Portuguese Literacy For The 21st Century Edition 1

LITERACIA
Para o Sculo XXI

1 Edio
GUIA DE ORIENTAO
LITERACIA DOS MEDIA
Em Portugus!
Part I: CONJUNTO DE FERRAMENTAS

DE LITERACIA DOS MEDIA
Um Quadro de Referncia Para Aprender
e Ensinar na Era Meditica
Revised and expanded by

Edition 2 Tessa Jolls President / CEO
Traduzido para Portugus por

Belinha De Abreu, PhD., Professora de Media e
Lus Pereira, Universidade do Minho
Edition 1 Developed and written by

Elizabeth Thoman Founder
Tessa Jolls President / CEO
Center for Media Literacy

2011
www.medialit.org
A 1 Edio est tambm disponvel em espanhol
com o ttulo:
Conjunto de Herramientas Para Alfabetismo en
Medios
ISBN: 978-1-879419-18-6
http://medialit.org/medialitkit.html
Literacia para o Sculo XXI:

Guia de Orientao
2 Edio
CMLs Cinco Perguntas Bsicas para
Construo e Desconstruo
Perguntas/Tips (Q/TIPS)
ISBN: 978-1-879419-00-1
2008
http://medialit.org/pdf/mlk/ola_mlkorientation_rev2.pdf
Perguntas/TIPS (Q/TIPS)
ISBN: 978-1-879419-01-8
2008
1 Edio
CMLs Cinco Perguntas Bsicas Somente para
Desconstruo
ISBN: 978-1-879419-17-9
2002
2011 Center for Media Literacy / www.medialit.org Literacy for the 21st Century / Orientation & Overview 2
SUMRIO
I. LITERACIA PARA O SCULO XXI

Literacia para o Sculo XXI 5
Novas Formas de Aprender 6
O Questionamento Dos Media 8
Perguntas Essenciais Para Professores 10
Por Que Que A Literacia Dos Media Importante 12
II. O CML MediaLit Kit

Um Quadro De Referncia Para Aprender e Ensinar Na Era Meditica 15
Quadro de Referncia 17
Guia de Orientao 17
III. Pedagogia em Linguagem Simples: O Quadro Explicado

O Processo de Indagao: Desconstruo/Construo 19
O Literacia dos Media: Uma Definio 21
Cinco Conceitos Bsicos /Cinco Perguntas-Chave 23
Habilidades de Processo (Aderir / Analisar / Avaliar / Criar) 30
Como Levar a Cabo Uma 'Anlise Detalhada' de Um 'texto' de Media 32
A Espiral de Apropriao (Tomada de conscincia/Anlise/Reflexo/Aco) 35
Como Organizar o Aprendizade de Literacia dos Media 38
IV. Literacia dos Media e Desenvolvimento Cognitivo

Perguntas Alternativas e Ampliadas Para Diferentes Idades e Competncias 40
Perguntas Para Guiar Crianas Pequenas 44
Perguntas Ampliadas 46
V. Outras Informaes
Uma Palavra Sobre os Direitos Autorais 49
Uma Palavra Sobre Capacitao de Professores 50
Como Se Materializou Este Guia 52
Centro de Literacia dos Media (CML) 54
Filosofia Educativa Apropriao Pela Educao 55
VI. Folhetos 57
Seo I.
O Desafio do Ensino
Numa Cultura de Media
Global
Os analfabetos do sculo 21 no sero aqueles que

no sabem ler e escrever, mas aqueles que no
conseguem aprender, desaprender e reaprender.
Alvin Toffler
LITERACIA PARA O SCULO XXI
Devemos preparar a juventude para viver num

mundo de imagens, palavras e sons poderosos."
UNESCO, 1982
No incio, entendia-se o conceito de literacia como a habilidade de interpretar rabiscos
numa folha de papel com letras que, quando se juntam, formam palavras que comunicam um
significado. Ensinar as crianas a unir as palavras para entender (e, por sua vez, expressar)
ideias mais complexas converteu-se na meta da educao medida que esta foi evoluindo
atravs dos sculos.
Actualmente, a informao do mundo que nos rodeia chega-nos no apenas por palavras
escritas no papel mas, cada vez com maior frequncia, por meio das imagens e dos sons
poderosos da nossa cultura multimeditica. Ainda que as mensagens dos meios de
comunicao paream claras, na realidade fazem uso de uma "linguagem audiovisual
complexa que tem as suas prprias regras (gramtica) e que pode ser utilizada para
expressar conceitos e ideias sobre o mundo, a diferentes nveis. Primeiramente, tudo isso
no parece bvio; alm do mais, as imagens passam muito rpido! Para que as nossas
crianas sejam capazes de navegar por esta cultura multimediada, necessitam de ser
fluentes na leitura e na escrita da linguagem das imagens e sons, da mesma maneira
como at agora os temos ensinado a ler e a escrever a linguagem da comunicao escrita.
Nos ltimos 40 anos surgiu o campo da educao para a literacia meditica com o objectivo
de organizar e promover a importncia de ensinar esta noo mais lata do conceito de
literacia. No seu cerne, encontram-se as competncias do pensamento crtico de ordem
superior, por exemplo: saber como identificar conceitos chave, como estabelecer conexes
entre uma vastido de ideias, como formular perguntas pertinentes, elaborar respostas,
identificar falcias numa sociedade democrtica.
Efectivamente, em tempos em que os candidatos se elegem atravs de um anncio de 30

segundos e as guerras so transmitidas em tempo real pela televiso, o papel primordial da
literacia meditica consiste em preparar o cidado para participar e contribuir para o debate
pblico.
O conceito de texto expande-se tambm para incluir no s textos escritos mas todo o
tipo de mensagens (verbais, auditivas ou visuais, ou a unio de todas elas!) utilizadas para
criar e, de seguida, transmitir e receber ideias entre os seres humanos.
Novas Formas de Aprender

Esta exploso de informao tem constitudo um enorme desafio para o mundo da
educao formal. Durante sculos, a escolaridade tem sido desenhada para assegurar que
os estudantes aprendam factos sobre o mundo que os alunos devem demonstrar
conhecer, sabendo responder correctamente a perguntas de exames ou testes. Mas este
sistema tem-se tornado cada vez menos relevante quando os factos de maior actualidade
esto disponveis a partir de um simples accionar de um boto.
O que os estudantes necessitam hoje em dia aprender a encontrar o que necessitam

saber quando precisam de ter acesso a essa informao, e desenvolver as capacidades
intelectuais mais complexas para analisar e avaliar se a informao que encontraram til
para o que querem saber.
Como vo as escolas enfrentar isso? Em primeiro lugar, escolas e salas de aula devem
deixar de ser meros locais de armazenamento de conhecimentos e transformarem-se em
locais mais parecidos com as tendas de campanha, que podem ser movidas e que
oferecem abrigo e lugar de encontro aos estudantes enquanto estes vo explorar,
perguntar, experimentar, descobrir!
Em segundo lugar, citando Paulo Freire, o grande educador brasileiro, a educao deve
diferenciar-se da banca. J no necessrio que os professores depositem informao
na cabea de seus alunos. Retomando os princpios da pedagogia democrtica que
remete para Scrates, o professor sensato d-se conta que ele no tem que actuar como o
sbio no estrado, mas mais como um guia no caminho": dando alento... guiando...
aconselhando... apoiando o processo de aprendizagem. As salas de aula criativas de hoje
so aquelas em que todas as pessoas esto a aprender, inclusive o professor.
Em terceiro lugar, o currculo, as aulas e as actividades devem desenhar-se de tal forma

que comprometam os estudantes com a soluo de problemas e com a realizao de
descobertas. Alm disso, a cultura meditica actual, que inclui texto impresso mas que no
se restringe a este, oferece recursos quase ilimitados para realizar aprendizagens sobre o
mundo real, identificar pontos de vista explorando como diferentes ngulos de uma
cmara influenciam a nossa percepo do sujeito fotografado, at determinar se a
informao contida num website verdadeira ou falsa.
A transformao de nossa cultura de uma Era Industrial numa Era da Informao constitui
a razo de ser do novo tipo de alfabetizao que, aliado a uma nova forma de aprender,
um aspecto crtico no sculo XXI. Este novo tipo de literacia enuncia-se no Conjunto de
ferramentas do CML para a Literacia dos Media (CML MediaLit KitTM), um quadro de
referncia para aprender e ensinar na era meditica.
A maior parte do que temos chamado educao
formal teve a inteno de imprimir na mente
humana toda a informao que poderiam
necessitar na vida.
A educao est dedicada ao armazenamento de

informao. Hoje em dia isto no possvel, nem
necessrio.
Pelo contrrio, aos seres humanos deve-se ensinar

como processar informao armazenada com a
tecnologia. A educao deve focar-se na
manipulao dos dados mais do que na
acumulao destes."
David Berlo, Comunicao e Comportamento, 1975
O QUESTIONAMENTO DOS MEDIA
No ncleo da literacia para os media est o

princpio da indagao."
Elizabeth Thoman, Fundadora do CML
Para ser um adulto funcional na sociedade meditica, necessrio saber distinguir os
diferentes formatos de meios e saber fazer perguntas bsicas sobre tudo o que se v, l ou
escuta. Ainda que muitos adultos tenham aprendido nas aulas de literatura a diferenciar um
poema de um ensaio, surpreendente como um grande nmero de pessoas no entende a
diferena entre um dirio e um tablide da imprensa "marrom", o que faz com que um
website seja fivel e outro no seja, ou como os anunciantes embalam os produtos para nos
atrarem a compr-los.
Perguntas simples a respeito dos meios podem ser formuladas ainda na primeira infncia,
plantando importantes sementes a serem cultivadas ao longo de toda uma vida de
questionamento ao mundo que nos rodeia. Pais, avs e at amas podem fazer o jogo
descobrir o anncio para ajudar as crianas a distinguirem programas de entretenimento
dos anncios publicitrios que os patrocinam. At mesmo os livros de desenhos podem
ajudar os pequenos a captar o poder das imagens para narrar contos: o que pensas que
acontecer depois?"
medida que os meninos crescem e comeam a diferenciar o mundo da fantasia do mundo

real em que vivem, podem explorar como os media se encaixam tirando o som durante a
apresentao de um filme de desenhos animados e notando a diferena que isso faz, ou
tambm, criando a histria de um super-heri utilizando uma cmara de vdeo caseira e a
ensaiar com o software para edio do computador da famlia. Quando os estudantes
comeam a usar a internet com o objectivo de realizar pesquisas para trabalhos da escola,
podem comparar diferentes websites e comparar diferentes verses da mesma informao
com o objectivo de detectar equvocos ou manipulaes polticas.
No geral, o processo de questionamento aplica-se a um texto especfico de um

