Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria

Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez
Ncleo Ciudad Bolvar

FACILITADORA Participantes
Lus E. Daz Neyris Silva
Orianny Rodrguez
Nina Avilz
Yuccy Rincones

CIUDAD BOLVAR, AGOSTO 2015

QUE SON EJES TRANSVERSALES

Los ejes transversales se convierten, en fundamentos para la prctica

pedaggica al integrar las dimensiones del ser, el saber y el hacer a travs de los
contenidos actitudinales, conceptuales y procedimentales presentes en todas las
reas del currculo. Se trata de formar un hombre que sea capaz de aprender a
ser, que sea cada da ms humano; que sea capaz de aprender a hacer que
ponga en actividad su mente y sus manos y capaz de aprender a conocer que
est dispuesto a adquirir el conocimiento, procesarlo y transformarlo, de tal
manera que, formado integralmente, sea capaz de aprender a convivir en una
sociedad ms justa y ms democrtica.

Los Ejes Transversales nacen de las debilidades que existen en la lectura y

escritura, en los valores, trabajo, en el desarrollo del pensamiento lgico y
ambiente. Su utilidad es como lo dice su palabra ejes transversales,
transversalidad, atravesar a todas las reas o asignaturas como una sola unidad
transversal.

EJE TRANSVERSAL DEL LENGUAJE

Las orientaciones que se proponen en el eje del lenguaje parte de un

enfoque comunicacional-funcional que exige atender la variedad de usos verbales
y nos verbales que se utiliza en situacin de comunicacin; satisfacer necesidades
materiales, expresar curiosidades acerca del porqu, leer imgenes e
ilustraciones, mapas grficos. Por lo tanto es necesario que el maestro cree
ambientes propios, disee estrategias didcticas que estimulen la potencialidad
comunicativa de los alumnos.
 EJE TRANSVERSAL: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Una de las capacidades ms radicalmente humanas que poseemos y a

travs de la que podemos engrandecer constantemente nuestra propia humanidad
es la capacidad de pensar; capacidad que resulta imprescindible para el libre
desarrollo de nuestra personalidad y que nos permite la creacin de mbitos de
participacin activa, consciente y responsable en la construccin de nuestro futuro
individual y comunitario.

Esta capacidad de pensar, siendo tan importante, atraviesa en la actualidad

una cierta crisis; crisis ocasionada sobretodo como consecuencia de una gran
contradiccin: cada vez son ms numerosas y ms complejas las informaciones
que recibimos y sobre las que tenemos que reflexionar y, a la vez, cada vez se
hace ms notoria, en nuestra vida cotidiana, la falta de tiempos y espacios reales
para el silencio y la interiorizacin.

EJE TRANSVERSAL: VALORES

La Educacin en los Valores constituye otro de los ejes transversales

caractersticos de la Educacin Bsica y, a la vez, configura uno de los retos ms
importantes a los que nos enfrentamos los educadores en la actualidad.
"Para resolver con xito los problemas globales, caractersticos de nuestro mundo
contemporneo, necesitamos crear nuevos mtodos de pensamiento, elaborar
una nueva moral y una nueva escala de valores, y, sin duda alguna, nuevas
normas de comportamiento.

EJE TRANSVERSAL: TRABAJO

A lo largo del proceso de enseanza aprendizaje es fundamental que los

alumnos descubran el trabajo como una realidad y como un valor esencial para la
existencia humana; valor que en su propia experiencia cotidiana se traduce en el
"aprender haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo o
recreando", y que supone la puesta en juego de sus capacidades de esfuerzo, de
responsabilidad y de superacin personal.

Entre las dimensiones a trabajar dentro de este eje son: valoracin del
trabajo, calidad y productividad, labores y ocupaciones, y por ltimo la visin de la
realidad laboral e industrial del pas.

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Se sustentan en los enfoques Humanista Social y el Histrico-cultural; los

cuales, centran los procesos de aprendizaje en el nio, la nia, el y la joven y
adolescente, adulto y adulta, en relacin al contexto, es decir, los temas
desarrollados parten del inters y la motivacin del participante

Da la posibilidad al maestro y a la maestra en conjunto con sus

estudiantes, reconocer sus experiencias, sus conocimientos, habilidades,
fortalezas, debilidades, potencialidades para luego decidir qu y cmo aprender. Y
sobre todo, permite la contextualizacin de los componentes de las reas de
aprendizaje, al tomar del entorno prximo: datos, acontecimientos, saberes que
contribuyan a la formacin integral del y la estudiante, al desarrollo de
su conciencia social, en fin al logro del perfil del nuevo republicano que aspira
la sociedad. Para tales efectos, los y las docentes asumen el rol de mediador y
potenciador de los aprendizajes.

