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TEORA CURRICULAR

CURRICULUM.- Es un intendo de comunicar los principios esenciales de


una propuesta eduacativa , de tal forma que quede abierta al escrutinio
crtico y pueda ser traducida a la prctica.
El problema central del estudio del curriculum es el vacio existente entre
nuestras ideas y aspiraciones y los intentos por hacerlas operativas.
El trmino curriculum tiene una larga historia, fue utilizado por Platn y
Aristteles para describir los temas enseados durante el periodo clsico
de las civilizacin griega con este campo se refieren a las materias
ofrecidas por la escuela.

PAPEL DE LA EDUCACIN EN LA SOCIEDAD.


1. El desarrollo de ciudadanos prudentes y elocuentes del estado
democrtico.
2. El desarrollo de personas que valoracen la verdad por encima de
todo otro valor.
3. Desarrollo de personas capaces de reconciliar el aprendizaje.
4. El desarrollo de personas cultas capaces de mantener los valores
teolgicos.
5. El desarrollo de presonas capaces de verse as mismos y a su
mundo como parte de un orden natural.

Segn Lundgren, el Currculum incluye:


1. Una Seleccin de contenidos y de objetivos para la reproduccin
socual, es decir una seleccin de los conocimientos y destrezas
que han de transmitirse mediante la educacin.
2. Una Organizacin del Conocimiento y de las Destrezas
3. Una Indicacin de los Mtodos relativos a los contenidos que
deben ser ensaados, su orden y control.

El Mtodo racional comienza sealando 4 cuestiones fundamentales


que deben ser respondidas al desarrollar cualquier Curriculum o Plan
de Enseanza.

1. Qu Objetivos Educativos trata de alcanzar la esculea.


2. Qu experiencias Educativas aptas para lograr esos objetivos
pueden ser proporcionadas.
3. Cmo pueden Organizarse efectivamente estas experiencias
educativas.
4. Cmo podemos determinar se se alcanzan los objetivos.

PENSAMIENTO DIALCTICO
Es el pensamientos sobre el pensamiento mismo, en el que la mente
tiene que habrselas con sus propios procesos, as como el material que
maneja,en el que tanto el contenido particular implicado como el estilo
del pensamiento seguido deben de mantenerse en la mente al mismo
tiempo.

CURRICULUM Y CAMBIO SOCIAL.

Transformacin de la Sociedad.
Poltica y Educacin.
La Escolarizacin y los Porcesos de Cambio.
Sistema Educativo
Educacin de Masas
Relaciones entre Educacin y Sociedad

Hablar de Educacin como reproduccin social en sentido lato es


reconocer su papel fundamental para mantener la identidad de una
sociedad a travs de las generaciones, bajo el contexto de cambio.

El estudio de la Educacin en cuanto a la reproduccin social es el de las


pautas y procesos mediante los cuales se mantiene la Identidad Social y
dentro de los cuales se puede definir y aplicar el cambio social.

La Teora Tcnica sobre el Currculum considera a la sociedad y la cultura


como un trama externa a la escolarizacin y al Currculum como un
contexto caracterizado por las necesidades y los objetivos sociales
deseados a los que la Educacin debe responder, desarrollando
programas, con el fin de alcanzar los propsitos y objetivos de la
Sociedad.

La Teora Crtica del Currculum parte de la premise de que las


estructuras sociales no son tan racionales y justas como generalmente
se piensa, por el contrario afirman que las estructuras sociales estn
creadas por procesos y prcitcas distorcionados por la irracionalidad y la
injusticia.

La Ideologa dominante en el Currculum.


El Currculum Escolar, como otros aspectos de la vida social est
formado y modelado Ideolgicamente as las formas dominantes del
Currculum Escolar reflejan las formas ideolgicas dominstnes en la
Sociedad.
La Teora Prctica del Currculum es humanstica en el sentido de que
est regida por los ideales humnaistas de la tradicin, de la ilustracin y
por las antiguas concepciones de la moral busca la ilustracin de los
sujetos individules mediante la Educacin y la Cultura como indicadores.

Las teoras Prcticas sobre el Currculum son racionalistas en el sentido


de que adoptan una teora racionalista de la accin.

La Epistemologa Racionalista concibe el mundo en un orden racional en


el sentido de que sus partes y las relaciones entre ellas se corresponden
con los conceptos y las relaciones entre ellos proporcionando el
concepto, la esencia de los real.
La Epistemologa contempla armons preestablecida entre las ideas y el
mundo.

PUNTOS DE VISTA SOBRE LA TEORA DEL CURRCULUM

TCNICO PRCTICO
CRTICO

LENGUAJE Y Cientifista Humanstico Dialctico


DISCURSO

RELACIONES
SOCIALES Y Burocrtica Liberales Participativas
ORGANIZACIONALES

Democrticas

Comunitarias

ACCIN Y Tcnicas Racionalistas Preparacin


PRCTICAS
FUNDAMENTACIN DEL CURRCULO Y SU CARCTER
INTERDISCIPLINARIO

HISTRICO.- El antecendente que opera como un punto de partida y/o


marco terico de referencia.

FILOSFICO.- La Gestin Curricular a partir de la sabidura, el


conocimientos y la reflexin del pensamiento, desde el punto de vista
didctico.

PSICOLGICO.- El estudi del Diseo Curricular a partir de la conducta


del docente, sus habilidades y su retroalimentacin en el aula para hacer
eficiente del desarrollo de diseo.