determinado media, isto , uma produo ou publicao identificvel, ou a uma parte destas:
um episdio de As Meninas Superpoderosas, um anncio da Pepsi-cola, um nmero da
revista Poder, uma valla da cerveja Costea, fotografias e artigos na primeira pgina de
um jornal sobre o assalto a um banco, a transmisso pela TV da final da Taa do Mundo de
Futebol, um novo e bem sucedido jogo electrnico.
Algumas vezes um texto dos media pode incluir mltiplos formatos. Por exemplo, um
novo filme de animao da Disney compreende no somente a bem sucedida pelcula
exibida em centenas de cinemas, mas tambm uma campanha de publicidade e
merchandising (com bonecos dos diferentes personagens, brinquedos, roupas,
lancheiras, etc.) bem como tambm um website, livros, jogos e, algumas vezes, at uma
visita a aos Parques Temticos da Disney.
Descobrir os diferentes nveis ou camadas de significado numa mensagem meditica e

suas mltiplas respostas, alm de perguntas singelas, o que faz a educao para os
media envolver tanto as crianas e ser to esclarecedora para os adultos.
PERGUNTAS
Perguntas Essenciais Para Professores
Estou a procurar dizer aos estudantes qual

a mensagem? Ou estou a fornecer as
ferramentas para que eles determinem o
que pensam que poderia ser a(s)
mensagem(ns)?
Tenho permitido que os estudantes saibam
que estou aberto a aceitar as suas
interpretaes, sempre e quando estejam
bem sustentadas? Ou tenho transmitido a
ideia de que minha interpretao a nica
correcta?
Ao terminar a lio, parece que os
estudantes esto mais analticos? Ou mais
cnicos? Devemos preparar a juventude
para viver num mundo de imagens,
palavras e sons poderosos."
com agradecimento a Faith Rogow, PhD
Desde o despertador que nos acorda pela manh
at hora que dormimos vendo o ltimo
programa de televiso estamos expostos a
centenas talvez a milhares de imagens e ideias
no somente da televiso mas tambm de
manchetes de jornais, capas de revistas, filmes,
websites, jogos electrnicos e anncios
publicitrios. Os media no do somente forma a
nossa cultura... So a nossa cultura.
Media & Valores #57
POR QUE QUE A LITERACIA DOS MEDIA
IMPORTANTE
1. A influncia dos media nos nossos processos

democrticos centrais. Princpio da indagao.
Numa cultura meditica global, as pessoas necessitam de duas competncias para
serem cidads e cidados comprometidos com a democracia: pensamento crtico e
capacidade de expressar-se. A literacia dos media inculca estas duas competncias
bsicas: permitir aos futuros cidados fazer escolhas entre as apresentaes polticas,
entender e contribuir para o discurso pblico e, por ltimo, tomar decises informadas
nas urnas.
2. A alta taxa de consumo de media e a saturao

da sociedade pelos meios.
Se consideramos os jogos electrnicos, a televiso, a msica pop, a rdio, os jornais, as

revistas, os anncios publicitrios, a Internet, e ainda as camisetas, damos-nos conta de
que estamos expostos a mais mensagens mediticas num dia do que estiveram os
nossos bisavs durante um ano. A literacia dos media procura desenvolver as
competncias que so necessrias para navegar com segurana durante toda a vida por
este mar de imagens e mensagens.
3. A capacidade que tm os meios de influenciar

percepes, crenas e atitudes.
Ainda que as pesquisas estejam em desacordo no que respeita quantidade e ao tipo
de influncia, inquestionvel que as experincias mediticas exercem um impacto
significativo sobre a maneira como entendemos, interpretamos e actuamos no nosso
mundo. Ao ajudar-nos a entender essas influncias, a educao para os media permite-
nos limitar a nossa dependncia deles.
4. A importncia crescente da comunicao
visual e da informao.
Enquanto nas escolas prevalece o domnio do texto escrito, nas nossas vidas tm uma
influncia cada vez maior as imagens visuais; desde logtipos corporativos at anncios
publicitrios do tamanho de edifcios ou sites de internet. Aprender a ler os mltiplos
nveis da comunicao baseada em imagens algo fundamental a acrescentar literacia
textual tradicional. Vivemos num mundo multimeditico.
5. A importncia da informao na sociedade e a

importncia da aprendizagem ao longo da
vida.
O processamento de informao e os servios de informao esto no ncleo da
produtividade de nossas naes; mas o crescimento das empresas globais de media
um repto s vozes independentes e a pontos de vista diferentes. A educao para os
media pode ajudar tanto os professores como os estudantes a entender de onde vem a
informao, ao servio de que interesses pode estar e como encontrar pontos de vista
alternativos.
com agradecimento a Len Masterman, Teaching

the Media
Seo II.
O CML MediaLit Kit
Um Quadro De Referncia Para Aprender
e Ensinar Na Era Meditica
Como um mapa para empreender uma jornada, o Conjunto de ferramentas de CML para a
Literacia dos MediaTM oferece um panorama geral e uma viso para navegar pela actual
cultura meditica global. O ttulo uma metfora. Ao nvel conceptual, o conjunto de
ferramentas simplesmente uma colectnea das ideias principais, fundamentais para a
pedagogia, baseada na indagao da literacia dos media. No plano fsico, o Conjunto de
ferramentas para a Literacia dos MediaTM consiste numa colectnea de quadros, que se
pode descarregar gratuitamente da internet para implementao em sala de aula.
Apoiado nos 25 anos de experincia que o CML tem neste campo, com o contributo de
lderes especialistas do mundo todo, o Conjunto de ferramentas para a Literacia dos
MediaTM foi criado para ajudar a estabelecer um terreno comum sobre o qual se pode
construir programas curriculares, materiais para professores e servios de entretenimento.
Acreditamos que o Conjunto de ferramentas para a Literacia dos media do CML oferece,
pela primeira vez, um resumo exequvel e integrado dos conceitos fundamentais e
necessrios para organizar e estruturar actividades de ensino, utilizando o enfoque da
literacia dos media.
Como se articula neste Guia de orientao, o Conjunto de ferramentas para a Literacia

dos Media do CMLTM vai servir como base para todos os trabalhos que o CML leve a cabo
no futuro, de acordo com nossa filosofia de Capacitatao atravs da Educao.
Convidamos outras pessoas, sejam formadores, estudantes, investigadores ou editores que
o adoptem tambm.
O Conjunto de ferramentas para a Literacia dos Media do CML TM est disponvel sem
qualquer custo para professores e praticantes. Est disponvel tambm para licenciamento
para editores, organizaes que oferecem Capacitao e agncias de servios que
necessitem de um quadro de referncia estabelecido e credvel para incorporar no seu
trabalho a literacia dos media baseada na indagao.
De vez em quando, o CML agregar material ao Conjunto de ferramentas para a Literacia

dos MediaTM ou, se for o caso, far modificaes. O CML agradece comentrios e sugestes,
uma forma desenvolver a nossa compreenso e linguagem comuns. Estimulamos a
realizao de adaptaes adicionais e de aplicaes especializadas bem como de pesquisas
que relacionem a pedagogia da literacia dos media a objectivos de aprendizagem dentro do
currculo.
Conjunto De Ferramentas Para a Literacia
Dos Media (MEDIALIT KIT TM)
Quadro de referncia para aprender e ensinar na era

emeditica
Agora, pela primeira vez, esto disponveis... num pacote completo... os elementos
essenciais do processo de indagao de literacia dos media.
Um conjunto de ferramentas para ajudar os professores a identificar e estruturar um

enfoque de literacia dos media para QUALQUER rea do currculo.
A. Quadro de Referncia
Conceitos e quadros
Conceito N 1 O processo de indagao: Liberte a sua mente / Expresse o seu ponto
de vista
Conceito N 2 Uma definio de literacia dos media
Conceito N 3 Cinco conceitos bsicos
Conceito N 4 Cinco perguntas-chave
Conceito N 5 Quatro competncias do processo de literacia dos media
Conceito N 6 A espiral de Capacitao: como organizar os contedos de literacia dos

media
Duas formas de aperfeioar ou refinar as cinco perguntas-chave
Conceito N 7 Perguntas-chave para guiar crianas pequenas
Conceito N 8 Perguntas ampliadas / para permitir uma indagao mais sofisticada
A. Guia de Orientao
A primeira seco deste Guia de Orientao oferece uma justificao da literacia dos
media como a alfabetizao para a cultura meditica do sculo XXI.
Nesta seco explorar-se-, agora em profundidade, cada um dos elementos do quadro

de referncia, oferecendo justificao, contexto e antecedentes relevantes. Incluem-se
algumas ideias para explorar os conceitos na sala de aula j que uma coleco muito
completa requereria um livro! Esteja atento s incluses em planos de aula, estudos de
caso e ideias para ensinar, ademais, das actualizaes deste guia que sero publicadas
na pgina Web de Eduteka, no documento.
Conjunto de ferramentas para a literacia dos media

(MediaLit KitTM). No mesmo site, possvel descarregar verses de documentos de
pgina inteira dos quadros:
http://www.fndc.org.br (Frum Nacional pela Democratizao da Comunicao).
Queremos atestar a valiosa contribuio de lderes e colegas deste campo que

amavelmente nos permitiram incorporar as suas reflexes, experincias e
conhecimentos para podermos compartilhar com todos.
Seo III.
Pedagogia em Linguagem
Simples: O Quadro
Explicado
1. O Processo de Indagao
O enfoque de ensino que se ajusta melhor matria da literacia dos media chama-se
processo de indagao' e inclui tanto habilidades analticas (desconstruo) como de
comunicao criativa (construo/produo). Quando a anlise combinada com a
produo criativa, a teoria une-se com a prtica permitindo que o estudante descubra
e expresse a sua aprendizagem num processo natural e interconectado.
Cada um enriquece o outro.
Como as mensagens mediticas so transmitidas atravs de processos mentais to

diferentes, a combinao de anlise e produo incorpora tambm mltiplas
inteligncias no processo de aprendizado (lingustica/verbal; lgica/matemtica;
musical/rtmica; visual/espacial; corporal/cinestsica; intrapessoal e interpessoal).
Ainda que as duas actividades possam ser levadas a cabo de forma independente,
pode-se ganhar muito incorporando-as dentro de uma s actividade coerente de
anlise e produo; o mesmo dizer: Liberta a tua mente e expressa os teus
pontos de vista!
Liberta a tua mente!

