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COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

DIRECCIN ACADMICA

Curso propedutico de Matemticas


Ciclo escolar 2017-2018

Gua de actividades

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Directorio
Dr. Jaime Mier y Tern Surez
Director General

Dra. Mara Asuncin Ramrez Fras


Directora Acadmica

Lic. Norma Patricia Trevio Snchez


Jefa de Programas de Estudios

Diseo base
Dr. Reyle Mar Sarao
Jefe de Materia de Matemticas y Fsica

Ing. Berenice Lpez lvarez


Jefa de Materia de Qumica, Biologa y Ecologa

Revisores y facilitadores
Lic. Vctor Manuel Hernndez Hernndez (COBATAB 14)
Ing. Moiss Jimnez Jimnez (COBATAB 01)
Prof. Wilbert Gabriel Morales de los Santos
Lic. Gregorio Vidal Ramrez (COBATAB 26)
Lic. Francisco May Cruz (COBATAB 46)
Mtro. Hernn Gmez Rodrguez (COBATAB 29)
Mtra. Lila Soledad Prez Acopa
Prof. Santiago Cano Morales
Prof. Javier Molina Morales (EMSAD 59)
Lic. Timoteo De La Riva Jurez (COBATAB 02)
Prof. Carlos Zapata Len (COBATAB 28)

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NDICE

Contenido
Presentacin ...............................................................................................................................................5
Justificacin ...............................................................................................................................................5
Propsitos ...................................................................................................................................................6
Descripcin de la gua ................................................................................................................................6
Materiales que usar el alumno ..................................................................................................................8
Desafo 1: El reparto de camellos ..............................................................................................................9
Desafo 2: La base para el templete en el festival escolar. ....................................................................... 11
Desafo 3: La parcela de don Jos ............................................................................................................12
Desafo 4: Hay tela de donde cortar .........................................................................................................13
Sistemas numricos: Nmeros naturales, enteros, racionales, irracionales, reales. .................................14
Nmeros naturales .............................................................................................................................. 14
Reglas de los signos para las operaciones aritmticas. ....................................................................... 14
Nmeros enteros................................................................................................................................. 15
Nmeros racionales ............................................................................................................................ 15
Nmeros decimales............................................................................................................................. 15
Como divisin ...................................................................................................................................... 16
Como fracciones comunes .................................................................................................................. 16
Como razn geomtrica ...................................................................................................................... 16
Nmeros irracionales .......................................................................................................................... 17
Nmeros reales ................................................................................................................................... 17
Fracciones equivalentes ...................................................................................................................... 18
Fraccin propia .................................................................................................................................... 19
Fraccin impropias .............................................................................................................................. 19
Nmero mixto ..................................................................................................................................... 19
Fracciones homogneas ...................................................................................................................... 19
Fracciones heterogneas..................................................................................................................... 20
Simplificacin de fracciones ................................................................................................................ 20
Divisin de un nmero racional .......................................................................................................... 20
Operacin con nmeros racionales..................................................................................................... 21
Multiplicacin de fracciones ............................................................................................................... 22
Divisin de fracciones ......................................................................................................................... 22
Ejercicios complementarios sobre operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin fracciones ....22
Desafo 5: Los precios de la cafetera ......................................................................................................26
Desafo 6: Ingiriendo vitaminas en el cereal ............................................................................................27
Desafo 7: Viajes en el transbus ...............................................................................................................28
Apuntes para los desafos 5, 6 y 7 ............................................................................................................30
Adicin o suma de nmero decimales .....................................................................................................30
Multiplicacin de nmeros decimales......................................................................................................30
Divisin de nmeros decimales ...............................................................................................................31
Jerarqua de operaciones aritmticas........................................................................................................31

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Desafo 8: Las races cuadradas de 10 y 27. ............................................................................................33
Como cierre de la actividad, el instructor invitar a que un representante de cada equipo lea su
documento. Durante este proceso los elementos de los otros equipos podrn cuestionar a los
expositores. Se propiciar una discusin amplia para lograr una mejor comprensin del problema y su
solucin.Apuntes para el desafo 8 ..........................................................................................................33
Clculo de raz cuadrada por el mtodo de los babilonios .......................................................................34
Desafo 9: Las llaves de agua ...................................................................................................................36
Apuntes para desafo 9 .............................................................................................................................37
Proporciones y variaciones ......................................................................................................................37
Porcentajes ...............................................................................................................................................38
Regla de tres .............................................................................................................................................39
Regla de tres simple directa ................................................................................................................ 39
Variaciones directas e inversas; modelos de variacin proporcional directa e inversa. ...........................40
Ejercicios complementarios sobre proporciones, porcentajes, regla de tres, variacin directa e inversa.41
Desafo 10: Cunto deposit Eugenio en su cuenta de banco? ..............................................................43
Desafo 11: Balones para las paraescolares deportivas. ...........................................................................44
Apunte para los desafos 10 y 11 .............................................................................................................45
Ecuaciones lineales ..................................................................................................................................45
Solucin de ecuaciones lineales o de grado uno con una incgnita.................................................... 45
Solucin cuando la incgnita solo se encuentra en un solo lado de la igualdad ................................. 46
Solucin cuando la incgnita solo se encuentra en un lado o miembro de la igualdad ...................... 46
Solucin cuando la incgnita se encuentra en una fraccin ................................................................ 46
Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas ............................................................................. 47
Solucin de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas usando el mtodo de reduccin
............................................................................................................................................................. 47
Desafo 12: Viajando en autobs a la escuela ..........................................................................................49
Desafo 13: Lanzamiento de dados ..........................................................................................................51
Apuntes para desafos 12 y 13 .................................................................................................................53
Probabilidad .............................................................................................................................................53
Estadstica ................................................................................................................................................53
Referencias bibliogrficas ........................................................................................................................56

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Presentacin
Una de las razones por las cuales los alumnos desertan en las primeras etapas del bachillerato se debe
a su falta de conocimientos en los contenidos del rea de las matemticas y a su carencia de
habilidades en esta ciencia. Sin embargo, considerar que un curso propedutico, de tipo remedial,
puede resolver estos problemas resulta poco realista; dado que el tiempo que se tiene para impartirlo
es de cincuenta horas, de las cuales veinticinco estn destinadas a los contenidos relacionados con las
matemticas.

Por estas razones, se propone que el curso propedutico, en el rea de matemticas, que ofrece
Colegio de Bachilleres de Tabasco a los alumnos que egresan de la secundaria tenga una estructura
ldica, atractiva y que permita estimular a los alumnos en profundizar sus conocimientos matemticos
y mejorar sus habilidades de razonamiento analtico.

El diseo que se sugiere es del siguiente tipo:

*Realizacin de actividades distribuidas en cinco sesiones de 180 minutos cada una y cuatro sesiones
de 150 minutos cada una, distribuidas de forma conveniente a lo largo de los nueve das que dura el
curso.
*Cada actividad estar dosificada de acuerdo a las cinco dimensiones de Marzano: Problematizacin,
informacin, solucin, aplicacin y metacognicin.
*En cada actividad se buscar que los alumnos enfrenten un problema divertido que los obligue a
razonar, a discutir, a valorar las opiniones de sus compaeros y a concluir una solucin.
Para algunas de las actividades se utilizarn materiales simples, de esta manera los alumnos
desarrollarn un proceso de comprensin del problema.
*Se considera que en todas las actividades debe existir trabajo de equipo de los alumnos y estrecha
participacin de los profesores en el acompaamiento de las actividades. Hay que recordar que esta es
una de las caractersticas de la ambientacin del modelo de competencias: La interaccin de los
individuos y la supervisin de los facilitadores.
*Los clculos para resolver los desafos matemticos propuestos deben realizarse sin el uso de
calculadoras.

Justificacin
En el Colegio de Bachilleres de Tabasco se han observado altos ndices de abandono en el primer ao
de estudios, motivados en parte, por la dificultad que encuentra el alumno en las asignaturas de
Matemticas, entre otras. De esta situacin se desprende la necesidad de conseguir que los alumnos
de secundaria logren una rpida adaptacin a las condiciones acadmicas, institucionales y sociales
del Colegio de Bachilleres de Tabasco. De la eficacia de este curso depende que se reduzca la
desercin de esos alumnos en los primeros meses de sus estudios de bachillerato.

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Propsitos
Estimular a los aspirantes al nivel medio superior en profundizar sus conocimientos matemticos y
mejorar sus habilidades de razonamiento analtico a travs de un curso que tenga una estructura
ldica y atractiva, aprovechando el trabajo colaborativo entre los estudiantes.

Descripcin de la gua
El desarrollo de las actividades debe cubrir todos los aspectos de la ambientacin en el modelo de
competencias: Problematizacin, informacin, interaccin, produccin y exhibicin. La informacin es
suministrada por el instructor al comienzo de la actividad, para hacerlo se pueden usar ejercicios
sencillos para ilustrar dichos conceptos.
Como ya se ha mencionado, la interaccin se propiciar con el trabajo en equipo de los alumnos y la
continua supervisin de los profesores. La produccin ser el documento donde los alumnos
expongan y expliquen la solucin del problema. Finalmente, la exhibicin es la exposicin de las
conclusiones de cada equipo ante sus compaeros de grupo.

Las habilidades especficas que deben entender los alumnos que ingresan al bachillerato son los
siguientes:

1. Resuelve problemas geomtricos que impliquen el uso de las propiedades de las alturas,
medianas, mediatrices y bisectrices en tringulos y cuadrilteros.
2. Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a decimales y viceversa.
3. Resuelve problemas que implican calcular el mnimo comn mltiplo o el mximo comn
divisor.
4. Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las frmulas de permetro, rea y
volumen.
5. Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos regulares con base en
informacin diversa, y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables.
6. Resuelve problemas aditivos que impliquen hacer clculos con expresiones algebraicas.
7. Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o mltiple, como
porcentajes, escalas, inters simple o compuesto.
8. Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrtica de una
sucesin.
9. Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepcin de la divisin
entre polinomios.
10. Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la congruencia y la semejanza en
diversos polgonos.
11. Expresa algebraicamente una relacin lineal o cuadrtica entre dos conjuntos de cantidades.
12. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadrticas.
13. Determina la medida de diversos elementos del crculo, como circunferencia, superficie, ngulo
inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares.
14. Aplica el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente en la

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resolucin de problemas.
15. Lee y representa informacin en diferentes tipos de grficas; calcula y explica el significado de
la media, la mediana, la moda, el rango y la desviacin media.
16. Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e
independientes.

