios a largo plazo, dado su potencial para

- hay una mayor distancia entre el grupo de cabeza y el grupo ser lderes en sus comunidades. En su lugar, nos encontramos con

tom bot- de los estudiantes. S, esto es un problema, pero la el lenguaje de dficit sobre el bajo rendimiento minoritario como si

solucin est ms relacionado con lograr que todos los todos los nios de las minoras estn por debajo de la media. Cmo

estudiantes para mejorar - especialmente aquellos justo por el lenguaje puede engaar y dao!

debajo y por encima de la media - y no ser demasiado

obsesionado con los de abajo, o asumir que hay muchos ms

de lo esperado " en la parte inferior en la cola'. (Esto no est

abogando por que la desigualdad de los resultados debe ser flatlining


ignorado - por el contrario: un enfoque en la desigualdad es la

esencia de la excelente poltica en la educacin.) Una nueva pieza de la jerga se est arrastrando en nuestro lxico:

flatlining. Est ilustrado por lo general el uso de grficos que

muestran que el promedio de logro no ha cambiado en las ltimas

dcadas (a pesar de un aumento de la financiacin, y as

sucesivamente). Ahora, imaginemos una empresa obtener una

Por ejemplo, considere la distribucin de los aborgenes en ganancia de $ 500 millones en cada uno de los ltimos diez aos.

comparacin con el rendimiento de lectura no aborigen en Esto se flatlining. Pero le considerara un mal resultado? (Por cierto,

Australia (Fig. 3.2). Las curvas muestran la distribucin de las a pesar de que el beneficio no est aumentando, sigue siendo un

puntuaciones en la tarea de evaluacin nacional de lectura, gran resultado.) De la misma manera, una lnea plana para las

NAPLAN. Dnde est la cola? Dnde est la diferencia? De escuelas significa que cada ao un nuevo grupo de estudiantes

hecho, hay dos colas (uno por debajo de la media de lo que entra, y aadir una cantidad similar de valor para obtener estos

logran los estudiantes aborgenes, y uno por encima del mismo estudiantes hasta el ao pasado 'promedio'. Los educadores que

promedio), y hay tres lagunas. alcanzan un nivel elevado y constante de valor agregado para cada

grupo de estudiantes debe ser alabado en la misma forma que un

negocio de alto rendimiento sera coherente.

Baja el logro de los estudiantes aborgenes lograr menos de

estudiantes no aborgenes en situacin similar en la curva de

distribucin; estudiantes aborgenes que alcanzan alrededor de

la media para los estudiantes indgenas alcanzan menos de

estudiantes de logro promedio en el grupo de no-aborigen; y La nocin de flatlining lugares demasiado nfasis en
de mayor logro de los estudiantes aborgenes lograr menos de el ranking y no lo suficiente en rendim iento, lo que
estudiantes no aborgenes en situacin similar. puede inducir a error, sobre todo cuando el nmero
de pases participantes en evaluaciones como PISA
y

4
OBTENER LA DERECHA ESTRATEGIA

Figura 3.2 NAPLAN lectura de los resultados de 2010, Ao 3-9 estudiantes.

25%

20%
Porcentaje de estudiantes

15%
No aborigen

aborigen
10%

5%

0%
<200

> 721
200-240

241-280

281-320

321-360

361-400

401-440

441-480

481-520

521-560

561-600

601-640

641-680

681-720
rangos de puntuacin NAPLAN

Fuente: NAPLAN 2010, conjunto de datos de origen por el autor.

aumenta TIMSS. Por supuesto, el negocio y los El principal problema es la gran dispersin de las puntuaciones

educadores se quieren aumentar y mejorar la 'ganancia', entre los grupos superior e inferior de los estudiantes, y la solucin

pero flatlining no es necesariamente una situacin para conseguir que se relaciona con todos los estudiantes a

negativa. mejorar su logro. Todos los estudiantes merecen al menos el

progreso de un ao para la entrada de un ao, sin importar dnde

As que debemos dejar de hablar de la cola, la brecha y se empiezan (aunque los que empiezan detrs se necesitar

flatlining. Siempre habr una cola, hay muchas lagunas, y, si mucho ms que el progreso de un ao si la diferencia es que se

la media es alta, entonces flatlining puede ser una tendencia reduce). Es ms un patrimonio que un problema de la excelencia.

saludable.

5
Lo que no funciona en la educacin: La poltica de la DISTRACCIN

Una objecin comn a mi trabajo: es la pobreza que el mantra tiene que ser, 'Puedo hacer una profunda diferencia positiva a

necesita ser arreglado, no las escuelas cada persona que cruza la puerta de la escuela en mi clase o la escuela sin

importar su origen.' La pobreza y bajos recursos de la familia no son excusa

Antes de considerar la lista de recomendaciones de poltica que distraen, para no hacer una importante contribucin a los estudiantes, a pesar de que

quiero abordar una crtica comn de mi trabajo: que deja de lado la cuestin sin duda hacen para un comienzo difcil.

de la pobreza. Como muchos han sealado, los estudiantes no tienen un da

de fiesta de la pobreza durante el horario escolar, y, de hecho, frente a los

efectos de la pobreza puede dar lugar a importantes mejoras en el Las dos escuelas primarias Yo mismo asist se clasifican entre los ms bajos

rendimiento. Pero es un craso error de interpretacin de mi trabajo decir que de la situacin socioeconmica en Nueva Zelanda (entonces y ahora). Si un

no hago caso de estas cuestiones. Ver el captulo de menor nmero de recursos de origen eran una barrera importante, entonces

no debera haber crecido a escribir este artculo. La diferencia entre entonces

Aprendizaje visible ( Hattie 2009) sobre la importancia de los recursos de y ahora es que nunca me dijeron que era improbable que tenga xito debido a

origen, por ejemplo. La pobreza, la falta de vivienda, el abuso y el uso mi fondo. En cambio, mis profesores me ayudaron a creer que poda tener

inadecuado de drogas son los principales impedimentos para estudiantes xito en la escuela. No estoy abogando por la ceguera a la pobreza y sus

progresan en su aprendizaje. Ellos son, en particular, los asesinos de altas efectos; Estoy abogando en su lugar de encontrar el xito en todo lo que sea

expectativas y estmulo para alcanzar el xito. posible, la creacin de las condiciones para el xito y la eliminacin de

barreras (especialmente bajas expectativas y explicaciones de por qu no

podemos ensear con eficacia estos estudiantes) para permitir que las

Es mi opinin de que nosotros, los educadores no pueden hacer mucho para mejores oportunidades para todos.

solucionar la pobreza. En su lugar, podemos ofrecer las mejores oportunidades

para ayudar a los estudiantes, sin importar su situacin en casa es. De hecho, una

de las razones gobiernos que la escolarizacin obligatoria es que ofrece a todos

los estudiantes la oportunidad de tener xito - y hay muchos maestros y escuelas Tengo la suerte de algunos excelentes profesores (gracias Sr. Tomlinson,

que hacen diferencias importantes en la vida de los nios de la pobreza. seor McNeil, D. McDonald y la seorita Fisher) y con padres que tenan

altas expectativas para m. Me ensearon la perseverancia, la prctica

deliberada y nunca decir que no. Es sin duda un papel fundamental de la

escolarizacin para que cualquier usuario pueda salir de una situacin

Una creencia de que podemos hacer una diferencia para los nios de familias con socioeconmica ms baja.

pocos recursos es un punto de partida fundamental, y

6
4. La poltica de la DISTRACTION
Ahora vamos a centrar nuestra atencin en algunas de las pero que un nfasis excesivo en uno o todos ellos crea una

'soluciones' ms populares para mejorar el aprendizaje del distraccin de otras formas ms crticos y ms eficaces que los

estudiante. El argumento no es que ninguna de estas soluciones es sistemas educativos se convierten de clase mundial.

irrelevante, equivocada o maliciosa

7
La distraccin # 1:
Apaciguar a los PADRES

Si slo hubiera ms opcin de escuelas


y
clases ms pequeas

#5

#4

#3

#2

1 ao
entrada

=
1 ao
Progreso
8
La poltica de la DISTRACTION

DISTRACTION 1: apaciguar a los PADRES est bien gastado, nos enfrentamos a algunas de las dificultades

de la democracia. Al permitir que el debate se centre en lo que

Tal vez el mayor explicacin de por qu siste- mas miran a las las escuelas pueden hacer por nosotros y no lo que pueden

polticas que hacen poca diferencia al aprendizaje de los estudiantes hacer por las escuelas, creamos un argumento que las escuelas

es que ellos estn dirigidos a apaciguar a los padres. Los padres slo pueden perder. Vamos a ver ms debate nacional sobre la

tienen el poder, ya que, no los estudiantes, son los votantes. calidad de las escuelas, vamos a ver ms debate sobre entre

centros

temas (en lugar de


El sistema de California es un ejemplo de peasement AP-. Hace dentro de los centros variabilidad), vamos a tratar de

una generacin, California fue uno de los estados lderes en la encontrar alternativas para el gobierno, las escuelas

educacin en los EE.UU.. A pesar de los recientes signos de financiadas, y vamos a ver ms y ms gente que ve la

mejora, que no es el caso ahora (con bajas tasas de graduacin, escolarizacin no gubernamental como mejor. El sistema

vuelo de las escuelas pblicas, etc.). Al dar a los votantes escolar financiado por el gobierno ser para aquellos padres

poderes sobre proposiciones especficas (tales como los niveles 'no estn dispuestos a invertir en la educacin de sus propios

de impuestos que se apoya a las escuelas, los salarios y hijos; habr ms iniciativas pblico-privadas, y habr an

recursos para maestros), algunas de las polticas ms regresivas mayor malentendido sobre cmo las escuelas pueden

en los EE.UU. han sido promulgadas, daando gravemente la realmente tener xito.

calidad y el futuro del sistema escolar estatal.

