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COMUNICACIN I

COMPETENCIA:

Al finalizar esta asignatura usted ser capaz de Desarrollar,


fortalecer y perfeccionar sus habilidades comunicativas (hablar,
escuchar, escribir y leer) adecuadas al discurso acadmico, a
travs de actividades donde aplique diversas tcnicas y
estrategias que le permitan la comprensin y el anlisis de textos
acadmicos.

2010
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP

NDICE DE CONTENIDO
I. PREFACIO 03
II. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 04 -101
Unidad de Aprendizaje 1: La Comunicacin y el Lenguaje 04 25
1. Introduccin 05
a. Presentacin y contextualizacin 05
b. Competencia 05
c. Capacidades 05
d. Actitudes 05
e. Ideas bsicas y contenido 05
2. Desarrollo de los temas 06 - 20
a) Tema 01: La Comunicacin e Interaccin Social 06
b) Tema 02: El Lenguaje como facultad humana 10
c) Tema 03: Las Funciones del Lenguaje. Lengua, Norma y Habla 13
d) Tema 04: La Variacin y los Niveles de la Lengua 18
3. Lecturas recomendadas 21
4. Actividades y ejercicios 21
5. Autoevaluacin 23
6. Resumen 25
Unidad de Aprendizaje 2: La Lectura y el Texto 26 51
1. Introduccin 27
a. Presentacin y contextualizacin 27
b. Competencia 27
c. Capacidades 27
d. Actitudes 27
e. Ideas bsicas y contenido 27
2. Desarrollo de los temas 28 -45
a) Tema 01: Lectura. Niveles de Comprensin Lectora 28
b) Tema 02: El Texto y el Prrafo 33
c) Tema 03: Anlisis textual I 38
d) Tema 04: Anlisis textual II 43
3. Lecturas recomendadas 47
4. Actividades y ejercicios 47
5. Autoevaluacin 49
6. Resumen 51
Unidad de Aprendizaje 3: Etimologa y Terminologa Bsica 52 -76
1. Introduccin 53
a. Presentacin y contextualizacin 53
b. Competencia 53
c. Capacidades 53
d. Actitudes 53
e. Ideas bsicas y contenido 53
2. Desarrollo de los temas 54 - 71
a) Tema 01: Etimologa .Formacin de Palabras 54
b) Tema 02: Prefijos y Sufijos Griegos 59
c) Tema 03: Prefijos y Sufijos Latinos 64
d) Tema 04: Prstamos de Otras Lenguas 67
3. Lecturas recomendadas 72
4. Actividades y ejercicios 72
5. Autoevaluacin 74
6. Resumen 76
Unidad de Aprendizaje 4: Correccin Idiomtica 77 - 101
1. Introduccin 78
a. Presentacin y contextualizacin 78
b. Competencia 78
c. Capacidades 78
d. Actitudes 78
e. Ideas bsicas y contenido 78
2. Desarrollo de los temas 79 - 95
a) Tema 01: Ortografa Acentual 79
b) Tema 02: Ortografa Puntual 84
c) Tema 03: Ortografa Literal 87
d) Tema 04: Errores Comunes en el Uso del Lenguaje 92
3. Lecturas recomendadas 96
4. Actividades y ejercicios 96
5. Autoevaluacin 99
6. Resumen 101
III. GLOSARIO 102
IV. FUENTES DE INFORMACIN 103
V. SOLUCIONARIO 104

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I. PREFACIO

a asignatura es de carcter prctico - terico. sta, tiene como fin desarrollar


en el estudiante habilidades para la comprensin de textos escritos. Adems,
le brinda conocimientos necesarios para el uso correcto del lenguaje de
manera que pueda desempearse en su entorno social y profesional con propiedad.

Comprende cuatro Unidades de Aprendizaje:

La Comunicacin y el Lenguaje.
La Lectura y el Texto.
Etimologa y Terminologa Bsica.
Correccin Idiomtica.

Estructura de los Contenidos

La La Lectura y el Etimologa y Correccin


Comunicacin y Texto Terminologa Idiomtica
el Lenguaje Bsica

La Comunicacin e Lectura. Niveles de Etimologa .Formacin de Ortografa Acentual


Interaccin Social Comprensin Lectora Palabras

El Lenguaje como El Texto y el Prrafo Ortografa Puntual


Prefijos y Sufijos Griegos
facultad humana

Las Funciones del Anlisis textual I


Prefijos y Sufijos Latinos Ortografa Literal
Lenguaje. Lengua,
Norma y Habla

Anlisis textual II Prstamos de Otras Errores Comunes en


La Variacin y los Lenguas el Uso del Lenguaje
Niveles de la Lengua

La competencia que el estudiante debe lograr al final de la asignatura es: Desarrolla,


fortalece y perfecciona sus habilidades comunicativas (hablar, escuchar, escribir y
leer) adecuadas al discurso acadmico, a travs de actividades donde aplique
diversas tcnicas y estrategias que le permitan la comprensin y el anlisis de textos
acadmicos.

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UNIDAD DE
APRENDIZAJE

LA COMUNICACIN Y EL
LENGUAJE
COMPETENCIA:

Identifica y discrimina caractersticas y funciones del


lenguaje, as como elementos e interferencias de la
comunicacin.
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II. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

1. INTRODUCCIN:

a) Presentacin y contextualizacin
La sociedad, tal como se concibe, es producto de la interaccin humana, la cual ha
evolucionado desde formas rsticas y primitivas (gritos, chillidos y seas) hasta el desarrollo
de un cdigo lingstico complejo, al cual, comnmente, se le llama; IDIOMA o LENGUA.

La lengua o idioma se manifiesta a travs del LENGUAJE, el cual, segn Ferdinand de


Saussure, es una facultad exclusiva del ser humano que consiste en comunicarse
empleando un cdigo lingstico. Gracias a esta facultad, el ser humano es capaz de
representar todo lo que le rodea, lo cual ha contribuido al desarrollo de la especie hasta un
lmite insospechado.

b) Competencia
Identifica y discrimina caractersticas y funciones del lenguaje, as como elementos e
interferencias de la comunicacin.

c) Capacidades
Identifica los elementos, clases e interferencias de la comunicacin en situaciones
comunicativas propuestas.
Explica las caractersticas del lenguaje en enunciados propuestos.
Discrimina las funciones del lenguaje en diversas situaciones comunicativas,
distingue y contrasta los conceptos de lenguaje, lengua, norma y habla.
Compara los niveles del lenguaje en el hablar cotidiano.

d) Actitudes
Valora la comunicacin y el lenguaje como vehculos para su realizacin personal,
social y profesional.
e) Presentacin de ideas bsicas y contenido esenciales de la Unidad.

La Unidad de Aprendizaje 1 comprende el desarrollo de los siguientes temas:

La comunicacin e interaccin social


El lenguaje como facultad humana
Las funciones del lenguaje. Lengua, Norma y Habla
La variacin y los niveles de la lengua.

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TEMA

LA COMUNICACIN E
INTERACCIN SOCIAL

COMPETENCIA:

Identifica los elementos, clases e interferencias


de la comunicacin en situaciones
comunicativas propuestas.
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2. DESARROLLO DE LOS TEMAS:

TEMA 01:
LA COMUNICACIN E INTERACCIN SOCIAL

La comunicacin humana y sus elementos

a teora de la comunicacin es un campo de estudio dentro


de las ciencias sociales que trata de explicar cmo se
realizan los intercambios comunicativos y como estos
intercambios afectan a sociedad y comunicacin. Es decir,
investiga el conjunto de principios, conceptos y regularidades que
sirven de base al estudio de la comunicacin como proceso social.
Est en estrecha relacin con otras ciencias, de las cuales toma parte
de sus contenidos o los integra entre s.

Comunicarse es dar a conocer a otras personas nuestros


conocimientos o pensamientos. Para que haya comunicacin debe
existir un transmisor, un destinatario, un mensaje, una situacin o
contexto y un canal. Si alguno de estos elementos falla, se dice que se ha
producido una interferencia y no podr establecerse la comunicacin.

Para enviar un mensaje se debe utilizar un cdigo comn al transmisor y al destinatario.


Este puede ser:

Lingstico: es el cdigo ms completo, ya que la lengua oral o escrita puede


ser comprendida por un nmero mayor de personas que otros tipos de cdigos.

No lingstico: los gestos, sonidos, colores, olores, seales, etc. constituyen


este tipo de cdigo, el cual es menos preciso que el anterior. De acuerdo a la intencin del
emisor, los mensajes pueden clasificarse en: expresivos, informativos y apelativos.

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En una aproximacin muy bsica, los elementos que deben darse para
que se considere el acto de la comunicacin son:

Transmisor : Es quien emite el mensaje.

Destinatario : Es quien recibe la informacin.

Canal : Es el medio fsico por el que se transmite el


mensaje; puede ser visual, auditivo y audiovisual.

Cdigo : Es la forma que toma la informacin que se


intercambia entre el transmisor y el destinatario. Implica la
comprensin o decodificacin del paquete de informacin que se
transfiere. Puede ser lingstico y no lingstico.

Mensaje : Es lo que se quiere transmitir.

Contexto : Es la situacin extralingstica en la que se


desarrolla el acto comunicativo.

Barreras de la comunicacin
Hasta este momento se han sealado los conceptos de la comunicacin y los
elementos que intervienen en el proceso, as como las diferentes comunicaciones
verbal y no verbal. Pero ocurre que a veces, an poniendo la mejor ciencia y
tcnica en la comunicacin, comprobamos que el mensaje no ha llegado en los
trminos provistos. Qu ha ocurrido?, pues que la percepcin y comprensin de
los mensajes estn influenciados por nuestras experiencias y conocimientos
personales. Tanto los transmisores como los destinatarios, queremos ver las
cosas desde nuestro punto de vista y no como son en realidad, an cuando esto
sea errneo. Este fenmeno lo hemos llamado barreras de la comunicacin.

a) Debidas al entorno (en el contexto)

Ruidos del ambiente (ruidos fsicos, trfico, clima, etc.)


Interrupciones varias (llamadas de telfono, personas que nos reclaman para
otros asuntos, etc.)
Espacio fsico (demasiado grande o pequeo, no discreto, incomodidades
del mobiliario, etc.)

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b) Debidas al transmisor

Falta de un cdigo comn con el transmisor (uso de un argot no


comprensible por ste, diferencia cultural, etc.)
Imprecisin del mensaje o ambigedad (no vocalizar bien, exposicin
oscura o densa, etc.)
Falta de habilidad (escucharse a s mismo, incoherencia entro lo que se
dice y lo que se hace, crear expectativas exageradas, suponer que le
transmisor ya conoce el tema, etctera)
Actitud negativa hacia s mismo, al destinatario o a un tema tratado,
as como a la situacin o contexto en que se da la propia
comunicacin. Motivadas en parte por su propia personalidad como la
timidez, el protagonismo, la superioridad, etc.
Falta de empata.

c) Debidas al destinatario

Falta de atencin al mensaje.


Defensa psicolgica (creer que es atacado y desconectarse de la
comunicacin, sentirse presionado, amenazo o manipulado, etc.).
Tendencia a evaluar anticipadamente el mensaje o inferencias,
interpretando de manera distinta lo transmitido.
Proyeccin de nuestras preferencias (imprecisiones positivas o negativas
sobre el emisor, gustos personales sobre temas, etc.).
Falta de feedback (no hacer preguntas de aclaracin por temor, por
vergenza, por parecer inculto, etc.).
Efecto halo que son las impresiones positivas o negativas que nos
produce el transmisor, como consecuencia de juzgar rasgos especficos o
hechos concretos de la persona que emite el mensaje.

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TEMA

EL LENGUAJE COMO
FACULTAD HUMANA

COMPETENCIA:

Explica las caractersticas del lenguaje en


enunciados propuestos.
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TEMA 02:
EL LENGUAJE COMO FACULTAD HUMANA

Definicin e importancia

El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada


en el ser humano; un sistema de comunicacin ms especializado que
los de otras especies animales, a la vez fisiolgico y psquico, que
pertenece tanto al dominio individual como al social y que nos capacita
para: abstraer, conceptualizar y comunicar.

El lenguaje permite al hombre orientarse, al enmarcar y dar sentido a los mil y un fenmenos que tejen su
vida diaria. La vida del hombre se constituye como trama de interrelaciones. El vehculo de stas, es la
palabra.

La funcin fundamental del lenguaje es permitir


comunicarse entre semejantes y no slo trasmite
informacin de una manera objetiva, sino que adems
transmite rdenes, dudas, deseos y necesidades.

Las funciones del lenguaje consisten en transmitir la informacin de una manera directa o indirecta de
nuestros deseos o necesidades.
Debe recordarse que algunos tipos de discursos estn destinados a servir a dos, o quizs a tres
funciones del lenguaje simultneamente. En tales casos, cada aspecto o funcin de un pasaje deben
juzgarse por su criterio adecuado.

El lenguaje es la capacidad o facultad a travs de la cual


aprendemos la realidad, aprendemos una lengua,
comunicamos nuestros pensamientos e interpretamos
los de nuestros interlocutores.

El lenguaje le permite al hombre orientarse al enmarcar y dar


sentido a los mil y un fenmenos que tejen su vida diaria.

La vida del hombre se constituye de una trama de interrelaciones.


El vehculo de stas, es la palabra.

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Caractersticas del lenguaje

El lenguaje tiene tres caractersticas fundamentales:

Econmico: El lenguaje es econmico puesto que


nos permite, con algunas decenas de producciones
fnicas, obtener un nmero ilimitado de palabras. Se
pueden utilizar una y otra vez para decir cosas totalmente
distintas, aadiendo adems que las palabras por lo
comn son polismicas.

Creativo: El lenguaje es creativo porque con


l, elaboramos diferentes mensajes a travs de la
composicin de enunciados y de la utilizacin de
una finita cantidad de unidades lxicas
combinndolas a travs de un patrn formal de
nuestra lengua castellana.

Simblico: Porque las expresiones lingsticas


poseen un lazo que las une convencionalmente con la
realidad.

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TEMA

LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE;


LENGUA, NORMA Y HABLA

COMPETENCIA:

Discrimina las funciones del lenguaje en


diversas situaciones comunicativas, distingue y
contrasta los conceptos de lenguaje, lengua,
norma y habla.
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TEMA 03:
LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE. Lengua, Norma y Habla

Funcin representativa o referencial. Es la


orientada al contexto o referente. Transmite contenidos objetivos
referidos a la realidad extralingstica, tales como: exposiciones de
hechos y realidades. Est libre de subjetividad. Su entonacin es
neutra, modo indicativo, ausencia de adjetivacin valorativa y lxico
denotativo. Aparece en estado puro en el lenguaje cientfico .

Ejemplos:

1. Estamos en el mes de diciembre.


2. El Presidente visitar la zona afectada.

Funcin apelativa o conativa. Se centra en el


destinatario. Aparece cuando el objetivo de la comunicacin es
provocar una determinada reaccin en l. Es la funcin de
mandato y pregunta. Sus recursos lingsticos son: los vocativos,
el modo imperativo y las oraciones interrogativas. Se da en el
lenguaje coloquial, es dominante en la publicidad y propaganda
poltica e ideolgica en general.

Ejemplos:
a. Prstame dos soles.
b. Cllate!

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Funcin expresiva o emotiva.


