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PROGRAMACI

N DE MSICA
PARA
SEGUNDO
CURSO DE
E.S.O.

DEPARTAMENTO DE MSICA DEL I.E.S.


CNDIDO MARANTE EXPSITO

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PROFESOR: FRANCISCO JOS MESEGUER AGUADO

NDICE

1. CONTEXTO - JUSTIFICACIN

CARACTERSTICAS DEL CENTRO

CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO

JUSTIFICACIN

2. OBJETIVOS

3. CONTRIBUCIN DE LA EDUCACIN MUSICAL A LA ADQUISICIN DE LAS


COMPETENCIAS BSICAS.

4. CONTENIDOS

5. UNIDADES DIDCTICAS

6. TEMAS TRANSVERSALES

7. EVALUACIN

8. METODOLOGA

9. ATENCIN A LOS ALUMNOS CON CAPACIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

10. PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA.

11. APLICACIN DE LAS TIC EN LA ASIGNATURA DE MSICA

En la elaboracin de esta Programacin se han tomado como referencia los siguientes documentos:

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- Decreto 127/2007, de 7 de abril, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria

Obligatoria en el mbito de la Comunidad Autnoma de Canarias, publicado en el BOC n 113

del 7 de junio de 2007.

- Orden del 7 de noviembre de 2007 por el que se regula la evaluacin y promocin del alumnado

y se establecen los requisitos para la obtencin del Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria

Obligatoria, publicado en el BOC n 235 del 23 de noviembre de 2007.

- ORDEN de 22 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento de gestin administrativa

de los documentos oficiales de evaluacin en los centros docentes que impartan enseanzas no

universitarias en la Comunidad Autnoma de Canarias, y se establecen los modelos para la

educacin primaria y educacin secundaria obligatoria, publicado en el BOC n 108 del 2 de

junio de 2008.

- REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas

mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, publicado en el BOE n 5 de 5

de enero de 2007.

- Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29

de diciembre, por el que se esteblecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin

Secundaria Obligatoria, as como los Reales Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y

860/2010, de 2 de julio, afectados por estas modificaciones, publicado en el BOEn 182 de 30 de

julio de 2011

- ORDEN de 18 de junio de 2010, por la que se regula la imparticin de determinadas reas o

materias en Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y

Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias, publicado en el BOC 125 de 28 de junio

de 2010.

* Esta Programacin Didctica est sujeta a variaciones en funcin de la implantacin de las Rbricas

Generales para la asignatura de Msica elaboradas por la Consejera de Educacin, Universidades y

Sostenibilidad del Gobierno de Canarias.

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Haremos una propuesta de programacin flexible y adaptable al devenir del curso escolar. Si en el

desarrollo del curso escolar se produjeran variaciones, estas quedarn reflejadas en el libro de actas del

Departamento.

CONTEXTO - JUSTIFICACIN
Esta programacin est diseada para alumnos de un ncleo urbano, considerado amplio para una isla
como La Palma y situado en el Norte de la misma. Este ncleo, Los Sauces, posee un grupo de baile folclrico
(Bediesta), una agrupacin de msica folclrica (Rondalla Los Divinos) y una banda Municipal de msica,
lo que hace que la unidad didctica est encaminada al entendimiento de las actividades de estos grupos.
San Andrs y Sauces es un municipio canario perteneciente a la provincia de Santa Cruz de Tenerife.
Est situado en el norte de la isla de La Palma. Tiene una extensin de 42,75 km y una poblacin de 5.020
habitantes (INE, enero de 2006). La altitud del centro del municipio (Los Sauces) es de 250 metros sobre el
nivel del mar.
La economa gira en torno al pltano principalmente, siendo el nico otro cultivo de importancia la
caa de azcar, que se usa en la nica destilera de la isla para fabricar el Ron Aldea. Otro cultivo minoritario
es el ame, que se cultiva en las laderas hmedas encharcadas de los barrancos.
En la costa se encuentra Puerto Espndola, un pequeo puerto pesquero que anteriormente fue la
principal va de comunicacin del municipio, antes de que se construyera en el siglo XX la carretera. En la
costa se encuentran tambin las piscinas naturales del Charco Azul, pequeo centro turstico del municipio.
Tambin sera bueno que el alumno, aparte de escuchar la msica de las diferentes pocas, aprenda a
diferenciar los diferentes estilos de msica que se utilizan en los medios de comunicacin actuales y con la
que estn permanentemente en contacto.
Al mismo tiempo en esta programacin se introducir al alumno en el mundo del lenguaje musical a
travs de la interpretacin musical, as como se le tratar de introducir en el mundo del canto, tambin a travs
del mismo elemento.
En una sociedad como la de hoy en la que predomina la actividad individual de las personas, sera
bueno intentar la unin de estos en un grupo para la consecucin de un mismo objetivo final.
Las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, fijadas para el
conjunto del estado espaol en el Real Decreto 3.473/2000, de 29 de diciembre, muestran un modelo de
enseanza musical que, atendiendo al estadio de desarrollo psicoevolutivo del alumnado de esta etapa, plantea
una aproximacin ms especfica y analtica que la llevada a cabo en Primaria. Su principal caracterstica es el
nfasis en lo terico -fundamentalmente en lo que concierne al lenguaje musical-, en lo cultural -en lo relativo
a determinados aspectos histricos y sociolgicos-, y en el desarrollo de las capacidades perceptivas del
alumnado -utilizando la audicin como instrumento principal-. Esta aproximacin a la msica deber
contribuir a la formacin integral del individuo a travs de la vertiente cultural e histrica del hecho musical y
al desarrollo de una postura abierta, reflexiva y crtica ante los procesos musicales en nuestra sociedad.

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OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
(E.S.O)
La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le
permitan:
a)Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la
tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los
derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio
de la ciudadana democrtica.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin
necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente
las de la informacin y la comunicacin.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as
como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la


iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.

h) Comprender expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y en la propia de la
comunidad, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura
y desarrollar el hbito y el gusto por la lectura.

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de


comunicacin y desarrollar actitudes de inters y respeto ante la diversidad de lenguas.

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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como
el patrimonio artstico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar
los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social as como conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en
toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida
personal as como del consumo responsable y sostenible.

l) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusin para toda la sociedad, valorar
crticamente el uso del entorno natural, y adquirir hbitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservacin y mejora.

m) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,


utilizando diversos medios de expresin y representacin.

n) Adquirir una preparacin bsica para la incorporacin profesional y aplicar los conocimientos adquiridos
como orientacin para la futura integracin en el mundo acadmico y laboral.

OBJETIVOS GENERALES DE LA
ASIGNATURA (MSICA)
El desarrollo de este currculo deber ir encaminado a aportar a los adolescentes una formacin
musical general que conjugue lo terico y lo prctico, fomente su sensibilidad y creatividad, despierte su
curiosidad por la msica y el resto de manifestaciones culturales. En definitiva, contribuir a formar
ciudadanos y ciudadanas capaces de disfrutar, valorar crticamente e implicarse en la diversidad de opciones
que la msica ofrece.

En los objetivos del rea, se potencian capacidades expresivas, creativas y de actitud. Adems, se
introducen aspectos relacionados con el movimiento y la danza y el tratamiento ldico de la msica.
Asimismo, se incide en la presencia de las nuevas tecnologas. Con respecto al Real Decreto, ya mencionado,
se aaden dos nuevos objetivos: uno obedece a la oportuna atencin que requiere el silencio y los efectos
negativos del uso indiscriminado del sonido -conectado con el tema transversal de Educacin para la Salud-;
el otro alude al anlisis, respeto y valoracin de las obras y manifestaciones musicales de Canarias y su
relacin con las del resto del mundo.

Objetivos
1. Reconocer los elementos bsicos de la msica que permitan su anlisis e interpretacin.

2. Expresar de forma original las ideas propias mediante el uso de la voz, de los instrumentos y del
movimiento y la danza, con el fin de enriquecer sus posibilidades expresivas.

3. Desarrollar la capacidad de anlisis de obras musicales como ejemplos de la creacin artstica, comprender
su uso social y sus intenciones expresivas.

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4. Utilizar las fuentes de informacin musical (partituras, textos, audiovisuales, soportes informticos,
Internet, etc.) para el conocimiento y apreciacin de la msica y como base de procesos de elaboracin
musical.

5. Adquirir el vocabulario y los conocimientos que permitan explicar, de forma oral y escrita, los procesos
musicales y manifestar valoraciones propias.

6. Fomentar la audicin activa y consciente de obras musicales como fuente de disfrute y de enriquecimiento
cultural para favorecer la ampliacin y diversificacin de sus gustos musicales.

7. Participar en actividades musicales, tanto individualmente como en grupo, con actitud abierta, interesada y
respetuosa, tomando conciencia del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems.

8. Conocer las distintas manifestaciones musicales a travs de la historia y su significacin en el mbito


artstico y socio-cultural.

9. Valorar la importancia del silencio como condicin previa para la existencia de la msica y como elemento
de armona en relacin con uno mismo y con los dems, tomando conciencia de la agresin que supone el uso
indiscriminado del sonido.

10. Analizar, respetar y valorar las obras y manifestaciones musicales tradicionales, clsicas y actuales del
panorama cultural canario, relacionndolas con las del resto de las Comunidades Autnomas y las de otros
pases, y situndolas en su contexto sociocultural.

COMPETENCIAS BSICAS
Son un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realizacin y el
desarrollo personal, escolar y social.

Estas competencias son alcanzadas por el alumnado a travs:


a. del currculo formal,
b. de las actividades no formales y
c. de las distintas situaciones a las que se enfrenta en su da a da, tanto en la escuela, como en casa o
en la vida social.
La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de
transformar la realidad a travs de las tareas que se le proponen. La competencia, desde el doble proceso de
enseanza y aprendizaje, se adquiere y mejora a lo largo de la vida en un proceso que puede ser secuenciado y
valorado en las distintas fases de la secuencia.

CONTRIBUCIN DE LA EDUCACIN MUSICAL A LA ADQUISICIN DE


LAS COMPETENCIAS BSICAS
A. Competencia en comunicacin lingstica
Definicin: es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos
tanto de forma oral como escrita en las diferentes lenguas en la amplia gama de contextos sociales y
culturales.
Contribucin: La msica presenta sus propias aportaciones y necesidades lingsticas que exigen poner en
comn un vocabulario y una forma de expresin distintiva. Del mismo modo, el carcter de la msica como

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lenguaje universal, por un lado, y su integracin con el resto de expresiones artsticas, por otro, genera una
diversidad lingstica, adems compartida y comn, con amplia presencia en la comunicacin diaria.
A.1. Escuchar y comprender mensajes hablados:
Identificacin de ideas principales y secundarias; hechos y opiniones; aspectos reales y fantsticos.

Se realizaran distintas actividades donde aparezcan diversas manifestaciones de msica vocal con textos en
diferentes idiomas (ingls, francs, italiano, etc.) donde expresan e interpretan pensamientos y sentimientos y
donde los alumnos podrn extraer las ideas principales y secundarias y dar sus opiniones.

A.2. Hablar y conversar para que otros escuchen y comprendan:


Uso de un vocabulario adecuado. Mantenimiento del dilogo y comunicacin de forma ordenada.

La msica presenta sus propias aportaciones y necesidades lingsticas que exigen poner en comn un
vocabulario y una forma de expresin distintiva. Del mismo modo, el carcter de la msica como lenguaje
universal, por un lado, y su integracin con el resto de expresiones artsticas, por otro, genera una diversidad
lingstica, adems compartida y comn, con amplia presencia en la comunicacin diaria.

A.3. Leer de forma eficaz (comprensiva y expresiva):


Comprensin del contenido global del texto: ttulo, intencin general,
En esta materia se trabaja la comprensin de textos estticos tanto de forma oral como escrita.
A.4. Escribir de forma clara y ordenada:
Presentacin clara, ordenada y adaptada al formato.
A lo largo de todo el curso se practica la escritura tanto en pruebas escritas, ejercicios, realizacin de trabajos,
etc. as como la prctica de escritura musical.

B. Competencia matemtica
Definicin: es la habilidad para utilizar y relacionar nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las
formas de expresin y razonamiento matemtico, con el fin de producir, interpretar y expresar distintos tipos
de informacin sobre aspectos cuantitativos y espaciales de realidad, as como resolver problemas de la vida
cotidiana.
Contribucin: La msica por naturaleza es matemtica sonora, dividiendo el tiempo en unidades con una
precisa relacin entre s, con el fin de ordenar el sonido a partir de la unificacin de estructuras, creando
motivos y haciendo operaciones concretas con aquellos (cnones, fugas, contra-temas, variaciones,...) Cada
aspecto de la msica se puede expresar de manera numrica.

