FILOSOFA

El bachillerato general cubre varias necesidades de los jvenes en el contexto actual: una formacin bsica que les provee de cultura general
para comprender su entorno e incidir en l de manera propositiva y fundamentada, una formacin que lo prepara para insertarse en la cultura
del trabajo a travs de capacidades prcticas y actitudes positivas que promueven su participacin social, el autoempleo o si fuera el caso el
empleo formal y por otra parte, considerando las aspiraciones y vocacin del estudiante, ofrece una formacin propedutica que fortalece sus
conocimientos, habilidades y actitudes que lo preparan para su ingreso a la educacin superior.

La asignatura de Filosofa se ubica en el tercer semestre y pertenece al campo de conocimiento de humanidades, el cual est conformado por un
conjunto de asignaturas humansticas que permiten que el estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su
conocimiento del ser humano y del mundo. Tambin favorecen el desarrollo de intuiciones, criterios y valores para entender y contextualizar su
conocimiento del ser humano y el mundo desde perspectivas distintas a la suya. Con el desarrollo de dichas competencias se pretende extender
la experiencia y elpensamiento del estudiante para que genere nuevas formas de percibir y pensar el mundo y de interrelacionarse en l de
manera que se conduzca razonablemente en situacionesfamiliares o que le son ajenas.

Este conjunto de competencias aporta mecanismos para explorar elementos nuevos y antiguos, que influyen en la imagen que se tenga del
mundo. Asimismo, contribuye a reconocer formas de sentir, pensar y actuar que favorezcan formas de vida y convivencia que sean armnicas,
responsables y justas. (Acuerdo 656)

La Filosofa es una preparacin para la vida, en tanto aporta la formacin crtica y los instrumentos metodolgicos imprescindibles para prevenir
el dogmatismo y la unilateralidad para ser plenamente humanos, libres en una sociedad democrtica. De sta manera aporta al perfil de egreso
del estudiante el desarrollo de los procesos lgicos que le permitan analizar y explicar diversos fenmenos naturales y sociales del medio
circundante, desde distintas dimensiones y perspectivas tericas, aplicndolos en su vida cotidiana asumiendo una actitud propositiva ante los
problemas que lo afectan, atendiendo los ms significativos de su entorno.

La asignatura de Filosofa trabaja con los aportes de las dems asignaturas del campo de humanidades y Ciencias Sociales, haciendo una
reflexin crtica sobre ellas, tomndolas como marco referencial. As, Introduccin a las Ciencias Sociales le aporta un marco conceptual y
metodolgico amplio sobre la perspectiva interdisciplinaria con la que se analizan los principales fenmenos y problemas sociales
contemporneos; tica y Valores le ofrece un antecedente vivencial del propio estudiante, sobre los principales mbitos de decisin personal y
social en los que se encuentra inmerso como individuo en un contexto cultural actual. Las materias de Historia de Mxico y Estructura
Socioeconmica de Mxico, complementan el anlisis de la realidad nacional y por ltimo, con la materia de Historia Universal Contempornea
cierra el bagaje cultural que acerca a la comprensin de la humanidad, desde la perspectiva de diversas culturas.

Con lo anterior, se hace un cuestionamiento de los distintos tipos de saber humano, sobre las posibilidades y las limitaciones de cada uno de
ellos y resulta un eje de integracin coherente y sntesis creativa de los conocimientos aportados por otras disciplinas. Adems se pondera que
los alumnos aprendan a reconocer las diversas culturas y a relacionarnos interculturalmente, as como valorar las diferencias y a convivir con
ellas, somos parte de una misma y nica especie humana, los diversos rostros, idiomas, tradiciones y costumbres son expresiones de una
diversidad que nos enriquece como humanidad.

Hoy en da no es suficiente un conocimiento declarado de los distintos saberes en determinado momento, es imprescindible aprender a
integrarlos en un contexto significativo, aprender a asumirlos y a rehacerlos crticamente, ser capaces de generar nuevos saberes apropiados a
nuestra realidad. En este sentido la filosofa resulta insustituible. Asimismo, se considera que el filsofo o el pensador no puede ser un hombre
sin pasado, sin memoria, la Filosofa no se puede crear de la nada, no puede volver las espaldas al pasado, es por ello que se sugiere que todos
los temas y problemas abordados en el presente programa a partir de la revisin de diferentes autores se haga un breve anlisis del contexto
histrico, geogrfico y social para que los estudiantes tengan una mejor perspectiva del tema que se analiza.

El enfoque disciplinario propuesto para lograr lo anterior, se orienta en una estructura temtica que destaca como objetos de anlisisfilosfico, a
la naturaleza, la sociedad y el ser humano y parte de necesidad de los estudiantes de plantearse cuestiones que relacionen distintas situaciones,
expresiones o pensamientos caractersticos de su entorno, a travs de su propia experiencia o conocimiento previo, para iniciar una reflexin
crtica que los lleve a comprender la racionalidad de las soluciones filosficas y enjuiciarlas objetivamente a fin de descubrir que la filosofa no
es abstracta sino eminentemente prctica. La problematizacin y la reflexin crtica sobre la realidad ser condicin para el logro de una
autonoma personal en los juicios, las valoraciones y las tomas de decisin responsables. Se pretende que los estudiantes defiendan la razn, la
reflexin crtica desde un plano mundano,no hay manera de hacerse cargo de los problemas filosficos desde un slo lugar, no hay pretensiones
de validez absoluta de cualquier postura filosfica, puesto que siempre debern estar disponiblespara su reexposicin y reajuste desde
posiciones acaso diametralmente opuestas, las cuales no quedarn tampoco inmunes en el ter infinito, sino nuevamente expuestas a su
reajuste y as indefinidamente. En sntesis el programa tiene como objetivo central que los estudiantes asuman una postura filosfica, y por ello
se entiende que fijen una posicin o visin especfica y personal.

En este sentido, los contenidos del programa involucran a los estudiantes en un proceso de pensamiento filosfico y no slo se limitan a
informarse sobre cmo pensaron los filsofos. No se limitan a aprender los contenidos de las doctrinas filosficas, sino que toman estos
diferentes contenidos, por ejemplo posiciones, problemas, hiptesis como puntos de partida de sus propias discusiones, vinculndolos con sus
preocupaciones e intereses personales o grupales. Adems incorporan y asimilan los conceptos desde la necesidad y el inters por solucionar un
problema. Para cumplir con esta finalidad, trabajan en torno a retos hipotticos, que les dan la posibilidad de mostrar, ante s mismos y los
otros, el vnculo entre los conceptos filosficos y los asuntos de la vida diaria, asumiendo una postura crtica. Desde el inicio del curso, los
estudiantes, estn inmersos en la resolucin de problemas filosficos. La misma actitud crtica, que fomenta este paradigma pedaggico, sirve
como una fuente importante de entusiasmo y estmulo para promover y desarrollar sus habilidades reflexivas, as como para que "se atrevan" a
pensar por s mismos, afirmando con conviccin y rigor posibles soluciones y alternativas frente a los temas y problemas filosficos que estn
estudiando.
Cabe resaltar que el enfoque metodolgico del programa, por su parte, corresponde al que plantea la reforma curricular del bachillerato
general, denominado enfoque deeducacin centrada en el aprendizaje, que plantea principios orientados para que el aprendizaje sea
significativo para el estudiante, entendindose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido
objetivo y que debe promoverse de manera socializada para intercambiar y validar significados que permitan desarrollar un trabajo colaborativo.
Tiene un componente afectivo, en donde co-existen factores que influyen como el auto-conocimiento, metas y motivacin, y debe partir de los
conocimientos previos del aprendiz y de su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social para establecer
vnculos significativos entre las estructuras que se derivan de cada una de las etapas, con las del contenido por aprender. Por lo anterior se
requiere que en el proceso de enseanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador en el andamiaje entre la cultura y el
individuo; en cuanto al estudiante, se propone que no sea solamente un receptor de informacin, sino que interacte con los contenidos
programticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen son su diario acontecer. Lo anterior a travs de modalidades
didcticas y estrategias de aprendizaje que involucren: investigaciones, lecturas, debates y todas las actividades organizadas del trabajo
acadmico respecto a los temas y problemas propuestos, los estudiantes tengan la capacidad de argumentar, su propia cosmovisin.

La funcin del docente es de mediador, de facilitador, de asesor, quien utiliza la observacin y el anlisis de los procesos de desarrollo individual
y grupal, para descubrir y fomentar en los estudiantes el inters por realizarse como seres humanos autnomos, lo que significa que el aula
dejar de ser el espacio propio del maestro para que sea el espacio propio del alumno, generando un ambiente de respeto y confianza, en donde
se muestre el aprecio que tiene por la poblacin estudiantil, los compaeros de trabajo y la institucin a la que pertenece, as el aula se
convierta en el taller donde el docente utilice su imaginacin y creatividad, identificando y aprovechando las oportunidades diversas del
aprendizaje; adems tendr la autoridad moral para transmitir valores a travs del ejemplo, siendo la tarea principal del docente consistir en
crear el escenario para que el alumno se apropie y construya el conocimiento a travs del diseo de estrategias de enseanza y aprendizaje,
fomentando la comunicacin interpersonal y el trabajo en equipo, vinculando siempre los conocimientos previos del alumnos con los nuevos
contenidos, tomando en cuenta las caractersticas psicolgicas que particularizan a los estudiantes, as como de las condiciones bio-socio-
econmicas y culturales en las que se desarrolla su personalidad, intereses y expectativas.

Se propone como un enfoque propio de esta materia, el dilogo con los textos filosficos, que han de ser interpretados en su contexto y con los
cuales los estudiantes han de confrontar los problemas filosficos del presente y su realidad concreta. Se recomienda la utilizacin de textos de
extensin media. Igualmente se recomienda solicitar a los estudiantes la lectura de un texto filosfico de manera completa, que le permita tener
una visin global de los planteamientos hechos por un autor, sobre el tema que ellos decidan e igualmente el autor, y al final del semestre
solicitar un reporte de lectura.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de
Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media
superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como
propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas;
proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar
el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la
reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias.

A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos
contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe
Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias
disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales bsicas o
extendidas.
Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del
proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a
continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas
de estudio.
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la
articulacin y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad,
creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico2.
El contenido del programa considera importante el pensamiento de las culturas de Mesoamrica; aproximarnos a su pensamiento, a los
sentimientos que desarrollaron y que orientaron o rigieron sus ideales, sus actos y normaban su marcha en el mundo, en los aos que floreci
su cultura. Cada cultura tiene su modo particular y propio de ver el mundo, de verse a s mismo y de ver lo que trasciende a la humanidad y a s
mismo. Resulta importante analizar qu pensaron sobre diversos temas los hombres que hace siglos nos precedieron en este suelo.