Eleccin

Este malentendido comenzar (en muchos Con- intenta que ya ha

California ha escuelas que no se pueden abrir debido a las comenzado) con el vuelo de la clase media de las escuelas

restricciones financieras, mientras que las escuelas financiadas por el gobierno. El promedio de la OCDE es del 82 por

superpobladas, que caen hacia abajo al lado de seguir adelante ciento de los estudiantes que asisten a las escuelas financiadas por

de nueva construccin. polticas negativas se han introducido sub el gobierno, y en muchos pases este porcentaje est disminuyendo

sequently poner tiritas en un sistema casi sin esperanza, y todo (OCDE 2014: 409). Muchos han argumentado que la presencia de

esto ha dado lugar a un crculo vicioso de la cada de la confianza un sistema escolar fuerte, financiado por el gobierno es clave para

del pblico en los maestros, lderes y escuelas pblicas - no la supervivencia de la democracia y que debe haber una masa

gracias a un fallo del personal, pero debido a que el poder dado a crtica en el sistema pblico para garantizar la defensa efectiva de

la gente, hasta hace poco, dinero de los impuestos bloqueados esta democracia. Sin embargo, muchos padres ven como la hierba

de entrar en la educacin. Este problema slo empeorar a ms verde en el sistema privado. La marca 'privado' es

medida que la proporcin de votantes no tienen hijos en la convincente, y los padres a pagar altas tarifas para estas escuelas

escuela pblica crece. con la esperanza de asegurar una educacin de alta calidad para

sus hijos. Existe la percepcin de que haya un poco ms altas

probabilidades de una buena educacin (o al menos de la

satisfaccin de las personas 'correctas' y evitar los 'equivocados').

California ilustra lo que estamos a punto de enfrentarse a nivel

mundial. A medida que la atencin se desplaza de cmo educar

mejor a los estudiantes cmo convencer a los votantes mejor que su

dinero de los impuestos

9
Lo que no funciona en la educacin: La poltica de la DISTRACCIN

Cuando se considera el rendimiento previo de los estudiantes escuelas SES inferiores son menos eficaces que los de las escuelas

o el entorno socioeconmico, sin embargo, la evidencia superiores de SES en la adicin de valor (de hecho, en Australia, los

muestra poca diferencia en el rendimiento entre las escuelas efectos sobre el crecimiento de los estudiantes son ms altos en las

privadas y pblicas en muchos sistemas (OCDE 2014: 409). escuelas por debajo del promedio de SES que en las escuelas

Por supuesto, las escuelas privadas promueven la marca que superiores a la media SES) (OCDE 2014:

tienen mejores profesores, clases ms pequeas, mejor 409). Adems, el entorno socioeconmico es en gran medida

equipo, ms actividades extracurriculares un correlato de los logros anteriores, dando lugar a falsas

suposiciones acerca de la calidad de las escuelas SES

- y esto es un guin muy exitoso para la poltica de distraccin inferiores. En cierto modo, una buena parte de la correlacin

porque las escuelas privadas rara vez pueden demostrar que entre el estatus socioeconmico y los resultados es la

tienen mejores resultados (sobre todo cuando se toma el logro correlacin entre el rendimiento previo y posterior.

de entrada previa en cuenta). Es fascinante que a menudo las

mismas personas que piensan que las escuelas pblicas estn

perdiendo dinero estn dispuestos a gastar un montn de dinero Reducir el tamao de las clases

en escuelas privadas para sus propios hijos. La reduccin de tamao de las clases es una innovacin que cierta-

mente aplaca los padres, maestros y lderes escolares. Los padres

ven la reduccin de tamao de las clases como sustituto de la mayor

atencin que se presta a sus hijos. Los lderes escolares ven como

En el espritu de apaciguar a los padres, los sistemas de promover un proxy para obtener ms recursos (ya que los salarios son ms de

el idioma de su eleccin, aunque es por lo general slo los ms 80 por ciento de la mayora de los presupuestos, ms personal

ricos que pueden ejercer ninguna opcin ofrecida. La eleccin es significa automticamente ms dinero), y los maestros argumentan

casi siempre una seleccin de las escuelas (no profesores), y la que es menos estresante y ms eficaz para hacer frente a un menor

eleccin es tpica entre las escuelas financiadas por el gobierno y nmero de alumnos.

privadas. Como se seal anteriormente, esta eleccin entre las

escuelas es a pesar de ser la variabilidad entre centros, en la

mayora de los pases occidentales, pequeo en relacin al La evidencia de los muchos meta-anlisis sobre la reduccin de

'variabilidad dentro de la escuela' mucho ms importante. Esto tamao de las clases muestra un efecto positivo, pero pequea. Por

plantea la cues- cin, 'Por qu nos permite elegir a nivel de lo tanto, la principal cuestin tiene que ser, 'Por qu es este efecto

escuela, cuando esto importa mucho menos que la eleccin del tan pequeo?' La respuesta parece ser que los profesores rara vez

maestro dentro de una escuela? cambian la forma en que ensean cuando se trasladan de mayor

para las clases ms pequeas. (Por ejemplo, ellos siguen hablando

como mucho, si no ms, que lo hicieron en clases ms grandes, ver

Hattie 2005.)

El aspecto vicioso del debate 'eleccin' es que muchos padres

hacen sus decisiones basadas en proxies de xito escolar. La

peor proxy es el uso de estatus socioeconmico (SES), como si Tal vez si han cambiado la forma en que ensean a sacar el

se trata de algn indicador de calidad. Mientras que los niveles mximo provecho de tener un menor nmero de estudiantes, el

medios de logro puede ser menor en las escuelas de bajo SES, efecto sera mayor. Pero ellos no. Parafraseando Andreas

no hay evidencia de que los profesores de Schleicher, 'Si tiene que elegir entre una gran enseanza y una

pequea

10
La poltica de la DISTRACTION

clase, ir a la gran enseanza'(Schleicher han encontrado que el efecto general de clases ms pequeas es un

2015). positivo, no negativo, 0,20), pero si la evidencia es para ser ignorado

(como ocurre a menudo sobre este tema), entonces la reduccin

La figura 4.1 muestra el puntaje PISA pas promedio (un promedio debe estar en consonancia con especfica, la evidencia propuestas

de las puntuaciones de lectura, matemticas y ciencias de cada basadas en la experiencia para la inversin maestro para ensear

pas) de acuerdo con aver tamao de las clases de edad. Hay poco de manera diferente - y con mayor eficacia - en clases ms

con relacin obvia. Tenga en cuenta, esto no es lo que sugiere que pequeas.

los sistemas deben aumentar tamao de la clase (a travs de

estudios,

Figura 4.1 puntuaciones medias (PISA promedio de lectura, escritura, aritmtica y ciencias), dispuestos por el tamao promedio de las clases.

600

China
580

560

Corea

540 Japn

Finlandia
Estonia
Polonia
520
Alemania
Australia
Reino Unido Austria
PISA promedio

Repblica Checa

500 Francia
Dinamarca
Letonia
Eslovenia Italia Promedio de la OCDE
Estados Unidos
Luxemburgo Espaa
Portugal
480
Federacin Rusa
Holanda Israel
Eslovaquia
Grecia
Turqua
460

440
Chile

420
Mjico

Brasil
400

Indonesia
380
14 diecisis 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52

Tamao de la clase

Fuente: OCDE, Education at a 2014 (tamao de la clase) Vistazo, PISA 2012 (puntuaciones medias PISA). Notas: Los datos se presentan para los pases miembros y

asociados de la OCDE para los cuales los datos promedio de la clase disponible. China est omitido porque puntajes de PISA estn desglosados (por ejemplo,

Shanghai, Hong Kong, Macao, China Taipei), mientras que los promedios tamao de las clases slo estn disponibles en el agregado.