B.1. Reproduccin. Comprensin, representacin y medida del espacio.


Uso de estrategias personales y estimacin de medidas con magnitudes de tiempo y duracin.

B.2. Conexin. Comprensin y representacin de las relaciones entre distintas variables.

B.3. Reflexin. Comprensin y representacin de la incertidumbre y el azar.


Formulacin de problemas relativos a los valores temporales musicales.

La msica por naturaleza es matemtica sonora, dividiendo el tiempo en unidades con una precisa relacin
entre s, con el fin de ordenar el sonido a partir de la unificacin de estructuras, creando motivos y haciendo
operaciones concretas con aquellos (cnones, fugas, contra-temas, variaciones,...) Cada aspecto de la msica
se puede expresar de manera numrica. Este aspecto ser trabajado por los alumnos a lo largo de todo el
curso mediante el conocimiento de las figuras musicales, compases, formas, etc.

C. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico


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Definicin: est referida a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la accin humana, mediante la comprensin de sucesos, la prediccin de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las
dems personas y del resto de los seres vivos.
Contribucin: La msica realiza su aportacin a la mejora de la calidad del medio ambiente, identificando
y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la msica, con
el fin de generar hbitos saludables. Adems, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del
aparato respiratorio, no slo para conseguir resultados musicales ptimos, sino tambin para prevenir
problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta competencia.
C.1. Comprensin e interpretacin de la vida, el mundo fsico y sus interacciones.
Comprensin, descripcin y anlisis de las funciones vitales y relacin.
Descripcin y representacin de propagacin y reflexin del sonido.
La msica ayuda en el desarrollo armnico de la personalidad del alumno/a a travs de la educacin. Estimula
el cerebro. Afina la destreza auditiva y desarrolla la capacidad para conductas motrices requeridas para el
equilibrio psicofsico de los individuos: coordinaciones, relaciones espacio-temporales, equilibrio...
C.2. Implementacin de los proyectos cientficos y tecnolgicos.
Cuidado y uso compartido de materiales, objetos, instrumentos,
En esta materia se trabajar el tema de la Contaminacin Acstica, normativas al respecto, la concienciacin
del ciudadano en cuanto a la repercusin del sonido como parte de la Ecologa y Educacin para el medio
ambiente y sus efectos. Adems se trabajar durante todo el curso el uso adecuado de los instrumentos y
materiales del aula que son compartidos por todos.
C.3. Prctica de valores.
Hbitos de higiene y cuidado personal, incluida la voz. Crtica a las prcticas sociales que perjudican la salud
y el consumo adecuado. Control y actitud crtica de la polucin sonora y valoracin del silencio.
Los problemas de contaminacin sonora y las distracciones que pueden tener su origen en el uso inadecuado de
la msica mientras circulamos, ya sea como peatones o como conductores, el uso inadecuado de auriculares,
etc., pueden ser tratados en relacin con los contenidos de la materia.
Adems, en el canto se trabaja todo el aparato fonador, la relajacin, la respiracin, la emisin, la
comunicacin.

D. Tratamiento de la informacin y competencia digital


Definicin: consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y
para transformarla en conocimiento.
Contribucin: La utilizacin de las nuevas tecnologas en los distintos medios de aprendizaje propuestos
en las unidades didcticas, favorecen la introduccin a las nuevas frmulas digitales capacitndoles para el
manejo y dominio de las herramientas puestas a su alcance. La diversidad de formatos en que la msica es
transmitida requiere un desarrollo especial de destrezas encaminadas al manejo de la informacin especfica
relacionada con sta. Del mismo modo, la disponibilidad de todo tipo de materiales musicales que las nuevas
tecnologas ponen actualmente a disposicin de cualquier usuario ha hecho necesario la presencia de esta
nueva necesidad reflejndose en las sugerencias didcticas y ciertas prcticas propuestas (Manejo de software
musical).
D.1. Habilidades para la bsqueda, tratamiento y comunicacin de la informacin con herramientas
TIC.
Localizacin de informacin en diversos soportes (CD-ROM, DVD,). Bajada de archivos e imgenes,
contraste y clasificacin de informaciones procedentes de diferentes fuentes. Uso tico, responsable y
seguro de Internet.
El tratamiento de la informacin se trabajar mediante la lectura de prensa divulgativa especializada y
crtica, de libretos de un disco, tratamiento de diferentes bibliografas, internet Todo esto ayudar al
alumno/a a gestionar adecuadamente la informacin y tener su propio criterio musical.

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D.2. Habilidades para la comunicacin social y la participacin en entornos colaborativos.
Participacin e intercambio de informacin. Conocimiento y respeto de las normas para establecer
comunicacin electrnica en comunicaciones virtuales.
Conocimiento y uso de medios de generacin de imagen y sonido: cmaras digitales, software musicales,
secuenciadores musicales,
Los alumnos trabajaran con software musicales de edicin de partituras como el Notepad, editores de
audio como Cubase y el secuenciador musical Rebirth rb-338. Adems harn uso de ficheros
compartidos de un blog realizado para la materia de msica donde podrn realizar actividades y compartir
opiniones.

E. Competencia social y ciudadana


Definicin: Se refiere a comprender la realidad social, participar, convivir y ejercer la ciudadana
democrtica en una sociedad plural.
Contribucin: La materia de msica contribuye a la adquisicin de esta competencia ya que la
participacin en actividades musicales con la interpretacin y creacin colectiva que requieren de un trabajo
cooperativo, colabora en la adquisicin de habilidades para relacionarse con los dems. Esto da la oportunidad
de expresar ideas propias, valorar las de los dems y coordinar las propias acciones con las de los otros
integrantes del grupo responsabilizndose en la consecucin de un resultado. A su vez, La toma de contacto
con una amplia variedad de msicas, tanto del pasado como del presente, favorece la comprensin de
diferentes culturas y de su aportacin al progreso de la humanidad y con ello la valoracin de los dems y los
rasgos de la sociedad en que se vive.
E.1. Convivencia, relaciones interpersonales y trabajo cooperativo
Exposicin razonada de opiniones y juicios. Aceptacin y respeto hacia las obras y las opiniones de los
dems. Prctica del dilogo, la mediacin, el arbitraje y el consenso.
La materia de msica contribuye a la adquisicin de esta competencia ya que la participacin en actividades
musicales con la interpretacin y creacin colectiva que requieren de un trabajo cooperativo, colabora en la
adquisicin de habilidades para relacionarse con los dems. Esto da la oportunidad de expresar ideas propias,
valorar las de los dems y coordinar las propias acciones con las de los otros integrantes del grupo
responsabilizndose en la consecucin de un resultado.
E.2. Participacin ciudadana, democrtica y prctica de valores.
Respeto a las normas que regulan el uso de los instrumentos de trabajo, biblioteca, interpretacin musical,
y de las normas de convivencia del aula. Respeto por la riqueza y diversidad del patrimonio natural,
histrico, cultural y artstico asumiendo la responsabilidad de su conservacin.

Durante todo el curso se practicaran diferentes actividades donde se trabaja la relacin social, el respeto a los
dems, la observacin y concentracin, la disciplina y las normas, la sensibilidad y la consciencia personal y
la creatividad. Se realizaran actividades en el aula de msica, en la biblioteca, pabelln deportivo donde
aprendern a respetar las normas de uso de cada uno de ellos.
E.3. Comprensin de la sociedad en la que vive. Conocimiento e interpretacin de la realidad.
Identificacin, conocimiento y anlisis, desde la interculturalidad, de las lenguas, artsticas propias y de otros
pueblos y culturas.
La toma de contacto con una amplia variedad de msicas, tanto del pasado como del presente, favorece la
comprensin de diferentes culturas y de su aportacin al progreso de la humanidad y con ello la valoracin
de los dems y los rasgos de la sociedad en que se vive.

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F. Competencia cultural y artstica
Definicin: Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones
culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos.
Contribucin: La materia de msica contribuye de forma directa a la adquisicin de esta competencia en
todos los aspectos que la configuran, ya que fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a travs de experiencias perceptivas y
expresivas y del conocimiento de msicas de diferentes culturas, pocas y estilos. Se fomenta de esta forma
al alumno, a elaborar juicios razonados y respetuosos con otras manifestaciones musicales diferentes a las
suyas propias.
F.1. Comprensin artstica.
Aplica conocimientos acerca de propiedades del sonido y el movimiento. Descripcin de la estructura espacio-
temporal de la obra. Describe y valora la obra como testimonio del contexto histrico. Justifica y argumenta el
inters y gusto por la obra.
La materia de msica contribuye de forma directa a la adquisicin de esta competencia en todos los aspectos
que la configuran, ya que fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y musicales, a travs de experiencias perceptivas y expresivas y del conocimiento
de msicas de diferentes culturas, pocas y estilos. Se fomenta de esta forma al alumno, a elaborar juicios
razonados y respetuosos con otras manifestaciones musicales diferentes a las suyas propias.

F.2. Creacin artstica.


Uso de cdigos artsticos (visual, auditivo, gestual, literario). Fluidez y riqueza expresiva. Uso de la fantasa.
Sensibilidad artstica. Disfruta con la expresin artstica. Muestra inters por desarrollar la propia capacidad
esttica y creadora.
Las diferentes tareas que se trabajaran (interpretacin corporal e instrumental y creacin de obras musicales)
ayuda al alumnado a expresarse a travs de distintos medios y lenguajes artsticos y a desarrollar la creatividad.

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F.3. Conocimiento del patrimonio.
Identifica, describe, respeta la diversidad y valora las manifestaciones de otras culturas (oficios artsticos,
folklore y tradiciones, obras artsticas).
Identifica semejanzas y diferencias entre manifestaciones culturales de la comunidad de origen y de otras
comunidades culturales y su origen histrico.

La materia de msica contribuye al conocimiento de las culturas ajenas a travs de la audicin, la prctica
musical y la danza. Se realizarn comparaciones y semejanzas de la msica actual con la msica de diferentes
pocas (por ejemplo la msica pop con las formas del Clasicismo).

F.4. Construccin cultural compartida.


Iniciacin de un proyecto artstico. Exposicin razonada de opiniones y juicios.
Aceptacin y respeto hacia las obras y las opiniones de los dems.
El anlisis de las distintas funciones sociales de la msica en cada cultura les proporciona los criterios
necesarios para comprender mejor a los dems, abriendo as canales de comunicacin que nos acerquen a los
otros pueblos.

G. Competencia para aprender a aprender


Definicin: consiste en la habilidad para aprender disfrutando y hacerlo de una manera eficaz y
autnoma de acuerdo con las exigencias de cada situacin.
Contribucin: La msica, en su carcter creativo y participativo, plantea diferentes estrategias de cara a
propiciar el trabajo y aprendizaje autnomo. Elementos como la atencin, la concentracin y la memoria, el
sentido del orden y del anlisis son preceptos bsicos inherentes a la asignatura en los que se tienen previstos
los apoyos necesarios para que cada alumno pueda desarrollar de forma individual y colectiva sus propias
capacidades.
G.1. Habilidades de conocimiento de sus capacidades de aprendizaje y de los recursos del
entorno.
Argumentacin y justificacin de preferencias, ideas, juicios, Actuacin sin inhibiciones.
Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual o colectiva).
Autocontrol, perseverancia y superacin, rigor, precisin. Autoevaluacin de logros y
satisfaccin por lo realizado.
La msica, en su carcter creativo y participativo, plantea diferentes estrategias de cara a
propiciar el trabajo y aprendizaje autnomo. Elementos como la atencin, la concentracin y la
memoria, el sentido del orden y del anlisis son preceptos bsicos inherentes a la asignatura en
los que se tienen previstos los apoyos necesarios para que cada alumno pueda desarrollar de
forma individual y colectiva sus propias capacidades.
G.2. Uso de habilidades de aprendizaje.
Uso de fuentes para el aprendizaje (verbales, multimedia, objetos cotidianos).
Autocontrol de la atencin y concentracin durante periodos cortos y largos.
Preparacin de los materiales necesarios y tiempo necesario de estudio.
Estrategias de resolucin de problemas.
Los alumnos realizarn tareas tericas y prcticas donde desarrollarn su autocontrol de la
atencin y concentracin. Con la prctica de estas actividades aprendern estrategias para la
resolucin de cualquier problema que les surjan. Desarrollarn tcnicas de estudio para aprender
una cancin y para representar e interpretar fragmentos musicales.
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H. Autonoma e iniciativa personal
Definicin: Esta competencia se contribuye desde el conocimiento de s mismo y se manifiesta en el
incremento de iniciativas y alternativas personales, en la seguridad que se adquiere al realizar las actividades,
en el clculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una forma correcta y en la capacidad por
enjuiciarlas de forma crtica.
Contribucin: La materia de msica contribuye a la adquisicin de esta competencia mediante el trabajo
colaborativo al que antes se ha hecho referencia y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. La
interpretacin y la composicin son dos claros ejemplos de actividades que requieren de una planificacin
previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades
relacionadas especialmente con la interpretacin musical, se desarrollan capacidades y habilidades tales como
la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la autoestima, siendo stos, factores clave para la
adquisicin de esta competencia.