Es la orientada al transmisor. Permite inferir la
subjetividad del hablante, su estado emocional.
Son propios las interjecciones, el nfasis en la
entonacin, las interrupciones, la alteracin del
orden de las palabras, las exclamaciones,
elementos emotivos de todo tipo: (diminutivo,
aumentativo y despectivo), trminos
connotativos y modo subjuntivo optativo. Se da
en el lenguaje coloquial, literario y en el
periodismo de opinin.

Ejemplos:

1. Qu bien me siento!
2. Te extrao demasiado.

Funcin ftica. Est orientada al canal. La


finalidad es establecer, prolongar o interrumpir la
comunicacin, o bien comprobar si existe "contacto".
Su contenido informativo es nulo o escaso, de alta
redundancia y previsibilidad en determinadas
ocasiones. La charla intrascendente sobre el tiempo, la
salud y otros tpicos son funcin ftica. No se pretende
intercambiar informacin sino mostrar la buena
disposicin mutua.

Ejemplos:

1. Al
2. Buenas tardes

Funcin metalingstica. Es la
centrada en el cdigo. Cuando la lengua
se toma a s misma como referente,
cuando la lengua habla de la lengua.

Ejemplos:
1. La palabra tina tiene cuatro fonemas.
2. No se dice nadies, sino nadie.

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Funcin potica. Es la orientada al mensaje.


Aparece siempre que la expresin atrae la atencin sobre su
forma. Es constante en el lenguaje publicitario. Se da en
cualquier manifestacin en la que se utilice el lenguaje con un
propsito esttico. Sus recursos son variadsimos, todas las
figuras estilsticas y juegos de palabras.

Ejemplos:

1. Eres la luz que ilumina mi vida.


2. Quien mucho abarca, poco aprieta.

egn Ferdinand Saussure, el lenguaje se compone de lengua y habla:

a) Lengua (lange):
Llamada tambin idioma, especialmente para usos
extralingsticos. Es un modelo general y constante para
todos los miembros de una colectividad lingstica. Los
humanos creamos un nmero infinito de comunicaciones a
partir de un nmero finito de elementos. La representacin
de dicha capacidad es lo que conocemos como lengua, es
decir, el cdigo.

b) Habla (parole):

Materializacin o recreacin
momentnea de ese modelo en cada
miembro de la colectividad lingstica.
Es un acto individual y voluntario en el
que a travs de actos de fonacin y
escritura, el hablante utiliza la lengua para
comunicarse. Son las diversas
manifestaciones de habla las que hacen
evolucionar a la lengua.

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Saussure nos dice:


Que la lengua no es una funcin del sujeto hablante, sino que es
el producto que un individuo registra pasivamente; en cambio, el
habla es, por el contrario, un acto individual de la voluntad e
inteligencia.

c) La Norma:
Eugenio Coseriu, el clebre lingista rumano, en sus
estudios sobre la dicotoma lengua y habla, propuso un
puente entre el sistema de la lengua y su realizacin
concreta en actos de habla. Este nexo sera el plano de la
norma, es decir, del conjunto de imposiciones sociales y
culturales que vara de acuerdo a cada comunidad y
que hace que esos actos de habla sean considerados
correctos o no. La norma actuara algo as como el rbitro
del partido que cuida la correcta aplicacin de las reglas de
juego. (Coello, 1993)

No olvides que:
El estudio del lenguaje comprende dos partes: una
psquica y otra psicofsica. La primera comporta el
estudio de la lengua, que es social en esencia e
independiente del individuo; mientras que la segunda
tiene como objeto el habla, como la parte individual del
lenguaje que incluye la fonacin. Ambas partes son
consideradas indesligables.

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TEMA

LA VARIACIN Y LOS NIVELES


DE LA LENGUA

COMPETENCIA:

Compara los niveles del lenguaje en el hablar


cotidiano.
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TEMA 04:
LA VARIACIN Y LOS NIVELES DE LA LENGUA
I.

Las diferencias de hablar dentro de una comunidad se deben a la influencia


de factores geogrficos, a la categora sociocultural o socio educacional de
los hablantes y a la actividad ocupacional de los diversos grupos de
personas que integran una comunidad lingstica. La lnea de separacin
ms notable de una lengua es, sin duda, la determinada por la posicin
socioeducacional de los hablantes. (Hernn Ramrez, 1991).

Lengua
Superestndar Literaria
Podemos
LITERARIA

apreciar
LENGUA

entonces que
existen niveles Lengua culta
de la lengua que Estndar Lengua coloquial
se resumen en
el siguiente
esquema:
Lengua popular
Subestndar Lengua vulgar

La lengua super estndar: Est dada por


la modalidad artstica o literaria del uso lingstico. Este nivel se
nutre principalmente de los elementos que le suministran la
lengua estndar culta.

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La lengua estndar: Es la lengua de uso


general hablada por las personas cultas de todas partes,
cultivada y enriquecida por aquellos hombres cuya vida no est
limitada al mbito local.

La lengua culta: Es el modo La lengua coloquial:


de hablar de las personas cultas y Llamada tambin lengua familiar. Es
educadas de una comunidad una modalidad de lengua estndar
lingstica y que, adems, se apropiada para todas las
distinguen por una buena formacin circunstancias no formales, animadas
idiomtica. Esta lengua se caracteriza por la confianza y en las que prevalece
por la homogeneidad de los signos el sentimiento. Este nivel de lengua se
usados tanto en su valor semntico caracteriza por su pureza fontica
como en su realizacin fontica. Es matizada con contracciones,
decir, en este nivel desaparece, o se abreviaciones y otros cambios, as
oscurece, el acento o tono regional. como por el manejo de un lxico
comn semnticamente polivalente y
rico en sentidos figurados.

La lengua subestndar: Presenta dos


variedades internas:

La lengua popular: Es La lengua vulgar: Se


una lengua casi estndar con slo un diferencia de la popular, porque
manejo de formas subestndar. incluye los trminos llamados
groseros, una especie de tab para
las personas con educacin
remilgada.

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3. LECTURAS Y/O MATERIALES RECOMENDADOS:

A. LECTURAS/VDEOS:

Vdeo: Cantinflas y la comunicacin en:


http://www.youtube.com/watch?v=KnZUFGVvOF0

4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
(Estas actividades deben desarrollarse en el Campus Virtual)

1. ACTIVIDAD Funciones del Lenguaje. Utiliza el link Funciones


del Lenguaje para realizar la siguiente actividad: Redacta dos
enunciados para cada funcin.

Ejemplo:
Funcin Ftica:
Al?
Buenos das

2. TAREA Lengua y Habla: Descarga el archivo Lengua y Habla, realiza la


actividad y envalo a travs de Lange y parole.

En el siguiente cuadro comparativo establece tres diferencias


entre LENGUA y HABLA.

LENGUA HABLA

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2. TAREA Lengua Culta y Lengua Coloquial: Descarga el archivo Lengua


Culta y Lengua Coloquial, realiza la actividad y envalo a travs de actividad
Lengua Estndar. Ubica las oraciones dentro del nivel que corresponda.

1. La turbinoplastia es intervencin quirrgica a la nariz.

2. Lo bes tiernamente y se despidi de l.

3. Compr rosquillas de manteca.

4. Este percance ser oneroso, porque lo tendr que afrontar con mi peculio.

5. La maestra le llam la atencin.

6. Mi abuelita prepara platos riqusimos.

7. La alocucin de Miguel se extendi tanto que fue tedioso escucharlo.

8. Siempre toma una taza de t de menta para evitar la flatulencia.

LENGUA CULTA LENGUA COLOQUIAL

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5. AUTOEVALUACIN
(Esta autoevaluacin debe desarrollarse en el Campus Virtual).

1. Carlos se encuentra en una conferencia, pero no puede escuchar al


conferenciante ya que el auditorio es muy grande y no hay micrfono. En el
caso anterior se ha presentado una BARRERA COMUNICATIVA debido al:

A. Entorno
B. Transmisor
C. Destinatario
D. Mensaje
E. Cdigo

2. Marque la alternativa correcta; Verdadero (V) Falso (F) segn


corresponda:

I. Destinatario : Es quien recibe la informacin.


II. Canal : Es lo que se quiere transmitir.
III. Cdigo : Es la situacin extralingstica en la que se desarrolla el
acto comunicativo.
IV. Mensaje : Es lo que se quiere transmitir.
V. Contexto : Es el medio fsico por el que se transmite el mensaje;
puede ser visual, auditivo y audiovisual.
VI. Transmisor : Es quien emite el mensaje.

A. VVFVFV
B. VVFFVV
C. FVVFFV
D. VFFVFV
E. VFFFFF

3. Cul es la definicin ms apropiada para El Lenguaje como facultad


humana

A. El lenguaje es una facultad en inicios de desarrollo en el humano; un sistema


de comunicacin poco especializado en comparacin con las otras especies
animales
B. El lenguaje interfiere en la orientacin del hombre para afrontar fenmenos que
tejen en su vida diaria.
C. La funcin fundamental del lenguaje es permitir comunicarse entre semejantes
y no slo trasmite informacin de una manera objetiva, sino que adems
transmite rdenes, dudas, deseos y necesidades.
D. Las funciones del lenguaje consisten en transmitir informacin entre las
diferentes especies de una manera directa o indirecta.
E. Algunos tipos de discursos estn destinados a servir a una sola funcin del
lenguaje.

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4. Son caractersticas fundamentales del Lenguaje:

A. Econmico Creativo Simblico


B. Representativo - Simblico - Econmico
C. Expresiva Creativo - Simblico
D. Econmico Ftica - Simblico
E. Emotiva Creativo Simblico

5. Cul No es una funcin del Lenguaje?

A. Funcin representativa o referencial


B. Funcin apelativa o conativa
C. Funcin expresiva o emotiva
D. Funcin Econmica
E. Funcin metalingstica

6. En la expresin: A caballo regalado no se le mira los dientes. Qu


funcin del lenguaje se cumple?

A. Funcin representativa o referencial


B. Funcin apelativa o conativa
C. Funcin expresiva o emotiva
D. Funcin ftica
E. Funcin potica

7. En el siguiente enunciado: Ojal que la luna pueda salir sin ti, ojal que la tierra
no te bese los pasos. A cul de los niveles de la lengua corresponde?

A. Estndar
B. Superestndar
C. Subestndar
D. Coloquial
E. Popular

8. Mientras Jacinta viaja en el mnibus, escucha en la radio que acaba de


haber un terremoto en Ecuador. En la situacin anterior, el CDIGO es:

A. Icnico
B. No verbal
C. Lingstico
D. Musical
E. No lingstico

9. En el aula, el profesor de Liderazgo le estrecha la mano a Juan; felicitndolo


por obtener la ms alta nota en el examen parcial. En la situacin anterior, el
RECEPTOR es:

A. El profesor de Liderazgo
B. Los alumnos
C. Juan
D. Juan y sus compaeros
E. El director

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10. En el enunciado: Dormir es un verboide infinitivo, predomina la funcin:

A. Potica
B. Cognitiva
C. Emotiva
D. Metalingstica
E. Ftica

6. RESUMEN:

La comunicacin es un proceso mediante el cual se intercambia


informacin.

En este proceso intervienen seis elementos: emisor, receptor, cdigo,


mensaje, canal y contexto.
El lenguaje es una facultad o capacidad exclusivamente humana que
consiste en comunicarse por medio de un cdigo lingstico.

Esta facultad posee tres caractersticas: Simbolismo, creatividad y


economa.

El lenguaje se manifiesta a travs de la lengua y el habla.


La lengua y el habla son inseparables, como :las dos caras de una
moneda. La primera se refiere al cdigo lingstico empleado por una
comunidad; mientras que la segunda, es el uso particular que cada
hablante hace de ese cdigo lingstico.

Existen tres niveles de la lengua (segn el nivel socioeducacional): el


nivel superestndar, el estndar y el subestndar.

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UNIDAD DE
APRENDIZAJE

LA LECTURA Y EL
COMPETENCIA: TEXTO

Desarrolla la capacidad lectora a travs de tcnicas que le


permitan comprender textos acadmicos expositivos y
argumentativos.
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1. INTRODUCCIN:

a) Presentacin y contextualizacin

No es novedad el problema de la comprensin lectora en nuestro pas, ste se hizo evidente


a partir de la publicacin de los resultados de la prueba PISA (Programa para la Evaluacin
Internacional de Estudiantes) aplicada a estudiantes en el ao 2000, en el cual Per ocup el
penltimo lugar, con slo un 1,1 % de buenos lectores. Debido a ello, en esta unidad se
desarrollar, paso a paso, una tcnica (propuesta del profesor Milton Manayay), para la
lectura y comprensin de textos.
b) Competencia

Desarrolla la capacidad lectora a travs de tcnicas que le permitan comprender textos


acadmicos expositivos y argumentativos.
c) Capacidades

Redacta y responde correctamente las preguntas de comprensin planteadas sobre un


texto.
Reconoce la superestructura y macroestructura de los textos, e identifica las clases de
prrafo de acuerdo a su estructura semntica.
Identifica y subraya las ideas principales en un texto y sumilla las ideas principales de
cada prrafo que conforma un texto.
Elabora resmenes de los textos ledos en clase e infiere informacin de los textos que
lee.

d) Actitudes

Asume una actitud positiva hacia la lectura.


Reconoce la importancia de la comprensin lectora para su vida personal y profesional.

e) Presentacin de ideas bsicas y contenido esenciales de la Unidad.

La Unidad de Aprendizaje 2 comprende el desarrollo de los siguientes temas:

Niveles de la Lectura
El texto y el Prrafo
Identificacin Textual I
Identificacin Textual II.

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TEMA

LECTURA, NIVELES DE COMPRENSIN


LECTORA

COMPETENCIA:

Redacta y responde correctamente las preguntas de


comprensin planteadas sobre un texto.
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2. DESARROLLO DE LOS TEMAS:

TEMA 01:
LA LECTURA. NIVELES DE COMPRESIN LECTORA

La lectura
El enfoque actual define a la lectura de la siguiente manera:

La lectura como proceso de


construccin del significado del texto.
Desde esta perspectiva la lectura es un proceso a travs del
cual el lector va armando mentalmente un modelo del texto,
dndole significado o una interpretacin personal. Para ello,
el lector necesita aprender a razonar sobre el texto que lee e ir
formulando hiptesis sobre su contenido.

La lectura como interaccin e


integracin.
La lectura implica una interaccin entre el lector y el texto.
As, la lectura es interactiva, porque la informacin ofrecida
por el texto y el conocimiento previo del lector se integran
para producir un significado particular. Un buen lector es
diestro en la integracin de la informacin, sabe elegir qu
informacin de la que posee es relevante y sabe combinarla.
con aquello que trae el texto.

1. La lectura como interaccin entre


fuentes de informacin.
En la mente del lector sus diferentes fuentes de
experiencia e informacin interactan para ayudarlo a
decodificar e interpretar el texto. Estas fuentes son su
informacin ortogrfica, gramatical, lxica, sintctica,
semntica y pragmtica (fuentes de conocimiento sobre el
lenguaje).

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La lectura como proceso estratgico.


Un lector debe enfrentarse a la lectura de diferentes tipos de
texto. Para ello debe conocer y manejar estrategias que lo
ayuden en su proceso de lectura. La lectura como proceso
estratgico, implica que el lector aprende a controlar, guiar
y adaptar su propia lectura tanto de acuerdo; a su
propsito de lectura, a la naturaleza del texto, a su
familiaridad con el tema, al gnero literario, etc. No es lo
mismo leer un cuento, un afiche publicitario; que leer un texto
cientfico. Cada texto debe leerse de diferente manera. Un
lector que maneja estrategias, ser aquel que sabe que
cuando lee por recreacin puede hacerlo rpido y cuando lee
un texto difcil debe hacerlo despacio.

