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Apoyo Escolar Docentes, Direccin & Supervisin

CONSEJO TCNICO ESCOLAR


LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR

lgalan@learningms.com MOMENTO PARA CONSOLIDAR ESTE ESPACIO DE LOS MAESTROS

FASE INTENSIVA
CICLO ESCOLAR 2017 - 2018

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LA MEJORA DE LA ESCUELA INICIA
CON UNA BUENA PLANEACIN www.store-ti.com.mx/shop

3
2
PRIMERA SESIN

SEGUNDA SESIN
1
LA PLANEACIN

TERCERA SESIN
LA PLANEACIN LA PLANEACIN
Autoevaluacin Diseo de objetivos, Diseo de la Estrategia Global
diagnstica y metas y acciones De qu manera nos
establecimiento de organizamos para conocer a
prioridades educativas nuestros nuevos alumnos?

4
CUARTA SESIN

UN ACERCAMIENTO AL Trabajos a realizar en la


PERFIL DE EGRESO DE FASE INTENSIVA
LA EDUCACIN BSICA CICLO ESCOLAR 2017 - 2018
Apoyo Escolar Docentes, Direccin & Supervisin

La Subsecretara de Educacin Bsica da la bienvenida a


todas las maestras y maestros del pas a la fase intensiva
de los Consejos Tcnicos Escolares (CTE), y reconoce
el trabajo colegiado que han realizado durante cuatro
ciclos escolares, a partir de que inici el fortalecimiento
de los CTE.
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Estamos en un momento de consolidacin


de este espacio de intercambio,
aprendizaje y toma de decisiones entre
maestros, lo que permitir asumir los
nuevos retos y oportunidades para
la educacin integral de nuestros
alumnos, como ser la entrada en vigor
del nuevo plan y los programas de estudio
para la educacin bsica en el siguiente
ao lectivo, 2018-2019
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En este contexto, se propone una serie de


actividades distribuidas en cuatro
sesiones de trabajo, para que el colectivo
docente establezca la planeacin de
la Ruta de Mejora Escolar y adems
tenga un primer acercamiento a los
Aprendizajes clave para la educacin
integral, como componente estratgico
del nuevo modelo educativo.
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En la primera sesin, el colectivo docente


reconoce, en primera instancia, las fortalezas de su CTE
como rgano colegiado que planea, evala y toma
decisiones, as como los aspectos de su organizacin y
funcionamiento que requieren modificar para cumplir
con su misin. A partir de ello, examinan el potencial que
tiene la autoevaluacin diagnstica, a travs de un trabajo
procedimental, ordenado y sistemtico de datos y hechos
que hay que considerar para la mejora de la escuela, con lo
cual podrn establecer las prioridades escolares para el ciclo
2017-2018.
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En la segunda sesin establecen los objetivos,


metas y primeras acciones de la planeacin de su Ruta de
Mejora Escolar, para dar respuesta a las problemticas
educativas identificadas en su autoevaluacin diagnstica.
Con estos elementos estarn en condiciones de esbozar una
Estrategia Global en la que organicen y articulen las
acciones por implementar, considerando los mbitos de la
gestin escolar, adems de llegar a acuerdos, en un tercer
momento, para la evaluacin diagnstica de todos los
alumnos.
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Finalmente, la cuarta sesin permitir al


colectivo docente aproximarse al conocimiento de los
Aprendizajes clave para la educacin integral. Plan y
programas de estudio para la educacin bsica
mediante la revisin del Perfil de egreso, adems de
identificar sus fortalezas y reas de oportunidad ante la
nueva organizacin curricular del Modelo educativo para la
educacin obligatoria
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La entrada en vigor del nuevo Plan y los


programas de estudio en el ciclo escolar 2018-2019,
representa un reto para los docentes y, en general, para
todo el Sistema Educativo Nacional.
La Secretara de Educacin Pblica, entre otras acciones,
compartir materiales, herramientas y cursos dirigidos a los
maestros, padres de familia y alumnos. En este sentido, se
invita a todos los docentes a visitar el portal
www.aprendizajesclave.sep.gob.mx donde encontrarn
informacin, orientaciones y materiales relacionados.
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Presenta:
Organicemos nuestro CTE 1
PRIMERA SESIN

