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13 HABILIDADES INTELECTUALES BSICAS

PARA UN APRENDIZAJE PERMANENTE

1. INTRODUCCIN

Segn el articulo 3 del acuerdo 12/85, el aprender a aprender es un objetivo por el cual el
SENA orienta sus acciones hacia el desarrollo de la originalidad, la creatividad, la capacidad
crtica y el aprendizaje por procesos cognoscitivos.

Estas cuatro metas planteadas por el acuerdo deben ser adecuadamente propiciadas por la
institucin, razn por la que es preciso darles un impulso especial para que sus beneficios
lleguen a los alumnos en su proceso de aprendizaje y en la plena realizacin como personas.

2. OBJETIVOS

La serie busca hacer pensar a las personas alrededor de trece (13) temas conectados con
habilidades intelectuales bsicas para un aprendizaje permanente. Adems, se pretende
hacer actuar sobre la realidad para que haya un cambio efectivo en el comportamiento y en
las actitudes hacia el aprendizaje y la enseanza, porque la serie quiere estimular la
reflexin de todos, alumnos y docentes.

3. ESTRUCTURA

Los temas que se estn trabajando son los siguientes:


1. aprender a aprender (introductorio-motivacional)
2. si quieres aprender .... Piensa
3. si quieres aprender... Comuncate
4. si quieres aprender... Observa
5. si quieres aprender..... Analiza
6. si quieres aprender..... Experimenta
7. si quieres aprender..... compara
8. si quieres aprender..... Organiza
9. si quieres aprender..... Concntrate
10. si quieres aprender..... Resume
11. si quieres aprender..... Practica
12. si quieres aprender..... Evala
13. si quieres aprender..... Cuestinate

4. FUNDAMENTOS GENERALES

Muchos pensadores de la educacin la han clasificado en dos grandes campos: la educacin


de mantenimiento y la educacin de innovacin.

La primera se manifiesta por ensear el lado esttico de la ciencia y la tecnologa, es decir,


por ensear cifras, datos, fechas y productos de manera mecnica y por respuestas
automticas. La segunda se distingue por el nfasis puesto en el cmo, el porqu y el para

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qu de las cosas. Busca darse cuenta de los procesos intelectuales que se utilizan en el
desarrollo de los productos para mejorarlos y enriquecerlos.

Evidentemente que no se dejan de lado los contenidos transmitidos por la educacin, porque
el anlisis de los procesos intelectuales no se da en el vaco sino mediante losa contenidos
trabajados por esos procesos. Es como un sistema elptico con sus dos focos: los
contenidos de un lado, los procesos intelectuales en el otro, donde se estimulan estos
ltimos para la carencia que de ellos ha habido en la institucin.
Todos poseemos una gran gama de habilidades intelectuales desarrolladas, quizs de una
manera natural. Pero esas habilidades las podemos ( y debemos) desarrollar
intencionalmente dado que su incidencia en un exitoso aprendizaje est en proporcin
directa a su desarrollo. Pensar, reflexionar, cuestionarse acerca del pensamiento y de la
reflexin y de los dems procesos intelectuales es el camino para lograr una habilidad y una
actitud favorables para la Educacin permanente.

5. ESTRATEGIAS

Como el eje de la accin, cada tema se desarrollar a travs de:

Un afiche
Un texto con ideas para promover la discusin
Una frase para pensar
Una discusin grupal
Un anlisis voluntario por los docentes o los alumnos
Un trabajo de aplicacin

La metodologa es sencilla y su uso est al alcance de todos los docentes que de verdad se
sientan comprometidos con la educacin de las personas que estn en sus manos. Esta
actitud del educador permitir la creatividad de cada tema, manifestada en actividades
complementarias, y en la variedad de trabajos de aplicacin realizados por docentes y
alumnos.
Cada tema debe trabajarse durante tres (3) o cuatro (4) semanas. Y el ciclo completo, dadas
sus caractersticas, pueden reiniciarse varias veces. Las variaciones son muchas.

El afiche debe exponerse en lugar visible, ojal despus de haberlo enmarcado. El impacto
del cuadro har que todos lo lean, as sea una vez.

El texto con las ideas para el anlisis puede manejarse de varias formas. Puede
transcribirse a un tamao compatible con le afiche y colocarlo formando un conjunto
armnico. Las personas vern el afiche y leern las ideas propuestas. Tambin pueden
tomarse las ideas y hacer letreros sueltos que se distribuyen en varios sitios estratgicos del
centro o programa. En otras ocasiones, las ideas para el anlisis pueden ser directamente
manejadas por el docente en sus reflexiones con el grupo. Las preguntas para la discusin
pueden trabajarse como el texto de ideas para el anlisis.

La frase para pensar puede tomarse como tema del momento. Tomarla como centro de
discusiones y punto de partida de trabajos complementarios.

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El anlisis grupal es un momento muy importante para profundizar en las ideas propuestas,
para pensar en la propia responsabilidad frente al problema planteado, para ir dando forma al
trabajo de aplicacin y al compromiso personal alrededor del tema.