Niveles de comprensin lectora

Encontramos tres niveles de comprensin que estn vinculados a los procesos


de pensamiento:

1. Literal: Se obtiene informacin de manera explcita. Recoge formas y


contenidos explcitos del texto.

Indicadores: Ejemplos: Cul es el significado de la


palabra lxico?, Cmo estaba vestido el
Capta el significado de palabras, personaje protagnico?, En qu lugar
oraciones y clusulas suceden los hechos?, Cundo ocurrieron
Identifica detalles los acontecimientos?, Qu ocurri
Precisa el espacio y el tiempo primero, qu sucedi despus?
Secuencia sucesos

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2. Inferencial - crtico: Establece relaciones entre lo que se lee y lo que el texto


no dice explcitamente. Descubre aspectos implcitos en el texto, conjetura de otros
sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir, formulacin de hiptesis de las motivaciones
internas de los personajes y proposicin de ttulos distintos para un texto.

Indicadores: Ejemplos:

Complementa detalles que no aparecen Qu podemos deducir sobre los


en el texto. efectos de la infidelidad en el
Conjetura sobre sucesos ocurridos o hombre? Escriba un ttulo apropiado
que pudieran ocurrir. para el texto ledo.
Formula hiptesis de las motivaciones
internas de los personajes.
Deduce enseanzas.
Propone ttulos para el texto.

3. Analgico crtico: Relaciona lo que se decodifica de manera directa del texto,


con informacin tomada de otro lugar; ya sea la realidad misma, otro texto o algn
contexto de cualquier poca. Este ltimo facilita la comprensin profunda de la lectura y
permite que se desarrollen las estructuras cognoscitivas que sustentan el pensamiento
abstracto. Para llegar a l, se deben aplicar los niveles anteriores, pues ello nos permite
interpretar los temas de lo escrito, establecer las relaciones analgicas, establecer juicios
y formular nuestras propias conclusiones.

Indicadores: Ejemplos:

Juzga la verosimilitud o valor del texto. Cul es tu opinin o apreciacin


Juzga la realizacin del texto. sobre el texto ledo?, Cmo
Juzga la actuacin de los personajes. aplicaras los contenidos vertidos del
Hace nuevos planteamientos. texto en tu vida?
Aplica principios a situaciones nuevas o
parecidas
Resuelve problemas.
Emite juicios estticos

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El siguiente grfico, nos permite apreciar claramente la relacin


existente entre cada nivel de comprensin.

Aplica: observacin,
LECTURA comparacin, relacin,
LITERAL O DE clasificacin, anlisis,
PRIMER NIVEL evaluacin, etc.

Aplica pasos de
LECTURA
procesamiento de
INFERENCIAL O
informacin, se pone
DE SEGUNDO
de manifiesto el
NIVEL
pensamiento crtico.

LECTURA Transferencia de
ANALGICA O relaciones presentes
DE TERCER en la temtica de la
NIVEL obra a otros contextos.

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TEMA

EL TEXTO Y
EL PRRAFO

COMPETENCIA:

Reconoce la superestructura y macroestructura de los


textos, e identifica las clases de prrafo de acuerdo a
su estructura semntica.
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TEMA 02:
EL TEXTO Y EL PRRAFO

El texto
Un texto no es una simple coleccin de oraciones. La etimologa de
la palabra texto es ilustrativa. Al respecto, esta palabra proviene
del latn textus y est emparentada con palabras como textil,
tejido, textura, etc.

El texto es un conjunto de smbolos lingsticos (con intencin comunicativa, oral o escrita)


conectados semnticamente.
Un texto se concentra en procesos comunicativos; por lo tanto, su configuracin no est dada
por una mayor o menor extensin. Es tal, en cuanto cumpla con su finalidad expresiva, posea
una temtica y sea comprensivo por el interlocutor.

Macroestructura textual

La Macroestructura textual es la relacin que se establece entre el tema de un texto y sus


ideas (centrales, principales y secundarias). Reconocer la macroestructura de un texto
significa reconocer su tema y las ideas que desarrollan este tema. As por ejemplo, si
deseamos expresar nuestros sentimientos sera idneo emplear como superestructura
un poema. El tema de este texto potico y sus ideas principales y secundarias sern su
macroestructura.

Tema: El tema central es una frase nominal sin verbo, que responde a la pregunta
de lo que trata el texto. El tema muchas veces est expresado en el ttulo del texto.
Caractersticas del tema:

Se expresa en una frase nominal.


No afirma o niega algo, slo expone.

Reconocimiento del tema:

a) Realiza una lectura rpida (si es un libro o un texto amplio revisa el ttulo,
ndice, subttulos y autor). Esta lectura es conocida como Skiming.
b) Finalizada la lectura rpida plantate la pregunta: De qu trata el texto? La
respuesta a la interrogante es el tema del texto; que estructuralmente es una
frase nominal como: La alegra de la vida, las causas de la contaminacin
ambiental, los ltimos avances de la Medicina, etc.

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Subtemas: Son temas menores que se desprenden del tema central y ayudan a
organizar la informacin. Un subtema sera: La compatibilidad sangunea entre
donante y receptor, Los desechos inorgnicos nocivos, etc.

La idea central: es una oracin afirmativa o negativa que constituye; el ncleo


del pensamiento del autor respecto al tema y concierne a todo el texto.

Caractersticas de la idea central:

Se expresa en una oracin.


Puede afirmar o negar algo.
Expresa lo ms importante de todo el texto.
Tiene autonoma.
Tiene jerarqua. Si la quitamos no se entiende el texto.

Reconocimiento de la idea central:

a) Lectura rpida (reconocimiento del tema, se sugiere hacer uso del


subrayado estructural).
b) Lectura analtica (reconocimiento de ideas relevantes del o los prrafos, se
sugiere hacer uso del subrayado lineal).
c) Plantearse la pregunta: Qu se afirma o niega principalmente en el texto
sobre el tema? La respuesta es la idea central del texto.

La superestructura textual

Debemos saber que todo texto coherente siempre presenta una doble estructura organizativa:
una interna, la de sus ideas o macroestructura y otra externa, la de su estructura formal o
superestructura. Ambas plasmadas con correccin, garantizan un texto lgico.

La superestructura se refiere a la estructura formal que representa las partes en que se


organiza el contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un
gnero discursivo, por su forma habitual, y por ello convencional, de estructurar la
informacin.

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El prrafo
Si concebimos al texto como una construccin, entonces el prrafo es cada uno de los
bloques unitarios con los que se va ensamblando el escrito. Es por lo tanto una
unidad constructiva. Esto implica que los prrafos deben estar ordenados
interiormente y entre s.

El hecho de estructurar el texto en unidades de esta naturaleza es un factor


de orden y organizacin para quien lo redacta. Desde el punto de vista de
quien lo lee, es una caracterstica que facilita la asimilacin de los contenidos,
aspecto por aspecto. Asimismo, permite que el lector organice su lectura y
que sta sea analtica.

Clases de prrafo segn su estructura semntica

Se clasifica en:

1. Prrafo analizante, con la oracin temtica al inicio; luego, se desarrollan


oraciones particulares que ejemplifiquen o sustentan el sentido de la oracin
general. Se le conoce tambin como prrafo deductivo. Ejemplo:

El costo en vidas de elefantes ha sido terrible. En


aproximadamente dos decenios, Tanzania perdi el 80% de sus
elefantes, la mayora a manos de cazadores furtivos; Kenia perdi
el 85%, y Uganda el 95%. Al principio, los furtivos disparaban
principalmente a los animales adultos porque tenan los colmillos ms
largos; pero al disminuir la poblacin adulta, empezaron a disparar
incluso a las cras para arrancarles los endebles colmillos.

2. Prrafo sintetizante, es aquel prrafo en el que; primero, aparecen las


oraciones particulares, que al final son resumidas por la oracin general. Se le
conoce, tambin como prrafo inductivo. Ejemplo:

Sin las drogas, habra una considerable disminucin del nmero


de muertos o piltrafas humanas por ellas causados. La sociedad
se librara asimismo de tantos robos y asaltos para la obtencin
de la mercanca. Adems, terminara el martirio de los familiares
de los adictos, quienes acaban siendo las primeras vctimas de
aquel flagelo. Es, pues, una necesidad imperiosa desterrar el
consumo de drogas de la sociedad.

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3. Prrafo encuadrado, con la oracin temtica al inicio y al final. Es aquel


prrafo en el que se parte de una oracin general, la misma que se desarrolla
mediante oraciones particulares y al final, se presenta otra oracin general, que
retoma la idea inicial, ya sea para enfatizarla o para darle un sentido ms
amplio.

En el siglo XXI, la ideologa de las naciones es un detalle cada vez ms irrelevante. Hay
gobiernos comunistas, socialistas, progresistas, capitalistas y supercapitalistas que estn
logrando un enorme crecimiento econmico con una reduccin de la pobreza, y hay otros
que se embanderan en las mismas ideologas que estn fracasando miserablemente. Los
resultados econmicos tan dismiles de gobiernos de izquierda como los de China,
Vietnam, Brasil, Venezuela y Cuba no hacen ms que corroborar que las viejas
definiciones de izquierda o derecha han dejado de tener sentido.

4. Prrafo analizante-sintetizante, aqu la idea principal se ubica al centro


o mitad del prrafo, de modo que la primera parte es una especie de
introduccin y lo que sigue, una prolongacin de aquella idea en forma de
aclaracin, confirmacin o consecuencia. Ejemplo:

Estn en los alimentos de y todo tipo y son la fuente inagotable de nuestra salud.
Su carencia o su exceso nos afecta, nos cura o nos mantiene. Por eso, conocerlas
con detenimiento es parte del arte de vivir. Las vitaminas son algo as como la
sustancia esencial, la piedra filosofal del organismo. No nos proporcionan energa
directamente, pero transforman todo lo que ingerimos en energa. Sin ellas
sencillamente no podemos vivir

5. Prrafo paralelo, es aquel prrafo en el que todas las oraciones son


particulares, en ella no existe ninguna oracin general y la idea principal est
diseminada en las oraciones particulares. Ejemplo:

En Japn, el sistema de ferrocarriles es uno de los ms seguros


del mundo. Por otro lado, sus calles tienen un aspecto moderno
y, a diferencia de muchos otros lugares del mundo, estn
siempre limpias. En cuanto a la industria, la electrnica y la
automovilstica que el mencionado pas ha logrado desarrollar,
an asombran al mundo entero.

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TEMA

ANLISIS TEXTUAL I
COMPETENCIA:

Identifica y subraya las ideas principales en un


texto y sumilla las ideas principales de cada
prrafo que conforma un texto.
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TEMA 03:
ANLISIS TEXTUAL I

La lectura inicial permite captar de modo general el


contenido del texto. Ella proporciona una mirada general a
las ideas que el texto comunica. Dos operaciones
importantes en el proceso de comprensin textual lo
constituyen : el subrayado y el sumillado.

Subrayado

El subrayado es la tcnica bsica con la que se realiza la lectura de estudio, despus


de la lectura general inicial prelectura del tema que se va a estudiar. Es una
tcnica de anlisis que servir de base a otras tcnicas posteriores ,tanto de anlisis
como de sntesis: resumen, esquemas, fichas, etc. El subrayado consiste en poner de
relieve, o destacar mediante un cdigo propio de rayas, signos de realce o llamadas
de atencin, aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena
ser tenidos en cuenta para ser asimilados.

Tipos de subrayado

ubrayado lineal. Hay dos formas de aplicarlo:

A. Subrayando palabras (conceptos) importantes.

Ejemplo:
El esqueleto humano es el armazn seo de nuestro cuerpo. Est formado por
huesos que se encuentran unidos por unas articulaciones que son elsticas y
flexibles, permitiendo as su movimiento.

B. Subrayando varias oraciones o lneas en un mismo

prrafo.
Ejemplo:
El esqueleto humano es el armazn seo de nuestro cuerpo. Est formado
por huesos que se encuentran unidos por unas articulaciones que son
elsticas y flexibles, permitiendo as su movimiento.

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ubrayado estructural. Consiste en destacar la estructura o la organizacin


interna que tiene el texto.
El esqueleto humano es el armazn seo de nuestro
CONCEPTO Y cuerpo. Est formado por huesos que se encuentran
CONFORMACIN unidos por unas articulaciones que son elsticas y
flexibles, permitiendo as su movimiento.

Ejemplo:

Pautas para aplicar el subrayado

No subraye durante la lectura inicial prelectura-. En esta


puede detectar ideas, datos, nombres, fechas, etc., pero no
los subraye todava; espere a tener una visin global de todo
el tema.
Subraye slo las palabras clave, las ideas principales los
datos, las fechas o los nombres importantes.
Destaque grficamente la diferencia de las ideas
principales y de las ideas secundarias.
No subraye aquello que no sabe lo que significa: utilice el
diccionario.
Lo que haya subrayado ha de tener sentido por s mismo en relacin con el
tema, sin tener en cuenta las exigencias gramaticales.

Sumillado
Es la operacin que consiste en elaborar una sumilla. La sumilla es una
exposicin breve, una anotacin, sobre el asunto o materia que se desarrolla
en un determinado prrafo. Para elaborar una sumilla se debe reconocer la
oracin temtica del texto. O, como afirman algunos autores, saber expresar
coherentemente el contenido del texto.

Observa la aplicacin del subrayado y sumillado

El trabajo es un
deber que incumbe El trabajo es un obligacin que atae a toda la sociedad
a la colectividad. todos somos necesarios; desde los que ejercen oficios
Cada uno de humildes, hasta los que se entregan a tareas elevadas.
nosotros es
imprescindible,
Nosotros los estudiantes, tambin trabajamos, ya de
desde los que pequeos, nuestros padres nos educan y mentalizan para
realizan labores que el da de maana, sin su ayuda, estemos aptos para
sencillas, hasta los desempear un determinado trabajo y nos sintamos tiles.
que realizan
ocupaciones
complejas.

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Segmentacin

Segmentar consiste en dividir el contenido del texto de acuerdo a un punto de


vista. El texto se presenta como totalidad, como continuidad, y al lector no le
queda otra opcin que aprender esa totalidad a partir de su secuencialidad, de
su discontinuidad. Segmentar, por ende, consiste en establecer
discontinuidades en la continuidad.

Observa el siguiente ejemplo:

IDENTIFICACIN TEXTUAL I: subrayado, sumillado y


segmentacin
Quines "merecen vivir" ?
Me viene a la mente una escena ya lejana. Seis de abril de 1992, ocho de la
S a la pena noche, entro a consulta con el mdico, soy el ltimo de la jornada. Me emplaza
de muerte en la puerta: A favor o en contra? En contra, por supuesto, le digo seguro de
para
violadores y ganar. Pues es mi paciente quince del da y es el segundo que se opone al
asesinos de autogolpe. Ya aprend. Est a favor de la pena de muerte para los
nios. violadores y asesinos de nios? No se necesita contratar a Apoyo, se los
digo gratis. Un rotundo S, ms del 70%; un temeroso NO, a lo ms 30%. Y
eso, porque no hay un caso reciente, si no sera 90-10.

