CONCEPTOS, DEFINICIONES Y MARCO

HISTRICO DE LA NEUROPSICOLOGA
INFANTIL
Elena Marulanda Pez, PhD.
Profesora asociada
Facultad de Educacin
Pontificia Universidad Javeriana
Bogot, Colombia

DIPLOMADO EN NEUROPSICOLOGA INFANTIL

SANTIAGO DE CHILE, CHILE, ABRIL 20 Y 21 DE 2017

1
CASO 1: RAL
Ral es un nio de nueve aos de edad. Tiene dificultades para centrar su
atencin en actividades de ciclo largo. Constantemente, deja que diferentes
fuentes de estmulos detengan lo que est haciendo, de modo que siempre
necesita la regulacin externa del adulto para concluir las actividades que
comienza. Olvida la meta que debe lograr con frecuencia. Se mueve
constantemente en la silla, cambia de posicin todo el tiempo y habitualmente
evita el contacto fsico con pares y adultos. Adicionalmente, pierde sus objetos
escolares y no sabe dnde los ha dejado. Sus padres han tenido que comprarle
varias chaquetas y cajas de colores, pues no logra recuperarlas. La madre de
Ral describe que sus dificultades para centrarse tambin entorpecen otras
reas de su vida y que duerme como si estuviera en un campo de batalla.
Habla y se mueve constantemente, al punto que ella cree que no descansa lo
suficiente y esto lo hace irritable y de mal genio.
2
CASO 2: DARO
Daro es un joven de catorce aos de edad. Desde sus primeros aos de vida, manifest
dificultades para comunicarse y relacionarse con otras personas. Present un desarrollo
peculiar de sus habilidades lingsticas, mostrando un vocabulario extravagante y poco
frecuente a muy corta edad, as como dificultades para comprender bromas, chistes e
ironas. Produca oraciones con estructuras sintcticas de poco uso en su lengua materna y
mostraba numerosas carencias para hacer contacto ocular, seguir el hilo de las
conversaciones y tomar en cuenta el punto de vista de sus interlocutores. No desarroll
tampoco habilidades tpicas de juego de ficcin. En todas aquellas habilidades que
implicaban este ltimo, Daro se dedicaba a ordenar, clasificar y jerarquizar sus juguetes, o
reproducir escenas de pelculas o series de televisin, pero sin introducir nada propio u
original. Hoy en da es un adolescente muy brillante, capaz de aprenderse numerosas
cantidades de informacin, pero con dificultades importantes a nivel socio-emocional, de
teora de la mente y lenguaje. Es en extremo literal, vulnerable a las bromas y chistes, con
una escasa comprensin de textos de ficcin y con dificultades para comprender los lmites,
reglas e implcitos de las relaciones afectivas con otros.
3
NEUROPSICOLOGA INFANTIL: POR QU
COGNITIVA?

Sntomas y conductas evidentes.

Procesos cognitivos y perfil de funcionamiento intelectual y

socioemocional que subyacen a las conductas y sntomas de cada nio/
adolescente.

4
NEUROPSICOLOGA COGNITIVA INFANTIL:
CONCEPTOS FUNDAMENTALES

PSICOLOGA COGNITIVA: Comprender la naturaleza y el

funcionamiento de la mente humana (Ruiz-Vargas, 2002, p. 20).

Representacin mental
La conducta externa es explicable en
trminos de elementos causales
internos (Op. cit., p. 21).
Procesos cognitivos/intelectuales

5
LA REVOLUCIN COGNITIVA
Simposio Hixson: Los mecanismos cerebrales en la conducta (1948).

Warren McCulloch Karl Lashley

Por qu la mente est en la El problema del orden serial

cabeza? de la conducta

Conductismo vs. mentalismo

6
 LA REVOLUCIN COGNITIVA
Los investigadores interesados en una ciencia del comportamiento deban
limitarse estrictamente a los mtodos pblicos de observacin, que cualquier
hombre de ciencia fuera capaz de aplicar y de cuantificar. Nada de rumiaciones
subjetivas ni de introspeccin privada: si una disciplina pretenda ser cientfica, sus
elementos deban ser tan observables como la cmara de niebla del fsico o la
redoma del qumico. En segundo lugar, los interesados en una ciencia del
comportamiento deban centrarse exclusivamente en la conducta, esquivando con
el mayor de sus empeos temas como la mente, el pensar o la imaginacin, y
conceptos como los de plan, deseo o propsito. Tampoco deban abonar
construcciones mentales hipotticas como las de smbolo, idea, esquema o
cualquier forma posible de representacin mental () Toda actividad psquica
poda ser adecuadamente explicada sin recurrir a dichas misteriosas entidades
mentalistas (Gardner, 1988, p. 27).

7
LA REVOLUCIN COGNITIVA

Pacientes con lesiones cerebrales

Matemtica y computacin
producto de la guerra

Alan Turing Alexander Luria

Emergencia de la Alteraciones selectivas de

computadora determinados procesos cognitivos

8
LA REVOLUCIN COGNITIVA
Modelo de la neurona (1940, Warren McCulloch y Walter Pitts): Las operaciones de
una clula nerviosa y sus conexiones con otras (la llamada red neural) podan ser
representadas mediante un modelo lgico (Gardner, 1988, p. 34).