De rutinas a rituales en el CTE

LA PLANEACIN
Autoevaluacin diagnstica y
establecimiento de prioridades educativas
Lucy Galn
Gonzlez
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Que el colectivo docente:


Reconozca al CTE como el rgano colegiado que planea,
evala y toma decisiones, con base en la experiencia
adquirida en el trabajo que se ha desarrollado, durante las
fases intensivas y ordinarias de ciclos escolares anteriores.
Examine el potencial que tiene la autoevaluacin diagnstica,
a travs de un trabajo procedimental, ordenado y sistemtico
de datos y hechos que hay que considerar para la mejora de
la escuela.
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Materiales:
Productos elaborados en la
sptima y octava sesiones
ordinarias del ciclo escolar
2016-2017.
Resultados disponibles tanto de
PLANEA Bsica 2016 como de
evaluaciones externas.
Cuaderno de Bitcora del CTE
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Productos:
Registro, en el Cuaderno de Bitcora del CTE, de
los compromisos asumidos por el colectivo para
mejorar el funcionamiento del CTE y cumplir con
su misin.
Diagnstico escolar con el nivel de avance en
cada prioridad educativa, logros y problemticas
que enfrenta la escuela.
Cuadro de prioridades educativas a atender en el
ciclo escolar 2017-2018.
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organicemos nuestro CTE
Actividades:
1

Inicie la sesin con la bienvenida


a todos los participantes del
Consejo Tcnico Escolar 2017-
2018; presenten a los nuevos
integrantes del colectivo docente
que en este ciclo escolar se
incorporan a su escuela.
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organicemos nuestro CTE
Actividades:

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Revisen de manera general la presente
gua. Lean en voz alta la Introduccin,
Propsitos y Productos de las sesiones.
Comenten en plenaria su contenido.
Destaquen lo que se espera obtener en
esta fase intensiva.
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organicemos nuestro CTE
Actividades:
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Observen que las actividades de esta semana son fundamentales, ya que
adems de la planeacin de la Ruta de Mejora Escolar que desarrollarn
durante este ciclo escolar, harn una revisin inicial al Perfil de egreso y a
los Aprendizajes clave del Nuevo Modelo Educativo, por lo que es necesario
establecer acuerdos y tiempos de trabajo que aseguren el cumplimiento de
los propsitos en un clima de respeto, confianza, compromiso y trabajo
colaborativo por parte de todos los integrantes del Consejo. Registren sus
acuerdos en una hoja de papel bond y colquenla en un lugar visible para
todos durante esta semana, acudan a stos para regular el avance de los
trabajos en las sesiones del CTE.
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organicemos nuestro CTE
Actividades:

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Convengan quin ser el responsable de
registrar en el Cuaderno de Bitcora
del CTE, los acuerdos y conclusiones del
Consejo en esta primera sesin. Consideren
que durante la semana de trabajo, esta
responsabilidad ser rotativa.
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de rutinas a rituales en el CTE
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En el Consejo Tcnico Escolar (CTE), directivos y docentes han


PRIMERA SESIN

venido laborando bajo una lgica de trabajo en la que se


incluyen: deteccin de problemticas y necesidades
educativas, la elaboracin de una planeacin, la
implementacin de acciones, el diseo de instrumentos de
seguimiento y anlisis de los resultados, para evaluar los
avances de la Ruta de Mejora Escolar establecida por el
colectivo docente.
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de rutinas a rituales en el CTE

La gran mayora de directores y docentes ha


aprovechado este sistema de gestin
propio de cada escuela para realizar proyectos
de accin y participacin. Para otros, no
obstante, ha sido un trabajo montono, de
tareas repetitivas, debido en gran parte a la
falta de iniciativas personales o al esfuerzo
mnimo ofrecido por algunos integrantes
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de rutinas a rituales en el CTE