El anlisis voluntario se da en momentos espontneos y oportunos en los que alguien,


docente o alumno, pone en comn su pensamiento sobre el tema del mes, de manera oral o
a travs de peridico mural, afiche, carta abierta u otro medio.

Finalmente, el trabajo de aplicacin es una actividad individual o colectiva que permita


establecer el grado de comprensin y de compromiso frente al tema propuesto. Las
posibilidades son muchas y pueden ir desde la bsqueda y lectura de textos que
complementen el tema. Hasta monografas y trabajos con la comunidad. La creatividad de
los grupos es una fuente muy rica que el docente debe saber orientar.

6. RESPONSABILIDADES

La actitud y la participacin en muchas de las actividades por parte de los directivos


regionales es un factor de primer orden para el xito de esta serie sobre el aprender a
aprender.

Los directivos de centros y programas son los principales garantes de esta accin,
estimulando, facilitando y desarrollando ellos mismos muchas de las actividades sugeridas
en la metodologa. Su actitud de apertura y participacin es fundamental.

Todos los docentes debemos estar comprometidos con el desarrollo de este programa.
Cualquier especialidad y cualquier tema tiene mucho que ver con los procesos cognoscitivos,
por cuanto es formacin profesional integral la que estamos desarrollando. Una reflexin
sobre el tema siempre har buen provecho a unas personas en proceso de desarrollo
intelectual y de realizacin humana.

De manera ocasional, las discusiones y los trabajos de aplicacin podran ser orientados por
los docentes de reas humansticas con la estrecha vinculacin de los dems docentes. Por
supuesto que la separacin entre lo tcnico y lo humanstico no es adecuada;
precisamente en la formacin profesional se debe buscar y propiciar la integracin de ambos
aspectos y esta es una buena oportunidad para lograrlo.

El placer de saber aprender, aunque no es el ms vehemente, es el ms perdurable de los


placeres.

El que est menos sujeto a las cosas externas, al influjo del azar y al desgaste del tiempo.

1. APRENDE A APRENDER

Ideas para el anlisis


Comencemos por aclarar algunos conceptos y por ponernos de acuerdo para hablar un
mismo lenguaje. Aprendemos muchas cosas y sobre variados, temas, pero nunca en la
misma proporcin en la que los maestros nos ensean o en la que los dems nos ofrecen.

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Todo a nuestro alrededor nos brinda mltiples oportunidades de aprender. , Pero no
contamos con instrumentos intelectuales suficientemente desarrollados para aprovechar
esas oportunidades y aprender. En una palabra, no sabemos aprender a aprender.

Aprende a aprender si quieres lograr tus metas!

Sin embargo, esto no es fcil. No estamos acostumbrados a ir ms all de la informacin que


recibimos, no estamos acostumbrados a indagar por nuestra cuenta, a buscar por nuestro
propio riesgo.

El aprender a aprender es, entonces, un proceso intencionado de desarrollo y uso de los


instrumentos intelectuales que poseemos, con el fin de que nos sean ms tiles en el trabajo
de adquisicin de conocimientos, destrezas y habilidades, y en la generacin de actitudes y
valores.

Buscamos una persona que quiera aprender y sepa como hacerlo, que descubra el
conocimiento y sus aplicaciones, que tome decisiones y sea creativo.
Tu debes aprender a aprender. Para esto:

2. Piensa, as estars ms cerca de ti mismo


3. Comuncate, los dems tambin saben cosas
4. Observa, es la puerta hacia el conocimiento del mundo
5. Analiza, as empezars a entender la vida
6. Experimenta, el riesgo te har sentir vivo
7. Compara, es la forma de hacer fcil
8. Organiza, aun en lo no-lgico hay orden
9. Concntrate, solo as vers todo lo que te rodea
10. Resume, es el smbolo de la comprensin
11. Practica, as llegars a dominar las cosas
12. Evala, es la clave para el continuo avance
13. Cuestinate, sabrs lo que te falta para llegar

Ideas para la discusin

Qu es aprender?
Cul es la diferencia entre aprender y aprender a aprender?
Qu actividades se pueden hacer a corto y mediano plazo para promover el aprender a
aprender?
Qu puedes hacer tu por ti mismo? Qu cambiaras?
Cul sera la frase con que t resumiras el concepto de aprender a aprender? Por qu?

Aprender a aprender no es tan difcil. Solo necesitas ejercitarte y querer saber las cosas por
el lado de la comprensin y el esfuerzo, dejando de lado la memorizacin mecnica que solo
te aporta fras informaciones, pereza para pensar y tedio de vivir.

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2. ... PIENSA
Ideas para el anlisis

Iniciemos la charla anotando que pensar sobre el pensamiento es de las tareas ms difciles
que se pueden enfrentar. En la infancia de la humanidad, el hombre se asustaba de su
propio pensamiento u nunca atin a definirlo, menos a explicarlo. Durante la edad media el
oscurantismo trat de acabar con el pensamiento y vino la decadencia. Luego apareci el
Renacimiento de las ideas, el siglo de la Ilustracin y la poca del Pensamiento Cientfico y
creativo.