Difcil
Estar en contra de la pena de muerte es una decisin difcil, sobre todo
decisin estar pensando en crmenes atroces y seres despreciables. Pero en mi opinin
en contra de es un sntoma de civilizacin. Creo que es mejor ahora Inglaterra sin la horca
la pena de y Francia sin la guillotina. Me quedo con Massachussets y Wisconsin y no me
muerte, es
sntoma de
gusta Texas. Me alegra que Amrica Latina, pese a ser escenario de tanta
civilizacin. miseria e injusticia, pueda al menos decirle al mundo: ac ya no tenemos
guerras, no queremos armas nucleares y (salvo en Cuba, cundo no) ninguno
de nuestros jueces ha mandado a matar a nadie desde hace dcadas.

Pero temo que en esta ocasin ir al debate de fondo es una tremenda


ingenuidad. Creo que lo que tenemos en la mesa es otra cosa. Sospecho
Estamos ante que estamos solo ante la calculada utilizacin de un tema fcilmente
un tema
manipulable para conseguir apoyo poltico a bajo costo. Se han dado ya
manipulable
las mltiples razones por las que no es una solucin al problema; se ha
para conseguir
apoyo poltico.
insistido en que con los jueces que tenemos no hay garanta para nadie; se ha
explicado por qu es jurdicamente inviable o, al menos, que requerira muchos
aos para concretarse. Me temo que Alan Garca sabe todo eso. Pienso que

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en realidad el tema no es conseguir la pena de muerte, sino que la gente


sienta que luch por ella.

"Voy a ser el defensor del pueblo frente al Estado", ha dicho, y all est la
clave. Puede que los ministros que han hecho pblico que se oponen no
Lo que quieran asociar su nombre con este proyecto o puede que opten por guardar
importa es su conciencia bajo el colchn y que vaya "con el voto aprobatorio del Consejo
estar con lo de Ministros". Gana el presidente en cualquier caso. Lo importante es que l
que quiere el
pueblo as sea
"s est con lo que quiere el pueblo". Igual si en el Congreso hay o no los
imposible. ochenta votos. Lo mismo si no hay referndum, ya que la Constitucin no
lo permite. Incluso, si al final llega la pena de muerte, l no pagar los
costos de aplicarla. Recordemos que cincuenta aos despus todava ronda
por estas tierras el fantasma del "Monstruo de Armendriz". Pero no hay
problema si prospera; el asunto demorar lo suficiente y el precio de los
fusilamientos los pagar el siguiente.

"Esa gente no merece vivir", nos ha dicho. Pero por qu solo ellos?
Sigamos el razonamiento. Qu del borracho incorregible que mata a toda
una familia por pasarse una luz roja; qu del ladrn que entra a una choza
No slo los miserable y se roba lo nico que les queda; qu del traficante de drogas que se
violadores
mereceran la llena los bolsillos condenando a la adiccin y la muerte a miles de jvenes.
pena de Muerte para todos! Y por qu parar all? Acurdense de cmo gustaba en la
muerte, campaa electoral cuando se peda muerte para los polticos corruptos
habran otros
que le roban al pueblo; o para los que venden la patria a los extranjeros o para
implicados.
los homosexuales que pervierten la sociedad. Y cuidado que alguna gente no
se va a andar con exquisiteces y tecnicismos. Por all que linchar se vuelve otro
"deporte nacional". Hay un cierto riesgo en sembrar vientos.

Postura actoral Alguien me deca hace poco que todos los polticos son en realidad
en todos los
actores en escena. Que el problema de Toledo fue que era psimo, que con
polticos.
sus gestos sobreactuados y su voz engolada haca evidente de inmediato la
impostura. Pensndolo bien, mejor as.

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TEMA

ANLISIS TEXTUAL II

COMPETENCIA:

Elabora resmenes de los textos ledos en clase e


infiere informacin de los textos que lee.
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TEMA 04:
ANLISIS TEXTUAL II

La integracin

Despus de haber dividido el texto en varios segmentos, debemos seleccionar o especificar las
ideas de cada segmento seleccionado. Luego debemos integrar dichas ideas en una sola
proposicin. Es decir, varias ideas quedan abstractamente representadas en una sola.

Veamos el siguiente cuadro:

idea seleccionada
Seg. 1 idea seleccionada idea integrada 1
idea seleccionada
idea seleccionada
Seg. 2 idea seleccionada idea integrada 2
idea seleccionada
idea seleccionada
Seg. 3 idea seleccionada idea integrada 3
idea seleccionada
Leamos el siguiente texto:

Al caballazo?
El presidente insiste en la pena de muerte

Por Augusto lvarez Rodrich


El presidente Alan Garca volvi a la carga con su propuesta para reinstaurar la pena de muerte, respondiendo que su fin no es
poltico sino que busca atacar el terrible delito que constituye la violacin y asesinato de un menor.
"Si el Per no sabe sancionar esto, todo continuar igual, llevar al Congreso la propuesta de modificacin constitucional, y
estoy seguro de que la inmensa mayora del Per me secundar", seal ayer con pleno conocimiento de que su planteamiento
es respaldado por una opinin pblica que, segn las encuestas, aprueba mayoritariamente el inicio de su gobierno.
El problema del presidente es que su propuesta no est recibiendo el respaldo poltico que l hubiera esperado. Ya van al
menos seis ministros que se han manifestado en contra de esta, incluyendo al canciller y a la titular de Justicia, cuyas opiniones
en este tema deberan ser relevantes.
Est, adems, la opinin del presidente de la Corte Suprema, a la que se acaba de sumar la voz tambin discrepante con la
pena de muerte de la fiscal de la Nacin, quien ha recordado que, entre Jess y Barrabs, 'el pueblo' opt por el segundo, con
lo cual est diciendo que no siempre la mayora tiene la razn.
En el Congreso tambin parece difcil que alcance los 81 votos necesarios para proceder a la reforma constitucional desde el
mismo, con lo cual quedara el camino del referndum, el cual, sin embargo, enfrenta el obstculo de que no se puede someter
a consulta popular un derecho consagrado en la propia Constitucin.
Diario Per 21
Domingo, 13 de Agosto de 2006

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Ahora, segmentemos el texto:

Al caballazo?

El presidente insiste en la pena de muerte.


Por Augusto lvarez Rodrich

El presidente Alan Garca volvi a la carga con su propuesta


Propuesta para
para reinstaurar la pena de muerte, respondiendo que su fin no
reinstaurar pena
de muerte.
es poltico sino que busca atacar el terrible delito que
constituye la violacin y asesinato de un menor.

Seg
"Si el Per no sabe sancionar esto, todo continuar igual,
1 Propuesta ser llevar al Congreso la propuesta de modificacin
llevada a
constitucional, y estoy seguro de que la inmensa mayora del
congreso para
Per me secundar", seal ayer con pleno conocimiento de
modificacin
constitucional. que su planteamiento es respaldado por una opinin pblica
que, segn las encuestas, aprueba mayoritariamente el inicio
de su gobierno.

El problema del presidente es que su propuesta no est


Seg Propuesta no recibiendo el respaldo poltico que l hubiera esperado. Ya van
recibe respaldo
2 al menos seis ministros que se han manifestado en contra de
poltico.
esta, incluyendo al canciller y a la titular de Justicia, cuyas
opiniones en este tema deberan ser relevantes.

Opiniones Est, adems, la opinin del presidente de la Corte Suprema, a


Seg discrepan-tes la que se acaba de sumar la voz tambin discrepante con la
3 contra la pena de pena de muerte de la fiscal de la Nacin, quien ha recordado
muerte.
que, entre Jess y Barrabs, 'el pueblo' opt por el segundo,
con lo cual est diciendo que no siempre la mayora tiene la
razn.

Dificultad en los En el Congreso tambin parece difcil que alcance los 81 votos
Seg votos necesarios necesarios para proceder a la reforma constitucional desde el
4 para reforma mismo, con lo cual quedara el camino del referndum, el cual,
constitucional. sin embargo, enfrenta el obstculo de que no se puede
someter a consulta popular un derecho consagrado en la
propia Constitucin.

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Ahora integremos ordenadamente las ideas de cada segmento:

Propuesta para reinstaurar pena de


muerte ser llevada a congreso
para modificacin constitucional

Propuesta no recibe
respaldo poltico

Opiniones discrepantes
contra la pena de muerte

Dificultad en los votos


necesarios para reforma
constitucional
La condensacin
Condensar consiste en resumir coherentemente la informacin semntica de un texto.
El resumen puede ser asumido como un acto de lectura (cuando se da
simultneamente a la comprensin) o como un acto de escritura (cuando se da luego
de la comprensin). Resumir es un proceso recursivo de seleccin y condensacin de
ideas importantes.

Ahora, condensemos nuestro texto:

IDENTIFICACIN TEXTUAL ORGANIZACIN TEXTUAL

TEXTO SEGMENTACIN INTEGRACIN CONDENSACIN

Secuencias de Ideas integradas Ideas Resumidas


contenido
Seg. 1 Propuesta para La propuesta de reinstauracin de la
Propuesta de reinstaurar pena de pena de muerte para los violadores y
------------
reinstauracin de la pena muerte ser llevada a
------------ asesinos de menores de edad,
de muerte para los congreso para
------------
violadores y asesinos de modificacin planteada por Alan Garca, ha
------------
menores de edad. constitucional. encontrado un escaso respaldo en la
------------
------------ clase poltica; por tanto, es difcil
------------ que en el Congreso apruebe dicha
------------ Seg. 2 Propuesta no recibe sancin, aunque la mayora de la por
------------ Propuesta sin respaldo respaldo poltico.
------------ poblacin se encuentre a favor.
poltico.
------------
------------
------------ Seg. 3 Opiniones
------------
Oposicin poltica discrepantes contra la
------------
------------ respecto al tema. pena de muerte.
------------
------------ Seg. 4 Dificultad en los votos
------------ Es difcil contar con necesarios para
------------ todos los votos de reforma
------------ aprobacin constitucional.
------------
------------
------------
------------
------------
COMUNICACIN
------------ I Pgina 46
------------
------------
------------
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3. LECTURAS Y/O MATERIALES RECOMENDADOS:

A. LECTURAS:

Lectura: cmo se hace, para qu sirve de Andrs


Ibez en:
http://javienci.blogspot.com/2008/02/un-artculo-sobre-la-lectura.html

4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
(Estas actividades deben desarrollarse en el Campus Virtual).

4.1 FORO: Para realizar esta actividad participa en el Foro: La Lectura.

Reflexiona y responde la siguiente pregunta:


Cmo contribuye la lectura en nuestra formacin personal y
profesional?

4.2 TAREA El telfono mvil: Descarga el texto de El Telfono Mvil, realiza la


actividad y envalo a travs de la Mi mvil.
A continuacin subraya, sumilla, segmenta, integra y condensa el siguiente
texto:

TEXTO 1: EL TELFONO MVIL


Hace aos, la designacin telfono mvil resultaba un tanto irnica, pues, a causa del peso de las
bateras, solo podan moverlo los fortachones o quienes lo tuvieran instalado en su vehculo. De hecho,
era ms grande que una caja de zapatos y costaba miles de dlares, pero en la actualidad existen
millones de telfonos celulares, y en algunos pases los posee la mitad de la poblacin, dado que caben
en la palma de la mano e incluso llegan a distribuirse sin cargo alguno.

La creciente difusin del celular constituye un negocio redondo para muchas compaas. Una de las
principales indic que la telefona mvil es el mayor segmento del mercado de la electrnica de toda la
historia. Es decir, ningn otro instrumento electrnico ha movido nunca, tanto dinero. Por poner un
ejemplo, de los 21.000.000 de ciudadanos con que cuenta Australia, quince millones poseen celulares.
En un solo ao, los clientes de una de las numerosas compaas telefnicas de este pas realizaron con
ellos 7.500 millones de llamadas. A nivel mundial, la industria de las telecomunicaciones mueve
anualmente miles de millones de dlares.

La mayora de los mensajes que se intercambian por este medio no se basan en la voz, sino en la
escritura. As, en lugar de hablar al micrfono, cada vez ms usuarios sobre todo jvenes recurren al
teclado para enviarse mensajes de texto, pues resultan bastante ms econmicos. Sin embargo, dado
que hay que introducirlos con los botoncitos del celular, ha surgido un lenguaje en el que se abrevian las
palabras valindose de letras y nmeros.

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A pesar de que redactar y teclear es considerablemente ms incmodo que conversar, cada mes se
envan y reciben 30.000 millones de mensajes en todo el mundo.

A algunos analistas sociales les preocupa que estos mensajes, con su especial ortografa y sintctica,
lleven a que la juventud no sepa escribir bien. Sin embargo, otros opinan que favorecen el renacer de la
comunicacin escrita en una nueva generacin. La portavoz de una editorial que publica un diccionario
hizo este comentario al rotativo The Sun-Herald: No surge a menudo la oportunidad de forjar un nuevo
estilo [de escritura] [...;] los mensajes de texto, unidos a Internet, logran que los jvenes escriban bastante
ms. Necesitan tener un dominio de la expresin que les permita captar el estilo y defenderse bien con el
vocabulario y el registro [...] correspondientes a este gnero.

Pese a la utilidad del telfono mvil en la vida social y los negocios, muchos empleados no lo consideran
una bendicin, sino un grillete que los encadena a la empresa. De acuerdo con un sondeo, el 60% de los
trabajadores de la construccin se ven en la obligacin de estar siempre localizables, sea para sus jefes o
para la clientela. La presin que siente el usuario de responder a las llamadas sin importar dnde se
encuentre ni qu est haciendo ha dado lugar a lo que un investigador denomina cultura de las
interrupciones. A raz de ello, los ingenieros han preparado un material de construccin destinado a
restaurantes y salas de espectculos que bloquea las seales de los celulares.

Aparte de sus molestas intrusiones, estos omnipresentes aparatitos pueden convertirse en un enemigo
pblico. En un estudio comprob que conducir mientras se usa el telfono encierra tanto peligro como
hacerlo despus de haber bebido. Segn Mark Stevenson, profesor de un centro de investigaciones
sobre lesiones, es mucho ms difcil guiar un vehculo mientras se telefonea que mientras se conversa
con algn acompaante. Pese al riesgo de accidentes y multas, 1 de cada 5 automovilistas enva
mensajes y 1 de cada 3 sostiene un celular mientras va al volante.

Aunque lo acompae la controversia, el telfono mvil ejerce un profundo impacto econmico y social.
Como otros de sus parientes electrnicos el televisor y la computadora, tiene el potencial de ser un
esclavo o un tirano, una bendicin o una maldicin. La diferencia est, literalmente, en manos del usuario.

Artculo publicado en Despertad!

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5. AUTOEVALUACIN
(Esta autoevaluacin debe desarrollarse en el Campus Virtual).

1. Segn el enfoque actual. Cul de las siguientes alternativas no define a la


lectura?

A. La lectura como proceso de construccin del significado del texto


B. La lectura como interaccin e integracin
C. La lectura como interaccin entre fuentes de informacin
D. La lectura como proceso estratgico
E. La lectura como herramienta para interpretar grficos e imgenes

2. Los niveles de comprensin Lectora son:

A. Literal Inferencial Analgico


B. Escrito Inferencial - Literal
C. Verbal Inferencial - Analgico
D. Literal Inferencial - Analgico
E. Verbal Analgico - Inferencial

3. En este nivel, el lector puede deducir lo que el texto no dice explcitamente.

A. Literal
B. Inferencial-crtico
C. Analgico-crtico
D. Crtico
E. Primer nivel

4. Cul es una definicin correcta para Texto?

A. El texto es la unin de smbolos lingsticos (con intencin comunicativa, oral o


visual) conectados semnticamente
B. Un texto se concentra en procesos expresivos, posee una temtica y es
entendido por el oyente
C. El texto es un conjunto de smbolos lingsticos (con intencin comunicativa,
oral o escrita) conectados semnticamente
D. Un texto se concentra en procesos expresivos por lo tanto, su configuracin
est dada por una menor extensin
E. El texto es un conjunto de smbolos lingsticos (con intencin comunicativa,
oral o visual) conectados lingsticamente

5. Cul de las siguientes alternativas NO corresponde a la clasificacin de


prrafos?