SOCIOLGICO.- El anlisis del Diseo Curricular bajo una convivencia y


relacin humana a partir de una cultura y aprendizaje significativos.

PEDAGGICO.- Estudio del Diseo Curricular a partir del proceso de


Enseanza-Aprendizaje.

CONCEPCIN DE CURRCULO.
SU OBJETO DE ESTUDIO

1. QU SE ESTUDIA: El Contenido o Materia de Induccin.

2. CMO SE REALIZA EL ESTUDIO Y LA ENSEANZA: El Mtodo


de Enseanza.

3. EL ORDEN DE INSTRUCCIN.- Para Arnaz el Currculum es el


Plan que norma y conduce explicitamente un proceso concreto y
determinante de Enseanza-Aprendizaje que se desarrolla en una
Institucin Educativa, es un conjunto interrelacionado de
conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma
anticipada a acciones que se quiere organizar en otras palabras:
ES UNA CONSTRUCCIN CONCEPTUAL, DESTINADA A CONDUCIR
ACCIONES PERO NO LAS ACCIONES MISMAS.

4. ELEMENTOS.-

a) Objetivo Curricular
b) Plan de Estudios
c) Carta Descriptiva
d) Sistema de Evaluacin
EL PLAN DE ESTUDIOS

Es el conjunto de objetivos de aprendizaje, operacionalizados,


convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructuradas
de tal manera que conduzcan a los estudiantes, a alcanzar el nivel
Universitario, de dominio de una profesin que norman eficientemente
las actividades de esnseanza y aprendizaje que se realizan bajo la
direccin de las Instituciones Educativas responsables y permitan la
evaluacin del proceso de enseanza.

BEAUCHAMP 1977 y JOHNSON 1970, afirman que los especialista


emplean el trmino con 5 acepciones diferentes:

1. CMO UN PLAN QUE PUEDA DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA:


QU SE DEBE ENSEAR EN LA ESCUELA?

2. COMO SINNIMO DE INSTURCCIN.

3. CAMPO PROCESOS PSICOLGICOS DEL ESTUDIANTE Y LA FORMA


DE ADQUIRIR EXPERIENCIAS EDUCACIONALES.

4. COMO UN DETERMINANTE EXCLUSIVO DE LOS CONTENIDOS DE


ENSEANZA.

5. COMO UN REPRESENTACIN FORMAL DE LA ESTRUCTURA DE LAS


DISCIPLINAS.

EL CURRICULUM: Es un documento que ser el punto de partida para


planear la Instruccin.
Como un Sistema Curricular al que se le llama Planeacin Curricular y
que se le denomina Ingeniera Curricular.

Como un campo de estudio que incluye 3 elementos:


- El Diseo Curricular.
- La Ingeniera Curricular
- Teora

Para Tyler 1979 el Diseo Curricular Responde a 4 interrogantes:

1. QU FINES DESEA ALCANZAR LA ECUELA?


2. LOGRO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
3. CMO SE PUEDEN ORGANIZAR ESOS FINES?
4. CMO PODEMOS COMPROBAR SI SE HAN LOGRADO LOS
OBJETIVOS PROPUESTOS?
Acua y Colaboradores 1979, proponen que el Proceso de Diseo
Curricular contempla 4 fases:

1. Estuido de la Realidad Social y Educativa.


2. Establecimiento de un Diagnstico y Pronstico con respecto a
necesidades sociales.
3. Elaboracin de una Propuesta Curricular.
4. Evaluacin Interna y Externa de la Propuesta.

Para fundamentar al Curriculum se requiere especificar cuestiones


referentes a:

1. El Contenido formativo e Informativo propio de la profesin.


2. El Contexto Social
3. La Institucin Educativa
4. Caractersticas del Estudiante.

TAREAS EN LA ELABORACIN DEL CURRICULUM

FORMULAR OBJETIVOS CURRICULARES

ELABORAR EL PLAN DE ESTUDIO

DISEAR EL SISTEMA DE EVALUACIN

ELABORAR LAS CARTAS DESCRIPTIVAS

EJEMPLO DE OBJETIVO PARTICULAR


El egresado ser capaz de apicar los conocimientos y destrezas que se
requieren en la solucin de los problemas, en la prctica mdica general,
en un medio rural no hospitalario.

FORMULACIN DE OBJETIVOS

Es una Operacin que a de iniciar con la actividaddestinada a precisar


las necesidades que se atendern 4 necesidades bsicas:

1.1.1 Identificar los Propsitos del Sistema y Suprasistema.


1.1.2 Seleccionar Necesidades que se Atendern.
1.1.3 Jerarquizar las Necesidades Seleccionadas.
1.1.4 Cuantificars las Necesidades Seleccionadas.

FORMUALR LOS OBJETIVOS CURRICULARES.

1. Precisar las Necesidades que se atendern.


2. Caracterizar al Alumno-Insumo.
3. Elaborar el Perfil del Egresado.

CARACTERSTICAS ESPECIALES QUE SE PUEDEN INCLUIR.

reas del Conocimiento.


Lo que ser capaz de hacer con ellas.
Valores y Actividades.
Las destrezas que habr desarrollado.

ELABORAR PLAN DE ESTUDIOS.

a) Aquello que han de aprender los Educandos.


b) El orden en que deber seguir dentro de este Proceso.