Anlise / Desconstruo / Descodificao
Leitura
Para liberar a sua mente, o estudante necessita de destrezas e competncias que lhe
permitam ler o seu mundo multimdia e entender os diferentes nveis das
mensagens.
O processo de compreender as mensagens, sejam escritas ou electrnicas,

chamado de vrias maneiras: analisar, desconstruir, descodificar ou ler, como se
conhece na terminologia tradicional da literacia de leitura-escrita. A anlise dos media
desenvolve competncias de pensamento crtico, envolve todas as competncias da
Taxonomia de Bloom (conhecimento, anlise, compreenso, aplicao, sntese e
avaliao) e constitui uma parte importante da educao para os media porque:
Fortalece a observao e a interpretao

Aprofunda a compreenso e a apreciao
Questiona os esteretipos (representaes incorrectas ou insuficientes)
Faz detectar os pontos de vista
Descobre motivaes
Expressa os teus pontos de vista!
Produo / Construo / Criao
Escrita
Na actual cultura multimdia, escrever implica um processo muito mais complexo

que passar o lpis sobre um papel. Hoje em dia os estudantes podem escrever um
trabalho em Power Point para a sua aula de Cincias, criar um afiche persuasivo
sobre adolescentes e fumo para seu projecto de sade ou, na Histria da Amrica,
expressar o ponto de vista dos ndios sobre Cristvo Colombo mediante a criao
de uma tira de quadradinhos de contedo poltico. Todos os projectos anteriores
requerem as mesmas habilidades bsicas que so necessrias para escrever
palavras no papel: organizar os pensamentos, fazer um primeiro rascunho e de
seguida outros para expressar as ideias; editar, polir e apresentar um produto final.
A produo do estudante um componente importante da educao para a literacia
dos media por muitos motivos:
Engloba a aplicao de mltiplas inteligncias

Requer comprometer-se activamente no processo de aprendizagem
Expe mensagens implcitas que so menos bvias
Proporciona perspectiva e significado aos que criam os media
Esclarece a sociedade sobre os efeitos e implicaes de uma mensagem
Aumenta a motivao e o proveito da aprendizagem
Gera novas vias para representaes alternativas
Gera opes para comunicar-se fora da aula
Refora a auto-estima e a auto-expresso
Permite a aplicao prtica, no mundo real, de conceitos tericos.
2. O Literacia dos Media: Uma Definio
A definio citada com maior frequncia nos Estados Unidos uma frase concisa, construda
em 1992 pelos participantes do Instituto Aspen de Liderana da Literacia dos Media (Aspen
Media Literacy Leadership Institute), que diz o seguinte:
...a habilidade para aceder, analisar, avaliar e criar meios numa variedade de formatos.
Entretanto, as definies evoluram e foi necessria criar uma mais robusta para destacar a
importncia que literacia dos media tem na formao dos estudantes no contexto da cultura
meditica do sculo XXI. O Conjunto de ferramentas para a literacia dos media do CML
(CML MediaLit KitTM) utiliza esta definio ampliada:
A literacia dos media um enfoque de educao para o sculo XXI. Fornece um

quadro de referncia para aceder, analisar, avaliar e criar mensagens numa
diversidade de formatos (desde impressos at vdeos ou internet). A literacia dos
media conduz compreenso do papel que exercem os meios na sociedade bem
como as competncias essenciais de indagao e auto-expresso necessrias para os
cidados de uma democracia.
muito importante entender que a ideia de literacia dos media no proteger as crianas e
os jovens das mensagens indesejveis. Ainda que alguns grupos de pessoas sejam
favorveis a que os pais simplesmente desliguem a televiso, o certo que os meios de
comunicao esto to enraizados no meio cultural que nos rodeia que, mesmo desligando
os equipamentos, no possvel alhear-se deles. Os media no influenciam simplesmente a
nossa cultura. Eles so a nossa cultura. Portanto, o propsito da literacia dos media
contribuir para que os estudantes se convertam em pessoas competentes, crticas e
alfabetizadas em todas as diferentes formas de media, para que possam controlar a
interpretao do que ouvem ou vem, em vez de a interpretao os manipular a eles. Tornar-
se alfabetizado nos media no consiste em memorizar factos ou estatsticas sobre os meios,
mas em aprender a fazer as perguntas adequadas sobre o que se est vendo, lendo ou
escutando. Len Masterman, o aclamado autor de Ensinando os Media (Teaching the Media),
denomina isto de autonomia crtica ou a habilidade de pensar por conta prpria.
Sem esta competncia fundamental, o indivduo no pode ser uma pessoa com toda a
dignidade ou exercer a cidadania numa sociedade democrtica na qual ser cidado tanto
escutar como contribuir para os debates que se realizam.
O que NO a Literacia dos Media
Atacar ou dar pancada nos media NO literacia dos media, ainda que com
frequncia este processo envolva criticar os meios.
A simples produo de media NO literacia dos media, ainda que esta

alfabetizao deva incluir produo de media.
Ensinar com vdeos ou CD-Roms ou outra forma de contedo meditico NO

literacia dos media; deve-se, alm disso, ensinar sobre os meios.
Procurar simplesmente agendas polticas, esteretipos ou interpretaes

errneas NO literacia dos media; devem ser explorados os sistemas que
fazem com que estes paream normais.
Olhar de uma nica perspectiva uma mensagem ou experincia meditica

NO literacia dos media, j que os meios devem ser examinados de
mltiplas perspectivas.
A literacia dos media NO significa no veja; significa veja cuidadosamente,

pense criticamente.
Com os nossos agradecimentos a Renee Hobbs, Chris Worsnop, Neil Andersen,

Jeff Share e Scott Sullivan
3. Cinco Conceitos Bsicos
4. Cinco Perguntas-Chave
Ao iniciar uma misso importante ter em mente a meta final. Devemos perguntar-nos: o
que podemos catalogar como sucesso no campo da literacia dos media?
No CML cremos que o sucesso se alcanar no dia em que todos os estudantes se

formem com as capacidades e competncias necessrias para aplicar regular e
rotineiramente as suas experincias mediticas (quando estiverem a ver as notcias de um
evento mundial, com cobertura ao vivo, folheando os anncios de uma revista, navegando
pela internet ou assistindo a um filme com um amigo) as Cinco Perguntas-chave da
No Kit do CML para Literacia dos media (CML MediaLit KitTM), as Cinco Perguntas-Chave
decorrem directamente dos Cinco Conceitos Bsicos desenvolvidos por profissionais da
literacia dos media de todo o mundo, para explorar cinco aspectos fundamentais das
mensagens mediticas:
1. Criador / autor / produtor
2. Audincia
3. Formato e tcnicas de produo
4. Contedo ou mensagem
5. Motivo ou propsito
Nas pginas seguintes ser demonstrado como cada uma das Perguntas-Chave se
extraem do Conceito Bsico relacionado. Um conjunto adicional de Perguntas Guia
comea a definir o caminho que conduz mestria de cada Pergunta e a compreenso de
cada Conceito.
Nas pginas posteriores, encontram-se Perguntas Alternativas dirigidas a estudantes muito

jovens e Perguntas Ampliadas para estudantes mais velhos ou mais avanados.
Como Ensinar os Futuros Cidados
Entretanto, a meta na sala de aula, e especialmente com estudantes jovens, no

apenas ensinar os Conceitos Bsicos, mas antes focar-se nas Cinco perguntas-chave
com o objectivo de ajudar os estudantes a construir o hbito de submeter
rotineiramente as mensagens mediticas ao conjunto apropriado de perguntas para sua
idade e habilidade. Deve-se dar nfase para que os professores se familiarizem em
profundidade com os Cinco conceitos bsicos e possam desenvolver actividades de
aula e conexes com os currculos, que ofeream aos estudantes oportunidades de
aprender e praticar a formulao de perguntas sobre os meios e as suas vidas.
No conjunto, os Conceitos bsicos e as perguntas-chave constituem as grandes ideias

ou a compreenso duradoura que os estudantes iro necessitar para poder
direccionar o seu caminho ao longo da sua vida, numa cultura meditica global. Juntos,
constituem uma contribuio nica educao para o sculo XXI e um poderoso
conjunto de ferramentas para preparar os futuros cidads e cidados para que
entendam, participem e contribuam para o debate pblico.
a aprendizagem, a prtica e o domnio das cinco

questes bsicas, ao longo do tempo, que conduz a
uma profunda compreenso de como so criados
os media e qual seu propsito, para alm da
competncia para aceitar ou rejeitar tanto
mensagens implcitas como explcitas. Para que
seja possvel que floresa a democracia numa
cultura meditica global, os futuros cidados
devero contar com estas competncias
fundamentais."
Tessa Jolls, Presidente CML
Conseito Bsico # 1
Todas as mensagens mediticas so "construdas."
No podemos pensar que os textos da media (artigos de jornais, programas de televiso, tiras
de banda desenhada, para listar apenas alguns) so coisas naturais. Os textos mediticos
constroem-se da mesma forma que se constroem edifcios e estradas. Os materiais de
construo utilizados variam de um tipo de texto a outro. Numa revista, por exemplo, h
palavras de diferentes tamanhos, tipos de fonte, fotografias, cores, desenhos e localizao da
pgina. Os filmes e a televiso tm um sem nmero de blocos de construo; de ngulos das
cmaras e iluminao, at msica e efeitos de som.
O que isto quer dizer que quando estamos a ver o noticirio da noite ou a passar em frente a
uma publicidade na rua, a mensagem meditica que encontramos foi escrita por algum (ou
mais provavelmente por vrias pessoas), foram tiradas fotografias e um responsvel criativo
reuniu tudo. Mas isto mais que um processo fsico. O que sucede que qualquer coisa que
seja construda por um grupo pequeno de pessoas se torna natural logo para todos os
demais; como o ar que respiramos, d-se por adquirido e passa sem questionamento. Como
parte da audincia, ns no temos a oportunidade de ver ou escutar as palavras, fotografias
ou arranjos que foram rejeitados. Somente vemos, ouvimos ou lemos o que se aceitou!
Ajudando as pessoas a entender como se constroem os meios (e o que se deixa de fora) e,

alm disso, como se d forma ao que conhecemos e entendemos sobre o mundo em que
vivemos, d-se um primeiro passo crtico para os ajudar a navegar durante as suas vidas por
uma sociedade global e tecnolgica.
Pergunta-Chave # 1
Quem criou esta mensagem?
Perguntas Guia:
Quem o autor ou a autora?
Quantas pessoas intervieram na criao desta mensagem?
Quais so as suas posies ou profisses?
Que tipo de "texto" ?
Que diferenas ou semelhanas tem com outros do mesmo gnero?
Que tecnologias foram usadas na sua criao?
Quais so os diferentes elementos (blocos construtivos) que configuram o todo?
Falta algo?
Conseito Bsico #2
As mensagens mediticas constroem-se utilizando
uma linguagem criativa que tem as suas prprias
regras.
Cada uma das formas de comunicao, chame-se jornal, programa de concurso de
televiso, filme de terror, tem a sua prpria linguagem criativa: a msica de suspense
aumenta o medo, as aproximaes com a cmara do sensao de intimidade, as
manchetes em maiscula indicam importncia. Entender a gramtica, sintaxe e sistema
metafrico da linguagem meditica, especialmente dos sons e das imagens, a qual vai
muito alm do racional at chegar ao ncleo das emoes mais profundas, aumenta a
apreciao e o desfrute deste tipo de experincias uma vez que ajuda que as pessoas
sejam menos susceptveis manipulao.
Uma das melhores formas de entender como se armam os meios justamente essa,
arm-los: fazer um vdeo, criar um website, desenvolver uma propaganda para adiantar
uma campanha sobre algum problema da comunidade. As quatro grandes disciplinas
artsticas (msica, dana, teatro e artes visuais) podem oferecer tambm um contexto
atravs do qual possvel ganhar competncias de anlise, interpretao e apreciao e,
simultaneamente, oportunidades de auto-expresso e produo criativa.
Pergunta-Chave # 2
Quais so as tcnicas criativas usadas para chamar a
ateno?
Perguntas Guia:
Como est construda a mensagem e o que te chama a ateno?

o Formas e cores?
o Sons e silncios?
o Roteiro, cenrio, vesturio?
o Movimento?
o Smbolos?
Onde est colocada a cmara? Qual o ponto de enfoque?
Como so os sons? A msica? As palavras? A narrao? O dilogo? O silncio?