A. Prrafo analizante
B. Prrafo sintetizante
C. Prrafo encuadrado
D. Prrafo concordante
E. Prrafo paralelo

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6. Hay orqudeas de todos los tamaos y aromas. Algunas especies de Papua


Nueva Guinea alcanzan varios metros de altura y pesan hasta dos toneladas;
otras caben fcilmente en un dedal, y sus flores son del tamao de la cabeza
de un alfiler. Algunas estn las que perfuman el aire con un suave aroma de
coco o frambuesa, y las que huelen a carne podrida. Segn su estructura
semntica, el prrafo anterior es:

A. Paralelo
B. Encuadrado
C. Analizante
D. Encuadrado
E. Analizante-sintetizante

7. Es un ejemplo de tema:

A. La tica forja nuestros principios.


B. La preocupacin por el medio ambiente.
C. El aborto es un delito.
D. Cusco debera ser la capital del Per
E. Deberan desaparecer los exmenes de admisin

8. Se refiere a la estructura formal que representa las partes en que se organiza


el contenido de un texto:

A. Macroestructura
B. Tema central
C. Microestructura
D. Idea principal
E. Superestructura

9. ______________es el parafraseo de la idea principal que se desarrolla en un


determinado prrafo.

A. Palabra clave
B. Idea clave
C. Tema
D. Sumilla
E. Subtema

10. Consiste en dividir el contenido del texto de acuerdo a un punto de vista:

A. Sumillado
B. Fragmentacin
C. Segmentacin
D. Identificacin
E. Integracin

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6. RESUMEN:

La lectura es un proceso mental que consiste en construir o armar el


significado del texto.

Este proceso se da a travs de niveles: el literal, el inferencial-crtico y el


analgico-crtico.

El texto es un conjunto de smbolos lingsticos (con intencin comunicativa,


oral o escrita) conectados semnticamente.

La macroestructura textual es la relacin que se establece entre el


tema de un texto y sus ideas (centrales, principales y secundarias).

El tema central es una frase nominal sin verbo, que responde a la pregunta
de lo que trata el texto.

La idea central: es una oracin afirmativa o negativa que constituye el


ncleo del pensamiento del autor respecto al tema y concierne a todo el texto.

Segn la estructura semntica tenemos los


siguientes tipos de prrafo: analizante,
sintetizante, encuadrado y paralelo.

El subrayado consiste en seleccionar y suprimir informacin, mientras que el


sumillado es realizar anotaciones en los mrgenes a modo de indicaciones
sintticas.

Segmentar consiste en dividir el contenido del texto de acuerdo a un punto


de vista.

Condensar consiste en resumir coherentemente la informacin semntica de


un texto a travs de la aplicacin de un conjunto de macrorreglas: seleccin,
supresin, generalizacin y integracin.

COMUNICACIN I Pgina 51
UNIDAD DE
APRENDIZAJE

ETIMOLOGA Y
TERMINOLOGA BSICA
COMPETENCIA:

Comprende el significado de expresiones latinas y griegas que hoy


son parte de la terminologa en su carrera profesional y las emplea en
textos escritos.
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1. INTRODUCCIN:

a) Presentacin y contextualizacin

A lo largo de la historia, la lengua espaola ha sufrido innumerables cambios, muchos de


ellos producto del contacto con otras lenguas, stas, sin lugar a dudas, han dejado su
huella en nuestro idioma. Es as que en la actualidad los hablantes del espaol suelen
emplear palabras provenientes de otras lenguas como el griego, el latn, el francs, el
ingls, etctera.

Esta unidad muestra el significado de algunas de las palabras y expresiones griegas y


latinas comunes en nuestra lengua.

b) Competencia

Comprende el significado de expresiones latinas y griegas que hoy son parte de la


terminologa en su carrera profesional y las emplea en textos escritos.

c) Capacidades

Identifica el proceso de formacin de las palabras.


Identifica la estructura y significado de los prefijos y sufijos griegos.
Identifica la estructura y significado de los prefijos y sufijos latinos.
Utiliza trminos latinos para la elaboracin de breves textos.
Interpreta los diferentes aforismos latinos de uso comn.

d) Actitudes

Reconoce la importancia de los prefijos y sufijos griegos y latinos para la


comprensin de los textos.

e) Presentacin de ideas bsicas y contenido esenciales de la Unidad.

La Unidad de Aprendizaje 3 comprende el desarrollo de los siguientes temas:

Etimologa y Formacin de Palabras


Prefijos y Sufijos Griegos
Prefijos y Sufijos Latinos
Prstamos de Otras Lenguas.

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TEMA

ETIMOLOGA: FORMACIN DE
PALABRAS

COMPETENCIA:

Identifica el proceso de formacin de las palabras.


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2. DESARROLLO DE LOS TEMAS:

TEMA 01:
ETIMOLOGA. FORMACIN DE PALABRAS

La etimologa:

La etimologa es la ciencia lingstica que estudia el origen de las palabras considerando


su origen, significado y forma.

La palabra etimologa viene del latn etymologa y ste del griego


etymonlogia. Est formada de etymos (verdadero) y logos (palabra). Es
decir, significa verdadero origen de las palabras.

La palabra timo deriva de la palabra etimologa y se refiere a la raz de


GGGg
un vocablo.

Usando textos antiguos, los etimologistas tratan de saber cundo y cmo una palabra
fue incorporada o evolucion hacia el lenguaje actual y qu transformaciones ha
experimentado.

La poca dorada de esta ciencia se vivi durante el Siglo XIX, cuando se


emprendieron los ms grandes proyectos de estudio etimolgico. La etimologa en
castellano (y en cataln) debe mucho a la obra del fillogo cataln Joan Coromines,
del Siglo XX.

POR QU ES IMPORTANTE?

El estudio de la etimologa nos ayuda a comprender el


significado de las palabras, a ampliar el vocabulario y a
mejorar la ortografa.

EJEMPLOS PRCTICOS

Subasta: En la poca de los romanos haba un tipo de


contrato que consista en colocar un "asta" o "lanza" en la tierra, que
divida distintos tipos de bienes. Luego un letrado (que poda ser el
pretor) se encargaba de escuchar las ofertas de la gente por todos
aquellos bienes que se encontraban debajo del "asta" (sub asta). De
ah el origen del trmino.

COMUNICACIN I Pgina 55
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Bho: Es muy probable que en la formacin de esta


palabra se hayan mezclado la voz latina que le dio origen,
bubo, y la onomatopeya del ruido de sus alas: buf. En latn
clsico, bho es bubo, que pas al latn vulgar como bufo; y
de este, al castellano antiguo bajo las formas buffo y bufo.
Ya en el Siglo XIII, y en adelante, la palabra ms usual es
buho. La voz bufo perdura en algunas zonas de Aragn y
en gallego, toscano y portugus.

Carlos: Este nombre procede del germnico KARL


(hombre, varn). En la poca medieval se latiniz como
CAROLUS (es el nombre del emperador Carlomagno, Carolus
Magnus), de donde procede el espaol Carlos. En francs, la
forma es Charles. La forma inglesa Charles procede del
francs debido a que sta fue la lengua oficial de Inglaterra a
partir de la invasin de los normandos.

Caramelo: Palabra tomada del portugus,


lengua en la que significaba propiamente carmbano. Est
documentado desde principios del Siglo XVII. El verdadero
origen est, en realidad, en el latn CALAMELLUS,
diminutivo de CALAMUS (caa), de donde, como hemos
dicho, pas al portugus y luego al castellano.

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Formacin de palabras

La formacin de palabras incluye un conjunto de


procedimientos morfolgicos que permite la creacin de
formas lxicas a partir de morfemas. Los procesos de
formacin de palabras generalmente se dan a travs de:

La composicin, probablemente el proceso


ms universal en las lenguas del mundo.
La derivacin, disponible en las lenguas
sintticas.

Formacin de palabras en espaol

Desde su nacimiento, el idioma espaol ha sufrido una alteracin constante: unas palabras han
cado en desuso (arcasmos), otras han variado su forma o significado; pero el mayor
movimiento lo constituye el ingreso constante de nuevas voces (neologismos).

Este enriquecimiento lingstico se ha logrado de dos maneras: adoptando palabras de otros


idiomas; o bien, inventndolas. Por lo cual el lenguaje del ser humano va incrementndose.

La segunda forma (inventndolas) ha sido la que mayores frutos han dado y la mejor que ha
servido para llenar las necesidades expresivas de los hispanohablantes. Ya que, segn el
contexto en que uno se localice, el ser humano crea nuevas palabras.

En esta formacin de palabras se han utilizado dos procedimientos lingsticos: derivacin y


composicin. Estas han dejado un gran enriquecimiento en el lenguaje espaol y en otros.

La derivacin

La derivacin consiste en la combinacin de dos elementos de los que uno determina a otro.
Algunos de los procedimientos son:

Prefijos cultos: Biografa, televisin, videojuego, telefnica, fotogrfico, predominio del


lenguaje tcnico. (Van antes de la palabra.)

Sufijos: Es el mecanismo ms importante. Consiste en aadir un morfema a un


lexema: crear: creacin, creador; labrar: labrador, labriego, labranza; humano:
humanidad, humanismo, humanista. Debes recordar tambin, la formacin del
adverbio mente, procedente de adjetivos, como por ejemplo: agradable:
agradablemente, amable: amablemente, correcto: correctamente.

COMUNICACIN I Pgina 57
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Dentro del grupo de los sufijos (al final de la palabra) se forman nombres y adjetivos con
connotaciones: los apreciativos: sirven para expresar sentimientos o juicio de valor aadido a la
palabra. Son llamados tradicionalmente como diminutivos y aumentativos:

Diminutivo: -illo/illa, -ito/ita, -lln: bolilla, boquita, mesita, perrito, botelln.


Aumentativos: -azo/aza,-n/-ona: casaza, perrazo, comilona, tazn.

Algunos aumentativos tambin tienen, una carga semntica despectiva: feote, fecho,
muchachota y mujerzuela, etc.

El sufijo ble, se forma a partir de verbos como beber: bebible; comer: comestible

Interfijos: Son elementos tonos sin funcin gramatical ni significativa. (se colocan en el
interior de la palabra): librito, perrito, carnicero y saltarn.

La composicin

La composicin utiliza distintos procedimientos. A continuacin


veremos algunos de ellos, con algunos ejemplos:

Compuestos mediante un sintagma preposicional: Letra de cambio, conejillo de


Indias, silla de ruedas casa de huspedes, olla a presin.

Formadas por un sustantivo y un adjetivo:Guardia civil, tinta china, pez espada,


guerra civil, pjaro carpintero, sauce llorn.

Unidas mediante guin: Cama-cuna, colombo-argentino, qumico-fsico

Estn formadas por dos sustantivos: Casatienda, hierbabuena, aguardiente,


latinoamericano, pelirrojo.

Formadas por un verbo y un sustantivo: Cascanueces, pasatiempo, malvivir,


limpiabotas, abrelatas, matamoscas.

Existen otros procedimientos para la formacin de palabras como por


ejemplo: Un adverbio y un sustantivo o adjetivo: maleducado; un verbo y un
adverbio: maleducar, maldecir, malmeter.

Abreviatura: D por don, s. por san, dr por doctor, zoo por zoolgico, cine por
cinematogrfico, bus por autobs.

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TEMA

PREFIJOS Y SUFIJOS
GRIEGOS

COMPETENCIA:

Identifica la estructura y significado de los prefijos y


sufijos griegos.
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TEMA 02:
PREFIJOS Y SUFIJOS GRIEGOS

Principales prefijos griegos usados en espaol

PREFIJO SIGNIFICADO EJEMPLO


a-, an- privacin Afnico
ana- contra, sobre, Anatema
anti- contra Antibacterial
hacia abajo,
Cata- Cataclismo
completamente
end(o) en el interior Endodoncia
epi- sobre Epitelio
exo- fuera de Exorcismo
hemi- medio Hemiplejia
hiper- exceso, superioridad Hiperactivo
Hipo debajo, inferioridad Hipotermia
met(a)- ms all, cambio metafsica
Para- junto a, Paralingstica
Peri- alrededor Periostio
pro- delante Prohombre

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Principales palabras griegas usadas en espaol

PALABRA SIGNIFICADO EJEMPLO


acro- elevado Acrofobia
Aden(o) glndula Adenoide
artr(o) articulacin Artritis
auto- uno mismo Autonmico
Bronc(o)- trquea Bronquial
cefal(o) cabeza Cefalea
cicl(o)- crculo Cicln
cinet(o) movimiento Cintica
clepto- robar Cleptomana
Cloro- verde Clorofila
cript(o)- escondido Crptico
dactil(o)- dedo dactilar
demo- pueblo Democracia
entomo- insecto Entomlogo
esquizo- hendir Esquizofrenia
esteto- pecho Estetoscopio
estoma- boca Estmago
farmac(o)- medicamento Farmacopea
fisi(o)- naturaleza fisiologa
fleb- vena flebitis
fon(o)- sonido, voz Fonoaudiologa
geront(o)- viejo Gerontologa
ginec(o)- mujer Ginecologa
Glos- lengua Glosario
graf(o) escribir Grafologa
hepat(o) hgado Heptico
hipno- sueo Hipntico
homo- mismo Homlogo
Icter- amarillez Ictericia
iso- igual Ismero

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mega- enorme Megalmano
melan(o)- negro Melanoma
Micr(o)- pequeo Microscopio
mio- msculo Miocardio
mis (o)- odiar Misgino
mit(o)- fbula, leyenda Mitologa
mnemo- memoria Mnemotecnia
mon(o)- nico Mongamo
morfo- forma Morfologa
necro- muerto Necropsia
nefr(o)- rin Nefrologa
neo- nuevo Neologismo
neumo- pulmn Neumona
neur(o)- nervio Neurologa
odont(o)- diente odontologa
oftalm(o)- ojo oftalmologa
olig(o) poco Oligarqua
oste(o) hueso Osteologa
ot(o) odo Otorrino
pato- enfermedad Patolgico
ped- nio Pediatra
pir(o) fuego Pirmano
plast- formar Plstica
pod(o)- pie Podologa
poli- mucho Polifactico
proto- primero Prototipo
psic(o) alma Psicosocial
sarco- carne Sarcoma
taqui- rpido Taquicardia
terapeut- que cura Teraputica
top(o)- lugar Tpico
toxico- veneno Toxicologa
xeno- extranjero Xenofobia
zoo- animal Zoologa

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Principales sufijos griegos usados en espaol

SUFIJO SIGNIFICADO EJEMPLO


algia dolor cefalalgia
cfalo cabeza Braquicfalo

ectomia cortar Apendicectoma

emia sangre Anemia

fobia rechazo, temor Agorafobia

logia ciencia Psicologa

logo que estudia Fisilogo

mania aficin Cleptomana

metro medida Termmetro

oide semejante Carcinoide

oma tumor Linfoma

pnea aire Apnea

rragia brotar Hemorragia

scopio visin Microscopio

tafio tumba Epitafio

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TEMA

PREFIJOS Y SUFIJOS
LATINOS

COMPETENCIA:

Identifica la estructura y significado de los prefijos y


sufijos latinos.
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TEMA 03:
PREFIJOS Y SUFIJOS LATINOS

Principales prefijos latinos usados en espaol:

PREFIJO SIGNIFICADO EJEMPLO


A, ad Proximidad Adjunto
Ab, abs Separar, evitar Abstemio
Ante Delante Antesala
Bi, bis Dos o doble Bifurcacin
Circun Alrededor Circunvalar
Cuadri, cuatri, cuatro Cuatro Cuadriceps: msculo con cuatro inserciones en
la parte inferior del muslo.
Ex Que se ha dejado de ser Excedente: empleado que durante cierto tiempo
deja de prestar un servicio.
Extra Que rebasa Extramuros
Infra Por debajo de Infrarrojo: radiaciones oscuras menos
refrangibles que el rojo.
Inter. En medio o entre Interceder. Pedir algo por otro.
Intra Dentro Intramuros
Multi Numeroso Multicolor
Omni Que abarca todo Omnisciente
Pos(t) Despus Posdata
Pre Antecede Prediccin
Retro Hacia atrs Retroactivo. Que obra sobre lo pasado.
Sub Bajo Subalterno
Super, supra Por encima de Superdotado
Trans, tras Mas all Transgnico
Tri Tres Trceps: msculo que tiene tres cabezas.
Viz, vice En lugar de Vicepresidente: persona que suple al presidente.
Yuxta Junto a Yuxtalineal: lnea por lnea.