De las habilidades anteriores, para el curso propedutico en el COBATAB se eligieron las siguientes
habilidades para ser abordadas durante los nueve das en que ser impartido:

1. Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a decimales y viceversa.


2. Resuelve problemas que implican calcular el mnimo comn mltiplo o el mximo comn
divisor.
3. Resuelve problemas aditivos que impliquen hacer clculos con expresiones algebraicas.
4. Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o mltiple, como
porcentajes, escalas, inters simple o compuesto.
5. Expresa algebraicamente una relacin lineal.
6. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales.
7. Lee y representa informacin en diferentes tipos de grficas; calcula y explica el significado de
la media, la moda, el rango y la desviacin media.
8. Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e
independientes.

Se har nfasis en la prctica de las operaciones aritmticas bsicas (suma, resta, multiplicacin y
divisin) con desafos matemticos en los cuales los clculos sean realizados sin el uso de calculadoras.

En lo que sigue se presentan los ejemplos de estas actividades de enseanza-aprendizaje que se


sugiere como parte del curso propedutico. Se desarrolla el contenido como una secuencia didctica,
distribuida en cinco sesiones de 180 minutos y cuatro sesiones de 150 minutos, correspondiente a 9
das de actividades.

Se aplicar una evaluacin diagnstica al inicio del propedutico y otra al final del mismo, para
conocer el efecto que el curso tiene en el desempeo de los estudiantes en habilidad matemtica.

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Materiales que usar el alumno

Los materiales que utilizar el alumno en este curso propedutico de Matemticas son:

*Libreta de papel cuadriculado


*Lpiz
*Borrador
*Sacapuntas

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Desafo 1: El reparto de camellos

PROBLEMATIZACIN (20 minutos)


El profesor presentar a los alumnos la siguiente situacin, solicitando el apoyo de algunos de ellos
para la lectura de la misma.

DESAFO 1: EL REPARTO DE CAMELLOS


Singular aventura acerca de 35 camellos que deban ser repartidos entre tres rabes. Berems Samir
efecta una divisin que pareca imposible, conformando plenamente a los tres querellantes. La
ganancia inesperada que obtuvimos con la transaccin.
Haca pocas horas que viajbamos sin interrupcin, cuando nos ocurri una aventura digna de ser
referida, en la cual mi compaero Berems puso en prctica, con gran talento, sus habilidades de eximio
algebrista.

Encontramos, cerca de una antigua posada medio abandonada, tres hombres que discutan
acaloradamente al lado de un lote de camellos. Furiosos se gritaban improperios y deseaban plagas:
- No puede ser!
- Esto es un robo!
- No acepto!
El inteligente Berems trat de informarse de que se trataba.
- Somos hermanos dijo el ms viejo- y recibimos, como herencia, esos 35 camellos. Segn la expresa
voluntad de nuestro padre, debo yo recibir la mitad, mi hermano Hamed Namir una tercera parte, y
Harim, el ms joven, una novena parte. No sabemos, sin embargo, cmo dividir de esa manera 35
camellos, y a cada divisin que uno propone protestan los otros dos, pues la mitad de 35 es 17 y medio.
Cmo hallar la tercera parte y la novena parte de 35, si tampoco son exactas las divisiones?
- Es muy simple respondi el Hombre que calculaba-. Me encargar de hacer con justicia esa
divisin si me permits que junte a los 35 camellos de la herencia, este hermoso animal que hasta aqu
nos trajo en buena hora.
Trat en ese momento de intervenir en la conversacin:
- No puedo consentir semejante locura! Cmo podramos dar trmino a nuestro viaje si nos
quedramos sin nuestro camello?
- No te preocupes del resultado Bagdal replic en voz baja Berems-. S muy bien lo que estoy
haciendo. Dame tu camello y vers, al fin, a que conclusin quiero llegar.
Fue tal la fe y la seguridad con que me habl, que no dud ms y le entregu mi hermoso jamal, que
inmediatamente junt con los 35 camellos que all estaban para ser repartidos entre los tres herederos.
- Voy, amigos mos dijo dirigindose a los tres hermanos- a hacer una divisin exacta de los camellos,
que ahora son 36.
Y volvindose al ms viejo de los hermanos, as le habl:
- Debas recibir, amigo mo, la mitad de 35, o sea 17 y medio. Recibirs en cambio la mitad de 36, o
sea, 18. Nada tienes que reclamar, pues es bien claro que sales ganando con esta divisin.
Dirigindose al segundo heredero continu:
- T, Hamed Namir, debas recibir un tercio de 35, o sea, 11 camellos y pico. Vas a recibir un tercio de
36, o sea 12. No podrs protestar, porque tambin es evidente que ganas en el cambio.
Y dijo, por fin, al ms joven:
- A ti, joven Harim Namir, que segn voluntad de tu padre debas recibir una novena parte de 35, o sea,

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3 camellos y parte de otro, te dar una novena parte de 36, es decir, 4, y tu ganancia ser tambin
evidente, por lo cual slo te resta agradecerme el resultado.
Luego continu diciendo:
- Por esta ventajosa divisin que ha favorecido a todos vosotros, tocarn 18 camellos al primero, 12 al
segundo y 4 al tercero, lo que da un resultado (18 + 12 + 4) de 34 camellos. De los 36 camellos sobran,
por lo tanto, dos. Uno pertenece, como saben, a mi amigo el Bagdal y el otro me toca a m, por
derecho, y por haber resuelto a satisfaccin de todos, el difcil problema de la herencia.
- Sois inteligente, extranjero! Exclam el ms viejo de los tres hermanos-. Aceptamos vuestro
reparto en la seguridad de que fue hecho con justicia y equidad.
El astuto Berems el Hombre que calculaba- tom luego posesin de uno de los ms hermosos
jamales del grupo y me dijo, entregndome por la rienda el animal que me perteneca:
- Podrs ahora, amigo, continuar tu viaje en tu manso y seguro camello. Tengo ahora yo, uno solamente
para m.
Y continuamos nuestra jornada hacia Bagdad.

Texto tomado de: Tahan M. (1985). El hombre que calculaba. Madrid, Europa Ediciones.

INFORMACIN, INTERACCIN Y PRODUCCIN (20 minutos)


El profesor presentar las siguientes preguntas sobre el texto a los estudiantes, para que las respondan
en sus libretas.
Preguntas:
1. Quin es Berems? R. El hombre que calculaba
2. Qu cantidad, en fraccin y nmero decimal, le corresponde al hermano menor?
R. Treinta y cinco novenos, 3.88
3. Crees que hay un error en la ejecucin de las operaciones? R. No
Nota. Explique por qu no hay error en la ejecucin de las operaciones.
4. Cuntos camellos se sumaron al reparto? R. Uno
Indique al estudiante que realice la siguiente actividad:
Explica cmo el Hombre que calculaba sali beneficiado en el reparto de la herencia, y justifica tu
respuesta con operaciones aritmticas, con fracciones y/o nmeros decimales (sin usar calculadora o
celular).

Antes de realizar la actividad, indique al alumno que complete el siguiente cuadro.


Qu s, y me ayuda a dar mi Qu no s, para justificarla? Qu necesito saber, para
explicacin? explicar y justificar?

EXHIBICIN Y METACOGNICIN (20 minutos)


El profesor solicitar a algunos estudiantes que lean las respuestas que escribieron a las preguntas
anteriores, buscando lograr una discusin grupal sobre la solucin que hall el hombre que calculaba al
desafo de repartir los camellos.

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Desafo 2: La base para el templete en el festival escolar.

Problematizacin (15 minutos aproximadamente)


El profesor presentar a los estudiantes la siguiente situacin.

DESAFO 2: La base para el templete en el festival escolar.


En una secundaria se va a realizar el festival de fin de cursos y requieren construir un templete con una
base de madera que tenga un grosor de una pulgada. La escuela solo cuenta con dos piezas de madera,
una de media pulgada y otra de un tercio de pulgada.

a) Si empalman estas dos piezas, su grosor ser suficiente?


b) Cunto faltara o sobrara?
c) Si las medidas del grosor de las tablas de madera fueran de pulgada y 2/6 de pulgada, creen que se
obtendr el grosor deseado para construir la base del templete? Cul sera su grosor? Cunto faltara
o sobrara para alcanzar el grosor de la base del templete?
d) Qu fracciones equivalentes utilizaron para calcular el grosor de las tablas de y 2/6 de pulgada?

Informacin (20 minutos aproximadamente)


Se debe hablar sobre lo que es una fraccin, fracciones equivalentes, dar ejemplos de operaciones de
suma y resta de fracciones, as como proponer algunos ejercicios simples al respecto. El instructor se
debe asegurar que los alumnos han comprendido que esta es la herramienta necesaria para resolver el
problema propuesto.
Los contenidos cubiertos por este problema son el concepto de fraccin, fracciones equivalentes y las
operaciones de suma y resta de fracciones.

Interaccin y solucin (20 minutos aproximadamente)


El encargado del curso divide al grupo en equipos compuestos por un mximo de cinco alumnos. Cada
equipo tendr la responsabilidad de resolver el problema reflexionando, discutiendo y consultando al
profesor. ste ltimo solo debe orientar el trabajo de los estudiantes, no debe inducir la solucin del
problema.

Produccin (10 minutos aproximadamente)


El instructor indicar a los equipos que redacten un documento breve, de mximo media cuartilla, con
la solucin que han pensado y su explicacin.

Exhibicin y Metacognicin (15 minutos aproximadamente)


Como cierre de la actividad, el instructor invitar a que un representante de cada equipo lea su
documento. Durante este proceso los elementos de los otros equipos podrn cuestionar a los
expositores. Se propiciar una discusin amplia para lograr una mejor comprensin del problema y su
solucin.

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Desafo 3: La parcela de don Jos

Problematizacin (15 minutos aproximadamente)


El profesor presentar a los estudiantes la siguiente situacin.

Don Jos tiene una parcela cuadrada.


a) Si ar partes de su parcela y sembr 4/5 partes de la parte arada, Qu parte de su parcela sembr?
b) En la parte de la parcela que est sin arar construy un corral que ocupa la tercera parte de esta. Qu
parte de la parcela ocupa el corral?
c) Si la parcela mide de largo 2/3 de kilmetro, la parcela mide ms o menos de un kilmetro cuadrado?
d) Cul es el rea en kilmetros cuadrados de la parcela de don Jos?