Sntesis ciberntica (1930-40, John von Neumann, Norbert Wiener): El sistema nervioso
central no se nos parece ya como un rgano autnomo, que recibe datos de entrada
desde los sentidos y los descarga en los msculos. Por el contrario, algunas de sus
actividades ms caractersticas slo son explicables como procesos circulares, que
emanan del sistema nervioso hacia los msculos y reingresan a aqul a travs de los
rganos de los sentidos. A nuestro juicio, esto parece marcar una nueva etapa en el
estudio de aquella parte de la neurofisiologa que se ocupa, no slo de los procesos
elementales de los nervios y de las sinopsis, sino del funcionamiento del sistema
nervioso como totalidad integrada (Wiener, 1961, p. 8, citado en Gardner, 1988, p. 36).

9
LA REVOLUCIN COGNITIVA

Teora de la informacin (1930, Claude Shannon): Puede

concebirse la informacin en forma totalmente independiente del
contenido o la materia especfica de que se trate (Gardner, 1988, p. 37).

10
LAS CIENCIAS COGNITIVAS: FUNDAMENTALES
PARA EXPLICAR CMO FUNCIONA LA MENTE
FILOSOFA

PSICOLOGA LINGSTICA

INTELIGENCIA
ANTROPOLOGA
ARTIFICIAL

NEUROCIENCIA

11 Reproducido de Gardner (1988, p. 53).

MITOS PARA DESTRONAR
(PINKER, 2005)
LA TABLA RASA: JOHN LOCKE.

Dadme doce nios sanos, bien formados, y un mundo ajustado a mis

especificaciones para criarlos, y garantizo que puedo tomar a cualquiera de ellos al
azar y formarlo para convertirlo en cualquier tipo de especialista que yo escoja:
mdico, abogado, artista, comerciante, y s, tambin mendigo y ladrn, con
independencia de sus talentos, predilecciones, tendencias, habilidades, vocaciones y
de la raza de sus antepasados (Watson, 1925, en Pinker, 2005, p. 27).

EL FANTASMA EN LA MQUINA: GILBERT RYLE.

Somos algo aparte de la biologa (Pinker, 2005, p. 29).

PRIMERAS CONCLUSIONES
El conocimiento consiste en representaciones mentales de
diversa clase (reglas, conceptos, imgenes, analogas, etc)
(Thagard, 2008).

Las personas experimentan representaciones y diferentes

procesos mentales que actan sobre las representaciones
para generar pensamientos y acciones (Thagard, 2008; Crespo,
2006; Garca-Albea, 1993).

Todo el potencial para el aprendizaje y la experiencia

compleja que distingue a los humanos de otros animales
tiene una base innata que no podemos desconocer (Pinker,
2005, p. 14).

13
LA PSICOLOGA EVOLUTIVA Y LA
PERSPECTIVA HISTRICO CULTURAL
Lev. S. Vygotsky A. Luria

El instrumento y el signo en el desarrollo del nio

(1930, publicado en ruso en 1984).

Leningrado, 1924

II Congreso de Psiconeurologa. Vygotsky participa con la

intervencin titulada El mtodo de investigacin en
reflexologa y en psicologa
INVESTIGACIONES EN PSICOLOGA COMPARADA:
EL TRABAJO DE WOLFGANG KHLER.

Simios que se enfrentan a tareas que requieren o exigen una reestructuracin de las
herramientas o elementos presentes del entorno.

Grados de inteligencia: Simios necios y brillantes.

Proceso reflexivo. Experiencia del

Ensayo y error?
Ah.

[Wertsch, del Ro y lvarez, 1997; Gardner, 1988, p. 130; Sigun, 1984].

15
LURIA: ORIGEN, ESTUDIO Y EVALUACIN DE
LAS FUNCIONES PSQUICAS SUPERIORES.
Antecedentes:

Francis Gall (1839): frenologa, psicologa de las capacidades, localizacionismo estrecho (Luria, 1977, p. 7; Fodor,
1983).

Paul Broca (1861, Sociedad Antropolgica de Pars): El lenguaje articulado se halla ubicado en el tercio posterior
de la circunvolucin frontal inferior del hemisferio izquierdo (Luria, 1977, p. 10).

Carl Wernicke (1874): Una lesin del tercio posterior de la circunvolucin temporal superior del hemisferio
izquierdo es la causa de la perturbacin de la comprensin del habla (Op. cit., p. 11).

La corteza cerebral posee estructuras altamente diferenciadas y existe la posibilidad de

realizar una estricta diferenciacin de las funciones entre sus distintas partes (Luria, 1977, p.
13).

16
 LURIA: ORIGEN, ESTUDIO Y EVALUACIN DE
LAS FUNCIONES PSQUICAS SUPERIORES.
Al considerar las funciones como sistemas funcionales complejos, y que su localizacin en el
cerebro es escalonada y dinmica, permite comprender tambin algunos casos clnicos ,
imposibles de explicar partiendo de una localizacin estable y estrecha. Desde este punto de
vista se hace hace comprensible el hecho esencial de Jackson, indicando que una lesin focal en
el cerebro puede provocar la alteracin voluntaria del empleo consciente de una funcin,
dejando intacta su manifestacin involuntaria. En este sentido es comprensible tambin el
hecho de que () una lesin focal en el cerebro casi nunca va a acompaada de una prdida
completa de la funcin , siendo ms frecuente su desorganizacin; a causa de esto aparece de
forma patolgicamente cambiada y se interrumpe slo en condiciones especiales () La idea de
que las funciones son sistemas funcionales complejos , hace ms evidente el hecho ignorado de
que la interrupcin de una funcin dada se puede producir por lesiones de ubicacin ms
diversa en la corteza cerebral, y que el foco limitado conduce en la prctica a la alteracin de un
complejo entero de funciones aparentemente muy heterognea (Luria, 1977, p. 32).
17
LURIA: ORIGEN, ESTUDIO Y EVALUACIN DE
LAS FUNCIONES PSQUICAS SUPERIORES.

