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LA TEORA DE LAS SEIS LECTURAS

(SINOPSIS)

CAPTULO I

DE LOS GRAFISMOS A LAS PALABRAS LEDAS: LA LECTURA FONTICA

En un principio, nuestros antepasados utilizaron las imgenes para asociar las

ideas con las cosas (ideogramas). Sin embargo, este sistema resultara restringido

al dificultrsele representar eventos que no fuesen objetos o acciones, as como la

de formar ideas complejas. Adems, tanto los escribientes como los lectores, deban

ser excelentes dibujantes o intrpretes de signos grficos.

Mecanismos de leer fontico

La lectura fontica realiza un proceso analtico/sinttico, en cuanto desarma las

palabras en sus componentes primarios (fonemas o en su equivalente grfico:

grafemas). Luego de ello, el mecanismo fontico recompone los fonemas en

unidades silbicas.

Segn M. Vega (1990), La idea ms aceptada en relacin al procesamiento de las

palabras en la lectura- es que hay dos rutas alternativas: la codificacin fonolgica

y el acceso lxico directo Los lectores experimentados tienden a primar la ruta

lxica directa.

Mtodos fonticos o mtodos globales?

Existe una discusin sobre la mejor forma de iniciar a los lectores fonticos.

Algunos defienden los mtodos fonticos y hay quienes defienden los mtodos
globales. Unos terceros defienden los mtodos silbicos privilegiar la sntesis

(global) o el anlisis (fontico)? (dependiendo del tipo de lectura)

Segn Zubira, ambos procedimientos arriban a lo mismo y el cerebro del nio

opera analtico-sintticamente los grafemas. Incluso, se pueden proponer teoras

acerca del supuesto funcionamiento del cerebro durante la lectura, pero no obligar

al cerebro a modificar su modo de funcionar por dar gusto a una u otra teora.

Cuando la palabra es conocida, acta el mtodo sinttico; si se desconoce, opera el

mtodo analtico.

Mecanismos perceptuales asociados con la visin

Aparte de los ojos, en la lectura sinttico-analtica participan otros componentes

ligados con el sistema nervioso central: el nervio ptico, el tlamo (centro de relevo

sensorial), la corteza visual primaria (rea de Brodmann) y la corteza cerebral

secundaria o procesadora de configuraciones visuales (rea 18 de Brodmann).

Partiendo de una cita de Lynn A. Cooper y Dennis T. Reagan (1987):

Desde hace ms de setenta aos, se sabe (Huey, 1908-1968) que la


lectura (interpretacin, comprensin) tiene lugar durante las pausas
o fijaciones del ojo y que los lectores ms rpidos realizan un menor
nmero de fijaciones por pginas de texto, si bien dedican una
cantidad de tiempo aproximadamente similar a cada fijacin. Esto
sugiere que los lectores ms veloces pueden procesar mayor cantidad
de texto por fijacin, y un estudio efectuado por Gilbert (1959)apoya
esta hiptesis.

Tambin se requiere de un mejor nivel de comprensin.

CAPTULO II
LA DECODIFICACIN PRIMARIA:

DE LAS PALABRAS A LOS CONCEPTOS

Las palabras

Para Alexander R. Lurra, discpulo de vygotski, las palabras no slo constituyen

el lenguaje sino que sin ellas no existira pensamiento (y los fenmenos que?)

(pensar implica las palabras). El lenguaje a travs de la palabra permite

generalizar la realidad, operando como un sistema autnomo de cdigos.

En la ontognesis del nio, la palabra se replica y recapitula adquiriendo nuevas

estructuras semnticas. Tras el significado de la palabra, en cada etapa estn

presentes diversos proceso squicos.

Las palabras constituyen potentes instrumentos de conocimiento: comparan,

clasifican y generalizan los hechos particulares. Cada una de ellas encarna y

condensa todo el conocimiento acumulado en la evolucin de la humanidad. En

este sentido, se pierden los constructivistas al pretender que el nio redescubra

por s mismo la gnesis del conocimiento producido durante miles de aos.

A nivel individual, reconceptualizamos en cada periodo de nuestro desarrollo

intelectual la extensa gama de significados condensados en una breve palabra.

No todas las palabras poseen independencia semntica. Algunas (como los

artculos), permiten enlazar aquellas que tienen funciones nominativas.