OBJETIVOS CURRICULARES.

Conjunto de todos los posibles contenidos.

Contenidos seleccionados para el Plan de Estudios.

OBJETIVOS CURRICULARES OBJETIVOS PARTICULARES DEL PLAN DE


ESTUDIO

Un curso es la Unidad elemental del un Plan de Estudios y puede tener


las siguientes funciones:
Facilitar el logro de un Objetivo Particular.
Ser el medio para el logro de varios Objetivos Particulares.
Contribuir al logro junto con otros cursos de un Objetivo.

DIAGRAMA DEL PROCESO DE DISEO CURRICULAR

MAPA CURRICULAR EVALUACIN CONTINUA SITUACIN ACTUAL DEL


DEL CURRICULO PLAN DE ESUDIO

EVALUACIN INTERNA

EVALUACIN EXTERNA

DIAGNSTICO, MISIN CONTEXTO


PROPSITO FILOSOFA NECESIDADES SOCIALES

METAS PERFILES

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTIVIDADES
ESCENARIOS

CURRICULUM.- Plan con el que se conduce y norma explcitamente, un


proceso concreto y determindado de Enseanza-Aprendizaje que se
desarrolla en una Institucin Educativa.
PLAN DE ESTUDIOS.- Conjunto de contenidos a los que se postula
como necesarios y suficientes para lograr determinados objetivos
particulares.

RELACIONES CULTURALES-EDUCACIN-CURRICULUM

EL HOMBRE CREA LO SOCIAL

LA CULTURA

EDUCACIN SOCIALIZACIN

ESCUELA

CURRICULUM

ENSEANZA APRENDIZAJE

PROCESOS Y PRODUCTOS

Isabel Carmona y Martha Casarini

MAPA CONCEPTUAL DE TEORA Y DISEO CURRICULAR


HOMBRE
CULTURA
EDUCACIN

NATURALEZ SABER
A DE TERICO-
CONTENID CONCEPTU
OS AL

SABER
TCNICO-
PRCTICO

PRCTICA
PROFESION EPISTEMOLOG
AL A
EL
SITUACIN APRENDIZA
PSICOLGICA JE Y
PROCESOS
NECESIDAD
ES SOCIAL FUENTE
DE S
SITUACIN
DESARROLL PEDAGGICA
O

ESCUEL
A
GESTIN
DEL MAESTROS
CURRICULU ENSEANZ
M AULA AS
ESTRATEGI
AS

FORMAL REAL OCULTO

DIAGNOSTICO

MODELO DE
INVESTIGACIN

DISEO

PERSPECTIVA EVOLUTIVA
MAESTRO
EXPERIMENTAL
INVESTIGADOR

MODELO
POR OBJETIVOS

INSTRUCCIONES
RESULTADOS

INVESTIGACI
N

POR CRTICA
OBJETIVOS ARTSTICA

CENTRADA EN
EL ILUMINATIVA
CLIENTE

ORIENTADA TOMA DE
AL DESICIONES
CONSUMIDO

EL CURRICULUM Y SUS SIGNIFICADOS

Voz latina del verbo curro carrera Significa: Que los alumnos se dirigen
a su Objetivo
IURRERE: Del latn Significa: Caminar; los caminos del aprendizaje.

Siglo XVI los Jesutas usaron el trmino disciplina para describir cursos
acadmicos en un esquema de estudio.

Estructura CURRICULUM
Secuencia

En un ciclo completo, algo que avanza y progresa

El Curriculum, necesita desarrollar una visin histrica como objeto de


estudio ya que cambia y se transforma en respuesta a las circunstancias
histricas, considerando:

ESTRUCTURAS ECONMICAS
ESTRUCTURAS POLTICAS
INTERESES HUMANOS
MOTIVACIONES PERSONALES Y GRUPALES

CURRICULUM Naturaleza Descriptiva


Pretensin de la Realidad
Deber Ser
Capacidad para integrar un esquema
Prescriptivo

CURRICULUM.- Es el Conjunto de Experiencias, Planificadas,


Proporcionadas por la Esculea para ayudar a los alumnos a conseguir en
el mejor grado los Objetivos del aprendizaje, proyectados segn sus
capacidades.

Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela destinado a


conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje
predeterminados.

CURRICULUM FORMAL.- Es el Plan de Estudios, es la Planeacin del


Proceso de Enseanza-Aprendizaje con sus correspondientes finalidades
y condiciones Acadmicas-Administrativas.

CURRICULUM OCULTO.- Es una categora de Anlisis que nos permite


interpretar con mayor presicin la tencin existente siempre entre
intenciones y realidad.
OCULTO.- Proveedor de Enseanza, encubiertas latentes, enseanzas
Institucionales no explcitas brindadas por la escuela.

El Curriculum favorece ciertas formas de conocimiento:

AFIRMA: Sueos, Deseos y Valores de Grupo selecto de estudiantes.

CURRICULUM FORMAL REALIDAD ESCOLAR


PLAN DE ESTUDIOS PRCTICA CURRICULAR
NORMA OFICIAL REALIDAD CURRICULAR.

TEORA CURRICULAR.- Es un conjunto generalizado de definicin,


conceptos, proposiciones, interrelacionados que representan una visin
sistemtica de los fenmenos curriculares.
Su funcin es describir y explicar los fenmenos curriculares y servir de
programa par la gua de actividades del curriculum.