11
La distraccin # 2:
FIJAR LA INFRAESTRUCTURA

Si slo tuviramos ms planes de estudio


eficaces, Ms normas rigurosas, Ms pruebas
y ms

edificios en forma alternativa,

#5

#4

#3

1 ao
entrada

=
1 ao
Progreso
12
La poltica de la DISTRACTION

DISTRACCIN 2: Niveles basados en los planes de estudio con hitos claros, objetivos

FIJAR LA INFRAESTRUCTURA o expectativas, que a su vez estn alineados con el sistema de

evaluacin, son ms propensos a tener un impacto en el aprendizaje

Una de las principales distracciones para marcando realmente una de los estudiantes de los planes de estudios basados en ao.

gran diferencia es la bsqueda de una mejor infra- estructura: si

tuviramos planes de estudio ms eficaz, estndares ms

rigurosos, ms pruebas y ms edificios en forma de alternativas ... No es sorprendentemente poca investigacin sobre cmo estu-

ms o menos el argumento. As que vamos a ver algunas de estas diantes desarrollan y progresan a travs de diversos temas, pero

ideas de infraestructura. sabemos que crecen a un ritmo diferente, en funcin de sus logros

anteriores. Demasiados programas de estudio son lleno de gente,

no alineada con los sistemas de evaluacin, tienen bajas

Jugar con el plan de estudios expectativas o mal articuladas de progreso y asumir todos los

En el centro de cualquier plan de estudios son las ex- pectativas de estudiantes progresan de manera similar. Necesitamos

lo que se debe aprender en varios hitos. La configuracin de estas herramientas de diagnstico ms sofisticados para ayudar a los

expectativas es el poder de curriculum (siempre que las expectativas maestros determinar los xitos recientes de cada estudiante y

estn alineados de manera constructiva como a los recursos y encontrar la mejor manera para que puedan avanzar al siguiente

Assessment utilizados en las aulas). Con demasiada frecuencia, sin nivel. Una talla nica para todos los casos no funciona.

embargo, las expectativas del plan de estudios se estipulan en

'aos', como si todos los estudiantes de una cohorte aos estn

trabajando en el mismo nivel. Una mejor interpretacin de la '5' en

'Ao 5' es que no es probable que sea de cinco aos de propagacin Mejorar ya sea superficial o profundo aprendizaje

de rendimiento en ese ao (estudiantes que trabajan a nivel de logro Hay quienes dicen que la ruta hacia adelante es ms hechos, o

Ao 1-5); en el ao 10 no es probable que sea diez aos de de aprendizaje basada en el conocimiento. Hay los que

propagacin de rendimiento, y as sucesivamente. Pero incluso con favorecen el aprendizaje profundo, o habilidades del siglo XXI.

nuestro sistema basado ao- casi-universal del ciclo, todava es Esta es una dicotoma falsa, incluso si es uno que ha sido

posible mejorar los peores daos de agrupar a los nios como si comn durante eones. En el siglo V antes de Cristo, Scrates

fueran todos los que trabajan en los mismos niveles de rendimiento. promueve un mtodo de interrogatorio que llev a los

Podemos hacer esto mediante la implementacin de un plan de estudiantes a reconsiderar su signifi- cado confusa,

estudios basado niveles, con las evaluaciones basadas en los

niveles (donde los estudiantes trabajan a su nivel, evidencia inadecuada, creencias contradictorias y el

independientemente de su ltimo ao en la escuela o la edad) en pensamiento lanoso. Los anim a buscar pruebas, examinar

lugar de un plan de estudios basado en aos. el razonamiento y las hiptesis, analizar los conceptos

bsicos y ver las implicaciones del pensamiento crtico.

cuestionamiento ic Socrat- es ahora una nocin comn

(aunque por desgracia no tan comn en las aulas). Luego

siguieron los tics Scep- griegos y, ms tarde, Thomas

Aquinas, que afirmaba que necesitamos para desarrollar el

Los pases que tienen planes de estudios basados en los pensamiento crtico y el razonamiento para ser cultivada de

niveles-tienen ms probabilidades de estar en sintona con desa- manera sistemtica. los

rrollo de los estudiantes y ms propensos a buscar el progreso de todos.

13
Lo que no funciona en la educacin: La poltica de la DISTRACCIN

Renacimiento condujo a la bsqueda de anlisis y crtica, y as mtodos de evaluacin que hagan lo mismo, y, a pesar de la

sucesivamente. . . experiencia de sus autores, muchos estudiantes se acercan a las

pruebas de seleccin mltiple con la creencia de que lo que se

Por otra parte, a mediados del tury cen- XIX, cuando se estaban necesita es evidencia de su conoci- miento de los hechos y la

desarrollando las escuelas financiadas por el estado para educar a habilidad para reconocer las respuestas correctas. Averiguar lo que

los trabajadores que cumplen con puestos de trabajo de nivel los maestros quieren que se sepa y dar de nuevo a ellos

inferior, este nfasis en el pensamiento se invirti a los hechos de remunerativos y los exmenes es una clave comn para el xito (y

privilegios. Seor Gradgrind, el director de Dickens en Tiempos muchos profesores esperan que esto ocurra). Tal excelencia

difciles, preferidas sus estudiantes a ser lleno hasta el borde de los estrecha no tiende a favorecer las habilidades del primer siglo veinte

hechos, y al exigir la definicin de un caballo de un alumno recibi y ms profundo de pensamiento tales como la creatividad, el

la respuesta: 'Es un cuadrpedo. Graminvoro. Cuarenta dientes, a pensamiento crtico, la comunicacin y la colaboracin.

saber, veinticuatro amoladoras,

cuatro colmillos, y doce


incisivos. Galpones capa en la primavera; en los pases pantanosos, El arte de ensear es equilibrar la necesidad de un conocimiento

cobertizos cascos, tambin. Cascos duros, pero requieren a ser superficial con profunda transformacin de este conocimiento.

calzados con hierro. Edad conocido por las marcas en la boca'(1854: habilidades de pensamiento ms profundo-necesitan el contenido

7). sobre el que trabajar. No se pueden utilizar las habilidades de

pensamiento ms profundo-a menos que tenga algo algu- que

El uso de programas de estudio lleno de cosas que debe saber, el pensar. Las taxonomas ms eficaces de pensar ms destacado de

empuje para conocer los 'grandes libros', el movimiento de esta relacin. Considere la taxonoma SOLO (Biggs y Tang 2011),

Regreso a lo bsico y muchos otros desarrollos, han privilegiado por ejemplo (vase la Fig. 4.2).

los hechos. Lo comn

Figura 4.2 La taxonoma SOLO.

teorizar
generalizar
hipotetizar re fl
comparar / contrastar
ejan
explican causas analizar

relacionan aplica

Enumerar lista describen

combinar hacer algoritmos

identifican

hacerlo

procedimiento sencillo

pierde apuntan

preestructural uniestructural multiestructural Relacional Abstracto extendido

fase cuantitativa fase cuantitativa

Fuente: Biggs y Tang (2011). Reproducido con el permiso de la Open University Press. Todos los
derechos reservados.

14
La poltica de la DISTRACTION

Esta taxonoma tiene una jerarqua de cinco niveles: ningn Superficial y profundo aprendizaje: dos novedades

conocimiento, una idea, muchas ideas, ideas relacionadas e ideas interesantes

que se extienden. El uno y muchas ideas son el pensamiento de la

superficie, y las dos ltimas son un pensamiento ms profundo, pero Hay dos novedades interesantes que tendrn lugar en los prximos

ste depende de la primera. Las preguntas importantes son: aos. En primer lugar, el ms reciente poltica del gobierno chino sobre

la educacin (el Esquema de Plan Nacional de China para la Reforma

de la Educacin mediano y largo plazo y Desarrollo) establece que

Los estudiantes tienen la superficie inferior tabla de

posiciones a continuacin, aplicar el pensamiento profundo?

Cul es la proporcin de superficie para el pensamiento la reduccin de las cargas de trabajo escolar los estudiantes es la

profundo en esta leccin? y responsabilidad compartida de la sociedad. . . . Las formas y medios

Cundo es el momento adecuado para pasar de la para poner a prueba y evaluar el rendimiento de los estudiantes y

recopilacin de ideas para relacionarse y extenderlos? para evaluar el funcionamiento de la escuela debern ser

reformados. . . . Las escuelas deben reducir la carga de trabajo

escolar de los alumnos con el fin de dar a los estudiantes suficiente

Cuando usted est aprendiendo algo nuevo, se necesita una mayor tiempo para aprender acerca de la sociedad, pensar profundamente,

proporcin de superficie para el pensamiento profundo, pero a practicar ms, y hacer ejercicios y divertirse. Es imprescindible para

medida que se hacen ms expertos, el equilibrio puede cambiar a un mejorar la calidad profesional de los docentes, sus mtodos de

pensamiento ms profundo. Considere, por ejemplo, los siguientes enseanza y la eficiencia, mientras que reduce en las tareas y los

programas de enseanza aparentemente sanas y sensatas gios exmenes en el aula.

leging aprendizaje profundo:

(UNESCO 2010: 15)

el aprendizaje basado en la investigacin; En segundo lugar, el siguiente objeto que se aade a las pruebas PISA

instruccin individualizada; (actualmente en la lectura, escritura, aritmtica y la ciencia) es colaboracin

emparejan la enseanza a los estilos de pensamiento; para resolver problemas (Griffin et al. 2012). 1 Esto implicar estudiantes para

aprendizaje basado en problemas; resolver una serie de problemas con otra persona o una persona simulada por

el aprendizaje de todo el lenguaje; y ordenador. La charla entre los dos se anot para cada estudiante para evaluar

el control del estudiante sobre el aprendizaje. sus niveles de colaboracin.