T, en cul etapa de la historia del pensamiento te encuentras?


Te asusta pensar y no piensas? Vives subyugado por el pensamiento de otros? O utilizas
tu pensamiento como instrumento de aprendizaje, de innovacin, de creatividad?

No vamos a definir el pensamiento. No nos interesa y, adems, no existe consenso entre los
estudiosos de la Psicologa. Reflexionemos, mejor, sobre sus manifestaciones y su
importancia en el campo educativo.

A las personas podemos ubicarlas en uno de estos tres tipos de pensamiento:

Primero. El pensamiento espontneo, natural explosivo y con un objetivo no muy definido.


Lo importante es lo que brilla ms, suena ms grande o ms colorido. Es propio de los nios
aunque no exclusivo de ellos.

Segundo. El pensamiento unidireccional, vertical o que converge a un nico objetivo. Le


interesa plantearse un objetivo y llegar a l.
Es rgido, secuencial y altamente organizado. La lgica y la matemtica son le modelo de
esta forma de pensar.

Tercero. El pensamiento abierto, pluridireccional, divergente o lateral no se rige por patrones


convencionales. Se crean sus propias reglas que ajusta a la medida de sus necesidades y de
su horizonte. Es el pensamiento innovador, de cambio, creativo.

No se trata que t tengas uno u otro de los tipos de pensamiento. En realidad posees de las
tres clases, y eso es bueno. Lo que interesa es saber utilizar el tipo adecuado en el momento
preciso. Pero, eso s, t debes ser altamente creativo y pluridireccional cuando se trata de tu
capacitacin en los procesos del trabajo y de la vida.

Ideas para la discusin

En cul de las tres clases de pensamiento te ubicas? Explica tus razones


Describe un programa sencillo para ejercitar frecuentemente el pensamiento creativo.
Qu papel le corresponde al docente en este problema del uso educativo del pensamiento?
Cmo podra hacerlo mejor?
Por qu se dice que pensar es arriesgar?
Establece tres argumentos a favor y dos en contra del concepto si quieres aprender
...piensa .

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Cuntas veces te has detenido a pensar sobre tu forma de pensar? Si has pensado en ti
como un ser que piensa y que con su pensamiento puede descubrir mundos, crear
conocimientos y encontrarse consigo mismo?

3. ... COMUNCATE
Ideas para el anlisis

Cuando el ser humano comenz a comunicarse, se le acabaron muchos problemas y se le


crearon ms. Tantos, que existen personas dedicadas al estudio de la comunicacin
humana, de sus limitaciones y posibilidades, de su poder como agente educativo. S, porque
la comunicacin permite que los conocimientos de una generacin se transmitan a la
siguiente, que los logros obtenidos en una parte del mundo sirvan para la otra...

Esto ha llevado a pensar que el conocimiento, la ciencia, la tecnologa, la tcnica tienen un


carcter social, comunitario. Ya no es el tiempo de los sabios que posean el conocimiento
universal. El mundo es de especialistas y tenemos que recurrir a las personas que saben
para aprender lo que necesitamos. Tambin en el aprendizaje dependemos unos de los
otros.

Has reflexionado en lo interesante que es el concepto de que el conocimiento tiene un


carcter comunitario? Piensa en lo que significa, yo tengo que compartir lo que s y
adquirir de los dems lo que no s ? Y has profundizado sobre el conocimiento las
habilidades y las destrezas que tienes para dar a los otros?

Acercndonos a los dems, tendremos la oportunidad de aprender de ellos. Siempre habr


algo nuevo, algo inesperado.

An con riego de caer en una aparente contradiccin, digamos que las diferencias
individuales de las personas que obligan aun manejo de la educacin muy personalizado nos
obligan, tambin, a un manejo muy socializante del proceso formativo. Cmo ser esto?

Terminemos este anlisis pensando que cada persona aprende por s misma, pero aprende
de los dems. Esto implica actitudes de responsabilidad (qu tengo para los dems? ,
Sencillez (los dems tienen algo para ensearme), y un profundo sentido de socializacin
(pertenezco a una comunidad, con deberes y derechos).

Ideas para la discusin

Qu tiene que ver el comunicarse con el aprender a aprender? Razones.


Cul es la descripcin tuya como receptor de la informacin?
Qu ejercicios podras hacer cada da para mejorar como receptor?
Te consideras un buen transmisor de la informacin? Cmo lo pruebas?
Qu clase de transformaciones le haces a la informacin? Por qu?

Desde que la humanidad aprendi a comunicarse se ha desarrollado mucho pero, tambin,


se ha acercado a su destruccin...
Tu proceso comunicativo a dnde t esta llevando?
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4. ... OBSERVA
Ideas para el anlisis

La observacin, como instrumento intelectual, es un factor bsico para la experimentacin y


la investigacin. Podemos decir que la observacin es la puerta d entrada al conocimiento, a
la ciencia. Observar implica el que seamos capaces de detectar lo semejante en las cosas
ms dismiles, lo diferente en las cosas ms iguales, lo novedoso en lo ms rutinario, lo
comn en lo nuevo, lo simple en lo complejo, lo extraordinario en lo sencillo...