Dejamos abierto el espacio para algunas temticas a la gran diversidad de pensamiento de mundo antiguo en nuestro territorio, pero
serecomiendan bsicamente dos por ser las ms estudiadas y de las que se cuenta con mayor informacin, nos referimos a cultura nhuatl y

1
Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2
Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn
lamaya; adems se sugiere que dependiendo de la zona del pas se relacionen las temticas propuestas con las culturas indgenas actuales para
entender sus prcticas comunicativas y cognitivas, generando oportunidades y abriendo espacios que permitan encaminarnos hacia un dilogo
intercultural, no slo con base en el reconocimiento de la igualdad en las diferencias, sino en la construccin de una praxis compartida con
intereses y responsabilidades comunes.

Tambin se han incluido algunos filsofos mexicanos del siglo XX que de una u otra forma contribuyeron a fomentar el entusiasmo que existe
hoy en da por las cuestiones filosficas actuales dando testimonio que hoy en da, en Mxico, se cultiva intensamente la filosofa pues existen
sociedades, academias y diversos centros que estudian la Filosofa, y nos permiten reflexionar sobre lo nuestro, nuestra identidad mexicana y el
porvenir del destino nacional.

Igualmente importante es considerar dentro de los contenidos la visin de las mujeres, mucho se ha hablado sobre los derechos de equidad y
gnero, pero hay falta de oportunidades. Es importante escuchar la voz de las mujeres, su inteligencia y sus sentimientos que proponen formas
ms justas para dignificar a la humanidad. Sus voces se alzan o disminuyen de acuerdo con las variantes de la complejidad de la vida que les toca
vivir.

Los contenidos del programa se organizan en cuatro bloques unidades:

Bloque I.Introduccin a la filosofa: el propsito de esta unidad es introducir al estudio de la filosofa a travs de aspectos como su concepto,
caractersticas, su importancia, su objeto y mtodo de estudio, as como la revisin de las principales disciplinas filosficas, adems de su
relacin con otras reas de la cultura, para que los estudiantes tengan un marco referencial que les ayude a revisar temas y problemas filosficos
a lo largo del semestre.

En los siguientes tres bloque, se ha considerado una divisin de tres grandes ejes temticos que pretenden incluir una gama de diferentes temas
y/o problemas que a lo largo de la historia del hombre han estado presente, donde la mayora de ellos siguen siendo vigentes en nuestros das y
pueden resultar significativos para la mayora de los estudiantes de nuestros diferentes centros del bachillerato, pues tambin el programa
incorpora algunos puntos de vista de los alumnos, de ninguna manera se pretende agotar la inmensidad de autores, temas o problemas
existentes en el mundo de la filosofa.

Bloque II. Planteamientos filosficos sobre la naturaleza: esta segunda unidad se dedica a los problemas filosficos que plantea la realidad, es
decir, todo el conjunto de objetividades no realizadas por el ser humano, y que constituyen el mundo fsico o natural. Acceder a esta realidad ha
sido una aspiracin constante de la filosofa, desde sus comienzos. Los problemas que plantea este entorno fsico son, fundamentalmente, los
cosmolgicos y ontolgicos.
Bloque III. Planteamientos filosficos sobre la sociedad: en la tercera unidad se pretende que los estudiantes reflexionen sobre aspectos
sociopolticos partiendo de la afirmacin de que el hombre es por naturaleza un animal social. Valorando la naturaleza de las acciones
humanas, en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras, reconociendo las caractersticas de la vida en sociedad, tomando
conciencia de las instituciones culturales, sociales, normas, organizacin social para evitar los problemas de la convivencia social como los
conflictos e injusticias.

Bloque IV.Planteamientos filosficos sobre el ser humano: la pretensin de esta ultima unidad es la reflexin, actividad terica, de temas
y problemas del ser humano, partiendo de situaciones concretas de la realidad de los estudiantes hasta una perspectiva global, que les permita
buscar una orientacin y un sentido de la existencia, situndose de manera ms consciente y responsable en su entorno histrico y social,
mediante una actividad prctica.

A travs de las diferentes temticas del programa, se pretende que los estudiantes destaquen la relevancia de los temas y problemas tericos
planteados y de las respuestas ofrecidas por los filsofos en el pasado para la comprensin de esos mismos temas en el presente. Todo ello con
el objetivo esencial de permitir al alumno, a travs del dilogo con los planteamientos filosficos, el acceso a un ncleo de experiencias tericas,
de perspectivas sobre lo real y modos de pensar.

En relacin con los contenidos que se proponen, quedan abiertos a diversos tratamientos, no por ello ha de perderse de vista que a travs del
anlisis de diferentes planteamientos filosficos han de considerarse en su conjunto, as como la interdependencia de las mismas y de los
pensadores que las representan, de tal manera que el alumno pueda adquirir una comprensin global de la historia del pensamiento occidental,
as como un conocimiento ms exhaustivo de los problemas ms relevantes planteados por determinados autores.

Para el logro de los objetivos de aprendizaje, se proponen las siguientes estrategias didcticas para atender las siete Lneas de Orientacin
Curricular que promueven las siguientes capacidades bsicas:

Desarrollo de habilidades del pensamiento: el estudiante desarrollar habilidades del pensamiento travs de las diferentes actividades donde
favorezcan los procesos de anlisis , razonamiento y pensamiento crtico para la estructuracin de los contenidos, donde el aprendizaje ser
producto de la conducta activa del estudiante acostumbrndolos a no aceptar ninguna idea, hecho o valor, si no es a partir de un anlisis
riguroso, teniendo la capacidad de construir el conocimiento, promoviendo el trabajo, desarrollo intelectual y la creatividad.

Metodologa:respetando siempre la libertad de ctedra, el docente facilita el acceso a la informacin de la disciplina, que le posibilita al
estudiante trabajar de manera inductiva o deductiva la construccin de su conocimiento, de tal modo que alcance un aprendizaje significativo.
Se recomienda igualmente el uso de esquemas que permitan integrar en una visin global de la asignatura, que contengan las partes que se
fueron identificando durante el proceso analtico. Se recomienda elaborar preguntas activadoras para orientar la reflexin crtica de los alumnos,
y el planteamiento de problemas que permitan desarrollar estrategias de anlisis especficas. Asimismo, lecturas, ya sea de libros breves y
asequibles, o de captulos seleccionados, para posteriormente fomentar grupos de debate, centrados sobre cuestiones importantes para el
estudiante.

Valores: la asignatura permite el espacio ideal para reflexionar y analizar planteamientos de tipo axiolgico de diferentes autores de elevado
valor terico, pero que no se conviertan en palabras inertes sino que permitan la posibilidad de abrir e impulsar la va de las transformaciones
necesarias para una profunda renovacin moral, que permiten a los estudiantes la comprensin de su propia cultura bajo valores como el
respeto, la tolerancia, libertad, justicia, dilogo, responsabilidad y diversidad etnolingstica y social.

Derechos humanos y democracia: valorar la capacidad normativa y transformadora de la razn para construir una sociedad ms justa, en la que
exista una efectiva igualdad de oportunidades basada en el respeto a los derechos humanos individuales y colectivos, en la convivencia pacfica y
en la defensa de la naturaleza humana, en situaciones cotidianas de trabajo escolar como debates, proyectos de participacin social,
convivencia diaria.

Calidad:con acciones concretas a lo largo del semestre se fomentar una formacin integral del estudiante donde a travs del empeo y
responsabilidad se impulse el desarrollo y dignidad individual y social, a travs de procesos de autoevaluacin y evaluacin de pares, en donde
se fomente la valoracin objetiva del esfuerzo propio y ajeno con criterios claros y con sentido de colaboracin y respeto.

Comunicacin: utilizar el dilogo para contrastar y debatir diferentes puntos de vista, para argumentar de modo racional y coherente los propios
puntos de vista, a partir de la aplicacin correcta de las tcnicas de redaccin, sntesis y de exposicin y del manejo adecuado del lenguaje oral,
escrito, iconogrfico o corporal. El docente propiciar la actitud dialgica en los debates de clase, de modo que el estudiante aprenda a respetar
opiniones ajenas, a ubicarse en la perspectiva del otro, logrando as una actitud de tolerancia comprensiva y crtica a la vez.

Educacin ambiental: es el valor que nos hace considerar y actuar a favor de la proteccin del medio ambiente, los recursos naturales y toda
forma de vida, incluyendo la propia. El docente promover una toma de conciencia crtica y sensible del medio ambiente, de sus problemas y de
los riesgos para el conjunto de la humanidad y la calidad de vida, desarrollando actitudes, valores y comportamientos ambientales con un
pensamiento y una tica ecolgica orientada a criterios de solidaridad, equidad y justicia social. Incentivar la participacin social, en los planos
individual y colectivo, con un protagonismo y una capacidad de decisin con la firme determinacin demejorarelmundoenelquevivimos.
Temticas generales consideradas para la materia Filosofa:
Bloque I. Introduccin a la filosofa.
Bloque II. Planteamientos filosficos sobre la naturaleza.
Bloque III. Planteamientos filosficos sobre la sociedad.
Bloque IV. Planteamientos filosficos sobre el ser humano.

De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato:

Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo
rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos
y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias
en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES HUMANIDADES

Las competencias disciplinares bsicas para el mbito especfico del conocimiento de la Filosofa son lassiguientes:

1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.

2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados conla actuacin humana, potenciando su
dignidad, libertad y autodireccin.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de sucomunidad con fundamentos filosficos.
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo conlos principios lgicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza laconfiabilidad de las fuentes de una manera crtica y
justificada.
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.
10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica yepistemolgica), en la tica y en los valores,
frente a las diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideracioneshistricas y filosficas para reconocerlas como
parte del patrimonio cultural, su defensa ypreservacin.
12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de laidentidad, considerando elementos objetivos de
apreciacin esttica.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de suautonoma, libertad y responsabilidad en su vida
cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de maneracrtica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno naturaly sociocultural, mostrando una actitud
de respeto y tolerancia.
 PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que
intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB
respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar
los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la
responsabilidad de aprender.
La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y
acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.
Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo
ms cercano a la realidad.
El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde
el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus
alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje
centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las
siguientes actividades:
Analizar los programas de estudio.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en
los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible queorienta la actividad en el aula.
Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:

Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto
y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las
relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje
autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.

El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma
importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que movilizan.

La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben
considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.

Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando
que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del
otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los
valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen
diariamente como parte importante del proceso educativo.

A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en
el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica
educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las
acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.

Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.

El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para
ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar
aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se
busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento
reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes:
permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin
sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje,
implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la
evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en
ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje.

Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:

- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin
constante con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos.
- Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.
 PROPSITO DE LA ASIGNATURA
El alumno:
Plantear su propia postura filosfica hacia la naturaleza, la sociedad y el ser humano, a partir del reconocimiento de las caractersticas, mtodo,
objetos y problemtica filosfica, mediante el anlisis y contrastacin de diversos planteamientos filosficos de cada objeto, transfirindolos
hacia una reflexin crtica sobre el pensamiento y costumbres de las culturas mesoamericanas, como antecedente de su propio sentido de
identidad nacional y personal; participando en un ambiente de tolerancia, respeto y reconocimiento de la diversidad etnolingstica y social
 CONTENIDO

Bloque I.
Introduccin a la filosofa.
Bloque II.
Planteamientos filosficos sobre la naturaleza.
Bloque III.
Planteamientos filosficos sobre la sociedad.
Bloque IV.
Planteamientos filosficos sobre el ser humano
 UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

INTRODUCCIN A HISTORIA DE ESTRUCTURA

LAS CIENCIAS MXICO I Y II SOCIOECONMICA HISTORIA UNIVERSAL FILOSOFA
SOCIALES DE MXICO CONTEMPORNEA

TICA Y VALORES

HUMANIDADES
CAMPO DE CONOCIMIENTO FILOSOFA
HORAS SEMESTRE 64 SEMESTRE III
CRDITOS 08 BACHILLERATO GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
 FILOSOFA

BLOQUES
COMPETENCIAS GENRICAS I II III IV
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
X X X X
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
X X X X
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
 FILOSOFA
COMPETENCIAS EXTENDIDAS HUMANIDADES
1. Evala argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semnticas y pragmticas
con principios de lgica. X

2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de dilogo,
deliberacin y consenso.

3. Realiza procesos de obtencin, procesamiento, comunicacin y uso de informacin fundamentados en la

reflexin tica.

4. Comparte expresiones artsticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural.

5. Valora la influencia de los medios de comunicacin en los sujetos, la sociedad y la cultura.

6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexin tico-poltica.

7. Entiende, desde perspectivas hermenuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad

actual. X

8. Reconoce los elementos tericos y metodolgicos de diversas corrientes de pensamiento.

X
9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.
X

10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construccin de acuerdos que generen
beneficios comunes.

11. Promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del Mxico actual. X
 FILOSOFA

BLOQUE I
Introduccin a la filosofa. TIEMPO ASIGNADO 12 horas

COMPETENCIA GENERAL DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Explicar el concepto e Define la Filosofa como la primera dimensin racional del conocimiento humano.
importancia de la filosofa,
mediante la investigacin de Seala el carcter original de la filosofa en el contexto universal del saber humano.
diferentes posturas que la definen
y la revisin de sus Comprende que no existe una nica va de acceso a la verdad.
disciplinas, as como la relacin de
stas con diversas reas de la Adopta una actitud de asombro ante hechos (fsicos, sociales, personales, etc.) que habitualmente no despertaban
cultura, destacando a la filosofa ningn tipo de inters particular.
en su funcin reflexiva sobre
aspectos Distingue las disciplinas filosficas como modos de resolucin de los enigmas que plantea el conocimiento de lo real.
cotidianos, en un ambiente de
respeto, dilogo y reconocimiento Construye una actitud tolerante hacia las ideas que no sean compatibles con su sistema de creencias personal.
de la diversidad etnolingstica y
social del grupo escolar Reconoce que la Filosofa coloca las bases para el posterior desarrollo de la visin cientfica del mundo.
MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS Utiliza de manera eficaz los mtodos filosficos propuestos para el anlisis de problemas especficos.

Lluvia de ideas.
Lectura comentada
Consulta documental.
Trabajo en equipo y exposicin
grupal.
Cuadro sinptico, cartel o collage.
Elaboracin de conclusiones.
Plenaria y debate.
Juego de roles.
 COMPETENCIAS GENRICAS
OBJETOS DE APRENDIZAJE 6.2,6.3,6.4 10.2 ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
ENSEANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Conceptos de Filosofa. 1. Analiza y evala la importancia de la Realizar un encuadre que Preguntar y aclarar
Caractersticas filosofa en su formacin personal y describa el objetivo de la todas las dudas y
Asombro. colectiva. unidad, la forma de apreciaciones o
Duda. trabajo y los criterios de aportaciones sobre los
Reflexin. evaluacin. estilos de enseanza, las
Pregunta. actividades a realizar y
Amor por la sabidura. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su evidencias a evaluar, y
Visin totalizadora comunidad. su relacin con los
Formas de expresin. objetivos de
aprendizaje.

3. Examina y argumenta, de manera Realizar una evaluacin Participar en una lluvia

crtica y reflexiva, diversos problemas diagnstica sobre de ideas comentando
filosficos relacionados con los conocimientos previos sus conocimientos
la actuacin humana, potenciando su de la asignatura, previos, ideas
dignidad, libertad y autodireccin. tales como: conceptos preconcebidas,
bsicos de la Filosofa, experiencias, dudas,
sus caractersticas, su para relacionarlas
importancia, etc. posteriormente con el
5. Construye, evala y mejora distintos contenido del tema a
tipos de argumentos, sobre su vida abordar.
cotidiana, de acuerdo con los principios
lgicos. Proporcionar una lectura Realizar la lectura por Texto subrayado
breve con diversos equipos, analizando y
conceptos de Filosofa, subrayando los diversos
para que los alumnos conceptos de la
analicen y comenten en Filosofa, revisar los
equipos. resultados obtenidos
 mediantes un
instrumento de
evaluacin (lista de
cotejo).

Explicar mediante Elaborar un significado o Esquema

ejemplos y analogas cada definicin para los
uno de los conceptos conceptos comentados
identificados por los por el profesor, y
alumnos y guiar la organizarlos en un
elaboracin de un esquema (cuadro
esquema que los integre. sinptico, mapa mental,
conceptual); revisando
la pertinencia de la
estructura del esquema
y de su contenido, con
una lista de cotejo.

Importancia de la Filosofa en la Describir el ejemplo de Realizar una Presentacin Grfica

vida cotidiana. retrospeccin con la retrospeccin de algn
figura humana. (Qu es objeto hasta llegar a su
el ser humano?) -Carne, causa ltima, utilizando
tejidos, clulas, la razn.
molculas, tomos,
energa, etc.

Guiar la participacin de Con base en las Collage

los alumnos, a fin de indicaciones del
obtener diversos profesor, proporcionar
ejemplos de cmo se ejemplos prcticos que
relacionan las enfaticen su relacin con
caractersticas de la la vida cotidiana y
Filosofa exponerlos frente al
con la vida cotidiana. grupo, mediante un
 collage, participando en
la valoracin de las
habilidades
comunicativas y
destrezas prcticas de
cada equipo.

Organizar una plenaria en Participar en la plenaria, Plenaria

donde cada equipo examinando los
responda una pregunta diferentes puntos de
sustancial que vista sealados en cada
implique la reflexin equipo, con
sobre la importancia de cuestionamientos o
la Filosofa, y la relacin comentarios de
de sta con situaciones refuerzo, como ejemplos
personales o sociales de o analogas, en los que
actualidad, manejando se vean reflejadas las
una gua de discusin. caractersticas e
importancia de la
disciplina.

Objeto de estudio y Plantear preguntas Participar en una lluvia

mtodos de la filosofa activadoras que permitan de ideas, comentando
Objeto de la filosofa. identificar el grado de los conocimientos
manejo de conceptos adquiridos previamente
Conocimiento de la Realidad. sobre el objeto de al tema a desarrollar.
estudio de la Filosofa y
Mtodos de la filosofa. sus mtodos; as como
Mtodo socrtico ideas o conceptos previos
Mtodo cartesiano. de los alumnos.
Mtodo fenomenolgico.
Mtodo hermenutico. Realizar una exposicin Elaborar por equipos Lmina/Exposicin
Mtodo dialctico. en donde mencione el una lmina para
objeto de estudio y los exponerla durante la
diferentes mtodos de la clase.
Filosofa.

Solicitar la definicin de Analizar las definiciones Cuadro comparativo

los diferentes mtodos expuestas por el y Exposicin
de la Filosofa. profesor, comentarlas y
conformar un cuadro o
esquema que mencione
integre el objeto y los
diferentes mtodos.

Identificar informacin
acerca de los diferentes
mtodos filosficos,
analizando sus
caractersticas
principales y
representarlas
mediante un cuadro
comparativo, para
exponerlo frente a
grupo, revisando su
correspondencia con la
fuente consultada y las
habilidades
comunicativas.

Guiar una discusin sobre Relacionar cada uno de

el objeto de estudio de la los mtodos de la
Filosofa, en donde se Filosofa, con el contexto
destaque la diferencia y original en el que se
vigencia de sus mtodos. desarrollaron y sus
posibles aplicaciones en
el contexto social,
 cultural o poltico actual
y valorar la pertinencia
de las intervenciones de
cada equipo.

Orientar la elaboracin Elaborar conclusiones

de conclusiones de sobre la importancia
manera individual, en de los mtodos
donde se argumente el filosficos, destacando
objeto de estudio de la suaplicacin en el objeto
Filosofa para de estudio, para
Exponerlos por equipos exponer en equipos,
ante el grupo, valorando los
proporcionando una gua argumentos
de observacin. revisados, as como su
capacidad comunicativa.

Proponer un juego de Proporcionar algunas Juego de roles

roles en los que cada ideas preconcebidas
equipo tome una relacionadas con la
disciplina filosfica para disciplina filosfica
imaginar cmo explicara asignada, entorno al
una problemtica problema planteado por
planteada por el el profesor, sin
profesor. preocuparse de la
pertinencia de las
mismas, en ese
momento.

Disciplinas filosficas, su objeto de Exponer mediante algn Identificar la definicin Lista de Cotejo
estudio y relacin con reas de la material didctico las de la disciplina con la
cultura. ideas o definiciones de las que particip en el juego
Ontologa. siguientes disciplinas: de roles y valorar
Epistemologa. Ontologa, Epistemologa, la pertinencia de su
 tica. tica Esttica, Axiologa, intervencin a travs del
Esttica. Lgica, Religin, Ciencia, anlisis respecto al
Axiologa. Poltica y Cultura objetivo, caractersticas
Lgica. y principales
Filosofa de la religin. aportaciones de cada
Filosofa de la ciencia. disciplina, utilizando una
Filosofa poltica. lista de cotejo.
Filosofa de la cultura.
Solicitar a los alumnos Buscar informacin en Cuadro comparativo
que realicen una consulta documentos acerca
bibliogrfica sobre las de las diferentes
diferentes disciplinas disciplinas filosficas,
filosficas (Ontologa, identificando su objeto
epistemologa, tica, de estudio y
Axiologa, Lgica) y su caractersticas;
objeto de estudio. analizando sus
diferencias
mediante un cuadro
comparativo, revisando
por equipos su
congruencia.

Organizar al grupo en Analizar el objeto de Esquema, mapa

equipos de trabajo y estudio de las mental, o cuadro
asignar determinadas disciplinas filosficas y sinptico.
disciplinas filosficas a su relacin con otras
cada uno, para que reas de la cultura
relacionen su objeto de (ciencia, arte, historia,
estudio con otras reas poltica, religin,
de la cultura. educacin, derecho,
moral, etc.); realizar un
esquema (mapa mental,
cuadro sinptico)
representando la
 relacin entre cada
disciplina y las reas de
la cultura.