LNEAS DE PENSAMIENTO Y ACCIN SOBRE LA TEORA


CURRICULAR.

a) El Curriculum como suma de exigencias acadmicas o estructura


organizada de conocimientos.
b) Base de experiencias de aprendizaje
c) Sistema tecnolgico de produccin
d) Modalides de evaluacin

EL CURRICULUM COMO PROYECTO


Propuesta que determina lo que ocurre en el aula entre Maestro-Alumno
que permite la transformacin de la enseanza.
Es el Marco que opera como referente orientador de la prctica del
maestro, dicha prctica retroalimenta el rediseo de la propuesta
original.

CURRICULUM OCULTO.- Reproduce las desigualdades e injusticias


sociales que prevalecen en la sociedad.
Refuerza el pensamiento pasivo e independiente e inhibe el
pensamiento crtico.
Favorece concepciones restringidas y limitadas de las potencias y
capacidades humanas en detrimento de la auto estima de los alumnos y
del desarrollo personal.
Desarrollo de las capacidades de juicio y discriminacin de los asuntos y
complejos de la vida cotidiana.
LAS FUERZAS DEL CURRICULUM

PORQU Y PARA QU ENSEAR APRENDER?


FINALIDAD EDUCATIVA
QU ENSEAR APRENDE?
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
CUNDO ENSEAR APRENDER?
SECUENCIALIZACIN
CMO ENSEAR?
METODOLOGA
QU, CMO Y CUNDO EVALUAR?
CONOCIMIENTO, INVESTIGACIN, REALIDAD CURRICULAR

FUENTE SOCIOCULTURAL: Organizacin Social


Valores Sociales

CURRCULO

FUENTE PEDAGGICA: Proceso de Aprendizaje

FUENTE ESPITEMOLGICA: Evolucin Cientfica


Lgica Interna de Disciplinas.

FUENTE PSICOLGICA: Caractersticas de los Sujetos.

Las fuentes del curriculum se cotemplan por:

1. EL SENTIMIENTO DE SOLIDARIDAD Y DE GRUPO


2. EL RESPETO A LOS DEMS
3. EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD
4. LA ESTIMA DEL TRABAJO HUMANO
5. LAS ACTITUDES Y VALORES
6. LA CONSERVACIN DEL ENTORNO
7. LOS VALORES SOCIALES, TICOS Y MORALES.
8. PONERSE AL CORRIENTE DE LA RENOVACIN DE LAS
DISCIPLINAS
9. ASIMILAR UNA NUEVA PEDAGOFA
10. PREPAR ALUMNOS PARA LA SELECCIN Y UITLIZACIN
CRTICA DE LA INFORMACIN.

En lo que respecta a la Reforma de los contenidos curriculares y la


prospectiva.

a) PERTINENTES: Necesidad de la Colectividad Nacional y las


exigencias de la Comunidad Internacional.
b) CONSECUENTES: Mejor articulados y equilibrados entre s a partir
de una interdisciplinariedad basada en:
Los progresos de la ciencia.
Exigencias del mundo del Trabajo.
La vida Socio-Poltica.
c) ADAPTABLE: A los cambios del mudo futuro.

En el curriculum sera deseable:

1. Asegurar la formacin general en la unidad de la ciencia.


2. Especializacin por completar a lo largo de la carrera.
3. Especializacin posterior correspondiente a las variaciones
particulares del Empleo.

Uno de los posibles mtodos para definir las actividades de una


profesin recomienda:

Necesidades Sociales por satisfacer.


Resultados de la investigacin tendientes a manejar el
mercado ocupacional.
nfasis puesto en las discuciones del conocimiento.

COMPONENTES EN LAS ACTIVIDADES.


1. COMPONENTE COGNOTIVO-CONOCIMIENTOS Y CIENCIAS.

2. COMPONENTE AFECTIVO-SENTIMIENTOS Y PREFERENCIAS.

3. COMPONENTE CONDUCTAL-ACCIONES MANIFIESTAS

TIPOS DE CONTENIDO.
1. SABER TERICO-CONCEPTUAL

2. SABER TERICO-PRCTICO.

SABER TERICO-CONCEPTUAL.- Se refiere a los contenidos que


provienen de las ciencias exactas, naturales y sociales

SABER TERICO-PRCTICO.- Se refiere a los contenidos acerca de las


tecnologas, tcnicas, mtodos, procedimientos, lenguajes y artes cuya
finalidad esencial es conocer y dominar su aplicacin, para actuar,
controlar, crear o transformar objetos o procesos sociales.

SABER TERICO-CONCEPTUAL.- Entre los conocimientos, sealamos


los conocimientos con distintos niveles de abstraccin y generalidad.

a) LEYES PRINCIPIOS Y AXIOMAS, PROPOSICIONES, ETC. QUE EXPRESAN


GENERALIDADES SOBRE VARIOS ASPECTOS DE LA REALIDAD.

b) CONCEPTOS Y NOCIONES QUE IMPLICAN ABSTRACCIONES RELATIVAS A CLASES


DE OBJETOS O SUCESOS CON UN ATRIBURO COMN.
c) SISTEMAS DE REPRESENTACIN QUE CONSTITUYEN CDIGOS PARA EXPRESAR Y
RELACIONAR DE MANERA ABSTRACTA LOS CONEPTOS.

