INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR CENTRAL TECNICO

SYLLABUS PRIMER CICLO

TECNOLOGA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL

ASIGNATURA: CORRIENTES PEDAGGICAS

DISEO
LCDA. MARINA ESPIN
PS. CL. KARINA PINTO

Septiembre 2014
1. DATOS INFORMATIVOS

CARRERA: Tecnologa en Desarrollo Infantil Integral

ASIGNATURA: Corrientes Pedaggicas
Perodo acadmico: septiembre 2014- marzo 2015
Unidad de organizacin Unidad bsica
curricular:

Campo de formacin: Fundamentos tericos

Itinerario acadmico: Asignatura general

Ncleo estructurante: Desarrollo Infantil

Periodo acadmico (ciclo): I

Nombre de la asignatura: Corrientes Pedaggicas

Ambientes de aprendizaje: Aula:60 horas Taller:8 horas

Horas totales: 68

rea CINE: Educacin

Sub-rea CINE: Educacin

2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Objetivo general:
Al finalizar el curso, los/as estudiantes estarn en la capacidad de:

Analizar las principales corrientes pedaggicas para reconocer enfoques,

modelos, teoras, mtodos y estrategias aplicables para el desarrollo del
aprendizaje de los nios/as en contextos familiares e institucionales.

Objetivos especficos:

De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarn habilidades y destrezas para:

Identificar los principios, propsitos, mtodos y concepciones del nio de las

diferentes corrientes pedaggicas en educacin infantil.

Analizar el desarrollo de los procesos de aprendizaje de los nios/as segn su

grupo de edad y su contexto.
Comprender los fundamentos del constructivismo y cmo se produce el
aprendizaje en el contexto cultural en relacin con los objetos y entornos.

Aplica mtodos y estrategias que favorecen el desarrollo infantil integral

desde un enfoque ecolgico, constructivista e intercultural.
3. DESCRIPTORES DE LA ASIGNATURA: CONTENIDOS

UNIDAD I

1. CORRIENTES PEDAGGICAS

1.1 Qu es el aprendizaje: cmo aprende el nio?

1.2 Qu son las corrientes pedaggicas?

1.3 Principales corrientes pedaggicas:

1.3.1. Cognitiva: Piaget- Chomsky
1.3.2. Constructivista: Vigotsky-Brunner-Ausubel
1.3.3. Conductista: Skinner-Bloom-Gagn

UNIDAD II

2. Modelos pedaggicos

2.1. Qu son los modelos pedaggicos: concepcin de nio, fundamentos tericos,

pedaggicos, metodolgicos, principios.
2.2. Principales modelos pedaggicos:
2.2.1. Modelo ecolgico de aprendizaje: Bronferbrenner-Guralnick-Shonkoff
2.2.2. Modelo experiencial de aprendizaje: Dewey-Kolb-Waldorf-Montessori-
Pestalozzi-Ovidio Decroly
2.3. Programas exitosos en centros educativos, en centros de desarrollo infantil,
en programas en hogares.
2.4. El currculo como orientador de la prctica educativa con enfoque integral,
planificacin y evaluacin de los aprendizajes.
UNIDAD III

3. Mtodos y estrategias de aprendizaje con enfoque intercultural

3.1. Qu es pedagoga infantil: El juego, los materiales, el docente.
3.2. Mtodos de la educacin inicial:
3.2.1. La metodologa por rincones: juego, trabajo
3.2.2. La metodologa por talleres
3.2.3. Aprendizaje basado en proyectos
3.2.4. Aprendizaje basado en problemas

4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Establece diferencias conceptuales entre las corrientes y modelos pedaggicos

para comprender sus fundamentos, mtodos y principios.

Identifica la concepcin de nio presente en cada una de las corrientes

pedaggicas y la vincula con las propuestas educativas.

Disea una planificacin diaria de los aprendizajes de los nios/as que integra
elementos de las corrientes y modelos pedaggicos estudiados, considerando
su contexto inmediato y manteniendo relacin y coherencia con una o ms
teoras de aprendizaje.