Solicitar la explicacin por Exponer por equipos el Exposicin

equipos del objeto de
estudio de las disciplinas
filosficas que se
desarrollaron durante el
tema, as como su
relacin con reas de la caractersticas
cultura acomo su relacin
con reas de la cultura a
travs del cuadro
sinptico previamente
realizado.
objeto de estudio de las
diferentes disciplinas
filosficas y su relacin
con reas de la cultura;
correlacionando sus
principales con ejemplos
de la vida cotidiana y
valorando las
habilidades
comunicativas,
as como la pertinencia
del anlisis.

Facilitar el cierre de la Analizar la pelcula,

unidad con la proyeccin identificando los
de la pelculaEl mundo periodos histricos que
de Sofa , en donde se se mencionan en la
destaquen los periodos misma, realizar un
histricos de la filosofa. reporte por escrito
describiendo las
principales
caractersticas,
autores e importancia
de cada uno.

Acordar el portafolio de Sintetizar el resultado

 evidencias que deber del objetivo de la Reporte escrito
presentar cada unidad, a partir de los
estudiante para su resultados de cada
evaluacin sumativa. actividad realizada,
generando la evidencia
de producto que indique
el profesor, en forma
individual.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS

LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica:
Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje
sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:

1. Dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en el
curso.
2. Conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica. (Ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters.

Se recomienda que el docente evale mediante la tcnica de lluvia de ideas, juego de roles, cine-debate y/o cuestionario oral o escrito sobre el
nivel de conocimiento y saberes previos con los que el estudiante se acerca a los temas de esta unidad como cultura, religin, poltica, ciencia,
lgica, axiologa, esttica, tica, ontologa, epistemologa, metafsica.

Evaluacin Formativa:
La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con
las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin NO tiene un valor numrico para la
calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en
equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa.

Este tipo de evaluacin considera:

Contenidos declarativos:
Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como: filosofa, caractersticas de la
filosofa, mtodos de la filosofa, disciplinas filosficas, reas de la cultura y pensamiento filosfico en mesoamrica, a travs de: (describir las
modalidades didcticas que se utilizarn para generar evidencias de aprendizaje) en ejercicios de auto evaluacin y co-evaluacin, empleando
como instrumentos: lista de cotejo, gua de observacin, entre otras.

Contenidos procedimentales:
Se evaluarn las habilidades para desarrollar acciones ejecutivas como resolver problemas sencillos o de capacidad creativa en la sntesis de
conclusiones o aportaciones, como por ejemplo la identificacin de ejemplos y analogas que construyan nuevas ideas.

Se evaluarn las destrezas tales como el desarrollo de ejercicios prcticos en donde se apliquen de manera guiada mtodos o procedimientos de
anlisis o sntesis que requieran su repeticin para su adquisicin, como la elaboracin de esquemas, fichas de trabajo, presentaciones, etc.
guiados por el instrumento que corresponda a productos o a desempeos.

Contenidos actitudinales:
Se evaluarn las actitudes mostradas en clase, como la participacin y cooperacin al realizar actividades en equipo y las indicadas en los
objetivos temticos. Tambin se evaluarn las actitudes y valores, como el respeto y el dilogo, que muestren los estudiantes durante las
diferentes sesiones frente al docente y a sus compaeros, en las participaciones en clase, discusiones o debates grupales y el trabajo en equipo,
apoyados con guas de observacin y listas de cotejo.

Evaluacin Sumativa:
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un
carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de
academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.)
tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin propiamente dichos (guas de observacin, listas de cotejo,
rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo
que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas:

Sugerencias de portafolio de evidencias:

Producto. Resea crtica
Desempeo. Participacin individual en trabajo en equipo (en alguna actividad crtica seleccionada: plenaria, debate, exposicin oral)
Conocimiento. Examen objetivo en el que se consideren los contenidos temticos de la unidad: concepto de filosofa, caractersticas de la
filosofa, mtodos de la filosofa, disciplinas filosficas, reas de la cultura y pensamiento filosfico en Mesoamrica.
La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para
asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.

MATERIALES Y RECURSOS

- Libreta de apuntes.
- Gua para elaborar diferentes esquemas (mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros comparativos, sinpticos)
- Seleccin de textos para ejercicios de anlisis de lectura.
- Material videogrfico o pelculas.
- Listas de cotejo y guas de observacin.
- Guas de lectura y discusin.
- Material de apoyo (pizarrn, gis, plumones, hojas de rotafolio).
- Ejercicios estructurados para organizar informacin de las lecturas y exposiciones.
La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.
BIBLIOGRAFA

BSICA
1. Cadena Magaa, Antonio. Temas selectos de filosofa 1 y 2. Ed. Thomson, Mxico, 2002-2003
2. Daz, Carlos. Filosofa, Un nuevo enfoque. Ed. McGraw-Hill, Mxico, 2004.
3. Gaarder, Jostein. El mundo de Sofa . Mxico. Ed. Patria/Siruela, 2004.
4. Savater, Fernando.Las preguntas de la vida . Ed. Ariel, Espaa, 2003.
5. Gustavo Escobar Valenzuela; Filosofa para Bachillerato; Ed. Ptria, 2007
6. Ma. Gabriela Camacho Ledesma; "Filosofa"; Ed Progreso, 2009
7. Albarrn Mario. Filosofa El hombre, la Naturaleza y la Sociedad. Ed. McGrawHill. 2009.
8. Gmez Navas Lozano Erick. Fiosofa. Ed. Nueva Imagen 2013
9. Martnez Ruis, Hctor. Filosofa. Ed. CengageLearning. 2013
10. Priani, Ernesto. Filosofa, competencias+aprendizaje+vida.Ed. Pearson. 2014
COMPLEMENTARIA
1. Fornet-Betancourt, Ral. Sobre el concepto de interculturalidad, Edita Consorcio intercultural, Mxico, 2004.
2. Fredle, Schele, Parker. El cosmos maya, FCE. Mxico, 2001.
3. Surez Daz, Reinaldo y Villamizar Luna, Constanza. El mundo de la filosofa, Ed. Trillas, Mxico, 2002.
4. AbbagnanoAtlas Universal de Filosofa, Ed. Ocano, Espaa, 2004.
7.Diccionario de Filosofa
BLOQUE II Planteamientos filosficos sobre la naturaleza. TIEMPO ASIGNADO 12 horas

COMPETENCIA GENERAL DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Desarrollar su postura
filosfica sobre la naturaleza
y el mundo, a partir de los
conceptos presocrticos; de
las diferentes visones
filosficas de la realidad y la
cosmologa en Mesoamrica,
mediante la
problematizacin y reflexin
crtica de sus planteamientos
filosficos;
participando en un ambiente
de tolerancia y respeto.
Identifica las primeras explicaciones racionales de los fenmenos fsicos a travs de la Filosofa de la naturaleza.
Discute los diversos obstculos y limitaciones a la que se enfrentaron los filsofos de la naturaleza.
Compara la forma en la que explica cada uno de los milesios el origen de la vida, de acuerdo al elemento fsico
que toman como base.
Analiza los elementos o caractersticas en la que se basan los pitagricos al establecer que los nmeros son el
elemento constitutivo de la realidad.
Expresa las diferencias entre los mecanicistas al estudiar la forma en la que cada uno explica los elementos que
conforman los objetos de nuestra realidad.

MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS
Exposicin y lluvia de
ideas.
Cuadros comparativos y
fichas de trabajo.
Consulta documental.
Trabajo en equipo y de
manera individual.
Collage y exposicin.
 COMPETENCIAS GENRICAS
OBJETOS DE APRENDIZAJE 6.2,6.3,6.4 10.2 ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
ENSEANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Concepto de naturaleza para Realizar un encuadre Preguntar y aclarar

los Presocrticos 1. Analiza y evala la importancia de la que describa el todas las dudas y
Milesios. filosofa en su formacin personal y objetivo de la unidad, apreciaciones o
Heraclito. colectiva. la forma de trabajo y aportaciones sobre los
Parmenides. los criterios de estilos de enseanza,
evaluacin. las actividades a
realizar y
2. Caracteriza las cosmovisiones de su evidencias a evaluar.
comunidad.
Generar una lluvia de Participar en una lluvia Registro de ideas
ideas sobre los de ideas comentando y exposicin
conocimientos sus conocimientos
3. Examina y argumenta, de manera previos que los previos, ideas
crtica y reflexiva, diversos problemas alumnos preconcebidas,
filosficos relacionados con tengan sobre los experiencias, dudas,
la actuacin humana, potenciando su conceptos de para relacionarlas
dignidad, libertad y autodireccin. metafsica, realidad, posteriormente con el
cosmos, ontologa, contenido del tema a
naturaleza, desarrollar. Realizar el
mundo y universo, a registro de las ideas
5. Construye, evala y mejora distintos travs de de cada equipo y
tipos de argumentos, sobre su vida interrogatorio exponerlas al grupo.
cotidiana, de acuerdo con los principios directo, destacando
lgicos. sus caractersticas,
importancia, etc.

Seleccionar diversas Identificar los Cuadro sinptico

lecturas (antologa aspectos ms
libros de texto, etc.), importantes en la
que expliquen los , lectura asignada,
conceptos de subrayando sus
metafsica, realidad, caractersticas e
cosmos, ontologa, importancia, mediante
naturaleza, mundo y unregistro grfico
universo, para (cuadro sinptico)
conducir una lectura que se revisar con
guiada sobre sus una lista de cotejo.
caractersticas y su
importancia en la
disciplina filosfica.

Plantear la relacin Analizar la descripcin Exposicin

entre los concepto de los conceptos
anteriormente expuestos durante la
descritos y las clase, estableciendo la
concepciones de s la relacin que guardan
naturaleza en los con el concepto de
presocrticos: naturaleza en los
Milesios, Heraclito y presocrticos,
Parmenides, para que mediante un cuadro
los alumnos lleven a sinptico y
cabo una posteriormente
comparacin de los exponerlo
mismos. frente al grupo,
valorando la
participacin y
tolerancia de lo
expuesto.

Recapitular la Analizar problemas Resea Crtica

importancia de la concretos de nuestra
reflexin sobre la realidad cotidiana
 naturaleza en los sobre la naturaleza y
griegos, solicitando al el mundo,
alumno una resea relacionarlos con las
crtica donde lo concepciones ya
argumente. estudiadas y elaborar
una sntesis sobre el
tema expuesto,
elaborando
argumentos que
sostengan su
importancia y
aportaciones. Valorar
en equipo la validez y
congruencia de
los argumentos.