A cuatro aos de haberse establecido el


fortalecimiento de los CTE como una condicin
del Sistema Bsico de Mejora, es necesario
preguntar: qu ha pasado con el trabajo que se
realiza en el Consejo? Han incrementado las
fortalezas de su escuela? Es dinmico e
innovador? Se vive una parlisis acadmica o
burocrtica, por solo cumplir con una indicacin
desde la autoridad educativa?
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Actividades:
de rutinas a rituales en el CTE
5
Invite al colectivo a realizar una
lectura del texto El espacio 6
escnico. Comente que se trata
de la descripcin de una sesin
Durante la lectura, de
del CTE en secundaria y que
manera individual,
seguramente van a poder
subrayen las situaciones
identificar momentos y hechos
que son similares a lo que
que suceden en sus propias
acontece en su CTE.
sesiones.
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EL ESPACIO ESCNICO
La dimensin espacial de las reuniones escolares es fundamental para
comprender lo que en ellas sucede, saber cmo se organiza el espacio
fsico, cmo est ubicado, constreido y decorado. Cmo cada cosa
posee un lugar y se define por la posicin que ocupa en relacin con las dems,
cmo es la distribucin espacial de los actores, cmo son usados los objetos que
poseen un valor y un significado simblico, las reglas que no se ponen en duda y
cmo todo esto dota de peculiaridad al proceso ritual.
En esta secundaria se ha hecho costumbre ocupar la biblioteca para todo tipo de
reuniones escolares, aun las organizadas por la supervisin de zona. Lo que ha
provocado comentarios como: ... esta es una biblioteca no una sala de juntas,
hay quien slo la visita el da de consejo, el problema es que el maestro no se
interesa por lo que tenemos y entonces, cmo le vamos a decir al muchacho?
vete a leer un libro, si no s lo que hay aqu.
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EL ESPACIO ESCNICO

Para el desarrollo de las reuniones el mobiliario se acomoda formando una


U donde el lado abierto es ocupado por los encargados de coordinar la
sesin, alrededor se encuentran los libreros que dan un ambiente
acadmico a la sala, pero tambin provoca distraccin de los asistentes ya
que, en ocasiones, para combatir el aburrimiento hay quien toma un libro y
se entretiene hojendolo. En el centro est una computadora conectada al
proyector electrnico, situacin que contribuye a que los informes sean
presentados a travs de diapositivas que terminan siendo una saturacin de
cuadros y grficas que hacen que el ms esquemtico concentrado se
presente como una versin tecnolgicamente muy trabajada.
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EL ESPACIO ESCNICO

La distribucin de los actores tiende a ser casi siempre la misma, aunque


explcitamente no hay lugares establecidos, es muy raro que alguien
encuentre ocupado su lugar. Los maestros se sitan segn la materia que
imparten, la funcin que desempean, por afinidad de gnero o lazos
de amistad, por ejemplo: el director y el subdirector siempre estuvieron
uno al lado del otro y junto a ellos, por lo regular, la coordinadora
acadmica y el personal de servicios de asistencia educativa y de la Unidad
de Apoyo a la Educacin Regular (USAER). Cercanos a stos, los maestros
que mantienen cierta proximidad con las propuestas de los directivos, y no
as los profesores que se caracterizan por tener una postura crtica y/o de
oposicin ante tales iniciativas.
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EL ESPACIO ESCNICO

Estos grupos tienden a separarse tanto entre s como a su interior,


lo cual obedece fundamentalmente al perfil profesional y condiciones
laborales, ambas heterogneas que los ubica en diferentes actividades
y desde donde construyen imgenes diferenciadas sobre los problemas de la
escuela, lo que repercute en la organizacin del trabajo y el aislamiento del
personal.
Este tipo de encuentros, segn expresin de los mismos actores, es una reunin
de relevos por la entrada y salida del personal: a quien le toca checar a las dos
escucha las propuestas, pero se retira por cuestiones de horario y los que toman
las decisiones, muchas veces, son los que entran ms tarde sin conocer la
problemtica que se discuti al inicio. Por tanto, los maestros que se incorporan
a la junta despus de haber iniciado la sesin ocupan los lugares vacos dentro
del semicrculo.
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EL ESPACIO ESCNICO

