10

Resultados
nacionales 2015
Matemticas
Hacia dnde
vamos
En los fascculos 9 y 10 se presentan algunos
resultados nacionales obtenidos por las
pruebas del Plan Nacional para la Evaluacin
de los Aprendizajes (Planea), en su modalidad
de Evaluacin del Logro referida al Sistema
Educativo Nacional (ELSEN), las cuales fueron
aplicadas a estudiantes de sexto grado
de primaria y tercero de secundaria en
junio de 2015.
En este nmero se exponen los resultados
que corresponden al rea de Matemticas.
Para iniciar
Recordemos que Planea tiene como propsito conocer la medida en que
los estudiantes logran el dominio de un conjunto de aprendizajes esenciales
en diferentes momentos de la educacin obligatoria, los cuales se definen a
partir de los planes y los programas de estudio vigentes. Sus resultados ofrecen
informacin sobre el grado de cumplimiento del derecho a una educacin de
calidad, entendido como el derecho a aprender, el cual debe ser garantizado
por el Estado.
Planea-ELSEN es una de las tres modalidades de evaluacin que integra Planea,
cuya aplicacin en 2015 se realiz a:
104204 estudiantes de 3446 escuelas primarias
144517 estudiantes de 3529 escuelas secundarias
Los resultados que se presentan dan cuenta del comportamiento del Sistema
Educativo Nacional; es decir, no aluden al logro educativo de las escuelas o de los
estudiantes en lo individual sino al porcentaje de estudiantes que, a nivel nacional o
por entidad federativa, se ubican en distintos niveles de logro, los cuales permiten
conocer la medida en que han alcanzado o no los aprendizajes clave del currculo.
No se incluyen datos de Oaxaca en ambos niveles porque la entidad no
particip en esta primera aplicacin; tampoco se incluye informacin de
secundaria de Michoacn y Chiapas porque es insuficiente para tener
representatividad a nivel estatal; sucedi lo mismo con los datos de primaria
de estas dos entidades y de Guerrero.
 Cuntos estudiantes alcanzan
los aprendizajes clave de Matemticas?
Al trmino de la educacin primaria,
Resultados generales 6 de cada 10 estudiantes no han
6 de primaria logrado adquirir los aprendizajes
clave de Matemticas.

Preocupa que ms de la mitad de los estudiantes se ubiquen en el nivel I (el ms bajo),

pues ello significa que, por ejemplo:

Pueden escribir y comparar nmeros naturales, resolver problemas aplicando las

caractersticas y propiedades bsicas de tringulos, prismas y pirmides, as como
resolver problemas que requieren leer informacin en grficas de barras. Planea considera como
6.8%
aprendizajes clave el
En cambio, tienen limitaciones para leer y realizar operaciones bsicas con nmeros conjunto de
conocimientos y habilida
naturales, representar grficamente fracciones comunes, identificar caractersticas como tipo des que,
de ngulos, alturas, rectas paralelas y perpendiculares en figuras y cuerpos geomtricos. adems de ser importa
13.8% ntes para
Tampoco pueden interpretar la descripcin de una trayectoria, identificar la unidad de medida el dominio del campo
ms adecuada para longitudes y reas, ni leer informacin explcita en grficas de barras, formativo,
entre otras habilidades.* 60.5% son relativamente estab
les en el
18.9% tiempo independiente
mente de los
cambios curriculares, y
Nivel Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un facilitan la
adquisicin de nuevos
IV logro sobresaliente de los aprendizajes clave del currculum. aprendizajes.
Descriptores genricos del logro*

Nivel Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un

NI NII NIII NIV
III logro satisfactorio de los aprendizajes clave del currculum.

Aunque slo 6.8 % de los estudiantes se ubic en el nivel IV de este campo

Nivel Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un logro
II apenas indispensable de los aprendizajes clave del currculum.
Los estudiantes que se ubican en este nivel obtienen
Nivel puntuaciones que representan un logro insuficiente de los
I aprendizajes clave del currculum, lo que refleja carencias
fundamentales para seguir aprendiendo.
formativo, es importante destacar que hay estudiantes que alcanzan de manera
sobresaliente los aprendizajes clave del currculum. En el caso de Matemticas,
esto significa que tales estudiantes pueden comparar nmeros decimales; resolver
problemas aditivos con nmeros naturales, decimales y fraccionarios que impliquen
dos o ms transformaciones; resolver problemas que impliquen dividir o multiplicar
nmeros fraccionarios por naturales; ubicar una fraccin en la recta numrica; usar
las fracciones para expresar el resultado de un reparto; e identificar el trmino
siguiente en sucesiones especiales, por mencionar algunos aprendizajes.