Los tamaos del efecto promedio de estos programas son

muy bajos (0,31, 0,22, 0,17, 0,15, 0,06 y

0,04, respectivamente), muy por debajo de la media de

muchas influencias posibles de 0,4. No es que no son

programas que valgan la pena. El problema es que muy a

menudo estn implementado conforme una manera que no

desarrolla la comprensin primera superficie.

1 Pearson, el editor de este trabajo, ha desarrollado el marco conceptual del problema de colaboracin -
Resolviendo para evaluaciones PISA (2015) y (2018).

15
Lo que no funciona en la educacin: La poltica de la DISTRACCIN

La solucin es menos sobre-siglo XXI o aprendizaje por indagacin evidencia de que la creacin de ms pruebas de rendimiento

y ms acerca de saber cundo piensa superficie y el momento de ayudar mucho. Incluso si las pruebas se hacen ms disponibles

pensar en profundidad. Se trata de las proporciones adecuadas de en lnea, ms sensible, adaptable y eficiente (y ms bonita)

superficie y en profundidad en cualquier serie de lecciones y sobre durante todo el tiempo, ya que se centran en proporcionar

saber cundo pasan de aprender ms ideas para relacionarse y informacin sobre rendimiento de los estudiantes, van a seguir

ampliar estas ideas. Cuando aprendemos nuevo material, puede para decirnos poco.

ser que necesite un enfoque mayor en la superficie, pero a medida

que venimos ser- ms competente, el equilibrio debera recaer en el

ms profundo. Sorprendentemente, cuando se analizan los planes No estoy argumentando en contra de las evaluaciones en las

de estudio para ver si los estudiantes profundizan ms que los escuelas. El principal objetivo de la evaluacin en las escuelas, sin

hechos, alrededor del 80 por ciento que se diseen para que este embargo, debe ser proporcionar informacin interpretativa a los

aprendizaje ms profundo no se produce (Fullan y Langworthy maestros y lderes escolares sobre su impacto para que tengan la

2014). mejor informacin posible acerca de dnde ir a continuacin en el

proceso de enseanza.

Ms pruebas de rendimiento; o, la prueba se ha vuelto loco En su lugar, se nos cae pruebas en escuelas como 'bombas preci-

sin. Vemos que el propsito de la prueba como informar al

Por lo general, un llamado a un 'plan de estudios ms riguroso' se estudiante, no el maestro, la forma de cambiar y adaptarse, y

acopla con ms pruebas '' para comprobar el plan de estudios se ha creamos pruebas, no informes, en primer lugar. Hasta que no

implementado y que ers Teach estn haciendo su trabajo. Recuerdo veamos pruebas como ayudas para mejorar la enseanza y el

que trabaja en un estado de Estados Unidos que prescribe un aprendizaje y no principalmente como termmetros de lo mucho que

conjunto de objetivos del plan de estudios para cada mitad del ao y el estudiante sabe ahora, en este da, en esta prueba, a

una prueba que relaciona a cada medio. A mediados de ao, los continuacin, desarrollar ms pruebas agregar poco y seguir

maestros dejaron de ensear la primera mitad del plan de estudios y siendo una distraccin costosa.

se traslad a la mitad ond sec- y comenzaron a preparar a los

estudiantes para la prxima prueba, independientemente de si los

estudiantes han comprendido la primera mitad. Estos maestros Cambiar los edificios y espacios abiertos

estaban haciendo el trabajo que se les pide, pero lo absurdo que el Los gobiernos aman la infraestructura - y el amor cialmente es-

sistema asume que el plan de estudios era este 'empaquetable'. La para construir nuevos edificios: se pueden ver los efectos de su

presin para cubrir la segunda mitad del plan de estudios para la generosidad; que pueden abrirlos con fanfarria; y los edificios

prxima prueba significaba maestros no podan volver a hacer frente pueden ser el nombre de una persona importante (y tal vez

a lo que los estudiantes no entendan en la primera mitad. Esta es la despus de que la persona que financi la generosidad). Los

prueba se ha vuelto loco! nuevos edificios son particularmente promovidos cuando son

diferentes: un montn de cristal, no hay paredes o puertas, por

ejemplo.

Hay millones de pruebas de rendimiento, y varios millones de Sin embargo, hay tantos estudios y meta-anlisis que

elementos de prueba, pero hay poca muestran que el cambio de la forma de

diecisis
La poltica de la DISTRACTION

edificios no conduce a maestros trabajando de manera diferente. Por

ejemplo, en espacios abiertos, maestros son expertos en el uso de

los estantes para libros, los rboles en macetas y carteles para

volver a crear sus propios espacios "-en paredes. Esto no significa

que los espacios abiertos no pueden conducir a una mejor

enseanza - de hecho lo posible, y hay muchos ejemplos de

excelente enseanza en espacios abiertos.

Con demasiada frecuencia, sin embargo, muchas de estas

configura- ciones ms recientes son las oportunidades perdidas

porque no ha habido ninguna inversin previa en traba- jando con

los maestros para mostrar cmo se puede ensear de manera

diferente y con eficacia en estos espacios. He sostenido durante

mucho tiempo que debera haber manuales de consejos ( Cmo

ensear en espacios abiertos para los maniques, por ejemplo) para

que cada escuela no acoge por primera vez el espacio y luego

decidir qu hacer con l.

Los maestros deben ser entrenados en formas alternativas

de enseanza que invita espacio abierto, debe ser entrenado

en trabajar con otros para ensear juntos en estos espacios y

debe ser entrenado en la forma de evaluar su impacto

cuando se trabaja en estos diferentes espacios.

17
La distraccin # 3:
FIJAR LOS ALUMNOS

Si slo tuviramos mejor,


bien preparado estudiantes

#5

#4

1 ao
entrada

=
1 ao
Progreso
La poltica de la DISTRACTION

DISTRACTION 3: fijar la ESTUDIANTES idioma, seriacin y as sucesivamente - que son precursores a

ms tarde la lectura y la aritmtica.

Verter ms dinero en la educacin infantil


Tambin necesitamos una mejor evaluacin de los efectos de los

Durante los primeros cinco aos de vida, no es el desarrollo del programas de diferentes primeros aos en el aprendizaje, y tenemos

cerebro que se puede marcar re. Se puede aprender mucho, y hay que tener estudios longitudinales ms eficaces de aprendizaje a

muchas oportunidades para mejorar su aprendizaje. Por lo tanto, partir de las edades de 0-8 en adelante. Esta investigacin se puede

ha habido un enfoque en muchos sistemas de suministro de hacer: el programa Abecedarian incluye ms de 100 juegos de

sistemas de educacin infantil. Muchos pases estn invirtiendo aprendizaje basadas en el juego de 0-3 aos de edad, y los efectos

mucho en estos primeros aos que deberamos estar maravillado positivos de estas experiencias de aprendizaje temprano se puede

por el aumento de preparacin de los nios para aprender las remontar en una cohorte de estudiantes (en comparacin con los

habilidades de lectura y nmero cuando comienzan la escuela. dems no en el programa) veinte aos ms tarde (Sparling et al.,

Por desgracia, hay metaanlisis que demuestran que por la edad 2007).

de ocho aos, es difcil detectar quin lo hizo y no tienen la

educacin preescolar (Nelson et al., 2003).

El uso de etiquetado para explicar

Cuando los estudiantes no se desarrollan en los primeros aos

escolares, hay una tendencia creciente a la 'etiqueta' a estos

Pero el papel de los primeros aos es para el aprendizaje basado estudiantes. De hecho, ha habido un aumento importante en el

Play-, de acuerdo con el argumento en contra. S, el juego puede nmero de nios que acuden a la escuela todos los das

muy bien ser crtico, pero los recientes comentarios plantear pre-etiquetados. En mi propio estado, Victoria, la incidencia del

preguntas acerca de la idoneidad de las pruebas en apoyo de autismo y Asperger ha aumentado 340 por ciento en los ltimos

algunos aspec- tos de juego. Por ejemplo, Lillard et al. (2013: tres aos; en los EE.UU., el autismo aument 650 por ciento en

los ltimos diez aos. Muchos siste- mas ahora tienen 15 por

27) concluy que 'a pesar de ms de 40 aos de investigacin ciento o ms de sus estudiantes pre-etiquetados y drogado de

que examina cmo el juego de simulacin podra ayudar al alguna manera en comparacin con el 3-8 por ciento de pre-2000

desarrollo, hay poca evidencia de que tiene un papel crucial'. Tal (Seltzer et al. 2011).

vez esto se debe a que los centros preescolares hacen hincapi

en juego para el desarrollo social y emocional a expensas de

juego para el desarrollo cognitivo.