H.1. Conocer y confiar para tomar decisiones


Valoracin realista entre el esfuerzo desarrollado y el resultado obtenido.
Argumentacin y justificacin de preferencias, ideas, juicios,Acta de forma flexible y dialogante.
Relacionamos esta competencia con el crecimiento personal. Parte de este crecimiento consiste en detectar
atracciones y repulsiones: gente, hroes de ficcin y admiracin o desdn. La msica nos provee de pistas
acerca de nosotros mismos a travs de nuestras inclinaciones. Este proceso est latente de una manera ms
evidente en los aos de la adolescencia en las que uno se identifica con el hip-hop, grounge, heavy-metal, etc.,
como una forma primaria de auto-crecimiento.
En esta materia acercaremos a los alumnos a otras idiosincrasias: Mozart, msica folclrica, Duke Ellington,
gameln,...
Adems trabajarn en grupo lo que har la constante oportunidad para los alumnos/as de compartir
abiertamente delante de otros cualidades ntimas de uno mismo, lo que les lleva al auto-conocimiento y
desarrolla su autoestima.
H.2. Innovar y crear
Flexibilidad para abordar nuevas y variadas tareas y aceptar cambios. Uso de la fantasa y sensibilidad artstica.
Prctica cooperativa en el diseo y planificacin del proyecto.
La materia de msica contribuye a la adquisicin de esta competencia mediante el trabajo colaborativo al que
antes se ha hecho referencia y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. La interpretacin y la
composicin son dos claros ejemplos de actividades que requieren de una planificacin previa y de la toma de
decisiones para obtener los resultados deseados.

Contenidos
En el apartado de contenidos, junto a los conceptos estructurados en bloques (unidades de contenido
interrelacionadas pero no jerarquizadas), se aaden en cada curso procedimientos y actitudes de carcter
general, comunes a todos los bloques. Ello es debido a la obligacin que tiene cada una de las reas de esta
etapa de proporcionar al alumnado habilidades, destrezas, actitudes y valores. La lectoescritura musical, el
anlisis, los dictados, la audicin, la improvisacin, la interpretacin, as como la valoracin, inters y respeto
por todo lo relacionado con la educacin musical, son ejemplos de estos contenidos.

El Proyecto Un Mundo de Sonidos B, est adaptado para trabajar con el alumnado los contenidos que se
recogen en los bloques establecidos por la LOE.
BLOQUE 1.- ESCUCHA
BLOQUE 2.-INTERPRETACIN

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BLOQUE 3.-CREACIN
BLOQUE 1.- ESCUCHA
1.- Aplicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memoria comprensiva y anticipacin durante la
propia interpretacin y creacin musical.

2.- Utilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologas, textos,
partituras y musicogramas.

3.- Elementos que intervienen en la construccin de una obra musical (meloda, ritmo, armona, timbre,
textura, forma, tiempo y dinmica) e identificacin de los mismos en la audicin y el anlisis de obras
musicales.
4.- Clasificacin y discriminacin auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos.
5.- Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de obras vocales e instrumentales de distintos estilos,
gneros, tendencias y culturas musicales.

6.- La msica en directo, los conciertos y otras manifestaciones musicales.

7.- Inters por conocer msicas de diferentes caractersticas y por ampliar y diversificar las propias
preferencias musicales.

8.- Valoracin de la audicin como forma de comunicacin y como fuente de conocimiento y enriquecimiento
intercultural.

9.- Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto a los dems durante la escucha.

El Libro Un Mundo de Sonidos B cumple con lo establecido por la LOE en este Bloque,
porque :
- Se programan ejercicios de audicin, memoria, interpretacin y creacin
- Se programan ejercicios corporales, vocales, instrumentales, partituras, musicogramas.
-Se aborda el estudio de los distintos elementos de la msica: meloda, armona, textura,
timbre,
- Se aborda el estudio de los distintos tipos de voces, instrumentos, agrupaciones,.
- Se incide en el anlisis y apreciacin crtica de las diferentes audiciones.
- Se dan pautas para interpretacin en actuaciones en vivo.
- Se abordan diferentes estilos y gneros musicales.

BLOQUE 2.- INTERPRETACIN


1.- La voz y la palabra como medios de expresin musical: caractersticas y habilidades tcnicas e
interpretativas.

13
2.- Exploracin y descubrimiento de las posibilidades de la voz como medio de expresin musical y prctica
de la relajacin, la respiracin, la articulacin, la resonancia y la entonacin.

3.- Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresin musical: caractersticas y habilidades tcnicas e
interpretativas.

4.- Inters por el conocimiento y el cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

5.- Aceptacin y predisposicin para mejorar las capacidades tcnicas e interpretativas (vocal, instrumental y
corporal), propias y respeto ante otras capacidades y formas de expresin.

6.- Interpretacin de canciones tradicionales de la comunidad autnoma.

7.- Interpretacin de danzas tradicionales de la comunidad autnoma.

El Libro Un Mundo de Sonidos B cumple con lo establecido por la LOE en este Bloque,
porque :
- Se realizan ejercicios vocales como medio de expresin
- Se realizan ejercicios instrumentales como medio de expresin
- Se interpretan canciones y danzas tradicionales de la comunidad.

BLOQUE 3.-CREACION

1.- La improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin como recursos para la creacin musical.

2.- Improvisacin vocal e instrumental, individual y en grupo, en respuesta a distintos estmulos musicales y
extra-musicales.
3.- Sensibilidad esttica frente a nuevas propuestas musicales, a travs del reconocimiento de los elementos
creativos e innovadores de las mismas.

4.- Valoracin de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios de grabacin sonora como recursos
para el registro y difusin de una obra musical.

El Libro Un Mundo de Sonidos B cumple con lo establecido por la LOE en este Bloque,
porque :
- Se realizan ejercicios de improvisacin, composicin, arreglos musicales, como recursos
para la creacin musical.
- Se realizan audiciones que fomentan la sensibilidad esttica y creativa
14
- Se plantean ejercicios de lectura, escritura musical empleando diversos recursos y
medios en soporte tradicional e informtico.

UNIDADES DIDCTICAS
Temporalizacin unidades 2 de E.S.O -

PRIMER TRIMESTRE
- Unidad 1: La msica y sus sensaciones. SESIONES: 11

Temtica: El Carcter

- Unidad 2: La finalidad de una obra musical. SESIONES: 11

Temtica: El gnero

- Unidad 3: El tiempo y la msica. SESIONES: 11

Temtica: El movimiento

SEGUNDO TRIMESTRE
- Unidad 4: Pulso y comps. SESIONES: 11

Temtica: El ritmo

- Unidad 5: La intensidad de la msica. SESIONES: 11

Temtica: Dinmica y matiz

- Unidad 6: El colorido sonoro. SESIONES: 11


Temtica: Instrumentacin

TERCER TRIMESTRE
- Unidad 7: La sucesin de sonidos. SESIONES: 11

Temtica: La meloda

- Unidad 8: El tejido musical. SESIONES: 11

Temtica: La textura

- Unidad 9: Estructuras musicales. SESIONES: 11

Temtica: La forma

Unidad 1 LA MSICA Y SUS SENSACIONES El Carcter

OBJETIVOS
Analizar las diferentes sensaciones que nos puede ofrecer la msica.
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Observar la capacidad que la msica tiene para transmitirnos diferentes mensajes.
Comprender el significado del pentagrama y las lneas adicionales.
Aprender el nombre de los sonidos y su colocacin en el pentagrama.
Conocer las diferentes claves y su representacin
Interpretacin de canciones con flauta dulce y soporte sonoro.

CONTENIDOS
Las sensaciones que produce la msica.
El pentagrama, las lneas adicionales y las claves.
Identificar el carcter de una obra musical.
Relacionar la sensacin sonora con adjetivos o frases concretas.
Realizar actividades donde se manipulen los sonidos y su colocacin en el pentagrama.
Lectura rtmica, de entonacin e instrumental.
Valorar las sensaciones que la msica nos intenta transmitir.
Aceptar la influencia que la msica puede tener en nuestro estado de nimo.

Unidad 2 LA FINALIDAD DE UNA OBRA MUSICAL El Gnero

OBJETIVOS

Comprender los diferentes gneros musicales.


Deducir el gnero de una obra musical a travs de su audicin.
Conocer las figuras de nota y sus correspondientes silencios.
Interpretar de forma rtmica y meldica breves fragmentos musicales.
Interpretacin de canciones con flauta dulce con soporte sonoro.

CONTENIDOS
Los gneros musicales.
Las figuras de nota.
Las figuras de silencio.
Deduccin de los gneros musicales a travs de su audicin.
Practicar con las figuras musicales.
Interpretar ejercicios rtmicos, meldicos e instrumentales, combinando distintas figuras y silencios.
Interpretacin de canciones con flautas y soporte sonoro.
Actitud de respeto hacia los diferentes gneros musicales.
Valorar la intencin que tiene un compositor a la hora de crear una obra musical.
Valorar la importancia que tiene el conocimiento de las figuras musicales.

Unidad 3 EL TEMPO Y LA MSICA El Movimiento

OBJETIVOS
Descubrir la pulsacin musical.
Diferenciar la pulsacin regular y la irregular.
Conocer los diferentes trminos de indicacin de movimiento o tempo.
Conocer y practicar con los signos de prolongacin
Interpretar de forma rtmica y meldica breves fragmentos musicales.
Interpretacin de canciones con flauta dulce con soporte sonoro.

CONTENIDOS
El pulso.
El movimiento o Tempo.
Los signos de prolongacin.
16
Identificar indicaciones de movimiento en una partitura.
Buscar el movimiento de canciones, a travs de su audicin.
Practicar con los signos de prolongacin.
Interpretar ejercicios rtmicos, meldicos e instrumentales, combinando diferentes signos de
prolongacin.
Interpretacin de canciones con flautas y soporte sonoro.
Aceptar la importancia de la pulsacin en una obra musical.
Valorar la necesidad de emplear signos musicales para prolongar algunos sonidos.

Unidad 4 PULSO Y COMPS El Ritmo

OBJETIVOS
Descubrir las pulsaciones acentuadas en diferentes fragmentos musicales.
Reconocer los compases binarios, ternarios, cuaternarios y de amalgama.
Diferenciar los compases simples y compuestos.
Identificar el nmero de tiempos y de figuras que entran en los diferentes compases.
Descubrir la figura unidad de comps.
Conocer diversos signos de repeticin y su significado.
Interpretar de forma rtmica y meldica breves fragmentos musicales.
Interpretacin de canciones con flauta dulce con soporte sonoro.

CONTENIDOS
Las pulsaciones acentuadas.
Los compases binarios, ternarios, cuaternarios y de amalgama.
Los compases simples y compuestos.
Los signos de repeticin.
Descubrir las pulsaciones acentuadas a travs de su audicin.
Practicar con los diferentes compases.
Interpretar ejercicios rtmicos, meldicos e instrumentales, combinando distintas compases.
Interpretacin de canciones con flautas y soporte sonoro.
Valorar el ritmo musical, como un elemento importante en el desarrollo de una obra musical.
Disfrutar de la interpretacin musical.
Reconocer la importancia de los signos de repeticin para escribir msica.

Unidad 5 LA INTENSIDAD EN LA MSICA La Dinmica y los Matices

OBJETIVOS
Diferenciar los trminos de dinmica y matices.
Conocer las indicaciones de matiz.
Distinguir las indicaciones de volumen variable y de volumen estable.
Descubrir los cambios dinmicos que se pueden producir a lo largo de una obra musical.
Conocer la sincopa y las notas a contratiempo.
Interpretar de forma rtmica y meldica breves fragmentos musicales.
Interpretacin de canciones con flauta dulce con soporte sonoro.

CONTENIDOS
La Dinmica.
Los matices.
La sincopa.
Las notas a contratiempo.
Reconocer los cambios dinmicos que se producen en una obra musical.
Descubrir los matices empleados en fragmentos sonoros, su significado y el signo empleado para cada
17
uno.
Practicar con los diferentes matices.
Escuchar una obra musical siguiendo un musicograma.
Interpretar ejercicios musicales donde aparecen sncopas y notas a contratiempo.
Interpretacin de canciones con flautas y soporte sonoro.
Valorar la aportacin sonora de los diversos cambios de intensidad.
Reconocer la importancia de la intensidad para crear diferentes sensaciones.
Disfrutar de la interpretacin musical.