La realidad. Elaborar preguntas Recuperar Esquema

Realidad espacio-temporal que permitan conocimientos
Tomas de Aquino. identificar el grado de previos, ideas
La sustancia manejo preconcebidas,
Descartes. deconocimientos experiencias o dudas,
El universo y su alrededor. sobre relacionados con el
Savater las visiones cuestionario y co-
El tiempo en cosmologa. derealidad; realidad evaluar en conjunto
Evandro Agazzi. espacio-temporal; la con el profesor, su
sustancia; el universo relacin con los
y su alrededor; el enfoques que se
tiempo encosmologa abordarn.
y
asignarlas mediante
un cuestionario sobre
una de las visiones a
abordar, a cada
equipo.
 Buscar por equipos la Sntesis/esquema
Instruir al grupo para informacin solicitada
que realicen en por el profesor, en la
equipos de trabajo cual identifiquen las
una consulta principales
documentalsobre la aportaciones y
visin de estructura caractersticas de las
de la realidad en propuestas elaboradas
Tomas de Aquino y por los autores Tomas
Descartes, el universo de Aquino, Descartes,
en Savater y el Savater y Agazzi,
tiempo en Agazzi. elaborar una sntesis o
esquema con los
temas consultados.

Analizar por equipos Esquema

Explicar las teoras las posturas
revisadas por los consultadas,
alumnos; a partir de contrastndolas
la sntesis expuesta mediante la
por los estudiantes, comparacin de su
solicitar enfoque y conceptos,
quedesarrollen un presentando sus
anlisis comparativo diferencias en un
entre dichas esquema,
posturas. en donde se revisar
que cubra las
aportaciones de los
autores o filsofos
recomendados por el
profesor.

Exponer la visin de la Exposicin

Dirigir una estructura de la
exposicin realizada realidad en Toms de
por los alumnos Aquino y Descartes; y
sobre el tema. el universo en Savater,
valorando su
capacidad de sntesis y
habilidades ejecutivas

Identificar problemas Resumen

Recapitular sobre la concretos de la
importancia de la realidad cotidiana de
realidad en la vida del nuestra sociedad
hombre, segn las mexicana y
posturas propuestas relacionarlos con las
por los autores teoras ya
mencionados y mencionadas;
problematizar con destacando en un
algunos resumen general, la
ejemplos que ayuden visin sobre la
al estudiante a estructura de la
identificar otros en su realidad en la
realidad cotidiana. actualidad. Evaluar
su capacidad de
sntesis y de
razonamiento
analgico.

Acordar el portafolio Sintetizar el resultado

de evidencias que del objetivo de la
deber presentar unidad, a partir de los
cada estudiante para resultados de cada
evaluacin sumativa. actividad realizada,
generando la
evidencia de producto
 que indique el
profesor, en forma
individual.
INSTRUMENTOS DE RBRICAS
EVALUACIN LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica:
Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje
sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. Dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en el
curso.
2. Conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica. (Ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters.

Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto a: metafsica, realidad, cosmos, mundo, ontologa, naturaleza y universo, por
medio de cuestionamientos directos o cuestionarios que propicien una lluvia de ideas.
Evaluacin Formativa :
La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con
las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin NO tiene un valor numrico para la
calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en
equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa.

Este tipo de evaluacin considera:

Contenidos Declarativos:
Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como: Concepto de naturaleza para los
Presocrticos, La realidad, realidad espacio-temporal de Tomas de Aquino, la sustancia de Descartes, el universo y su alrededor de Savater, el
tiempo en cosmologa de Evandro Agazzi.; a travs de: esquemas, exposiciones y resea crtica que se evaluarn en ejercicios de auto evaluacin
y co-evaluacin, empleando como instrumentos listas de cotejo y guas de evaluacin.
Contenidos procedimentales :
Se evaluarn las habilidades para el planteamiento o resolucin de problemas sencillos, elaboracin o generacin de ideas
Se evaluarn las destrezas en la aplicacin de tcnicas para elaborar diferentes tipos de esquemas, representaciones, presentaciones y de
aplicacin de diferentes mtodos de anlisis); a travs de listas de cotejo para productos concretos o guas de observacin para participaciones
que no generen productos.

Contenidos actitudinales:
Se evaluarn las actitudes mostradas en clase, como la participacin y cooperacin al realizar actividades en equipo y las indicadas en los
objetivos temticos. Para esta evaluacin se pueden utilizar guas de observacin y listas de cotejo.

Evaluacin Sumativa:
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un
carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de
academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.)
tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin propiamente dichos (guas de observacin, listas de cotejo,
rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo
que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas:

Sugerencias de portafolio de evidencias: (incluir solamente una para cada tipo, la de mayor grado de generalidad)
Producto.
Desempeo.
Se integrarn cuadros comparativos, cuadro sinptico, fichas de trabajo, collage en una
Trabajo en equipo y exposicin de tema estructura de la realidad y el universo.

RESEA CRTICA
Conocimiento.
Examen objetivo en el que se consideren los contenidos temticos de la unidad como naturaleza, metafsica, estructura de la realidad y
cosmologa en mesoamrica.
La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para
asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.

MATERIALES Y RECURSOS
- Seleccin de textos para ejercicios de anlisis de lectura.
- Listas de cotejo y guas de observacin.
- Guas de lectura y discusin.
- Material de apoyo (hojas de rota folios, cartulinas, revistas, tijeras, resistol, diurex, plumones, pizarrn).
- Ejercicios estructurados para organizar informacin de las lecturas y exposiciones.
La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.

BIBLIOGRAFA

BSICA
1. Cadena Magaa, Antonio. Temas selectos de filosofa 1 y 2. Ed. Thomson, Mxico, 2002-2003
2. Daz, Carlos. Filosofa, Un nuevo enfoque. Ed. McGraw-Hill, Mxico, 2004.
3. Gaarder, Jostein. El mundo de Sofa. Mxico, Ed. Patria/Siruela, 2004.
4. Savater, Fernando.Las preguntas de la vida. Ed. Ariel, Espaa, 2003.
5. Gustavo Escobar Valenzuela; Filosofa para Bachillerato; Ed. Ptria, 2007
6. Ma. Gabriela Camacho Ledesma; "Filosofa"; Ed Progreso, 2009
7. Albarrn Mario. Filosofa El hombre, la Naturaleza y la Sociedad. Ed. McGrawHill. 2009.
8. Gmez Navas Lozano Erick. Fiosofa. Ed. Nueva Imagen 2013
9. Martnez Ruis, Hctor. Filosofa. Ed. CengageLearning. 2013
10. Priani, Ernesto. Filosofa, competencias+aprendizaje+vida.Ed. Pearson. 2014
COMPLEMENTARIA:
1. Agazzi, Evandro. Filosofa de la naturaleza, FCE Mxico, 2000.
2. Aristteles. Metafisica,
3. Fredle, Schele, Parker. El cosmos maya, FCE Mxico, 2001.
4. Magge, Bryan. Historia de la Filosofa, Mxico, Ed. Planeta, 1999.
5. Platn. Dilogos, Mxico, Ed. Porrua, 2000.
6. Abbagnano, Nicola. Diccionario de Filosofa. FCE Mxico 2000.
7. Gonzlez, Juan Carlos. Diccionario de Filosofa, Edaf., Espaa, 2000.
8. Atlas Universal de Filosofa, Ed. Ocano, Espaa, 2004.
9. Diccionario de filosofa
BLOQUE III Planteamientos filosficos sobre la sociedad. TIEMPO ASIGNADO 18 horas

COMPETENCIA GENERAL DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Desarrollar su postura filosfica sobre

la sociedad, a partir del anlisis de la Comprende la dimensin social del ser humano.
dimensin social del ser humano
propuesto por Platn, la comparacin de Desarrolla una postura filosfica sobre la sociedad, partiendo del anlisis social del ser humano.
la filosofa poltica en la perspectiva de
Maquiavelo, Rousseau y Adela Cortina, la Analiza la comparacin de la filosofa poltica en la perspectiva de Maquiavelo, Rousseau y Adela Cortina.
revaloracin de las utopas, la
importancia de la diversidad cultural en Comprende el concepto de utopa.
el progreso social, las nociones de guerra
y paz y las caractersticas de la filosofa Desarrolla una postura respecto a la guerra y la paz.
mexicana as como la influencia de la
cultura mesoamericana; mediante la Tiene la capacidad de problematizar y reflexionar crticamente respecto a distintas cuestiones.
problematizacin y reflexin crtica de
sus planteamientos filosficos
participando en un ambiente de
tolerancia y respeto.
MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS

Lluvia de ideas.
Exposicin de temas por parte del
profesor y alumnos.
Lectura, anlisis y comentario de
peridico.
Cuadros sinptico, comparativo y fichas
de trabajo.
Investigacin documental y de campo.
Debates y redaccin de ensayo.
 COMPETENCIAS GENRICAS
OBJETOS DE APRENDIZAJE 6.2,6.3,6.4 10.2 ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
ENSEANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Dimensin social del ser humano Realizar un encuadre Preguntar y aclarar

Origen del estado, formas de gobierno y 1. Analiza y evala la importancia de la que describa el todas las dudas y
clases sociales en Platn. filosofa en su formacin personal y objetivo de la unidad, apreciaciones o
colectiva. la forma de trabajo y aportaciones sobre
los criterios de los estilos de
evaluacin. enseanza, las
actividades a realizar
2. Caracteriza las cosmovisiones de su y evidencias a evaluar.
comunidad.

Aplicar una evaluacin Participar en lluvia de

diagnstica mediante ideas por medio de
3. Examina y argumenta, de manera el planteamiento de un ejemplos prcticos,
crtica y reflexiva, diversos problemas problema que refiera conceptos y
filosficos relacionados con algunos elementos definiciones
la actuacin humana, potenciando su socio-polticosen o simplemente ideas
dignidad, libertad y autodireccin. Platn para generar o preconcepciones
una lluvia de ideas que se conduzcan a
que identifique el partir del problema
grado de manejo de planteado.
5. Construye, evala y mejora distintos los contenidos
tipos de argumentos, sobre su vida antecedentes, las
cotidiana, de acuerdo con los principios preconcepciones
lgicos. o conceptos previos
que los alumnos
tengan sobre el tema.

Conducir una lectura Analizar la lectura, Ficha de trabajo

guiada sobre la subrayando los
Dimensin social del diferentes conceptos
ser humano propuesto e identificando
por Platn. lasprincipales
caractersticas e
importancia sobre
el origen del estado,
formas de gobierno y
clases sociales.
Elaborar una ficha de
trabajo
y comentarla con sus
compaeros.

Proponer lectura sobre Identificar las ideas Esquema/resumen

el Mito de Prometeo y centrales del Mito de
orientar el anlisis Prometeo y
analgico de su relacionarlas con las
contenido con la ideas de Platn sobre
lectura anterior de el origen de la
Platn. sociedad, elaborando
un esquema (mapa
mental, cuadro
sinptico, mapa
conceptual) y/o un
resumen
en los que se
representen y
justifique la
importancia del
enfoque socio-poltico
de Platn, revisando
la congruencia entre
ambas fuentes de
consulta.
 Guiar mediante Participar en equipos, Ensayo
interrogantes el en el anlisis crtico y
anlisis de problemas respondiendo las
actuales sobre la interrogantes con
dimensin social del base en las ideas de
ser humano y Platn, para
proporcionar el conformar
instrumento de explicaciones
evaluacin formativa tentativas de
para revisar el ensayo. problemasactuales
sobre la dimensin
social del ser
humano, plasmadas
en un ensayo, que se
revisar en equipo
con apoyo de una lista
de cotejo.