COMUNICACIN I Pgina 65
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Principales sufijos latinos usados en espaol

SUFIJO SIGNIFICADO EJEMPLO


Crustceos: clase de animales pertenecientes a
Aceo Pertenencia
los artrpodos.
Cida Que mata Homicida
Cultura Arte de cultivar Agricultura: Cultivo de la tierra.
Deduccin. Consecuencia sacada de un
Duccin Que conduce
razonamiento.
Mamfero: animales vertebrados, cuyas hembras
Fero Que lleva alimentan a sus cras con las leche de sus
mamas.
Forme Que tiene forma de Deforme: De forma anormal.
Fuga o fugo Que huye Prfugo: Persona que huye de la justicia.
Doctor: Persona que ha obtenido el ltimo grado
Or Formacin de nombres
universitario.
Vivparo: Animales que complementan su
Paro Que engendra
desarrollo dentro del seno de su madre.
Pedo Indica que tiene pies Bpedo: De dos pies.
Sono Sonido Dsono: Sonar con inarmona.
Voro Comer Herbvoro: Animal que se alimenta de hierbas.

COMUNICACIN I Pgina 66
TEMA

PRSTAMO DE OTRAS
LENGUAS
COMPETENCIA:

Utiliza trminos latinos para la elaboracin de


breves textos. Interpreta los diferentes aforismos
latinos de uso comn.
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TEMA 04:
PRSTAMOS DE OTRAS LENGUAS

Un prstamo lingstico se refiere a una palabra o morfema de


un idioma que fue tomada o prestada con poca o ninguna
adaptacin de otro idioma, por la influencia cultural de los
hablantes de esa otra lengua. Cuando el elemento prestado es
una palabra, normalmente un adjetivo, un sustantivo o un
verbo, hablamos de prstamo lxico.

El prstamo lxico es de lejos el ms frecuente de todos, pero


tambin existe el prstamo gramatical, este se da cuando hay
un nmero importante de hablantes bilinges de las dos
lenguas y partculas, morfemas y elementos no lxicos de una
lengua son usados cuando se habla la otra.

Los galicismos

Un galicismo es un extranjerismo derivado del francs e incorporado al castellano o


espaol.

Ejemplos de galicismos son:

Amateur : Aficionado.

Argot : Jerga.

Bricolaje (bricolaje) : Actividad manual no profesional destinada al arreglo o


decoracin de una casa.

Buqu (bouquet) : Aroma o propiedades aromticas del vino.

Cabaret : Sala de espectculos.

Cap (capot) : Componente de un automvil.

Carn (carnet) : Cdula de identidad, tanto de la ciudadana de un estado como


de una asociacin, club deportivo, etc. La palabra francesa carnet se refiere, sin
embargo, a un cuadernillo de notas o a un talonario y la palabra espaola carn se
traduce en francs por carte (tarjeta).

Chal : Un tipo de vivienda de montaa hecho de madera, aunque con


bases de piedra.
Chef :Jefe de cocina, cocinero.

COMUNICACIN I Pgina 68
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Chofer (del francs chauffeur)

Cors (corset) : Prenda utilizada para estilizar y moldear de una forma deseada
por razones estticas o mdicas.

Beige : Color designado mediante la palabra francesa.

Bulevar (del francs boulevard)

Chovinismo (chauvinisme): Patriotismo exagerado.

Cofre (coffre) : Arcn, bal o tambin caja pequea de cierta solidez. En


francs tiene diversos sentidos, uno de ellos el de maletero, mientras que,
irnicamente, uno de los sentidos en espaol es el de cap.

Collage : Composicin artstica de pegados.

Complot : Conspiracin, confabulacin, maquinacin, intriga.

Debut (dbut) : Inicio de la carrera de un artista en el mundo del espectculo.

Debutar (dbuter) : Vase debut.

Dossier : Informe.

lite : Grupo selecto de personas.

Gourmet :Persona que aprecia los ms elevados placeres de la


gastronoma.

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Los anglicismos

Los anglicismos son prstamos lingsticos desde el


idioma ingls hacia otro idioma. Muchas veces son un
producto de traducciones deficientes de material impreso o
hablado en ingls y otras veces ocurre lo contrario: se crean
por la inexistencia de una palabra apropiada que traduzca un
trmino o vocablo en especfico.

Son muy comunes en el lenguaje empleado por los adolescentes, debido a la influencia
que los medios de comunicacin regionales y forneos, tienen sobre su manera de
hablar y expresarse. Y, en el lenguaje tcnico de ciencias e ingeniera, por los grandes
aportes que los pases de habla inglesa hacen a la investigacin y el desarrollo de
nuevas tecnologas.

Ejemplos:

Originalmente la palabra inglesa football era un anglicismo. Despus se castellanizaron


su ortografa y su pronunciacin y qued ftbol. Ahora se dice que ftbol es una
palabra castellana de origen ingls. Aunque balompi, que es un sinnimo de ftbol, ha
quedado bastante en desuso.
La palabra hippie (o hippy) tiene una pronunciacin castellanizada /jipi/; la adaptacin
ortogrfica propuesta en el espaol es jipi.
La expresin inglesa O.K.: "Zero Killed " Trmino atribudo a los cados en batalla
("oqui" o "All known") que puede sustituirse con las frases de acuerdo, perfecto y otras.

Parquear ("aparcar") viene del ingls park y es usada en general en Hispanoamrica.


En Argentina, Chile, Mxico y Venezuela, se usa la palabra castellana Estacionar.
Guachimn o Huachimn es muy usado en Latinoamerica, viene de la palabra del
ingles watchman, en castellano su equivalente seria vigilante.
Footing ("futin") es una palabra inglesa usada en la Hispanofona para referirse al
deporte de correr (aunque el significado de footing en ingls es diferente), llegada al
Castellano a travs de la comprensin francesa del concepto original ingls. En
castellano se denominaba a esa prctica : "paso ligero" o "trote", pero al parecer slo se
usa en el ejrcito.

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Los arabismos

Un arabismo es una palabra derivada del rabe e incorporada a otro


idioma. Adems, se denomina arabismo a la disciplina cientfica que se
ocupa del estudio de la lengua y cultura rabe. Algunos arabismos
proceden originalmente de otra lengua, como el persa, de la que
pasaron al rabe.

Ejemplos de arabismos en castellano son:

Aceituna, del rabe hispano azzaytna, procedente del rabe clsico zaytuun, y ste
del arameo zaytuun, un diminutivo de zayt.

Arroba (@) cuarto de quintal

Asesino (homicida)

Zanahoria (alimento)

Ajedrez, del rabe hispano aaran o airan, procedente del rabe clsico
iran, del snscrito aturaga.

Albahaca, del rabe hispano alabqa, procedente del rabe clsico abaqah.

Albail, del rabe hispano albann, procedente del rabe clsico bann.

Albur, del rabe hispano albri, procedente del rabe clsico br, y del copto bre.

Alcanca, del rabe hispano alkanzyya, procedente del rabe clsico kanz, tesoro, y del

pelvi gan.

Alcalde, del rabe hispano alqi, procedente del rabe clsico q, juez.

lgebra, del latn tardo algbra, procedente del rabe clsico alabru walmuqbalah,
reduccin y cotejo.

Almohada, del rabe hispano almudda, procedente del rabe clsico miaddah.

Cero, del rabe hispano efr, procedente del rabe clsico efr, vaco. Aunque provino
por va del italiano zero, del latn zephyrum.

Guitarra, del rabe qrah, procedente del arameo qipr, del griego , ctara.

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3. LECTURAS Y/O MATERIALES RECOMENDADOS:

A. LECTURAS:

Prstamos lxicos. Espaol Internacional en:


http://espanolinternacional.blogspot.com/

Libro virtual Anglicismos en el espaol de Amrica en:


http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/6105/1/ELUA_19_12.pdf

4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
(Estas actividades deben desarrollarse en el Campus Virtual).

4.1 TAREA Prefijos griegos


Descarga el archivo Prefijos griegos, realiza la actividad y envalo a travs de
la Aportes griegos. Averigua el significado de los siguientes prefijos griegos. Luego
escribe un ejemplo para cada caso.

PREFIJO SIGNIFICADO EJEMPLO


andro-

bio-

cardi(o)

cito-

derma-

hidr(o)-

hemat(o)-

foto-

macro-

quiro-

seudo-

rino-

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4.2 TAREA Sufijos Griegos


Descarga el archivo Sufijos griegos, realiza la actividad y envalo a travs de
la Otros aportes griegos.

Averigua el significado de los siguientes sufijos griegos. Luego escribe un ejemplo para
cada caso.

SUFIJO SIGNIFICADO EJEMPLO


atra

itis

plstia

gnesis

grama

terapia

tomia

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5. AUTOEVALUACIN
(Esta autoevaluacin debe desarrollarse en el Campus Virtual).

1. Indicar la alternativa que representa la idea de Etimologa:

A. La etimologa es la ciencia lingstica que estudia el origen de las


palabras considerando su tildacin y cantidad de letras nicamente.
B. Etimologa significa: verdadero origen de las palabras.
C. La palabra timo deriva de la palabra etimologa y se refiere al
diminutivo de un vocablo.
D. El estudio de la etimologa nos ayuda a comprender el tamao de los
textos, a ampliar el vocabulario y a mejorar la caligrafa.
E. Etimologa significa: el verdadero origen de las letras.

2. Es un diminutivo:

A. Gatazo
B. Arenilla
C. Reyezuelo
D. Mirn
E. Mordizco

3. La composicin de la palabra cascanueces est formada por:

A. Sustantivo y un adjetivo
B. Dos sustantivos
C. Verbo y un sustantivo
D. Adverbio y un sustantivo o adjetivo
E. Verbo y un adverbio

4. Indique la alternativa que contienen Prefijos griegos usados en


espaol

A. Anti epi exo hemi


B. Hiper Extra Hipo retro
C. Algia- mania logia - cfalo
D. Extra epi exo retro
E. Extra Omni Retro - Multi

COMUNICACIN I Pgina 74
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5. Indique la alternativa que contienen Sufijos Latinos usados en


espaol:

A. Ante Circun Extra - Intra


B. Duccin Fuga Sono - Cultura
C. Algia- mania logia - cfalo
D. Sono - Forme Tri Cultura
E. Ectomia metro mania - logia

6. El prefijo cloro-tiene el significado de ____________.

A. Limpio
B. Impoluto
C. Blanco
D. Verde
E. Santo

7. El prefijo dactil- tiene el significado de ____________.

A. Ctrico
B. Dedo
C. Mano
D. Pie
E. Corazn

8. La palabra chofer, es un ejemplo de:

A. Peruanismo
B. Galicismo
C. Anglicismo
D. Arabismo
E. Italianismo

9. Es una palabra onomatopyica:

A. Carlos
B. Subasta
C. Internet
D. Bho
E. Caramelo

10. Se refiere a las nuevas voces que se insertan en una lengua:

A. Galicismos
B. Extranjerismos
C. Neologismos
D. Tecnicismos
E. Arcasmos

COMUNICACIN I Pgina 75
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6. RESUMEN:

La etimologa es la ciencia lingstica que estudia el


origen de las palabras considerando su origen,
significado y forma.
El estudio de la etimologa nos ayuda a comprender
el significado de las palabras, a ampliar el
vocabulario y a mejorar la ortografa.
La formacin de palabras se da a travs, de la
composicin y la derivacin.
Los arcasmos son palabras que han cado en
desuso; los neologismos son aquellas palabras
nuevas.
Los prefijos van al inicio de la palabra; los sufijos van
al final.
Un galicismo es un extranjerismo derivado del
francs e incorporado al castellano o espaol.
Un arabismo es una palabra derivada del rabe, e
incorporada a otro idioma.

COMUNICACIN I Pgina 76
UNIDAD DE
APRENDIZAJE

CORRECCIN
IDIOMTICA

COMPETENCIA:

Produce textos escritos teniendo en cuenta las normas


de correccin idiomtica.
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1. INTRODUCCIN:

a) Presentacin y contextualizacin

La ortografa no es slo un hecho estrictamente gramatical, sino que tambin obedece a


motivos claramente extralingsticos. Una buena ortografa es la base de un texto bien
escrito y se ha de tener en cuenta que, en la mayora de las ocasiones, nos
comunicamos por escrito, por ello, una buena ortografa es necesaria, pues la correcta
escritura refleja el respeto a las normas de idioma.

b) Competencia

Produce textos escritos teniendo en cuenta las normas de correccin idiomtica.

c) Capacidades

Aplica reglas generales y especiales de tildacin en la redaccin de textos


vinculados a su carrera.
Aplica reglas de puntuacin en los textos que produce.
Utiliza reglas del uso de las maysculas y de las letras de escritura dudosa.
Identifica las interferencias semnticas en oraciones y prrafos propuestos.

d) Actitudes

Expresa juicios de valor sobre los criterios de correccin idiomtica.

e) Presentacin de ideas bsicas y contenido esenciales de la Unidad.

La Unidad de Aprendizaje 3 comprende el desarrollo de los siguientes temas:

Ortografa Acentual.
Ortografa Puntual.
Ortografa Literal.
Errores comunes en el uso del lenguaje.

COMUNICACIN I Pgina 78
TEMA

ORTOGRAFA
ACENTUAL

COMPETENCIA:

Aplica reglas generales y especiales de tildacin en la


redaccin de textos vinculados a su carrera.
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TEMA 01:
ORTOGRAFA ACENTUAL

El Acento

EL ACENTO ACENTO PROSDICO NO SE COLOCA TILDE ( )


Mayor fuerza de voz
con que se
pronuncia
ACENTO SE COLOCA TILDE ()
una slaba dentro
ORTOGRFICO
de una palabra.