Aunque las pruebas de diagnstico pueden haber mejorado, es

difcil creer que estos grandes aumentos en la incidencia son

Antes de verter ms dinero, necesitamos una fuerte discusin reales. Una posible razn para el aumento podra ser (deseo de

acerca de lo que significa el aprendizaje en el rango de 0-5 aos de los padres y los maestros ') para buscar una explicacin 'inusual'

edad - y especialmente en 0-3 cuando las bases ms crticos se BE- haviours y provisin listo las profesiones mdicas y

establecen para len- guaje, la comunicacin, la escucha y el farmacuticas de respuestas (y las drogas). Otra posible razn

pensamiento. No me refiero a la discusin acerca de las tablas de para el aumento podra ser la financiacin adicional que est

lectura y los tiempos, sino de las muchas habilidades cognitivas que ligado a estu- abolladuras que estn etiquetados como autistas.

se desarrollan en estos primeros aos: la rima,

19
Lo que no funciona en la educacin: La poltica de la DISTRACCIN

Esto no quiere insinuar que el TDAH y el autismo no son reales; el ao previo. Esta es una de las pocas reas de la

son. En lugar de ello, creo que el aumento masivo de la educacin en los que es difcil encontrar estudios que

frecuencia de estas etiquetas apunta a un potencial problema muestran un efecto positivo en el rendimiento. La

cultural: los estudiantes estn siendo diagnosticados y investigacin muestra que se atesora uno ao, cerca duplica

etiquetados primordialmente por razones financieras y de la probabilidad de abandonar los estudios de un estudiante,

rendicin de cuentas, ms que para la promulgacin de las mientras se celebra dos veces casi garantiza que (Hattie

intervenciones educativas apropiadas. 2009). Aadir a esto el tema de la equidad: considerar dos

estudiantes del mismo logro (en los EE.UU.), y es cuatro

veces ms probable que el estudiante del color

En la medicina y la psicologa profesiones, los diagnsticos son el (afroamericanos, hispanos) ser retenido y el otro (blanco)

punto de partida para las intervenciones, pero en la educacin, estudiante de la mismo nivel de logro ser promovido. La

diagnsticos parecen conducir a explicaciones de por qu no nica cuestin de inters relacionado con la retencin es por

podemos intervenir. La lgica parece ser que si los estudiantes con eso que persiste en la cara de esta evidencia concluyente (y

problemas de comportamiento se calman, o que van a aprender. Lo es una intervencin muy caro).

que a menudo se pierde es que mientras que las intervenciones y

frmacos individuales pueden calmar estos Dren chil- no hay

corolario necesario que luego aprendern. De hecho, hay

aprendizaje intervenciones que han demostrado ser ms eficaz en Entonces, por qu siguen ocurriendo esto? Ms que cualquier otro

la educacin de los estudiantes con problemas de comportamiento grupo, son los profesores que lo soliciten sobre la base de 'Si slo

que los medicamentos. En mi propio trabajo he descubierto que si lo tena por un ao ms, que podra hacer una diferencia.' (Tenga

se toman dos estudiantes con los mismos problemas de en cuenta que el 80 por ciento de los estudiantes retenidos son

personalidad y comportamiento, y la etiqueta slo uno (con, por hombres.) Pero lo tena por un ao, y que no! Lo que este

ejemplo, autismo, sndrome de Asperger o ADHD), se observa una estudiante no necesita es ms de lo mismo tipo de enseanza, ms

importante disminucin de las ganancias de rendimiento para el de lo mismo tipo de activi- dades, ms de lo mismo tipo de

estudiante etiquetado en comparacin con similares estudiante no evaluacin, ms de lo mismo tipo de interacciones con los

marcado (Hattie 2009). Sin embargo, una inter- vencin de compaeros. Lo que esto estudiante necesita es diferente de

aprendizaje es mucho ms caro para el sistema (y requiere altos enseanza, diferentes actividades, diferentes evaluaciones y

niveles de experiencia docente) que los medicamentos o atencin diferentes interacciones con los compaeros. Por el momento, esto

mdica, que los padres pagan por. significa la promocin social; es decir, la promocin de ellos por su

grupo de edad.

Ensear a los estilos de aprendizaje

Mantenga los estudiantes de regreso 'Pero mi hijo / hija / estudiante aprende de manera diferente a

Una solucin comnmente recomendada para los estu- los dems': este concepto ha llevado a una proliferacin de

diantes que no estn rindiendo es llevar a cabo de nuevo un diversos estilos de aprendizaje, el ser que los estudiantes

ao. Parece obvio: si no puede cumplir con las normas para tienen una preferencia por el aprendizaje en un auditivas,

entrar en el siguiente nivel de grado, es mejor aguantar ms, visuales, tctiles o cinestsica (con ms comn sus manos)

y repita estilo

20
La poltica de la DISTRACTION

y aprender mejor cuando la instruccin se orienta a ese estilo. Hay

poca evidencia de que las medidas de muchos estilos de

aprendizaje han dado lugar a la clasificacin similar de estudiantes;

por lo tanto, la solidez de los estudiantes clasificacin es

cuestionable.

Adems, hay poca evidencia de que cuando la enseanza

se adapta al estilo hay una mayor aprendizaje. S, los

profesores deben utilizar varios mtodos de enseanza, y

si un mtodo no funciona deberan cambiar a otro, pero no

hay soporte para clasificar a los alumnos por el aprendizaje

de estilo a juego y luego la enseanza a ese estilo.

21
La distraccin # 4:
Fijar el ESCUELAS

Si slo tenan escuelas

mas dinero
#5

y autonoma,
que seran mejores
escuelas

1 ao
entrada

=
1 ao
Progreso
La poltica de la DISTRACTION

DISTRACTION 4: fijar el ESCUELAS liderazgo, un director de transformacin fijara la visin, establecer

las metas de la escuela, definir las expectativas, proporcionar

Crear nuevas formas de escuelas apoyo a los maestros, el personal de amortiguar las demandas

Es irnico que una solucin popular a las afirmaciones sobre las externas, asegrese de que la plantilla es justa y equitativa y

escuelas que fracasan '' es inventar nuevas formas de escuelas. Hay promover un alto grado de autonoma para el personal. Sin

un hambre notable para crear escuelas charter, escuelas con fines embargo, el efecto de tales lderes de transformacin en las

de lucro, escuelas faro, escuelas libres, academias, escuelas vados escuelas es muy baja, mientras que la de lderes de instruccin es

pblico-pri- - otra cosa que no sea una escuela pblica. Pero, dado mucho mayor (Robinson et al., 2008).

que la variacin en el rendimiento de los estudiantes entre las

escuelas es pequeo en relacin a la variacin dentro de las

escuelas, es una locura creer que la solucin radica en las diferentes Las escuelas necesitan de alto impacto lderes de instruccin, los

formas de las escuelas. que hacen varias observacio- aula formal de ob- cada ao,

interpretar resultados de las pruebas con los maestros, los maestros

insisten en colaborar en la planificacin y evaluacin del programa

Estas nuevas formas de escuelas por lo general comienzan a de enseanza de todos los grados, insisten maestros esperan que

bombo y platillo, con el personal de auto-seleccionados (y a veces una gran proporcin de sus estudiantes a hacer bien en el

los estudiantes seleccionados) y son buscados por los padres que rendimiento y los resultados sociales e insistir y saber que la

quieren 'algo mejor'. De hecho, hay pruebas de que haya un ligero atmsfera sala de profesores y el aula es propicio para el

aumento en Achievement en estas escuelas en el corto plazo, pero aprendizaje de todos los estudiantes.

los efectos a largo plazo conducen a diferencias en comparacin

con las escuelas pblicas. El efecto de las escuelas autnomas,

por ejemplo, a travs de tres meta-anlisis basados en los estudios Hay una necesidad urgente de liderazgo tura literatura que dice

246 es un minsculo 0.07 (Hattie 2009). ms sobre los asuntos educativos y el papel de los lderes en el

establecimiento de prcticas de alto impacto, la construccin de la

experiencia de colaboracin y la bsqueda y privilegiando la

enseanza ful xito- que conduce a un crecimiento mximo de los

Esta falta de un efecto marcado seguramente no es sorpren- dente estudiantes y la comprensin.

cuando se dio cuenta de que dentro de un ao ms o menos la

escuela 'diferente' se convierte en otra escuela, con todos los

problemas habituales que se enfrentan todas las escuelas. Todo lo que se necesita es la autonoma

Otra gran distraccin es el debate sobre la autonoma escolar. Se

promete por gobiernos mentos para mejorar la calidad de la

hroe privilegio y lderes de transformacin educacin, con la afirmacin de que la toma de decisiones se

Otra 'solucin' comn es mirar al mundo Ness Busi- de realiza mejor a nivel local (aun cuando muchos toman la autonoma

ideas para mejorar las escuelas, sobre todo para el de las escuelas y dar de nuevo de forma fragmentada) y, a menudo

liderazgo. Despus de todo, hay un montn de empresarios se combina con muchas otras de modo Los llamados atributos

notables. Sin embargo, una de las mayores distracciones deseables tales como la eleccin, la competencia y la rendicin de

es retomar la nocin del lder transformacional de la cuentas.