Os efeitos sonoros?
Como se conta a histria? Smbolos? Metforas?
Que atractivo emocional tem? Que meios de persuaso utiliza?
O que a faz parecer "real"?
Conseito Bsico #3
Pessoas diferentes experimentam a mesma
mensagem meditica de formas diferentes.
As audincias possuem um papel importante na interpretao dos textos mediticos porque
cada membro da audincia coloca no texto dos meios um conjunto particular de experincias
de vida (idade, gnero, educao, meio cultural em que cresceu, etc.) que quando se
aplicam ao texto ou se combinam com este produzem interpretaes nicas. Por exemplo,
um veterano da Segunda Guerra Mundial coloca num filme como Resgate do Soldado
Bryan uma gama de experincias diferentes das que qualquer outro membro da audincia,
o que d por resultado no s uma reaco diferente ao filme, mas, qui, tambm maior
profundidade. Mais ainda, pais e mes que assistem a programas de televiso com seus
filhos no esto a ver" o mesmo programa.
Este conceito mostra uma perspectiva diferente da que prope que os telespectadores so
simplesmente receptores passivos. Pode ser que no estejamos conscientes disso, mas
cada um de ns, mesmo as meninas e os meninos pequenos, estamos constantemente a
procurar encontrar sentido para o que vemos, ouvimos ou lemos. Quanto maior nmero de
perguntas pudermos formular sobre as experincias que nos rodeiam, mais alerta estaremos
para aceitar ou rejeitar mensagens. A investigao indica que, com o tempo, crianas de
idades diferentes podem adquirir capacidades de acordo com a sua idade que lhes forneam
um novo conjunto de culos com os quais possam ler e interpretar sua cultura de meios.
Pergunta-Chave # 3
Como podem pessoas diferentes entender esta
mensagem de forma distinta da minha?
Perguntas Guia:
Quanto deste texto se ajusta tua experincia de mundo?
O que aprendeste sobre o texto meditico? O que aprendeste sobre ti mesmo com a
experincia do texto meditico?
O que aprendeste com as respostas de outras pessoas? Das experincias deles?
Quantas interpretaes diferentes podem ser encontradas? Como podemos

conhec-las?
Os pontos de vista das outras pessoas so to vlidos quanto os meus?
Como podes explicar as respostas diferentes?
Conseito Bsico #4
Os media trazem valores e pontos de vista
encapotados.
Como os meios so construdos, incorporam um significado oculto do que importante, do
ponto de vista da pessoa ou pessoas que os construram. Os meios tambm so narrativas
(at os comerciais contam rapidamente uma histria singela) e as histrias requerem
personagens e lugares e um roteiro que tenha um incio, um desenvolvimento e um
desfecho. A escolha da idade de um personagem, seu gnero ou raa, misturado com os
estilos de vida, atitudes e comportamentos evidenciados, a seleco dos lugares (urbanos,
rurais, opulentos, pobres?), e as aces e reaces do roteiro, constituem algumas das
maneiras como os valores so incorporados num programa de televiso, um filme ou um
anncio publicitrio.
importante aprender a ler todos os tipos de mensagens mediticas para descobrir os

pontos de vista incorporados nelas e avali-los como parte do texto, em vez de aceit-los
como naturais. Somente nesse momento podemos decidir se aceitamos ou rejeitamos
essas mensagens, enquanto decidimos o nosso caminho dirio por entre o quotidiano
meditico.
Pergunta-Chave # 4
Que estilos de vida, valores e pontos de vista esto
representados ou omitidos nesta mensagem?
Perguntas Guia:
Que perguntas te vm mente quando vs, ls, escutas?
Que valores polticos ou econmicos comunica a mensagem?
Que juzos ou afirmaes faz sobre relaes pessoais ou sociais?
Qual o contexto cultural ou o ponto de vista a respeito do mundo?
Quais ideias ou valores esto a ser vendidos com esta mensagem?
Como so caracterizadas as pessoas?
Com que tipo de pessoa o leitor, espectador ou ouvinte chamado a identificar-se?
Que tipo de comportamentos ou consequncias so mostradas?
O qu ou que pessoas so deixadas de fora?
Conseito Bsico #5
A maioria das mensagens dos media so construdas
para se ter lucro e/ou poder.
As mensagens mediticas so realizadas por mltiplas razes. Uma delas para ganhar
dinheiro. Quando as revistas e os jornais esto a ser paginadas, em primeiro separam-se
nas suas pginas os espaos destinados aos anncios publicitrios; o espao restante
dedicado s notcias. Da mesma forma, a publicidade constitui uma parte importante dos
contedos televisivos. O que muita gente ignora que o que realmente se est a vender
audincia atravs dos media comerciais no so somente os produtos anunciados, mas
tambm a audincia aos anunciantes! O propsito real dos programas de televiso, ou
dos artigos das revistas, gerar uma audincia (e coloc-la em esprito receptivo) para
que a rede de TV ou o editor possam vender tempo e espao a patrocinadores para que
estes faam a investigao de seus produtos. Com frequncia fazem-no de forma tal que
nos pe a desejar o que na realidade no necessitvamos. Os patrocinadores pagam pelo
tempo baseando-se no nmero de pessoas que a emissora informou que ver o programa.
E, em determinadas ocasies, recebem um reembolso do seu dinheiro se o nmero real
de pessoas que constituem a audincia for menor que o prometido.
Mas o tema da motivao meditica mudou dramaticamente desde que a internet se

converteu numa plataforma internacional atravs da qual grupos, organizaes e ainda
indivduos, podem tratar de convencer outros sobre pontos de vista particulares ou
especficos. Como exerccio de poder, sem precedentes na histria da humanidade, a
internet oferece numerosas razes para que os utilizadores de todas as idades possam
interpretar dispositivos retricos, verificar origens e diferenciar fontes virtuais legtimas de
outras falsas, enganosas ou que incitem ao dio.
Pergunta-Chave # 5
Por que se enviou esta mensagem?
Perguntas Guia:
Quem controla a criao e a transmisso desta mensagem?

O que se est a vender? O que se est a dizer?
Quem obtm ganhos? Quem paga?
Quem ganha? Quem perde? Quem decide?
A quem serve ou quem beneficia com esta mensagem? (O Pblico em geral?
Interesses privados? Indivduos? Instituies?)
Que decises econmicas puderam influenciar a construo ou transmisso desta
mensagem?
Dinheiro, sexo, poder. Como est representado cada um deles?
5. Habilidades de Processo
A literacia dos media um processo de educao que ensina e fortalece muitas
competncias diferentes que podem ser resumidas em quatro categorias:
Aderir....
Quando a pessoa adere s mensagens, pode reunir informao til e relevante e
compreender efectivamente o seu significado. Pode:
Ler mensagens de texto ou multimdia com um alto nvel de compreenso.

Reconhecer e entender um rico vocabulrio de palavras, smbolos e tcnicas de
comunicao.
Desenvolver estratgias para localizar informao proveniente de uma ampla gama

de fonts.
Seleccionar e classificar diferentes tipos de informao relevantes de acordo com o

propsito e a tarefa.
Analisar...
Quando as pessoas analisam mensagens, podem examinar a forma como esto
desenhados, a estrutura e a sequncia. Pode fazer uso de conceitos artsticos, literrios,
sociais, polticos e econmicos para entender o contexto em que a mensagem ocorre. Por
exemplo, podem:
Utilizar conhecimentos e experincias prvias para prever resultados.
Interpretar uma mensagem utilizando conceitos como: propsito, audincia, ponto

de vista, formato, gnero, carcter, roteiro, estado de esprito, visualizao,
contexto.
Utilizar estratgias que incluam comparar e contrastar, facto e opinio, causa e

efeito, listar e sequenciar.
Utilizar o conhecimento sobre contextos histricos, polticos, econmicos, sociais

naqueles que criam e interpretam as mensagens.
Como exemplo de um exerccio para analisar uma mensagem de media, veja as pginas
seguintes sobre Como levar a cabo uma anlise detalhada de um texto meditico.
Avaliar....
Quando a pessoa avalia as mensagens, pode relacion-las com as suas prprias
experincias e realizar juzos sobre a veracidade, qualidade e relevncia destas. Isto inclui
ser capaz de:
Apreciar e desfrutar da interpretao de mensagens de diferentes gneros e

formas.
Responder oralmente ou por escrito a mensagens de diferentes complexidades e