Has participado alguna vez en juegos de observacin o en las interesantes carreras de


observacin? En esto se busca que la persona agudice sus sentidos en procura de pistas o
detalles que faciliten llegar a la meta deseada. Todo el equipo est atento a la menor seal y
trata de interpretar su real significado dentro del contexto en que se participa.
Es una observacin en equipo, donde todas las fuerzas y os conocimientos se conjugan
hacia un mismo objetivo: salir adelante.

En la carrera de adquirir conocimientos, destrezas y habilidades tambin la observacin


conjunta de datos, de informaciones, es una accin que permite la interpretacin justa para el
logro de los objetivos educativos. Pero debemos aprender a observar, con un plan y unos
criterios que hagan fcil el manejo de la informacin que se recoja y se pueda utilizar para el
aprendizaje.

S tienes el hbito de la observacin? Mucha actividad intelectual parte de la habilidad que


tengas para observar. Si adquieres la costumbre de observar ya ests entrando por el
camino de la investigacin. Y la investigacin es la llave para la comprensin y el dominio del
mundo en su ciencia y en su tecnologa.

Terminemos relacionando el espritu de observacin con la curiosidad. Por fortuna la


humanidad ha sido curiosa, ha querido siempre saber ms sobre las cosas que le rodean,
explicrselas y esto la ha conducido hasta donde est, para bien o para mal. Quiz sea
importante estimular la curiosidad y orientarla hacia la observacin ordenada y con criterio de
aprendizaje

Ideas para la discusin


Cules son las semejanzas y las diferencias entre observacin y experimentacin?
Escribe una definicin razonada de observacin educativa.
Qu ejercicios podran ayudarte a desarrollar un adecuado sentido de observacin?
Qu se podra hacer para orientar a una persona para que pase de una curiosidad natural a
una observacin educativa?
Cul sera el papel que t le daras a la observacin como factor que estimula el trabajo en
equipo? Cmo lograras esto?

Si observas con juicio crtico lo que sucede a tu alrededor, aprenders muchas cosas, podrs
explicarte muchos comportamientos y comprender mejor a las personas.

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5. ...ANALIZA

Ideas para el anlisis

Siempre hemos comenzado la tarea por la frase ideas para el anlisis y hemos intentado
hacerlo con resultados muy diversos. Sin embargo, nunca hemos puesto de acuerdo sobre lo
que significa anlisis ni sobre su importancia en los procesos educativos. Comencemos por
decir que analizar implica descomponer, romper, dividir intelectualmente un objeto o a los
factores productores de la situacin que se estudia, podremos dar razn de su
funcionamiento y utilidad, en el primer caso, o de su origen, evolucin y consecuencias, en le
segundo.

Socialmente el anlisis te evita equvocos, confusiones y malentendidos en tus relaciones


son los dems, porque te ayuda a formarte ideas claras y precisas sobre su comportamiento
y sus actitudes. Educativamente. Dispondrs de un instrumento que te facilite la
simplificacin, la clasificacin y la memorizacin de lo realmente significativo para tus
intereses y para tu realizacin humana.

Como una manera de ayudarlo en la aplicacin de un anlisis, veamos algunas frases que lo
conforman: Primera, bsqueda de los elementos que componen el objeto o la situacin. Es
una desagregacin. Segunda, delimitacin del campo de estudio o definicin. Tercera,
planteamiento de puntos de vista, suposiciones, teoras que nos lleven a pensar mucho ms
all de la informacin que recibimos.

Existen muchas formas de enfrentar el problema del anlisis. Por ejemplo, puedes hacer un
anlisis de la estructura o de las partes o ver las caractersticas relevantes o estudiar la
evolucin pasada o la futura o detallar las funciones que se pueden dar... parte esencial de
este proceso es que t hagas un esfuerzo intelectual para darte cuenta de cmo ests
haciendo el anlisis. Es hacerte un anlisis al anlisis.

Ideas para la discusin

Cmo le haras un anlisis a la palabra anlisis?


Qu ejercicios podran ayudar en el logro de la habilidad para analizar?
Establece una comparacin entre observacin, experimentacin, cuestionamiento y anlisis.
Has odo hablar de las categoras aristotlicas ? Es importante averiguar sobre ellas y
establecer su relacin con le anlisis.
Por qu trabajamos el anlisis dentro del aprender a aprender?

Cudate de escudriar todas las cosas. Que nada se te pase por alto. Solo as irs
entrando en los misterios de la naturaleza, en su ciencia y su tecnologa, para dominar el
permanente cambio, dentro y fuera de ti.

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6. ...EXPERIMENTA

Ideas para el anlisis

La experimentacin, como proceso de la inteligencia, siempre ha acompaado a la mayor


parte de la humanidad en su deseo de cambio y superacin. Unos pueblos han sido ms
inquietos que otros y la bsqueda de nuevas situaciones, para lograr sobrevivir o para vivir
mejor, tambin se ha repartido de diferente manera a lo largo de la historia y a lo ancho del
mundo.