CLASES DE PALABRAS SEGN LA POSICIN DE LA SLABA TNICA:

anterior a la
ante
mayor fuerza ante penltima
penltima ltima slaba
de voz en: penltima slaba
slaba
slaba
Agudas:
televisin te le vi sin

Graves: ser vi cio


servicio

Esdrjulas: at fe ra
ms
atmsfera

Sobreesdrjulas:
dgaselo d ga se lo

COMUNICACIN I Pgina 80
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REGLAS DE ACENTUACIN

Las palabras AGUDAS se tildarn siempre y cuando

terminen en vocal o en las consonantes o

Las palabras GRAVES se tildarn si terminan en


las consonantes n o s o en vocal.

Las palabras ESDRJULAS se tildan sin excepcin.

Las palabras SOBREESDRJULAS se tildan sin excepcin.

NOTA:

Cuando por razn de espacio o repeticin se


apocopan palabras esdrjulas, no pierden la
tilde: Pg, Nm, Gn, Cd, Prr.

COMUNICACIN I Pgina 81
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ACENTO EN INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS.

Los interrogativos y exclamativos qu, quin, cul, cundo, cmo, dnde,


adnde, se tildan en caso de pregunta o exclamacin DIRECTA (con signos de
interrogacin o admiracin) o INDIRECTA (al interior de una afirmacin), llamada
en este caso tilde ENFTICA.

Interrogaciones Interrogaciones
DIRECTAS. INDIRECTAS

Cmo lo hiciste? No No s cmo lo hiciste


s. No te puedo explicar
Cunto me afect? cunto me afect.
No te lo puedo explicar. l me ense qu es
Qu es estudiar? estudiar.
Dnde y cundo se va Todava no se ha
a realizar la votacin? determinado dnde y
Cmo te quiero! Nadie cundo se va a realizar
lo sabe. la votacin.
Nadie sabe cmo te
quiero.

ACENTO EN DEMOSTRATIVOS

Los pronombres demostrativos ste, se y


aqul, as como sus femeninos y plurales; se reconocen porque
no anteceden a un sustantivo. Segn las ltimas normas, ser
lcito prescindir de la tilde para estos casos cuando no exista el
riesgo de confundir la funcin de pronombre con la de adjetivo. Los
demostrativos neutros esto, eso, aquello, nunca se tildan.
Ejemplos:

El gobierno sustent el presupuesto anual. ste


alcanz exorbitante sumas.
La viruela es ms contagiosa que la tifoidea.
sta, se cura con mayor rapidez, aqulla no.

COMUNICACIN I Pgina 82
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ACENTUACIN EN MONOSLABOS
Los monoslabos por regla general NUNCA se tildan y estos son:

Dios Fui bien Juan mes Van


vi Vio pues piel mal Tres
Di Dio dais Luis pez Sed
Ti Fe Ruiz Tras mar Seis
Fue Fin juez tren luz gas

EL ACENTO DIACRTICO
T ( Pron. pers.) T eres un excelente profesional.
Tu ( Adj. pos.) Tu idea es brillante.
l ( Pron. pers.) Podr l llegar temprano?
El (Art. masc.) Hay que subrayar el texto.
M ( Pron. pers.) El presente ser para m.
Mi (Adjetivo / Sustantivo ) Mi amigo y yo estudiamos.
S (verbo Ser/Saber) S respetuoso / No s conducir.
Se (Pron. pers.) Se fue para siempre.
D (Verbo dar) D una buena evaluacin.
De (Preposicin) El celular es de Nicols.
S (Adv. Afir. / Pronombre) Ya me dio el s. / Volvi en s.
Si (conj. condic. / Sustantivo) Si estudias, triunfars. / Toca en si mayor.
Ms ( Adv. cantidad) Siempre aprendo ms de ti.
Mas (conj. adv.) = pero Vete pronto, mas no vuelvas
T (Sustantivo bebida) Encontr el t que te agrada.
Te (pron. personal) Te invito a pasear.

EL ACENTO DIAGRFICO

Es una marca ortogrfica que se coloca a la conjuncin O,


cuando est entre cifras, a fin de evitar la confusin con el nmero
cero.

Ejemplos:

12 13 alumnos asistieron al teatro.


Har 3 ms llamadas telefnicas.

Las maysculas llevan TILDE si les corresponde segn las reglas


dadas.
Ejemplos: PER, frica, BOGOT, YBAR, NEZ.
La Academia nunca ha establecido una norma en sentido contrario.

COMUNICACIN I Pgina 83
TEMA

ORTOGRAFA
PUNTUAL

COMPETENCIA:

Aplica reglas de puntuacin en los textos que


produce.
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TEMA 02:
ORTOGRAFA PUNTUAL

Uso de los signos de puntuacin


LA COMA. (,) Indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado.

Permite enumerar elementos de una misma especie.


- Estaba preocupada por su familia, por su trabajo, por su
Coma ENUMERATIVA salud.

Se coloca antes de los conectores lgicos (pues, pero,


etc.)
- Obtuvo el primer lugar en rendimiento acadmico, pues
Coma CONECTIVA estudia arduamente.
- Por consiguiente, no vamos a tomar ninguna resolucin
precipitada.
- Tales incidentes, sin embargo, no se repitieron
Se coloca despus del S si ste es de afirmacin y
respuesta y despus del NO para afirmar el enunciado.
Coma INTRODUCTIVA - S, aprob todas las asignaturas.
- S, la amo. ............... ( s la ama )

Se coloca antes y despus de la explicacin.


- En ese momento Pedro, el marido de mi hermano, dijo que
Coma EXPLICATIVA nos ayudara.

Coma de APOSICIN Se utiliza para encerrar a la aposicin.


- Alfonso X, el Sabio, oficializ el idioma castellano en 1260.
(aposicin: alias, apelativo,
sobrenombre),
Cuando la coma reemplaza al verbo para no repetirlo.
Todas las palabras poseen acento; algunas, tilde.
Coma ELPTICA
Se escribe una coma para aislar el vocativo del resto de
la frase.
- Estoy alegre, Doris, por tu amistad.
Coma VOCATIVA - He dicho que me escuchen, muchachos.
- Miguel, aprate.

COMUNICACIN I Pgina 85
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PUNTO Y COMA (;)

Para frases elpticas, antes del elemento anterior a la


coma que sustituye al verbo.
Lima tiene playas; Arequipa, volcanes.

Para separar pensamientos opuestos y que no los enlaza


una conjuncin.
La virtud engrandece; el vicio degrada.

DOS PUNTOS (:)

Antes de una enumeracin.

Bryce ha escrito dos novelas importantes :


Un mundo para Julius y El huerto de mi
amada.
Algunas de las carreras que ofrece la
Universidad Privada Telesup son :
Administracin, Ingeniera Agroindustrial,
Contabilidad y Derecho.

Cuando se va a citar al pie de la letra, palabras ajenas.

Dice Cervantes en el Quijote : Sancho, los perros ladran, seal de que


avanzamos.

Despus de encabezamiento o saludo en cartas y otros documentos:

Seor Director:
Le agradecer se sirva tomar a su cargo.

COMUNICACIN I Pgina 86
TEMA

ORTOGRAFA
LITERAL

COMPETENCIA:

Utiliza reglas del uso de las maysculas y de las


letras de escritura dudosa.
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TEMA 03:
ORTOGRAFA LITERAL

USO DE GRAFAS DE ESCRITURA DUDOSA

El uso de la b
Se escriben con b:

Las palabras que empiezan por bibl- ('libro'), o por bi-, bis- (con el significado
de 'dos veces'):
biblioteca, bimensual, bisabuelo, bipolar.

Las palabras que empiezan por las slabas bu-, bur- o bus-:
bufanda, buscar, busto, burgus, burlarse, etc.

Excepcin: vud y sus derivados.

Las palabras compuestas formadas por los prefijos bien- o bene- (con el
significado de 'bien, bueno'):
Bufanda bienhechor, benefactor, benevolente, bienvenida, etc.

Las voces terminadas en -bilidad, -bundo y bunda:


habilidad, amabilidad, posibilidad, fiabilidad, vagabundo, meditabunda, etc.

Excepcin: movilidad y civilidad y sus derivados.

Las formas de los verbos terminados en aber y en bir :


Saber, haber, caber, subir, escribir, transcribir, recibir, etc.

Excepcin: precaver, hervir, servir, vivir y sus compuestos: convivir, revivir.

Las formas de los verbos beber, deber, saber y haber.

La terminacin aba del pretrito imperfecto de indicativo, de los verbos


terminados en ar (primera conjugacin), y este mismo tiempo del verbo ir:
Cantaba, ambamos, descansaban, tapaba, Iba, ibas, bamos, etc.

Los verbos terminados en buir:


contribuir, atribuir, retribuir.
Las palabras que contienen el elemento compositivo bio-, -bio ('vida').
biografa, biosfera, microbio.

COMUNICACIN I Pgina 88
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El uso de la v
Se escribe con v:

Las palabras que empiezan por ll- y tienen el fonema /b/:


llave, llover, llevar, llamativa, etc.

Las palabras que comienzan por villa- (a excepcin de billar):


villano, villancico, etc.

Las palabras compuestas que empiezan por los prefijos vice, viz o vi-
(con el significado de 'despus de' o 'en lugar de', y sus derivados):
vicesecretario, vicepresidente, vicerrectorado, virrey, virreinato, etc.

Esclavo Las palabras en las que las slabas ad-, sub- y ob- preceden al fonema
labial sonoro:
adviento, subvencin, obvio.
Las voces que terminan en viro, -vira (y sus derivados) o en voro,-vora
(con la excepcin de vbora):
Elvira, triunviro, triunvirato, carnvora, omnvoro, herbvora, etc.

Las palabras que empiezan por eva-, eve-, evi- y evo:


evasin, eventual, evitar, evolucin, etc.

Excepcin: bano y sus derivados, ebionita, ebonita y eborario.


Los adjetivos llanos terminados en -avo, -ava, -evo, -eva, -eve, -ivo, -iva:
esclavo, octava, longevo, nueva, decisiva, activo.

Excepcin: suabo y mancebo.


Los verbos acabados en olver:
absolver, disolver, volver.

Los presentes de indicativo, imperativo y subjuntivo del verbo ir: Voy, ve,
vaya.

Las formas de aquellos verbos que, sin tener b ni v en el infinitivo, necesitan


representar el fonema /b/:

estar: estuvieran, estuvo


andar: anduviste, anduvierais
tener: tuvieran, tuviste

COMUNICACIN I Pgina 89
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El uso de la s

Se escriben con s:

Los adjetivos que terminan en -aso, -eso, -oso, -uso:


Ejemplos: escaso, obeso, glorioso, confuso, etc.

Los adjetivos que terminan en simo, -simo(a):


Ejemplos: trigsimo, buensimo, etc.

Los adjetivos agudos terminados en s:


Ejemplos: corts, montas, etc.

En final sin de afines con s:


Expresin, afn de expreso.
Obeso Confusin, afn de confuso.

Los gentilicios que terminan en es y en ense:


Ejemplos: ingls, bonaerense, etc.

COMUNICACIN I Pgina 90
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP

Uso de maysculas
Se escribe con letra mayscula en los siguientes casos:

1. La palabra que sigue a un signo de cierre de


interrogacin (?) o de exclamacin (!), si no se interpone
coma, punto y coma y dos puntos:
Cundo? Hoy, no tardes.

2. Cuando se trata de un nombre propio (nombres de


persona, nombre de animales, apellidos, nombres de lugar,
establecimientos, instituciones, premios, fiestas, pocas,
estudios oficiales, etc.):
Miguel, Laura, Rocinante, Maradiegue, Callao, la Casa de la Moneda, la Biblioteca
Nacional, el Museo de Bellas Artes, el Premio Cervantes, Fiestas Patrias, Navidad,
La Iglesia la Edad Media, Retrica, Gramtica.

3. Nombres de divinidades y libros sagrados:


Dios, Jehov, Al, Apolo, Amn, Biblia, Corn.

4. En los ttulos, cargos y nombres de dignidad, como


Rey, Papa, Duque, Presidente, Ministro, etc.:

El Papa visitar nuestro pas.

5. Los nombres, cuando significan entidad o colectividad


como organismo determinado:
el Estado, la Marina, la Justicia, el Gobierno, el Reino.

El Estado mostr su preocupacin.


La Iglesia se opone al uso de la pldora anticonceptiva.

6. La primera palabra del ttulo de cualquier obra:


Cien aos de soledad. Veinte poemas de amor y una cancin desesperada.

7. Nombres de constelaciones, estrellas, planetas o


astros, estrictamente considerados como tales:
La Osa Mayor est formada por siete estrellas.

8. Cuando nos referimos a los puntos cardinales


explcitamente:

La brjula seala el Sur.

COMUNICACIN I Pgina 91
TEMA

ERRORES COMUNES EN EL USO


DEL LENGUAJE

COMPETENCIA:

Identifica las interferencias semnticas en oraciones


y prrafos propuestos.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP

TEMA 04:
ERRORES COMUNES EN EL USO DEL LENGUAJE

1. Solecismo (de construccin)

Es un vicio de lenguaje que consiste en la construccin agramatical


de una oracin; es decir, presenta en desorden la secuencia de
palabras.

Conocida como la Ciudad de la eterna primavera es Trujillo


Correccin: Trujillo es conocida como la Ciudad de la eterna primavera.

El ndice de delincuencia cada da a nivel nacional aumenta


Correccin: El ndice de delincuencia aumenta cada da a nivel nacional

2. Dequesmo

Es el empleo innecesario de la preposicin de antes de la


conjuncin que; en oraciones en que aparecen verbos como:
afirmar, creer, decir, opinar, pensar.

Afirmo de que aprobar el curso.


Correccin: Afirmo que aprobar el curso.

Creo de que soy un alumno responsable.


Correccin: Creo que soy un alumno responsable.

COMUNICACIN I Pgina 93
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3. Discordancia

Se rompe la correspondencia entre las formas variables de las


palabras. As, la relacin entre sustantivo y adjetivo debe guardar
concordancia entre gnero y nmero, y el verbo debe concordar
con el sujeto.

La tarde caluroso y el mal arbitraje impidi el desarrollo normal del juego.


Correccin: La tarde calurosa y el mal arbitraje impidieron el
desarrollo normal del juego.

4. Pobreza Lxica

Consiste en la escasez de vocablos en la produccin de textos,


por lo que se reiteran, con frecuencia, los mismos trminos.

A esto se suman otros errores como el cosismo, el abuso del verbo hacer, poner,
tener, etctera.

La burla es la nica cosa que le queda a usted.


Correccin: La burla es el nico recurso que le queda a usted.

Hacer una monografa.


Correccin: Redactar una monografa

5. Barbarismo

Se produce cuando se comete cualquier error contra la escritura,


pronunciacin o uso de una palabra.

Nadies fue a la fiesta.


Correccin: Nadie fue a la fiesta.

Te comprastes una casa hermosa.


Correccin: Te compraste una casa hermosa.

COMUNICACIN I Pgina 94
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6. Hacer ms Impersonal

Es el abuso del verbo hacer contiguo al infinitivo.

Hacer aparecer: en vez de mostrar, ensear, exhibir.


Hacer callar: en vez de silenciar, acallar, amordazar.
Hacer cesar: en vez de suspender, interrumpir, detener.
Hacer morir: en vez de matar, exterminar, eliminar, inmolar.

7. Lesmo

Se produce cuando los pronombre le y les se usa como objeto


directo del femenino de un animal o cosa.