Informacin (15 minutos aproximadamente)


Se debe hablar sobre la multiplicacin de fracciones, dar ejemplos y proponer algunos ejercicios
simples sobre multiplicacin de fracciones. El instructor se debe asegurar que los alumnos han
comprendido que esta es la herramienta necesaria para resolver el problema propuesto.
Los contenidos cubiertos por este problema son la multiplicacin de fracciones.

Interaccin y solucin (15 minutos aproximadamente)


El encargado del curso divide al grupo en equipos compuestos por un mximo de cinco alumnos. Cada
equipo tendr la responsabilidad de resolver el problema reflexionando, discutiendo y consultando al
profesor. ste ltimo solo debe orientar el trabajo de los estudiantes, no debe inducir la solucin del
problema.

Produccin (10 minutos aproximadamente)


El instructor indicar a los equipos que redacten un documento breve, de mximo media cuartilla, con
la solucin que han pensado y su explicacin.

Exhibicin y Metacognicin (15 minutos aproximadamente)


Como cierre de la actividad, el instructor invitar a que un representante de cada equipo lea su
documento. Durante este proceso los elementos de los otros equipos podrn cuestionar a los
expositores. Se propiciar una discusin amplia para lograr una mejor comprensin del problema y su
solucin.

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Desafo 4: Hay tela de donde cortar

Problematizacin (15 minutos aproximadamente)


El profesor presentar a los estudiantes la siguiente situacin.
DESAFIO 4A: HAY TELA DE DONDE CORTAR
En un taller de costura se realizan clculos con el fin de conocer cuanta tela es necesaria para
confeccionar una o varias prendas.
a) Si tienen un rollo de tela de 18 m y quieren cortar lienzos de 3 m de largo, cuntos lienzos pueden
obtener?
b) Si tienen un rollo de 3 m de largo y necesitan cortar lienzos de de m cada uno, cuntos lienzos se
obtienen?
c) Si el rollo tuviera m de largo y necesitaran cortar lienzos de de m, cuntos lienzos se obtendran?

Informacin (15 minutos aproximadamente)


Se debe hablar sobre la divisin de fracciones, dar ejemplos de y proponer algunos ejercicios simples
sobre divisin de fracciones. El instructor se debe asegurar que los alumnos han comprendido que esta
es la herramienta necesaria para resolver el problema propuesto.
El contenido cubierto por este problema es la divisin de fracciones.

Interaccin y solucin (15 minutos aproximadamente)


El encargado del curso divide al grupo en equipos compuestos por un mximo de cinco alumnos. Cada
equipo tendr la responsabilidad de resolver el problema reflexionando, discutiendo y consultando al
profesor. ste ltimo solo debe orientar el trabajo de los estudiantes, no debe inducir la solucin del
problema.

Produccin (10 minutos aproximadamente)


El instructor indicar a los equipos que redacten un documento breve, de mximo media cuartilla, con
la solucin que han pensado y su explicacin.

Exhibicin y Metacognicin (15 minutos aproximadamente)


Como cierre de la actividad, el instructor invitar a que un representante de cada equipo lea su
documento. Durante este proceso los elementos de los otros equipos podrn cuestionar a los
expositores. Se propiciar una discusin amplia para lograr una mejor comprensin del problema y su
solucin.

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Apuntes para los desafos 1, 2, 3 y 4

Sistemas numricos: Nmeros naturales, enteros, racionales, irracionales,


reales.

Habilidades especficas: Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a


decimales y viceversa. Resuelve problemas que implican calcular el mnimo comn mltiplo o
el mximo comn divisor.

Nmeros naturales

Los conceptos de cero, de uno, de dos, de tres, de cuatro, de cinco, de seis, etc., son conceptos
abstractos, y representan, respectivamente, la propiedad comn a todos los conjuntos coordinables
entre s. Se dice que los conceptos de cero, de uno, de dos, de tres, etc., son nmeros naturales. Los
nmeros naturales nos permiten contar los elementos de un conjunto: dado un nmero natural, es
posible saber cul es su antecesor y cul es su sucesor.

Nmero natural es, pues, un concepto abstracto que simboliza cierta propiedad comn a todos los
conjuntos coordinables entre s. Se usan para contar y para ordenar los elementos de un conjunto. El
conjunto de los nmeros naturales se representa por la letra ..

= 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 .

Cuando en matemticas se trabaja en Clculo, se utilizan los ordinales, por lo tanto, no se considera el
cero. En lgebra se consideran los cardinales y el cero se incluye como elemento neutro de la suma. El
conjunto de los nmeros naturales est formado por infinitos elementos.

Reglas de los signos para las operaciones aritmticas.

Suma
a) Cantidades con signos iguales se suman y al resultado se le antepone el signo que tiene cada
cantidad.
(+8) + (+5) = +13
(-8) + (-5) = -13
b) Cantidades con signo diferente se restan y al resultado se le antepone el signo de la cantidad
con mayor valor absoluto.
(+8) + (-5) = +3
(-8) + (+5) = -3
Resta
El minuendo se suma con el inverso aditivo del sustraendo y al resultado se le antepone el signo de la
cantidad con mayor valor absoluto.
(+8) (-5) = (+8) + (+5) = +13

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(-8) (+5) = (-8) + (-5) = -13

Multiplicacin y divisin
a) El producto o cociente de dos cantidades con signos iguales es positivo.
(+) x/ (+) = (+)
(-) x/ (-) = (+)

b) El producto o cociente de dos cantidades con signos diferentes es negativa.


(+) x/ (-) = (-)
(-) x/ (+) = (-)

Nmeros enteros

El conjunto de los nmeros enteros est constituido por el conjunto de los nmeros naturales y los
nmeros enteros negativos -1, -2, -3, -4 . El conjunto de los nmeros enteros se representa por la
letra .

= . . .-4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4 . . . .

Nmeros racionales

El conjunto de los nmeros racionales est formado por los nmeros enteros = 0, 1, 2, 3, 4. . . y
las fracciones. Es decir, el conjunto de los nmeros racionales est formado por todos aquellos
nmeros que se pueden escribir como una fraccin a/b, donde a y b son nmeros enteros, con b
distinto de cero. El conjunto de los nmeros racionales se representa por la letra .

= a/b:a,b ,b 0 .

Se trata tambin de un conjunto infinito, puesto que tambin incluye a los nmeros enteros.

Figura 1. Conjuntos Q, Z y N.

Nmeros decimales

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Estos surgen por diversas razones, por ejemplo, si usamos una unidad de medida como el metro,
encontraremos objetos cuya longitud no sea un mltiplo exacto de este modelo de unidad y
tendremos que usar fracciones del metro para expresar la medida ms precisa de la longitud de este
objeto: los decmetros, centmetros, milmetros, etc. Tu estatura es un buen ejemplo; los nmeros
decimales pueden interpretarse de tres maneras diferentes:

Como divisin
La expresin decimal de un nmero racional se obtiene dividiendo el numerador entre el
denominador. Puede obtenerse dos tipos de cocientes: uno como un nmero finito de cifras (nmero
decimal) y otro con un nmero infinito (fraccin infinita o peridica).
Ejemplo de nmero decimal con cociente finito: Juan compro en la tienda 3 kilos de arroz, si tiene que
dividirlo entre su mam y su hermana podr darle 1 kilo a cada una y lo que sobra dividirlo en dos
partes iguales y dar una parte a su mam y otra a su hermana, quedndole a cada quien 1 1.5 kilos
de arroz.

Ejemplo de fraccin finita o peridica: 5 / 33 = 0.151515

Como fracciones comunes

Las partes iguales en que dividimos un entero se denominan fracciones (a / b ) y se aprovechan para
expresar cuntas partes (a) se estn tomando de un entero dividido ( en b partes). Por ejemplo, 2 / 5
equivale a tomar dos partes de un entero dividido en cinco partes iguales.

Grficamente:

Una forma usual de utilizar las fracciones comunes en diversos clculos es el tanto porciento (%) todos
los das, por ejemplo: los intereses que generan los crditos bancarios, el porcentaje de mujeres en un
saln, el precio de oferta de un artculo con descuento en un centro comercial, etc.

El % nos indica el nmero que se toma de un evento dividido en cien partes. Por ejemplo:

30% representa 30 / 100.


3.2 % representa 3.2 / 100 = 32 / 1000 = 0.032

Fraccin comn Nmero decimal

Como razn geomtrica


La razn geomtrica es el nmero que resulta de comparar por cociente dos magnitudes de la misma

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especie.
Ejemplo 1: Si las edades de un joven y de su padre son 14 y 42 aos respectivamente; el orden dado es
14/42 que al simplificarse resulta 1/3. Esto significa que el hijo tiene la tercera parte de la edad del
padre.

EJEMPLO: En el teatro del pueblo las localidades de luneta cuestan $100, en tanto que las de galera
cuestan $80. Si hacemos una comparacin por cociente (razn geomtrica), tenemos que:
La localidad de luneta representa 100 / 80, simplificando: 5 / 4 = 1.25 => 125% del costo de la galera.
La localidad de galera representa 80 / 100, simplificando: 4 / 5 = 0.8 => 80% del costo de la luneta. El
orden en que se comparan las cantidades es importante.

Nmeros irracionales

Los nmeros irracionales ( ) poseen infinitas cifras decimales no peridicas, por


tanto, no se pueden expresar en forma de fraccin.

Pi, , es el nmero irracional ms conocido. Se define como la relacin entre la


longitud de la circunferencia y su dimetro.
= 3.141592653589...

Otros nmeros irracionales son:

El nmero e aparece en procesos de crecimiento, en la desintegracin radiactiva, en la


frmula de la catenaria, que es la curva que podemos apreciar en los tendidos elctricos.
e = 2.718281828459...

El nmero ureo, , utilizado por artistas de todas las pocas (Fidias, Leonardo da
Vinci, Alberto Durero, Dal,..) en las proporciones de sus obras.

, , ...

Nmeros reales

De manera general, se define a los nmeros reales ( ) como el conjunto formado por la unin de los
nmeros racionales ( ) con el conjunto de los nmeros irracionales ( ).

No debemos olvidar que el conjunto de los nmeros racionales, contiene a los nmeros enteros y
ste, a su vez, a los nmeros naturales.

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Figura 2. El conjunto de nmeros racionales e irracionales.

Nmeros racionales. Son todos los que se pueden escribir como fraccin de dos enteros; es decir, si a
y b son nmeros enteros, entonces un nmero que se puede expresar en la forma a / b es racional. El
nmero a se denomina numerador mientras que b recibe el nombre de denominador y, significa a
partes de b partes iguales.
Ejemplo: 1 / 8 significa una parte de ocho partes iguales, se lee un octavo.