Las tares ms importantes de la prctica profesional son:


1. SINTETIZA LAS TAREAS, DE UN CAMPO DE TRABAJO.
2. MANTIENE UNA NTIMA CONGRUENCIA.
3. SE EVALA EN FUNCIN DE LA PROBLEMTICA SOCIAL.

El perfirl del egresado se constituye con:

1. LOS CONOCIMIENTOS.
2. DESTREZAS.
3. HABILIDADES.
4. ACTITUDES.
5. VALORES PARA SATISFACER NECESIDADES

DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR

TOMA DESICIONES QUE EXIGE EL QUEHACER EDUCATIVO A NIVEL


INSTITUCIONAL.
HAY QUE ACCEDER A UN NUEVO NIVEL DE REFLEXIN Y
DESARROLLAR UN PROCESO METODOLGICO A FIN DE PLASMAR
LAS DESICIONES SOBRE EL CURRICULUM EN UN PROYECTO
EDUCATIVO.
CON EL TRMINO DISEO SE ALUDE AL PRODUCTO LOGRADO O A
LAS FASES METODOLGICAS DE SU CONTRUCCIN.
EL DISEO NO ES UNA CREACIN SEPARADA DE LA
IMPLANTACIN.
EL MAESTRO ES UNA PROFESIONAL QUE DISEA SU PRCTICA.
QUIN TIENE MS PESO REAL SOBRE EL CURRICULUM?
QUIEN LO DISEA
QUIENES LO DESARROLLAN
QUIENES LO ADMINISTRAN

DISEO Y DESARROLLO: PREGUNTAS ORIENTADORAS.

1. Porqu y para qu ensear a aprender?


2. Qu ensear-aprender?
3. Cundo y cmo ensear a aprender?
4. Qu, cundo y cmo evaluar?
5. Qu, cundo y cmo se est aprendiendo enseando?

I. PLANTEA FINALIDADES.
II. PROPORCIONA INFORMACIN.
III. ESPECIFICA MANERAS DE LLEVAR ACABO LAS INTENCIONES.
IV. PROPORCIONA PUNTOS DE VALORACIN.
V. RECTIFICACIONES Y RATIFICACIONES.

MODELOS DE DISEO CURRICULAR

MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES.

1. Un Objetivo es un enunciado que ilustra o describe la clase de


comportamiento que se espera adquiera el estudiante para
reconocer el aprendizaje buscado.

2. El diseo como conjunto de decisiones jerarquizadas.

3. Fines, alumno, cultura, contenido, experiencias educativas,


seleccionadas y organizadas, evaluacin.

4. El papel del maestro es instrumental.

5. til en el entrenimiento de destrezas o retencin de informacin.

6. manejo de objetivos terminales

CONDUCTUALES
INSTRUCCIONALES
OPERACIONALES

MODELO DE PROCESO

1. Un objetivo describe una finalidad son especificar la conducta que


se espera que el alumno exhiba al trmino de su aprendizaje.

2. El diseo como formulacin de propsitos que se rehace en lla


accin y en la reflexin sobre esta.

3. Naturaleza del conocimiento proceso de socializacin en la


escuela.

4. El papel del maestro consultor.


5. til en la comprensin, en la relacin de contenidos en un sector
del conocimiento y de los modelos de pensamiento.

6. Denominaciones

-Objetivos de Proceso
-Heurstico
-Expresivo
-Principios de Procedimiento

HILDA TABA, quien ha realizado grandes contribuciones en el campo


del currculum, alude un orden en la adopcin de las decisiones y en
la manera de tomarlas.

PASO 1:DIAGNSTICO DE NECESIDADES


2. FORMULACIN DE OBJETIVOS
3. SELECCIN DEL CONTENIDO
4. ORGANIZACIN DEL CONTENIDO
5. SELECCIN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
6. DETERMINACIN DE LO QUE SE VA A EVALUAR Y DE LAS MANERAS Y
MEDIOS PARA HACERLO.

El Conocimiento es un modelo que nosotros construimos para dar


significacin y estructura a las regularidades de la experiencia

MODELO DE LA INVESTIGACIN
STEN HOUSE es quien nos propone este modelo en el que busca
comprometer ms al profesorado.

El Diseador es percibido como un investigador por lo mismo, el


Currculum que se elabora, es evaluado por su capacidad para
hacer progresar el conocimiento del investigador en aquella
rea del saber donde se ha planeado.

El Currculum est pensando ms en trminos hipotticos que


en producto acabado, debe permitir ms la exploracin y
comprobacin que la aplicacin como producto terminado, de
all que el currculum debe ser experimental, como cualquier
proyecto de investigacin que plantea problemas, dificultades,
reflexiones, revisiones, etc.

El Currculum se plantea bajo una expectativa evolutiva como la


investigacin de problemas a solucionar.

El Currculum debe de recoger las variables contextuales de la


Escuela y su Ambiente.

La participacin del profesor es fundamental como base para el


mejoramiento de la Enseanza.

PERFIL DEL EGRESO


Se constituye con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
requeridos para satisfacer las necesidades ticas, polticas y econmicas
en los mbitos laboral y social, se concreta en:

TAREAS, Funciones o actividades y acciones susceptibles de


llevarse a cabo por parte del egresado.