Pero hay un hecho constante: los grandes descubrimientos y los invaluables inventos se han
generado por el deseo de probar sensaciones nuevas y encontrar resultados inesperados.
Desde este punto de vista, la experimentacin es riego. No conocemos lo que pueda venir
pero sabemos que tiene que venir. Es riesgo para asumir las consecuencias de lo que se
intenta, para ajustar lo que se necesite, para volverlo a intentar si se fracasa.

Te has puesto a pensar cul sera el rumbo de la humanidad sin la existencia de hombres y
mujeres arriesgados? Porque un enfoque de la historia est dado por la marca impuesta por
estas personas, quienes con su inteligencia, sus conocimientos, sus habilidades y destrezas
y su espritu emprendedor han escrito y seguirn escribiendo la vida del mundo.

Aqu encajan muy bien algunas precisiones. Experimentacin no es sinnimo de dejadez,


descuido o insensatez. Correr riesgos no significa hacer cosas sin planificarlas, sin prever las
consecuencias ms generales, sin saber lo que se hace. Es todo lo contrario. Es arriesgar a
sabiendas de lo que puede suceder y con plena conciencia.

T debes experimentar, t debes arriesgar en busca del conocimiento, en busca de la


tcnica, pero preparando muy bien el medio donde vas a trabajar. La experimentacin, como
parte del estudio, es un proceso plenamente responsable por parte de quien lo desarrolla.
Responsabilidad haca s mismo, hacia los otros y hacia las mquinas, las herramientas y los
materiales. Solo as ser un proceso educativo.

Ideas para la discusin

Cmo se puede practicar la experimentacin?


Establece las semejanzas y diferencias entre experimentacin e investigacin.
Cules seran cinco (5) de las caractersticas de una experimentacin?
Puedes experimentar en cualquier tema, materia o trabajo? Por qu razones?
Cul es la razn fundamental que relaciona la experimentacin con el aprender a aprender?
Justifica.

7. ...COMPARA

Ideas para el anlisis

La comparacin es un acto de un sujeto con otro, de un objeto con otro. Es observar


diferencias y semejanzas entre dos o ms objetos, ideas o acontecimientos. Estos actos de
referencia hacen posible que los conceptos ms prximos o convergentes muestren rasgos

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de diferenciacin o distanciamiento, pero tambin que los conceptos o las ideas ms
distantes tengan algn lazo de unin.

Se ha comprobado con mucha suficiencia que la comparacin es una forma eficaz de


aprender. Para poder relacionar objetos, ideas o conocimientos es necesario, ante todo,
conocer su identidad y establecer las semejanzas y las diferencias con los dems de su
especie. Es el principio de la ciencia y la cultura que se han desarrollado a partir de las
agrupaciones por caractersticas comunes.

Un nivel interesante, y quiz superior, es comparar comparaciones, pues no nos quedamos


solo con lo hecho por nosotros sino que lo relacionamos con el trabajo de los dems.

Una forma importante del trabajo comparativo es la argumentacin por analoga, ya que esto
ayuda a concatenar las ideas y a sacar conclusiones verdaderas con facilidad. La analoga
puede constituirse en punto de partida para establecer hiptesis o supuestos para trabajar.

La comparacin es valiosa para el desarrollo de los procesos de aprendizaje, sean


autogestionados, sean orientados por un docente, e implica desde procesos de
discriminacin hasta la asociacin y la estructuracin. Es un proceso que parte del anlisis
amplio de factores involucrados hasta el logro de una sntesis que pueda ser contrastada...

Ideas para la discusin

Ser la comparacin hace fcil lo difcil?


Cmo sabes que comparar?
Qu tipo de relacin existe entre comparar y aprender a aprender?
Qu clase de ejercicios sern tiles para aprender a comparar?
Qu papel juega la comparacin en un proceso didctico?
Cul es la relacin que debe darse entre el docente y la comparacin?

Mucho del saber que tienes te lleg por comparacin, sin saberlo. Qu tal que te hubieras
dado cuenta? Tu aprendizaje sera extraordinario porque la potencia educativa del proceso
comparativo es muy grande.
Aprovchala!

8. ... ORGANIZA

Ideas para el anlisis

Existen procesos organizativos a nivel social, y entonces se organiza una vereda, un barrio,
un club deportivo... los hay a nivel personal y externo, involucrando los aspectos de orden y
presentacin en sus cosas y en s mismo. Pero tambin hay procesos de organizacin a nivel
personal e interno que se manifiestan por el orden en las ideas, la lgica del discurso, el
manejo de la informacin.

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Todos son muy importantes pero aqu nos interesa detenernos un poco y profundizar sobre
la organizacin en las ideas, en el discurso, en la informacin, en el pensamiento, debido a
que son los factores que inciden de manera ms directa sobre el aprendizaje.