Todos los nmeros enteros se pueden expresar como la fraccin de ellos entre 1, que tambin es
entero, por lo que todos los enteros son nmeros racionales:
-4 = -4 / 1 17= 17 / 1 3= 3 / 1
Estas son las formas racionales ms simples para demostrar que un entero es nmero racional; sin
embargo, podemos usar fracciones equivalentes; por ejemplo, para el nmero 3 tenemos diferentes
formas racionales:
3 = 3 /1 = 6 /2 = 9/ 3 = 12/ 4 = . . . = nk / k donde k = 1, 2, 3,

Si el numerador y el denominador de una fraccin se multiplican por un mismo nmero diferente de


cero, se obtiene otra fraccin equivalente a ella.

Fracciones equivalentes
Decimos que las fracciones:
m/n y a/b con b y n diferentes de cero,

son equivalentes cuando representan un mismo nmero. Esta propiedad se cumple si y solo si:

mb = an

EJEMPLO: Determina si las fracciones 2/ 3 y 16/ 24 son equivalentes.

Solucin: 2(24) = 48 , 3(16) = 48 Las fracciones son equivalentes

EJEMPLO: Determina si las fracciones 7/ 4 y 34/ 20 son equivalentes.

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Solucin: 7(20) = 140, 4(34) = 136 Las fracciones no son equivalentes

EJEMPLO: Escribe tres fracciones equivalentes a 4/5.

Solucin:
primera fraccin equivalente 4/5 = 4/ 5(2/2) = 8/ 10
segunda fraccin equivalente 4/5 = 4/ 5(3/3) = 12/ 15
tercera fraccin equivalente 4/5 = 4/ 5(4/4) = 16/ 20

Fraccin propia
Cuando el numerador de una fraccin es menor que el denominador, decimos que se trata de una
fraccin propia.
EJEMPLO: 3/5

Fraccin impropias
Es toda fraccin en la que el numerador es mayor o igual que el denominador.
EJEMPLO: 7/ 3, 3/ 2, 12/ 5, etc.

Nmero mixto
Es aquel que se compone de un entero y una fraccin.
EJEMPLO: 2 3/ 5, 4 2/ 3, el nmero 4 2/ 3 se lee cuatro enteros, dos tercios y significa lo siguiente 4 2/ 3
= 4 + 2/ 3.

Expresin de un nmero mixto en forma de fraccin. Todo nmero mixto puede expresarse en forma
de fraccin impropia aplicando la siguiente regla:
K m/n = kn + m / n, donde n,m y k son enteros y n 0

EJEMPLO: Expresa el nmero mixto 2 5/3 en forma de fraccin.


Solucin: 2 5 = (2/3) + 5 = 6 + 5 = 11 .
3 3 3 3
Expresin de una fraccin impropia a un nmero mixto. Al aplicar la siguiente regla:
m/n = C r/n , C es el cociente que resulta de dividir m entre n y r es el residuo.

EJEMPLO: Expresa la fraccin impropia 26/ 3 como un nmero mixto


Solucin:

Fracciones homogneas
Dos o ms fracciones son homogneas si tienen el mismo denominador.
EJEMPLOS: 3/ 5, 7/ 5, 1/ 5 6/x, 2/x, , y/x.

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Fracciones heterogneas
Si todas tienen diferentes denominadores
EJEMPLOS: 2/ 5, 3/10, 1/x 2/2x.

Simplificacin de fracciones
La simplificacin (o reduccin) de fracciones es una de las operaciones matemticas ms importantes,
el mtodo consiste en descomponer en sus factores primos el numerador y el denominador de la
fraccin a simplificar y despus cancelar los factores comunes a ambos utilizando la siguiente ley de
los exponentes.

EJEMPLO: Simplifica la fraccin 50/80


Solucin:

Divisin de un nmero racional


La expresin decimal de un nmero racional se obtiene dividiendo el numerador entre el
denominador. Pueden obtenerse dos tipos de cocientes: uno con un nmero finito de cifras (nmero
decimal) y otro con un nmero infinito (fraccin peridica).

EJEMPLO DE NMERO DECIMAL: si tratamos de dividir 5 galletas entre dos nios, podremos dar 2
galletas enteras a cada uno y la que sobra partirla en dos partes iguales y dar una parte a cada nio,
que podemos considerar como 0.5 galletas para cada uno. (2.5)

EJEMPLO DE FRACCIN FINITA O PERIDICA:

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Operacin con nmeros racionales
Dado que el m.c.m. se calcula para obtener el denominador que hace homogneas todas las
fracciones de una suma o resta, tambin se conoce como comn denominador. Para sumar o restar
fracciones heterogneas se emplea el proceso indicado por la siguiente expresin:

EJEMPLO: Si tenemos las fracciones 3/4 y 5/12

Podemos hacerlas homogneas haciendo que ambas tengan el mismo denominador: 12 en este caso.
Este denominador comn es el mnimo comn mltiplo de 4 y de 12. Para obtener el mcm de nmeros
basta con factorizarlos simultneamente hasta obtener 1 en cada denominador como se ilustra en el
siguiente proceso:

Aplicando este proceso para calcular m-c-m. (4, 12), tenemos que:

4 = 22 y 12 = 22 x 3, por lo que m.c.m. (4, 12) = 22 x 3 = 4 x 3 = 12

As, la primera fraccin se puede escribir con el denominador 12 si multiplicamos por 3 su numerador
y denominador:

Este factor se obtuvo dividiendo el m.c.m. = 12 entre el denominador 4 dando como resultado 3.

EJEMPLO: Sumar 3/4 + 7/8 + 4/20


Solucin:

EJEMPLO: restar 3 4/9 - 12 2/3

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Solucin:

Multiplicacin de fracciones
El producto de dos fracciones es otra fraccin cuyo numerador es el producto de sus respectivos
numeradores, y cuyo denominador es tambin el producto de sus respectivos denominadores. El
resultado debe escribirse en forma simplificada:

EJEMPLO: Realiza la siguiente multiplicacin de fracciones y simplifica:

Divisin de fracciones
Para dividir una fraccin entre otra, la fraccin dividendo se multiplica por el inverso multiplicativo de
la fraccin divisor. Esto quiere decir:

EJEMPLO: Realiza las siguientes divisiones de fracciones y simplifica el resultado:

Ejercicios complementarios sobre operaciones de suma, resta, multiplicacin y


divisin fracciones

Resuelve las siguientes tablas:

1. Suma

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2. Resta

3. Multiplicacin

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4. Divisin

Lee con atencin los siguientes planteamientos y responde lo que se te solicita:

a) Escribe los siguientes nmeros mixtos como fracciones impropias.

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b) Escribe las siguientes fracciones impropias como un nmero mixto.

c) Escribe 3 fracciones equivalentes a cada una de las que se indican.

d) Simplifica las siguientes fracciones.

e) Realiza las siguientes operaciones.

f) Determina la distancia que recorre una persona en tres das si camina 4 1/2km en el primer
da, 3 5/8 km en el segundo y 3 3/4km en el tercero.

g) Realiza las siguientes multiplicaciones de fracciones:

h) En un grupo de 40 alumnos, 3/5 reprobaron educacin fsica. Cuntos pasaron dicha materia?

i) Efecta las siguientes divisiones de fracciones.

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Desafo 5: Los precios de la cafetera

Problematizacin (15 minutos aproximadamente)


El profesor presentar a los estudiantes la siguiente situacin.
DESAFIO 5: LOS PRECIOS DE LA CAFETERA

Encuentre el costo de las siguientes comidas:


a) Jugo, sopa de pasta y filete de pescado.
b) Refresco, crema de championes y milanesa.
c) Agua de sabor, sopa de pollo y pechuga asada.
d) Cunto debe pagar una persona si sus alimentos son los ms caros de la carta?
e) Y si se piden los alimentos ms baratos, cunto se debe pagar?

Informacin (20 minutos aproximadamente)


Se debe hablar sobre las reglas para sumar y restar nmeros en notacin decimal, dar ejemplos y
proponer algunos ejercicios simples con estas operaciones. El instructor se debe asegurar que los
alumnos han comprendido que esta es la herramienta necesaria para resolver el problema propuesto.
Los contenidos cubiertos por este problema son suma y resta de nmeros en notacin decimal.

Interaccin y solucin (20 minutos aproximadamente)


El encargado del curso divide al grupo en equipos compuestos por un mximo de cinco alumnos. Cada
equipo tendr la responsabilidad de resolver el problema reflexionando, discutiendo y consultando al
profesor. ste ltimo solo debe orientar el trabajo de los estudiantes, no debe inducir la solucin del
problema.

Produccin (10 minutos aproximadamente)


El instructor indicar a los equipos que redacten un documento breve, de mximo media cuartilla, con
la solucin que han pensado y su explicacin.

Exhibicin y Metacognicin (15 minutos aproximadamente)


Como cierre de la actividad, el instructor invitar a que un representante de cada equipo lea su
documento. Durante este proceso los elementos de los otros equipos podrn cuestionar a los
expositores. Se propiciar una discusin amplia para lograr una mejor comprensin del problema y su
solucin.

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Desafo 6: Ingiriendo vitaminas en el cereal

Problematizacin (15 minutos aproximadamente)


El profesor presentar a los estudiantes la siguiente situacin.
DESAFIO 6: INGIRIENDO VITAMINAS EN EL CEREAL
La informacin de vitaminas en un cereal para nios indica:

NOTA: La expresin g se lee microgramos y es la milsima parte de un miligramo.


a) Qu cantidad de vitamina B1 se consume con 3 porciones de 30 g de ese cereal?
b) Qu cantidad de vitamina C se consume con 100 g de ese cereal?
c) Una porcin de ese cereal aporta el 25% de la vitamina B12 que se debe consumir diariamente, qu
cantidad de vitamina B12 se debe consumir en un da?
d) Medio vaso de leche aporta 75 g de vitamina A. Si una persona desayuna y cena una porcin de cereal
con medio vaso de leche, qu cantidad de vitamina A le aportan estos alimentos?

Informacin (20 minutos aproximadamente)


Se debe hablar sobre las reglas para multiplicar nmeros en notacin decimal, dar ejemplos y proponer
algunos ejercicios simples con multiplicaciones de nmeros en notacin decimal. El instructor se debe
asegurar que los alumnos han comprendido que esta es la herramienta necesaria para resolver el
problema propuesto.
El contenido cubierto por este problema es la multiplicacin de nmeros en notacin decimal.