PERFIL ACADMICO
Se integra con las caractersticas axiolgicas, cognoscitivas y afectivas
que demanda la profesin y los conocimientos, valores y actitudes
propios de una cultura de nivel educativo superior.

PERFIL PROFESIONAL
Se relaciona con las condiciones de trabajo, mercado, empleadores y
remuneracin.

1. FUNDAMENTACIN DE LA CARRERA PROFESIONAL


1.1 INVESTIGACIN DE LAS NECESIDADES QUE SERN ABORDADAS
POR EL PROFESIONISTA.
1.2 JUSTIFICACIN DE LA PERSPECTIVA A SEGUIR CON VIABILIDAD
PARA ABARCAR LAS NECESIDADES.
1.3 INVESTIGACIN DEL MERCADO OCUPACIONAL PARA EL
PROFESIONISTA.
1.4 INVESTIGACIN DE LAS INSTITUCIONES NACIONALES QUE
OFRECEN CARRERAS AFINES A LA PERSONA.
1.5 ANLISIS DE LOS PRINCIPIOS Y LINEAMIENTOS UNIVERSITARIOS
PERMANENTES.
2. ELABORACIN DEL PERFIL PROFESIONAL
2.1 INVESTIGACIN DE LOS CONOCIMIENTOS, TCNICAS Y
PROCEDIMIENTOS DE LA DISCIPLINA APLICABLES A LA
SOLUCIN DE PROBLEMAS.
2.2 INVESTIGACIN DE LAS REAS EN LAS QUE PRODRA LABORAR
EL PROFESIONISTA.
2.3 DESARROLLO DE UN PERFIL PROFESIONAL A PARTIR DE LA
INTEGRACIN DE LAS REAS, TAREAS Y POBLACIONES
DETERMINADAS.
2.4 EVALUACIN DEL PERFIL PROFESIONAL.
3. ORGANIZACIN Y ESTRUCTURACIN CURRICULAR.
3.1 DETERMINACIN DE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
REQUERIDOS PARA ALCANZAR OBJETIVOS ESPECFICOS EN EL
PERFIL PROFESIONAL.
3.2 DETERMINACIN Y ORGANIZACIN DE REAS, TPICOS Y
CONTENIDOS QUE CONTEMPLEN LOS CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES ESPECFICADOS.
3.3 ELECCIN Y ELABORACIN DE UN PLAN CURRICULAR
DETERMINADO
3.4 ELABORACIN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE CADA
CURSO DEL PLAN CURRICULAR.
4. EVALUACIN CONTNUA DEL CURRICULO
4.1 DISEO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIN EXTERNA
4.2 DISEO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIN INTERNA
4.3 DISEO DE UN PROGRAMA DE REESTRUCTURACIN
CURRICULAR BASADO EN LOS RESULTADOS DE EVALUACINES
ANTERIORES.

PROPUESTA CURRICULAR
FORMATO HIPOTTICO

1. INTRODUCCIN.- MOTIVOS Y JUSTIFICACIN CON RESPECTO A LA


NUEVA PROPUESTA.
2. ANTECEDENTES.
2.1 FUENTES APLICADAS AL CURRICULUM.
2.1.1 SOCIALES, CULTURALES, POLTICAS.
2.1.2 CIENTFICAS.- EL DESARROLLO DE LOS CONOCIMENTOS SU
EXPANSIN ACTUAL.
2.1.3 PROFESIONALES, REQUERMIENTOS, DEL QUEHACER
PROFESIONAL Y PROSPECTIVA.
2.1.4 PSICOPEDAGGICAS; APRENDIZAJE Y ENSEANZA DESDE LA
TEORA DE LA EDUACIN Y LA PRCTICA EDUCATIVA ACTUAL.

OBJETIVOS GENERALES
Se sealan las finalidades, intenciones o propsitos generales del diseo
curricular que se presentan.

PERFIL DE EGRESO
En esta seccin se especifica contemplando el apartado anterior.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL PLAN CURRICULAR


La Organizacin del Plan, refleja las secuencias temporales utilizadas en
el currculum.
CUATRIMESTRES
SEMESTRES
SISTEMA ANUAL

Dentro de dicha Organizacin-vertical y horizontal se presentan todos los


cursos que forman parte del plan, los cursos debern presentarse
incluyendo, los siguientes aspectos:
OBJETIVOS PARTICULARES
UNIDADES TEMTICAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
MODALIDADES DE EVALUACIN
TIEMPOS

DESCRIPCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE


Se interpreta la concepcin metodolgica que en trminos generales, se
recomienda adoptar como parte del aspecto psicodidctico del mismo
diseo.

MAPA CONCEPTUAL
Representa grficas de la Estructura Conceptual presentada en el
punto anterior.

RECOMENDACIONES PARA LA IMPLANTACIN


En ste apartado los diseadores pueden formular un conjunto de
orientaciones respecto a la aplicacin del diseo curricular.

FORMULACIN, ACTUALIZACIN Y CAPACITACIN DE MAESTROS


PARA PREVEER LOS PROBLEMAS DE ENSEANZA QUE SE DERIVAN
DEL CAMBIO CURRICULAR PROPUESTO.