Llama la atencin el caso de una maestra que aun habiendo lugar en otra parte,
siempre opt por sentarse de espaldas al que hablaba, como una forma de
manifestar su rechazo y distraerse realizando otro tipo de actividades. Por ello,
en ms de una ocasin el director, sin referirse a ella directamente, expres: ...
no hay atencin a lo que se est diciendo, hay faltas de respeto, estamos
exponiendo y algunos estn escribiendo o platicando con el compaero de
enfrente, nos parecemos a los alumnos, disclpenme pero es la verdad...

Cruz, F. J. (2007). El Consejo Tcnico Escolar como ritual en la escuela secundaria.


Revista Mexicana de Investigacin Educativa (851).
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Actividades:
de rutinas a rituales en el CTE
7
Registren en una hoja, 8
algunas otras situaciones
Presenten sus anotaciones y
que adviertan
externen sus comentarios en plenaria.
que forman parte de las Anoten en el pizarrn o en una hoja de
acciones que realizan rotafolio lo que mencionen los docentes,
durante la organizacin y tanto lo que es comn con la descripcin
funcionamiento de su que leyeron, como con las situaciones que
Consejo. advierten en su propio Consejo.
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Actividades:
de rutinas a rituales en el CTE
9
Integre equipos en
los que participen
todos los miembros
del CTE. Pida que
cada uno analice lo
que se registr del
grupo.
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de rutinas a rituales en el CTE
10 Actividades:

Elaboren un texto en el que reflejen cmo es su CTE y que consideren


lo anotado en la actividad anterior, adems de los siguientes
elementos.
El espacio en el que se rene el colectivo docente 10 min.

Las acciones que realizan antes, durante y despus de la sesin


La participacin de los maestros(conocimientos, actitudes y valores
que ponen en juego)
Las formas de intervencin de todos los docentes, incluidos los de
Educacin Fsica, Educacin Especial, Ingls, etctera
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de rutinas a rituales en el CTE

El ejercicio anterior
tiene la intencin de 11 Actividades:
que observen como
colectivo de qu
manera Revisen en su texto, cules de los hechos y
las acciones, hechos y momentos que se repiten, en las sesiones de
momentos que se su CTE, se han convertido en rituales?
repiten en un CTE
pueden llegar a Comente que observen lo que dice el
convertirse Diccionario de la Real Academia de Lengua
en prcticas Espaola acerca del trmino ritual
rutinarias.
.
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de rutinas a rituales en el CTE

Actividades:
12
Solicite que apoyen su reflexin con lo que
se afirma en el siguiente texto.
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Actividades:
de rutinas a rituales en el CTE

En los centros escolares, generalmente, no percibimos


estas rutinas porque somos, en cierto modo, producto
de la institucin. Al habernos socializado en la escuela,
los rituales de funcionamiento nos parecen ser la manera
normal de organizar las actividades que all ocurren (Spindler,
1982 en Vsquez y Martnez, 1996). La predictibilidad de estos
sucesos brinda cierta seguridad a la cotidianidad escolar, no
obstante tambin puede devenir en acciones mecnicas que
han pasado a convertirse en creencias, en el sentido de que
debe ser as y no de otro modo.
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de rutinas a rituales en el CTE
13 Actividades:

Pida a los docentes que sealen en la descripcin de su CTE lo que


corresponde a acciones que se han impuesto por la costumbre.
Cules son acciones mecnicas como se afirma en el segundo texto?
Cules ofrecen cierta seguridad? Solicite que revisen con cuidado su
registro antes de determinar el carcter que tienen sus acciones. Por
ejemplo si las sesiones del CTE empiezan puntualmente, el colectivo
predice que as ser siempre a menos que suceda algo extraordinario y
esto le ofrece seguridad en cuanto al tiempo como un factor que les
permitir avanzar en los propsitos de la sesin del CTE.
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de rutinas a rituales en el CTE
14 Actividades:

Apyelos para que destaquen, cules de las acciones


se realizan para alcanzar lo planteado en su Ruta de
Mejora Escolar y por lo tanto conviene seguir
fortaleciendo como rutinas que conviene consolidar?,
cules es necesario cambiar por tratarse de acciones
mecnicas? Mencione que tomen en cuenta que para
lograr lo anterior se requiere trabajar en equipo y de
manera corresponsable por lo que debern establecer
compromisos.
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de rutinas a rituales en el CTE

Actividades:
15
Registren los compromisos en su
Cuaderno de Bitcora del CTE y
complementen los acuerdos de
trabajo que establecieron en la octava
sesin del ciclo escolar anterior, para
fortalecer el trabajo que realizarn
durante este ao lectivo y garantizar el
cumplimiento de la misin del CTE.
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Primer Proceso de la ruta de Mejora escolar: la Planeacin
Autoevaluacin diagnstica y establecimiento de prioridades educativas

La planeacin es un proceso bsico para favorecer


una gestin eficaz y eficiente de la escuela, que se
realiza con el nico fin de que todos los alumnos
aprendan, por lo que no debe concebirse como
una accin rutinaria, engorrosa o compleja. La
importancia de este proceso radica en trazar un
rumbo compartido como escuela y articular as los
esfuerzos de todo el colectivo para lograr un
servicio educativo de calidad.
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Primer Proceso de la ruta de Mejora escolar: la Planeacin
Autoevaluacin diagnstica y establecimiento de prioridades educativas

No importa el formato que se emplee


para registrar la planeacin; lo relevante RITUAL Hacer de la autoevaluacin un
requisito administrativo, burocrtico, de
es que se reflexione y, ante todo, que se d simulacin o autocomplaciente.
respuesta a estas preguntas bsicas: dnde
estamos?, dnde quisiramos estar?, PRCTICA QUE OFRECE SEGURIDAD AL CTE
Invertir colectivamente tiempo y
cmo llegaremos hasta ah?, qu esfuerzos para hacer visibles las fortalezas
debemos hacer para conseguirlo?, con y debilidades, pero, sobre todo, admitir sus
resultados y atribuirles una utilidad
quin debemos hacerlo?, cundo y dnde prctica.
debe hacerse? y a dnde iremos despus?
Iniciemos la tarea.
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Primer Proceso de la ruta de Mejora escolar: la Planeacin
Autoevaluacin diagnstica y establecimiento de prioridades educativas

Como colectivo docente, sabemos que


la autoevaluacin diagnstica* es el
primer elemento para describir y
explicar la situacin de la escuela.

* Cuando lo realiza el personal de la propia escuela, al diagnstico escolar se le denomina autoevaluacin. (FLACSO
(2009). Curso Bsico en Gestin y Desarrollo Educativo en las Escuelas de Tiempo Completo. (60).
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Autoevaluacin diagnstica y establecimiento de prioridades educativas

16 Actividades:

Solicite que establezcan de manera


preliminar, a travs de una lluvia
de ideas, las problemticas y
necesidades que tienen como escuela,
como producto de lo que realizaron
en el ciclo escolar que recin
concluy. Regstrelas en un pliego de
papel y mantenga a la vista de todos.
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17 Actividades:

Invtelos a que valoren colectivamente


cada una de las problemticas y
necesidades educativas. Para ello,
solicite a los docentes que identifiquen
las diversas fuentes e instrumentos de
informacin con los que cuentan.
Previamente, que lean el siguiente
texto
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Directores que hacen escuela (2015). Datos como aliados: claves para usarlos. OEI, Buenos Aires. En: https://portaldelasescuelas.org/wp-
content/uploads/2016/03/1_Por_que_es-importante_la-informacion_en_la-estion.pdf
Consultado el 27 de julio de 2017.