Te has puesto a pensar lo que pasa en ti cuando tienes un mundo de ideas y no has
logrado darles un mnimo de orden para expresarlas?.
La angustia y la ansiedad se apoderan de ti y caes en un circulo del cual solo puedes salir si
te organizas. Lo mismo puede suceder con la cantidad de informacin que vas recogiendo en
un proceso de toma de decisiones..

Pero organizar las ideas, el pensamiento, la estructura intelectual no es una tarea fcil, sobre
todo si se tiene en cuenta que la misma cultura nuestra no nos ayuda mucho. Es un gran
cambio cultural pero que podemos y debemos iniciar por nosotros mismos. Adquirir el hbito
de la organizacin es un factor incuestionable de xito escolar y plena realizacin humana.

Cmo desarrollar procesos organizativos? Hay una estrategia muy sutil y valiosa por lo
simple, darnos cuenta de cmo estamos haciendo las cosas. Qu orden estableceremos?
Con qu secuencia y estructura? Cules son las categoras que estoy empleando? Me
sirven como sistema para clasificar mis ideas? Cmo planifico las cosas?

Insistimos es un problema de disciplina mental. Somos muy descuidados al pensar, al hablar,


al hacer y, por eso, el tiempo se nos va, nos agotamos pronto, producimos poco. Sin
embargo, no se trata solo de formulas matemticas, de recetas mgicas, sino de elementos
comunes que se entrecruzan creativamente para facilitar el trabajo y tener satisfaccin.

Ideas para la discusin

Podras establecer cinco (5) actividades sencillas que te ayuden a aprender a organizar?
Cmo puede el docente introducir procesos organizativos en su trabajo diario?
Qu elementos del ambiente educativo pueden contribuir al mejoramiento del hbito cultural
de la organizacin?
Explica la relacin que existe entre comparacin y organizacin.
Ests de acuerdo conque el desorden es un mal cultural? Por qu?

Organizacin y creatividad son dos conceptos que aparentan contradiccin... pero piensa
que an en lo absurdo y no-lgico hay un sistema de relaciones que lucha por aparecer

9. ...CONCNTRATE

ideas para el anlisis

Hablamos de concentracin casi en el mismo sentido que hablamos de poner atencin .


Para muchos, sobre todo docentes, el problema educativo est en relacin directa con la
imposibilidad de la gente para concentrarse en lo que est haciendo. Y no solo es problema
educativo, tambin laboral y de vida social. No ponemos la suficiente atencin ni a las

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personas, ni a sus ideas, ni a los acontecimientos... y, por consiguiente, no conocemos a las
personas y sus ideas, ni podemos dar cuenta del mundo y su historia. En una palabra, no
hemos aprendido.

La concentracin es un poderoso instrumento de4l conocimiento porque permite que en corto


tiempo se trabajen extensos contenidos, porque se profundizan complejos temas, porque
facilita la comprensin global del problema.

Has considerado la concentracin como un factor de responsabilidad laboral? Claro, si t no


ests en o que ests cuando manejas una mquina, haces alguna transaccin o preparas
una frmula, pues los riesgos que corres y haces correr a los dems son de cuidado...

Pero, qu difcil es concentrarse. Fuera de que poco hace la educacin para ensearnos a
concentrarnos, el ambiente en que vivimos es poco propicio para ello: la gente que habla a
gritos y se estrella en su caminar, el ruido y el humo de las fbricas, la congestin de los
vehculos, la estrechez de los barrios y de las casas, los equipos de sonido y las tabernas, la
televisin y los cines, el ciclismo, los reinados y la guerra...

entonces, no hay nada que hacer? Por el contrario, tenemos que luchar con redoblado
esfuerzo para ganar el terreno perdido (el del medio ambiente) y adquirir la habilidad de la
concentracin como elemento de desarrollo humano.

No es nada fcil. Debes intentarlo poco a poco, por perodos breves de concentracin y
buscndole el lado interesante al tema o trabajo que ests enfrentando. La mayora de veces
la concentracin se relaciona directamente con lo interesante que sea el objeto de estudio.
Bscale ese lado ameno y agradable a las cosas y podrs concentrarte cada vez con mayor
intensidad y durante mayor tiempo. Despus logrars atender lo arduo, complejo y con poco
significado para ti.
Es cuestin de organizarte y hacerlo.

Ideas para la discusin

Sabes en qu trabajos te concentras con facilidad? Puedes explicar por qu? Qu


ejercicios se podran hacer cada da para adquirir una adecuada concentracin?

Has odo algo sobre la curva de atencin vale la pena saber un poco sobre este tema.?
Describe las caractersticas que debe tener un ambiente que facilite el desarrollo de la
concentracin
El ambiente educativo en el que vives, facilita la concentracin? Por qu? Qu aspectos
mejoraras?
Relaciona la comparacin con la concentracin.

Cuando haya silencio, aire puro y aguas cristalinas, habr paz. Solo entonces podrs
concentrarte y admirar el mundo grandioso que te rodea.
Lucha por ello!