Las funciones psquicas superiores del hombre constituyen complejos procesos

autorregulados, sociales por su origen, mediatizados por su estructura, conscientes y
voluntarios por su forma de funcionamiento (Op. cit., p. 34).

Aquellos sistemas funcionales complejos de las zonas corticales () no aparecen en forma

terminada al nacer el nio, y no maduran independientemente, sino que se forman con el
proceso de comunicacin y al actividad objetiva, adquiriendo gradualmente el carcter de
las complejas relaciones intercentrales que Leontiev propone designar como <<rganos
cerebrales funcionales>> (Op. cit., p. 38).

18
LURIA Y VYGOTSKY: LOS PADRES DE LA
NEUROPSICOLOGA COGNITIVA INFANTIL
CONTEMPORNEA

Desde los primeros das del desarrollo toda la historia del desarrollo
psquico del nio nos muestra que logra adaptarse al entorno gracias a
mediaciones sociales, a travs de la gente que le rodea. El camino de la
cosa al nio y de ste a la cosa pasa a travs de otra persona. La
transicin desde la va biolgica a la social del desarrollo es la conexin
clave en el proceso del desarrollo, un punto de inflexin crucial en la
historia comportamental del nio. Nuestros experimentos demuestran
que el camino a travs de otra persona es la autopista central del
desarrollo de la inteligencia prctica. El habla desempea aqu un papel
primordial (Vygotsky y Luria, 1930, edicin de del Ro y lvarez, 2007,
p. 28, negrita aadida).
19
LURIA Y VYGOTSKY: LOS PADRES DE LA
NEUROPSICOLOGA COGNITIVA INFANTIL
CONTEMPORNEA

El desarrollo psicolgico es, en esencia, un proceso sociogentico, de

transformaciones dialcticas cualitativas (Blanck, 1993, pp. 59, 63).

La esencia de la conducta humana reside en su carcter mediatizado por

herramientas y signos. Las herramientas estn orientadas hacia afuera,
hacia la transformacin de la realidad fsica y social. Los signos estn
orientados hacia adentro, hacia la autorregulacin de la propia conducta
(Blanck, 1993, p. 60).

20
LEYES FUNDAMENTALES DE LAS FUNCIONES
PSQUICAS SUPERIORES
La historia del desarrollo de cada una de las funciones psquicas superiores no constituye
una continuacin directa y un ulterior perfeccionamiento de la funcin elemental
correspondiente, sino que implica un cambio radical en la propia direccin del desarrollo y el
1
avance subsiguiente del proceso por lneas completamente nuevas: cada nueva funcin
superior constituye as una neoformacin concreta (Vygotsky y Luria, 1930, edicin de del
Ro y lvarez, 2007, p. 52).

En procesos patolgicos en que se produce la desintegracin de las funciones psquicas

superiores, la conexin que primero queda destruida es la existente entre las funciones
2 simblicas y las naturales, lo que provoca la desconexin de una serie de procesos naturales
que comienzan entonces a funcionar segn sus primitivas leyes, esto es, como estructuras
psquicas ms o menos independientes. De modo que la desintegracin de las funciones
psquicas superiores viene a ser cualitativamente un proceso inverso al de su construccin
(Op. cit., p. 53).

21
LEYES FUNDAMENTALES DE LAS FUNCIONES
PSQUICAS SUPERIORES
Herramienta / Otro humano

Objeto
Sujeto

22
LEYES FUNDAMENTALES DE LAS FUNCIONES
PSQUICAS SUPERIORES
Herramienta

Signo

Nio Mundo

Nio Mundo

Adulto
23 [Adaptado de Daniels, 2003]
PIAGET Y VYGOTSKY: EL INTERS COMN POR
EL DESARROLLO DE LA COGNICIN HUMANA

Piaget: Desentraar las leyes bsicas del pensamiento. Primeras

relaciones entre desarrollo y aprendizaje.

El curso evolutivo (ontogentico) del desarrollo intelectual y

emocional.

Vygotsky y los postvygotskianos:

Autorregulacin y planificacin: HABLA PRIVADA.

24
ALGUNAS CONCLUSIONES
1. NEUROPSICOLOGA COGNITIVA INFANTIL:
A. Centrada en procesos mentales/cognitivos que explican la conducta.

Presupuesto mentalista: La actividad humana no puede entenderse sin apelar a

constructor mentales (Marr, 1982; Ruiz-Vargas, 2002, p. 24).

Presupuesto funcionalista: La mente no es idntica ni distinta del cerebro. Resulta de la

organizacin peculiar de ste (Ibd.).

Presupuesto restrictivo: La mente es un procesador de capacidad limitada, tanto a nivel

estructural como de recursos, as que depende de un sustrato neurolgico, aunque no
est totalmente constreida por l (Ruiz-Vargas, 2002, p. 25).