Unidad 6 EL COLORIDO SONORO La Instrumentacin

OBJETIVOS
Conocer los tipos de voz humana, su clasificacin y timbre.
Conocer los diferentes instrumentos de la orquesta, sus familias y su clasificacin.
Diferenciar el timbre de los instrumentos.
Descubrir la colocacin de los instrumentos en la orquesta sinfnica.
Conocer las alteraciones.
Interpretar de forma rtmica y meldica breves fragmentos musicales.
Interpretacin de canciones con flauta dulce con soporte sonoro.

CONTENIDOS
El Timbre.
Las voces humanas.
Las familias de instrumentos.
Las alteraciones.
Reconocer las voces humanas a travs de la audicin.
Escucha de diversos instrumentos para reconocerlos y clasificarlos.
Escuchar una obra musical siguiendo un musicograma.
Practicar con las alteraciones musicales.
Interpretacin de canciones con flautas y soporte sonoro.
Valorar la riqueza musical que aporta la variedad de timbres.
Respetar todos los tipos de instrumentos.
Disfrutar de la interpretacin musical.

Unidad 7 LA SUCESIN DE LOS SONIDOS La Meloda

OBJETIVOS
Reconocer la meloda como uno de los elementos esenciales de la msica.
Diferenciar las diversas lneas meldicas que aparecen a lo largo de una obra musical.
Conocer el principio de la escala musical.
Descubrir el concepto de tono y semitono.
Aprender el nombre que recibe cada uno de los grados de la escala
Comprender la formacin de los intervalos.
Interpretar de forma rtmica y meldica breves fragmentos musicales.
Interpretacin de canciones con flauta dulce con soporte sonoro.

CONTENIDOS
La meloda.
La lnea meldica.
La escala musical.
El tono y el semitono.
Los grados de la escala.
18
Los intervalos.
Identificar los diversos tipos de lneas meldicas a travs de su audicin.
Reconocer los tipos de lneas meldicas en una partitura.
Elaboracin de escalas.
Utilizar las alteraciones para conseguir diferentes distancias intervlicas.
Practicar con los intervalos.
Lecturas rtmicas y meldicas de breves fragmentos musicales.
Interpretacin de canciones con flautas y soporte sonoro.
Valorar la meloda como uno de los elementos fundamentales de la msica.
Respetar los diferentes tipos de melodas.
Reflexionar acerca de las diversas melodas empleadas por los compositores.
Disfrutar de la interpretacin musical

Unidad 8 EL TEJIDO MUSICAL La Textura

OBJETIVOS
Comprender el sentido que tiene la textura en las composiciones musicales.
Conocer los diferentes tipos de textura.
Clasificar los intervalos armnicos.
Descubrir la formacin de los acordes.
Interpretar de forma rtmica y meldica breves fragmentos musicales.
Interpretar canciones con flauta dulce y soporte sonoro.

CONTENIDOS
La textura.
Tipos de textura.
Intervalos armnicos.
Los acordes.
Reconocer diversos tipos de textura a travs de la audicin.
Discernir los tipos de textura en una partitura.
Practicar con los intervalos armnicos.
Formar acordes a partir de un sonido dado.
Lecturas rtmicas y meldicas de breves fragmentos musicales.
Interpretacin de canciones con flautas y soporte sonoro.
Valorar importancia de superponer sonidos de forma simultnea.
Respetar los diferentes tipos de texturas.
Disfrutar de la interpretacin musical.

Unidad 9 ESTRUCTURAS MUSICALES La Forma

OBJETIVOS
Comprender los trminos necesarios para descubrir la estructura de una cancin.
Reconocer el concepto de motivo y tema.
Descubrir la forma de una obra musical.
Analizar una obra musical.
Descubrir grupos de valoracin especial o irregular (el tresillo).
Interpretar de forma rtmica y meldica breves fragmentos musicales.
Interpretacin de canciones con flauta dulce con soporte sonoro.

CONTENIDOS
La forma musical.
Motivo y tema.
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La repeticin, la variacin y el contraste.
Forma primaria, binaria, ternaria y rond.
Introduccin y coda.
Anlisis musical.
Grupos de valoracin especial o irregular (el tresillo).
Reconocer mediante la audicin el concepto de motivo y tema.
Crear melodas para aplicarlas a diferentes estructuras musicales.
Identificar la estructura o forma de una obra musical a travs de su audicin.
Analizar una obra musical a travs de su audicin, mediante la ayuda de preguntas guiadas.
Practicar con los tresillos.
Lecturas rtmicas y meldicas de breves fragmentos musicales.
Interpretacin de canciones con flautas y soporte sonoro.
Valorar la importancia de la forma musical, en cuanto a organizacin del discurso sonoro.
Reflexionar acerca de las diversas formas musicales empleadas por los compositores.
Disfrutar de la interpretacin musical.

5. LOS TEMAS TRANSVERSALES DEL CURRCULO Y EL AREA DE MUSICA


Es innegable el hecho de que la Msica es un elemento clave que contribuye al desarrollo del intelecto
gracias a su consideracin como ciencia y arte, y que tiene unos indudables efectos emocionales y afectivos
que influyen en la expresin personal y en la relacin con los semejantes.
Por eso es necesario recoger una serie de ideas implementadas dentro de unos parmetros musicales que
complementen el desarrollo del equilibrio personal y la formacin de hbitos de escucha, tolerancia y respeto
hacia los dems y hacia el entorno.
Estas cualidades intrnsecas de la prctica y el conocimiento de la msica se concretan del siguiente
modo en los ejes transversales del Currculo:
APORTACIONES A LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL PROYECTO
EDUCACION MORAL Y CIVICA Y EDUCACION PARA LA PAZ: A travs de del
fomento de actividades grupales y del conocimientos de distintas manifestaciones culturales musicales se
potencia la aceptacin y reconocimiento de los dems, propiciando la tolerancia y el respeto mutuo.
LA EDUCACION PARA LA SALUD: Resulta innegable que la prctica de la msica contribuye al
establecimiento de hbitos de higiene fsica y mental, ya que ello fomenta un desarrollo personal
equilibrado, buscando la creacin de nuevas vas de comunicacin y una tendencia a conseguir un entorno
que contribuya al bienestar.
Por eso el Proyecto Un Mundo de Sonidos B, hace hincapi en los contenidos que hacen
referencia a la educacin de la voz y a la correccin postural, requeridas tanto en el canto como en el
movimiento y la danza. Tambin se fomenta la comunicacin, contribuyendo al equilibrio personal, al
tiempo que se canaliza el desarrollo de la expresividad, ahondando en el propio conocimiento y la propia y
mutua aceptacin.
LA IGUALDAD ENTRE AMBOS SEXOS: Es necesario fomentar al alumnado la idea de igualdad
entre los sexos y el papel fundamental de la mujer en la sociedad actual. Por eso los materiales de este
Proyecto no inducen a ningn tipo de discriminacin relacionada con el sexo en cualquier de las
actividades programadas.
EDUCACION DEL CONSUMIDOR: Es indispensable desarrollar en el alumnado la idea de ser un
consumidor responsable dentro de un mercado marcado por el consumo de la msica con fines lucrativos.

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Por eso las actividades programadas buscan desarrollar en el alumnado criterios de madurez y de
seleccin que le permita consumir de forma libre y razonada.
EDUCACION AMBIENTAL: En la sociedad actual resulta necesario que el alumnado se conciencie de
la presencia agresiva del sonido en el entorno. Por eso las actividades programadas fomentan el desarrollo
de una actitud consciente y crtica ante las situaciones de uso y abuso de las fuentes sonoras.
7. EVALUACIN
7.1 CRITERIOS DE EVALUACIN EN EL CURRCULO DEL REA DE MSICA
1. Analizar, reconocer y determinar mediante la audicin de distintas obras musicales, escuchadas
previamente en el aula, la poca o cultura a la que pertenecen, interesndose por ampliar sus
preferencias.
Con este criterio se pretende, en primer lugar, medir el grado de desarrollo de la capacidad de percepcin auditiva;
en segundo lugar comprobar en qu medida el alumnado es capaz de relacionar las caractersticas que permiten
situar en su contexto a una obra musical y de mostrar una actitud abierta y respetuosa ante diferentes propuestas.
La evaluacin se realizar a partir de piezas musicales ya trabajadas en el aula o de otras con caractersticas
similares que permitan su fcil identificacin.

2. Identificar y describir mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal) algunos
elementos y formas de organizacin y estructuracin musical (ritmo, meloda, textura, timbre,
repeticin, imitacin, variacin) de una obra interpretada en clase, escuchada en vivo o grabada.
Mediante este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para distinguir auditivamente algunas de las
caractersticas relevantes de una obra musical y para expresar lo que ha reconocido a travs de distintos lenguajes.
El criterio se aplicar mediante la audicin de diferentes ejemplos, prestando especial atencin a su seleccin,
procurando que sean significativos y relevantes, explicitando previamente cul o cules son los elementos que se
han de identificar y describir.

3. Utilizar la terminologa musical adecuada para comunicar a los dems juicios personales acerca de la
msica escuchada.
Este criterio evala la capacidad para comparar diferentes tipos de msica, y utilizar un lenguaje musical adecuado
a la hora de enjuiciar la msica en contextos especficos: la msica favorita, la que no gusta, ya que saber hablar
de msica implica la asimilacin de los conceptos y principios musicales bsicos.

4. Participar en las actividades de interpretacin en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreogrfica,
adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y asumiendo distintos roles.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para asumir cualquiera de los papeles que demande
una situacin musical. Actuar indistintamente desde la interpretacin instrumental, el canto, el movimiento y la
danza, como solista, como miembro del grupo o como director, etc., intentando consensuar su accin con la del
resto del conjunto y participar activamente y con iniciativa personal en la consecucin de unos resultados que sean
producto del trabajo en equipo.

5. Utilizar con autonoma algunos de los recursos tecnolgicos disponibles, valorando los beneficios que
aporta su utilizacin, demostrando un conocimiento bsico de las tcnicas y procedimientos necesarios
para grabar y reproducir msica y para realizar sencillas producciones audiovisuales.
Mediante este criterio se observa la utilizacin funcional de algunos dispositivos electrnicos, audiovisuales e
informticos para la grabacin y reproduccin de audio y vdeo, as como si el alumnado es consciente de las
aportaciones de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al proceso musical. No se trata de evaluar el
grado de dominio tcnico de estos recursos sino el inters y la disposicin por aplicarlos correctamente y de forma
autnoma.

6. Elaborar un arreglo sencillo para una cancin, una pieza instrumental o una coreografa utilizando
apropiadamente una serie de elementos dados.
Con este criterio se observa la habilidad del alumnado para seleccionar y combinar distintos elementos musicales y
de movimiento a fin de obtener un resultado adecuado en la elaboracin de un arreglo sencillo para una pieza

21
musical. Se partir siempre de elementos previamente trabajados en el aula y se valorar tanto el proceso como los
resultados obtenidos.

7. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las
tareas de interpretacin y audicin.
A travs de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensin de algunos de los signos y smbolos usados
para representar la msica y la utilizacin funcional de la lectura musical. No se trata de evaluar la capacidad de
solfear, sino de observar la destreza con que el alumnado se desenvuelve en la lectura una vez creada la necesidad
de apoyarse en la partitura para progresar en las actividades musicales del aula.

8. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido,
analizando sus causas y proponiendo soluciones posibles.
Este criterio intenta evaluar el grado de concienciacin del alumnado y su autonoma ante las situaciones de exceso
de produccin musical y de contaminacin acstica. Cuanto mayor sea la sensibilidad musical alcanzada, mayor
ser su capacidad para proponer soluciones, actuar ante las agresiones sonoras del medio, contribuir activamente al
cuidado de la salud y a la conservacin de un entorno libre de ruidos molestos.

9. Conocer y valorar las principales manifestaciones musicales propias de Canarias (tradicional, popular,
actual) as como sus representantes ms significativos situndolos en su contexto.
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado es consciente de la realidad musical de Canarias y si la valora
en su justa medida. Para ello, deber conocer la cultura musical del entorno, analizar sus peculiaridades y no
olvidar el lugar que ocupa en relacin con otras culturas. Un aspecto que se habr de tener en cuenta son las
influencias recprocas que se producen entre ellas.