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10. ...RESUME

ideas para el anlisis

Con la sntesis como instrumento intelectual para el aprendizaje, sucede lo mismo que con
otros procesos del conocimiento: hablamos de ella pero quiz no sepamos cmo aplicarla y
en qu circunstancias nos puede servir con mayor eficacia. Recordemos que sintetizar es
reincorporar, reagrupar los elementos disgregados que configuran un objeto. Es darle
cuerpo, organizacin, funcionalidad.

Preguntaras la relacin de la sntesis con el ttulo de lo que estamos trabajando ahora, el


resumen. Pues este es una forma, un aspecto de la sntesis. Digamos que es una manera
sencilla de acercarnos a toda la complejidad de la sntesis. Es como su lado pedaggico.

Cuando resumimos estamos condensando. Estamos tratando de llegar a la esencia del


asunto, a sus elementos fundamentales. Lo cual significa que antes hemos hecho un
anlisis, una descomposicin para luego recomponer un bsico. Claro, el anlisis y la
sntesis son procesos inseparables, como muchos otros de los que utilizamos en nuestro
aprendizaje.

Para mejorar tu manera de resumir debes emplear algunas estrategias. Por ejemplo, lo
primero es buscar los elementos que se van a ensamblar. Es el punto de encuentro con le
anlisis. Luego debes identificar las relaciones que esos elementos ya tienen. Como tercer
paso, armas el mayor nmero de nuevas relaciones hasta encontrar una que te parezca
ptima y, ojal, distinta. Finalmente, reorganizas la informacin y obtienes tu producto.

Sintetizar o resumir no son procesos pasivos, en los que solo hay que resumir lo disperso.
No. La tarea es ms compleja en tanto busquemos relaciones nuevas, innovadoras de
cambio. Miradas as las cosas, se est entrando en el campo de la creatividad.

Resmenes creativos! ..... Es un buen reto

Ideas para la discusin

Organiza un cuadro de semejanzas y diferencias entre anlisis y sntesis.


Qu puedes hacer cada da para mejorar tu habilidad para resumir y sintetizar?
Por qu se dice que graficar y esquematizar son buenas maneras de hacer resmenes?
Dentro de la sntesis, qu papel le das a la opinin? Da tus razones.
Establece una relacin entre la comparacin, la organizacin y el resumen.

Encontrar la esencia de las cosas no es tarea fcil, pero se puede aprender. Si lo logras, tu
capacidad mental se ampliar y podrs aprender mucho ms.
Vale la pena!

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11. ...PRACTICA

ideas para el anlisis

Las personas aprendemos de distintas maneras, llegamos al conocimiento por caminos


diferentes. Sin embargo, hay una va que es importante y a la que debemos darle sus justas
proporciones: La repeticin. Pero, cuidado, hay repeticiones de repeticiones... t has podido
aprenderte las tablas de multiplicar como un loro, aqu funciona la repeticin fra mecnica.
Otra cosa muy diferente es cuando t llegas al funcionamiento de un engranaje, de una
mquina de escribir, de una combinada y despus te dedicas a practicar su manejo una y
otra vez hasta dominarlo. En este caso tenemos una repeticin resultante de la comprensin
y como base para el perfeccionamiento.

Has visto a los ciclistas, a los futbolistas, a los boxeadores, en general, a los deportistas?
Ellos practican mucho con el objeto de tener resultados ptimos. A veces lo logran, a veces
no. Pero lo imitable es su deseo de mejoramiento. Nosotros, jugadores de la ciencia, la
tecnologa y la tcnica no podemos quedarnos con el desarrollo intelectual que da la
maduracin y el contacto con los dems. Debemos ejercitar el pensamiento y, a partir de
aqu, las habilidades y destrezas para el trabajo.

Practicar una operacin, una tarea, un oficio hasta convertirse en un experto, exige
dedicacin y disciplina, factores de toda educacin que busque un ser humano integralmente
realizado. Un ser humano que ejercite su inteligencia y cree nuevos caminos para la
sociedad.
Un ser humano que ejercite sus manos y trabaje por su superacin y por el desarrollo
comunitario. Un ser humano que ejercite su corazn y crea en lo que piensa y ame lo que
hace.

Ideas para la discusin

Crees que una funcin que no se ejercite, se atrofia? Se acaba? Por qu?
Establezca la relacin de la prctica con el aprendizaje y con el aprender a aprender.
Qu puedes hacer para adquirir el hbito de la prctica en funcin del aprendizaje
permanente?
Si la prctica hace maestros , por qu todos los que practican no son maestros? Explica
tus razones.

Lograste el aprendizaje de muchas habilidades y destrezas a travs de la prctica.

Sigue la prctica consciente como factor de aprendizaje y logrars dominar tu trabajo y


orientar tu futuro.

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12. ...EVALA

ideas para el anlisis

La evaluacin es una actividad que busca comprometer a quien evala y a quien es


evaluado. Al primero, porque sus juicios deben ajustarse a unos criterios establecidos
previamente y con claridad. Al segundo, porque debe estar dispuesto a ser confrontado
contra lo previsto como meta y a ser exigido por lo que falte o por las desviaciones
encontradas. Claro que el ideal educativo est en que cada persona sea su propia
evaluadora, que evale sus acciones, sus conocimientos, sus actitudes, sus valores y su
medio ambiente...