comunidad empresarial. En el contexto de la escuela

23
Lo que no funciona en la educacin: La poltica de la DISTRACCIN

Existe la creencia de que mediante la creacin de eleccin y la profesores y libros de texto que eligen y mtodos de

competencia y luego localizar la responsabilidad a nivel local de la instruccin.

escuela habr incentivos para mejorar la calidad y la La autonoma local es ms eficaz cuando los lderes

responsabilidad de cada escuela. El argumento es que las escolares son lderes de instruccin en lugar de lderes

escuelas, al igual que las empresas, deben desarrollarse (o no) en de transformacin.

funcin de su aptitud para satisfacer las demandas del consumidor

o crear. Por lo tanto, la autonoma de algunos factores en la educacin

puede tener un efecto positivo (aunque los efectos en los logros son

an pequeos). En relacin con otros impactos en el aprendizaje del

El camino hacia la autonoma ha viajado. Hay muchos pases estudiante, la escuela noma au no es el lugar para invertir una gran

en los que las decisiones relacionadas con la asignacin de cantidad de esfuerzo. Tal vez se debe continuar si el aumento de la

recursos y el plan de estudios y Assessment son locales y los autonoma conduce a un mayor aprendizaje de los estudiantes:

directores tienen altos niveles de autonoma (la Repblica 'usarlo o perderlo' puede ser ms convincente que la autonoma o

Checa, los Pases Bajos y Macao, por ejemplo). Hay otros no!

pases donde la toma de decisiones a nivel local se refiere

nicamente a la asignacin de recursos y no a curricu- lum y

evaluacin (Chile, Hungra, Suecia, Bulgaria, Dubai y Sin embargo, el debate sobre la autonoma escolar pierde dos

Shanghai). Y hay pases en los que la toma de decisiones a cuestiones principales. En primer lugar, cuanto mayor es la cantidad

nivel local es alta relativas a los planes de estudio y evaluacin de la autonoma local, lo ms probable es que las escuelas se

(Japn, Corea del Sur, Nueva Zelanda, Hong Kong, China y conviertan desigual: las mejores escuelas tienden a ser mejores, y

Tailandia). La cuestin clave en cualquier discusin sobre la las no tan buenas escuelas tienden a empeorar.

autonoma tiene que ser sobre lo que est controlado, dnde y

con qu responsabili- dades para maximizar el impacto. Mi

lectura de la evidencia muestra lo siguiente: En segundo lugar, la concesin de autonoma a las escuelas y

directores distrae de la verdadera cuestin: hasta qu nivel deben

maestros individuales tienen autonoma sobre la forma en que

ensean? Como se ha argumentado Larry Cuban (2013), en muchas

otras profesiones, las personas delanteros (por ejemplo, mdicos,

El logro es mayor en los pases donde las escuelas tienen ingenieros) han perdido gran parte de su autonoma en los ltimos

autonoma en las decisiones de personal, en la cincuenta aos, porque sus decisiones ahora estn muy basados en

contratacin de maestros y donde hay altos niveles de la evidencia cientfica. Los das en que los mdicos hacen sus

responsabilidad externa (tales como inspecciones y propias interpretaciones de tratamiento sin tener que recurrir a la

exmenes externos de salida), pero negativo cuando las investigacin basada en la evidencia son, afortunadamente, mucho

escuelas tienen autonoma sobre la formulacin de su ms all. Pero esta situa- cin no es ni de lejos en la enseanza.

propio presupuesto. Tenemos que preguntarnos, 'En qu condiciones y en qu medida

deben maestros tienen autonoma?'

El logro es mayor cuando los comitentes de la escuela tienen

un cierto control sobre los costos de aprendizaje ISTIC

oportunismo tales como la compra de materiales de

instruccin, la contratacin y gratificante

24
La poltica de la DISTRACTION

Invertir ms dinero Es un ruego comn para obtener ms dinero para ser aadido al

Tal vez la respuesta es ms evidente: proporcionar ms dinero sistema educativo, pero hay menos de un motivo para dar cuenta

a las escuelas para que puedan hacer su trabajo. Por de la eficiencia o eficacia de cmo el dinero debe ser gastado para

supuesto, el dinero importa. Jonathan Kozol (2005: 59) cree mejorar los resultados educativos. La lgica del programa se

que es, citando el comentario de Deborah Meier para apoyar detiene en algn punto de la cadena causal: aadir ms dinero para

su punto de vista: 'Creer dinero no contar el da de los ricos el conseguir ms profesores, tamao de las clases ms bajas y ms

gasto parada tanto dinero en sus propios hijos.' A pesar de ello, apoyo ayudante de maestro, pero dnde est la evidencia de que

en la mayora de los pases occidentales es difcil encontrar todos estos recursos adicionales conducen a la mejora del

pruebas de que ms dinero hace mucho de una diferencia: por aprendizaje? El 'extra' se detiene con los adultos, como si a

encima de un determinado nivel de financiacin, hay poca continuacin, los efectos sobre los estudiantes son obvias.

relacin entre ms dinero y mejora el rendimiento.

Excepto que no lo son. No es la cantidad de dinero gastado que es

Esto no debera ser sorprendente, ya que el 80 por ciento de la importante, sino cmo se gasta y cmo la lgica del programa de in-

financiacin se fija en los salarios, edificios, barras de distribucin y adquisicin de derechos ms que conduce al estudiante mejorada

mantenimiento; las cantidades discrecionales son relativamente no lograr mejores resultados en la satisfaccin del adulto. Como se

pequeos, y donde estas cantidades se gastan en materia de ha mostrado Andreas Schleicher (2012), si invertimos en adultos no

instruccin (como los recursos para los profesores), hay un pequeo entrenados, ms tamao de las clases ms bajas y muchas otras

impacto positivo. Sin embargo, estos gastos son pequeas en su caractersticas estructurales, los costos subirn apreciablemente

efecto sobre los estudiantes en comparacin con los efectos de los con ningn efecto significativo en el rendimiento estudiantil. La

recursos invertidos en ISE experto maestro (Grubb 2009). pregunta "Cmo gastar dinero de manera efectiva? debe ser la

cuestin clave.

No parece ser un punto de inflexin entre el gasto

acumulado en ucation ED entre las edades de seis a Adems, hay pocos incentivos financieros para un maestro para

diecisis aos y las puntuaciones promedio de lectura (ver maximizar el rendimiento de los estudiantes ya que la mayora de

Fig. 4.3). Para los pases de bajos ingresos, el gasto es un estos incentivos financieros estn relacionados ms directamente

buen predictor del rendimiento medio. Sin embargo, para los con la escuela que los maestros de las diferencias. Los

pases con medias a altas PIB, no hay ninguna relacin responsables polticos no deben esperar para obtener aumentos en

entre el gasto y el rendimiento. Un informe de la OCDE 2012 los niveles generales de estudiante Achievement simplemente

en el dinero y logro concluy que 'dinero por s solo no ajustando las tasas de financiacin anuales, aunque es una

puede comprar un buen sistema educativo. ... Entre las afirmacin comn que los resultados seguirn a partir de la entrega

economas ms ricas; aquellos que priorizan la calidad de de ms fondos a las escuelas. Si se desea un aumento de

los maestros ms clases ms pequeas tienden a mostrar rendimiento de los estudiantes, los responsables polticos deben

un mejor rendimiento. Cuando se trata de dinero y la considerar modelos de financiacin alter- nativas con vnculos ms

educacin, la pregunta no es cunto? sino ms bien para fuertes con las variables que afectan los resultados del estudiante.

qu?' (OECD 2012: 4).

25
Lo que no funciona en la educacin: La poltica de la DISTRACCIN

Figura 4.3 el rendimiento promedio de lectura en PISA y el gasto medio por alumno desde la edad de seis a quince.

600

575

Shanghai, China

550

Corea
Finlandia

525 Canad
Nueva Zelanda Japn

Australia

Pases Bajos
Polonia Noruega
Blgica Islandia Suiza
Estonia Irlanda
500 Alemania Suecia
Taipei Chino Dinamarca Estados Unidos
Hungra
Francia
Portugal Italia Reino Unido

Repblica Eslovaca Grecia


Eslovenia
Espaa
475 Israel
Repblica Checa
Croacia
Austria
Luxemburgo
Turqua

Federacin Rusa
puntuacin de la lectura

450 Chile

425 Mjico
Tailandia

Colombia

Brasil

400

300

375

350

Kirguizistn

325
0 20000 40000 60000 80000 100.000 120.000 140.000 160.000

Gasto acumulado por la educacin (USD convierte usando paridad de poder adquisitivo)

economas de altos ingresos (PIB> 20.000) economas que no son de altos ingresos (PIB <20.000)

Fuente: OCDE (2012). Reproducido con permiso.