* Para conocer el conjunto completo de conocimientos y habilidades que los estudiantes poseen en el rea de Matemticas segn los cuatro niveles de logro (tanto de educacin primaria como de secundaria),
se recomienda revisar el fascculo nm. 8 de la serie Planea: una nueva generacin de pruebas. Disponible en: http://www.inee.edu.mx/index.php/planea
Resultados generales Al trmino de la educacin secundaria,
3 de secundaria 2 de cada 3 estudiantes no han logrado adquirir
los aprendizajes clave de Matemticas.

Estos estudiantes poseen aprendizajes similares a aquellos que logran el nivel II de educacin primaria, lo que indica que
hay un desfase significativo en sus aprendizajes, ya que, por ejemplo:
Los resultados nacionales en el rea
Pueden resolver problemas usando estrategias de conteo bsicas, comparaciones o clculos con nmeros naturales, de Matemticas son todava ms
as como expresar en lenguaje natural el significado de frmulas geomtricas comunes y viceversa.
desfavorables que los obtenidos en
En cambio, tienen limitaciones para resolver problemas que impliquen operaciones bsicas con nmeros decimales, Lenguaje y comunicacin, pues existe
fraccionarios y nmeros con signo; el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor; o los de valor faltante que suponen
un mayor porcentaje de estudiantes
relaciones de proporcionalidad directa. Tampoco pueden calcular permetros y reas, o resolver ecuaciones de primer grado
de la forma ax+b=c y sus expresiones equivalentes, entre varias otras habilidades. ubicados en el nivel de logro ms
bajo (nivel I), as como una proporcin
menor de estudiantes que obtienen
3.1% un nivel de logro satisfactorio en sus
aprendizajes. Parte de la explicacin
7.5%
se encuentra en las caractersticas
En secundaria, el porcentaje de estudiantes que obtienen curriculares del rea de Matemticas,
24% un logro satisfactorio y sobresaliente en sus aprendizajes ya que en secundaria aparecen nuevos
(niveles III y IV) es menor que en educacin primaria: 2 de cada
65.4% 10 estudiantes al concluir este nivel alcanzan los aprendizajes temas como el lgebra y la geometra
clave de manera satisfactoria o sobresaliente, mientras que analtica, que requieren aprendizajes
en secundaria lo hacen apenas 1 de cada 10.
previos sobre los cuales asentarse, pero
stos no se estn garantizando para
ms de la mitad de los estudiantes que
NI NII NIII NIV cursan tanto su educacin primaria
como secundaria.

Los resultados en el campo del pensamiento matemtico representan un desafo maysculo

para el conjunto del Sistema Educativo Nacional, porque hablan de que a una gran cantidad
de estudiantes no se les estn ofreciendo los conocimientos y las habilidades necesarias para
alcanzar o mantener un nivel satisfactorio en sus aprendizajes.
Qu dicen los resultados
sobre el Sistema Educativo Nacional

Las brechas educativas Resultados por tipo de escuelas

Existen grandes desigualdades entre los diferentes tipos de escuelas que integran el Sistema Educativo Nacional:
los resultados indican que los alumnos que estudian en las escuelas con condiciones ms desfavorables
son quienes obtienen resultados de aprendizaje ms bajos. Esto no quiere decir que los estudiantes de
estas escuelas tengan limitaciones intrnsecas que les impidan desarrollar sus aprendizajes. Ms bien, dichas
limitaciones estn asociadas a las carencias y a las condiciones de precariedad en las que aprenden.