Filosofa poltica. Aplicar una evaluacin Realizar la evaluacin

Relacin de fines y medios. diagnstica mediante diagnstica, mediante
un interrogatorio una co-evaluacin o
Relacin entre sociedad y poder. directo que genere una auto-evaluacin en
Maquiavelo. lluvia de ideas, para conjunto con el
Contrato social y naturalismo. identificar el grado profesor;
Rousseau. de manejo de los identificando, por
tica poltica. contenidos medio de ejemplos
Adela Cortina. antecedentes, las prcticos, conceptos,
preconcepciones o o definiciones o ideas
conceptos previos que espontneas, sobre la
los alumnos tengan Filosofa poltica.
sobre la filosofa
poltica.
Exponer las ideas Elaborar un resumen Resumen
centrales de los o esquema acerca de
autores. la visin poltica de los
autores expuestos por
el profesor, y revisar
que contenga el
producto, las ideas
centrales de cada
uno.

Solicitar a los alumnos Elaborar fichas de Resea Crtica /

la elaboracin de trabajo, de cada fichas de trabajo
fichas de trabajo con biografa e integrar en
las biografas de: equipo, una resea
Maquiavelo, Rousseau crtica sobre la
y Cortina. influencia del
contexto poltico en la
obra de cada autor,
diferenciando las
caractersticas de las
ideas centrales de
cada uno.

Organizar al grupo en Analizar la noticia Noticia/

equipos de trabajo identificando su Exposicin
para analizar y orientacin poltica y
exponer una noticia relacionndola con las
periodstica o de posturas de los
revista nacional o local autores estudiados,
sobre poltica, para conformar una
relacionndola con los opinin acerca de la
planteamientos de los naturaleza del
autores. Facilitar problema que se
 instrumentos de plantea en la
evaluacin para noticia y exponerlo
valorar productos y ante sus compaeros
desempeos derivados argumentando la
de la actividad. importancia de la
reflexin sobre el
mbito poltico y
valorando la
capacidad
comunicativa tanto en
forma verbal
como escrita.

Revaloracin de las utopas. Aplicar una evaluacin Participar en la lluvia Definicin de

Sociedad igualitaria. diagnstica a partir de ideas en forma oral utopa
Toms Moro. de la definicin de o por escrito, a
Liberacin y raza csmica. utopa, para recolectar portando ejemplos
Jos Vasconcelos. ejemplos reales o reales o ficticios de
Un pas ideal. ficticios por parte de utopas o refiriendo
Ikram Antaki. los estudiantes ideas preconcebidas
Una sociedad amorosa. identificando el grado sobre el concepto, si
Charles Fourier. de manejo de los es que ste es
contenidos reconocido, en caso
antecedentes. Integrar contrario, manifestar
en el pizarrn el sin preocupacin que
concepto de utopas es la primera vez que
con las aportaciones escuchan la palabra.
de los alumnos.

Exponer los Identificar en cada Esquema

planteamientos de planteamiento las
Moro, Fourier, ideas o conceptos
Vasconcelos y Antaki esenciales y
con apoyos visuales y registrarlos para

Diversidad cultural.
El etnocentrismo.
Colaboracin de las culturas.
Cultura y progreso.
Lvi-Strauss.
facilitar instrumentos conformar primero un
deevaluacin que esquema que ser
permitan a los revisado para
alumnos valorar la asegurarse que rene
pertinencia del las principales
resultado de su caractersticas de
actividad. cada uno y
posteriormente
proponer una
definicin para
el concepto de utopa.
Solicitar fichas de Realizar la lectura de Fichas de trabajo
trabajo sobre la cada biografa y y
biografa de Moro, elaborar una ficha de Cuadro
Fourier, Vasconcelos y trabajo que sirva de comparativo
Antaki, las base para elaborar un
preconcepciones o cuadro comparativo
conceptos previos que de los planteamientos
los alumnos tengan de Moro, Fourier,
sobre el tema. Vasconcelos y Antaki,
situados en el
contexto temporal y
poltico de cada autor.
Orientar a los alumnos Integrar una sntesis Ensayo
en la elaboracin de narrativa que explique
un ensayo sobre la a manera de ensayo,
importancia de las el concepto de utopa
utopas, las de los propios
preconcepciones o estudiantes, adems
conceptos previos que de la importancia y
los alumnos tengan sentido que les ha
sobre el tema. dejado, utilizando el
 material previamente
elaborado.

Aplicar una evaluacin Recuperar sus Cuestionario

diagnstica a travs de conocimientos previos
preguntas orientadas para responder con
al reconocimiento de ellos o con ideas
las aportaciones de las basadas en su sentido
diferentes culturas comn, sobre los
para identificar el cuestionamientos
grado de manejo de dirigidos por el
los contenidos profesor a travs de
antecedentes, las un cuestionario
preconcepciones o escrito o en forma
conceptos previos que verbal.
los alumnos tengan
sobre el tema.

Orientar lectura sobre Realizar la lectura Sntesis descriptiva

la cultura en Lvi- sobre el tema de
Strauss solicitando a cultura en Lvi-
los alumnos que Strauss, identificando
identifiquen las las
principales categoras. principalescategoras
de su postura y su
relacin con algn
aspecto de nuestra
cultura actual,
elaborando una
sntesis descriptiva
con apoyos visuales
para exponerla al
grupo en equipos.
Conducir una discusin
 en equipos mediante Participar en la
una gua en donde se discusin con base en Esquema
examine la los trabajos
importancia de la elaborados
diversidad cultural en previamente y
el progreso social. emitirrazonamientos
lgicos y analgicos
que
orienten conclusiones
o juicios de valor
sobre la importancia
de la diversidad
cultural en el
La guerra y la paz Aplicar una evaluacin progreso social. Exposicin oral
La paz perpetua diagnstica a travs
Emmanuel Kant de preguntas Relacionar sus ideas
Derecho y guerra activadoras que personales o sus
La paz y el pacifismo promuevan conocimientos previos
Norberto Bobbio una reflexin de para cuestionar o
sentido comn sobre emitir alguna opinin
distintos aspectos y respecto a la guerra y
consecuencias sobre la la paz.
guerra y la paz, para
identificar el grado de
manejo de los
contenidos
antecedentes, las
preconcepciones o
conceptos previos que
los alumnos tengan
sobre el tema.

-Seleccionar las Esquema

lecturas de Kant y
Bobbio que aborden el Leer sobre el tema de
tema de la guerra y la la guerra y la paz
paz y preparar una analizando las
gua para orientar su caractersticas de los
revisin. planteamientos de los
autores, egistrndolas
en un esquema para
validar su congruencia
con la fuente
consultada en
Exponer los equipos. Cuestionario
planteamientos sobre resuelto
el tema de la guerra y Elaborar
la paz, a fin de cuestionamientos
retroalimentar la sobre laexposicin del
lectura y aportar profesor que sirvan de
algunos significados o base
premisas p. ej. La paz para examinar el tema
como alternativa ante y conformar
la guerra, para que se conclusiones acerca
discutan en equipo. de los alcances y
posibles limitaciones
en los planteamientos
revisados y las
aportaciones del
Organizar una plenaria profesor. Exposicin
para que cada equipo
exponga sus Construir argumentos
argumentos sobre su con su postura acerca
postura sobre la de la guerra para
guerra, y facilitar exponerlos y valorar
instrumentos de en grupo su validez,
evaluacin que con base en criterios
faciliten la valoracin definidos por el

Filosofa y sociedad mexicana
Sociedad del relajo
Jorge Portilla
objetiva profesor.
de las aportaciones.
Aplicar una evaluacin
diagnstica para
identificar si los Reconocer
estudiantes reconocen caractersticas
algunos rasgos de la conocidas su
sociedad mexicana con contexto cultural,
respecto a su filosofa, que le faciliten el
presentando un inters por el tema.
cuestionario de opcin
mltiple en donde se
integren rasgos de
diferentes sociedades
a nivel mundial.
Seleccionar texto para
la lectura de la
sociedad del relajo de Realizar el anlisis de
Jorge Portilla, en la lectura,
donde se aborden identificando Sntesis Narrativa
caractersticas situaciones que
genricas de la caractericen los
sociedad mexicana. rasgos sobre el modo
de pensar y
costumbres
de la sociedad
mexicana, elaborando
Organizar equipos de una sntesis narrativa. Juego de roles
acuerdo a sus estilos
de aprendizaje, para Participar en la
asignar diferentes dramatizacin con
actividades base en la
complementarias, a elaboracin de un
partir de una guin de juego de
dramatizacin en roles y/o en la
donde se jueguen observacin y
diferentes valoracin de la
roles de personajes caracterizacin y/o en
descritos en la lectura la conceptualizacin
para representar los de las principales
rasgos del ideas o rasgos
pensamiento y vertidos en la escena.
filosofa del mexicano.

Orientar la Cuadro sinptico

estructuracin de un
ensayo personal sobre Analizar la
su postura filosfica al dramatizacin en
respecto de la filosofa funcin de su
planteada por el propia actuacin y
autor(es) abordados. pensamiento que
induzca a una toma
de postura personal,
expresndola
en un ensayo
explicativo sobre las
influencias
culturales que
enfrentan los
mexicanos en sus
formas de pensar y
actuar cotidianos.