INTRODUCCIN A LA DECODIFICACIN PRIMARIA

Se han propuesto modelos ascendentes y descendentes para explicar la lectura.

Los primeros pasan del signo tipogrfico a la palabra, de la palabra al concepto,

del concepto a la proposicin, etc. Los segundos suponen que el lector primero

capta la idea global y es orientado en el procesamiento inferior gracias a dicha

idea general. No obstante, aunque piensa Zubira que los primeros corresponden a
lectores amateurs, y los segundos a los ms expertos, ambos corresponden a un solo

propsito.

Una frase sencilla puede generar diversas interpretaciones, como sta de

Hermann Hesse:

Nada nuevo surge sin la muerte.

Dicha frase puede significar:

-La muerte siempre es nacimiento, ella constituye el inicio de algo mejor.

-Es necesario eliminar lo viejo, con el propsito que surja lo nuevo.

-O que el nacimiento no ocurre sin una muerte previa.

-Etc.

As como a nosotros se nos complica traducir un texto en ingls por el

desconocimiento de algunas palabras, a los nios que estn aprehendiendo su

lengua materna les ocurre algo similar.

Recuperacin lxica

Como vemos, luego del reconocimiento fontico, traducimos la palabra leda a su

correspondiente concepto o idea o instrumento de conocimiento.

El primer proceso interpretativo al leer es recuperar el lxico, a fin de inteligir o

decodificar los trminos que vienen ingresando visualmente y de manera

secuencial.

Gracias a la decodificacin primaria se ha de hallar para cada trmino o vocablo

su correspondiente concepto (en ocasiones segn el contexto de la palabra

plurisignificativa). Con este tipo de decodificacin (de acceso lxico) se ingresa a

las formas peculiares de la lectura comprensiva o lectura conceptual.

Al conjunto de solicitudes ininterrumpidas para activar los conceptos o ideas

exigidos y asociados en cada trmino que entra se denomina recuperacin lxica.


El lxico tiene que ver con la calidad y con la cantidad de palabras significativas

para un hablante y se adquiere a travs de 2 fuentes: el dilogo (comunicacin

familiar, para empezar) y las lecturas es adquirido.

Al problema lector se le suma la ausencia de unas polticas audaces. La

promocin automtica y la falta de una estrategia clara agravan el problema.

Esto se revertir en la incapacidad para producir ciencia y tecnologa, pues desde

primero primaria se margina a los nios del saber. (filosofa para nios + emerson)

El crecimiento intelectual alcanzado en los primeros seis aos de vida no volver a

alcanzarse; y a los ocho aos de edad el ser humano ha recorrido el 80% de su

recorrido intelectual total.

Es posible que el patrimonio cultural deprimido, reflejado en un escaso lxico,

posiblemente que las habilidades lectoras como tales, sea el responsable del rotundo

fracaso escolar ().

Mecanismos especiales adicionales a la recuperacin lxica

Los mecanismos que asisten al recuperador lexical se denominan mecanismos

auxiliares, y son tres: contextualizacin, radicacin y sinonimia. En caso de que

alguno de ellos no satisfagan al lector, ste puede acudir a otra persona o al

diccionario.

La contextualizacin rastrea el posible significado del vocablo desconocido

recurriendo a las otras palabras acompaantes del trmino desconocido,

especialmente las ms cercanas a ste (se procede a la inferencia, pues las palabras

son inter-dependientes).

La radicacin funciona intentando develar el significado del trmino desconocido

descomponindolo en sus races etimolgicas (de ethimo: procedencia), en su

inmensa mayora de origen griego o latino.

La sinonimia rastrea en los archivos o filtros de sinonimia trminos anlogos o

equivalentes al desconocido; busca reducir los trminos desconocidos a los

conocidos, por similitud conceptual o semntica.


Mecanismo auxiliar principal: contextualizacin

Adems de descubrir los posibles significados, la connotacin permite identificar

los significados de una palabra. Ejemplo:

-Fijo lleg a la hora (seguro).

-Pedro se fij en Mara (le atrajo).

-Ese caballo es fijo en la carrera de la tarde (es probable).

-El partido liberal fij su plan de gobierno (estableci).

De ah que Van Dijk (1989) recuerde una propiedad regularmente olvidada

relativa a la memoria: Los procesos de recuerdo no son slo reproductivos sino

tambin constructivos.

