Prof.

Emilio Antonio Montes de

Oca Deulofeu
Sociologa
Alumna: Ketzalli Vanessa
de la Navarro Cruz
Educacin Sbados

Universidad
de ITEC

Julio 16 de 2016
 Sociologa de la Educacin
Alumna: Ketzalli Vanessa Navarro Cruz

LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE PARA EL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES
Pedro Ravela

LA EVALUACIN COMO HERRAMIENTA DE CAMBIO EN LA

EDUCACIN
La evaluacin como se viene haciendo de tiempo atrs es una herramienta en la
cual nos permite evaluar los conocimientos aprendidos en curso, sin embargo es
necesario llevar a cabo ciertos cambios con el fin de cubrir todas las polticas
educativas y las mltiples formas de evaluacin.

LA MEJORA DE LA DOCENCIA ES LA POLTICA EDUCATIVA MS

IMPORTANTE
Despus de una investigacin Mckinsey dedujo tres principios clave para los
sistemas educativos con muy buenos desempeos.

1. La calidad de un sistema educativo no puede ser superior a la calidad de sus

docentes.
2. El nico camino para mejorar los aprendizajes es mejorar la enseanza.
3. Un buen desempeo como pas requiere que todos los estudiantes aprendan.

Con ello concluimos que el rol que desempea un docente es la clave fundamental
para generar un buen desempeo de la evaluacin por lo que el mismo dedujo
ciertas lneas de acciones para elegir al mejor docente.

Seleccionar a los candidatos a la formacin docente en el tercio superior de

los egresados de la educacin secundaria;
Ofrecer buenos salarios iniciales, como forma de hacer de la docencia una
profesin atractiva;
Ofrecer a los docentes mltiples oportunidades de mejora durante su
carrera profesional, con nfasis en la mejora de las prcticas de enseanza;
Establecer altas expectativas de desempeo para todos los estudiantes;

Establecer mecanismos para identificar tempranamente a los estudiantes

con dificultades para alcanzar dichas expectativas y ofrecerles enseanza
adicional.

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As como generar una evaluacin especializada para las siguientes reas de la

educacin:
La seleccin de los candidatos que van a cursar carreras docentes (para
evaluar no solamente los conocimientos y competencias de tipo cognitivo,
sino tambin las capacidades emocionales y la motivacin para la
docencia);
La identificacin de quienes no son aptos para la docencia durante los
primeros aos de ejercicio de la misma (este aspecto es clave dado que,
como afirma el informe, una mala decisin puede tener como consecuencia
cuarenta aos de mala enseanza);
La identificacin de los profesionales ms competentes, con el fin de
ofrecerles incentivos que los retengan en la docencia, as como nuevos
roles de tutora y orientacin a otros docentes, como modo de difundir su
conocimiento prctico al interior de la profesin;
La creacin de mecanismos de evaluacin formativa que ofrezcan
oportunidades para revisar la propia prctica y para recibir supervisin y
orientacin (una buena formacin inicial es condicin necesaria pero no
suficiente para tener buenos docentes, es necesario adems que estos
puedan aprender a partir de la prctica reflexiva y compartida en torno a la
enseanza);
Identificar tempranamente a los estudiantes que no estn logrando
aprender, as como el tipo de dificultades especficas, como modo de poder
intervenir oportunamente (este ltimo aspecto excede el tema de este
captulo, que est referido a la evaluacin del desempeo docente).

Es necesario estar conscientes que la educacin es una profesin en la que se

trabaja de manera personal y que cada persona tiene su modo y manera de
ensear, para ello es necesario realizar procedimientos y estndares que nos
permitan evaluar a los docentes de manera que con la evaluacin complementen
sus deficiencias y que se tome a la evaluacin de una manera sumativa.

La profesin invaluable

Actualmente los docentes se encuentran egocntricos sintiendo que ellos son los
cerebros conocedores de la materia que imparten y del mtodo que utilizan,
viendo como cualquier revisin de su trabajo como una intrusin a su trabajo,

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dejando de lado que tanto se adquiere de conocimientos en los estudiantes y que

tanto el mtodo utilizado es ms adecuado.

La resistencia a la evaluacin
Dado lo comentado anteriormente la evaluacin es repudiada entre ms joven
seas es ms fcil la aplicacin de una evaluacin

CONFUSIONES CONCEPTUALES

Gran parte del problema de la evaluacin docente tiene que ver con confusiones
de los siguientes aspectos:

Concepto de los fines de la evaluacin

La naturaleza del trabajo docente
Tipo de incentivos que pueden funcionar en la docencia.

Los fines de la evaluacin y Los incentivos en la docencia

La primera confusin se deriva de la omisin en distinguir entre evaluaciones de

tipo formativo, dirigidas a propiciar el aprendizaje de los docentes y la mejora de
sus prcticas, de las evaluaciones con consecuencias, como las destinadas a
calificar al docente, a entregarle un reconocimiento salarial o a clasificar a los
docentes en funcin de sus conocimientos y competencias profesionales.
Normalmente se habla de evaluacin docente sin distinguir entre unas y otras
(Ravela, 2006).

Teniendo una buena evaluacin docente en la cual se apliquen ambas

evaluaciones no queda de lado el temor por la crtica con la que se vive, adems
siendo este tipo de evaluaciones un tanto subjetivas ya que tambin se
encuentran evaluadas por personal tcnico aplicando sus puntos de vista, en caso
de realizar una evaluacin sin contar con los dos tipos esto es un proceso
burocrtico que de nada sirve.

