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INSTRUMENTACION DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

En el Proceso de Evaluacin del Aprendizaje, es necesario Instrumentar las acciones y


tareas necesarias para lograr cumplir con el Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad. Para ello es necesario organizar los medios necesarios para llevar a
cabo dicho proceso.

Dicha instrumentacin inicia con el diseo de los documentos curriculares, Programa de


Estudios y Gua Pedaggica, que aunque estos son diseados por las autoridades
educativas, es necesario apegarse a ellos para mantener la visin de evaluacin
inherente al proceso tanto de enseanza como de aprendizaje.

En el Programa de Estudios, la evaluacin de competencias se instituye como el punto


de partida del proceso educativo y para alcanzar un Resultado de Aprendizaje se
requiere ejecutar las actividades de evaluacin para movilizar los contenidos de
aprendizaje definidos.

Cada actividad de evaluacin de los programas de estudio, involucra en su ejecucin


contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales equiparables a una
competencia o a un aspecto de ella, adems indica la ponderacin; es decir, el valor en
trminos de porcentaje que tiene respecto de la evaluacin total del mdulo.

En complemento, la Gua Pedaggica describe la instrumentacin de la evaluacin del


aprendizaje mediante la Matriz de Valoracin o Rbrica. La Matriz de Valoracin o
Rbrica, es el instrumento de evaluacin que describe los indicadores a evaluar en el
desempeo o producto de desempeo resultado de la actividad de evaluacin; con este
instrumento se garantiza que cada indicador corresponda con uno o varios
componentes de la actividad de evaluacin, tales como conceptos, procedimientos o
actitudes.

Las actividades de evaluacin son de aplicacin obligatoria, puesto que al desarrollarlas


se generan las evidencias de aprendizaje de los alumnos, mismas que sern valoradas
de acuerdo con la Matriz de Valoracin o Rbrica para su posterior registro en el
Sistema de Administracin Escolar (SAE).

En consecuencia el PSP tendr que revisar los documentos curriculares para establecer
la relacin entre las actividades de evaluacin marcadas en el programa de estudio
(qu se evala) y la matriz de valoracin o rbrica incluida en la gua de evaluacin
(con qu se evala). A partir de la interpretacin de los documentos curriculares se
podr realizar la estrategia particular de aplicacin.

En la estrategia, la actividad de evaluacin deber cumplir con dos funciones, la


primera en el mbito del aprendizaje, incorporando tcnicas de enseanza que
requieran del alumno actuaciones no mecnicas, ni conocimientos memorsticos, sino la
movilizacin de los saberes, entendida como la respuesta ante realidades que integren
conocimientos, habilidades y actitudes. La segunda en el terreno de la evaluacin del
aprendizaje a travs de una situacin que otorga sentido y funcionalidad a los
contenidos y propsitos de aprendizaje actividad de evaluacin, sin reducirla a la
simple obtencin de las evidencias del alumno.

De manera esquemtica se podra abordar esta Instrumentacin de la Siguiente forma:

INSTRUMENTACIN DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE


Como es de observarse, las acciones de evaluacin estn presentes desde el inicio del
curso e involucran condiciones institucionales, grupales e individuales con un fin comn:
el aprendizaje de los alumnos.

Es importante reflexionar que: lograr una evaluacin integral del aprendizaje no es


sinnimo de realizar las actividades de evaluacin definidas en los programas de
estudio; por el contrario, se requieren otras formas de evaluacin, en las cuales no
necesariamente habr una calificacin. La evaluacin del aprendizaje que se persigue
abarca la diversidad de estrategias de evaluacin y por ende de aprendizaje, la
participacin del alumno, la finalidad de lograr aprendizajes disminuyendo el fracaso
escolar y la utilizacin de la informacin para la toma de decisiones que mejoren el
proceso de enseanza aprendizaje.

Con la evaluacin de competencias se obtiene informacin respecto del Perfil del


Profesional Tcnico y Profesional Tcnico Bachiller; no obstante al hablar de formacin
integral se debe evitar la concepcin de la evaluacin como apndice de la enseanza
para creer en una evaluacin que ayude al aprendizaje, a ensear a aprender, y a
ensear a estudiar. Por ello, se reitera que las actividades de evaluacin no pueden
sustituir el trabajo de evaluacin integral del aprendizaje de los PSP, porque stos son
los que pueden atender los aspectos particulares de cada grupo e incluso de cada
alumno, de modo que se brinde retroalimentacin detallada y oportuna.