Interaccin y solucin (20 minutos aproximadamente)


El encargado del curso divide al grupo en equipos compuestos por un mximo de cinco alumnos. Cada
equipo tendr la responsabilidad de resolver el problema reflexionando, discutiendo y consultando al
profesor. ste ltimo solo debe orientar el trabajo de los estudiantes, no debe inducir la solucin del
problema.

Produccin (10 minutos aproximadamente)


El instructor indicar a los equipos que redacten un documento breve, de mximo media cuartilla, con
la solucin que han pensado y su explicacin.

Exhibicin y Metacognicin (15 minutos aproximadamente)


Como cierre de la actividad, el instructor invitar a que un representante de cada equipo lea su
documento. Durante este proceso los elementos de los otros equipos podrn cuestionar a los
expositores. Se propiciar una discusin amplia para lograr una mejor comprensin del problema y su

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solucin.

Desafo 7: Viajes en el transbus

Problematizacin (15 minutos aproximadamente)


El profesor presentar a los estudiantes la siguiente situacin.
DESAFIO 7: VIAJES EN EL TRANSBUS
En la Cd. de Villahermosa, Tabasco hay un servicio de transporte mediante autobuses urbanos llamado
Transbus. Cada autobs cuenta con una mquina tragamonedas y un lector de tarjeta prepagada. El
costo por viaje pagando en efectivo es $8.50, mientras que pagando con la tarjeta es $7.50
Tres personas con tarjeta de Transbus tienen como saldo $24, $37.50, $75 y $115.50.
Estime para cuntos viajes alcanza el saldo de cada tarjeta y cunto sobra. Recuerde que el costo de un
viaje pagando con tarjeta es $7.50.

Informacin (20 minutos aproximadamente)


Se debe hablar sobre la divisin de nmeros en notacin decimal, dar ejemplos y proponer algunos
ejercicios simples con divisiones de nmeros en notacin decimal. El instructor se debe asegurar que
los alumnos han comprendido que esta es la herramienta necesaria para resolver el problema propuesto.
El contenido cubierto por este problema es la divisin de nmeros en notacin decimal.

Interaccin y solucin (20 minutos aproximadamente)


El encargado del curso divide al grupo en equipos compuestos por un mximo de cinco alumnos. Cada
equipo tendr la responsabilidad de resolver el problema reflexionando, discutiendo y consultando al
profesor. ste ltimo solo debe orientar el trabajo de los estudiantes, no debe inducir la solucin del
problema.

Produccin (10 minutos aproximadamente)


El instructor indicar a los equipos que redacten un documento breve, de mximo media cuartilla, con
la solucin que han pensado y su explicacin.

Exhibicin y Metacognicin (15 minutos aproximadamente)


Como cierre de la actividad, el instructor invitar a que un representante de cada equipo lea su
documento. Durante este proceso los elementos de los otros equipos podrn cuestionar a los
expositores. Se propiciar una discusin amplia para lograr una mejor comprensin del problema y su
solucin.

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Apuntes para los desafos 5, 6 y 7

Adicin o suma de nmero decimales

Para realizar la adicin con nmeros decimales en forma vertical se procede igual que la adicin con
enteros, solo que se requiere cuidar que todos los sumandos estn alineados a partir del punto decimal
para identificar cada posicin. Se suman dcimos con dcimos, centsimos con centsimos, y as
sucesivamente.

Ejemplo:
8 . 7 5
+ 1 5 . 5 0
2 5 . 0 0
4 9 . 2 5

Cuando un sumando tiene menos cifras decimales que otro, se pueden colocar ceros en esas posiciones
para alinearlas. Por ejemplo, 25 e s igual a 25.00

Sustraccin o resta de nmeros decimales


Para restar nmeros decimales se requiere cuidar la colocacin de las cifras. Si no hay la misma
cantidad de cifras se agregan ceros para igualarla. Posteriormente se restan y se baja el punto
decimal.
Ejemplo:
1 0 0 . 0 0
6 4 . 7 5
-
3 5 . 2 5

Multiplicacin de nmeros decimales

Para resolver multiplicaciones de nmeros con punto decimal se procede igual que en las
multiplicaciones de nmeros enteros, solo que al final se coloca el punto donde corresponde,
recordando que dcimos por dcimos dan como resultados centsimos, centsimos por dcimos
resultan milsimos, etctera.

Ejemplo:

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Una manera sencilla de saber dnde colocar el punto decimal es sumando el nmero de cifras que hay a
la derecha del punto decimal en el primer factor y en el segundo factor, y en el resultado poner esa
cantidad de cifras decimales.
Por ejemplo, en la multiplicacin anterior hay 3 cifras despus del punto (2 en el primer factor y 1 en el
segundo factor), por ello en el resultado se dejan 3 cifras despus del punto.
Cuando hagan falta lugares para poner el punto en el lugar adecuado se completa la cantidad con ceros.
Por ejemplo:
0.08x.4=0.032

Divisin de nmeros decimales

Para resolver una divisin con punto decimal en el divisor:


1. Primero se transforma la divisin en otra que no tenga punto decimal en el divisor, esto se logra
multiplicando el dividendo y el divisor por 10, 100, 1000, segn el divisor tenga 1, 2, 3, cifras
decimales.
2. Despus se resuelve.

Ejemplo:
Resolver
Solucin:
Se multiplican el dividendo y el divisor por 100 para transformar la divisin en
.

Jerarqua de operaciones aritmticas


Al efectuar operaciones con dos o ms operaciones distintas es indispensable saber en qu
orden se deben realizar, esto significa que hay operaciones con distinta jerarqua y
propiedades para poder realizar estas operaciones. Este orden se denomina jerarqua de las
operaciones o regla de prioridad.

Regla o jerarqua de las operaciones aritmticas


Primero. Se deben realizar las operaciones que aparezcan encerradas entre
smbolos de agrupamiento como parntesis (), llaves { } o corchetes [ ]. Si dentro
de un agrupamiento hay otro, se debe evaluar el agrupamiento ms interno.
Segundo. Si no hay operaciones agrupadas, se realizarn todas las potencias o
races en la expresin.
Tercero. Si no hay operaciones agrupadas, ni potencias o races, se evaluarn
todas las multiplicaciones o divisiones de la expresin.
Cuarto. Las ltimas operaciones que se deben evaluar, a falta de las anteriores,
son las sumas o restas que haya en la expresin.

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Ejemplo: Evaluar la expresin .
Solucin:
1. : Aplicando la regla de prioridad primero se realiza la operacin entre

parntesis.
2. : La potencia tiene la mayor importancia cuando no hay operaciones

agrupadas.
3. : La multiplicacin es de mayor prioridad que la suma o la resta.

4. +8+6-1: En esta expresin quedan nicamente sumas y restas. Todas ellas son de la
misma jerarqua o importancia. Cul de ellas debe realizarse primero? Para resolver
este dilema se aplica una regla denominada regla de asociatividad, que expresa que
cuando en una expresin existan varias operaciones del mismo nivel de importancia
stas debern evaluarse en el orden de aparicin en la expresin, es decir, se irn
evaluando de izquierda a derecha:

EJEMPLO: Evaluar la expresin .


Solucin:

EJERCICIOS
Evala las siguientes expresiones aplicando las reglas de prioridad y asociatividad.
1.
2.

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Desafo 8: Las races cuadradas de 10 y 27.

Problematizacin (5 minutos aproximadamente)


El profesor presentar a los estudiantes la siguiente situacin.
Obtener la raz cuadrada de 10 y 27.

Informacin (20 minutos aproximadamente)


Se debe hablar sobre el concepto de raz cuadrada, as como exponer el mtodo babilnico para el
clculo de la misma, con el ejemplo de obtener , el cual se puede hallar en los apuntes de esta gua
en la seccin correspondiente a raz cuadrada. El instructor se debe asegurar que los alumnos han
comprendido que esta es la herramienta necesaria para resolver el problema propuesto.
Los contenidos cubiertos por este problema son clculo de races cuadradas.

Interaccin y solucin (20 minutos aproximadamente)


El encargado del curso divide al grupo en equipos compuestos por un mximo de cinco alumnos. Cada
equipo tendr la responsabilidad de resolver el problema reflexionando, discutiendo y consultando al
profesor. ste ltimo solo debe orientar el trabajo de los estudiantes, no debe inducir la solucin del
problema.

Produccin (10 minutos aproximadamente)


El instructor indicar a los equipos que redacten un documento breve, de mximo media cuartilla, con
la solucin que han pensado y su explicacin.

Exhibicin y Metacognicin (15 minutos aproximadamente)

Como cierre de la actividad, el instructor invitar a que un representante de


cada equipo lea su documento. Durante este proceso los elementos de los
otros equipos podrn cuestionar a los expositores. Se propiciar una discusin
amplia para lograr una mejor comprensin del problema y su solucin.

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Apuntes para el desafo 8

Clculo de raz cuadrada por el mtodo de los babilonios

Existen varios mtodos para calcular la raz cuadrada de un nmero, entre estos, el mtodo inventado
por los babilonios, el cual se abordar a continuacin con un ejemplo.

Para obtener la raz cuadrada de 32 con el mtodo babilnico, se


siguen los siguientes pasos:
1. Se escogen dos nmeros que multiplicados den 32. Por ejemplo 8
y 4.
2. Se construye un rectngulo con rea 32 cm2, y lados 8 cm y 4 cm
(rectngulo rojo). A partir de ahora se encuentran rectngulos
cada vez ms parecidos aun cuadrado de rea 32 cm2.
3. Se promedian los lados del rectngulo: .
4. Se construye otro rectngulo (ms parecido a un cuadrado) que tenga un lado que mida 6 cm, cunto
debe medir el otro lado para que el rea del rectngulo sea 32 cm2? Esto se puede hallar resolviendo la
ecuacin , donde x es el lado del nuevo rectngulo. Despejando x se obtiene
. (Ver rectngulo azul).

5. Se vuelven a promedia las medidas del rectngulo: .


6. Se construye un nuevo rectngulo (rectngulo anaranjado) que tenga como lados 5.665 cm y otro que
mida .

Se puede seguir con esta construccin y acercarse cada vez ms al valor de la raz cuadrada de 32.

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Por el momento, se detendr aqu el proceso para observar que el rectngulo naranja es casi un
cuadrado. Sus lados miden 5.665 cm y 5.648 cm. Si se elevan al cuadrado estos nmeros se
obtiene:

Cul de los dos nmeros es una mejor aproximacin a ?