La Finalidad que presenta la planificacin por proyecto de aprendizaje,

constituyen una forma de organizar los aprendizajes que tiene las siguientes
finalidades:
 Contribuir desde el aprendizaje, a la apropiacin por parte de los y las
estudiantes de procedimientos y estrategias que le permitan producir, crear
y reflexionar y valorar el conocimiento centrado en los intereses reales.
Permitir la formacin de estudiantes con habilidades de resolver problemas,
de manera reflexiva y crtica, apropiarse de experiencias que le garanticen
una interaccin inteligente en contextos cambiantes y complejos.
Favorecer una actitud investigativa y constructiva del conocimiento en los y
las estudiantes respondiendo a una motivacin intrnseca que permita
determinar, conjuntamente con el y la docente, el qu, cmo y para qu de
los aprendizajes de acuerdo a sus saberes y potencialidades.
Permitir, a partir de la aplicabilidad de los aprendizajes, indagar mbitos
sociales, culturales, polticos, educativos, geogrficos, histrico y
econmico desde lo local, regional y nacional.

El Proyecto de Aprendizaje es en s, una estrategia metodolgica que,

permite la construccin de un Aprendizaje significativo e Integrador, a partir de
actividades didcticas globalizantes, que facilitan el desarrollo de la creatividad, el
trabajo en equipo.

Los Proyectos de Aprendizaje ( P.A), se inician o son producto de un

Diagnostico, que viene siendo aqu, un anlisis, una reflexin, que se hace sobre
los factores que, directa o indirectamente intervienen en el nio, es como una
exploracin de las variables que inciden en el aprendizaje de los estudiantes.
Tambin aqu se consideran, las necesidades e inters de los nios y las nias.
COMO SE HACE LA EVALUACION

La evaluacin es un proceso permanente, contino y

sistemtico:reflexivo y riguroso de indagacin sobre la realidad, que atiende
el contexto, considera globalmente las situaciones, atiende tanto a lo explicito
como lo implcito y se rige por principios de validez, participacin y tica

Al momento de evaluar un Centro Educativo surgen diversos mbitos o

reas para evaluar. Cada Institucin o ente encargado de realizarla debe discutir
qu va a evaluar, una vez decidido este aspecto se construyen los indicadores que
es una herramienta que nos permite recoger datos sobre aspectos de la realidad
educativa que conllevan al logro de la calidad educativa.

Tipos

Inicial y/o diagnstica: se planifica con la finalidad de conocer los avances,

logros alcanzados en el desarrollo de las potencialidades del y la
estudiante; as como su interaccin en el contexto social. Generalmente, se
realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje.
Procesual y/o formativa: esta evaluacin se planifica con la finalidad de
obtener informacin de los elementos que configuran el desarrollo del
proceso educativo de todos y cada uno de los y las estudiantes,
proporcionando datos para realimentar y reforzar los procesos.
Final y/o sumativa: se planifica con la finalidad de valorar e interpretar los
logros alcanzados por los y las estudiantes en el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje. Los resultados de estas evaluaciones pueden
ser el punto de inicio de la evaluacin diagnstica; al mismo tiempo que
determinan la promocin, certificacin o prosecucin de los y las
estudiantes de acuerdo al subsistema al que pertenezca
CONTENIDOS CONCEPTUALES

Estn conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas

y modelos. Sin embargo, no basta con obtener informacin y tener conocimientos
acerca de las cosas, hechos y conceptos de una determinada reas cientfica o
cotidiana, es preciso adems comprenderlos y establecer relaciones significativas
con otros conceptos, a travs de un proceso de interpretacin y tomando en
cuenta los conocimientos previos que se poseen.

Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los

conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan
con los otros tipos de contenidos.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin

propuesto. El estudiante ser el actor principal en la realizacin de los
procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollar su capacidad
para saber hacer. En otras palabras contemplan el conocimiento de cmo
ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades
intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una
secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y
sistemtica.

Se clasifican en:

Generales: son comunes a todas las reas.

Procedimientos para la bsqueda de informacin.
Procedimientos para procesar la informacin obtenida.

Ejemplo: anlisis, realizacin de tablas, grficos, clasificaciones.

Procedimientos para la comunicacin de informacin.

Ejemplo: elaboracin de informes, exposiciones, debates.

Algortmicos: indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse

para resolver un problema.

Ejemplo: copiar, sacar el rea de una figura.

Heursticos: son contextuales, no aplicables de manera automtica y

siempre de la misma forma.

Ejemplo: interpretacin de textos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

En cuanto a los contenidos actitudinales, stos constituyen los valores,

normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia
social. Como se pudo apreciar la actitud es considerada como una propiedad
individual que define el comportamiento humano y se relaciona directamente con
el ser, estn relacionadas con la adquisicin de conocimientos y con las
experiencias que presenten modelos a partir de los cuales los estudiantes pueden
reflexionar.

ACTITUD

Puede definirse como una disposicin de nimo en relacin con

determinadas cosas, personas, ideas o fenmenos. Es una tendencia a
comportarse de manera constante y perseverante ante determinados hechos,
situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la valoracin que hace
cada quien de los fenmenos que lo afectan.

VALOR

Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles

de ser apreciados. Los valores cambian segn las pocas, necesidades, modas y
apreciaciones culturales. Tienen un carcter subjetivo, sin embargo se concretan
en las personas de manera relativa, pues las personas perciben los valores de
distintas maneras. Los valores afectan a las personas, creando determinados tipos
de conductas y orientando la cultura hacia determinadas caractersticas. Originan
actitudes y se reflejan en las normas.

NORMAS

Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un

grupo social. Se trata de expectativas compartidas que especifican el
comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas
situaciones.