El trabajo en la docencia a diferencia de un negocio empresarial su principal

funcin es la transferencia de conocimientos siendo que en el sector empresarial
su principal funcin es la generacin de ganancias, en la docencia se cuenta con
una vasta fuentes de satisfaccin como es el reconocimiento de los estudiantes,

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la calidad interpersonal que se genera, el xito de los estudiantes en su

aprendizaje, etc.

Pago por resultados y pago por merito

El aprendizaje de los estudiantes depende del buen desempeo del docente, pero
depende tambin de otros mltiples factores: la nutricin, el apoyo familiar, la
historia acadmica y los maestros que el estudiante tuvo anteriormente y, sobre
todo a partir del nivel medio, la voluntad de aprender del propio estudiante, y el
tiempo y esfuerzo que est dispuesto a dedicarle al aprendizaje (Ravela, 2006).

Con lo anterior podemos decir que la relacin entre el buen desempeo laboral y
los resultados obtenidos del aprendizaje no son un factor completamente certero y
no debera ser un punto de confianza para generar un pago por el desempeo
obtenido.

EVALUACIN, INCENTIVOS Y CARRERA DOCENTE

En segundo lugar, un sistema de evaluacin de esta naturaleza es vital para que
el sistema educativo pueda identificar a los buenos docentes con el fin de
encomendarles nuevas tareas. En la actualidad, el sistema educativo es ciego
con relacin a sus propios recursos humanos. Carece de mecanismos para
identificar, promover y aprovechar la capacidad de sus mejores docentes,
simplemente porque no sabe quines son ni dnde estn.

El talento y el valor personal y profesional que poseen estos docentes son

desperdiciados por el sistema. Solo lo conocen y aprovechan algunos de quienes
se encuentran en sus entornos inmediatos, pero el sistema como tal no lo hace.

Para articular estos dos propsitos sera necesario un sistema de carrera docente
de tipo escalar (Morduchowicz, 2002), que se caracteriza por establecer
categoras profesionales que suponen niveles crecientes de competencia
profesional, entre las que se transita a travs de mecanismos formales de
evaluacin del desempeo. Cada categora supone una mejora

EVALUACIN, CONOCIMIENTO PRCTICO Y MEJORA DE LA

ENSEANZA

Si en realidad se busca mejorar el sistema educativo se requiere de un dispositivo

de evaluacin sin consecuencias, pues esto, si bien legtimo para otra finalidad,

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pervierte la finalidad formativa. Si el docente va a ser calificado de algn modo, el

carcter formativo de la evaluacin se esfuma.

En esta lnea de pensamiento, el Informe McKinsey destaca el foco en la mejora

de la prctica en el aula, como una de las caractersticas centrales de los sistemas
educativos cuyos estudiantes han logrado los mejores desempeos en pruebas
internacionales. Estos pases se caracterizan por:

Poner un foco importante en construir habilidades prcticas para la

enseanza desde la formacin inicial por oposicin a la formacin
exclusivamente terica que caracteriza a muchos sistemas.
La constitucin de equipos de docentes expertos que apoyan el desarrollo
profesional de los docentes en las escuelas, modelan la enseanza y
promueven el aprendizaje continuo.
Procedimientos apropiados y efectivos para la seleccin y desarrollo de
lderes de enseanza.
Construccin de espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje
mutuo al interior de las escuelas y como parte de la labor cotidiana de los
docentes.

Se permite de esta manera evaluar de otro modo como lo es la visita al aula, el

registro y anlisis posterior de clases en video, la construccin y revisin colectiva
de portafolios o carpetas de trabajo, etc. Contando tambin con dificultades de tipo
prctico como, coordinar los horarios de manera que los docentes puedan
visitarse mutuamente en sus aulas, y de tipo cultural el temor a abrir el aula a los
colegas.

Wiggins (1998) propone, como primer paso en este camino, transparentar las
evaluaciones que hacemos de nuestros estudiantes a los dems colegas. Revisar
colectivamente las propuestas, consignas y criterios de evaluacin puede ser un
punto de partida para iniciar procesos de revisin de la prctica entre pares y la
creacin de relaciones realmente profesionales. Puede ayudarnos a salir de
nuestra inevitablemente distorsionada percepcin de qu estn aprendiendo los
estudiantes.
Necesitamos, sugiere Wiggins, aprender a ser receptivos a las pruebas
disponibles acerca de la brecha inevitable entre nuestras intenciones educativas y
nuestros efectos reales en los estudiantes.

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Dado todo lo anterior podemos concluir que es necesario aplicar una evaluacin la
cual nos permita analizar lo que realmente est ocurriendo con los estudiantes en
clase, una manera de ver lo que ocurre en el aula y que los docentes quiten esa
egosincracia que los rodea y les permita aprender de todos y cada uno de los
estudiantes as como de todo lo que sucede en el aula.
Por ello es necesaria la aplicacin de esta herramienta para poder tener una
perspectiva diferente de lo que est sucediendo y poder llegar a la mejora
continua.

La enseanza se torna una rutina ms o menos confortable, que permite sobrevivir

al da a da con los estudiantes. Y sin cambios en las formas de ensear,
difcilmente se produzcan cambios en el aprendizaje de los estudiantes.