Los siguientes resultados indican que la oferta educativa que brinda

el Estado es desigual: est segmentada en funcin de las condiciones
socioeconmicas de la poblacin. Es decir, donde los estudiantes cuentan
con las peores condiciones socioeconmicas es donde la educacin que se
imparte presenta las insuficiencias ms importantes.
6 Primaria
En la educacin primaria existen brechas importantes, particularmente entre las escuelas indgenas, las
comunitarias y las generales pblicas con respecto a las privadas: la cantidad de estudiantes que se ubica
en el nivel de logro ms bajo (nivel I) es de 2 a 3 veces mayor que en las de tipo privado; teniendo las
proporciones ms altas las escuelas indgenas. Los bajos resultados de aprendizaje obtenidos por estos
estudiantes no son casuales; llaman la atencin las malas condiciones en las que operan las escuelas a las
que asisten: informacin derivada de la reciente Evaluacin de Condiciones Bsicas para la Enseanza y el
Aprendizaje (ECEA) constata las carencias o insuficiencia de infraestructura, mobiliario, materiales de apoyo
educativo u otras condiciones que poseen tales escuelas frente a las privadas.

Ahora bien, los resultados que alcanzan las privadas son mejores que los de otros tipos de escuela, pero ECEA es una evaluacin a cargo

no son buenos: una cuarta parte de sus estudiantes carece de los aprendizajes clave del currculum y otra del INEE cuyo propsito es conocer
la medida en que las escuelas de
cantidad similar alcanza un logro apenas indispensable.
la educacin obligatoria del pas
cuentan con condiciones bsicas
para su adecuada operacin y
La cantidad de alumnos que obtuvieron un nivel de logro insuficiente funcionamiento, en relacin con la
(nivel I) es 3 veces mayor en las escuelas indgenas infraestructura, el mobiliario, los
que en las privadas (la diferencia es de 57.4%). materiales de apoyo educativo,
la gestin del aprendizaje, el
personal que labora en las
escuelas, as como la organizacin
Nacional 60.5 18.9 13.8 6.8
y la convivencia escolar. La
primera aplicacin se realiz en
Indgenas 83.3 9.7 5.8 1.2 noviembre de 2014 a una muestra
Comunitarias 69.2 17.2 10.3* 3.3* representativa de las escuelas
Generales pblicas 62.8 19.0 12.9 5.4 primarias del pas. Los primeros
resultados se pueden consultar en:
Privadas 25.9 23.0 27.4 23.8
http://www.inee.edu.mx/index.
NI NII NIII NIV
php/proyectos/ecea

*Estimacin cuyo coeficiente de variacin es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
3 Secundaria
En la educacin secundaria, preocupa que los estudiantes que concluyen sus estudios en escuelas comunitarias son quienes registran los
resultados ms desfavorables: 8 de cada 10 estudiantes frente a 6 de cada 10, que es el promedio nacional, no cuentan con los aprendizajes
clave relativos al pensamiento matemtico. Por otra parte, los estudiantes de las telesecundarias, las tcnicas y las generales pblicas presentan
desempeos muy parecidos entre s; sin embargo, en ninguno de los tres casos los resultados son buenos, as como tampoco lo son los de
estudiantes de las escuelas privadas. Cabe hacer notar que en pruebas previas como los Exmentes de la Calidad del Logro Acadmico (E XCALE),
los resultados de las telesecundarias eran todava ms desfavorables que los de los otros dos subsistemas, por lo que es de inters del Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE ) profundizar en el significado de tales resultados.

Las escuelas comunitarias poseen el mayor porcentaje

de estudiantes con el nivel de logro ms bajo (nivel I).
La brecha existente entre este tipo de escuelas con
las del tipo privado es de 44.5%
Los Exmenes de la Ca
lidad y el
Logro Educativo (cono
cidos como
Nacional 65.4 24.0 7.5 3.1 E XCALE) se aplicaro
n por primera
vez en 2005 y, en 2015
2.0** , fueron
sustituidas por las prue
Comunitarias 84.4 13.1* 0.4** bas Planea-
ELSEN. Se administra
Telesecundarias 66.3 23.4 7.2 3.1 ban por el INEE
con el objeto de valor
Tcnicas pblicas 70.0 22.1 5.9 2.0 ar el grado en
que los estudiantes de
educacin
Generales pblicas 67.0 23.6 6.8 2.5 bsica y media superio
r logran los
Privadas 39.9 33.2 16.9 10.0 aprendizajes que estab
lecen los
planes y programas de
estudio.
NI NII NIII NIV

**Estimacin cuyo coeficiente de variacin excede a 33.3%, por lo que se omite debido al sesgo.
 Resultados por nivel de marginacin y tamao de localidad
Cuanto ms alto es el nivel de marginacin y menor el tamao de la localidad en donde se ubica la
escuela, los resultados de logro son menos favorables, lo que corrobora que las condiciones sociales
y econmicas de los estudiantes inciden fuertemente en el logro de sus aprendizajes. Preocupa que el
sistema educativo no est siendo capaz de remontar esas desigualdades de origen.