10. Percibir, identificar y valorar el silencio entendido como elemento estructurador del sonido
incorporndolo al anlisis de las producciones musicales, tanto las que hace como las que escucha.
Lo que se pretende comprobar a travs de este criterio es si el alumnado valora el papel del silencio en el contexto
del discurso musical. De igual modo, se deber tener en cuenta la triple funcin que se puede atribuir al silencio en
la msica: como condicin previa e imprescindible para realizar cualquier actividad (audicin, interpretacin,
anlisis), como elemento esttico e integrante de una composicin y como elemento necesario para la salud y el
equilibrio personal.

7.2 Relacin entre los objetivos de curso, de materia, de etapa y Competencias Bsicas.

Objetivos Objetivos
Objetivos para 1 Competencias
Generales de Generales de
y 2 E.S.O. Bsicas
Materia Etapa
I 1,3,4 b,d,e,i,j,m A,F,G
II 2,6 b,f,g,h,k, B,C,G
III 2,4,5 b,e,f,h,i A, D, F
IV 2,5,6 c,e,k,l,n A,C,G
V 2,5,6 d,c,e,j,m E,H,I
VI 3 a,c,j,l,m E,H,I
VII 5,6 d,e,f,i,n A, D

SELECCIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL SEGUNDO CICLO

(Nota. Los nmeros entre parntesis corresponden a los Objetivos Generales que evalan cada criterio.)

22
1. Reconocer alguno de los planos sonoros simultneos presentes en la interpretacin de una
estructura polifnica. (1-4)
2. Intervenir en las actividades de canto colectivo adaptando su expresin y entonacin al nivel
sonoro del conjunto. (1-4)
3. Leer msica en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de
interpretacin y audicin. (1-3)
4. Analizar la msica identificando en ella alguna de las actitudes necesarias para su produccin:
escucha a si mismo y a los dems, atencin a las indicaciones del director ed intervencin en el
preciso momento (2-4-6)
5. Utilizar la terminologa musical adecuada para comunicar a los dems juicios personales acerca
de aquellas piezas que gozan de una especial significacin. (3-5)
6. Participar en las actividades de interpretacin en grupo asumiendo el intercambio de los roles que
se deriven de las necesidades musicales. (1-4-9 )
7. Acompaar canciones sencillas utilizando convenientemente los grados de tnica dominante y
subdominante.(1)
8. Percibir e identificar el silencio entendido como elemento estructurador del sonido,
incorporndolo al anlisis de las producciones musicales, tanto en la audicin como en la
interpretacin. (2-7)
9. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produzca un uso indiscriminado del
sonido, averiguando sus causas y proponiendo soluciones posibles razonadas. (6-7)
10. Establecer algunas pautas para la improvisacin instrumentla y/o vocal que permitan expresar
musicalmente ideas extradas del anlisis de reas artsticas relacionadas con la msica. (1-10)
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS
Para concretar de forma ms especfica los criterios de los Bloques de Contenidos , entre parntesis
se especifica tambin a qu Objetivo General hacen referencia.
A/B/C-EXPRESIN MUSICAL
En el marco que hace referencia a la expresividad interpretativa:
Exponer con naturalidad y aplomo ideas musicales. (1)
Expresar ideas musicales con originalidad, aplicando recursos propios y personales (1)
Respetar las intervenciones de los dems. (5)
Mostrar disposicin para adaptar al resto del grupo la propia voz, la parte instrumental asignada o
el movimiento. (1-5)
Reconocer e imitar combinaciones de esquemas rtmicos variables valorando la riqueza rtmica
que aportan. (1)
Interpretar obras de repertorio vocal o instrumental aplicando criterios estilsticos, respectando las
interpretaciones de los compaeros y atendiendo a las indicaciones del director. (1-5)

23
Componer ideas musicales con sentido sobre aspectos rtmicos, meldicos o mediante la
organizacin temtica. (1)
Profundizar en el conocimeinto de la msica de los diferentes perodos histricos mediante la
interpretacin de composiciones de poca. (1-4)
Mostrar disposicin activa para experimentar la gama de posibilidades que ofrece las distintas
variaciones del movimiento. (8)
Valorar la danza como medio de expresin humana y personal. (1-8)
En el marco tcnico-instrumental:
Respetar el silencio como punto de partida para la interpretacin, tanto vocal e instrumental como
corporal. (7)
Situar las notas correctamente en el instrumento. (1)
Interpretar correctamente el instrumento mediante una lectura correcta, y una precisin en la
pulsacin y en la tcnica instrumental. (1)
Aplicar principios bsicos de tcnica vocal: respiraracin correcta y adecuada en los lugares
indicados, dominar y corregir el volumen de la voz y mantener una postura corporal correcta. (1)
Participar activamente en la interpretacin vocal de conjunto, buscando la homogeneidad y
compenetracin con el resto del grupo. (1)
Mostrar una disposicin activa y participativa, adems de una correcta situacin postural. (8)
D EL LENGUAJE MUSICAL
Mantener la pulsacin y el tempo durante la lectura rtmica y meldica. (1)
Leer de manera precisa las figuras rtmicas bsicas, escribirlas y reconocerlas. (1)
Situar las notas en el pentagrama y utilizar correctamente la notacin musical, a travs de sus
signos. (1)
Construir escalas tonales y modales respetando la distribucin interna de tonos y semitonos y
aplicando las alteraciones cuando corresponda. (1)
Respetar el marco de silencio, tanto antes de comenzar la interpretacin o la audicin como
durante su transcurso y su finalizacin. (7)
Seguir el transcurso de la msica de manera activa. (2)
Extraer y explicar de forma oral y/o escrita, los elementos que objeto de anlisis: (2-3)
Diferenciar a travs de la audicin las cualidades del sonido, los tipos de instrumentos y las
clases de voces, as como las agrupaciones musicales ms significativas.
Reconocer elementos del lenguaje musical como rasgos rtmicos y meldicos, discriminando
dinmicas, texturas, gneros y formas musicales elementales.
Identificar el recurso musical de la variacin, dento de la composicin, utilizado por el
compositor, y aplicarlo en las composiciones propias. (1)

24
Reconocer y analizar el uso de diferentes ostinatos aplicados en diferentes obras a travs de la
audicin atenta. (3)
Utilizar la terminologa musical correcta acerca de los conceptos musicales presentados. (4)
F MSICA Y COMUNICACIN
Diferenciar las diversas funciones y aplicaciones que tiene la msica dentro de la sociedad. (6)
Aplicar criterios de valoracin de la msica segn su funcin social y comunicativa. (6)
Interesarse por investigar y ampliar la informacin sobre la presencia de la msica en la sociedad.
(4- 6)
Interesarse por ampliar informacin a partir de fuentes textuales y grficas. (4)
Reflexionar sobre la esencia de la msica valorando la complejidad de los elementos que
intervienen dentro de la cadena comunicativa. (6)
Conocer los parmetros fsicos del sonido y relacionarlos con los elementos de la msica para su
aplicacin artstica y comunicativa. (4)
Valorar la importancia del control de la intensidad del sonido en relacin a uno mismo y a los
dems. (7)
Valorar diferentes procedimientos interpretativos de la msica popular como forma inmediata de
integracin del pblico en el hecho musical. (6)
Elaborar, conservar y presentar correctamente trabajos escritos y partituras.
Escuchar, partiendo del silencio respetuoso, las intervenciones del profesor o profesora y de los
dems compaeros de clase. (7)
Establecer una actitud correcta ante una situacin de debate y discusin colectiva . (6)

NDICES DE EVALUACIN
1. El trabajo desarrollado a lo largo del curso (cuaderno clase)

2. Participacin activa en las clases y en las diferentes actividades que se realicen durante el curso en el
mbito de la clase.

3. Los resultados de las pruebas que se harn durante el curso y las calificaciones.

4. Evaluacin de las unidades didcticas, donde el alumno debe considerar los conocimientos adquiridos
y reflexionar sobre un hecho o acontecimiento musical.

5. Calificacin de los trabajos de investigacin que se realicen durante cada trimestre. En estos trabajos
se valorarn los siguientes puntos:
- Caligrafa y ortografa (los trabajos se realizarn a mano)
- Orden y limpieza, ya que los trabajos debern tener:
Portada
ndice
Contenido
Opinin personal razonada sobre el contenido del trabajo
Bibliografa

25
Estos puntos sern puestos en conocimiento de los alumnos al principio de curso, para que no haya
duda, a la hora de entregar los trabajos.

6. Valoracin de los trabajos en grupo que se realicen durante el curso, implicacin, participacin del
alumnado en los mismos, y en la exposicin de los mismos en el aula.

7. El comportamiento en clase tambin ser motivo de calificacin, ya que una mala actitud bajar
mucho la puntuacin del alumn@, e incluso podra llegar a suponer una calificacin negativa de la
asignatura. Como mala actitud se contemplan:
- Retrasos a la hora de entrar en clase
- Mal comportamiento dentro del aula (hablar demasiado; malas contestaciones al profesorado,
desobediencia, etc)
- Comer y/o beber en clase sin permiso del profesor y sin causa o motivo, que pueda justificarlo
(motivos de salud, etc..) como se refleja en las N.O.F.I. del centro y que se reflejan en la agenda del
alumnado.
- Actitud negativa respecto a la asignatura (apata o pasotismo hacia la misma; no traer el material
correspondiente o no traer las tareas, aunque esto ya est en puntos anteriores)
- Salir al balcn, bajo cualquier causa o pretexto y salir de clase sin permiso.
- Intentar copiar en un examen o control (en este caso aparte de tener una calificacin negativa en el
ejercicio (un 0), tendr una mala nota en actitud.

El total final de la nota se representar de forma numrica de 1 a 10, sin decimales, siendo las notas las
siguientes:
- Nota de 1 a 4 insuficiente suspenso
- Nota 5 suficiente
- Nota 6 bien
- Notas 7 y 8 notable
- Notas 9 y 10 sobresaliente
Los exmenes tendrn un valor de 10 puntos, divididos en las preguntas que contengan cada uno de los
mismos.
A este valor harn media el resto de las notas tomadas en clase durante el trabajo diario, tareas para
casa, trabajos de recopilacin e investigacin de datos, audiciones y la participacin en clase, etc.
Aquellos alumnos a quienes no se pueda aplicar el procedimiento de evaluacin continua por no asistir
a ms del 15% del total de las clases o por no realizar las actividades programadas en el citado procedimiento,
sern calificados mediante la realizacin de una prueba escrita nica, basada en los contenidos mnimos
exigibles y en los criterios de evaluacin correspondientes a los mismos.
Aquellos alumnos que falten al control de manera injustificada, tendrn una calificacin negativa y
slo se les repetir la prueba si la justificacin se atiende a las normas expuestas por el centro o reflejadas en
los derechos y deberes del alumno. Siempre que no haya algn motivo para desconfiar (actitud repetitiva del
alumn@ a la hora de los exmenes), la ausencia a la prueba se podr justificar con un escrito firmado por
alguno de los padres o tutores legales del alumn@. Si hay visita mdica y se puede presentar un justificante
mdico, el departamento lo considera una justificacin ms fiable.