Reconoce el lugar que ocupan el juego, los materiales y el docente en cada

uno de los modelos pedaggicos analizados.

Aplica mtodos y estrategias de aprendizaje para promover el desarrollo

infantil integral desde un enfoque ecolgico, constructivista e intercultural.
Integra elementos del Currculo de Educacin Inicial en la planificacin de
actividades de enseanza-aprendizaje, comprendiendo su contexto cultural e
histrico.
5. SUGERENCIAS DIDCTICAS/ RECOMENDACIONES METODOLGICAS:

Discusin de textos, artculos, videos.

Simulacin de ambientes de aprendizaje de acuerdo a las diferentes corrientes

pedaggicas, poniendo nfasis en el juego, materiales y rol del docente en el
aprendizaje.

Exposicin sobre los elementos de los distintos modelos que se encuentran

presentes en los centros y programas en contraste con los modelos conocidos
en el curso.

Recursos bibliogrficos

Textos sobre historia de la pedagoga

Documentos sobre el mtodo Montessori.

Artculos, documentos y videos sobre experiencias actuales de educacin

inicial: Montessori, centros Waldorf, centros Reggio Emilia, centros High
Scope, programa Educa a tu hijo, programa Child to Parent.
 5. RELACIN CONTENIDOS, ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

TRABAJO AUTNOMO
N HORAS EVIDENCIAS
DEL/A ESTUDIANTE

SEMANA
CLASES ESTRATEGIAS DE
CONTENIDOS RESULTADOS DE
ENSEANZA -

N de horas

Valoracin
(UNIDADES Y TEMAS) APRENDIZAJE

Tutora
Actividades APRENDIZAJE

Prcticas
Tericas
Descripcin

UNIDAD I. CORRIENTES PEDAGGICAS

TEMAS: Revisin bibliogrfica

Entrega de un
1.1 Qu es el aprendizaje: de los aprendizajes del
Establece diferencias cuadro de los
cmo aprende el nio? nio conceptuales entre las pedagogos y su
1.2 Qu son las corrientes corrientes y modelos
Lectura de las Discusin de pedaggicos aporte de forma
pedaggicas? para
corrientes pedaggicas 20 secuencial por
textos, comprender sus
1.3 Principales corrientes en el documento gua fundamentos, mtodos periodos o pocas,
artculos, y principios. con resultados en
pedaggicas: 0 0 Tareas extraclases de las
1.3.1. Cognitiva: Piaget- videos. la aplicacin
corrientes pedaggicas Identifica la prctica.
Chomsky 3
concepcin de nio
1.3.2. Constructivista: Vigotsky- presente en cada una Trabajos en grupo
Brunner-Ausubel de las corrientes de las diferentes
1.3.3. Conductista: Skinner- pedaggicas y la teoras y corrientes
vincula con las pedaggicas.
Bloom-Gagn
propuestas educativas.
UNIDAD II: MODELOS PEDAGGICOS

TEMAS:
Lectura de principios de Socializacin de los
Simulacin de Disea una
la pedagoga modelos tipo
2.1. Qu son los modelos ambientes de planificacin diaria de ensayo de forma
pedaggicos: concepcin de aprendizaje de los aprendizajes de los grupal
nio, fundamentos tericos, acuerdo a las nios/as que integra
Elaboracin de un
pedaggicos, metodolgicos, diferentes elementos de las
cuadro de los modelos
3 corrientes corrientes y modelos
principios. pedaggicos. Realizar en grupos
pedaggicas, pedaggicos
2.2. Principales modelos las formas de
poniendo estudiados,
pedaggicos: Lectura de los modelos juegos como
nfasis en el considerando su
Montessori, Pestalozzi, apoyos pedaggicos
2.2.1. Modelo ecolgico de juego, contexto inmediato y
dewey, Waldorf. didcticos en el
aprendizaje: Bronferbrenner- materiales y manteniendo relacin y proceso enseanza
Guralnick-Shonkoff rol del docente coherencia con una o
Lectura y anlisis del 20 aprendizaje
en el ms teoras de
2.2.2. Modelo experiencial de Currculo de Educacin
aprendizaje. aprendizaje.
aprendizaje: Dewey-Kolb- Inicial
Waldorf-Montessori-
Reconoce el lugar que
Pestalozzi-Ovidio Decroly ocupan el juego, los
2.3. Programas exitosos en materiales y el docente
centros educativos, en centros en cada uno de los
de desarrollo infantil, en modelos pedaggicos
programas en hogares. analizados.
2.4. El currculo como
orientador de la prctica
educativa con enfoque integral,
planificacin y evaluacin de
los aprendizajes.