INDICACIONES RESPECTO AL SERVICIO SOCIAL PRCTICAS


PROFESIONALES U OTRO TIPO DE MODALIDAD DE APRENDIZAJE
QUE TENGAN PESO DENTRO DEL NUEVO DISEO.
SEALAMIENTOS EN RELACIN CON LA ELABORACIN DE
RECURSOS DIDCTICOS QUE EN GENERAL SE NECESITARN, POR
EJEMPLO: MANUALES, ANTOLOGAS, VIDEOS, GUIONES, ETC.

SUGERENCIAS RESPECTO A OTROS SERVICIOS DENTRO O FUERA


DE LA INSTITUCIN CON LOS CUALES ES PERTINENTE ESTABLECER
CONVENIOS, PUES DICHOS SERVICIOS SE UTILIZARN EN EL
DESARROLLO DEL NUEVO PLAN.

LA EVALUACIN DEL CURRICULUM


EVALUACIN DEL PERFIL
FORMAL DEL EGRESADO
COHERENCIA
CONTEXTO INSTITUCIONAL PERFIL ACADMICO
EVALUACIN DE LAS ESTRUCTURAS PERFIL
PROFESIONAL
DEL PLAN DE ESTUDIOS

PROCESO EDUCATIVOS CURRICULUM REAL.


EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS POR LOS MAESTROS.
EVALUACIN DE LAS CONDICIONES MATERIALES, ESPACIALES,
HUMANAS, ETC.

CURRICULUM OCULTO
EVALUACIN DE LOS VALORES, MODELOS, ACTITUDES DEL MAESTRO Y
ALUMNOS.

EVALUACIN DE LOS MODELOS QUE PROPORCIA EL MAESTRO.

EVALUACIN

Post-Terminal Coherencia Externa


mbito Social y Laboral

PARADIGMA: Metodologa Tradicional.


Investigacin Lgico-Deductiva-
Fuentes de Investigacin.
Busca el establecimiento de relaciones entre el programa y
los resultados.
ECLCTICA: Diseos experimentales que permiten relaciones causales
con mtodos que describen el proceso de ejecucin del
programa y las variables que lo afectan.

HOLSTICA DESCRIPTIVA: Superacin del diseo, los datos se


obtienen mediante descripciones en profundidad del
programa, mediante el testimonios personal de los
participantes.
Requiere la negociacin.

RACIONALISTA: Anlisis de Sistema


Objetivos de Comportamiento
El Evaluador es un colaborador.
Da recomendaciones para mejorarlo
Genera un estudio de caso.

PROCEDIMIENTOS DEL DISEO EVALUATIVO DEL MODELO.

a) Establecer las metas y objetivos.


b) Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones.
c) Definir los objetivos en trminos de comportamiento.
d) Establecer situaciones y condiciones segn las cuales puede ser
demostrada la consecucin de los objetivos.
e) Explicar los propsitos de la estrategia al personal ms importante en
las situaciones ms adecuadas.
f) Desarrollar medidas tcnicas.
g) Recopilar datos de los estudiantes.
h) Comparar los datos con los objetivos del comportamiento.

CRONBACH, distingue 3 tipos de decisiones respecto a las cuales utiliza


la evaluacin.

1. Mejoramiento del curso: Material y Mtodos.


2. Decisiones acerca de los Individuos, identificar las necesidades del
alumno con el fin de planificar su instruccin, juzgar sus mritos.
3. Regularizacin administrativa, juzgar la calidad del sistema y los
profesores.

Una excelente informacin para evaluar debe ser:

CLARA COMPRENSIN
OPORTUNA JUSTO A TIEMPO
EXACTA PROCEDIMIENTO

AMPLIA POLTICAS, ALTERNATIVAS

FUNCIONES DE LA EVALUACIN

OPCIONES.
ADOPCIN DE DECISIONES.
ELECCIN.
ACCIN MODIFICADA.
PERFECCIONAMIENTO EDUCATIVO.

EVALUACIN FORMATIVA

CONTENIDOS
COMPRENSIN DE LA TAREA.
MOTIVACIN PERSONAL Y DE GRUPO
MTODO Y RITMO DE TRABAJO
PROBLEMAS, DIFICULTADES, ETC.

INFORMACIN
Basado en la Observacin Sistemtica y en el anlisis de trabajos,
multiplicacin de fuentes de autoevaluacin.

INTERPRETACIN
Intuitiva del Proceso de Aprendizaje.
Formulacin de hiptesis de Trabajo.

DECISIONES
Explicar de otro modo.
Motivar.
Bsqueda de alternativas.
EVALUACIN SUMATIVA

CONTENIDOS:
Adquisicin de requisitos para niveles posteriores.
Adquisicin de habilidades socialmente significativas.

INFORMACIN
Instrumentos que abarcan los objetivos terminales del programa.
Pruebas normalizadas a distintos niveles.

INTERPRETACIN
Se juzgan los datos en funcin de los objetivos considerados para el
nivel..