B. Interesada en conocer las trayectorias del desarrollo tpico y no tpico de los distintos procesos mentales.

C. Ubicada en las interrelaciones entre los planos onto y microgentico del desarrollo.

D. Ubicada en principios de evaluacin potencial dinmica: El papel de los signos en los procesos de
aprendizaje y transformacin de los sistemas de actividad de los individuos.
ALGUNAS CONCLUSIONES
2. DIVERSOS ENFOQUES Y MODELOS TERICOS:

Conductismo Psicoanlisis

Ciencias
Psicometra
cognitivas

3. ORGANIZACIN DE LAS FUNCIONES PSICOLGICAS SUPERIORES:

A. Actividad y mediacin.

B. Innato vs. adquirido.

C. Tipologa: Rivire (2007): FUNCIONES TIPO 1, 2, 3 y 4.

26
CONCEPTOS FUNDANTES
Funciones psicolgicas superiores

Mediacin explcita: Evaluacin potencial dinmica

Trayectoria del desarrollo.

Hitos del desarrollo: Signos de alerta.

Espectro y dimensin: Una nueva mirada al concepto de sndrome, trastorno

y alteracin.

Diagnstico e intervencin.

Pruebas formales e informales.

Informe neuropsicolgico: Anamnesis, procesos y resultados.

Plan de intervencin, articulacin y de ajustes razonables.

Prevencin primaria, secundaria, terciaria.

27
MEDIACIN EXPLCITA: EVALUACIN
POTENCIAL DINMICA
El aprendizaje jalona el desarrollo. En un plano microgentico es
posible generar transformaciones ontogenticas.

Tenemos dos tipos de estmulos. Esas dos

clases cumplen funciones cualitativamente
distintas en el comportamiento del nio. Un
primer tipo constituye el objeto sobre el
cual el sujeto dirige su actividad. El segundo
tipo de estmulos acta como signos que
facilitan la organizacin de dicha actividad
(Vygotsky, 1987, p. 127).
Finalidad: De qu modo
utiliza el sujeto los signos
como medios para dirigir sus
operaciones intelectuales (Op.
cit., p. 128)