contedo.
Avaliar a qualidade das mensagens baseando-se em sua forma e contedo.
Julgar o valor de uma mensagem com base em seus prprios princpios ticos,
religiosos ou democrticos.
Criar...
Quando as pessoas criam (ou comunicam) mensagens, elas esto a usar da sua
capacidade de escrever as suas ideias utilizando palavras, sons e/ou imagens de forma
efectiva para vrios propsitos; e tambm tm capacidade de utilizar vrias tecnologias de
comunicao para criar, editar e difundir suas mensagens. Isto implica ter competncia
para:
Fazer uso de processos de brainstorming, planeamento, composio e reviso
Usar efectivamente a linguagem oral e escrita com domnio das regras para seu
uso.
Criar e seleccionar imagens de maneira efectiva para alcanar vrios propsitos.
Utilizar tecnologias de comunicao na construo das mensagens.
Com agradecimentos a Renee Hobbs, Ed.D.
Como Levar a Cabo Uma 'Anlise
Detalhada' de Um 'Texto' de Media
Envolver-se dentro da histria que se est a contar constituiu a essncia do
entretenimento desde que os nossos antepassado narravam contos ao redor de uma
fogueira. Entretanto, o ritmo implacvel dos meios de entretenimento actuais requer
que, ao menos de vez em quando, faamos uma pausa e olhemos detalhadamente
como est construda uma mensagem meditica e as mltiplas interpretaes que dela
se pode extrair. O mtodo para faz-lo chama-se anlise detalhada. Para aprender a
realizar este exerccio bsico de literacia dos media, ensaie voc primeiro e apresente-
o em seguida ao grupo ou turma, utilizando as recomendaes que oferecemos no
final deste captulo.
Qualquer mensagem dos media pode ser utilizada para se realizar uma anlise
detalhada; mas, em geral, os anncios publicitrios so uma boa escolha j que so
elementos curtos e concisos e tm palavras e imagens poderosas, alm de msica e
sons. Grave os anncios durante uma ou duas horas, quando estiver a ver televiso,
para escolher um anncio para analisar; no necessita de gravar todo o programa,
apenas a publicidade. A seguir, veja o que foi gravado e procure um anncio que
parea ter muitos aspectos: imagens e banda sonora interessantes, palavras ou
slogans apelativos, mltiplas mensagens interessantes de explorar. Observe vrias
vezes o que seleccionou enquanto recorre aos seguintes passos:
1. Imagens.
Depois de v-lo pela primeira vez, escreva tudo o que se lembrar sobre a parte visual:
luzes, ngulos de cmara, como foram editadas as imagens. Descreva qualquer
pessoa com quem se parecem? o que esto a fazer? o que vestem? que cenas ou
imagens recorda com clareza? Atenha-se unicamente sobre o que aparece realmente
no ecr, no na sua interpretao do que viu nela. (Veja o seguinte exerccio de
exemplo, Em que que reparou?). Se for necessrio, veja novamente o anncio; mas
desta vez sem som. Prossiga juntando elementos sua lista de imagens.
2. Sons.
Volte a activar sem imagens o que gravou. Escute a banda sonora. Escreva todas as
palavras que so ditas. O que dizem elas? Que tipo de msica se usa? Ela alterada
no decurso do anncio? Como? Existem outros sons? Qual o propsito? A quem se
fala, directa ou indirectamente? (isto , qual a audincia a que se dirige o
comercial?)
3. Aplique as Perguntas-Chave.
Ao dar a terceira olhadela, comece a aplicar as Cinco perguntas-chave e as Perguntas guia
que conduzem a estas. Identifique quem o autor ou quem so os autores e como as
tcnicas especficas de construo que identificou nos passos 1 e 2 influenciam o que o
comercial est a dizer.
(Valores explcitos e ocultos; estilos de vida que so apoiados ou rejeitados; pontos de

vista que se propem ou assumem). Explore o que se omitiu na mensagem e de que
maneira pessoas diferentes podem reagir a isto de forma diferente. O que est a vender a
mensagem? Coincide com o produto que se est a anunciar? Continue a mostrar o texto
uma e outra vez; como tirar as vrias camadas de cascas de uma cebola.
4. Reveja as suas intuies.

Sintetize a forma como est construdo o texto e como alguns dos elementos que o
compem disparam as nossas prprias respostas (que podem ser muito diferentes da
forma como outras pessoas interpretam o texto).
Ensaie este mesmo exerccio com outros tipos de mensagens: uma histria de um
noticirio, a cena chave de uma pelcula, um anncio impresso, um website. importante
fazer diferentes perguntas para distintos tipos de mensagens?
Realizar uma anlise detalhada com uma turma ou um grupo pode ser uma experincia
muito animada, com percepes rpidas e carregadas de emoo. Depois da primeira
apresentao ao grupo comece o exerccio com esta pergunta singela: O que
observaste? Diferentes pessoas vo lembrar-se de coisas diferentes, por isso aceite todas
as respostas e prossiga perguntando O que observaste mais?
Se detectar dificuldades no grupo, mostre novamente o anncio e convide-os a observar

algo que lhes chame a ateno. Continue o brainstorming at que tenha umas 15 ou 20
respostas pergunta: O que observaste?. Evite qualquer tentativa de dar muito cedo uma
interpretao. Mantenha o grupo focado em identificar somente o que se mostrou no ecr
ou o que se escutou na banda sonora. A chave do sucesso para o professor ou lder neste
exerccio continuar a fazer perguntas. No contribua com muitas respostas.
Ainda que no tenha o tempo de submeter cada uma das mensagens mediticas a este
tipo de anlise, so necessrias somente duas ou trs destas experincias de anlise
detalhada para desenvolver a capacidade de ver atravs de outras mensagens medida
que as encontramos. como ter novos culos que nos permitam ver melhor todo o mundo
dos media.
Conselho para professors:

Quando encontrar um texto til para fazer uma anlise detalhada, grave-o numa
videocassete 5 ou 6 vezes com uns 5 segundos de intervalo entre uma e outra gravao.
Assim o grupo poder v-lo vrias vezes sem necessidade de parar ou retroceder a
mquina.
Em que que reparou?
Exemplo de de indagao sobre a linguagem visual.
Texto de media: Um anncio de 60 segundos mostra uma atraente mulher madura que
vai a conduzir por um caminho escuro e solitrio quando o carro avaria. Ela tenta, sem
sucesso, pr o carro a trabalhar... no sentido contrrio passa um caminho que no pra.
(trata-se de um comercial para anunciar um telemvel).
Professor ou guia: O que observaram ou o que lhes chamou a ateno sobre este
texto?
Para comear, o que viram realmente na tela?
Respostas do grupo: conduzir por um caminho solitrio... noite ou est escuro...

mulher sozinha... o carro avaria... ela est com medo...
P/G: Ops, viram medo?! Como viram o medo? O medo um conceito abstracto... o que foi
que vocs viram na realidade? (que os levou concluso: medo).
( possvel que queira fazer um grfico de duas colunas com as perguntas mais
representativas que possam esclarecer logo: denotao ou conotao).
Rg: Uma imagem de primeiro plano com a mulher a dar ignio e o som do carro que est
a dar sinal mas a no pegar... primeiro plano do p no acelerador... primeiro plano da luz de
alerta do motor... primeiro plano dos dedos a bater no volante... primeiro plano do seu olhar
pela janela procurando algum que esteja por perto... no... na banda sonora, a msica est
num tom menor, meio fantasmagrica.
P/G: Muito bem! Depois da imagem inicial que a situa numa estrada rural escura, sucedem-
se quatro cortes rpidos nos quais a mostram a tentar ligar o carro. Ponham-nos juntos com
uma msica sinistra e ns, os espectadores, chegamos concluso de que est assustada
ou de que deveria estar assustada...
A continuao da explorao revela que cada imagem do anncio, mais o trabalho da

edio, que vai cada vez mais rpido, como o batimento de um corao acelerado, est
cuidadosamente construda para que a mulher aparea em perigo e assustada. Se ns como
espectadores nos comeamos a identificar com um sentimento de medo, fomos apanhados
pela premissa do anncio, quer venhamos a comprar ou no o telemvel. Este o poder da
linguagem visual e o exemplo explica-nos por que devemos ajudar os nossos estudantes a
aprender a l-lo.
6. A Espiral de Apropriao
Como organizer a aprendizagem da Literacia dos media
"O sucesso da educao para os media resulta no tanto do que se ensina mas de como se
ensina."
Chris Worsnop
Seleco de imagens: ideias para a educao para os media
O aspecto final do quadro conceptual do Conjunto de ferramentas para a literacia dos media
(MediaLit KitTM) a Espiral de Capacitao que descreve uma forma de organizar a
aprendizagem da literacia dos media num ambiente de aula ou de grupo. Chamado tambm
Aprendizagem Activa", o modelo provou ser um excelente processo para desenvolver uma
espiral de indagao que conduz a um aumento da compreenso, maior pensamento crtico e
a capacidade para realizar juzos informados.
Com frequncia, quando se manipulam factos ou tpicos mediticos, podemos sentir-nos

intimidados pelas complexas estruturas tecnolgicas e institucionais que dominam a nossa
cultura de media. Podemos sentir-nos impotentes contra a sofisticao psicolgica dos
anncios publicitrios e os cones da cultura pop.
A espiral de Capacitao, que se baseia no trabalho do educador brasileiro Paulo Freire,

explica como dividir tpicos ou conceitos complexos em quatro passos curtos de
aprendizagem, que estimulam diferentes aspectos do crebro e aumentam a nossa capacidade
para desenvolver conhecimento novo com base em experincias passadas. Professores ou
lderes que utilizam estes quatro passos para desenhar planos de aula ou organizar actividades
de grupo, vo encontrar na Espiral de Capacitao uma poderosa matriz que transforma tanto
a aprendizagem como o ensino.
Tomada de conscincia
No passo da Tomada de conscincia, os estudantes participam numa actividade que os leva a
realizar observaes e conexes pessoais em busca de um potencial descobrimento. "Eu
nunca tinha pensado nisso antes!".
Por exemplo, as crianas podem fazer comparaes se os seus jogos de aco se comportam
como os dos comerciais; os jovens podem medir a durao das histrias do noticirio da noite
para determinar quanto do que se mostra realmente notcia;
uma aula pode levar uma reportagem diria de media durante todo um dia (da hora em
que se levantam at a hora de dormir) para se dar conta da quantidade de meios
diferentes a que esto expostas em suas vidas. As actividades de tomada de
conscincia oferecem os momentos de "ah-ha" que accionam uma espiral de
indagao crtica e de explorao que constituem o fundamento da pedagogia na
Anlise
O passo seguinte, Anlise, oferece aos estudantes tempo para imaginar como se
produz um tpico. Duas das tcnicas que podem ser utilizadas para entender melhor as
complexidades de um tpico escolhido consistem em aplicar as Cinco Perguntas-chave
e levar a cabo uma anlise detalhada (pgina...). Alm disso, as experincias de
realizar uma produo criativa tambm podem ajudar o grupo a entender como ou o
que ocorre no intercmbio entre o produtor de media e a audincia.
importante aprofundar-se a anlise de um anncio publicitrio, uma cano ou um

episdio de um programa de televiso e no ficar simplesmente na identificao de
algum significado. Para alm disso, procure evitar as perguntas porqu; na maioria
dos casos elas levam a especulaes, interpretaes pessoais e debates circulares
que podem deter o processo crtico de indagao, a explorao e o descobrimento. Em
troca, pergunte "o que" e preferivelmente como: Como o ngulo da cmara nos faz
sentir em relao ao produto que se est anunciando?
Que diferena faria se o carro do anncio fosse azul em vez de vermelho? O que
sabemos de uma personagem por seu vestido, maquilhagem e jias? Como a msica
contribui para o clima emocional da histria que se est a contar?
O poder da literacia dos media encontra-se na capacidade de imaginar de que forma a

construo de qualquer produto meditico influencia e contribui para estabelecer o
significado que ns lhe damos.
Reflexo
No passo dedicado Reflexo, o grupo concentra-se em questionar mais

profundamente E da? ou "O que devemos fazer ou pensar?
Dependendo do grupo, possvel que se queira considerar tambm tradies