UNIDAD III: MTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CON ENFOQUE INTERCULTURAL

Aplica mtodos y
estrategias de
TEMA aprendizaje para
Exposicin promover el
3.1. Qu es pedagoga infantil: sobre los desarrollo infantil
El juego, los materiales, el Lectura comprensiva de
elementos de integral desde un
los mtodos de
docente. los distintos enfoque ecolgico,
enseanza a prvulos
3.2. Mtodos de la educacin modelos que se constructivista e
inicial: encuentran
intercultural.
presentes en los
3.2.1. La metodologa por
centros y
rincones: juego, trabajo Realizacin de ejemplos 20
programas en Integra elementos del
3.2.2. La metodologa por prcticos de
3 contraste con Currculo de
talleres aprendizajes basados en
los modelos
competencias y basados Educacin Inicial en
3.2.3. Aprendizaje basado en conocidos en el
en problemas. la planificacin de
proyectos curso.
actividades de
3.2.4. Aprendizaje basado en
enseanza-
problemas
aprendizaje,
comprendiendo su
contexto cultural e
histrico.
1. METODOLOGA Y RECURSOS

a. METODOLOGA

El proceso de formacin se realizar mediante la modalidad presencial a travs de

los encuentros programados y la educacin en el trabajo o trabajo de campo.

En cualquiera de las formas en las que se organice el proceso docente educativo, las
mismas tendrn como objetivo la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de
habilidades y la formacin de valores.

El aprendizaje colaborativo, como estrategia del proceso formativo, permitir el

desarrollo de habilidades individuales y grupales, a travs de las discusiones entre
los estudiantes, donde cada miembro del grupo es responsable de su aprendizaje
individual y del resto del grupo y en el que es imprescindible la interaccin de todos
los miembros compartiendo ideas y conocimientos. En esta estrategia deben ser
utilizadas tambin las Tecnologas de la Informacin y comunicacin (TICs).

Las formas organizativas fundamentales del proceso docente-educativo que se

utilizarn son:

La clase.
El trabajo investigativo de los estudiantes.
La auto preparacin de los estudiantes.
La consulta docente.
La tutora en la educacin en el trabajo

Las clases: Los tipos principales de clases que se utilizarn en los encuentros son:

Exposicin dialogada es el tipo de clase que tiene como objetivo principal la

transmisin a los estudiantes de los fundamentos cientfico-tcnicos ms
actualizados del tema tratado, propiciando su integracin con los conocimientos
 previos y de las restantes asignaturas. Siempre que sea posible se realizar a
punto de partida de un problema de la comunidad.

El seminario debe propiciar que los estudiantes discutan sobre diversas

temticas y consoliden sus conocimientos, alcanzando una mayor integracin de
los contenidos recibidos en las conferencias. El profesor debe orientar el
seminario fundamentalmente en base a problemas de la realidad local.

La clase prctica favorece la adquisicin de habilidades que despus podr poner

en prctica de modo independiente.

El taller permite que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos

fundamentalmente para la resolucin de problemas propios de la profesin de
manera integral dentro de un grupo y donde adems es propicia la integracin
de diferentes asignaturas.