Instruir sobre la
estructura de un
ensayo, donde se Elaborar ensayo,
 asuma una postura asumiendo una
personal, recuperando postura personal, a ensayo
los planteamientos de partir de los rasgos
la unidad. culturalesantiguos y
contemporneos
sobre las
caractersticas de la
sociedad mexicana,
revisando en equipo
la estructura y
contenido
del trabajo, bajo
criterios dados por el
Acordar el portafolio profesor.
de evidencias que
deber presentar cada Sintetizar el resultado
estudiante para su del objetivo de la
evaluacin sumativa. unidad, a partir de los
resultados de cada
actividad realizada,
generando la
evidencia de
producto que indique
el profesor, en forma
individual.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS

LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica.
Se recomienda que el docente evale mediante la tcnica de lluvia de ideas o cuestionario oral o escrito sobre el nivel de conocimiento y
saberes previos con los que el estudiantes se acercan a los temas de esta unidad como sociedad, ciudadano, utopa, poltica, cultura, guerra,
estado, ser humano y paz, rasgos de las sociedades de la cultura mesoamericana.
Evaluacin formativa.
Se considerarn en los tres tipos de contenidos.
Contenidos declarativos.
Se evaluaran algunos conceptos sobre los diferentes aspectos sociales que revisaran en la unidad como poltica, estado, contrato social, tica en
la poltica, poder, utopas, etnocentrismo, progreso, cultura, guerra, paz, sociedad en mesoamerica.
Contenidos procedimentales.
Se evaluar el proceso de los estudiantes en su capacidad prctica para aplicar procedimientos sistematizados de distintos niveles de anlisis:
descriptivo, comparativo, crtico, problematizacin y argumentacin de los diferentes planteamientos sobre la sociedad mediante una lista que
verifique dicho proceso.
Contenidos actitudinales.
Se evaluarn principalmente las actitudes y valores, tolerancia y respeto, que muestren los estudiantes durante las diferentes sesiones frente al
docente y sus compaeros, en las participaciones en clase, discusiones grupales y el trabajo en equipo, apoyados con guas de observacin y
listas de cotejo.
Evaluacin Sumativa.
Se realizar al final de la unidad con la intencin de determinar los resultados del proceso de enseanza y aprendizaje para determinar el nivel
de conocimiento de los estudiantes y otorgar una calificacin
Producto.breves
Desempeo.
Ensayo Breve (Integrar los cuadros comparativos y sinptico, reportes de lecturas, fichas de trabajo, redaccin de ensayo de cada objetivo).
Participacin individual en debates, trabajo en equipo, participacin en lluvia de ideas, exposicin de temas.
Conocimiento.

Examen objetivo en el que se consideren los contenidos temticos de la unidad como sociedad, ciudadano, utopa, poltica, cultura, guerra,
estado, ser humano y paz.

MATERIALES Y RECURSOS

- Seleccin de textos para ejercicios de anlisis de lectura.

- Peridicos y/o revistas donde se puedan identificar temas y problemas sobre poltica en el mbito local o nacional.
- Listas de cotejo y guas de observacin.
- Guas de lectura y discusin.
- Material de apoyo (hojas de rotafolios, cartulinas, peridicos y/o revista, plumones, pizarrn).
- Ejercicios estructurados para organizar informacin de las lecturas y exposiciones.
- Apoyos visuales en acetatos o power point.

BIBLIOGRAFA
BSICA

1. Cadena Magaa, Antonio. Temas selectos de filosofa 1 y 2, Ed. Thomson, Mxico, 2002-2003
2. Daz, Carlos. Filosofa, Un nuevo enfoque, Ed. McGraw-Hill, Mxico, 2004.
3. Gaarder, Jostein. El mundo de Sofa, Mxico, Ed. Patria/Siruela, 2004.
4. Savater, Fernando. Las preguntas de la vida, Ed. Ariel, Espaa, 2003.
5. Portilla, Jorge, Fenomenologa del relajo, FCE.
6. Gustavo Escobar Valenzuela; Filosofa para Bachillerato; Ed. Ptria, 2007
7. Ma. Gabriela Camacho Ledesma; "Filosofa"; Ed Progreso, 2009
7. Albarrn Mario. Filosofa El hombre, la Naturaleza y la Sociedad. Ed. McGrawHill. 2009.
8. Gmez Navas Lozano Erick. Fiosofa. Ed. Nueva Imagen 2013
9. Martnez Ruis, Hctor. Filosofa. Ed. CengageLearning. 2013
10. Priani, Ernesto. Filosofa, competencias+aprendizaje+vida.Ed. Pearson. 2014

COMPLEMENTARIA
1. Antaki, Ikram. El manual del ciudadano contemporneo, Ed. Planeta, Espaa, 2004.
2. Bobbio, Norberto. El problema de la guerra y las vas de la paz, Espaa, Ed. Altaya, 1999.
3. Lvi-Strauss, Claude. Raza y cultura, Espaa, Ed. Altaya, 1999.
4. Magge, Bryan. Historia de la Filosofa, Mxico, Ed. Planeta, 1999.
5. Moro, Tomas. Utopa, Grupo editorial Tomo, Mxico, 2002. .
6. Roussseau, Jean Jacques. El contrato social, Mxico, Ed. Porrua, 1999.
7. Torres, Carlos Alberto. Democracia, Educacin y multiculturalismo, Ed. Siglo XXI, Mxico, 2001.
8. Abbagnano, Nicola. Diccionario de Filosofa. FCE Mxico 2000.
9. Atlas Universal de Filosofa, Ed. Ocano, Espaa, 2004.
BLOQUE IV Planteamientos filosficos sobre el ser humano. TIEMPO ASIGNADO 22 horas
PROPSITO GENERAL
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Desarrollar su postura filosfica

sobre el ser humano, a partir del Desarrolla una postura filosfica sobre el ser humano a partir de de la Filosofa Socrtica y Sofista, hasta llegar a la
anlisis del sentido del ser propuesta de Stein.
humano propuesto por Stein,
Frankl, Ramos, y el problema del Identifica los planteamientos ticos y valores universales a partir de las posturas de distintos autores contemporneos.
origen del conocimiento, de
planteamientos ticos y valores Analiza la condicin del ser humano.
universales de autores
contemporneos; trascendencia, Comprende la naturaleza del ser humano.
existencialismo y perspectiva
filosfica; mediante la Manifiesta la angustia por el ser humano
problematizacin y reflexin
crtica de sus planteamientos
filosficos participando en un
ambiente de colaboracin y
responsabilidad.
MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS
Lluvia de ideas, Exposicin
temtica, Debate, Anlisis de
lecturas, Redaccin de ensayos.

COMPETENCIAS GENRICAS
OBJETOS DE APRENDIZAJE 6.2,6.3,6.4 10.2 ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
 COMPETENCIAS DISCIPLINARES
La Importancia del Ser Humano 1. Analiza y evala la importancia
Scrates, Platn, de la filosofa en su formacin
Aristteles personal y colectiva.
Filosofa Sofista
2. Caracteriza las cosmovisiones
de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de
manera crtica y reflexiva, diversos
problemas filosficos relacionados
con
la actuacin humana, potenciando
su dignidad, libertad y
autodireccin.
5. Construye, evala y mejora
distintos tipos de argumentos,
sobre su vida cotidiana, de
acuerdo con los principios lgicos.
ENSEANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
Seleccionar y proporcionar En equipos realizar una Reporte Escrito
material para llevar a cabo discusin y anlisis del caso
un anlisis y discusin de que haya provisto el o la
casos en donde se refleje la docente. Elaborar un
problemtica de la condicin resumen y conclusin para
humana actual, se presentar en plenaria.
recomienda algunos de estos
tpicos la discriminacin,
laintolerancia, la inequidad,
los derechos humanos, la
violencia de gnero.
Realizar una lectura En equipos colaborativos, Informe escrito de
comentada del juicio de participar en un debate la actividad
Scrates y rganizar un acerca del juicio y sentencia
debate en el que los de Scrates. Realizar una
estudiantes argumenten sus conclusin acerca de la
posturas a favor y en contra problemticas planteadas por
del juicio a Scrates. Scrates y su relacin con los
estudios de casos
anteriormente tratados.
Proporcionar al alumnado Elaborar de manera grupal un Peridico mural
lecturas que aborden el peridico mural que sintetice
pensamiento de Aristteles. el pensamiento
Organizar la elaboracin de antropolgico, tico y poltico
un peridico mural sobre el de Aristteles.
pensamiento antropolgico,

Sentido del ser humano.
Ser finito y eterno
Edith Stein.
Sentido de la vida
Viktor Frankl .
El ser del mexicano.
Samuel Ramos.
Concepcin del hombre desde la
perspectiva mesoamericana.
tico y poltico de
Aristteles.
Explicar la estructura del
silogismo. Solicitar al
alumnado aplicar esos
conocimientos para
demostrar la naturaleza
racional del ser humano.
Proporcionar diversas
fuentes (electrnicas,
bibliogrficas, entre otros) y
determinar los criterios para
que los alumnos lleven a
cabo una e posicin del
impacto de las ideas sofistas
y helensticas en el mundo
actual.
Aplicar una evaluacin
diagnstica a travs
del planteamiento de un
problema humano
orientado desde las
aportaciones de los
diferentes autores por
revisar, para identificar
el grado de manejo de los
contenidos antecedentes, las
preconcepciones o
Estructurar en equipos una Reporte escrito
cadena de silogismos para
demostrar la naturaleza
racional del ser humano.
Realizar una representacin Cuadro
grfica del modo en que se comparativo
e presan las ideas sofistas y
helensticas en el mundo
actual, as como sus
repercusiones.
Recuperar sus ideas y/o
conocimientos previos,
experiencias o simplemente
el sentido comn para
aportar posturas sobre el
problema planteado en
forma oral o escrita.
conceptos previos que los
alumnos tengan
sobre el tema.
Exponer sobre el sentido del
hombre en el mundo,
haciendo una semblanza
general de las posturas de
Stein, Frankl.
Solicitar lectura sobre algn
aspecto de la exposicin
para orientar debate
Orientar al grupo para
realizar un debate donde se
discuta y se asuma una
postura crtica, del tema
Sentido del hombre en el
mundo, facilitndoles un
instrumento de evaluacin
para que valoren su
capacidad de reflexin y
razonamiento as como su
capacidad para entablar un
dilogo respetuoso y crtico.
Orientar consulta
Elaborar en equipo una serie Cuestionario
de preguntas o
cuestionamientos a los
enfoques de cada postura,
que sirva de gua para realizar
una lectura recomendada por
el profesor.
Realizar lectura sobre algn Sntesis
aspecto del tema Sentido
del ser humano en el
mundoy Conformar una
sntesis con base en la gua
elaborada. Debate
Participar en el debate, con
base en la sntesis elaborada,
asumiendo una postura
crtica, en el examen de las
posturas presentadas sobre
el tema del hombre, en
donde cuestione
respetuosamente o refuerce
mediante ejemplos o
analogas y muestre en todo
momento una actitud
tolerante hacia posturas
diferentes a la propia, sin
confundir la tolerancia con la
aceptacin pasiva ni tampoco
Problema y origen del documental sobre las
conocimiento. teoras epistemolgicas de
Racionalismo. Descartes y Locke y la
Descartes. organizacin de la
Empirismo. informacin para fines
Locke. de exposicin.
Propiciar una co-evaluacin
entre equipos durante la
exposicin oral de cada uno,
facilitndoles una gua de
observacin y lista
de cotejo.
Guiar la argumentacin por
escrito de una de las dos
propuestas epistemolgicas
consultadas, segn el criterio
de los alumnos y sus propios
intereses.
Orientar lluvia de ideas para
Planteamientos ticos y de integrar los conceptos de
valores. valor, tica, felicidad, deber,
Sexo y filosofa. bien, mal, sexo, envidia,
Amelia Valcrcel. vanidad, amor, intolerancia,
La esperanza machismo.
Antonio Caso
Lo bueno y lo malo Construir definiciones sobre
Bertand Russell conceptos a partir de las
con la rplica agresiva.
Fichas de Trabajo
Realizar consulta documental
sobre las teoras
epistemolgicas de Descartes
y Locke en donde analice los
rasgos caractersticos de
cada postura y las compare.
Elaborar fichas de trabajo,
como soporte para elaborar
esquemas que apoyen su
exposicin ante el
grupo.
Exposicin
Exponer su anlisis y
participar en la
evaluacin objetiva del
mismo, as como de su
capacidad de sntesis y de
comunicacin.
Argumento escrita
Escribir la argumentacin
sobre una de las dos
propuestas y revisarla a la luz
de los criterios que el
profesor les proponga.
Participar en la lluvia de ideas
e integrar conceptos de
manera individual, en forma
oral o escrita y entregarlos al
profesor.
El miedo participaciones de los
Montaigne alumnos y solicitar una
El amor consulta documental para
Schopenhauer validarlos.
Transmutacin de los valores
Nietzche Organizar plenaria para
discutir los temas revisados,
a partir de planteamientos
sobre algn problema de la
realidad concreta de los
alumnos sobre lo tico y/o
los valores.
Orientar investigacin de los
fundamentos del marxismo
relativos a la condicin del
hombre.
Guiar exposicin por parte
Condicin del ser humano. de los alumnos sobre la
Lucha de clases. investigacin realizada y
Alienacin. facilitar
Naturaleza del hombre. gua de observacin para
Marx. que valoren su capacidad
comunicativa.
-Orientar contrastacin
entre la exposicin y las
condiciones actuales del ser
humano, a partir de un
Elaborar por equipos consulta
documental sobre los
conceptos planteados tica y
valores y validar la
pertinencia de sus
aportaciones.
Plenaria
Participar en la plenaria
tomando como base los
temas revisados, para aportar
argumentos sobre las
condiciones ticas y valores
que se ponen en juego en el
problema planteado,
valorando su propia postura.
Esquema
Realizar investigacin de los
fundamentos del marxismo,
analizando sus principios y
premisas para representarlas
en un esquema que servir
de apoyo para exponer en
forma oral.
Exposicin
Exponer de los fundamentos
del marxismo destacando la
condicin del ser humano a
partir de los conceptos de
lucha de clases,
alineacin y naturaleza
humana.
Conclusiones
Elaborar conclusiones por escritas

