Está en la página 1de 6

AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PUBLICO “FILIBERTO GARCÍA CUELLAR”

TUTOR ESPECIALISTA: GONZALES RODRIGUEZ, María
Mercedes

2017

INTEGRANTES:
AYVAR CORTEZ, Elvy
Eudocia

LOPEZ NEYRA, Sandra
Grettel

HUAMANI LOPEZ, Fredy
Edilberto

Av. La Cultura S/N Barrio Choccñopampa

localidad y región disponen para la enseñanza de la escritura en L2? Elabore un listado que incluya por obra: autor.  Anampa A. Texto de lecto – escritura. (2013) “Cartillas para valorar nuestra diversidad cultural”. (2015) Rutas de Aprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo III. Ecuador y Perú.  Educación Intercultural Bilingüe Unicef – Finlandia. (2005) “Enseñanza del castellano como segunda lengua en las escuelas EBI del Perú”.  Ministerio de Educación. IV y V Comunicación.I. (año). DINEBI Ministerio de Educación.L.A.. ciudad: editorial (norma APA). A.  Ministerio de Educación. Lima: Ediciones Rafographics S. N. (2015) “didáctica L2: Comprensión y producción Oral Modulo I y II”. Lima: UNMSM-CILA. y Vigil. . La producción de Material Educativo para la Educación Intercultural Bilingüe en Bolivia. “Halcón Rojo”. Pardo. Lima. (2013) “Hacia una Educación Intercultural.  Ministerio de Educación. Lima.  Educación Intercultural Bilingüe Unicef – Finlandia. L.  Programa de Especialización en Educación Intercultural Bilingüe.1 ¿Cuáles son los materiales que su centro educativo. Ecuador: Diseño Gráfico Quemacoco. (2012) Estado de arte.C. título. Editorial E. AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO” INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PUBLICO “FILIBERTO GARCÍA CUELLAR” TAREA DE RETORNO SESIÓN 2: DIDÁCTICA L2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS 1. (2012) “Materiales Educativos para la Educación Intercultural Bilingüe y Educación Intercultural Intracultural Plurilingüe”. INDAGACIÓN SOBRE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS 1.  Arévalo. Lima: Amauta Impresiones Comerciales S. Lima: Corporación gráfica Navarrete. K. Ecuador: Diseño Gráfico Quemacoco.R.R. (2009). Propuesta Pedagógica”. Perú.

Madeleine. Ministerio de Educación.  Expresión escrita en L2 /ELE.2 ¿Tiene información de algún otro material que existe pero que no está al alcance del docente o centro educativo?  Uso de lenguas y logros en lectura y producción de textos en contextos hispanohablantes y bilingües con lengua indígena Zúñiga C. Por ejemplo: Da referencias sobre la ubicación de las instituciones de su comunidad. y Aprende conmigo 2. 2.  Familia presenta las situaciones de interacción del niño con los miembros de su familia.  El libro de los animales. CUADERNO DE TRABAJO PARA LOS ALUMNOS DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA: Aprende Conmigo 1. Programa de Educación Rural y Desarrollo Magisterial. AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO” INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PUBLICO “FILIBERTO GARCÍA CUELLAR” 1.  Comunidad presenta las situaciones de interacción con autoridades y miembros de su comunidad. . Por ejemplo: Expresar sus deseos y preferencias. Daniel Cassany. Asociación Pukllasunchis.1 ¿Qué contenidos sobre producción escrita en L2 se desarrollan? Presente los contenidos en un listado. Por ejemplo: Da referencia sobre los miembros de su familia  Escuela presenta las situaciones de interacción con sus compañeros y profesores. Cusco – Perú. por ejemplo). EVALUACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO. Aprendiendo castellano 1. 93 pp. Editorial Arco libros. Por ejemplo: Sigue instrucciones referidas a los quehaceres del aula. La organización de las cartillas por ejes temático responde a las situaciones de interacción comunicativa y de socialización de los niños con los miembros de su comunidad. Los ejes son:  Yo personal presenta las situaciones de interacción del niño con su propia persona y su cuerpo. Lima 2002 (Documento de uso interno). España 2005.