Una sola palabra se puede agrupar en diversas acepciones que, a su vez, renen

diversos significados:

Saber: talento, ingenio, cultura, imaginacin inspiracin, invencin, inteligencia,

fantasa, poder evocador, espritu.

GENI
Aptitud: humu, endencia, disposicin. Duende: Elfo (?)
O

Carcter: ndole natural, inclinacin, temperamento, condicin, modo de ser,

manera de ser.

Por cada trmino existen 3 clases de sinonimia, y un total promedio

aproximadamente a 15 acepciones parcialmente dispares.

Mecanismo auxiliar: sinonimia.


El carcter polismico de la lengua permite decir lo mismo de mltiples maneras.

El nmero de posibilidades efectivas se aproxima a 5 factorial, un nmero muy

grande. Tal versatilidad hace posible enriquecer y poetizar los actos de

hablajugar con el lenguaje; en lugar de utilizarlo simplemente para comunicarse.

LOS SINNIMOS

Son aquellos vocablos cuyo referente conceptual es semejante, asociados con un

mismo concepto, se denominan sinnimos.

La diferencia entre el nio preescolar y el lector experimentado podra no

residir tanto en las diferencias del volumen de conceptos disponibles, sino en el

grado de organizacin de los archivos de sinnimos; el nio preescolar recin los

comienza a organizar en clases de sinonimia.

Diversos experimentos encuentran que las personas producen palabras siguiendo

3 caminos:

1) Por semejanza conceptual: (gato:

animal/mamfero/minino/miau/sagaz/taimado/zorro/carnvoro).

2) Por semejanza situacional: (gato: casa/apartamento).

3) Por semejanza sonora: (gato: cato/rato/roto/toca).

En los adultos predomina la semejanza conceptual, mientras que en los

preescolares o pacientes con alteraciones neurolgicas, predomina la semejanza

sonora o situacional Cabra concluir que la memoria semntica se organiza

siguiendo un proceso lento y jerrquico; por tal razn, de afectarse la base

biolgica o durante las primeras etapas (niez) predominen los criterios exteriores

de similitud, no de sinonimia conceptual.

La capacidad sinonmica releja muy seguramente- el grado organizativo de la

estructura conceptual del individuo, componente nuclear de la inteligencia.

Mecanismo auxiliar: radicacin.


Es importante encaminar al nio en la interpretacin o descomposicin de las

palabras en sus races y afijos (prefijo y sufijo) que ayudan a la comprensin

semntica de los vocablos.

El morfema es un subcomponente de la palabra que tiene cierto valor

semntico. Muchas palabras en castellano estn compuestas de un morfema base

y uno o ms morfemas afijos que se aaden, o bien antes de la base (prefijos) o bien

despus (sufijos). Los morfemas base determinan el significado principal de la

palabra, mientras que los afijos aportan alguna informacin semntica o

sintctica adicional M. Vega (1990).

CAPTULO III:

LA DECODIFICACIN SECUNDARIA

Sin sobreestimar ni subestimar la decodificacin primaria: algunos pedagogos

consideran que el mejor mtodo para leer es leyendo (activismo) y desconocen los

pasos previos, la importancia de iniciar desde la lectura fontica y la

decodificacin primaria. Es ms: sin poseer la capacidad efectiva de transmutar

las palabras escritas en conceptos, es imposible cualquiera de los restantes cuatro

niveles lectores.

Frases, oraciones y proposiciones (pensamientos).

La frase constituye el verdadero ncleo con significado propio; no obstante, es

indispensable reconocer los conceptos para su interpretacin.

Los pensamientos (o proposiciones) son la cara subjetiva de las frases; las frases

son la cara objetiva de los pensamientos.

Sin ser los conceptos pensamientos, todo pensamiento incluye conceptos.

A Aristteles le debemos los siguientes descubrimientos:

1) Todo pensamiento afirma (o niega) algo de algo o alguien.


2) Todas las proposiciones se reducen a slo 4 clases: universales o

particulares, afirmativas o negativas.

3) Las proposiciones contenidas en las frases son diferentes a las frases mismas.

4) Las proposiciones son las precursoras de los razonamientos.

Conceptos y proposiciones (pensamientos).