6 Primaria
Nacional 60.5 18.9 13.8 6.8
Marginacin

Las primarias ubicadas en reas con un nivel de marginacin

Muy alta-alta 68.5 16.7 10.9 4.0 alto y muy alto, as como en localidades menores a los
Media 62.2 19.0 12.9 5.9 2 500 habitantes, son quienes poseen una cantidad mayor
Muy baja-baja 48.8 21.5 18.3 11.3 de estudiantes que no dominan los aprendizajes clave del
currculum (nivel I): 7 de cada 10 estudiantes al terminar su
educacin primaria en estos contextos, obtienen un nivel
de logro insuficiente. Estos resultados coinciden con los
Tamao de la localidad

obtenidos por tipo de escuela, ya que precisamente son las

1 a 499 habitantes 70.9 15.9 9.7 3.5 escuelas indgenas y las comunitarias las que poseen tales
500 a 2499 70.5 15.8 10.0 3.7 caractersticas y son aquellas cuyos estudiantes obtienen
los resultados ms desfavorables.
2500 a 99999 61.5 18.8 13.6 6.0

100000 o ms 54.5 20.5 16.0 9.0

NI NII NIII NIV El Sistema Educativo Nacional debera

asegurar que todos sus estudiantes logren niveles
satisfactorios de aprendizaje, independientemente
del nivel de marginacin y tamao de localidad
donde se ubique su escuela; sin embargo, los
resultados reflejan que no es as.
 3 Secundaria
En secundaria las brechas no son muy pronunciadas, pero, al igual que en primaria, las mayores se
observan entre los estudiantes que asisten a escuelas ubicadas en zonas con un nivel alto y muy
alto de marginacin y ubicadas en localidades menores a 2 500 habitantes (localizadas generalmente
en zonas rurales), frente a los que estudian en reas con un nivel de marginacin bajo o muy bajo y en
localidades de 100 000 habitantes o ms (localizadas en zonas urbanas).

Ahora bien, tanto en primaria como en este nivel educativo destaca que, sin importar el nivel de
marginacin y tamao de localidad en el que se ubique la escuela, los resultados generales no son buenos.

Nacional 65.4 24.0 7.5 3.1

Marginacin

Muy alta-alta 69.5 22.0 6.1 2.4

Media 66.7 23.4 7.1 2.8

Muy baja-baja 60.7 26.1 9.0 4.1

Tamao de la localidad

1 a 2499 habitantes 68.6 22.2 6.6 2.6

2500 a 99999 67.4 23.3 6.7 2.6

100000 o ms 62.8 25.1 8.4 3.7

NI NII NIII NIV

El nivel de marginacin utilizado es el que desarrolla y emplea CONAPO, y se refiere al rea en que se encuentra la escuela. Para la presentacin
de los resultados se agrupan en una misma categora los niveles de marginacin alta y muy alta, y en otra los niveles de marginacin baja y muy baja.
Disponible en: http://www.conapo.gob.mx/es/CONAPO/Indice_Absoluto_de_Marginacion_2000_2010.
El tamao de la localidad se obtuvo a partir de informacin de GEOSEP e INEGI.
Resultados por edad tpica
Obtienen resultados menos favorables quienes al trmino de su educacin primaria o secundaria tienen
una edad mayor a la tpica, lo cual reitera la necesidad de que el Sistema Educativo Nacional ofrezca mayor
apoyo a quienes presentan algn tipo de rezago en sus aprendizajes.

Tanto en primaria como en secundaria existen brechas entre quienes se encuentran en el rango de la edad tpica
para concluir su educacin primaria o secundaria y quienes estn por arriba de ella (un ao o ms de diferencia
debido a que dejaron temporalmente los estudios, repitieron grado o incluso, aunque en menor medida,
ingresaron tardamente a la escuela). Los resultados indican que los estudiantes con alguna de estas ltimas
caractersticas obtienen resultados de aprendizaje inferiores: casi tres cuartas partes de los estudiantes con
7 de cada 1
extraedad se ubican en el nivel de logro insuficiente. 0 estudiante
concluyen su s que
educacin p
y secundaria rimaria