NOTAS PARA EL DESAFO 8:


Obtener las races cuadradas de 10 y 27, hasta una precisin de tres decimales, como en el ejemplo
visto anteriormente.

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Desafo 9: Las llaves de agua

Problematizacin (15 minutos aproximadamente)


El profesor presentar a los estudiantes la siguiente situacin.
DESAFIO 9: LAS LLAVES DE AGUA
Se observa que una llave de agua llena un recipiente en dos minutos. Una segunda llave lo hace en tres
minutos. En cunto tiempo ambas llaves llenan al mismo recipiente?

Informacin (20 minutos aproximadamente)


Se debe hablar sobre proporciones, porcentajes, regla de tres, variacin directa e inversa, as como dar
ejemplos de estos y proponer algunos ejercicios simples para abordar estos conceptos y los clculos
involucrados. El instructor se debe asegurar que los alumnos han comprendido que esta es la
herramienta necesaria para resolver el problema propuesto.
Los contenidos cubiertos por este problema son proporciones, porcentajes, regla de tres, variacin
directa e inversa.

Interaccin y solucin (20 minutos aproximadamente)


El encargado del curso divide al grupo en equipos compuestos por un mximo de cinco alumnos. Cada
equipo tendr la responsabilidad de resolver el problema reflexionando, discutiendo y consultando al
profesor. ste ltimo solo debe orientar el trabajo de los estudiantes, no debe inducir la solucin del
problema.

Produccin (10 minutos aproximadamente)


El instructor indicar a los equipos que redacten un documento breve, de mximo media cuartilla, con
la solucin que han pensado y su explicacin.

Exhibicin y Metacognicin (15 minutos aproximadamente)


Como cierre de la actividad, el instructor invitar a que un representante de cada equipo lea su
documento. Durante este proceso los elementos de los otros equipos podrn cuestionar a los
expositores. Se propiciar una discusin amplia para lograr una mejor comprensin del problema y
su solucin.

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Apuntes para desafo 9

Proporciones y variaciones

Habilidades especficas: Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o


mltiple, como porcentajes, escalas, inters simple o compuesto.

En ocasiones disponemos de dos razones: a:b y c:d; por ejemplo, las razones de mujeres a hombres en
dos salones diferentes; las razones de altura a longitud en dos pizarrones; las razones de hembras a
machos en dos peceras; etc.

Una proporcin es la igualdad entre dos razones. La expresin de una proporcin es a:b::c:d, que
tambin se puede escribir como:

En una proporcin, el producto de extremos es igual que el producto de medios. Sea la proporcin
a:b::c:d entonces ad = bc.

EJEMPLO:
1. En un saln hay 36 mujeres y 24 hombres, cuntas mujeres debe haber en otro saln que
tiene 18 hombres para que los grupos sean proporcionales?
Solucin: La razn en el primer grupo, calculada anteriormente, es 3:2, y la razn en el segundo saln
es c: 18. Para que los grupos sean proporcionales, se debe cumplir que 3:2::c:18; es decir:

De aqu podemos realizar un proceso que nos d como resultado el valor de c. Para que las fracciones
sean iguales, debemos tener denominadores iguales, de modo que necesitamos saber por cunto se
debe multiplicar 2 para obtener 18. Esto se puede escribir de la siguiente manera:

Obtenemos 9 como respuesta, as:

De donde, por comparacin directa de los numeradores, concluimos que c= 27. As, la respuesta a la
pregunta es que debe haber 27 mujeres a 18 hombres en el segundo saln para que ambos grupos
sean proporcionales.

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2. La imagen del rostro de una persona en una fotografa mide 2cm de altura por 1.5cm de
anchura. Si el rostro de la persona real tiene 12cm de altura, cul es su anchura?
Solucin: Sabemos que la fotografa es proporcional dimensionalmente a la persona, por lo
que las razones de altura a anchura deben ser iguales. As, la razn de aspecto del rostro en la
fotografa es: 2x2:1.5x2, que en enteros es 4:3, y la razn de aspecto real del rostro de la
persona es 12:d, que debe satisfacer la expresin 4:3::12:d, es decir:

As, concluimos que d=9; por lo tanto, la respuesta del problema es que la persona realmente
tiene 9cm de anchura de su rostro.

Porcentajes
Cuando en una proporcin una de las razones tiene como segundo elemento al nmero 100, la
proporcin se denomina porcentaje. Por ejemplo, las rebajas en las tiendas se expresan en
porcentajes, los impuestos se calculan como porcentajes del salario, las tasas de inters que un banco
cobra por una tarjeta de crdito son porcentajes del saldo en la cuenta, la informacin de los medios
de comunicacin generalmente expresa porcentajes, como el porcentaje de fumadores en una ciudad
o el porcentaje de desempleo, etc. La expresin de clculo de un porcentaje es a:b::c:100, o en forma
de fracciones:

Existe una frmula que nos permite calcular de manera inmediata el inters:

EJEMPLO:
1. Alex pidi un prstamo de $7500 en el banco ms cercano. Lo espera pagar en dos aos con
una tasa fija anual de 25%. Qu inters pagar al cumplirse el lapso acordado?
Solucin:

2. Cul es el 15% de 600?

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Regla de tres
La aplicacin del despeje a la aplicacin de proporciones es la conocida regla de tres. Consiste en
calcular una cantidad a partir de tres cantidades conocidas que varan proporcionalmente. Esta
variacin puede ser directa o inversa.

Regla de tres simple directa


Para resolver problemas de variacin directa en los que intervienen dos variables se usa esta regla. El
procedimiento para usarla es el siguiente:

EJEMPLO: Si tres obreros pueden construir una barda en 4 das, cunto tiempo les llevar a cinco
obreros construir la misma barda?
Solucin:

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Variaciones directas e inversas; modelos de variacin proporcional directa e
inversa.
Como se explic en la regla de tres, existen dos formas de variacin entre las variables de una
situacin particular: variacin directa y variacin inversa.
Recordemos que la variacin directa se presenta cuando al aumento de una variable corresponde el
aumento de otra o viceversa, y que la variacin inversa ocurre cuando al aumento de una variable
corresponde la disminucin de otra o viceversa.
Para expresar que una variable y es directamente proporcional a la variable x se emplea la expresin:
y x, donde el se lee proporcional a. Para convertir esta expresin en igualdad, se introduce
una constante que se denomina constante de proporcionalidad, dando lugar a la expresin: y = kx.

La expresin y 1/x indica que la variable y es inversamente proporcional a la variable x. La


transformacin a igualdad da lugar a la expresin: y = k 1/x = k/x.

Algunas variables tienen variacin directa con una variable y variacin inversa con otra. Este tipo de
variacin se considera mixto.

EJEMPLO:
1. Un automvil recorre 20km en 5 minutos, cuntos kilmetros recorrer en 30 minutos?

2. La siguiente tabla muestra los datos de dos variables directamente proporcionales. Completa la
tabla a partir de la informacin contenida en ella.

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Solucin:

Ejercicios complementarios sobre proporciones, porcentajes, regla de tres,


variacin directa e inversa.
Resuelve lo que se te pide:

1. Calcula el trmino x de cada igualdad, de manera que se forme una proporcin.


2. Qu inters producen $48000 colocado al 5% de inters simple anual, durante 3 aos?
3. A una taquiza se invit a 125 personas y se estima que cada una como 8 tacos; Cuntos tacos
deben prepararse?
4. Un camin de carga tiene una razn largo: ancho de 7:4. Si su anchura es de 3 metros, cunto
mide de largo este camin de carga?
5. En un grupo de bachillerato que tiene 50 alumnos hay 15 mujeres. Cul es la razn de
hombres a mujeres en el saln?
6. En una billetera hay 6 billetes de 100 pesos y 9 billetes de 50 pesos. Cuntos billetes de 50
pesos debe haber en una caja registradora que tiene 42 billetes de 100 pesos para que las
cantidades entre la billetera y la caja registradora sean proporcionales? Cunto dinero en total
habr en la caja registradora?

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7. Si el porcentaje de sal en una solucin de laboratorio es 35% y el peso total de la solucin es de
275gr, cul es el peso de la sal pura en la solucin?
8. Si se necesitan 8 horas para llenar una alberca de 1200 litros, cunto tiempo tardar llenar
una alberca de 2500 litros?
9. Dos jardineros podan un jardn en 7 horas. Suponiendo que la velocidad para podar es la
misma para los jardineros, cunto tiempo le llevar a uno solo realizar el trabajo?
10. En una tienda se anuncia un descuento de 25% en todos los pantalones de mezclilla. Si un
pantaln de mezclilla tiene un precio normal de 450 pesos, cul es su precio de oferta?
11. La siguiente tabla muestra los datos de dos variables inversamente proporcionales. Completa la
tabla a partir de la informacin contenida en ella.

12. Si con 6 litros de gasolina un auto recorre 54km, cuntos km recorrer con 20 litros de
gasolina?
13. Una alberca se puede llenar en 12 horas con una toma de agua abierta. Si se abren 3 tomas de
agua, en cunto tiempo se llenar?
14. Se necesitan 10 perros para jalar una carga de 200kg. Cuntos perros se necesitarn para jalar
una carga de 300kg?
15. Un auto viaja a una velocidad de 50km/h llega a su destino en 6 horas. A qu velocidad debe
viajar si el regreso debe realizarlo en 4 horas?

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Desafo 10: Cunto deposit Eugenio en su cuenta de banco?

Problematizacin (15 minutos aproximadamente)


El profesor presentar a los estudiantes la siguiente situacin.
DESAFIO 10: CUNTO DESPOSIT EUGENIO EN SU CUENTA DE BANCO?
Eugenio abri una cuenta en el banco con cierta cantidad inicial de dinero, pero no recuerda cunto.
Despus de un tiempo esta cantidad inicial se triplic. Eugenio retir todo el dinero que tena y gast
$150. El resto lo reparti entre tres amigos, de modo que a cada uno le tocaron $100. Aydale a
Eugenio a recordar cunto dinero deposit en el banco.
a) Escribe una ecuacin que describa este problema.
b) Resuelve la ecuacin en tu cuaderno.
c) Cunto dinero deposit Eugenio en el banco?

Informacin (20 minutos aproximadamente)


Se debe hablar sobre las ecuaciones lineales con una incgnita, su definicin, propiedades y mtodos
para solucionarlas, dando ejemplos de estas y proponer algunos ejercicios simples para mostrar los
mtodos de solucin. El instructor se debe asegurar que los alumnos han comprendido que esta es la
herramienta necesaria para resolver el problema propuesto.
Los contenidos cubiertos por este problema son ecuaciones lineales con una incgnita.