La oracin pertenece al orden del discurso; mientras que las ideas (proposiciones)

pertenecen al orden del pensamiento. Con respecto, el psicolingista Teun Van

Dijk: Una proposicin es el significado que subyace en una clusula u oracin

simple.

A un concepto no se le puede conceder valores de verdad; a una proposicin s.

El concepto es la reunin de las cualidades comunes y esenciales; la proposicin

permite las abstracciones (y, por tanto, particularizar).

No debemos confundir los conceptos compuestos (un nio estudioso) de los

pensamientos (un nio estudia). Para construir proposiciones, se requiere de un

sujeto y un predicado.

MECANISMOS Y OPERACIONES DE LA DECODIFICACIN SECUNDARIA.

A diferencia de la decodificacin primaria, la secundaria atae a capturar

proposiciones, no los conceptos sueltos.

A fin de transformar las oraciones en pensamientos, son requeridos 4

mecanismos: puntuacin, pronominalizacin, cromatizacin e inferencia

(proposicional).

Puntuacin (separadores oracionales).

Con el fin de percibir la frase como unidad, el lector aprendiz deber comprender

la funcin especial de cada signo de puntuacin.

Pronominalizacin.
Aunque la redundancia facilita al cerebro su funcin interpretativa, dado el

carcter esttico y econmico del lenguaje verbal, se hace indispensable aprender a

utilizar pronombres.

Para Harwey, los pronombres son el procedimiento especial, si no el nico que

conecta las frases en un texto.

Inferencia (proposicional).

El mecanismo secundario por excelencia es la inferencia sentencial. Parece que

la razn para expresar una idea a travs de varias proposiciones consiste en la

finalidad persuasiva (convencer) del texto (o de su autor-a). De ah que un listado

de proposiciones desnudas no convencera a nadie.

Cromatismo.

A diferencia de las oraciones categricas aristotlicas afirmativas o negativas,

muchos pensamientos particularmente los mas complejos- se encuentran

matizados: existen en algn grado entre el blanco absoluto y el negro La lgica

binaria aristotlica consideraba que algo es o no lo es. Pero los lgicos medievales

demostraron que pueden existir diversos matices: cromatizaron los pensamientos

humanos.

Algunos estudios indican que buena parte de las dificultades lectoras de las

cuales adolecen muchos estudiantes (aun universitarios) se debe a la incapacidad

matizadora: nunca se les ha enseado a descubrir los tonos exactos de las

proposiciones. Consecuencia: al extraer los pensamientos llegan a desconocer los

lectores si una frase cualquiera sugiere: un hecho, o un supuesto, o algo probable, o

una hiptesis, etc.

En sntesis: los puntos o el punto y coma separan las oraciones, unas de otras. La

pronominalizacin suministra un mecanismo que reemplaza las expresiones

pronominalizadoras por los vocablos originales. Los cuantificadores y otros

recursos sintcticos sugieren el matiz entre la afirmacin extrema y la negacin


extrema. Y, por ltimo, la inferencia reduce todos los trminos contenidos en cada

frase a una sola y simple proposicin.

CAPTULO IV:

LA DECODIFICACIN TERCIARIA

El objeto de la decodificacin terciaria es la identificacin de las estructuras

semnticas La lectura comprensiva requiere que el lector procese

individualmente los contenidos de las clusulas y de las frases; adems que integre

la informacin de stas en unidades ms globales de significado.

Descubrir la estructura semntica del texto significa capturar los enlaces entre

las proposiciones principales (o macroproposiciones) con el fin de obtener una

visin global y completa de las ideas principales en sus relaciones (lectura

semntica).

La decodificacin primaria y secundaria son caminos que arriban a la

decodificacin terciaria: la finalidad ltima, entonces, consiste en transferir

sistemas ideativos entre el escritor y el lector.

Una estructura semntica debe establecer, al menos, una relacin entre dos

proposiciones. Para el autor, la comunicacin infantil nunca comunica

estructuras semnticas, pues es limitada al no coordinar las ideas (utiliza

idearios). Los idearios de la comunicacin infantil no poseen estructura terciaria,

slo secundaria.

En ocasiones se recurre a la redundancia para: 1) ocultar la idea principal con el

fin de que el lector activo la desentrae; o 2) para darle relieve a la

macroproposicin. En ambos casos, se requieren de oraciones secundarias,

terciarias o hasta intiles.