6 Primaria
con una eda
a la normati d mayor
va no cuenta
los aprendiz n con
ajes clave d
currculum re el
lacionados c
pensamiento on el
Nacional 60.5 18.9 13.8 6.8 matemtico
.
Edad tpica 57.4 20.0 15.1 7.4
Extra edad 71.8 14.6 8.9 4.7

NI NII NIII NIV

3 Secundaria
Los resultados indican que el Sistema Educativo
Nacional no ha podido brindar los apoyos necesarios
al alumnado que en su trayectoria escolar se ha
rezagado por diversos motivos. Esta falta de apoyos
propicia un mayor riesgo de desercin escolar y,
Nacional 65.4 24.0 7.5 3.1
con ello, un crculo vicioso que vulnera el derecho
Edad tpica 63.3 25.3 8.1 3.3 a recibir una educacin de calidad, as como otros
Extra edad 70.0 21.0 6.3 2.8 derechos en la educacin.

NI NII NIII NIV

Resultados por gnero
A diferencia de Lenguaje y Comunicacin, en el rea de Matemticas las diferencias en los resultados
de aprendizaje entre hombres y mujeres son mnimos, obteniendo ambos gneros resultados similares.

Tanto en la educacin primaria como en la secundaria los resultados indican que, en este campo formativo,
los hombres y las mujeres obtienen similares resultados de aprendizaje. Cabe hacer notar que, en educacin
primaria, los hombres obtienen resultados ligeramente menos favorables con respecto a las mujeres, pero
en secundaria la situacin cambia a favor de los hombres. No obstante lo anterior, independientemente del Al terminar la educacin primaria
gnero del alumnado, no se registran buenos resultados. y secundaria, una proporcin
similar tanto de hombres como
de mujeres no cuenta con los
aprendizajes clave de este
campo formativo.

6 Primaria
Nacional 60.5 18.9 13.8 6.8

Hombre 61.7 18.4 13.2 6.7

Mujer 59.2 19.4 14.5 6.9

NI NII NIII NIV

3 Secundaria
Nacional 65.4 24.0 7.5 3.1
En este campo formativo las brechas de aprendizaje
debido al gnero del alumnado no son pronunciadas.
Los resultados reflejan que se han venido superando
Hombre 63.9 24.3 8.1 3.7 las brechas, ocasionadas en gran medida por prcticas
Mujer 66.8 23.6 6.9 2.6 arraigadas en prejuicios que refieren la supuesta
falta de capacidades de las mujeres para adquirir
conocimientos y habilidades matemticas
NI NII NIII NIV
Resultados por entidad federativa
Recordemos que el logro escolar es un indicador
Tanto en educacin primaria como en secundaria, la mayora de las importante de la calidad de la educacin,
entidades que participaron en la evaluacin obtienen resultados pero requiere ser complementado con otras
informaciones (por ejemplo, las condiciones
cercanos al promedio nacional que es bajo y preocupante de infraestructura, equipamiento, gestin o
y slo unas pocas se encuentran por arriba de l. convivencia escolar en las que trabajan las
escuelas). El conjunto de esta informacin ayuda a
conocer el estado en que se encuentra el Sistema
Para evitar hacer un ordenamiento (ranking) de las entidades de acuerdo
Educativo Nacional, as como los aportes que hace
con el puntaje promedio obtenido por sus estudiantes, el cual corre el la escuela a la formacin del alumnado.
riesgo de ser injusto y engaoso debido a que las diferencias entre ellas
pueden no ser estadsticamente significativas, se recomienda realizar una
lectura de los datos con base en las grficas que enseguida se presentan.

En las grficas se puede observar a cada entidad representada por un

punto (que indica el promedio obtenido en la prueba) y una lnea vertical
acotada que representa el rango en el que se puede mover ese valor en
razn del margen de error de la evaluacin. Aquellas lneas que tocan
la lnea horizontal punteada indican que se trata de entidades que
obtuvieron resultados que en realidad no son diferentes del promedio
nacional. No as las de aquellas entidades que no lo hacen.