SISTEMA DE RECUPERACIN
Si la evaluacin del alumno no es positiva, existe la posibilidad de recuperar la evaluacin siguiente,
valorando nuevamente conceptos, procedimientos y actitudes.
Si ninguna de las evaluaciones resulta positiva, se estudiarn las causas y se proceder a realizar un
seguimiento del alumno con un trabajo concreto sobre los conceptos principales.
Tambin cabe la posibilidad de realizar controles de recuperacin, o bien dentro del trimestre o al final
del curso, para aquellos alumnos que solamente tengan un trimestre con evaluacin negativa.
METODOLOGA

26
La metodologa es el conjunto de estrategias y tcnicas que adopta el docente con el fin de lograr que los
alumnos adquieran los objetivos propuestos.
Ya que en la educacin musical se propone el fenmeno de la imaginacin y el ejercicio de la creatividad,
las actividades relacionadas con el juego y el movimiento cobran un especial relieve. Incluso es posible
recurrir a actividades dramticas y de origen folclrico en las que la msica tenga cabida. Se ampla as la
gama de posibles actividades musicales, a la vez que se potencian los aspectos sociales y culturales de la
educacin musical.
La audicin musical debe ser eminentemente activa, para lo que deber implicar un alto componente de
participacin, de manera que aumente el inters del alumno. La preparacin en comn, as como el posterior
reconocimiento de los elementos que hayan aparecido dan pie a la exposicin y aclaracin para asimilar el
lenguaje musical y presentar de forma natural aspectos sociales, histricos y culturales.
El dominio del lenguaje musical es uno de los objetivos ms claros de esta etapa, por lo que no han de
desaprovecharse las ocasiones en que el alumno lo utilice con facilidad, ya sea en situaciones de lectura,
interpretacin o improvisacin.
El punto de vista histrico es uno de los que mejor ilustra los aspectos sociales y culturales de la msica.
Se evitar que este aparezca separado del resto de manifestaciones culturales y de las condiciones de la
sociedad de la poca en la que se produce. Por eso, se establecern relaciones fundamentales de la msica con
estas manifestaciones culturales, desde perspectivas de rigor cientfico e interdisciplinariedad (utilizando para
ello todo tipo de materiales audiovisuales, aprendiendo danzas de las distintas pocas con todas sus
implicaciones sociales, etc.).
La organizacin de los contenidos debe responder a dos principios: respetar la estructura interna de la
disciplina y adaptarse a los esquemas de conocimiento y a las ideas y experiencias previas de los alumnos.
Se deben propiciar actitudes de curiosidad e inters que favorezcan la motivacin para el aprendizaje.
Las estrategias metodolgicas utilizadas partirn del anlisis de los distintos elementos musicales. Se
combinarn mtodos individualizados de enseanza con mtodos socializados (enfoque integrado). En esta
conjuncin viva y sistemtica de diversos mtodos se incluirn estrategias de aprendizaje directivas, de
descubrimiento o investigacin, activas (aprender haciendo) y cooperativas.
Adems, se tendrn en cuenta los siguientes principios:
- El desarrollo de la asignatura ser eminentemente prctico, se llegar a los contenidos
conceptuales y actitudinales a travs de los procedimentales.
- Las actividades a desarrollar se enfocarn en su mayora al trabajo en grupo, posibilitando la
interaccin entre los alumnos/as y entre profesorado-alumnado. Se atender a la iniciativa,
intuicin, creatividad y desenvolvimiento de cada uno dentro del grupo.
- Se fomentar la participacin y el dilogo respetuoso en clase, respetando minuciosamente el
turno de palabra.
- A travs de la autoevaluacin y coevaluacin, se tratar de desarrollar en el alumnado un sentido
de autocrtica.
- Se favorecer la autoestima del alumno/a y la confianza en s mismo, a travs de las actividades y
la labor del profesorado.
- Se fomentar la memorizacin comprensiva, sintetizando los conocimientos relevantes.
- Se utilizarn situaciones reales que tengan que ver con el mundo del alumnado.

27
- Se posibilitar la bsqueda de informacin facilitando las fuentes bibliogrficas, de forma que el
alumno/a llegue a conclusiones por s mismo. Es importante dejar el tiempo necesario para que l
lo resuelva sin que se le de la respuesta.
- Se har hincapi en trabajar la sintetizacin y la esquematizacin, de forma que el alumno
seleccione las ideas principales, las organice y las redacte.

9 . LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La diversidad en el aula se manifiesta de diferentes formas:
- diversidad cultural debida al origen geogrfico o bien determinada por el entorno socioeconmico.
- diversidad de intereses, con alumnos con inters evidente por la Msica.
- diversidad propiciada por diferentes grados de aptitudes o capacidades.
- presencia en el aula de alumnado con algn tipo de discapacidad fsica o psquica.
- En referencia al mayor y cada vez ms creciente alumnado de otros pases, se hace indispensable
un proceso de compensacin de los aspectos culturales y lingsticos de nuestra cultura as como,
una mayor colaboracin con las familias. No podemos obviar la tradicin cultural heredada de sus
pases de origen en este tipo de alumnos y, por ello, desde una disciplina como es la msica, debemos
facilitar un campo de accin lo ms amplio y respetuoso posible.
A pesar de que en el rea de Msica no se contemplan los desdobles el Profesorado tiene que dar
respuesta a este tipo de necesidades. El Proyecto recoge para ello una serie de posibilidades diversificadas,
tanto individuales como colectivas, con diferentes grados de dificultad, aunque, sin duda, ser el Profesor el
encargado de adaptar las estrategias de enseanza en cada caso.
Por eso la mayora de las piezas musicales o de los ejercicios instrumentales creados para interpretar,
con diferentes niveles de dificultad. Esto permite una interpretacin adaptada a cada grupo, y a la vez, una
distribucin de papeles segn las habilidades individuales del alumnado.
En lo que se refiere a las actividades de audicin, stas se presentan en el Libro totalmente guiadas,
para que el alumno llegue a la deduccin que se espera, pero siempre desde el esfuerzo y el razonamiento.

10. Plan de fomento a la lectura.


La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero tambin de la
socializacin y un elemento fundamental para la convivencia, as como para desenvolverse en la sociedad de
la informacin.
El papel del profesor, en este apartado, es la de motivar e incentivar al alumnado para que adquieran
progresivamente el gusto por la lectura, a parte de intentar desarrollar el hbito lector de nuestros alumnos.
De este modo, se fomentar la lectura desde todas las reas curriculares del alumnado.

La lectura se trabajar, desde esta asignatura, de la siguiente manera:

1) trabajo de la materia en clase:


- Mediante la lectura de la materia, por parte del alumnado en las clases, intentado hacer de este
hecho, un ejercicio de comprensin lectora, al mismo tiempo que se explicarn las partes de la
materia que no se comprendan.
- Una vez terminada la materia correspondiente, se les entregar a los alumnos una batera de
preguntas, referidas a dicha materia, que ellos debern responder, de modo que, a parte de volver a
leer lo que ya se ha ledo en clase, debern escribirlo a mano, trabajando tambin la caligrafa.
- Por ltimo, estas respuestas se leern en la clase, haciendo una puesta en comn de las respuestas y
con las correcciones correspondientes
28
2) Trabajos de ampliacin:
- Los alumnos realizarn un trabajo de ampliacin en cada trimestre. Este trabajo consistir en
buscar informacin sobre algn tema tratado en clase o sobre algn compositor que se haya tratado
en la unidad.
Posteriormente lo leern en clase algunos y explicarn al resto cmo consiguieron la informacin.

11. APLICACIN DE LAS TIC AL TRABAJO EN LA ASIGNATURA


Desde el Departamento de Msica se quiere contribuir a la Competencia en Tratamiento de la
Informacin y Competencia Digital de nuestros alumnos, incorporando a nuestro trabajo las nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin que tan importantes han pasado a ser en nuestra vida diaria.
Fundamentalmente las actividades que se va a tratar de realizar van a ser las siguientes:
- Bsqueda de informacin en Internet y su posterior plasmacin en un trabajo realizado con un editor de
texto (todos los niveles).
- Exposicin de trabajos, en presentacin Power Point
- Realizacin de cuestionarios y tareas, elaboradas en la plataforma EVAGD, (Moodle) de la Consejera.

El jefe del departamento: Francisco Jos Meseguer Aguado

29
Proceso de diseo y evaluacin
de situaciones de aprendizaje competenciales
Formulario para la tarea
Datos Tcnicos IDENTIFICACIN
Autor/a (es) DEPARTAMENTO DE MSICA (FRANCISCO JOS MESEGUER AGUADO)
Centro educativo: IES CNDIDO MARANTE EXPSITO
Etapa: ESO Nivel: 2,3 y 4 rea/ MSICA Tipo de situacin de aprendizaje: TRABAJO EN GRUPO

Ttulo de la situacin de aprendizaje: CELEBRACIN DEL DA DE CANARIAS


Justificacin de la propuesta y relacin con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro.
Es costumbre en los centros de las islas celebrar el Da de Canarias con actividades relacionadas con nuestras costumbres. Para esta celebracin se ha diseado esta actividad
que consta de la interpretacin de cantos y bailes tpicos de las islas. Con esta tarea se pretende que la clase trabaje en gran grupo, ya que abarca a todo el alumnado de un
nivel concreto de la ESO (en este caso 3) aunque se podra disear para ms niveles
FUNDAMENTACIN CURRICULAR
Criterios de calificacin CCBB
Criterio/os de evaluacin 1 2 3 4 5 6 7 8
Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10)

1
2. Identificar y describir mediante el Identifica de manera confusa Identifica adecuadamente algunos Identifica con acierto algunos Identifica con exactitud todos
uso de distintos lenguajes (grfico, algunos de los elementos de los elementos bsicos de anlisis de los elementos de anlisis y los elementos de anlisis y
corporal o verbal) algunos elementos y bsicos de anlisis y percepcin y percepcin musical previamente percepcin musical percepcin musical
formas de organizacin y previamente especificados por el especificados por el profesor/a previamente especificados por previamente especificados por
estructuracin musical (ritmo, meloda, profesor (ritmos, melodas, (ritmos, melodas, timbres, texturas, el profesor/a (ritmos, melodas, el profesor/a (ritmos, melodas,
textura, timbre, repeticin, imitacin, timbres, texturas, formas de repeticin, imitacin, variacin), timbres, texturas, repeticin, timbres, texturas, repeticin,
variacin) de una obra interpretada en estructuracin, repeticin, de obras musicales, asociadas a imitacin, variacin), de imitacin, variacin), de
clase, escuchada en vivo o grabada. imitacin y variacin), en diferentes contextos (pelculas, obras musicales, asociadas a obras musicales, asociadas a
Mediante este criterio se trata de evaluar diferentes obras musicales, videoclips, performances, diferentes contextos (pelculas, diferentes contextos (pelculas,
la capacidad del alumnado para distinguir asociadas a diferentes contextos audiciones, conciertos, videoclips, performances, videoclips, performances,
auditivamente algunas de las (pelculas, videoclips, publicidad), ya sean grabadas, audiciones, conciertos, audiciones, conciertos,
caractersticas relevantes de una obra performances, audiciones, interpretadas en clase o escuchadas publicidad), ya sean publicidad), ya sean
musical y para expresar lo que ha conciertos, publicidad), ya en vivo, comportndose grabadas, interpretadas en grabadas, interpretadas en clase
reconocido a travs de distintos lenguajes. sean grabadas, interpretadas en correctamente, cuando asiste clase o escuchadas en vivo, o escuchadas en vivo,
El criterio se aplicar mediante la clase o escuchadas en vivo, como espectador, aunque a veces comportndose comportndose con
audicin de diferentes ejemplos, comportndose correctamente necesita la intervencin del respetuosamente cuando responsabilidad cuando asiste
prestando especial atencin a su solo en presencia del profesor profesor. Describe de forma asiste como espectador. como espectador. Describe de
seleccin, procurando que sean cuando asiste como individual o en grupo, lo que ha Describe de forma individual o forma individual o en grupo, lo
significativos y relevantes, explicitando espectador. Describe de forma reconocido, de manera guiada y en grupo, lo que ha que ha reconocido, con
previamente cul o cules son los individual o en grupo, lo que ha empleando la terminologa reconocido, con correccin y claridad, correccin y
elementos que se han de identificar y reconocido, de manera parcial, musical bsica, mediante trabajos empleando la terminologa empleando la terminologa
describir. con incorrecciones y sencillos y creativos elaborados musical adecuada, mediante musical precisa, mediante

CIMF
TICD

CCA
CAA
CCL

CSC

AIP
CM
empleando un vocabulario siguiendo modelos, orales, escritos, trabajos sencillos y creativos trabajos completos y creativos
bsico, mediante trabajos poco grficos o de expresin corporal a bien elaborados, orales, bien elaborados, orales,
elaborados, orales, escritos, travs de debates, coloquios, escritos, grficos o de escritos, grficos o de expresin
grficos o de expresin corporal exposiciones, musicogramas, expresin corporal a travs de corporal a travs de debates,
a travs de debates, coloquios, presentaciones multimedia, murales, debates, coloquios, coloquios, exposiciones,
exposiciones, musicogramas, movimiento y danza, mmica, exposiciones, musicogramas, musicogramas, presentaciones
presentaciones multimedia, gestos, canto, dramatizaciones, etc. presentaciones multimedia, multimedia, murales,
murales, movimiento y danza, murales, movimiento y danza, movimiento y danza, mmica,
mmica, gestos, canto, mmica, gestos, canto, gestos, canto, dramatizaciones,
dramatizaciones, etc. dramatizaciones, etc. etc.