28
MEDIACIN EXPLCITA (WERTSCH, 2007)
R via-via
R viu-viu
Enseante: Vamos a jugar a la ciudad los tres.
Juan: Quiero los carros que son Mercedes Benz y los BMW. Prefiero los de
metal; esos de plstico no son carros, son horribles. Qutalos de mi vista (de
espaldas a todos).
Pedro: Dibujar un avin, modelo Airbus A380, el avin con ms capacidad
para transportar pasajeros en el mundo.
Enseante: A los tres nos gustan mucho los medios de transporte. Podemos
jugar a la ciudad. Los invito a jugar a la ciudad En la ciudad puede haber
un aeropuerto y muchos parqueaderos, qu tal?
Pedro: Ya tengo el Airbus A380, puede llevar hasta 800 pasajeros Fue
creado por la compaa Airbus, la empresa europea ms importante en la
produccin de aviones comerciales.
Juan (Habla interrumpiendo a Pedro): Los carros de metal parecen bastante
reales, no son tal falsos como los de plstico. Te dije que quitaras de mi vista
esos de plstico
Cuadrados rojos,
grandes, delgados
Crculos rojos,
pequeos, gruesos
Enseante (tomando de la mano a Pedro y a Juan): Este Airbus es perfecto
para nuestra ciudad, Pedro. Podramos ponerlo en el aeropuerto, el tapete
de la ciudad no incluye un aeropuerto, por qu no dibujas el aeropuerto?
Y tu Juan, quieres que haga algo con los carros? Me lo ests pidiendo a mi?
Juan: Te dije que quitaras ya los de plstico y los de metal que no sean
Mercedes o BMW
Enseante (que observa a Pedro jugar con el avin que dibuj y recort
previamente): Pedro, mientras estoy con Juan, dibuja el aeropuerto, a esta
ciudad le hace un falta un aeropuerto
Pedro: Algunas ciudades tienen aeropuerto, otras no, puedo dibujar un
aeropuerto
Enseante: Qu bien! Pedro va a dibujar un aeropuerto para nuestra
ciudad Juan (dirigindose a l, intentando establecer contacto ocular), no
saba que queras que quitara los carros de plstico, tienes que mirarme a la
cara o pedrmelo sealndolos. Si me hablas de espaldas, no puedo saber
que te diriges a mi.
Juan: Te lo estoy repitiendo de nuevo
Enseante: Y ahora que me miras, entiendo que quieres que yo lo haga
(guardando los carros de plstico). Qu ms queras?
Juan: Ya te lo dije, ests sorda y tonta
Enseante: No s qu quieres, se me olvid.
 MEDIACIN EXPLCITA
Juan: Escoge los Mercedes y los BMW, los dems no los quiero.
Enseante: No sabemos si Juan los quiera. Vamos a preguntar
Recuerdas
que es importante saber si los dems quieren algo aunque uno no lo quiera?
Juan: Yo no quiero los carros que no sean Mercedes ni BMW.
Enseante: Pero a Pedro s pueden interesarle. Vamos a preguntarle (toma
del brazo a Juan y lo lleva frente a Pedro). Intenta mirarlo a la cara y
pregntale.
Juan (Dirigiendo la mirada a Pedro): Elena va a quitar los carros que no
sean
Mercedes ni BMW porque no los quiero.
Enseante (Mirando a Juan y a Pedro): Juan me ha pedido que quite los
carros que no sean Mercedes ni BMW. Juan y yo queremos saber si tu los
quieres Pedro
Pedro: Me gustan los aviones, el Airbus A380 me gusta ms que ninguno
Enseante (Tomando entre sus manos la cara de Pedro): Me encanta eso,
pero qu nos respondes a Juan y a mi
Pedro: No quiero carros, quiero aviones
Enseante (Sentada entre Juan y Pedro): Muy bien. Ya sabemos que Pedro
slo quiere jugar con aviones y Juan con carros. Es as?
Juan: Me voy a jugar con los Mercedes y los BMW.
Enseante: Eso significa que a ti no te interesan los aviones de Pedro, no
Juan?
Juan: Me gustan los aviones, pero ahora no quiero jugar con aviones.
Enseante: Veo. Te interesan los aviones, pero no quieres jugar ahora con
ellos.
Juan: Fue lo que dije, para qu repites todo lo que digo?
Enseante: Porque a veces, aunque tu creas que los dems saben lo que tu
piensas o crees, no necesariamente es as. Slo quiero estar segura de que
nos entendemos bien.
Juan: Y no has hecho lo que te ped!
Enseante: Tengo un problema, Juan. No s distinguir entre los Mercedes,
los BMW y los dems carritos.
Juan: Todo el mundo lo sabe.
Enseante: No todo el mundo lo sabe, yo no lo s.
Juan: Por el sistema de traccin y la carrocera
Enseante: No s distinguir eso, Juan. Qu tal si tu los divides, que eres el
experto, y yo guardo los que no te interesan ni tampoco a Pedro ni a mi?
Juan: Seran stos (separando los que quiere dejar fuera). Guarda los dems.
Enseante: Muy bien, ahora s nos entendemos. Yo quiero dejar ste fuera,
me gusta.
Juan: Yo no lo quiero, no es Mercedes ni BMW.
Enseante: Pero yo lo quiero, quiero dejar ste, a mi me gusta.
Juan: En tu parte del juego. No los vas a mezclar con los mos.
Enseante: De acuerdo, ese me parece un buen trato.
Enseante (Dirigindose a Pedro): Mustrame, Cmo va nuestro
aeropuerto?
Pedro (contina dibujando distintos modelos de aviones): Este es un Boeing
737, el modelo de aviones ms vendido en la historia, lo fabric Boeing, una
compaa que fabricaba aviones militares. Este de aqu es un Falcon 7X. Es
el primer avin con sistema fly-by-wire. Este es un Boeing 747-8, uno de los
mejores aviones de carga de Boeing.
Enseante (Buscando contacto visual): Tus aviones estn preciosos y se ve
que son modelos muy conocidos. Pero no tenemos aeropuerto para que
aterricen ni despeguen, qu tal si dibujamos uno?
Pedro: Quiero dibujar el bimotor A330 y el cuatrimotor A340
Enseante: Vamos a dibujar slo uno ms, el que ms te guste. Luego vamos
a hacer el aeropuerto porque tenemos que jugar con Juan a la ciudad