El trabajo investigativo se realizar utilizando la metodologa de la investigacin

cientfica en el proceso formativo de manera que contribuya al desarrollo de
habilidades investigativas, la iniciativa, independencia cognoscitiva y la creatividad
de los estudiantes. Es una oportunidad para adiestrar los estudiantes en el uso de las
TICs. El trabajo investigativo estar en correspondencia con los principales
problemas detectados por los estudiantes en sus comunidades. A travs del mismo
se sentarn las bases para la realizacin del proyecto de tesis y el informe final de su
investigacin.

La auto preparacin del estudiante debe ser orientada y controlada por el

profesor para que el estudiante se apropie de los conocimientos impartidos en las
actividades presenciales.

La consulta docente sirve para que el estudiante reciba orientaciones y aclare las
dudas que suscite el estudiante y pueda realizar en mejores condiciones su auto
preparacin. Si bien puede realizarse de forma individual, es recomendable que sea
de forma colectiva para el aprovechamiento de un mayor nmero de estudiantes.
Deben asistir solamente los estudiantes que lo necesiten. En las consultas docentes
tambin pueden ser aclarados aspectos del trabajo investigativo.

La tutora en la educacin en el trabajo (Fase prctica) permite asesorar y guiar

al estudiante o a un pequeo grupo de estudiantes para lograr de forma progresiva
la necesaria independencia cognoscitiva del educando, la toma de decisiones y el
pensamiento crtico contribuyendo as a su formacin integral. Le permitir adems
la adquisicin de habilidades y la formacin de valores.

b. RECURSOS

Teniendo en cuenta que la forma fundamental de organizacin del proceso

enseanza aprendizaje en la carrera es la educacin en el trabajo, la tutora se
realizar fundamentalmente con situaciones reales.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin apoyarn el proceso mediante

los diferentes recursos que a travs de ella pueden ser utilizados.
2. EVALUACIN

La evaluacin del estudiante tendr las caractersticas siguientes:

a) Carcter criterial, en la medida en que las calificaciones de cada estudiante se

comparan con los niveles de logro especificados.
b) Asociada a las situaciones concretas de aprendizaje.
c) Integral, en la medida en que se define como una evaluacin que recoge y analiza
la informacin de sus logros educativos en las distintas reas del currculo. En ese
sentido debe tomar en cuenta:
Participacin en clase.
Trabajo grupal y cooperativo, que se sustenta en los productos, que incluye
trabajo en talleres.
Tareas y proyecto de integracin de saberes, productos diseados por unidad.

Tomar en cuenta la evaluacin participativa (autoevaluacin, la co-evaluacin y la

hetero-evaluacin).

Sistema de Evaluacin de Aprendizaje

Sistema de promocin del estudiante

Se entiende por evaluacin acadmica el conjunto de instrumentos que dan cuenta

del grado o nivel que el estudiante logra de los objetivos del curso. Es importante
tener en cuenta la evaluacin inicial o diagnstica, de procesos o formativa y la
evaluacin final o sumativa.

La evaluacin constituye un proceso permanente, continuo, sistemtico y formativo,

por lo que los instrumentos de evaluacin acadmica se distribuirn adecuadamente
a travs del semestre acadmico correspondiente. Contemplamos dentro del
proceso de evaluacin la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.
Los distintos sistemas de evaluacin acadmica que debern ser aplicados para
medir el nivel de rendimiento de un estudiante en una determinada asignatura o
actividad acadmica se clasifican en:

a) Un aporte constituido por 8 calificaciones: 2 evaluaciones que resultan del

desarrollo de la actividad terica-prctica en aula dadas por el docente, y 2
evaluaciones que resultan de la aplicacin de las habilidades, destrezas y
desempeosadquiridos en el ambiente laboral, dadas por el tutor

b) Examen final: Equivalente a 2 notas. Una que provienen de la presentacin de

un trabajo escrito que recoja la experiencia realizada en el desarrollo del
mdulo y la segunda nota proviene de la sustentacin que el estudiante al
termino del ciclo este ensayo es afn a cualquiera de las materias vistas en el
semestre; En esta fase es fundamental la retroalimentacin del grupo y del
docente, que le va a permitir reflexionar sobre el quehacer diario de sus
actividades.

c) Dos notas; una de Actuacin en clase y la otra trabajos grupales, todo esto se
promediara y tendremos la nota final de aprobados y reprobados que irn al
supletorio.

d) Exmenes Supletorios

La medicin del rendimiento acadmico o desempeo acadmico del estudiante se

har en trminos absolutos, indicando el grado o nivel de logro de los objetivos
propuestos como consecuencia de la cuantificacin de las respuestas del alumno/a
con relacin al mximo posible establecido previamente.