Las frases auxiliares o adicionales parecen cumplir tareas secundarias (?)- como

ilustrar, comparar, complementar, definir, etc.


En la lectura terciaria, el lector debe descubrir las proposiciones esenciales,

desentraar las macroproposiciones semnticas que permitan la claridad textual.

Para relacionarse, las macroproposiciones utilizan nexos inter-proposicionales

llamados conectivos. Entre stos sobresalen las conjunciones, los adverbios

sentenciales (sin embargo, no obstante, por consiguiente, etc.) y los conectores

lgicos (luego, s, entonces, se deduce que, etc.).

La estructura semntica es: a) el sistema de las macroproposiciones, b)

encadenadas respetando los nexos existentes entre ellas.

Los mecanismos dedicados a descubrir estructuras semnticas consta de dos sub-

operaciones secuenciales: primero, descubrir las macroproposiciones; segundo,

extraer la estructura semntica conectando las macroproposiciones.

Modelacin.

No basta con comprender un texto; se requiere asimilarlo (personalizarlo). Esto

es, el conocimiento comprendido deber ser almacenado e incorporado a la memoria

efectiva del individuo (y la conciencia): que cuando l lo desee es capaz de

recuperarlo.

Para lograr el proceso de asimilacin, el lector despus de extraer la estructura

semntica- debe modelar la estructura. Esto es, convertirla en un esquema,

preferiblemente grfico (la modelacin tiene fines mnemotcnicos).

El lector ha de proceder de manera tal que, al concluir de leer, posea la

inteligencia o comprensin de la estructura semntica comunicada por el autor

(ritmo de la msica).

De todos modos, la ubicacin de las macroproposiciones depende de la ptica de

cada lector, de acuerdo a los intereses, normas, valores (son subjetivos).


El hecho de ser subjetivos no les resta objetividad. Debe realizarlas un sujeto, es

la razn de su carcter subjetivo. No bien, debe hacerlo tratando de adecuarse a

las condiciones objetivas del texto (y a los conceptos propios de la ciencia). Lo que

ocurre es que desde hace algunos siglos se desprecia a los sujetos, se les considera

fuente de error (no esta mal ser subjetivo, pero hay que hacerlo dentro de los

conceptos y argumentos objetivos propios de la rigurosidad academica). Nada

ms equivocado.

CONDENSACIN/DESCONDENSACIN= CODIFICACIN/DECODIFICACIN.

LOS MECANISMOS DE LA DECODIFICACIN TERCIARIA.

As como la decodificacin primaria inicia el camino, la terciaria culmina el

sentido del acto de leer.

Texto Identificacin Identificacin Modelacin ESTRUCTUR


(enramado de de relaciones (grfica A
proposicion macroproposici entre verbal) SEMNTICA
al) ones proposicione

Extraer macroproposiciones

A travs del mecanismo de inferencia proposicional extraemos las proposiciones

ms importantes, desechando las dems (decodificacin secundaria).

Las macroproposiciones, por el contrario, corresponde a las proposiciones

esenciales entre las proposiciones esenciales (respecto a la estructura semntica

general del texto).

Descubrir la estructura semntica

Un lector establece la coherencia no slo tomando como base las proposiciones


expresadas en el discurso, sino tambin las que estn almacenadas en su memoria,
es decir, las prop0siciones de su conocimiento. T. Van Dijk (1989) (conciencia)

Despus de destacarse las macroproposiciones, se debe establecer las relaciones de

ellas en un conjunto ordenado (estructura).


Macroproposicin Macroproposicin Macroproposicin

Identificar las relaciones entre las


macroproposiciones

Estructura
semntica

Grfico de la estructura semntica

Modelar la estructura

El lector genera la macroestructura del texto, es decir, una representacin


semntica de naturaleza global que refleja el sentido general del discurso. La
macroestructura es formalmente anloga de la microestructura, pues ambas estn
constituidas por sendos conjuntos de proposiciones. Sin embargo, la
macroestructura es una versin ms abstracta y reducida de la microestructura.

M. Vega (1990)

El mecanismo terciario de Modelacin se ocupa de resumir, de la manera ms


grfica posible, la estructura (las macroproposiciones con sus respectivas
relaciones).

CAPTULO IV:
INTRODUCCIN A LA LECTURA PRECATEGORIAL