filosficas ou religiosas, valores ticos, princpios de justia social ou democrticos que
so aceites como guias para a tomada de decises individuais ou colectivas.
correcto que um programa de notcias entreviste somente especialistas do
governo?
A Constituio de nosso pas protege a publicidade?
O que ocorre com a publicidade de produtos perigosos, como os cigarros?
De que outras maneiras poderia o heri de uma histria ter resolvido o problema ou
situao?
Aco
Finalmente, o passo de Aco oferece aos participantes a oportunidade de formular ideias

construtivas para actuar, para aprender fazendo. importante lembrar que, neste
contexto, a aco no implica necessariamente nem activismo nem necessariamente tem
que mudar a vida ou sacudir o planeta. De facto, as aces que mais perduram so, no
geral, actividades simples ou singelas que simbolizam ou ritualizam um aumento da
percepo interior.
Depois de descobrir e reflectir sobre a quantidade de violncia que existem nas

bandas desenhas infantis durante uma semana, uma turma de ensino mdio
escreveu uma Declarao de Independncia" da violncia na televiso. Cada um
dos meninos e meninas assinou, como noutro tempo fizeram os Pais da Ptria, e
publicaram a sua declarao no placard da entrada da escola para que todas as
pessoas a pudessem ler.
Um grupo de adolescentes pertencentes ao grupo de jovens de uma igreja realizou

seu prprio website para compartilhar suas exploraes, percepes e reflexes
sobre filmes e msica popular.
Enquanto estudava os efeitos do tabaco na sade, uma turma do 5 ano escreveu e

montou uma pea de teatro em que apresentava a outros estudantes as tcnicas de
persuaso utilizadas pelas companhias de tabaco para vender seus produtos.
Estudantes do secundrio, preocupados com os cortes no oramento da escola,

realizaram entrevistas gravadas com pais e vizinhos e produziram um vdeo curto
sobre vrias perspectivas do que poderiam significar os cortes. O vdeo foi
apresentado todas as noites, durante uma semana, pelo canal de circuito fechado
do bairro.
.
Como Organizar a Aprendizagem da Literacia dos Media
Os professores interessados em literacia dos media devem ter apetncia para organizar
e facilitar a aprendizagem centrada nos estudantes. No necessitam obrigatoriamente
de um conhecimento exaustivo das teorias mediticas, nem competncia jornalstica, ou
de produo de vdeos ou de cinema.
Mais que qualquer outra coisa, a educao para os media uma procura de sentido,
diz Chris Worsnop, conhecido lder canadiano dos media. uma explorao tanto para
professores como para estudantes. A melhor preparao simplesmente ter a
capacidade de questionar e o -vontade para responder pergunta de um estudante
com Eu no sei. Como poderamos saber?
Descobrir os mltiplos nveis ou camadas de

sentido contidos numa mensagem de media e as
mltiplas respostas para perguntas bsicas o que
faz a educao para os media to atractiva para os
jovens e to esclarecedora para os adultos.
Chris Worsnop, Interrogando os Media
Seo IV.
Literacia dos Media e

Desenvolvimento Cognitivo
Literacia dos Media e Desenvolvimento
Cognitivo
A utilizao de perguntas alternativas e ampliadas para diferentes
idades e competncias
Os Cinco princpios bsicos constituem o fundamento do Conjunto de ferramentas para

literacia dos media e as Cinco perguntas-chave so os instrumentos de indagao para
explorar estes conceitos tericos. Mas, na realidade, so unicamente pontos de partida. As
perguntas devem ser simplificadas para as crianas pequenas como tambm para aqueles
que tm limitaes de vocabulrio ou de linguagem. E podem ser complexificadas para que
os adolescentes, os universitrios e as pessoas adultas realizem indagaes mais
sofisticadas.
Para adaptar a literacia dos media a grupos de idades diversas, bom saber como as
crianas de diferentes idades processam a sua interaco com o mundo, incluindo o mundo
meditico no qual se inserem. O psiclogo do desenvolvimento Jean Piaget identificou 4
etapas do desenvolvimento cognitivo que podem ajudar nos nesta tarefa.
Idade de 0 a 2 anos : Etapa sensrio-motora

O pensamento simblico inicia-se durante os dois primeiros anos de vida e os pais devem
prover um ambiente seguro e estimulante para que haja um desenvolvimento saudvel.
Estes meninos e meninas necessitam de grande quantidade de actividades experimentais
para interagir com seu ambiente fsico mediante o tacto, o olfacto, o paladar, a audio e a
observao. Ainda que experincias ocasionais com os media (histrias simples de vdeo
ou msica gravada) no causem dano a um beb, a exposio prolongada no
recomendvel. As crianas menores de dois anos tiram mais proveito, do ponto de vista do
desenvolvimento, do contacto com pessoas interessadas que falem, cantem ou os ponham
a danar.
Idade de 2 a 7 anos : Etapa pr-operacional

Logo que comeam a desenvolver as aptides de linguagem na infncia, estas constituem
terreno frtil para despertar o gosto pela indagao crtica. Alm disso, a crescente
curiosidade pelo mundo fsico deixa-os receptivos a aprender como funcionam as coisas e
porqu.
possvel que algumas pessoas questionem se adequado expor os pr-escolares
literacia dos media, mas esta precisamente a idade em que se deve comear. Da mesma
forma como se reconhece que aprender o abecedrio aos 4 anos constitui uma pea de
construo importante para que se possa analisar uma novela aos 16, a literacia dos media
tem tambm peas de construo que oferecem os alicerces sobre os quais se constroem
competncias mais complexas.
importante, por exemplo, estimular o hbito de fazer perguntas sobre os meios, aprender
o vocabulrio destes e praticar a comunicao do que vem e ouvem e de como isso os faz
sentir.
As perguntas guia para crianas pequenas do Conjunto de ferramentas para literacia

dos media desenvolvem-se especificamente para meninos e meninas dessa idade. Como
se deixa claro no grfico da pgina ....., cada Conceito bsico / Pergunta-chave divide-se
em duas perguntas mais simples para oferecer instrumentos de desenvolvimento mais
adequados, que ajudem a processar as mensagens e experincias mediticos.
Alm disso, quanto mais se possa expor uma criana pequena a diferentes interpretaes
da realidade, mais aberta ela estar para aceitar diferentes maneiras de pensar, para
explorar diferentes solues e para valorizar as diferenas culturais. Os livros de desenhos
e os programas de udio ou de vdeo que relatam histrias similares a partir de diferentes
perspectivas podem ser ferramentas excelentes que criam oportunidades para fazer
perguntas do tipo # 3 O que penso e sinto a respeito disto? ou do tipo # 4 Algo foi
deixado de fora?
Idade de 7 a 11 anos : Etapa de operaes concretas

No ensino bsico, a maioria das crianas so capazes de pensar logicamente mas ainda
no o podem fazer de forma abstracta ou hipottica. Para os estudantes, todavia,
importante manipular objectos concretos e as actividades de produo de media podem
satisfazer esta necessidade. As crianas, nesta idade, so menos egocntricas e
actividades como desempenhar papis e tirar fotografias podem ajudar a que eles
experimentem os pontos de vista de outras pessoas.
Os meninos podem, alm do mais, classificar os objectos de acordo com alguns atributos,
fazer inquritos e processar visualmente a informao utilizando grficos e diagramas de
Venn. Nesta etapa, algumas crianas podem beneficiar com as Perguntas guia para
crianas pequenas, enquanto outras esto prontos para as Cinco perguntas-chave. A
seleco das perguntas tambm vai depender do quanto o estudante tenha desenvolvido o
seu vocabulrio, j que estudantes mais velhos, cuja lngua materna seja diferente, podem
obter maiores benefcios com um vocabulrio mais simples.
Maiores de 11 anos : Etapa de operaes formais
medida que os jovens podem comear a pensar de forma abstracta, a resolver problemas
de probabilidade e a fazer generalizaes, a literacia dos media oferece a possibilidade de
aprofundar na anlise e na produo. As Cinco perguntas-chave, bem como as Perguntas
ampliadas, podem estimular a indagao sofisticada.
O nvel de conscincia pessoal deve permitir tanto a descoberta dos significados implcitos
como dos explcitos dentro do contedo de uma mensagem, bem como do meio em que este
se apresenta. A anlise pode ir alm da investigao quantitativa para examinar as
influncias qualitativas de uma media particular sobre uma audincia especfica.
Deve-se estimular nos estudantes a reflexo sobre suas prprias inquietaes morais, ticas
e espirituais em relao s representaes mediticas e, alm disso, para que aperfeioem
suas competncias de comunicao para que possam ocupar o seu lugar de cidados de
uma democracia e membros plenamente capazes de uma cultura meditica global.
Cada indivduo nico

Como quem j trabalhou com crianas sabe, cada menina ou menino nico e cresce de
acordo com um programa de desenvolvimento prprio. A mesma idade cronolgica pode
apresentar diferenas dramticas, emocionais, intelectuais e at fsicas. Estas diferenas, por
sua vez, afectam a capacidade do jovem para aprender e dominar as competncias de
indagao da literacia dos media.
O importante que os pais, professores e responsveis sejam flexveis, adaptem os

processos s necessidades da criana. Ainda que o Conjunto de Ferramentas de CML para
a Literacia dos media (CML MediaLit KitTM) oferea uma variedade de instrumentos para
questionar os meios, damos as boas-vindas s adaptaes adicionais e s aplicaes
especializadas bem como a investigao que relacione o desenvolvimento da criana com o
ensino da literacia dos media.
A pessoa alfabetizada nos media
Utiliza os media de maneira sensata e efectiva.
Faz uso do pensamento crtico quando avalia as mensagens mediticas.
Avalia a credibilidade da informao que provm de diferentes fontes.
Entende o poder das imagens visuais e sabe como l-las.
Tem conscincia do universo cultural variado e aprecia mltiplas

perspectivas.
Expressa-se de forma clara e criativa utilizando diversos tipos de media.
Reconhece a influncia da media nas crenas, atitudes, valores,

comportamentos, e nos processos democrticos.
Agradecemos ao projecto Look Sharp de Ithaca, NY

e ao Pauline Center for Media Studies de Los Angeles
7. Perguntas Para Guiar Crianas
Pequenas
A tabela que apresentamos em baixo faz um bom resumo de como as Perguntas para
guiar crianas pequenas provm de cada um dos Conceitos bsicos ou das
Perguntas-chave. Cada uma delas divide-se em duas perguntas mais simples com o
objectivo de oferecer a meninos e meninas ferramentas de desenvolvimento mais
apropriadas para processar as suas experincias e mensagens mediticas.
Conceitos bsicos Perguntas-chave

Perguntas para guiar crianas pequenas
1 Todas as mensagens da media so construdas.

Quem criou esta mensagem? O que isto? Como se constri isto?
2 As mensagens mediticas so construdas utilizando uma linguagem criativa que

tem as suas prprias regras.
Que tcnicas so utilizadas para chamar a minha ateno?
O que vejo, ouo, cheiro, toco ou saboreio?
Do que eu gosto ou no gosto nisto?
3 Pessoas diferentes experimentam as mensagens mediticas de maneiras

diferentes.
Como podem pessoas distintas entender esta mensagem de forma diferente
da que eu a entendo?
Como penso e sinto isto?
Como poderiam outras pessoas pensar e sentir isto?
4 Os meios trazem valores e pontos de vista encapotados.