Pedro: Yo ya estoy jugando. Voy a dibujar el A340, de la casa Airbus,
fundada en 2001 en Francia, en Tolouse.
Enseante: Y el aeropuerto
Pedro: Bueno, bien, creo que puedo dibujar luego un aeropuerto
Enseante (Dirigindose a Juan, quien ya tiene alineados en las zonas de
parking de la ciudad todos los carritos que eligi, organizados por color):
Como ya veo que ests listo, vamos a elegir algunos de estos personajes
(sacando pequeos muequitos de plstico que representan nios y
adultos).
Juan: No quiero jugar con eso, estoy jugando a estacionar todos mis carros
en la ciudad y ahora tengo que recogerlos para llevarlos al autoservicio.
Necesitan lavado, polichado y gasolina
Enseante: Tu juego es interesante, pero habamos hablado de que
intentaramos jugar con Pedro y conmigo. Qu tal si integramos tu
juego y
el mo? Elijamos los personajes que van en los carros Mejor, una
familia
que es la duea de todos los carros. Y tu eres el pap
Juan: Ya estoy jugando a esto y por nada del mundo voy a jugar a otra
cosa.
Enseante: Intentemos integrar un personaje. Qu tal si este
muequito
eres tu, el pap de la familia que va a lavar los carros al autoservicio?
Juan: Ese no, porque no cabe en los carritos. Mejor ste, que cabe bien.
Enseante: Perfecto, Juan, ese eres tu
Enseante (Dirigindose a Pedro): Qu lindo dibujo del aeropuerto! Nos
va
a venir de maravilla para la ciudad. Y podemos recortar estos aviones para
que despeguen y aterricen ah, te parece?
Pedro: Voy a pintar otros modelos de aviones que no he pintado todava
Enseante: Pero vamos a jugar con Juan ahora, y luego, al final, te prometo
que dibujas ms aviones si quieres. Pongamos el aeropuerto en la ciudad,
dnde lo ponemos?
Pedro (Pasando por encima de la enseante): Me voy a hacer aqu
(Quitando
con la mano los carros que Juan tena colocados en esa zona de la ciudad).
Juan: Esos son mis carros (Retirando con la mano el aeropuerto de Pedro).
Enseante: Mira Juan, aqu hay un espacio fabuloso para estacionar esos
carritos. Pedro hizo un esfuerzo enorme para dibujar el aeropuerto,
dejamos que lo ponga ah? por favor?
Juan (Colocando los carritos en una parte del aeropuerto): Estos carros
estn
en el parking del aeropuerto. Son carros diplomticos.
Pedro intenta retirarlos. Interviene la enseante: Mira!!, los carros que
traen a tus pasajeros Los dejamos ah? Ayyy! Aqu viene un
diplomtico
que quiere subirse a un avin.
Pedro: Tendra que tomar el Falcon 7X; es el nico avin para vuelos de
negocios que hay aqu
MEDIACIN EXPLCITA
Enseante: Qu bien!... Juan, tu personaje se va en un vuelo de
negocios
Cmo se llama tu personaje?
Juan: No s Es un mueco, no un diplomtico
Enseante: Vamos a hacer de cuenta que es un diplomtico. Voy a tomarlo
yo primero. (Modificando la voz): Sr. Pedro, vengo a tomar mi vuelo de
negocios a Pekn
Pedro (Tomando otro mueco): Coge la mujer, que eres mujer, no
hombre
Enseante: Y cmo me llamo? (Sealando la mueca).
Pedro: Eres Elena Marulanda La mueca es una mueca, no tiene
nombre
Enseante: Bien, mi mueca Elena va a tomar un vuelo a Pekn
(Modificando la voz) Sr. Juan, dejar mi carro por aqu, lo dejo a su
cuidado..
Juan: Lo llevar a polichar, lavar y necesitar gasolina un cambio de
neumticos.
Enseante (Modificando la voz): Qu bien, Sr. Juan, es usted muy
amable
Puedo pedirle que recoja a mi hija del colegio tambin? (Toma otra
muequita de plstico) A mi hija Ana, por favor
Juan: El carro va para el autoservicio Despus iremos a hacer compras y
por tu hija Pero no tienes una hija, o tienes una hija?
Enseante: En el juego si Soy una empresaria de.
Juan: De carros, vendes carros
Enseante: Exacto, y tambin vendo aviones, y tengo una hija que se llama
Anita. (Tomando la muequita de plstico). Hola Juan, soy Anita, la hija de
Elena
Pedro: El avin se va Despegar en unos minutos el poderoso Falcon
7X,
un avin con una preciosa carrocera
Enseante (Modificando la voz): Sr. Pedro, no me deje, por favor, su avin
va
a hasta Pekn?
Pedro: Es un avin muy poderoso, confortable, con plazas para que los
pasajeros vayan cmodamente sentados, tiene bar completo, espacio para
equipaje de mano
Enseante (Modificando la voz e intentado hacer contacto ocular, mientras
manipula la muequita de plstico): Sr. Pedro, su poderoso avin viajar hoy
hasta Pekn?
Pedro: Pekn, 22 grados centgrados, cielos parcialmente nublados,
amenaza de tormenta, no puede haber vuelos a Pekn
Enseante (Modificando la voz) Por favor, Sr. Pedro, necesito llegar a Pekn,
tengo un negocio de carros muy importante con el Sr. Juan, necesito llegar, por
favor
Pedro: Podra ser un vuelo de alto riesgo, se requiere la lista de pasajeros
una hora antes del despegue, reportes constantes a la torre de control,
toberas y turbinas revisadas, controlar las uniones de las planchas de
fuselaje y las alas
Enseante (Interrumpe a Pedro) (Modificando la voz): Muy bien, Sr. Pedro,
significa que va a revisar muy bien el avin y va a controlar que todo est
perfecto para llevarme a Pekn
Pedro: Este avin viajar a Pekn, ser un vuelo de alto riesgo
Enseante (Dirigindose a Juan, estableciendo contacto ocular y
modificando la voz): Sr. Juan, est muy atento porque voy para Pekn a
encontrarme con usted, para hacer nuestro negocio de carros
Juan: En Pekn se celebraron los juegos olmpicos el ao pasado