DESICIONES
Conceder o no un diploma
Certificar o no la preparacin

REPRESENTACIN DEL PRODESAMIENTO DE LOS DATOS


DESCRIPTIVOS DE STAKE

ANTECEDENTES PROPUESTOS CONGRUENCIA ANTECEDENTES


OBSERVADOS

CONTINGENCIA
CONTINGENCIA
LGICA EMPRICA

TRANSACCIONES CONGRUENCIA
TRANSACCIONES
PROPUESTAS OBSERVADAS
RESULTADOS CONGRUENCIA RESULTADOS
PROPUESTOS OBSERVADOS

LA EDUCACIN COMO INVESTIGACIN

DESCUBRIR LO QUE EN GENERAL PUDIERA APRENDERSE SOBRE


EL DESARROLLO DEL CURRICULUM

TENDER UN NUEVO PUENTE ENTRE:


INVESTIGACIN EDUCATIVA,
PRCTICA DE LA ENSEANZA,
DESARROLLO DEL CURRICULUM.
DESARROLLO HISTRICO DE LA EVALUACIN

TYLER 1949 Objetivos de la Enseanza


CRONBACH 1963 Informacin para
STUFFLEBAN 1971 Adopcin racional de decisiones
SCRIVEN 1967 No acumular datos por acumular
STAKE 1975 Procesamiento de Juicios por los
implicados en el Proceso
MC DONAL 1971 Servicio de Informacin
PARLETT 1972 Incidencia en la Enseanza
HAMILTON 1981 Guiar el desarrollo
STEN HOUSE 1981 Curricular
EISNER 1985 Utilizacin de una Metodologa

PLANEACIN EDUCATIVA
Dimensin Prospectiva
Dimensin Cultural
Dimensin Poltica
Dimensin Tcnica
Dimensin Social

FASES DE LA PLANEACIN

1. DIAGNSTICO
2. ANLISIS DE LA NATURALEZA DEL PROBLEMA
3. DISEO Y EVALUACIN DE LAS OPCIONES DE ACCIN
4. IMPLANTACIN
5. EVALUACIN

TABORGA, maneja 1982 las ETAPAS de la PLANEACIN UNIVERSITARIA.

1. Captacin de la Realidad.
2. Formulacin de valores.
3. Diagnstico de la Realidad
4. Futuro deseado de la Universidad
5. Seleccin del futuro de la Universidad.
6. Futuro factible de la Universidad
7. Elaboracin de Planes y proyectos.
8. Evaluacin y seguimiento

ARNAZ, el Currculo, se compone de 4 elementos:

I. COMO PLAN QUE DIRIGE ACCIONES POSTERIORES.


II.COMO SINNIMO DE INSTRUCCIN.
III.
PARTE DE LOS PROCESOS PSICOLGICOS DEL ESTUDIANTE.
IV.DETERMINANTE DE LOS CONTENIDOS DE ENSEANZA Y DE LAS
ACTIVIDADES DE LA MISMA.
V. COMO UN REPRESENTANTE FORMAL DE LA ESTRUCTURA DE LAS
DISCIPLINAS.

CONCEPCIONES DEL DISEO CURRICULAR

Qu fines desea alcanzar la Escuela?


Las experiencias educativas como ayudan a alcanzar esos fines?
Cmo se pueden organizar esos fines?
Cmo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos
propuestos?

IBARROLA, 1978, manifiesta la fundamentacin del currculo.

1. El Contenido formativo e informativo de la profesin


2. El Contexto Social.
3. La Institucin Educativa.
4. Las Caractersticas del Estudiante

ORGENES Y FUNDAMENTOS DE LA TEORA CURRICULAR

a) Como un sitesma que dentro de la sociedad se adapta a la


variables, se respalda en la teora de Sistemas.
b) Como situacin de transformacin histrica

CARACTERSTICAS DE LOS DOCUMENTSO DENTRO DE ESTA


CATEGORIA DE ANLISIS.

a) Dan apoyo al Sistema Educativo.


b) Formulacin normativa de carcter general.
c) Anlisis del carcter transformador de la Educacin.

PRCTICA PROFESIONAL.

a) SINTETIZA LAS TARESA DE UN CAMPO DE TRABAJO.


b) ABARCA LAS TAREAS DE REQUERIMIENTO SOCIAL.
c) CONGRUENCIA ENTRE PROFESIN Y PROBLEMTICA SOCIAL.
d) DESARROLLO CIENTFICO Y TECNOLGICO.
e) MANEJO DE INDICADORES.
f) SE APOYA EN PROCESOS TCNICOS
g) ESPACIO SOCIAL PARA CADA PRCTICA.

UBICACIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL.

Interdisciplinariedad
El Docente
El Estudiante

Fuentes de informacin TYLER seala:

1. El estudio de los propios educandos.


2. El estudio de la vida contermpornea fuera de la escuela.
3. Consideraciones de la escuela.
4. La funcin psicolgica del aprendizaje.
5. Especialistas en distintas asignaturas.
PRINCIPIOS GENERALES PARA SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES
DEL APRENDIZAJE.

1. La experiencia permite practicar el aprendizaje


2. Obtener satisfaccin al practicar la conducta.
3. Conducta propuesta se encuentre dentro de las posibilidades del
alumno.
4. Que contribuya a la concrecin de ms de un objetivo de
aprendizaje.

ACTIVIDADES QUE DESEMPEAR EL EQUIPO DE DISEO.

1. Investigacin de las necesidades del Pas en materia de educacin


y en el mbito de la profesin.
2. Definicin de las carreras necesarias en el mbito de la profesin.
3. Definicin de perfiles.
4. Definicin del reas acadmicas y asignaturas.
5. Definicin de Objetivos acadmicos.
6. Integracin de Planes de Estudio.

EVALUACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

a) EVALUACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS.


b) EVALUACIN DEL PLAN VIGENTE
c) EVALUACIN DEL PROCESO DE DISEO
d) EVALUACIN DEL NUEVO PLAN.