Al final de las presentaciones puedes confrontar el título de la historia con los títulos que pusieron los alumnos a sus cuentos. ¿qué hace? Se les pide luego que elijan dos viñetas -distintas a la secuencia.para el inicio y el final. Luego que elaboren sus cuentos.. Todos los miembros deben estar de acuerdo con la selección de viñetas. Pide que te describan que paso antes y que pasó al final. ¿cómo está vestido?. darles libertad de elegir cualquier viñeta. Se puede utilizar esta misma estrategia tapando la primera o la segunda viñeta. ¿dónde está?.  Así termina mi cuento: Presentar solo las dos primeras viñetas de una historia. Se les pide a los niños que a partir del tema busquen una secuencia de viñetas.. ¿dónde están?.: Se propone un tema interesante: los animales del campo.  Mi cuento se llama. ¿qué hacen? Pedir a los niños que pongan nombres a los personajes. que elaboren un cuento y que le pongan un título. por ejemplo). AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO” INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PUBLICO “FILIBERTO GARCÍA CUELLAR”  Pueblo presenta las situaciones de interacción no inmediata con miembros de otros lugares. Seguir los mismos pasos de la primera estrategia para la descripción. Luego pedir que la describan viñeta por viñeta con estas preguntas: ¿Quiénes están?.  ¿Qué pasó y qué pasará?: Se elige una viñeta central y se pide a los niños que identifiquen solo a un personaje y que lo describan: ¿Cómo es?.2 ¿Qué tipo de ejercicios didácticos se emplean? Estrategias para la construcción de cuentos:  Conociendo una historia: Presentar una historia completa (el monito músico. El docente debe acércarse a los grupos y . Por ejemplo: entiende y da referencia para desplazarse de un lugar a otro. etc. el personaje descrito debe estar en todas las viñetas. Pedir a los niños que elijan un final distinto al de la propia historia. sin embargo. 2. el paseo a la ciudad.

 Cada grupo escribe su cuento en un papelote como pueda. subrayen nuevas palabras. el docente puede aprovecharlo para que los grupos lo presenten o sea leído por otros grupos. la historia. Es en puntos como éste donde cabe hablar de educación bilingüe propiamente dicha. el docente debe copiar nuevamente el cuento con las correcciones realizadas.3 ¿Los ejercicios priorizan la escritura como producto o cómo proceso? Los ejercicios priorizan la escritura como proceso porque refleja el desarrollo de capacidades comunicativas y cognitivas ya que evidencia conseguir textos comprensibles y bien estructuradas. . Estrategias para la escritura de los cuentos: Una vez que los alumnos hayan narrado sus cuentos. se les pide que lo vuelvan a contar el docente los escribe sin hacerles ninguna modificación. Los alumnos deben saber que pueden hacerle al docente las consultas necesarias sobre el texto (el tema. En clases posteriores. escriban en tarjetas palabras nuevas o difíciles. ¿en qué lugar están?. 2. se leen los cuentos y se les preguntas si tienen algo que mejorar. de final.  Los alumnos deberán tener un texto final (revisado y editado). etc. etc). En los Cuadernos de Trabajo.4 ¿Qué contenidos interculturales desarrolla? Los contenidos que se desarrollan como ya se indicó están ligados a las ideas de: yo personal. AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO” INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PUBLICO “FILIBERTO GARCÍA CUELLAR” preguntarles: ¿por qué han escogido esta lámina?. segunda y tercera viñeta? ¿qué título le van a poner al cuento?. ¿quién es el personaje principal?. además. falta de coherencia.  Una vez que tengan el cuento escrito. algunas palabras. etc. 2. escuela. se tratan algunos temas sobre la vida en la comunidad lo que viene a ser parte del estudio de ciencias sociales. comunidad y pueblos. familia. El docente al leer los cuentos deberá poner énfasis en los errores: palabras repetidas. Por último. ¿qué pasa en la primera.

determine qué porcentaje aproximado de ejercicios están destinados a las habilidades escriturales? El porcentaje aproximado es de un 25% de ejercicios destinados a las habilidades escriturales. la escritura desarrollada en el texto presenta un punto de vista cognitiva o social? De acuerdo a mi punto de vista la escritura desarrollada presenta un punto de vista más cognitiva que social. la escritura está dirigida a decir el conocimiento. 2. por lo tanto.5 Suponiendo que es un texto de comunicación donde se desarrolla todas las habilidades. 2. ya que se observa de que los alumnos las ven escritas en el cuaderno o escuchan al profesor y se van familiarizando con ciertos elementos gramaticales. AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO” INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PUBLICO “FILIBERTO GARCÍA CUELLAR” 2.7 ¿Según su opinión. y se descuida poner el texto en contexto. .6 Tomando el modelo de Scardamalia y Bereiter. porque se orienta a desarrollar las capacidades de apropiación de la escritura. y vincular al estudiante con su medio social. la propia caligrafía y la ortografía no son todavía automáticas y. cultural a través de contenidos estrictamente culturales e identitarios. considerando de que los niños y niñas tienen desventajas debido a su limitado conocimiento y al hecho de que sus habilidades con la escritura. ¿la escritura está dirigida a decir el conocimiento o a transformar el conocimiento? Señale por qué. como el de transformar. De acuerdo a este modelo. hacen que su esfuerzo mental se aparte de aquellos aspectos de la producción de un texto que posee un nivel más alto.