Considerando lo anterior, tanto en primaria como en secundaria las

diferencias entre la mayora de las entidades no son significativas. Esto
no quiere decir que los resultados sean buenos. Al contrario, como ya se
indic, en general los niveles de logro alcanzados son preocupantes y
exigen un esfuerzo nacional que, ciertamente, debe ser ms vigoroso
en aquellas entidades que claramente estn por abajo del rango.
6 Primaria
540
535
530 528.5

525 523.7
521.9
520
516.9
515.8
515
512.1
510 508.5 508.6
510.0 510.1
507.0
505 503.1
504.7 504.9 505.2

501.0 501.1 501.4

500 500.0
497.8
496.7
495 495.5

491.9 492.8
491.4 491.4
490
485 485.2 485.8

480
475
471.1
470
465
460
455
Tabasco

Morelos

Sonora

Chihuahua

Baja California Sur

Quintana Roo

Yucatn

Guanajuato

Jalisco

Baja California

Nacional

Veracruz

Durango

Tlaxcala

Campeche

Tamaulipas

Puebla

Zacatecas

Mxico

Sinaloa

Quertaro

San Luis Potos

Nayarit

Coahuila

Nuevo Len

Hidalgo

Aguascalientes

Colima

Distrito Federal
En el nivel de primaria se ubican por abajo del promedio nacional Tabasco,
Morelos y Sonora. Por arriba de l se encuentran Coahuila, Nuevo Len, Hidalgo,
Aguascalientes, Colima y el Distrito Federal.

Se representan los intervalos de confianza a 95%.

Nota: En el valor Nacional no se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn, Guerrero y Chiapas.
3 Secundaria
540
535
530
527.2
525
521.0
520 519.9
517.9
515
510 509.0
507.4 507.4
505.9
505 503.1
501.8 502.0 502.0 502.4
500 500.0

496.5 497.0
496.0 496.1 496.1
495
492.6 492.7
491.7
490.7
490 488.9 489.0
490.7

485 484.6

480
475 473.4

470
467.0
465
461.7
460
455
450
Tabasco

Guerrero

Sonora

Baja California Sur

Nayarit

Morelos

Tamaulipas

Campeche

Coahuila

Tlaxcala

Chihuahua

Baja California

Sinaloa

San Luis Potos

Mxico

Quintana Roo

Nacional

Nuevo Len

Durango

Veracruz

Jalisco

Yucatn

Hidalgo

Zacatecas

Guanajuato

Aguascalientes

Colima

Quertaro

Distrito Federal

Puebla
En el nivel de secundaria estn por abajo del promedio nacional Tabasco, Guerrero, Sonora, Baja California
Sur, Nayarit y Morelos. Por arriba de l se encuentran Colima, Quertaro, Distrito Federal y Puebla.

Se representan los intervalos de confianza a 95%.

Nota: En el valor Nacional no se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn y Chiapas.
Los resultados
obtenidos de la
prueba ELSEN
revelan que:
1 2
El Sistema Educativo
Nacional no est siendo
capaz de ofrecer a la mayora
de sus estudiantes el conjunto de
aprendizajes clave en el rea de
Matemticas. De ah que el derecho
a recibir una educacin de calidad,
entendido como el derecho a
aprender, no est siendo garantizado
para quienes cursan la educacin
primaria y secundaria.
Los resultados tanto en el rea de Lenguaje y
Comunicacin como en Matemticas confirman los
bajos niveles de desempeo en el Sistema Educativo
El principal desafo de
Nacional reportados en otros estudios para educacin
la poltica educativa es
bsica. Sin embargo, estos resultados debern
lograr que todos aprendan, lo cual
significa, entre otras cosas, reducir ser parte de un corpus ms amplio de estudios
las desigualdades en las y evaluaciones si se busca incidir en la toma de
oportunidades de aprendizaje: decisiones y el rediseo de las polticas educativas.
L os estudiantes que viven en
situaciones de mayor vulnerabilidad
y estudian en aquellas escuelas que
consistentemente presentan las
mayores carencias son quienes obtienen
menores niveles de logro.
El alumnado que posee una edad mayor
a la tpica, al trmino de su educacin
primaria o secundaria, tambin registra
menores niveles de logro.
Si bien no hay diferencias importantes
en los resultados de aprendizaje cuando
se consideran caractersticas como
el gnero, se debe sealar que, los
resultados no son favorables.
Reflexiona y acta
En los fascculos 9 y 10 se dieron a conocer los resultados de las evaluaciones aplicadas en educacin primaria

1 y secundaria, en la modalidad de Evaluacin del Logro referida al Sistema Educativo Nacional (ELSEN), as como
algunos elementos para ayudar a orientar la interpretacin de los resultados. Es momento de hacer un alto
y reflexionar:

Por qu es importante evaluar el logro educativo de los estudiantes?