Alargar el da o ao escolar Un anlisis de correlacin de las horas de tiempo de instruccin

Otro, fijar la educacin popular, y caro es alargar el da escolar cional y rendimiento de los estudiantes revela una relacin

o ao escolar. La figura 4.4 muestra de PISA 2012 logros negativa en promedio (-0.32) y para cada sujeto (la lectura de

puntuaciones medias Ment dispuestas por el nmero medio de -0.25, -0.35 matemticas y ciencia -0,33). Incluso una vez que

horas de instruccin destinados por ao durante los treinta y se quita los tres pases la puntuacin ms baja, la nica tionship

tres naciones desarrolladas principalmente para los que relacin se aproxima a cero, por lo que es evidente que la

tenemos los dos conjuntos de datos. simple adicin de ms tiempo para el da o das al ao, hace

poca diferencia.

26
La poltica de la DISTRACTION

Figura 4.4 puntuaciones medias (PISA promedio de lectura, matemticas y ciencias), dispuestos por horas de instruccin por semana.

11000

Australia

10000 Colombia

Espaa

9000 Israel
Unido EE.UU.
Pases Bajos

Chile
Mjico Francia
Irlanda

Luxemburgo Canad
Horas totales

Dinamarca
8000
Islandia Reino
Noruega
Japn
Italia
Portugal
Alemania
Grecia
eslovaco Blgica
7000 Suecia

Estonia Corea
Austria
Turqua
Eslovenia
Finlandia
Polonia
6000
Letonia

Hungra

5000
380 400 420 440 460 480 500 520 540

media de PISA

Fuente: OCDE (2014) (horas en la instruccin), OCDE, PISA 2012 Resultados in Focus: Qu 15 Aos de Edad saben y lo que pueden hacer con lo
que saben, p. 5 (puntajes de PISA).

27
La distraccin # 5:
Fijar los MAESTROS

Si slo los maestros tenan una mejor


formacin inicial, fueron pagado por
el desempeo y adoptado nuevo tecnologa

1 ao
entrada

=
1 ao
Progreso
28
La poltica de la DISTRACTION

DISTRACTION 5: fijar el MAESTROS programas de aprendizaje de los estudiantes. Los estudios que son

pro- gramas disponibles de serie de maestro de educacin tienen

Ciertamente hay un clamor constante de em- phasise el maestro entre el impacto global ms bajo de todas las influencias sobre el

es la clave, con las afirmaciones de que el sistema es slo tan rendimiento de los estudiantes. He encontrado tres metanlisis

bueno como el maestro de maestros y que las normas deben ser (Hattie 2009) con un tamao del efecto muy bajo de 0,11 - n. 124 de

planteadas. En muchos sentidos, esto es correcto, excepto que los 150 influencias en el rendimiento estudiantil.

maestros no puede- lo hacen por su propia: necesitan ayuda,

necesitan colaborar con otros en ya travs de las escuelas, que

necesitan para desarrollar conocimientos, y necesitan excelentes Cuando nos fijamos en el desarrollo de la experiencia docente, el

lderes escolares. Adems, se necesitan sistemas de apoyo y mayor aprendizaje no es de los programas de formacin de

grandes para apoyar y nutrir a los grandes lderes. Pero ms a docentes, pero desde el primer ao de enseanza en el aula a

menudo el debate se trata de mejorar la formacin del profesorado, tiempo completo (el siguiente es a partir del segundo ao).

la introduccin de la remuneracin por rendimiento y otras Despus de esto, el aumento en el desarrollo de la experiencia y

distracciones. se desvanece la formacin inicial tiene poco o ningn fect EF.

Hay un fenmeno bien conocido llamado 'choque de transicin'

que es lo que los nuevos maestros descubren cuando son

'liberados' en su primer ao en el aula. La clase es un hervidero,

Cambio de formacin inicial del profesorado ocupado y la toma cargados, y ms nuevos maestros dicen que

La mejora de la formacin inicial ha sido largamente debatido no estaban bien preparados para la dura reali- dad de la clase.

como una 'solucin' para elevar los niveles de los maestros. En 'La falta de preparacin de choque' probablemente sera una

Australia, por ejemplo, no ha sido, en promedio, al menos un mejor etiqueta.

estado mayor o servicio nacional por ao en profesor de

educa- cin en los ltimos treinta aos.

Estos hallazgos acerca de la formacin del profesorado tienen

Cada investigacin llega a ms o menos las mismas conclusiones muchas implicaciones importantes, el primero de ellos que la

sobre las deficiencias de la formacin del profesorado y hace formacin docente debera centrarse en ERS Teach ser excelente

algunas sugerencias generales para la mejora - sobre todo lo que en los primeros aos de enseanza en el aula. La formacin del

se ha enseado en estos programas. Las recomendaciones son por profesorado tiene que ser sobre la preparacin de estudiantes

lo general acerca de cunto tiempo se debe emplear la enseanza para la prctica de la enseanza inmediata- diata. El reciente

de materias particulares, exigiendo ms tiempo practicando en las impulso a- modelos clnicos salas de enseanza es prometedor,

escuelas, implorando la construccin de colaboraciones con la siempre que la verdadera esencia de esta enseanza clnica es

escuela terciaria ms estrechas e insistir en las normas de entrada o proporcionar nuevos maestros con las habilidades de la forma de

salida ms altas. 'diagnosticar', cmo tener mlti- ples '' Implementaciones y cmo "

evaluar' su eficacia - un marco de competencias mis colegas y yo

he denominado, 'la enseanza es para morirse'(ver Hattie et al

En la actualidad, la formacin del profesorado es poco ms 2014.).

que una industria artesanal, un aprendizaje ms que una

profesin, y que carece de debate sobre el efecto de la

formacin del profesorado

29
Lo que no funciona en la educacin: La poltica de la DISTRACCIN

Cualquier evidencia de una descarga de transicin entre ERS Teach Pero tampoco lo es el status quo aceptable: casi todos los

en su primer ao bien podra considerarse una prueba del fracaso maestros reciben una calificacin satisfactoria a travs de las

del programa de formacin de maestros a preparar a sus evaluaciones de desempeo, y los maestros que comienzan

estudiantes para la enseanza. Es posible que tengamos que incluso creen que se merecen los ms altos ndices de

considerar la posicin de una de dos aos 'registro' como la parte rendimiento. Ms del 90 por ciento de los maestros dicen que

fundamental de la formacin inicial de los docentes, de la misma no recibiran el reconocimiento si mejoran la calidad de su

manera que los dos primeros aos de registrador de la medicina se enseanza o eran ms innovadora en el aula (Jensen 2012).

consideran parte de su 'pre-servicio' formacin clnica. El enfoque en

estos aos debe estar en el apoyo a estos maestros para hacer una

excelente transicin en miembros de pleno derecho de la profesin.

Tal vez la solucin es cambiar de direccin e introducir mejores

salarios para una mayor experiencia en lugar de para el

rendimiento. Es decir, cuando los profesores alcanzan

Hay una conclusin simple: necesitamos de manera espectacular experiencia adicional (como estudiar para convertirse en un

mejorar maestra de educacin entrenador de aprendizaje tcnico-dificultades, entrenador de

programas. El lugar ms obvio para comenzar es preguntando a la evaluacin o la alfabetizacin) y tomar la responsabilidad de

evidencia de cmo estos programas impacto en las capacidades mejorar las habilidades de sus profesores bajas fel- dentro de

de los candidatos a maestros para mejorar el aprendizaje de sus una escuela, podran recibir un pago adicional. Este modelo

alumnos. Dejar de pedir informacin sobre las caractersticas de significara que los maestros no tienen que salir de la clase que

los programas y empezar a hacer las instituciones para se pag salarios ms altos; su experiencia puede ser

proporcionar evidencia de su impacto. reconocido, desarrollado y estimado; y ellos estaran mejorando

sus conocimientos y experiencia de su colega, siempre que

puedan demostrar que su experiencia adicional en realidad

pago por desempeo mejora el progreso de los estudiantes.