MEDIACIN
EXPLCITA
Enseante: Y estamos jugando a que tu ests en Pekn y tienes un negocio de
carros en Pekn
Juan: Geely es la empresa automotriz ms grande de China. Est
preparando una oferta y comprar Volvo en ms de 2.000 millones dlares
Enseante: Qu tal si tu eres el presidente de Geely y yo voy en
representacin de Volvo
Juan: No la han comprado an, estn estudiando una oferta
Enseante: Vamos a hacer como si tu fueras el presidente de Geely, yo la
representante de Volvo y en nuestro juego vamos a cerrar el trato hoy, te
parece?
Juan: Probablemente Geely termine comprando Volvo. China quiere
distribuir Ford Podra ser, podra ser que Geely compre Volvo
Enseante: Y Pedro (dirigindose a Pedro que hace volar los aviones
aparcados en el aeropuerto) me va a llevar, y luego podemos compararle
aviones
Juan: Los aviones tambin me gustan
Enseante: Podemos entonces despegar ya Pedro Elena ya est en su silla,
lista para el vuelo
Pedro: Volaremos a Pekn Temperatura de 22 grados centgrados.
Enseante (Interrumpe a Pedro). Tu que eres el piloto, saluda a tu pasajera y
desale un buen viaje
Pedro: Volaremos a Pekn Tiempo estimado de vuelo sin escalas 8
horas
Enseante: Puedes decirle algo como (modificando la voz): Hola Elena,
volaremos a Pekn, que tengas un feliz viaje.
Pedro: Estamos a ms de 18000 kms de Pekn El vuelo ser de alto
riesgo
Enseante (Modificando la voz y tomando la muequita de plstico): Muy
bien, Sr. Pedro, muchas gracias Tendremos un buen viaje?
Pedro: Si no hay tormentas ni turbulencias, s
Enseante (Dirigindose a Juan): Listo, Juan. El vuelo ya va a llegar
Vamos a hacer de cuenta que pasaron muchas horas y ya vamos a llegar
Pedro: El vuelo est por aterrizar, abrochen sus cinturones y pongan la silla
en posicin vertical. Recojan sus bandejas y doblen las almohadas y cobijas
y pnganlas en el asiento ubicado frente a ustedes
Enseante (Modificando la voz): Ha sido un vuelo estupendo, no hubo
tormentas y todo sali muy bien Juan debe estar esperndome
(Mira a Juan que coloca una fila de carros donde Pedro est haciendo
aterrizar el avin).
Juan: Est previsto que hoy tengamos una junta general en Geely Para
discutir lo de Volvo, pero tu no puedes estar, es slo de Geely Yo vengo a
recoger a todos los socios que llegaron de varios lugares de China y
Europa
Enseante: Qu bien! Y podras recoger a Pedro (tomando un muequito),
Pedro adems de pilotear aviones es socio de Geely
Juan: Podra ser
Pedro: Yo vuelvo ya a Bogot en el Falcon 7X. Debo supervisar las labores
de mantenimiento y volver a Bogot
Enseante: Pues mientras hacen el mantenimiento, es la junta de Geely
(sando unos billetes de juguete) y tu llevas este dinero para invertir en la
compra de Volvo Y puedes proponerle a Juan un negocio de aviones
Pedro: Bien, pero este dinero es muy poco, son ms de 2.000 millones de
dlares, yo tengo poco
Enseante: Supongamos que cada billete es de un milln de dlares
Juan: Son muy falsos estos billetes, hagamos billetes de un milln de
dolares
Enseante: Me parece una idea excelente. Entre los tres podemos
hacerlos.
Pedro: Hagamos unos cuanto billetes
Enseante: Yo corto los papeles, Juan puede ponerles una carita para
distinguirlos y Pedro escribe el valor
Pedro: Slo billetes de un milln de dlares
Juan: Les dibujar la cara de George Washington, me gusta George
Washington
(Una vez hechos varios billetes, la enseante interviene de nuevo):
Listo Pedro, tu tienes parte de estos billetes y quieres comprar Volvo y vas a
la junta de Geely
MEDIACIN EXPLCITA
Pedro: Voy a hacer mi negocio de aviones, quiero comprar ms Falcon 7X,
el avin de negocios ms confortable que existe
Enseante: Y antes, vas a la junta a invertir algunos de estos millones en
Volvo
Pedro: Puede ser, los carros tambin me gustan
Enseante: Y Volvo qu carros distribuye
Juan: Ford, todos los saben
Enseante: Gracias por aclararme ese dato, Juan, yo no saba
Juan: En la junta deciden comprar Volvo, denme todos sus billetes
Enseante: Espera Hay que saludar a Pedro, preguntarle cmo est, viene
de un viaje largusimo. Y contarle en qu va el negocio, en cunto est
cotizada Volvo y si el est de acuerdo en comprar
Juan: Ya lo dijiste tu, lo compro Volvo es ma, de Geely
Pedro: Quiero invertir mis millones en Falcon 7X, dnde estn? (Mirando a
la enseante)
Enseante: A ver, vamos a reconstruir las cosas Pedro, viene a la junta
(cogiendo el muequito de plstico) Saluda Pedro
Pedro: Hola..
Enseante: Muy bien, a qu vienes?
Pedro: A comprar Falcon 7X
Enseante: Y a la junta para comprar carros que tambin te gustan, no?
Pedro: Me llevo estos carros que compr.
Enseante: Te parece Juan?
Juan: Esos no son Ford, no son los que vende Volvo Pero Geely s.
Enseante: Digamos que Pedro dej este dinero y se lleva adems estos
carros porque apoyo el negocio de comprar Volvo
Juan: Ya te dije que s compramos Volvo
Enseante: Claro, y este dinero es la parte de Pedro. Te parece Pedro?
Pedro: Me gustan mis carros.
Enseante (Sacando papeles de colores) Y tambin te gustan las acciones de
Volvo que compraste, te parece?
Pedro: Me llevo mis carros y mis acciones
Enseante: Qu bien, ahora son dueos de Volvo los dos, son socios de otra
empresa
Juan: Pedro y yo
Enseante: Claro, Pedro y tu Pedro, qu le dices a Juan?
Pedro: Ya tengo mis acciones y mis carros, quiero mis aviones, que tengo
que irme
Enseante: Dile eso a Juan (Enseante con el muequito de Pedro
dirigindose a Juan): Juan, ya somos socios de Volvo Mira mis acciones,
mira mis carros, tienes aviones?
Pedro: Aviones Falcon 7X
Juan: Aqu no hay aviones, estn en el aeropuerto, no hay aviones de
negocios, hay uno de carga y siete comerciales
Enseante: Vamos a hacer como si estos (sealando los comerciales) fueran
los Falcon que quiere Pedro
Juan: Puede ser, pero no, son muy largos, el diseo de los Falcon 7X no es
as
Pedro: No son Falcon 7X
Enseante: Estn de acuerdo en que no son Falcon 7X, muy bien, estamos
todos en lo mismo. Pero como estamos jugando, vamos a hacer como si
fueran esos bonitos Falcon que le gustan a Pedro
Juan: A ver, coge ya tus aviones y vete ya
Enseante: Son socios Juan, vamos a juntos y le vendes los aviones
Pedro: Me los llevo todos (dirigindose a Juan).
Juan: Son 273 millones de dlares No est completo
MEDIACIN EXPLCITA
Pedro (cogiendo ms papeles en blanco): Aqu est el resto Cada uno vale
39 millones de dlares, son los aviones de negocios ms veloces y
codiciados del mundo
Enseante: Ests feliz entonces, tienes muchos
Juan (Mira las papeletas blancas y se dirige a la enseante. Ella le pica el ojo
y le dice al odo que haga como si estuviera completo).
Juan: Est completo, llvate tus aviones, mejor no, djame uno (se voltea y
pica el ojo a la enseante).
Pedro: Ya los compr
Enseante: Dejale uno, tu tienes seis, y a cambio que te venda ms carros
para transportar a tus viajeros
Pedro: Toma tu avin, dame mis carros
Enseante: Pdele los que quieres, l no sabe cules quieres
Juan: Dime ya cules quieres, menos este Mercedes y este BMW, te los
vendo
Pedro (Coge los que le gustan e interviene la enseante): Pdelos
Juan, quiero stos
Pedro: Me llevo stos, ya pagu
Juan: Valen ms, pero eres mi amigo, te los dejo as
Enseante: Ayyy Pedro!!, qu le dices a Juan?
Pedro: Es usted muy amable.
Enseante: Buen trato, ahora vamos a volver a Bogot, todos al avin
Pedro: Yo soy el piloto
Juan: Lleguemos ya, que me tengo que ir, son la 1,58 p.m., me voy a las 2,00
p.m.
Enseante: Un vuelo rpido Pedro. Cerremos los ojos, ya llegamos
Juan (Se para y se va).
Pedro: Llegamos, l se baj antes de que llegramos.
Enseante: Si salt en paracadas (Pedro re).
(Van en busca de Juan que est en la sala de espera aguadando que lo
recojan).
Enseante (Tomando de las manos a Juan y a Pedro): Jugaron muy bien, se
estn conectando Gracias por este esfuerzo
Juan: Soy muy rico, ya compr Volvo
Enseante: Y Pedro tambin
Juan: Pero l dio poco dinero, yo soy ms rico
Enseante: Qu tal chicos? Qu tal el vuelo express a Bogot?
Enseante (se tumba al suelo): Yo estoy mareada todava (re y le pica el
ojo a Juan).
Juan (Devuelve el gesto y se tira al suelo imitando a la enseante): Soy muy
rico
Enseante: Y veo que ests muy feliz, y tu Pedro?
Pedro: El vuelo a Pekn me gust.
TRAYECTORIA DEL DESARROLLO (THOMAS Y
KARMILOFF-SMITH, 2003).