FUNDAMENTACIN CURRICULAR
Criterios de calificacin CCBB
Criterio/os de evaluacin
Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10) 1 2 3 4 5 6 7 8
2
4. Participar en las actividades de Participa por indicacin Participa activamente y por indicacin Participa activamente y Participa activamente y por
interpretacin en grupo de una pieza expresa del profesorado del profesorado en las actividades de generalmente por iniciativa iniciativa propia en las
vocal, instrumental o coreogrfica, en las actividades de interpretacin en grupo de una pieza propia en las actividades de actividades de interpretacin en
adecuando la propia interpretacin a la interpretacin en grupo de vocal, instrumental y/o coreogrfica, interpretacin en grupo de grupo de una pieza vocal,
del conjunto y asumiendo distintos una pieza vocal, asume imitando modelos con una pieza vocal, instrumental instrumental y/o coreogrfica,
roles. instrumental y/o autonoma, distintos roles (solista, y/o coreogrfica, asume asume con destreza y
Con este criterio se pretende evaluar la coreogrfica, asume por miembro del grupo, director, etc.) y convenientemente y con autonoma, distintos roles
capacidad del alumno para asumir imitacin y sin adeca casi siempre su accin a la del autonoma, distintos roles (solista, miembro del grupo,
cualquiera de los papeles que demande conciencia, distintos roles conjunto adaptndose a las (solista, miembro del grupo, director, etc.) y adeca sin
una situacin musical. Actuar (solista, miembro del aportaciones de los dems, para director, etc.) y adeca con dificultad su accin a la del
indistintamente desde la interpretacin grupo, director, etc.) y alcanzar unos resultados que sean acierto su accin a la del conjunto proponiendo a los
instrumental, el canto, el movimiento y la adeca con dificultad su producto de la revisin siguiendo conjunto proponiendo a los dems soluciones
danza, como solista, como miembro del accin a la del conjunto pautas, del trabajo en equipo, en dems alternativas con interpretativas con correccin
grupo o como director, etc., intentando adaptndose en raras diversos contextos educativos y pblicos cierta correccin tcnica, tcnica, para alcanzar unos
consensuar su accin con la del resto del ocasiones a las (aula, centro, fiestas, concursos, para alcanzar unos resultados resultados que sean producto de
conjunto y participar activamente y con aportaciones de los actuaciones intercentro). que sean producto de la la revisin y correccin del
iniciativa personal en la consecucin de dems, para alcanzar unos revisin del trabajo en trabajo en equipo, en diversos
unos resultados que sean producto del resultados que sean equipo, en diversos contextos contextos educativos y pblicos
trabajo en equipo producto de la poca educativos y pblicos (aula, (aula, centro, fiestas, concursos,
implicacin personal, del centro, fiestas, concursos, actuaciones intercentro).
trabajo en equipo, en actuaciones intercentro
diversos contextos ).
educativos y pblicos
(aula, centro, fiestas,

CIMF
TICD

CCA
CAA
CCL

CSC

AIP
CM
concursos, actuaciones
intercentro).

3
FUNDAMENTACIN CURRICULAR
Criterio/os de Criterios de calificacin CCBB
evaluacin Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10) 1 2 3 4 5 6 7 8
9. Conocer y valorar las Identifica de forma parcial e inexacta, Identifica mediante pautas Identifica con soltura las principales Identifica con destreza y
principales manifestaciones las principales manifestaciones dadas las principales manifestaciones musicales propias de autonoma las principales
musicales propias de Canarias musicales propias de Canarias manifestaciones musicales Canarias (tradicional, popular y manifestaciones musicales
(tradicional, popular, actual) as (tradicional, popular y actual), describe propias de Canarias actual), describe convenientemente propias de Canarias
como sus representantes ms con dificultad sus caractersticas (tradicional, popular y actual), sus caractersticas (instrumentos, (tradicional, popular y actual),
significativos situndolos en su (instrumentos, cantos y textos, bailes y describe siguiendo un modelo cantos y textos, bailes y danzas, describe correctamente sus
contexto. danzas, afinidad con otras sus caractersticas afinidad con otras manifestaciones caractersticas (instrumentos,
Con este criterio se quiere manifestaciones artsticas), analiza (instrumentos, cantos y textos, artsticas), analiza con criterios cantos y textos, bailes y danzas,
comprobar si el alumnado es muy pegado al modelo dado sus bailes y danzas, afinidad con propios sus peculiaridades (relacin afinidad con otras
consciente de la realidad musical peculiaridades (relacin entre algunas otras manifestaciones entre algunas piezas y su contexto manifestaciones artsticas),
de Canarias y si la valora en su piezas y su contexto histrico y/o artsticas), analiza con histrico y/o sociocultural, tmbrica, analiza con sentido crtico sus
justa medida. Para ello, deber sociocultural, tmbrica, rtmica, etc.) criterios dados sus rtmica, etc.) utilizando con peculiaridades (relacin entre
conocer la cultura musical del utilizando un vocabulario especfico peculiaridades (relacin entre adecuacin un vocabulario algunas piezas y su contexto

CIMF
TICD

CCA
CAA
CCL

CSC

AIP
entorno, analizar sus muy bsico e impreciso, y reconoce algunas piezas y su contexto especfico, y reconoce con facilidad histrico y/o sociocultural,

CM
peculiaridades y no olvidar el con errores importantes sus histrico y/o sociocultural, a sus representantes ms tmbrica, rtmica, etc.)
lugar que ocupa en relacin con representantes ms significativos, para tmbrica, rtmica, etc.) significativos, para adquirir fundamentando sus propias
otras culturas. Un aspecto que se adquirir conciencia de las influencias utilizando con adecuacin un conciencia de las influencias opiniones con un vocabulario
habr de tener en cuenta son las recprocas que se producen entre las vocabulario especfico recprocas que se producen entre las especfico, rico y variado, y
influencias recprocas que se diferentes culturas y nuestra msica a fundamental, y reconoce diferentes culturas y nuestra msica a reconoce con exactitud a sus
producen entre ellas. travs de producciones musicales, generalmente a sus travs de producciones musicales, representantes ms
orales, audiovisuales representantes ms orales, audiovisuales significativos, para adquirir
significativos, para adquirir conciencia de las influencias
conciencia de las influencias recprocas que se producen
recprocas que se producen entre las diferentes culturas y
entre las diferentes culturas y nuestra msica a travs de
nuestra msica a travs de producciones musicales, orales,
producciones musicales, audiovisuales
orales, audiovisuales
FUNDAMENTACIN METODOLGICA
APRENDIZAJE GRUPAL. TOMA DE DECISIONES CONSENSUADAS. ENSEANZA ACTIVA. MODELO COOPERATIVO.

4
CONCRECIN
Productos / instrumentos N de Espacios /
Secuencia de actividades, tareas Cod. CE Agrupamientos Recursos
de evaluacin sesiones Contextos
1. ELECCIN: en la primera sesin se EDUCATIV
CANCIONER
presentar una variedad de canciones tpicas SMUS3C4 TOMA DE DECISIONES O:
2 GRAN GRUPO O MUSICAL
canarias y el alumnado debe decidir cules SMUS3C9 CONJUNTA AULA DE
CANARIO
quiere interpretar. MSICA
2. ENSAYO CANCIONES: en estas sesiones CANCIONER
se empezar el ensayo de las canciones O MUSICAL
elegidas por el alumnado CANARIO
INSTRUMEN
TOS
CAPACIDAD DE MUSICALES
EDUCATIV
TRABAJO EN GRUPO, CONVENCIO
SMUS3C4 O:
ATENCIN Y 4 GRAN GRUPO NALES
SMUS3C9 AULA DE
ASIMILACIN DE TOMA (GUITARRA,
MSICA
DE DECISIONES BANDURRIA,
ETC) Y
TPICOS
CANARIOS
(TIMPLE,
ETC)
3. ENSAYO BAILES: en estas sesiones se SMUS3C2 CAPACIDAD DE 4 GRAN GRUPO CANCIONER EDUCATIV
empezar el ensayo de los distintos bailes que SMUS3C4 TRABAJO EN GRUPO, O MUSICAL O:
el alumnado interpretar. SMUS3C9 SENTIDO DEL RITMO Y CANARIO AULA DE
DESTREZA PARA EL INSTRUMEN MSICA,
BAILE. CAPACIDAD DE TOS GIMANSIO,
ESFUERZO Y MEJORA. MUSICALES SALN DE
CONVENCIO ACTOS O
NALES CUALQUIE
(GUITARRA, R ESPACIO
BANDURRIA, AMPLIO EN
ETC) Y EL QUE EL
TPICOS ALUMNAD
CANARIOS O PUEDA
(TIMPLE, DESARROL
ETC) LAR LOS
5
BAILES
4. INTERPRETACIN PBLICA DEL CANCIONER
EDUCATIV
TRABAJO: en esta sesin el alumnado O MUSICAL
O: SALN
interpretar las piezas ensayadas delante del CANARIO
DE ACTOS
alumnado del centro y dems miembros de la CAPACIDAD DE INSTRUMEN
DEL
comunidad educativa en la celebracin del TRABAJO EN GRUPO, TOS
CENTRO,
acto de conmemoracin del Da de Canarias. SENTIDO DEL RITMO Y MUSICALES
GIMNASIO
DESTREZA PARA EL CONVENCIO
O
SMUS3C2 BAILE. CAPACIDAD DE NALES
CUALQUIE
SMUS3C4 ESFUERZO Y MEJORA. 1 GRAN GRUPO (GUITARRA,
R LUGAR
SMUS3C9 CAPACIDAD PARA BANDURRIA,
ESPACIOSO
MANEJAR LOS ESTADOS ETC) Y
EN EL QUE
NERVIOSOS Y TPICOS
SE
CAPACIDAD DE CANARIOS
DESARROL
DESHINIBIRSE. (TIMPLE,
LE LA
ETC)
ACTIVIDA
ROPA TPICA
D.
CANARIA
REFERENCIAS, COMENTARIOS Y OBSERVACIONES
Referencias bibliogrficas y bibliografa-web: No hay referencias bibliogrficas puesto que el folclore es muy local y no suelen haber publicaciones. En cuanto la
bibliografa web, en Youtube el alumnado puede ver y escuchar lo que vaya a interpretar, imitando el modelo observado.
Observaciones y recomendaciones del autor/a para la puesta en prctica: a la hora de la puesta en prctica de la actividad se debe tener en cuenta que no todo el alumnado
del grupo sabe cantar o bailar msica canaria, por lo que se deben escoger piezas de dificultad baja para que todos puedan participar.

Propuesta y comentarios de los usuarios/as

Proceso de diseo y evaluacin


6
de situaciones de
aprendizaje competenciales
Datos Tcnicos IDENTIFICACIN
Autor/a (es) DEPARTAMENTO DE MSICA
Centro educativo: IES CNDIDO MARANTE EXPSITO
Etapa: ESO Nivel: 2 rea/Materia (s) MSICA Tipo de situacin de aprendizaje: RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Ttulo de la situacin de aprendizaje: EL CARCTER EN LA AUDICIN

La audicin debe considerarse uno de los


Justificacin y descripcin de la propuesta y relacin con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro:
pilares bsicos dentro del rea de Msica en la E.S.O. junto con la interpretacin y el estudio de las nociones bsicas del lenguaje musical.
Desde el punto de vista del rea de Msica se debe contribuir a la mejora de la calidad del medio ambiente identificando y reflexionando sobre el
exceso de ruido, la contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la msica, con el fin de generar hbitos saludables. La toma de contacto con una
amplia variedad de msicas, tanto del pasado como del presente, favorece la comprensin de diferentes culturas y de su aportacin al progreso de la
humanidad y con ello la valoracin de los dems y los rasgos de la sociedad en que se vive.

FUNDAMENTACIN CURRICULAR
Criterio/os de evaluacin Criterios de calificacin CCBB

7
Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10) 1 2 3 4 5 6 7 8
1. Analizar, reconocer y Relaciona con mucha Relaciona con ayuda Relaciona de manera Relaciona, mediante
determinar mediante la audicin dificultad incluso con ayuda, (profesor, compaeros), razonada, con el apoyo de razonamientos coherentes y con
de distintas obras musicales, las caractersticas de una obra empleando razonamientos una gua, las caractersticas el apoyo ocasional de una gua,
escuchadas previamente en el aula, musical que le permiten situarla sencillos, las caractersticas de de una obra musical que le las caractersticas de una obra
la poca o cultura a la que con errores importantes en su una obra musical que le permiten situarla con cierta musical que le permiten situarla
pertenecen, interesndose por poca y/o cultura, a partir de permiten situarla con un precisin en un poca y/o correctamente en su poca y/o

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico


ampliar sus preferencias. piezas cultas y/o populares ya margen de error razonable en cultura, a partir de piezas cultura, a partir de piezas cultas y/o

Tratamiento de la informacin y digital


Con este criterio se pretende, en trabajadas en el aula o de otras su poca y/o cultura, a partir de cultas y/o populares ya populares ya trabajadas en el aula o

Autonoma e iniciativa personal


primer lugar, medir el grado de con caractersticas similares, en piezas cultas y/o populares ya trabajadas en el aula o de de otras con caractersticas

Comunicacin Lingstica
desarrollo de la capacidad de contextos variados prximos al trabajadas en el aula o de otras otras con caractersticas similares, en contextos variados

Aprender a aprender
Cultural y artstica
Social y ciudadana
percepcin auditiva; en segundo alumnado (escolar, personal y con caractersticas similares, en similares, en contextos prximos al alumnado (escolar,

Matemtica
lugar comprobar en qu medida el social), y muestra en pocas contextos variados prximos al variados prximos al personal y social), y muestra casi
alumnado es capaz de relacionar las ocasiones y si se le indica alumnado (escolar, personal y alumnado (escolar, personal y siempre una actitud abierta y
caractersticas que permiten situar en repetidamente una actitud social), y se interesa social), y muestra con respetuosa ante diferentes
su contexto a una obra musical y de abierta y respetuosa ante puntualmente por ampliar sus frecuencia una actitud abierta propuestas, interesndose
mostrar una actitud abierta y diferentes audiciones preferencias musicales, y respetuosa ante diferentes activamente por ampliar sus
respetuosa ante diferentes propuestas, casi nunca se mostrando generalmente una propuestas, interesndose por preferencias musicales, sugiriendo
propuestas. La evaluacin se interesa por ampliar sus actitud abierta y respetuosa ampliar sus preferencias ocasionalmente nuevas audiciones
realizar a partir de piezas musicales preferencias musicales, ante diferentes audiciones musicales, sugiriendo con caractersticas similares.
ya trabajadas en el aula o de otras sugiriendo audiciones con otras propuestas por el profesor/a o siempre que se le indique,
con caractersticas similares que caractersticas. sus compaeros/as, ,. nuevas audiciones con
permitan su fcil identificacin. caractersticas similares.