Otra sugerencia para 'fijar los maestros es que pagar ms en

funcin de su rendimiento. Es intuitivamente obvio que si los

maestros se les ofrece un incentivo tal, esto impulsar a mejorar su

impacto en los estudiantes. A pesar de las muchas La tecnologa como una bala mgica

implementaciones de pago por desempeo, es difcil encontrar un Otra distraccin es la demanda de maestros para adoptar nuevas

modelo de pago por desempeo que ha hecho mucho, tecnologas. Hemos odo que 'la revolucin de la tecnologa est

eventualmente, a diferencia de aprendizaje de los estudiantes. En llegando' durante los ltimos treinta aos o ms, y cmo el

todo caso, los efectos pueden ser todo lo contrario a los deseados: advenimiento de los ordenadores de sobremesa, iPads, telfonos

los maestros en los sistemas de pago por desempeo tienden a inteligentes, la nube y as sucesivamente va a cambiar

trabajar menos horas por semana y estn involucrados en un radicalmente las aulas. Se nos dice que el WiFi es rpido,

menor nmero de actividades de cooperacin ONU-pagados. Sus disponible, barato y va a transformar la educacin; que hay

niveles de estrs aumentan, y su entusiasmo disminuye. terabytes de informacin disponibles y que las escuelas necesitan

tener acceso a la web para encontrarlo; Ahora que los nios son

nativos digitales, cable e en las redes sociales y que necesitan

aulas

30
La poltica de la DISTRACTION

correr para ponerse al da. As que por qu an no se ha producido Peter Blatchford, del Instituto de Edu- cacin de la Universidad de

una transformacin en la enseanza? Londres, tiene com- plet un estudio sistemtico de los ayudantes

de enseanza (Blatchford et al. 2012). Indic que se han triplicado

Larry Cuban (2003) hizo esta 'por qu no' pregunta y lleg a la en los ltimos diez aos: uno de cada cuatro miembros del

conclusin de que las tecnologas no se utilizarn en ningn personal de la fuerza de trabajo escolar Ingls son ayudantes de

sentido transformador hasta que cambiemos nuestros mtodos de maestros, y que representan el 16 por ciento de los gastos de la

enseanza. En el mejor vamos a utilizar la tecnologa para escuela bruto. Los maestros les encantan y afirman que reducen el

consumir ms hechos y el conocimiento, y vamos a utilizar el estrs y aumentar la satisfaccin en el trabajo, reducir las cargas

Internet en lugar de la enciclopedia, PowerPoint y Word en lugar de trabajo, mejorar los resultados de los estudiantes y les permite

de pizarra y papel, y las tareas de prctica completos en lnea en mejorar la calidad de su enseanza. Blatchford, sin embargo, no

lugar de en las hojas de trabajo. Al igual que antes la tecnologa, pudo encontrar ningn efecto sobre los estudiantes la confianza, la

priorizamos el consumo conocimiento. motivacin, la atencin, la independencia, las relaciones con los

compaeros, los tipos de trabajo de finalizacin o en las

instrucciones siguientes.

Una vez ms, la gramtica de la escolarizacin privilegios

'saber mucho' en lugar de fomentar las conexiones ms

rpidas, ms eficientes y socialmente cableadas. Slo ser

cuando nos movemos de utilizar la tecnologa como una nueva Aquellos estudiantes que reciben el mayor apoyo de los ayudantes

forma de consumo de conocimiento para ver la tecnologa de maestros avanzado menos que los alumnos similares que

como una ayuda a la enseanza para la produccin de recibieron poco o ningn apoyo de ayudantes de maestros, incluso

conocimiento mejorado que habr un efecto. despus de controlar los factores que pueden estar relacionados con

un mayor apoyo ayudante de profesor-(por ejemplo, el nivel previo y

el estado de la educacin especial ). Los ayudantes de maestros

Tener ms adultos en las escuelas trabajan ms a menudo con los estudiantes que ms necesitan

Se seal anteriormente que la reduccin del tamao de las clases conocimientos, y cuanto ms apoyo que proporcionan el ms bajo

es una distraccin comn. Una distraccin relacionado es para pedir es el progreso.

ms adultos en las escuelas para ayudar a los maestros. En los

EE.UU., desde 1970, la poblacin Student K-12 se ha incrementado

en un 10 por ciento, pero el nmero de empleados de la escuela a Las razones de estos resultados-null-a negativo es que los

tiempo completo ha crecido en un 95 por ciento (NCES 2013) (ver asistentes de maestros tienden a separar el maestro de los

Fig.4.5). De hecho, si uno mira hacia atrs un poco ms lejos a estudiantes (en particular los estudiantes ms necesitados de

1950, se encuentra que el nmero de adultos en las escuelas ha experiencia docente); se convierten en una alternativa en lugar

crecido 386 por ciento - maestros por 252 por ciento y de una adicin a la maestra; los estudiantes que SUP- puerto

administradores y otros miembros del personal por 702 por ciento pasan menos tiempo que cubre el plan de estudios general;

(Scafidi 2012). Parece que creemos que podemos resolver nuestros

dilemas escolares, poniendo ms y ms adultos en las escuelas, explicaciones profesor-ayudante a veces son

especialmente los adultos ms barato y, a menudo no estn inexactas o confusas; ayudantes de maestros son ms

profundamente entrenados, como ayudantes de maestros. propensos a provocar alumnos y proporcionarles respuestas; y

ellos estn ms preocupados con la realizacin de tareas.

31
Lo que no funciona en la educacin: La poltica de la DISTRACCIN

Figura 4.5 incremento porcentual (desde 1970) de los adultos empleados en las escuelas en relacin con la matrcula de estudiantes en los
EE.UU..

100%

80%

60%

40%

20%

0%

- 20%
1970

1971

1972

1973

1974

1975

1976

1977

1978

1979

1980

1981

1982

1983

1984

1985

1986

1987

1988

1989

1990

1991

1992

1993

1994

1995

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011
Variacin porcentual de inscripcin Variacin porcentual de Empleo

Fuente: NCES (2014). Los datos para 1970-80, 1980-90 y 1990-6 interpolados por la Investigacin y la Innovacin Red de Pearson.

32
5. Resumiendo los distractores

Los temas tratados anteriormente dominan nuestros debates sobre Tal vez todo lo que necesita para mejorar el aprendizaje es un pulso!

el mejoramiento de las escuelas, pero no mejoran el aprendizaje del

estudiante de una manera significativa. S, muchos tienen algn tipo

de efectos positivos, pero esos efectos son relativamente bajos. De As, mientras que la mayora de las 'soluciones' pueden conducir a

hecho, casi todas las intervenciones tiene un efecto positivo en el aumentos en el rendimiento (es casi imposible no), los efectos no

aprendizaje de los estudiantes, por lo que simplemente diciendo que son profundas. Nos encanta hablar de los distractores que no

la poltica A o B 'trabaja' tiene poco significado. La figura 5.1 muestra importan. Y, como muestra la tabla 5.1, algunos de nuestros

la distribucin de ms de arreglos polticamente ms populares ocupan el cerca del fondo en

trminos del efecto que tienen en el logro del estudiante.

65.000 los tamaos del efecto, recogidos de ms de 1.100

metaanlisis, lo que representa aproximadamente 200 diferentes

tipos de intervenciones de educacin y un cuarto de mil millones de Podemos y debemos esperar ms - de nuestras inversiones y

estudiantes que han estado en algn programa para mejorar su para nuestros hijos. En un documento aparte me referir a lo que

rendimiento. Casi todos los efectos son mayores que cero - importa, lo que yo llamo la poltica de la experiencia de

cualquier cosa por encima de cero significa que el programa elev colaboracin, o, ms simplemente, lo que funciona mejor en la

los niveles de aprendizaje de los estudiantes. educacin.

Figura 5.1 clasificacin relativa de una seleccin de la educacin popular 'fija', por el tamao del efecto.

100

90

80

70

60
Nmero de metaanlisis

50

40

30

20

10

0
> 1.31
. 00-,05

. 06-,10

. 11-,15

. 16-,20

. 21-,25

. 25-,30

. 31-,35

. 36-,40

. 41-,45

. 46-,50

. 51-,55

. 56-,60

. 61-,65

. 66-,70

. 71-,75

. 76-,80

. 81-,85

. 86-,90

. 91-,95

. 96 a 1,00
<-.51

- . 01- -.05

01.01 a 01.05

01.06 a 01.10

01.16 a 01.20

01.21 a 01.25

01.26 a 01.30
1.11 a 1.15
- . 46 - -.50

- . 31 - -.35

- . 26 - -.30

- . 21 - -.25

- . 16 - -.20

- . 11 - -.15
- . 41 - -.45

- . 06- .10
- . 36 - -.40

E ff ect rangos de tamao

Fuente: datos del propio autor.

33
Lo que no funciona en la educacin: La poltica de la DISTRACCIN

Tabla 5.1 Los tamaos del efecto de muchas 'fija' populares al sistema escolar.

Rango Influencia Tamao del efecto

91 mtodos basados en una solicitud 0.31

140 Escuela de Verano 0.23

141 Finanzas 0.23

142 Las escuelas religiosas 0.23

143 La instruccin individualizada 0.22

147 Tamao de la clase 0.21

156 Co / enseanza en equipo 0,19

159 Dentro de la clase de agrupacin 0.18

164 estilo de juego de aprendizaje 0.17

170 tutora 0.15

168 aprendizaje basado en problemas 0.15

171 agrupacin capacidad 0.12

175 La formacin del profesorado 0.12

177 Educacin a distancia 0.11

179 Modificacin de la escuela calendarios / horarios 0.09

180 Detracking 0.09

183 Escuelas charter 0.07

184 lengua entera 0.06

185 La diversidad de los estudiantes 0.05

187 Multigrado / clases de edad 0.04

189 Voluntarios / ayudantes de maestros 0.03

192 Abierta tradicional vs. 0.01

194 polticas de bienestar -0.12


195 Retencion -0.13

Fuente: datos del propio autor.

34
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