Que estilos de vida, valores e pontos de vista esto representados ou foram
omitidos nesta mensagem?
O que me dizem sobre isto as crenas e formas de vida de outras pessoas?
Algum ou algo est excludo?
5 Os meios organizam-se para gerar lucro ou poder.

Por que foi enviada esta mensagem? Esto a tentar dizer-me algo? Esto a
tentar vender algo?
As crianas devem ter acesso informao, saber
como os programas de televiso so feitos, alm
dos equipamentos, com que se faz a televiso
medida que elas aprendem a fazer televiso,

aprendero tambm a maioria das outras lies,
valores e habilidades bsicas que desejamos que
desenvolvam."
John Merrow
8. Perguntas Ampliadas
Para levar a cabo um questionamento mais sofisticado medida que os
estudantes se tornam mais hbeis em literacia dos media, possvel realizar anlises mais
complexas. O resumo seguinte est configurado por uma mostra do tipo de Perguntas
ampliadas que podem ser formuladas com o objectivo de entender de forma cabal todo o
contedo, a forma, o propsito e os efeitos de qualquer mensagem meditica.
O nmero que se encontra no final de cada pergunta indica qual a Pergunta Bsica
expandida.
1. Mensagens e valores como explorar o contedo de uma

mensagem de media.
Estas perguntas ajudam-nos a entender como o sistema de smbolos de uma mensagem
influencia a forma como diferentes pessoas o interpretam; a maneira em que se seleccionam
os smbolos para que uma mensagem atinja com fora as nossas atitudes, conhecimento e
compreenso do mundo.
O que faz com que esta mensagem parea real, ou irreal? (#2)
Como concilia esta mensagem a experincia que tem de mundo? (#3)
Como esto representados os diferentes grupos sociais? (#4)
Que tipo de mensagens ideolgicas ou sociais fazem parte do significado oculto
desta mensagem? (#4)
Que tipo de comportamentos e de consequncias so mostradas? (#4)
Com que tipo de pessoa se convida o leitor a identificar-se? (#4)
O que se omite na mensagem? (#4)
De quem o ponto de vista que se apresenta? (#4)
2. Cdigos e convenes - como explorar a forma da mensagem

As perguntas que se encontram na continuao ajudam-nos a apreciar a forma como esto
construdas as mensagens, como se criam ideias e conceitos, como se expressam e se
embalam de acordo com as audincias especficas.
Qual o gnero da mensagem? (#1)

Que tcnicas so utilizadas para captar minha ateno? (#2)
Que tipo de convenes se utilizam para contar a histria nesta mensagem? (#2)
Que tipo de smbolos visuais e/ou verbais so usadas para construir a mensagem?
(#2)
Que tipo de atractivos emocionais ou de persuaso so usadas nesta
mensagem? (#2)
Que tecnologias so utilizadas para construir esta mensagem? (#1)
No que se assemelha e no que se diferencia esta mensagem de outras que tm o
mesmo contedo? (#1)
3. Produtores e consumidores - como explorar propsitos e efeitos.

Este tipo de perguntas ajudam-nos a ver as mltiplas decises que se tomam desde o
incio da criao de uma mensagem at que se termina e distribui, alm das mltiplas
interpretaes que se criam na audincia a medida que esta olha, v ou escuta.
Quem criou esta mensagem? (#1)

Qual o propsito do produtor? (#5)
Quem o pblico-alvo? (#5)
De que maneira as consideraes econmicas influram na construo desta
mensagem? (#5)
Que razes pode ter uma pessoa para estar interessada nesta mensagem? (#3)
Como pessoas diferentes respondem emocionalmente a esta mensagem? (#3)
De que maneiras diferentes as pessoas podem interpretar esta mensagem? (#3)
Com agradecimentos a Cary Bazalgette e Renee Hobbs.
Seo V.
Outras Informaes
Uma Palavra Sobre os Direitos Autorais
Os assuntos sobre os direitos autorais entram na sala de aula, de literacia dos media, de
diversas formas. Os materiais produzidos especificamente para uso educativo e/ou
comprados de fontes educativas legtimas, de uma forma geral, no possuem problemas.
Mas o que ocorre quando se mostram cortes de um filme alugado numa loja de aluguer
vdeos? Ou quando os estudantes utilizam como banda sonora a msica do CD de seu
artista favorito ou de uma produo de vdeo? Ou quando copiam fotografias da internet
para as utilizar numa apresentao de PowerPoint para um trabalho de aula? Ou no seu
website pessoal?
Textos dos medias pertinentes, tanto impressos como electrnicos, so necessrios

para ensinar anlises crticas na cultura meditica do sculo XXI. E a verdadeira base,
tanto da liberdade intelectual como do exerccio da cidadania plena em uma democracia,
assenta na capacidade para se fazer anlise e pensar criticamente.
Os projectos de produo so fundamentais para aprender por experincia prpria como

se constroem os meios, bem como para demonstrar o domnio de vrios formatos e
conquistar competncias de expresso criativa. Na lei norte-americana sobre direitos
autorais de 1976 encontra-se como emenda a proviso de Fair Use (Uso justo) que se
trata precisamente do uso permitido de materiais que tm direitos de autor para propsitos
de: crtica, comentrio, apresentao de notcias, ensino (inclusive mltiplas cpias para
uso em sala de aula), bolsas ou pesquisa.
Entretanto, a aplicao do padro de Fair Use (Uso justo) numa situao especfica
quase nunca completamente transparente. E, segundo indicam as recentes manchetes
sobre pirataria musical, as novas tecnologias continuam a mudar o terreno tanto para os
discursos pblicos como a para as interpretaes legais. A seguir, citamos algumas
organizaes ou websites onde se pode encontrar as ltimas orientaes sobre questes
de direitos de autor em ambientes educativos:
Oficina de direitos autorais da Biblioteca do Congresso (EUA)

http://www.bitlaw.com/copyright/fair_use.html
Ver documento sobre Limites ou excepes aos direitos autorais

http://www.eduteka.org/LimitesDerAutor.php3
American School Library Association (EUA) http://www.ala.org

Free Expression Policy Project (EUA) http://www.fepproject.org
Uma Palavra Sobre Capacitao de
Professores...
Pelo facto da educao para a literacia dos media ser uma disciplina acadmica
emergente no foram estabelecidos, porm, critrios de como preparar aos educadores
para ela, tanto no nvel escolar como no superior. De todo modo, as consideraes
seguintes podem ser teis para os que pensem em organizar algum tipo de aco com
vista Capacitao para professores.
preciso recordar que a literacia dos media no uma nova matria para
ensinar mas um enfoque do sculo XXI para ensinar TODAS as matrias. Por
este motivo, o trabalho que se faz no nvel escolar ou superior, deve ser uma
combinao balanceada do contedo desta rea e de mtodos educativos
prticos.
Por outras palavras, ao professor no ajuda citar teorias e pesquisas se ele no

pode organizar actividades de aula relacionadas com aquelas que explorem
experincias mediticas e que estejam de acordo com a idade e competncia dos
estudantes.
A seco dedicada ao Desenvolvimento profissional no website do CML em

ingls aprofunda muitos dos aspectos da Capacitao de professores. Encontre a
seco no lado esquerdo da barra de navegao no site: http://www.medialit.org.
Anote as dezenas de ideias prticas oferecidas em ingls em Como iniciar:

estratgias para introduzir a Literacia dos media em sua escola ou bairro.
Encontre-as em:
http://www.medialit.org/pd_getting_started.html.
CML lder na organizao e realizao de oficinas para professores. Agora,

com o Kit de Ferramentas do CML para literacia dos media (CML MediaLit
KitTM), o CML pode fornecer atravs de contracto, Capacitao de recursos
humanos para colgios, delegaes de ensino ou para que faa parte do
currculo em tpicos como deixar de fumar, educao para nutrio ou preveno
de violncia.
Para estudar individualmente, pode conseguir excelentes livros, vdeos e

manuais de aprendizagem em ingls. Estes tambm podem ser utilizados caso
se deseje construir um site que tenha material de consulta na sala dos
professores ou na biblioteca. Para estar permanentemente actualizado na
bibliografia sobre o ensino de literacia dos media, v at o website do CML.
Na pgina inicial clique no menu Focus Page, que se encontra na parte superior da
tela e seleccione Como ensinar Literacia dos media (How to Teach Media Literacy).
Seleccione depois em Recursos educativos recomendados (Recommended

Educational Resources) para obter uma lista completa do material que o CML
recomenda e que pode rever e, se lhe interessar, compr-lo imediatamente. O link
Pesquisa e teoria (Research and Theory) da "Focus Page" tambm pode ser til.
Como Se Materializou Este Guia
"Converter toda a pesquisa e a teoria da literacia dos media em informao prtica,
Capacitao e ferramentas educativas..." Misso / Centro de Literacia dos media
Durante mais de 25 anos, o Centro de Literacia dos Media (Center for Media Literacy -
CML) conquistou a reputao de fazer interpretaes claras e concisas e de articular a
teoria com os temas de educao para os media.
Inicialmente com a revista Meios e Valores (Media & Values 19771993) e

posteriormente com um Conjunto de oficinas para literacia dos media (Media Literacy
Workshop Kits) que constituram a primeira gerao de ferramentas para o ensino de
literacia dos media nos Estados Unidos.
Em 1994, a fundadora do CML, Elizabeth Thoman, escreveu o seu artigo seminal

Habilidades e estratgias para a educao para os media (Skills and Strategies for Media
Education) e publicou-o sem restries de direitos autorais. Desde ento, este texto foi
reimpresso em inmeras ocasies e foram tirados milhares de cpias que tm vindo a ser
utilizadas para oficinas e para Capacitao. Este artigo ajudou a estabelecer um
entendimento e uma linguagem comum para a literacia dos media ao nvel nacional.
Chegou o momento de se realizar um novo pronunciamento que reflicta a evoluo, tanto

na educao como na sociedade, que inclua o impacto da Internet e da tecnologia
multimdia na educao e na vida.
Este novo pronunciamento o kit de ferramentas para literacia dos media do CML (CML
MediaLit KitTM).
medida que o ensino da literacia dos media evolui no mundo e se agregam novas
ferramentas ao Kit para Literacia dos media (CML MediaLit KitTM), os novos contedos
sero publicados na verso online deste guia de orientao. Convidamo-lo a incluir o
website do CML entre os seus favoritos e a consult-lo com regularidade para apoiar o seu
interesse numa educao que envolva a literacia dos media.
Em baixo, destacamos algumas reas do website que podem ser teis. Informamos que o
seu contedo est em ingls:
Homepage: http://www.medialit.org (tudo em Ingls)