Interaccin y solucin (20 minutos aproximadamente)


El encargado del curso divide al grupo en equipos compuestos por un mximo de cinco alumnos. Cada
equipo tendr la responsabilidad de resolver el problema reflexionando, discutiendo y consultando al
profesor. ste ltimo solo debe orientar el trabajo de los estudiantes, no debe inducir la solucin del
problema.

Produccin (10 minutos aproximadamente)


El instructor indicar a los equipos que redacten un documento breve, de mximo media cuartilla, con
la solucin que han pensado y su explicacin.

Exhibicin y Metacognicin (15 minutos aproximadamente)


Como cierre de la actividad, el instructor invitar a que un representante de cada equipo lea su
documento. Durante este proceso los elementos de los otros equipos podrn cuestionar a los
expositores. Se propiciar una discusin amplia para lograr una mejor comprensin del problema y su
solucin.

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Desafo 11: Balones para las paraescolares deportivas.

Problematizacin (15 minutos aproximadamente)


El profesor presentar a los estudiantes la siguiente situacin.
DESAFIO 13A: BALONES PARA LAS PARAESCOLARES DEPORTIVAS
El maestro Juan compr 12 balones, unos de futbol y otros de basquetbol; los de futbol valen $95.00 y
los de bsquet $120, cuntos balones compr para cada deporte si en total pag $1265.00?

Informacin (20 minutos aproximadamente)


Se debe hablar sobre los sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas y los mtodos para
solucionarlas, a travs de ejemplos proponer algunos ejercicios simples al respecto. El instructor se
debe asegurar que los alumnos han comprendido que esta es la herramienta necesaria para resolver el
problema propuesto.
Los contenidos cubiertos por este problema son los sistemas de dos ecuaciones lineales con dos
incgnitas y los mtodos para solucionarlas.

Interaccin y solucin (20 minutos aproximadamente)


El encargado del curso divide al grupo en equipos compuestos por un mximo de cinco alumnos. Cada
equipo tendr la responsabilidad de resolver el problema reflexionando, discutiendo y consultando al
profesor. ste ltimo solo debe orientar el trabajo de los estudiantes, no debe inducir la solucin del
problema.

Produccin (10 minutos aproximadamente)


El instructor indicar a los equipos que redacten un documento breve, de mximo media cuartilla, con
la solucin que han pensado y su explicacin.

Exhibicin y Metacognicin (15 minutos aproximadamente)


Como cierre de la actividad, el instructor invitar a que un representante de cada equipo lea su
documento. Durante este proceso los elementos de los otros equipos podrn cuestionar a los
expositores. Se propiciar una discusin amplia para lograr una mejor comprensin del problema y su
solucin.

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Apunte para los desafos 10 y 11

Ecuaciones lineales

Habilidades especficas: Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal
o cuadrtica de una sucesin. Resuelve problemas aditivos que impliquen hacer clculos con
expresiones algebraicas. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o
cuadrticas.

Ecuacin: igualdad de expresiones algebraicas que contienen por lo menos una incgnita.
Incgnita: cantidad desconocida que es preciso determinar en una ecuacin o problema, se
representa a travs de letras.

EJEMPLO:
Expresar el enunciado Un montn y un sptimo es igual a veinticuatro en forma de ecuacin.
Solucin: Un montn, cantidad desconocida que representaremos por: x y un sptimo, de ese mismo
montn, o sea:

A partir del argumento presentado se ha formado una ecuacin, una expresin algebraica que
representa la relacin de igualdad entre cantidades o magnitudes, en donde algn valor es
desconocido, en este caso el montn.

EJEMPLO:
El Sr. Juan es productor de caf y tiene que recoger alrededor de 4 mil cerezas para producir un
kilogramo de caf, si logr recolectar en promedio unas 21 mil cerezas en esta temporada Cuntos
kilogramos de caf producir?

En esta ocasin, la cantidad desconocida es el nmero de kilogramos de caf a producir,


representemos dicha cantidad por: k se sabe que se necesitan 4000 cerezas para producir un
kilogramo, o sea: 4000k y se recolectaron 21000 cerezas:

Solucin de ecuaciones lineales o de grado uno con una incgnita


La forma general en que siempre se puede escribir una ecuacin lineal con una incgnita es:
, donde a es diferente de cero.

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Las diferentes formas en las que se encuentran este tipo de ecuaciones son:
La incgnita solo se encuentra en un solo lado de la igualdad: -3x + 9 = 12
La incgnita se encuentra en ambos lados de la igualdad: 3x - 9 = 9x + 9
La incgnita se encuentra en una fraccin:

Solucin cuando la incgnita solo se encuentra en un solo lado de la igualdad


Para ejemplificar este mtodo se resolver la ecuacin: . El proceso
de despeje es el siguiente:
1. Aplicar propiedad aditiva, sumando 30 en ambos miembros de la igualdad. Se realizan las
respectivas sumas.

2. Aplicar propiedad multiplicativa, multiplicando por un quinto (equivalente a dividir entre 5)


ambos miembros de la igualdad. Se realizan las respectivas divisiones.

3. Se tiene la solucin

4. Se comprueba, para ello se sustituye el valor encontrado en la ecuacin inicial y si satisface la


igualdad entonces el valor encontrado es el correcto

Solucin cuando la incgnita solo se encuentra en un lado o miembro de la igualdad


Como ejemplo se resolver la ecuacin 4x - 9 = 2x +18. El proceso de solucin es el siguiente:
1. Colocar del lado izquierdo de la igualdad, a la incgnita y del lado derecho los valores
numricos, con operaciones opuestas.

2. Reducir trminos semejantes.

3. Trasponer los trminos con operacin opuesta. Se tiene la solucin.

4. Se comprueba, para ello se sustituye el valor encontrado en la ecuacin inicial y si satisface


la igualdad entonces el valor encontrado es el correcto.

Solucin cuando la incgnita se encuentra en una fraccin

46/57
Se resolver la ecuacin: . El proceso para despejar la x es el siguiente:
1. Subir los trminos de los denominadores a travs de las operaciones opuesta.

2. Se realizan operaciones y se reducen, colocando todas las incgnitas del lado izquierdo de
la igualdad y a la derecha los valores numricos, (con operaciones opuestas +,-).

3. Se realizan operaciones y se reducen, colocando todas las incgnitas del lado izquierdo de
la igualdad y a la derecha los valores numricos, (con operaciones opuestas +,-).

4. Se quitan los trminos que faltan para despejar a x, con operacin opuesta. Se tiene la
solucin.

Para comprobar, se sustituye el valor de x en la ecuacin inicial.

Ejercicios complementarios sobre ecuaciones lineales con una incgnita


Resuelve las siguientes ecuaciones hallando el valor de x.

1.
2.
3.

4.

Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas


A la agrupacin de dos ecuaciones de grado uno con dos incgnitas se le llama
sistema lineal de dos por dos (2 2). Cuya forma general es:

,
donde las incgnitas son x y y son las variables desconocidas y los coeficientes de la ecuacin son A, B,
C, D, E y F.

Solucin de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas usando el mtodo de reduccin
Se abordar este mtodo de solucin con el siguiente ejemplo:
Los integrantes de un club de ajedrez en el cobatab plantel #2 se reunieron para almorzar en la
cafetera de la escuela. Se tiene que las chicas pidieron 5 huevos preparados y 9 jugos, mientras que
los chicos pidieron 3 huevos y 7 jugos, las chicas y los chicos pagaron $119 y $81, respectivamente.

47/57
Cul es el costo del huevo y del jugo?

Si x representa el costo del huevo preparado y y el precio del jugo, se plantea el problema mediante el
siguiente sistema de ecuaciones:

Para resolverlo por reduccin se siguen los siguientes pasos:


1. Se multiplican las ecuaciones, por un valor de tal forma que se elimine alguna de las
incgnitas.

2. Se suman ambas ecuaciones

3. Se despeja la incgnita y se encuentra su valor.

4. Esta cantidad se sustituyen en cualquiera de las dos ecuaciones.

5. Se despeja lo otra incgnita, para hallar su valor.

6. Se comprueba.

As, el costo del huevo es de $13 y el jugo de $6.

Ejercicios complementarios sobre sistemas de 2 ecuaciones lineales con dos incgnitas


Resuelve los siguientes problemas usando el mtodo de reduccin.
1. Halla la solucin del sistema de ecuaciones

.
2. Halla la solucin del sistema de ecuaciones

.
3. La diferencia de las edades de Pedro y Luis es 12 aos y el doble de su suma es igual a 156,
qu edad tiene cada uno? Si p es la edad de Pedro y l la edad de Luis, encuentra el sistema de
ecuaciones y halla las edades correspondientes.
4. Se tienen $1,130 en 178 monedas de 10 y de 5. Cuntas monedas de 10 y 5 son? Representa con
x el nmero de monedas de 10 y con y el nmero de monedas de 5.

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Desafo 12: Viajando en autobs a la escuela

Problematizacin (10 minutos aproximadamente)


El profesor presentar a los estudiantes la siguiente situacin.
DESAFIO 12: Para llegar a la escuela, Jess puede utilizar cualquiera de dos lneas de autobuses. l
llega a la parada a las 07:00 de la maana. Para saber el tiempo que esper cada da, lo fue registrando
durante dos semanas en la siguiente tabla.

A partir de los datos de la tabla, responda las siguientes preguntas:


a) Cul fue el tiempo mnimo que esper a que pasara un autobs?
b) Y el tiempo mximo?
c) De los 10 tiempos de espera que registr cul fue el que ms veces se repiti?
d) Cul es el tiempo promedio que tuvo que esperar a que pasara un autobs?
e) Alguno de los 10 tiempo registrados por Jess es igual al tiempo de espera promedio?
f) Cul es el valor de la desviacin media para el tiempo de espera?
Considere los tiempos que tardaron en pasar los autobuses de una y otra lnea para completar la
siguiente tabla.

Utilice la informacin de la tabla anterior para responder las siguientes preguntas:


g) Considerando los autobuses de la lnea A, cul es la diferencia entre los tiempos mximo y mnimo
de espera?
h) Considerando los autobuses de la lnea B, cul es la diferencia entre los tiempos mximo y mnimo
de espera?
i) Cul es la lnea que tiene el menor tiempo de espera promedio?
j) Qu valor de la tabla puede considerarse como el ms adecuado para representar el tiempo que tarda
en pasar un autobs?
k) En cul de las dos lneas le conviene ms viajar a Jess?