Los instrumentos de evaluacin que podrn ser aplicados para medir el grado o
nivel de logro de los objetivos del syllabus, son entre otros, los siguientes:
 1. Ejercicios y controles parciales del contenido curricular;
2. Controles de lectura;
3. Trabajos de investigacin aplicada y tecnolgica;
4. Trabajos de investigacin bibliogrfica;
5. Interrogaciones orales;
6. Juegos pedaggicos o simulaciones;
7. Prcticas de laboratorio;
8. Demostraciones en talleres; etc.

Las notas correspondientes al primer y segundo aporte deben basarse en un

promedio de por lo menos 5 notas, que le permitan al docente evaluar el proceso de
enseanza-aprendizaje de sus estudiantes.

De no alcanzar el promedio necesario para pasar una asignatura, los alumnos

tendrn derecho a rendir un examen supletorio, cuya calificacin reemplazar al
examen final y se procede a promediar con el resultado del rendimiento general de
la materia.

Si un estudiante obtiene en una materia una evaluacin final, inferior a 7 puntos o

registra una inasistencia mayor al 75% perder automticamente la materia.

Para la valoracin se considera los trabajos individuales y grupales, la participacin

en clase, talleres, trabajos de investigacin y estudio de casos. sta se complementa
con el examen realizado a final del semestre.
 PORCENTAJES
CRITERIO
TOTALES

Nota parcial 1 35%

Nota parcial 2 35%

Examen final 30%

TOTAL 100%

Cada uno de los aportes tendr una ponderacin del 35% lo que nos da un total de
70% de las notas correspondientes al proceso de aprendizaje en aula de cada uno de
los estudiantes, y el examen final del 30%. Este tipo de evaluacin, nos permite
evaluar el proceso en trminos de calidad y poder salvar el caer en una evaluacin
subjetiva.

Para aprobar una determinada asignatura, se exigir obtener en el examen final y/o
supletorio una nota mnima de 4 sobre 10 puntos, y en la asignatura propiamente tal
una calificacin igual o superior a 7,00.

Requisitos para la aprobacin de ciclo y de carrera

Para la aprobacin de cada uno de los ciclos los estudiantes debern aprobar cada
una de las asignaturas o materias con la nota mnima de 7 puntos sobre 10.
Asignatura o materia que no sea aprobada deber ser aprobada mediante la
recuperacin pedaggica y el examen supletorio.

Para la aprobacin de la carrera, los estudiantes debern cumplir con el ciento por
ciento de las horas acadmicas obligatorios, que para este caso es de 60 horas.

Propsito y productos de aprendizaje

Cada uno de los microcurrculos establece las competencias especficas a alcanzar y
los resultados de aprendizaje, los cuales estn alineados a los requerimientos del
perfil profesional.

La evaluacin de la asignatura ser sobre 10 puntos y en concordancia con la

formacin dual tendr las ponderaciones siguientes:

25% de gestin en aula teniendo en cuenta el desempeo del estudiante en las

conferencias, talleres, seminario, mesas redondas y clases prcticas.

35% por el desarrollo de tareas integradoras dadas por los trabajo investigativos.

40% entre pruebas parciales y ejercicio final sobre los aprendizajes desarrollados en
la asignatura: Se realizaran tres pruebas parciales:

El ejercicio evaluativo final consistir en un examen test objetivo, que incluir las
tresunidades de la asignatura.