I A
A I

PROGRESIVA ESPECIALIZACIN DE
PROCESOS

35
MODULARIDAD (MARR, 1976; FODOR,
1983)

Cualquier operacin compleja debera dividirse y

ejecutarse como una coleccin de pequeas subpartes tan
independientes entre s como lo permite el conjunto de la
tarea. Si un proceso no es diseado de este modo, un
pequeo cambio en su conjunto resulta muy difcil de Especificidad
depurar o mejorar, tanto por un diseador humano como en de dominio
el curso de la evolucin natural, porque un pequeo cambio
para mejorar una parte tiene que acompaarse de muchos
cambios simultneos compensadores en otras (Marr, 1976,
citado en Ellis y Young, 1992, pp. 10 y ss.).
HITOS DEL DESARROLLO: SIGNOS DE
ALERTA
Periodo sensible (crtico).

Mecanismo de
Desarrollo del
atencin conjunta
lenguaje
Desarrollo de
habilidades de teora de
la mente
Aparicin
de protos
Explosin
Comprensin de
del
falsas creencias
vocabulario
37
ESPECTRO Y DIMENSIN:
SNDROME, TRASTORNO, ALTERACIN

Perfil A

Perfil B

Perfil C

Dimensin
Habilidades Dimensin
cognitivas
socioemocional
adaptativa
etc.

38
DIAGNSTICO E INTERVENCIN: PRUEBAS,
INFORMES Y PLANES.
MODELO DE CALIDAD DE VIDA (SHALOCK Y VERDUGO, 2003).

Dimensin de conducta adaptativa. Habilidades conceptuales,

sociales y prcticas.

Dimensin de participacin

Dimensin de contexto (micro, meso,

macrosistema).

39
DIAGNSTICO E INTERVENCIN: PRUEBAS,
INFORMES Y PLANES.

Procesos de entrevista y recogida de informacin (padres,

colegio, nio).

Pruebas formales: alcances y eleccin de instrumentos

Pruebas informales: observacin a travs del

juego y la interaccin social con otros.

40
DIAGNSTICO E INTERVENCIN: PRUEBAS,
INFORMES Y PLANES.
MODELO DE CALIDAD DE VIDA (SHALOCK Y VERDUGO, 2003):

1. Contexto, vida familiar.

2. Habilidades intelectuales.

3. Bienestar emocional.

4. Conducta adaptativa y desarrollo personal.

5. Salud y bienestar fsico.

6. Participacin e inclusin social.

7. Metas de aprendizaje.

41
HACIA LA PREVENCIN
Prevencin primaria:

Sensibilizacin a la comunidad educativa.

Prevencin secundaria

Deteccin de signos de alerta en los primeros aos de la vida

Prevencin terciaria

Estrategias restitutorias y compensatorias

42
MUCHAS GRACIAS!