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Informacin (20 minutos aproximadamente)
Se debe hablar sobre los conceptos de promedio, mediana, moda, rango y desviacin media, as como
las expresiones o frmulas para obtener sus valores. Para esto se deben dar ejemplos de cmo obtener
el promedio, mediana, moda, rango y desviacin media, as como proponer algunos ejercicios simples
al respecto. El instructor se debe asegurar que los alumnos han comprendido que esta es la herramienta
necesaria para resolver el problema propuesto.
Los contenidos cubiertos por este problema son promedio, mediana, moda, rango y desviacin media.

Interaccin y solucin (20 minutos aproximadamente)


El encargado del curso divide al grupo en equipos compuestos por un mximo de cinco alumnos. Cada
equipo tendr la responsabilidad de resolver el problema reflexionando, discutiendo y consultando al
profesor. ste ltimo solo debe orientar el trabajo de los estudiantes, no debe inducir la solucin del
problema.

Produccin (10 minutos aproximadamente)


El instructor indicar a los equipos que redacten un documento breve, de mximo media cuartilla, con
la solucin que han pensado y su explicacin.

Exhibicin y Metacognicin (15 minutos aproximadamente)


Como cierre de la actividad, el instructor invitar a que un representante de cada equipo lea su
documento. Durante este proceso los elementos de los otros equipos podrn cuestionar a los
expositores. Se propiciar una discusin amplia para lograr una mejor comprensin del problema y su
solucin.

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Desafo 13: Lanzamiento de dados

Problematizacin (15 minutos aproximadamente)


El profesor presentar a los estudiantes la siguiente situacin.
DESAFIO 13: LANZAMIENTO DE DADOS
Se lanza un dado comn. Obtenga el espacio muestral (conjunto total de resultados posibles) y calcule
la probabilidad para los siguientes eventos:
a) Obtener un nmero par,
b) obtener un nmero impar,
c) obtener un nmero par o primo,
d) obtener un nmero par y primo,
e) obtener un nmero impar o no primo.

Informacin (20 minutos aproximadamente)


Se debe hablar sobre las nociones de espacio muestral, probabilidad y clculo de probabilidad clsica,
dar ejemplos al respecto y proponer algunos ejercicios simples sobre el clculo de probabilidades. El
instructor se debe asegurar que los alumnos han comprendido que esta es la herramienta necesaria para
resolver el problema propuesto.
Los contenidos cubiertos por este problema son espacio muestral y probabilidad de ocurrencia de un
evento.

Interaccin y solucin (20 minutos aproximadamente)


El encargado del curso divide al grupo en equipos compuestos por un mximo de cinco alumnos. Cada
equipo tendr la responsabilidad de resolver el problema reflexionando, discutiendo y consultando al
profesor. ste ltimo solo debe orientar el trabajo de los estudiantes, no debe inducir la solucin del
problema.

Produccin (10 minutos aproximadamente)


El instructor indicar a los equipos que redacten un documento breve, de mximo media cuartilla, con
la solucin que han pensado y su explicacin.

Exhibicin y Metacognicin (15 minutos aproximadamente)


Como cierre de la actividad, el instructor invitar a que un representante de cada equipo lea su
documento. Durante este proceso los elementos de los otros equipos podrn cuestionar a los
expositores. Se propiciar una discusin amplia para lograr una mejor comprensin del problema y su
solucin.

Informacin (20 minutos aproximadamente)


Se debe hablar sobre los conceptos de promedio, mediana, moda, rango y desviacin media, as como
las expresiones o frmulas para obtener sus valores. Para esto se deben dar ejemplos de cmo obtener
el promedio, mediana, moda, rango y desviacin media, as como proponer algunos ejercicios simples
al respecto. El instructor se debe asegurar que los alumnos han comprendido que esta es la herramienta
necesaria para resolver el problema propuesto.
Los contenidos cubiertos por este problema son promedio, mediana, moda, rango y desviacin media.

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Interaccin y solucin (20 minutos aproximadamente)
El encargado del curso divide al grupo en equipos compuestos por un mximo de cinco alumnos. Cada
equipo tendr la responsabilidad de resolver el problema reflexionando, discutiendo y consultando al
profesor. ste ltimo solo debe orientar el trabajo de los estudiantes, no debe inducir la solucin del
problema.

Produccin (10 minutos aproximadamente)


El instructor indicar a los equipos que redacten un documento breve, de mximo media cuartilla, con
la solucin que han pensado y su explicacin.

Exhibicin y Metacognicin (15 minutos aproximadamente)


Como cierre de la actividad, el instructor invitar a que un representante de cada equipo lea su
documento. Durante este proceso los elementos de los otros equipos podrn cuestionar a los
expositores. Se propiciar una discusin amplia para lograr una mejor comprensin del problema y su
solucin.

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Apuntes para desafos 12 y 13

Probabilidad
Habilidades especficas: Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente
excluyentes e independientes.

La probabilidad refiere a la posibilidad de ocurrencia de un fenmeno. Esta circunstancia da cuenta de


una medida de posibilidad de ocurrencia de un determinado escenario en funcin de un nmero de
escenarios totales posibles.

PROBABILIDAD CLSICA DE UN EVENTO P(e):


.

La probabilidad es un nmero entre cero y uno, que puede expresarse en forma de fraccin, nmero
decimal y porcentaje.
Ejemplo: En el lanzamiento de una moneda hay dos posibles resultados, guila y sol. De esto se tiene
que la probabilidad de que caiga sol es:
,
a que el resultado favorable en este caso es 1 (guila) y el total de resultados posibles es dos (guila y
sol).

Estadstica

Habilidades especficas: Calcula y explica el significado de la media, la mediana, la moda, el rango y la


desviacin media.

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL: PROMEDIO Y MODA.


MODA: Es el valor que ms se repite en un conjunto de datos.
PROMEDIO O MEDIA: Se obtiene sumando todos los valores y dividiendo la suma entre el nmero
total de valores.

: valor promedio o media de la variable x.


: valor i-simo de la variable x.
: nmero total de elementos
MEDIANA: Es el valor que se encuentra en el centro del conjunto de datos despus de ordenarlos de
menor a mayor.
RANGO: Es la diferencia entre el valor ms alto y el ms pequeo.
DESVIACIN MEDIA: Mide el grado de dispersin de los datos (qu tan separados estn los valores
entre ellos). Se obtiene mediante la siguiente expresin:

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EJEMPLO:
Si se tienen los valores 4,4,3,7,8 y 4, obtenga el promedio y la moda correspondientes a este conjunto
de datos.
Solucin:

Moda = 4, ya que 4 es el valor que ms se repite.

EJEMPLO: En una secundaria se pregunt a 9 alumnos de primer grado la cantidad de dinero que
gastaron en la cooperativa, obtenindose los siguientes datos:
Alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Pesos $ 15 0 0 5 100 10 10 2 15

Obtenga el promedio, la moda, la mediana, el rango y la desviacin media correspondientes.


Solucin:

Ejercicios complementarios sobre probabilidad y estadstica


1. En una urna hay dos canicas blancas y dos canicas negras. Se extrae una canica de la urna, se
anota el color, y se devuelve a la urna; de nuevo se extrae una canica y se anota el color. De
esta forma, dos extracciones sucesivas conducen a uno de estos cuatro resultados:

Cul es la probabilidad de cada uno de los siguientes eventos?


a) Extraer dos canicas negras:
b) Extraer dos canicas de diferente color:
c) Extraer dos canicas blancas:

2. En una mesa de juego se lanzan dos dados comunes al mismo tiempo. Cul es la probabilidad
de que el resultado en ambos dados sean nmeros pares? Considere que el orden en el que

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salen los dados es relevante, por ejemplo, dado1=1, dado2=5 se considera un resultado
diferente a dado1=5, dado2=1.

55/57
Referencias bibliogrficas

Bibliografa base

Matemticas I
Primer grado vol. I
Telesecundaria
Martha Gabriela Araujo Pardo, Silvia Garca Pea, Jos Cruz Garca Zagal, Olga Leticia Lpez Escudero,
Vernica Rosainz Bonilla
Primer edicin revisada y corregida, 2007
Octava reimpresin, 2015
Secretara de Educacin Pblica

Matemticas I
Primer grado vol. II
Telesecundaria
Martha Gabriela Araujo Pardo, Silvia Garca Pea, Jos Cruz Garca Zagal, Olga Leticia Lpez Escudero,
Vernica Rosainz Bonilla
Segunda edicin, 2007
Octava reimpresin, 2015
Secretara de Educacin Pblica

Matemticas II
Segundo grado vol. I
Telesecundaria
Araceli Castillo Macias, Rafael Durn Ponce, Ernesto Manuel Espinoza Asuar, Silvia Garca Pea, Jos
Cruz Garca Zagal, Olga Leticia Lpez Escudero, Jess Rodrguez Viorato
Primera edicin, 2007
Octava reimpresin 2015
Secretara de Educacin Pblica

Matemticas III
Tercer grado vol. II
Telesecundaria
Araceli Castillo Macas, Rafael Durn Ponce, Silvia Garca Pea, Jos Cruz Garca Zagal, Olga Leticia
Lpez Escudero, Jess Rodrguez Viorato
Primera edicin, 2008
Sptima reimpresin, 2015
Secretara de Educacin Pblica

Matemticas I
Telebachillerato Comunitario. Primer semestre

56/57
Misael Garrido Mndez, Luz del Carmen Llamas Casoluengo, Israel Snchez Linares
Secretara de Educacin Pblica, 2015

Matemticas II
Telebachillerato Comunitario Segundo Semestre
Misael Garrido Mndez
Secretara de Educacin Pblica, 2015

Bibliografa de apoyo

Manual del docente


Curso propedutico
Ciclo escolar 2017-2018
Competencia Matemtica
Subsecretara de Educacin Media Superior
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico
Secretara de Educacin Pblica

Manual del estudiante


Curso propedutico
Ciclo escolar 2017-2018
Competencia Matemtica
Subsecretara de Educacin Media Superior
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico
Secretara de Educacin Pblica

Sitios web con libros en formato digital

Libros de telesecundaria
http://telesecundaria.sep.gob.mx/control.php?pagina=Materiales Educativos Impresos

Libros de telebachilleraro comunitario


http://www.dgb.sep.gob.mx/servicios-educativos/telebachillerato/materiales_impresos.php

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