La nota promedio de la asignatura deber ser superior a 7 puntos para ser

promovido el estudiante deber tener un mnimo de 7 puntos en la asignatura.
8.- BIBLIOGRAFA (SUGERIDA)
Textos sobre historia de la pedagoga
Documentos sobre el mtodo Montessori.
Artculos, documentos y videos sobre experiencias actuales de educacin inicial:
Montessori, centros Waldorf, centros Reggio Emilia, centros High Scope,
programa Educa a tu hijo, programa Child to Parent.
Rencoret Bustos Mara del Carmen, Lira Larran Mara Luz (2007) Simn mi
amigo, Gua para la educadora. Editorial Andrs Bello.
Programa Nuestros Jvenes, Ministerio de Bienestar Social (2004)- Arte y juego:
propuesta metodolgica para la Educacin Inicial.
Programa Nuestros Jvenes (2003) La organizacin de los ambientes de
aprendizaje en las Unidades de Atencin a Nios y Nias de 0 a 6 aos: Gua y
Fichero
MBS, MEC, Fundacin Nuestros Jvenes, BID, Coordinadora Ecuatoriana de
Programas de Desarrollo Infantil (2002) Volemos Alto: Claves para cambiar el
mundo /Referente Curricular para la Educacin Inicial de los nios y nias de
cero a cinco aos
UNICEF (2000) S se puede: Gua metodolgica de capacitacin a maestros de
Educacin Bsica sobre Atencin a nias y nios con dificultades especficas de
aprendizaje
Carro de la Fuente, Luciano (1997) Fundacin Social Educando en la
Participacin y la convivencia ciudadana

Barreras, Felicito. Programa del curso: Modelo pedaggico para la formacin y

desarrollo de habilidades, hbitos y capacidades. Instituto Pedaggico
latinoamericano y Caribeo - IPLAC. Habana, Cuba. 1998.

Crottogini, Roberto. Antroposofa. Una conquista espiritual de nuestra poca.

Kier, Buenos Aires, 2008.

Freire, Paulo. La pedagoga del oprimido. Siglo XXI, Mxico, 1997.

Garca Snchez, Alberto. Conceptualizacin del desarrollo y la atencin

temprana desde las diferentes escuelas psicolgicas. Madrid, Espaa. 2001.
 http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-temprana/modelo.

Lozano Rendn, Jorge y Meja Vargas, Julin. Wayuunkeera. Propuesta etno e

intercultural para el fortalecimiento de la aplicacin prctica de la
etnoeducacin a travs de la enseanza de las lenguas en la comunidad wayu
de la Guajira. 2007. http://es.scribd.com/doc/2626766/Tesis-sobre-
etnoeducacion.

Katz, L. (2008). Challenges and Dilemmas of Educating Teachers of Young

Children.http://www.naecte.org/docs/Katz%20Opening%20Adress.pdf

Memorias del I Foro Nacional Afrodescendiente. Multiculturalidad y

Etnoeducacin, en: http://es.scribd.eom/doc/27626343/1/Multiculturalismo-
etnoeducacion-y-educacion-intercultural. Recuperado el 10 de mayo del 2013.

Mougn Rivera, Juan. Accin y Racionalidad. Actualidad de la obra de Jhon

Dewey. Servicio de Publicaciones de la Universidad, Cdiz, Espaa. 2009.

Parcerisa Aran, Artur y Rovira, Mara. El constructivismo en la prctica. Editorial

Laboratorio Educativo: Madrid, Espaa. 2007.

Quintana, Jos Mara. Pedagoga familiar. Narcea: Madrid. 2003.

Rojas Corieux, Tulio. La etnoeducacin en Colombia: un trecho andado y un
largo camino por recorrer. En palabra y cultura. (No. 19), Santa Fe de Bogot.
1998.
Sal, Ana Mara. Paulo Freire y la formacin de educadores: mltiples miradas.
Siglo XXI: Mxico. 2007.

Revisado:

_______________________
f) Rector(a) del Instituto Fecha: ____________

_______________________ Fecha: ____________

f) Coordinador Acadmico