La trascendencia.
Existencia y esencia de Dios.
San Agustn.
El nacimiento de los dioses.
Mara Zambrano.
En qu creen los que no creen.
Umberto Eco y
Carlo Maria Martn.
Preocupacin por la existencia del
ser humano.
La angustia.
Soren Kierkegaard.
La muerte, la libertad, la nada,
ipseidad.
problema histrico o real o escrito a partir de la
de alguna noticia actual. comparacin entre las
condiciones planteadas por
Marx y las condiciones
actuales del ser humano y
valorar su validez bajo
Exponer sobre la criterios sealados por el
trascendencia, a partir del profesor.
origen de los dioses y las Sntesis
creencias. Redactar sntesis de la
exposicin temtica, a partir
del anlisis descriptivo de las
principales visiones y de los
principios que las guan a
cada una, valorando su
validez a travs de la
Solicitar por equipo el consulta bibliogrfica.
planteamiento de algn
problema de su realidad
sobre la trascendencia para Participar en el
discusin y puesta en planteamiento de algn
comn, facilitando la co- problema sobre el tema de la
evaluacin de las trascendencia, aportando
participaciones tanto en elementos para juzgarsu
contenido como en pertinencia de acuerdo con
forma. las posturas revisadas y
argumentar conclusiones
Orientar lluvia de ideas personales fijando una
sobre los conceptos postura.
de angustia, muerte,
libertad, absurdo, nada e Participar en la lluvia de ideas
ipseidad e integrar en el sobre los conceptos,
pizarrn los conceptos recuperando
mencionados con las conocimientosprevios o ideas
 Sartre. aportaciones
El absurdo. de los alumnos.
Albert Camus.
Orientar una lectura de
conceptos relacionados con
el tema del existencialismo,
vinculndolos con la realidad
concreta del alumno.
Generar una co-evaluacin
entre los equipos
a travs de una plenaria en
donde se expongan sus
conclusiones y posturas
personales.
El hombre y el futuro de la
Filosofa.
Habermas. Vatimo.
Exponer brevemente y
orientar elaboracin de
fichas de cuadro sinptico
sobre el futuro
de la Filosofa.
Solicitar ensayo
recuperando alguna
categora, tema o problema
sobre el libro
ledo fijando una postura
crtica, para socializar frente
al grupo.
de sentido comn y participar
en la integracin de los
conceptos.
Anlisis de Textos
Realizar lectura de los
conceptos del existencialismo
analizando sus caractersticas
esenciales y su relacin con
problemas de la propia del
alumno. Exposicin
Participar en la exposicin del
tema a partir de
conclusiones personales
sobre las principales
categoras de
filsofoscontemporneos y
de la culturamesoamericana,
valorando su capacidad lgica
y analgica, as como su nivel
de participacin. Cuadro sinptico
Elaborar cuadro sinptico que
integre
elementos del futuro de la
Filosofa a partir de la
exposicin del docente. Ensayo
Elaborar y exponer ensayo
sobre el libro ledo,
recuperando alguna

Acordar el portafolio de
evidencias que deber
presentar cada estudiante
para su evaluacin sumativa.
categora, tema o problema,
asumiendo una postura
critica.
Sintetizar el resultado del
objetivo de la unidad, a partir
de los resultados de cada
actividad realizada,
generando la evidencia de
producto que indique el
profesor, en forma
individual.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS

LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica.
Se recomienda que el docente evale mediante la tcnica de lluvia de ideas o cuestionario oral o escrito sobre el nivel de conocimiento y
saberes previos con los que el estudiantes se acercan a los temas de esta unidad como valores, tica, deber, felicidad, deber, bien , mal, sexo,
vanidad, amor, envidia, intolerancia, machismo, angustia, muerte, libertad, absurdo, nada e ipseidad.

Evaluacin formativa.
Se fundamentar en los tres tipos de contenidos.

Contenidos declarativos.
Se evaluarn algunos conceptos sobre los diferentes aspectos sociales que revisarn en la unidad como sentido del hombre en el mundo,
planteamientos ticos y de valores, lucha de clases, alineacin, nacimiento de dioses, las creencias, existencia humana, la mujer y la vida, el
hombre y el futuro de la filosofa.

Contenidos procedimentales.
Se evaluar el proceso de los estudiantes en su capacidad de reflexin, anlisis y argumentacin de los diferentes planteamientos sobre la
sociedad mediante una lista que verifique dicho proceso.
Contenidos actitudinales.
Se evaluarn principalmente las actitudes y valores, tolerancia, respeto y disensos, que muestren los estudiantes durante las diferentes
sesiones frente al docente y sus compaeros, en las participaciones en clase, discusiones grupales y el trabajo en equipo, apoyados con guas de
observacin y listas de cotejo.
Evaluacin Sumativa.
Se realizar al final de la unidad con la intencin de determinar los resultados del proceso de enseanza y aprendizaje para determinar el nivel
de conocimiento de los estudiantes y otorgar una calificacin.
Producto.
Ensayo Crtico (Integrar cuadros comparativos, reportes de lecturas, redaccin de ensayo, elaborados a lo largo de la unidad)
Desempeo Conocimiento :Participacin individual (en lluvia de ideas y debates, trabajo en equipo, exposicin de temas.)
Examenobjetivo (en el que se consideren los contenidos temticos de la unidad como sentido del hombre en el mundo, planteamientos ticos
y de valores, lucha de clases, alineacin, nacimiento de dioses, las creencias, existencia humana, la mujer y la vida, el hombre y el futuro de la
filosofa.)

MATERIALES Y RECURSOS

- Seleccin de textos para ejercicios de anlisis de lectura.

- Peridicos y/o revistas donde se puedan identificar temas y problemas sobre poltica en el mbito local o nacional.
- Listas de cotejo y guas de observacin.
- Guas de lectura y discusin.
- Material de apoyo (hojas de rotafolios, plumones, pizarrn).
- Ejercicios estructurados para organizar informacin de las lecturas, exposicin y debate.
- Apoyos visuales en acetatos o power point.
BIBLIOGRAFA

BSICA
1. Cadena Magaa, Antonio. Temas selectos de filosofa 1 y 2, Ed. Thomson, Mxico, 2002-2003
2. Daz, Carlos. Filosofa, Un nuevo enfoque, Ed. McGraw-Hill, Mxico, 2004.
3. Gaarder, Jostein. El mundo de Sofa, Mxico, Ed. Patria/Siruela, 2004.
4. Savater, Fernando. Las preguntas de la vida, Ed. Ariel, Espaa, 2003.
5. Gustavo Escobar Valenzuela; Filosofa para Bachillerato; Ed. Ptria, 2007
6. Ma. Gabriela Camacho Ledesma; "Filosofa"; Ed Progreso, 2009
7. Albarrn Mario. Filosofa El hombre, la Naturaleza y la Sociedad. Ed. McGrawHill. 2009.
8. Gmez Navas Lozano Erick. Fiosofa. Ed. Nueva Imagen 2013
9. Martnez Ruis, Hctor. Filosofa. Ed. CengageLearning. 2013
10. Priani, Ernesto. Filosofa, competencias+aprendizaje+vida.Ed. Pearson. 2014
COMPLEMENTARIA

1. Agustn, San. La ciudad de Dios, Ed. Porrua, Mxico, 2002.

2. Beauvoir, Simone de. La mujer rota, Ed. Sudamericana, Argentina, 2003.
3. Camus, Albert. El mito de Ssifo, Ed. Losada, Argentina, 2002.
4. Eco, Umberto, Martini, Carlo Maria En qu creen los que no creen?, Ediciones Temas de Hoy, Espaa, 2004.
5. Fredle, Schele, Parker. El cosmos maya, FCE Mxico, 2001.
6. Fromm, Erich. Marx y su concepto del Hombre, FCE Mxico, 2004.
7. Garro, Elena. Los recuerdos del porvenir, Ed. Joaqun Mortiz, Mxico, 2004.
8. Ibargengoitia, Antonio. Filosofa Mexicana, Ed. Porra, Mxico, 2004.
9. Kreeft, Peter. Viajando con Scrates, Panorama editorial, 2002.
10. Mor, Caridad. Mujer y Filosofa, Editores Morevallado, Mxico, 2004.
11. Sartre, Juan Pablo. La nusea, Ed. Losada, Argentina, 2002.
12. Savater, Fernando. Los diez mandamientos en el siglo XXI, Ed. Mondadori, Mxico, 2004.
13. Vattimo, Gianni. La secularizacin de la filosofa, Ed. Gedisa, Espaa, 2001.
14. Zambrano, Mara. El hombre y lo divino. Ed. FCE, Mxico, 2002.
15. Gonzlez, Juan Carlos. Diccionario de Filosofa, Edaf., Espaa, 2000.
17. Atlas Universal de Filosofa, Ed. Ocano, Espaa, 2004.