Qu aportan a las escuelas los resultados arrojados por Planea-ELSEN ?

En qu medida los resultados obtenidos en la Evaluacin del Logro referida a los Centros Escolares (ELCE )*


se complementan con los resultados arrojados por la ELSEN y, en el caso de la educacin primaria,
con los de Planea Diagnstica?
Cules podran ser las principales limitantes por los que considera que gran parte de los estudiantes obtienen


un nivel de logro insuficiente en ambos campos formativos (Lenguaje y Comunicacin, y Matemticas)?
En qu aspectos curriculares considera que deber centrarse su escuela para que, en los prximos aos,

la mayora de sus estudiantes alcancen un nivel de logro satisfactorio en sus aprendizajes?
En qu debe mejorar el conjunto del Sistema Educativo Nacional para que, en los prximos aos,

la mayora de los estudiantes alcancen un nivel de logro satisfactorio en sus aprendizajes? Cul es su nivel
de responsabilidad para contribuir con ello?

Tmense el tiempo necesario para pensar en sus respuestas.

* L os resultados por escuela obtenidos de la ELCE, aplicada por la SEP en sexto grado y tercero de secundaria
se pueden consultar en: http://planea.sep.gob.mx/ba/
Reflexiona y acta
Acrquense a un colega para conversar sobre sus reflexiones a las preguntas del punto 1 de

2 esta seccin, y posteriormente conversen con directivos, supervisores, docentes, estudiantes y

familias para conocer su opinin acerca de los resultados de la primera aplicacin de la ELSEN.
Pueden realizar preguntas como:

Por qu consideran que los resultados obtenidos son desfavorables?

Qu hace falta cambiar?

Qu pueden hacer para que se alcancen mejores resultados de aprendizaje

en los prximos aos?

Si tienen acceso a internet y redes sociales, asegrense de resguardar la identidad

3 de sus entrevistados y compartan sus hallazgos en:

https://www.facebook.com/INEE mx
https://twitter.com/INEE mx con el #Planea

No olviden compartir la informacin de este fascculo.

 Para este nmero
consultamos:

Punto final INEE (2015). Operativo del Plan

Nacional para la Evaluacin de los
Aprendizajes. Presentacin en Power
Point. Documento interno de la
Unidad de Evaluacin del Sistema
Educativo Nacional. Junio de 2015.

INEE (2015). Comunicado de prensa

nm. 35. Recuperado el 2 de
Planea es la nueva generacin de pruebas del aprendizaje que el INEE y la SEP pusieron diciembre de 2015, de http://www.
inee.edu.mx/images/stories/2015/
en marcha en el ao 2015, bajo un esquema de tres modalidades distintas de evaluacin: boletines/Comunicado_35.pdf

Planea-ELSEN, Planea-ELCE y Planea Diagnstica. Las informaciones que arrojan las distintas INEE (2015a). P LANEA : una nueva
generacin de pruebas. Fascculo
evaluaciones permiten contar con un panorama sobre el estado en que se encuentra la nm. 8. Mxico: Autor. Recuperado
el 13 de noviembre de 2015, de
educacin del pas, en trminos del logro educativo de sus estudiantes, e interpelan a los http://www.inee.edu.mx/images/
stories/2015/planea/fasciulosnov/
diferentes mbitos y niveles de responsabilidad que comprende el Sistema Educativo Nacional. Planea8-151215.pdf

INEE (2015b). Plan Nacional para

la Evaluacin de los Aprendizajes
Es importante recordar que la evaluacin no produce mejoras, pero el uso de sus resultados s. (P LANEA). Resultados nacionales
2015. 6 de primaria y 3 de
De ah que sea necesario no slo conocer las informaciones que arrojan, sino tambin realizar un secundaria. Lenguaje y Comunicacin.
Matemticas. Mxico: Autor.
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o investigaciones, a fin de contar con un mejor conocimiento que nos permita transformar planea/final/fasciculos-finales/
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nuestra realidad educativa.
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reporte_resultados_ECEA _vf.pdf

Material elaborado por la

Direccin General de Difusin
y Fomento de la Cultura de la Evaluacin.

UNIDAD DE INFORMACIN
Y FOMENTO DE LA CULTURA
DE LA EVALUACIN