Alguna vez te has puesto a evaluar el tipo de evaluacin que te hacen o que t mismo te
haces? Algunas veces te evalan de entrada, para saber como ests? Lo hace el mdico.
O al ingresar a un curso o a un club deportivo. Es un diagnstico de tu situacin de entrada,
de iniciacin.
Otras veces te evalan para medirte y te ponen un nmero o te dicen que ests regular en lo
que has aprendido o adelantado. Entonces, aparece la calificacin. Finalmente, hay
evaluaciones que te enfrentan con la meta que debes lograr y te dicen en donde vas, como
vas, que te falta y que hacer para llegar. Es una evaluacin que te va formando a medida que
se va dando. Es el tipo de evaluacin que tu debes hacer contigo y con los dems.

La evaluacin requiere de metas claras y precisas: son los famosos objetivos. Establecer
unos buenos objetivos es tan difcil como evaluar y, sin embargo, hay que hacerlo, porque
son el norte que puede orientar toda una existencia humana. Para nuestro caso, son la gua
para llegar al conocimiento, la destreza y la habilidad. Es un do sencillo. OBJETIVOS
EVALUACIN, pero con una profunda incidencia en la educacin.

Fjate que la evaluacin tiene que ver con el desarrollo, no solo de tu ser como persona, sino
de toda la sociedad. Bien utilizada conduce a un avance educativo real y permanente. Es un
instrumento que puedes usar para tu mejoramiento. Hacer un alto en la lucha para evaluar tu
desarrollo intelectual y tu capacidad de trabajo, tus actitudes y tu desarrollo intelectual y tu
capacidad de trabajo, tus actitudes y tu escala de valores, tu participacin comunitaria y tu
servicio social.
Una vez que obtengas las repuestas y aceptes el xito o el fracaso, puedes pasar a evaluar,
de manera educativa y reflexiva, a tu grupo, tu comunidad, tu sociedad... buscando la
realizacin social. Ya no sers un individuo aislado, sino un miembro activo de tu comunidad.

Ideas para la discusin


Cmo podrs llegar a ser un buen evaluador?
Por qu las personas le temen a la evaluacin?
Haz un cuadro que compare los tipos de evaluacin mediante la clarificacin de lo positivo y
lo negativo de cada una.
Establece las semejanzas y diferencias entre evaluar y cuestionar.
La sociedad en que por suerte nos toc vivir necesita de personas que la hagan pensar
en s misma y en su porvenir.
Evala con juicio acertado, sentido crtico y actitud educativa.

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13. ...CUESTINATE

ideas para el anlisis

El desarrollo del ser humano es un largo camino con muchos obstculos y que debe
recorrerse en un tiempo determinado. El xito en esta empresa no consiste en cerrar los ojos
y echar a andar hacia delante como sea. No. Es preciso hacer altos en la ruta que permitan
tomar aliento y reflexionar sobre cmo se est caminando.

De manera semejante, el proceso de aprender no es solamente adquirir conocimientos y


destrezas a como d lugar. Las paradas para pensar y preguntarse sobre lo hecho y lo
dejado de hacer son de mucha importancia para reorientar el trabajo, replantear las metas y
reorganizar la accin.

Preguntarse acerca de lo que se est aprendiendo es til para saber dnde vamos y qu nos
falta. Pero es ms valioso preguntarse sobre cmo estamos aprendiendo ya que podremos
establecer el nivel de los instrumentos intelectuales y del medio que estamos usando en el
proceso de aprendizaje.

Estaras dispuesto a enfrentarte contigo mismo? A preguntarte y responderte sobre tus


formas de aprender y lo que sabes? Por ejemplo: cmo estudias? Qu haces para
analizar informacin? Cmo enfrentas una toma de decisiones? Qu ejercicios haces para
ser creativo? Cmo memorizas? Y otras muchas preguntas que te puedes hacer...

La misma habilidad para preguntar es ya un factor de suma importancia para la ejercitacin


de otras habilidades intelectuales. Hay preguntas que solo buscan que la persona piense un
poco. Otras preguntas van encaminadas a medir un conocimiento. Las hay orientadas hacia
la relacin existente entre objetos. Algunas pretenden generar ideas de cambio e innovacin.
Otras...

Cuestionarse es mirar hacia dentro con el objeto de encontrar los errores para superarlos y
los aciertos para reafirmarlos y compartirlos con los dems.

Ideas para la discusin

Cmo podra ser un pequeo plan para aprender a preguntar?


Qu relacin encuentra entre experimentar y cuestionarse? Razones.
Qu acciones le competen a un docente dentro del cuestionarse?
Establece argumentos a favor y en contra de la relacin que tenga el arte de preguntarse con
el aprender a aprender.
Cul es el tipo de cuestionamiento que con ms frecuencia se utiliza en la educacin?

Preguntarse por s y por sus cosas, por el mundo y su futuro, por lo que se sabe y lo que
no se sabe, es el principio de la sabidura. Quieres valer como persona? Empieza a
cuestionarte!

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