Vi a mi amiga y le llam
Correccin: Vi a mi amiga y la llam.

Visita a tu ta y le invitas a la fiesta


Correccin: Visita a tu ta y la invitas a la fiesta.

8. Muletillas

Palabras, expresiones que se intercalan innecesariamente en


la lengua, y que constituyen una suerte de apoyo lingstico,
pero que al fin y al cabo denotan fatiga, rutina en el hablar.

Este, .... este, ... este.


Entonces, ... entonces, ... entonces.
En rigor, ... en rigor, ... en rigor.
As que, ... as que.

COMUNICACIN I Pgina 95
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3. LECTURAS Y/O MATERIALES RECOMENDADOS:

LECTURAS:

Precisin lxica en:


www.edu365.cat/eso/muds/castella/precision/index.htm

Silabeo, acento y tilde en:


http://glencoe.mcgraw-hill.com/sites/dl/free/0078777852/675673/silabeo.pdf

Uso del punto en:


http://www.reglasdeortogrgafia.com/signos.htm

4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
(Estas actividades deben desarrollarse en el Campus Virtual).

FORO: Botella al mar: Para realizar esta actividad ingresa al Foro: Botella al Mar.

Lee el siguiente texto y responde la pregunta: Ests de acuerdo con la tesis de


Gabriel Garca Mrquez?

Botella al mar para el dios de las palabras

mis doce aos de edad estuve a punto de ser atropellado por una bicicleta. Un seor
cura que pasaba me salv con un grito: Cuidado! El ciclista cay a tierra. El seor
cura, sin detenerse, me dijo: Ya vio lo que es el poder de la palabra? Ese da lo supe.
Ahora sabemos, adems, que los mayas lo saban desde los tiempos de Cristo, y con tanto
rigor, que tenan un dios especial para las palabras.

Nunca como hoy ha sido tan grande ese poder. La humanidad


entrar en el tercer milenio bajo el imperio de las palabras. No es
cierto que la imagen est desplazndolas ni que pueda
extinguirlas. Al contrario, est potencindolas: nunca hubo en el
mundo tantas palabras con tanto alcance, autoridad y albedro
como en la inmensa Babel de la vida actual. Palabras inventadas,
maltratadas o sacralizadas por la prensa, por los libros
desechables, por los carteles de publicidad; habladas y cantadas
por la radio, la televisin, el cine, el telfono, los altavoces
pblicos; gritadas a brocha gorda en las paredes de la calle o
susurradas al odo en las penumbras del amor. No: el gran derrotado es el silencio. Las cosas
tienen ahora tantos nombres en tantas lenguas que ya no es fcil saber como se llaman en
ninguna. Los idiomas se dispersan sueltos de madrina, se mezclan y confunden, disparados
hacia el destino ineluctable de un lenguaje global.

COMUNICACIN I Pgina 96
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La lengua espaola tiene que prepararse para un ciclo grande en ese porvenir sin fronteras. Es
un derecho histrico. No por su prepotencia econmica, como otras lenguas hasta hoy, sino
por su vitalidad, su dinmica creativa, su vasta experiencia cultural, su rapidez y su fuerza de
expansin, en un mbito propio de diecinueve millones de kilmetros cuadrados y
cuatrocientos millones de hablantes al terminar este siglo. Con razn un maestro de letras
hispnicas en los Estados Unidos ha dicho que sus horas de clase se le van en servir de
intrprete entre latinoamericanos de distintos pases. Llama la atencin que el verbo pasar
tenga cincuenta y cuatro significados, mientras en la repblica del Ecuador tienen ciento cinco
nombres para el rgano sexual masculino, y en cambio la palabra condoliente, que se explica
por s sola, y que tanta falta nos hace, aun no se ha inventado. A un joven periodista francs lo
deslumbran los hallazgos poticos que encuentra a cada paso en nuestra vida domstica. Que
un nio desvelado por el balido intermitente y triste de un cordero, dijo: ``Parece un faro''. Que
una vivandera de la Guajira colombiana rechazo un cocimiento de toronjil porque le supo a
Viernes Santo. Que Don Sebastin de Covarrubias, en su diccionario memorable, nos dej
escrito de su puo y letra que el amarillo es el color de los enamorados. Cuntas veces no
hemos probado nosotros mismos un caf que sabe a ventana, un pan que sabe a rincn, una
cereza que sabe a beso? Son pruebas al canto de la inteligencia de una lengua que desde
hace tiempo no cabe en su pellejo. Pero nuestra contribucin no debera ser la de meterla en
cintura, sino al contrario, liberarla de sus fierros normativos para que entre en el siglo veintiuno
como Pedro por su casa.

En ese sentido, me atrevera a sugerir ante esta sabia audiencia que simplifiquemos la
gramtica antes de que la gramtica termine por simplificarnos a nosotros. Humanicemos sus
leyes, aprendamos de las lenguas indgenas a las que tanto debemos lo mucho que tienen
todava para ensearnos y enriquecernos, asimilemos pronto y bien los neologismos tcnicos y
cientficos antes de que se nos infiltren sin digerir, negociemos de buen corazn con los
gerundios brbaros, los ques endmicos, el dequesmo parasitario, y devolvamos al subjuntivo
presente el esplendor de sus esdrjulas: vyamos en vez de vayamos, cntemos en vez de
cantemos, o el armonioso muramos en vez del siniestro muramos. Jubilemos la ortografa,
terror del ser humano desde la cuna: enterremos las haches rupestres, firmemos un tratado de
lmites entre la ge y jota, y pongamos ms uso de razn en los acentos escritos, que al fin y al
cabo nadie ha de leer lagrima donde diga lgrima ni confundir revolver con revlver. Y que de
nuestra be de burro y nuestra ve de vaca, que los abuelos espaoles nos trajeron como si
fueran dos y siempre sobra una?

Son preguntas al azar, por supuesto, como botellas arrojadas a la mar con la esperanza de que
les lleguen al dios de las palabras. A no ser que por estas osadas y desatinos, tanto l como
todos nosotros terminemos por lamentar, con razn y derecho, que no me hubiera atropellado
a tiempo aquella bicicleta providencial de mis doce aos.

[Declaraciones de Garca Mrquez para La Jornada, Mxico, 8 de abril de 1997]

TAREA Signos de Puntuacin: Descarga el archivo Signos de Puntuacin, realiza la


actividad y envalo a travs de Signos.

Escriba nuevamente los enunciados colocando de forma adecuada los signos de


puntuacin.

a) Miguel Grau El Caballero de los Mares fue un militar honesto y de recio temperamento.
b) Coln y Balboa se inmortalizaron descubriendo un nuevo mundo Pizarro y Corts
sojuzgndolo.
c) La marcha se realiz tambin con los ganaderos el gremio mejor organizado a lo largo de la
avenida principal.
d) Recurdame Margarita llevar las fichas de la monografa.
e) Jos Carlos estudi Filosofa Raquel Estomatologa.

COMUNICACIN I Pgina 97
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f) No es ninguna sorpresa que Brasil el eterno pas del maana figure entre los cinco pases
ms corruptos del continente.
g) Dicen que llor pero con lgrimas de cocodrilo.
h) Por que hay alumnos que siempre llegan tarde? Simplemente, porque aun no han
comprendido la importancia de ser responsable y puntual.
i) Solo aquel que sabe cuanto cuesta el dinero, sabe cuando, donde, como y con quien
gastarlo.
j) No se como explicar esta situacion embarazosa.
k) Que mercaderia ha adquirido?
l) Dgame que barullo es este.
m) Probablemente muchos ignoran cuantos jvenes en Peru desean realizar estudios superiores
y no pueden hacerlo.
n) No se quienes son ni para que vienen. Pregnteles que quieren y como podemos ayudarlos.

TAREA Vicios de la Redaccin: Realiza esta actividad a travs de Vicios de la


Redaccin.

Escriba en el Aula Virtual slo las correcciones de los siguientes casos, segn
corresponda.

a) Trabajar con nios es una cosa difcil.

Correccin: _____________________________________________________________________

b) Me gustara de que me llames antes de llegar.

Correccin: __________________________________________________________

c) Fue a la oficina Marcos a hablar con el jefe.

Correccin: _____________________________________________________________________

d) Juan quiso que le dean una oportunidad ms.

Correccin: _________________________________________________________

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5. AUTOEVALUACIN
(Esta autoevaluacin debe desarrollarse en el Campus Virtual).

1. Indique la alternativa correcta referente a las clases de palabras, segn la


posicin de la silaba tnica:

A. Agudas penltima slaba


B. Graves penltima slaba
C. Esdrjulas ltima slaba
D. Esdrjulas anterior a la ante penltima slaba
E. Sobreesdrjulas ante penltima

2. Listado de palabras agudas:

A. Corazn, pared, beb.


B. Per, ngel, tejer.
C. Librera, ndigo, lpiz.
D. Lapicero, Per, codorniz
E. Pelucn, manso, tierno.

3. Oracin en la que se emplea tilde diacrtica:

A. Qu deseas?
B. T eres mi amigo.
C. Com 2 3 panes.
D. Yo estoy feliz.
E. Vendr, tengo fe.

4. Palabra tildada correctamente:

A. Construdo
B. Bho
C. Esfra
D. Felz
E. Barnz

5. Es una marca ortogrfica que se coloca a la conjuncin O, cuando est


entre cifras, a fin de evitar la confusin con el nmero cero. Esta definicin
corresponde a:

A. El acento diagrfico
B. El acento diacrtico
C. Acentuacin en monoslabos
D. Acento en demostrativos
E. Acento en interrogativos y exclamativos

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6. En la oracin: Espero, seor director, que considere mi peticin. Se emplea


la coma:

A. Explicativa
B. Elptica
C. Apositiva
D. Enumerativa
E. Vocativa

7. En la oracin: El Presidente del Per, Alan Garca Prez, participo del


cambio de mando en el pas vecino de Chile

A. Apositiva
B. Elptica
C. Introductiva
D. Explicativa
E. Vocativa

8. En qu caso NO se usa las letras Maysculas?

A. Cuando se trata de un nombre propio


B. Nombres de divinidades y libros sagrados
C. En los ttulos, cargos y nombres de dignidad
D. Nombres de constelaciones, estrellas, planetas o astros
E. En los das de la semana

9. El/la ____________ ocurre cuando se rompe la concordancia entre sujeto y


verbo.

A. Solecismo
B. Dequesmo
C. Discordancia
D. Cosismo
E. Lesmo

10. Se produce cuando se comete cualquier error contra la escritura, pronunciacin o


uso de una palabra. Corresponde a la definicin de:

A. Pobreza lxica
B. Dequesmo
C. Barbarismo
D. Dequesmo
E. Lesmo

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6. RESUMEN:

Hay dos clases de tilde: la general y la especial.


Entre las tildes especiales tenemos: la tilde
diacrtica, la diagrfica y la enftica.
La tilde enftica se coloca a los adverbios
interrogativos y exclamativos qu, quin, cul,
cundo, cmo, dnde, adnde, se tildan en caso de
pregunta o exclamacin DIRECTA (con signos de
interrogacin o admiracin) o INDIRECTA (al interior
de una afirmacin).
La tilde diacrtica se coloca a los monoslabos
cuando estos desempean ms de una funcin en el
espaol.
La tilde diagrfica se coloca a la conjuncin o para
diferenciarla del nmero cero.
Los signos de puntuacin principales son: el punto,
la coma y el punto y coma.
Las interferencias semnticas o vicios de diccin
son errores frecuentes que se cometen al hablar o
escribir, entre ellos tenemos: el solecismo, el
dequesmo, barbarismo, etctera.

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GLOSARIO:

ADALID : Caudillo militar.


ALOCUCIN : Discurso breve dirigido por un superior a sus subordinados.
AMBIGEDAD : Posibilidad de que algo pueda entenderse de varios modos o que
admita distintas interpretaciones.
AUTONOMA : Condicin o estado del individuo con independencia y capacidad de
autogobierno.
BARULLO : Confusin, desorden.
COLOQUIAL : Propio de la conversacin oral o cotidiana.
CONNOTATIVO : Capaz de connotar o sugerir otro significado.
DICCIN : Forma de hablar y de escribir.
ELIPSIS : Supresin de palabras sin perjudicar la claridad de la frase.
FINITO : Que tiene fin.
HIPTESIS : Suposicin.
IMPERATIVO : Que impera o manda.
NDIGO : Ail, azul oscuro.
ONEROSO : Costoso.
PECULIO : Dinero de que dispone una persona.
REDUNDANCIA : Repeticin intil de un concepto.
SUBJETIVIDAD : De nuestro modo de pensar o sentir y no del objeto mismo.
VEROSIMILITUD : Apariencia de verdadero o con posibilidad de ser credo.
VOCATIVO : Sirve para invocar, llamar o nombrar con nfasis a una persona.

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IV. FUENTES DE INFORMACIN

Fuentes bibliogrficas:

ALEGRIA DE LA COLINA, Margarita. Variedad y precisin en el lxico. Mxico Editorial


Trillas.1989. 130 p.
AVILA, Fernando. Dgalo sin errores. Diccionario de dudas. Bogot. Editorial Norma S.A.
2002. 212 p.
VILA, Ral. La lengua y los hablantes. 1997. Edit. Trillas. Mxico.
CARNEIRO FIGUEROA M. (S.A.P) Manual de Redaccin Superior. Lima. Editorial San
Marcos.
GATTI MURIEL C. Y WIESSE REBLAGIATI J. (1999). Tcnicas de lectura y redaccin. Lima
Per. Universidad El Pacfico.
GONZLEZ MOREYRA R. (1998). Comprensin lectora en estudiantes universitarios
iniciales. Revista Persona N1. Fondo de Desarrollo Editorial, Universidad de Lima.
MAGALLANES, E. Lengua espaola. 1998. Edit. Edimat. Per.
MANAYAY, MILTON; DE LOS SANTOS, MARA Y OTROS. Mdulo de Lectura y Redaccin.
Universidad Seor de Sipn. 2006. Chiclayo.
PINZAS GARCA J. (S.A.P) Leer pensando: introduccin a la visin contempornea de la
lectura. Lima, PUC; (2001). Se aprende a leer leyendo. Lima, PUC
RAMREZ, Hernn. Estructura y funcionamiento del Lenguaje. 1991. Edit. Nuevos Vientos.
Per.
REAL ACADEMIA ESPAOLA. (2001) Ortografa de la Lengua Espaola. Madrid- Espaa.
Vigsima segunda edicin. Espasa.
ROJAS, bico. Lengua I. 1986. Edit. San Marcos. Per.

Fuentes electrnicas:

La pgina del idioma espaol:


http://www.elcastellano.org/palabra.php

Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola:


http://buscon.rae.es/draeI/

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V. SOLUCIONARIO

CUESTIONARIO 1

1. A
2. D
Unidad de Aprendizaje N 1: 3. C
4. A
5. D
6. E
7. B
8. C
9. C
10. D

CUESTIONARIO 2

1. E
2. A
Unidad de Aprendizaje N 2 3. C
4. C
5. D
6. B
7. B
8. E
9. D
10. C

CUESTIONARIO 3

1. B
2. B
Unidad de Aprendizaje N 3 3. C
4. A
5. B
6. D
7. C
8. B
9. D
10. B

CUESTIONARIO 4

1. B
2. B
Unidad de Aprendizaje N 4 3. A
4. B
5. B
6. E
7. D
8. E
9. C
10. C

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