3. Utilizar la terminologa musical Escucha interrumpiendo Escucha superficialmente, Escucha selectivamente, Escucha con atencin, compara
adecuada para comunicar a los constantemente y sin prestar compara si recibe pautas muy compara siguiendo un convenientemente distintos tipos
dems juicios personales acerca de atencin, compara de forma claras, distintos tipos de modelo, distintos tipos de de msica en diferentes situaciones
la msica escuchada. inapropiada, distintos tipos de msica en diferentes msica en diferentes de comunicacin artstica
msica en diferentes situaciones situaciones de comunicacin situaciones de comunicacin (conciertos, producciones

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico


Este criterio evala la capacidad
para comparar diferentes tipos de de comunicacin artstica artstica (conciertos, artstica (conciertos, musicales, festivales, exposiciones,

Tratamiento de la informacin y digital


msica, y utilizar un lenguaje (conciertos, producciones producciones musicales, producciones musicales, actos acadmicos) y utiliza la

Autonoma e iniciativa personal


musicales, festivales, festivales, exposiciones, actos festivales, exposiciones, actos terminologa musical adecuada con

Comunicacin Lingstica
musical adecuado a la hora de
exposiciones, actos acadmicos) y utiliza acadmicos) y utiliza casi propiedad para construir y

Aprender a aprender
Social y ciudadana
enjuiciar la msica en contextos

Cultural y artstica
acadmicos) y utiliza la ocasionalmente la siempre la terminologa exponer opiniones personales
especficos: la msica favorita, la

Matemtica
terminologa musical con terminologa musical adecuada musical adecuada para argumentadas mostrando
que no gusta, ya que saber hablar errores importantes para para exponer alguna opinin construir y exponer algunas sensibilidad en contextos
de msica implica la asimilacin de exponer con falta de inters y personal acerca de la opiniones personales especficos (la msica favorita, la
los conceptos y principios musicales sensibilidad opiniones sensacin que le produce, en mejorables en que no me gusta), tanto
bsicos. personales, en contextos contextos especficos (la argumentacin y oralmente como por escrito, que
especficos (la msica favorita, msica favorita, la que no me sensibilidad, en contextos presenta de forma individual o en
la que no me gusta), tanto gusta), tanto oralmente como especficos (la msica grupo, mediante trabajos bien
oralmente como por escrito, y por escrito, y que presenta de favorita, la que no me estructurados.
que presenta de forma forma individual o en grupo, gusta), tanto oralmente
individual o en grupo, mediante mediante trabajos sencillos. como por escrito, y que
trabajos sencillos poco presenta de forma individual o
elaborados. en grupo, mediante trabajos
sencillos.

8
10. Percibir, identificar y valorar el Identifica con dificultad, Identifica a indicacin expresa Identifica a indicacin del Identifica generalmente aquellas
silencio entendido como elemento aunque que se le indique del profesor aquellas profesor aquellas situaciones situaciones en las que el silencio es
estructurador del sonido aquellas situaciones en las que situaciones en las que el en las que el silencio es condicin previa e indispensable
incorporndolo al anlisis de las el silencio es condicin previa e silencio es condicin previa e condicin previa e para cualquier actividad (audicin,
producciones musicales, tanto las indispensable para cualquier indispensable para cualquier indispensable para cualquier interpretacin, anlisis) en el
que hace como las que escucha. actividad (audicin, actividad (audicin, actividad (audicin, aula o en otros contextos reales de
Lo que se pretende comprobar a interpretacin, anlisis) en el interpretacin, anlisis) en el interpretacin, anlisis) en la vida cotidiana (espectculos,
travs de este criterio es si el aula o en otros contextos reales aula o en otros contextos reales el aula o en otros contextos conciertos, galas,) y en
alumnado valora el papel del silencio de la vida cotidiana de la vida cotidiana reales de la vida cotidiana ocasiones colabora activamente
en el contexto del discurso musical. (espectculos, conciertos, galas, (espectculos, conciertos, galas, (espectculos, conciertos, en la consecucin de esta meta,
De igual modo, se deber tener en ) y solo si se le obliga ) y en ocasiones colabora en galas,) y en ocasiones aportando al grupo algunas
cuenta la triple funcin que se puede colabora en la consecucin de la consecucin de esta meta, colabora en la consecucin de propuestas para mejorar.
atribuir al silencio en la msica: esta meta. Extrae de manera aceptando sugerencias de esta meta, autorregulando su Fundamenta con una incipiente
como condicin previa e confusa pocas conclusiones mejora. Extrae algunas comportamiento. Extrae postura crtica, los beneficios del
imprescindible para realizar bsicas sobre los beneficios del conclusiones bsicas sobre los conclusiones generales sobre empleo y la bsqueda del silencio
cualquier actividad (audicin, empleo y la bsqueda del beneficios del empleo y la los beneficios del empleo y la en la salud y el medio ambiente, a
interpretacin, anlisis), como silencio en la salud y el medio bsqueda del silencio en la bsqueda del silencio en la travs del anlisis de informacin

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico


elemento esttico e integrante de una ambiente, a travs de la lectura salud y el medio ambiente, a salud y el medio ambiente, a contenida en diversas fuentes y
composicin y como elemento guiada de informacin sencilla travs del anlisis de travs del anlisis de soportes, que presenta de forma

Tratamiento de la informacin y digital


necesario para la salud y el equilibrio proporcionada en diversas informacin sencilla contenida informacin sencilla individual o en grupo en

Autonoma e iniciativa personal


fuentes y soportes, que presenta en diversas fuentes y soportes, contenida en diversas fuentes exposiciones orales, informes,

Comunicacin Lingstica
personal.
de forma individual o en grupo que presenta de forma y soportes, que presenta de debates, etc. Percibe la mayora de

Aprender a aprender
Social y ciudadana
Cultural y artstica
en exposiciones orales, individual o en grupo en forma individual o en grupo los momentos en los que el silencio

Matemtica
informes, debates, etc. Percibe, exposiciones orales, informes, en exposiciones orales, forma parte integrante de una obra,
si recibe pautas muy claras, debates, etc. Percibe, si recibe informes, debates, etc. Percibe cuando analiza producciones
casi ninguno de los momentos pautas muy claras, algunos de de manera guiada, muchos musicales propias o escuchadas en
en los que el silencio forma los momentos en los que el de los momentos en los que el clase, argumentando su uso como
parte integrante de una obra, silencio forma parte integrante silencio forma parte integrante elemento esttico, con seguridad y
cuando analiza producciones de una obra, cuando analiza de una obra, cuando analiza en un lenguaje tcnico correcto,
musicales propias o escuchadas producciones musicales propias producciones musicales ya sea de forma oral o escrita.
en clase. o escuchadas en clase, e indica propias o escuchadas en clase,
con ayuda de algunos proponiendo algunas
ejemplos su empleo como explicaciones de su empleo
elemento esttico, de forma como elemento esttico de la
oral o escrita, con un lenguaje obra, de forma oral o escrita,
bsico. con un lenguaje correcto y
bsico.

9
FUNDAMENTACIN METODOLGICA
Resolucin de problemas. Enseanza directa. Aprendizaje individual.
CONCRECIN
Productos / instrumentos Espacios /
Secuencia de actividades Cod. CE Sesiones Agrupamientos Recursos
de evaluacin Contextos
1) INTRODUCCIN A LA SMUS2C3 Equipo AULA
AUDICIN: SMUS2C10
.- Aplicacin de Gran
estrategias de reproducto DE
- Control de conocimientos previos:
atencin, audicin
grupo
se insta al alumnado a que r de MSICA
explique qu es para l una interior, memoria
audicin y qu tipos de msica le
1 msica y
comprensiva y
gustan.
anticipacin durante la msica de
- Incicio de de la situacin de
aprendizaje: el profesorado gua propia interpretacin y distintas
al alumnado en cunto a la creacin musical. pocas,
iniciacin de la audicin musical.
Se establece un debate con una estilos y
lluvia de ideas sobre las autores.
condiciones necesarias e
imprescindibles par que la Material
audicin se pueda llevar a cabo de
(silencio, atencin, claridad en la
msica, etc.). escritura

10
2) DESARROLLO DE CONTENIDOS: .- Audicin, anlisis Equipo
- Lectura de los contenidos que se
elemental y reproducto
van a impartir en la primera
unidad didctica. apreciacin crtica de
- Reproduccin de imgenes
r de audio
obras vocales e
acordes a cada uno de los instrumentales de
e
contenidos impartidos en las imgen.
sesione. SMUS2C3 distintos estilos,
SMUS2C4 gneros, tendencias y DVD con
3
SMUS2C10 culturas musicales. ejemplos
. -Inters por conocer de lo
msicas de diferentes
explicado
caractersticas y por
en clase.
ampliar y diversificar
las propias
Libro de
preferencias texto.
3) PRCTICA DE LOS
musicales.
CONTENIDOS:
- Valoracin de la
Prctica de las caractersticas de Equipo
una pieza o de un fragmento audicin como forma
musical, mediante su audicin en de comunicacin y
reproducto
el aula.
como fuente de r de
- Audicin guiada de una obra
musical, con la sealizacin de las SMUS2C3 conocimiento y msica y AULA
SMUS2C4 GRAN
diferentes partes de la misma.
SMUS2C10
enriquecimiento 3
GRUPO
msica de DE
- Lectura individual de las
conclusiones a las que ha llegado
intercultural. distintas MSICA
.- Inters por
cada uno/una de los
desarrollar hbitos
pocas,
alumnos/alumnas despus de
haber hecho la prctica. saludables de escucha estilos y
y de respeto a los autores
dems durante la
escucha

11
4) EVALUACIN DE LOS SMUS2C3 .- Aplicacin de 1 INDIVIDU Equipo AULA
CONTENIDOS: SMUS2C4
- Desarrollo de los contenidos SMUS2C10 estrategias de AL reproducto DE
mediante una prueba de atencin, audicin
conocimientos escrita, en la que se
r de MSICA
interior, memoria
pedir al alumnado que determine el comprensiva y
msica y
carcter de una audicin de similares
anticipacin durante la msica de
caractersticas a las escuchadas en el
aula durante las sesiones de propia interpretacin y distintas
desarrollo. creacin musical. pocas,
.- Audicin, anlisis estilos y
elemental y
autores
apreciacin crtica de
obras vocales e
instrumentales de
distintos estilos,
gneros, tendencias y
culturas musicales.
. -Inters por conocer
msicas de diferentes
caractersticas y por
ampliar y diversificar
las propias
preferencias
musicales.
Valoracin de la
audicin como forma
de comunicacin y
como fuente de
conocimiento y

12
enriquecimiento
intercultural.

REFERENCIAS, COMENTARIOS Y OBSERVACIONES


Referencias bibliogrficas y bibliografa-web: UN MUNDO DE SONIDOS B (EDITORIAL MARFIL)
Observaciones y recomendaciones del autor/a para la puesta en prctica. SE REQUIERE QUE EL EQUIPO DE MSICA TENGA LA MAYOR NITIDEZ POSIBLE EN LA REPRODUCCIN DE LAS
AUDICIONES.
Propuesta y comentarios de los usuarios/as

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