Sala de Leitura:
(Reading Room)
Artigos publicados sobre o ensino da literacia dos media que incluem uma coleco
cronolgica de documentos que reconstroem a evoluo e o desenvolvimento da
alfabetizao para os media nos Estados Unidos.
Catlogo de recursos
(Resource Catalog)
Quando estiver online, pode dar uma vista de olhos para encontrar os melhores materiais
para ensinar alfabetizao para os media na sala de aula, bem como vdeos de eventos e
outros recursos fundamentais para sua prpria biblioteca profissional.
Boletim de notcias
(Newsletter)
Consulte online o ltimo nmero do Boletim de Notcias do CML e inscreva-se para receber
avisos sobre NOVOS materiais de ensino e futuros nmeros do boletim.
Media e valores
(Media & values)
Arquivo com mais de 400 artigos de revistas que ajudaro a acender a chama da literacia
dos media nos Estados Unidos. Surpreendentemente os artigos conservam sua
actualidade.
Menu de lista
(Focus Page menus)
Abra o Menu de Lista (Choose a Focus Page) e seleccione um tpico (desde publicidade,
passando por anlise de notcias at violncia nos meios).
Clique em "go" e receba imediatamente uma lista de artigos relevantes, recursos de ensino
recomendados e links.
Melhores prticas
(Best Practices)
Enfoques prticos para apresentar e ensinar literacia dos media, alm de publicaes
gratuitas e download do Kit do CML para Literacia dos media (CML MediaLit KitTM).
Este guia foi desenvolvido com o esforo conjunto do pessoal do CML, que trabalhou no
projecto durante muitos meses. Convidamos todos a darem-nos feedback e a discutir as
ideias aqui mencionadas: cml@medialit.org
Elizabeth Thoman, Fundadora do CML escritora e editora principal
Tessa Jolls, Presidente e CEO, escritora, editor
Jeff Share, Coordenador Regional, Capacitao, pesquisador, escritor
Sarah Bordac, Gestora do Projecto, escritora, coordenadora do stio Web
Andrea Tompkins, Gestor do Programa, escritora, recomendao de recursos
Centro de Literacia dos Media
O Centro de Literacia dos Media (CML) uma organizao educativa sem fins lucrativos
estabelecida para promover liderana, educao, desenvolvimento profissional e recursos
educativos a nvel nacional. Pioneiro neste campo, o CML trabalha para fomentar a
cidadania, especialmente nos mais novos, a desenvolver pensamento crtico e habilidades
de produo dos meios necessrios para viver plenamente na cultura meditica do sculo
XXI. Constitudo em 1989, o CML uma organizao independente, sem filiao poltica
do tipo 501(c)3.
Homepage: http://www.medialit.org (tudo em Ingls)

Sala de Leitura:
(Reading Room)
Artigos publicados sobre o ensino da literacia dos media que incluem uma coleco
cronolgica de documentos que reconstroem a evoluo e o desenvolvimento da
alfabetizao para os media nos Estados Unidos.
Filosofia Educativa
Apropriao Pela Educao
O Centro para Literacia dos Media advoga uma filosofia de Capacitao mediante a
educao. Esta filosofia incorpora trs conceitos que se entrelaam:
1. Num mundo meditico globalizado, a literacia dos media

educao para toda a vida
Durante 500 anos, desde a inveno da composio manual de tipos, temos
valorizado a competncia para ler e escrever como o principal meio para
comunicarmos e entender a histria, as tradies culturais, a filosofia poltica e social e
as notcias do dia.
Em pocas mais recentes, as competncias de literacia tradicionais asseguravam-nos

que as pessoas podiam participar plenamente na sociedade como cidads e cidados
comprometidos e adultos funcionais.
Na actualidade, as famlias, as escolas e as instituies da comunidade compartilham

a responsabilidade de preparar os jovens para viverem e aprenderem numa cultura
global cada vez mais conectada, mediante o multimdia e influenciada por imagens,
palavras e sons poderosos.
2. O corao da literacia dos media a indagao informada

Mediante um processo de indagao de quatro passos
Tomada de conscincia ....anlise.....reflexo......aco
a literacia dos media ajuda os jovens a adquirirem um conjunto de competncias de

navegao que inclui a capacidade de :
Aceder informao a partir de uma variedade de fontes;

Analisar e explorar de que forma se constroem as mensagens sejam
impressas, verbais, visuais ou multimdias;
Avaliar as mensagens explcitas e implcitas dos meios, comparando-as com
princpios ticos, morais e democrticos prprios;
Expressar ou criar mensagens prprias utilizando uma variedade de
ferramentas.
3. A literacia dos media constitui uma alternativa censura, ao
boicote ou inculpabilidade dos meios.
Profundamente comprometido com a liberdade de expresso, a literacia dos media no

promove agendas partidrias ou pontos de vista polticos.
O poder da literacia dos media reside na sua propenso para inspirar pensamento
independente e promover anlise crtica.
O objectivo final da educao para os media tornar possvel as escolhas sensatas.
Abraando esta filosofia, o Centro para a Literacia dos media (CML) est
comprometido com a educao para os media pois considera-a uma
competncia essencial e capacitadora para a vida no sculo XXI.
Seo VI.
Folhetos
Centro de Literacia dos Media (CML)
Perguntas-Chave/ Conceitos Bsicos Resumo Desconstruo
Cinco Perguntas-Chave de Literacia dos Media
Palavras-Chave Perguntas-Chave
#1 Criador/Autor/Produtor Quem criou esta mensagem?
#2 Formato e Tcnicas de Quais so as tcnicas criativas usadas para chamar a

Produo ateno?
#3 Audincia Como podem pessoas diferentes entenderem esta

mensagem de forma distinta da minha?
#4 Contedo ou Mensagem Que estilos de vida, valores e pontos de vista esto

representados ou omitidos desta mensagem?
#5 Motivo ou Propsito Por que se enviou esta mensagem?
Cinco Conceitos Bsicos de Literacia dos Media
Palavras-Chave Conceitos Bsicos

#1 Autoria Todas as mensagens mediticas so "construdas."
#2 Formato As mensagens mediticas constroem-se utilizando

uma linguagem criativa que tem suas prprias regras.
#3 Audincia Pessoas diferentes experimentam a mesma

mensagem meditica de formas diferentes.
#4 Contedo Os media trazem valores e pontos de vista

encapotados.
#5 Propsito A maioria das mensagens dos media so construdas

para se ter lucro e/ou poder.
O Processo de Inqurito
Liberte a Sua Mente / Expresse o Seu Ponto de Vista /

Participa No seu Mundo
Anlise / Produo
Desconstruo / Construo
'Leitura' / 'Escrever'
Vendo / Re-apresentao
Observao / Engajar
2. Uma Definio De A Literacia dos Media:

A literacia dos media um enfoque de educao para o sculo
XXI
Fornece um quadro de referncia para aceder, analisar,

avaliar e criar mensagens numa diversidade de formatos
(desde impressos at vdeos ou internet).
A literacia dos media conduz compreenso do papel que

exercem os meios na sociedade bem como as competncias
essenciais de indagao e auto-expresso necessrias para os
cidados de uma democracia.

Portuguese Literacy For The 21st Century Edition 1

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Portuguese Literacy For The 21st Century Edition 1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

LITERACIA

Para o Sculo XXI

Part I: CONJUNTO DE FERRAMENTAS

Revised and expanded by

Traduzido para Portugus por

Edition 1 Developed and written by

Center for Media Literacy

Literacia para o Sculo XXI:

I. LITERACIA PARA O SCULO XXI

II. O CML MediaLit Kit

III. Pedagogia em Linguagem Simples: O Quadro Explicado

IV. Literacia dos Media e Desenvolvimento Cognitivo

Os analfabetos do sculo 21 no sero aqueles que

Devemos preparar a juventude para viver num

Efectivamente, em tempos em que os candidatos se elegem atravs de um anncio de 30

Novas Formas de Aprender

O que os estudantes necessitam hoje em dia aprender a encontrar o que necessitam

Em terceiro lugar, o currculo, as aulas e as actividades devem desenhar-se de tal forma

A educao est dedicada ao armazenamento de

Pelo contrrio, aos seres humanos deve-se ensinar

David Berlo, Comunicao e Comportamento, 1975

No ncleo da literacia para os media est o

medida que os meninos crescem e comeam a diferenciar o mundo da fantasia do mundo

No geral, o processo de questionamento aplica-se a um texto especfico de um

Descobrir os diferentes nveis ou camadas de significado numa mensagem meditica e

Estou a procurar dizer aos estudantes qual

Media & Valores #57

1. A influncia dos media nos nossos processos

2. A alta taxa de consumo de media e a saturao

Se consideramos os jogos electrnicos, a televiso, a msica pop, a rdio, os jornais, as

3. A capacidade que tm os meios de influenciar

5. A importncia da informao na sociedade e a

com agradecimento a Len Masterman, Teaching

O CML MediaLit Kit

Como se articula neste Guia de orientao, o Conjunto de ferramentas para a Literacia

De vez em quando, o CML agregar material ao Conjunto de ferramentas para a Literacia

Quadro de referncia para aprender e ensinar na era

Um conjunto de ferramentas para ajudar os professores a identificar e estruturar um

Conceito N 2 Uma definio de literacia dos media

Conceito N 3 Cinco conceitos bsicos

Conceito N 4 Cinco perguntas-chave

Conceito N 5 Quatro competncias do processo de literacia dos media

Conceito N 6 A espiral de Capacitao: como organizar os contedos de literacia dos

Duas formas de aperfeioar ou refinar as cinco perguntas-chave

Conceito N 7 Perguntas-chave para guiar crianas pequenas

Conceito N 8 Perguntas ampliadas / para permitir uma indagao mais sofisticada

Nesta seco explorar-se-, agora em profundidade, cada um dos elementos do quadro

Conjunto de ferramentas para a literacia dos media

Queremos atestar a valiosa contribuio de lderes e colegas deste campo que

Cada um enriquece o outro.

Como as mensagens mediticas so transmitidas atravs de processos mentais to

Liberta a tua mente!

O processo de compreender as mensagens, sejam escritas ou electrnicas,

Fortalece a observao e a interpretao

Na actual cultura multimdia, escrever implica um processo muito mais complexo

Engloba a aplicao de mltiplas inteligncias

A literacia dos media um enfoque de educao para o sculo XXI. Fornece um

A simples produo de media NO literacia dos media, ainda que esta

Ensinar com vdeos ou CD-Roms ou outra forma de contedo meditico NO

Procurar simplesmente agendas polticas, esteretipos ou interpretaes

Olhar de uma nica perspectiva uma mensagem ou experincia meditica

A literacia dos media NO significa no veja; significa veja cuidadosamente,

Com os nossos agradecimentos a Renee Hobbs, Chris Worsnop, Neil Andersen,