Para saber en qu situacin se encuentran los alumnos al inicio de un


nuevo ciclo escolar, para conocer los avances y dificultades en el aprendizaje
y adaptar las planificaciones, y para evaluar cun cerca se est de construir una buena escuela
es necesario trabajar con informacin. La informacin permite ir ms all de las percepciones.
Permite confirmar o refutar las intuiciones y adicionar datos para entender mejor por qu se
tienen ciertos resultados y direccionar los esfuerzos por mejorar []. Usar informacin ayuda
a consensuar ideas en equipo. Cuando se cuenta con datos es posible ir ms all de las frases
genricas vamos bien, vamos mal, es un xito, es un desastre. La informacin pone
lmites a la opinin y a la vez la alimenta, porque la carga de sentido, objetividad, realismo,
direccin [].
[Dicho de otra forma] la informacin contribuye a salir de interpretaciones
simplistas (lo enseamos, pero no lo entienden) o lugares comunes (la familia
no se compromete), dando lugar a un autoanlisis de las propias prcticas y
habilitando la bsqueda de acciones para revertir las dificultades.
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18 Actividades:
19
Pdales que seleccionen fuentes de
informacin tiles, relevantes y Solicite que ubiquen a
confiables; que tomen como referente qu columna
las ideas del texto que acaban de leer. corresponde la
Comente que observen de qu manera la informacin que
informacin con la que cuentan de la tienen y destaquen
octava sesin del ciclo prximo pasado, aquella donde les hace
puede estar relacionada con lo que se falta.
presenta en el siguiente cuadro.
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20 Actividades:

Invtelos a que identifiquen si


su informacin contiene datos
estadsticos. Solicite que los
revisen, lean e interpreten
(qu les dicen?); plantee
preguntas como:
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Actividades:

Por qu existe un porcentaje alto de inasistencias de los


alumnos en algunas asignaturas?
Qu porcentaje de alumnos ya no se inscribi al siguiente grado
escolar en la escuela? A qu se debi?
Por qu contina siendo alto el nmero de alumnos que
requieren apoyo en lectura?
Qu cantidad de alumnos no participa en clase? Por qu?
Por qu se ubic el mayor porcentaje de sus alumnos egresados de
la escuela, tanto en el campo formativo de Lenguaje y comunicacin
como en Matemticas, en el nivel 1 de PLANEA Bsica 2016?
Qu significa estar en este nivel? Qu deben hacer para
llevarlos al siguiente nivel?
A qu causas atribuyen cada uno de los resultados?
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Autoevaluacin diagnstica y establecimiento de prioridades educativas

Estas preguntas son slo un ejemplo de cmo analizar la informacin


cuantitativa. Lo importante es que el colectivo docente interprete,
procese y debata los resultados de su escuela asumiendo una postura
crtica ante los datos con que cuenta.
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21 Actividades:

Pdales que registren el producto de


su anlisis en el Cuaderno de Bitcora
del CTE; mencione que esto les
permitir tener mayor claridad
sobre las problemticas y
necesidades educativas que presenta
la escuela y el tipo de soluciones que
se requieren.
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22 Actividades:

Solicite que describan y expliquen el contenido de los registros


de las prcticas docentes, y de las fichas descriptivas de los
grupos y de los alumnos que requieren apoyo.
Pida que destaquen la informacin cualitativa observando
qu y cmo est registrada?; que incorporen tambin
qu clima escolar prevaleci en el plantel entre maestros,
as como entre maestros-directivos, maestros-padres de
familia, maestros-alumnos y alumnos-alumnos?
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23 Actividades:

Solicite que anoten tambin en el Cuaderno de Bitcora del CTE, el


resultado de su anlisis para utilizarlo en las actividades siguientes.
Pregunte al grupo si la informacin con que cuentan es suficiente o si
hace falta algo ms para poder establecer el diagnstico de la escuela.
Con el fin de integrar el diagnstico de la escuela.
Valoren su situacin en cuanto a la atencin a las cuatro prioridades del Sistema
Bsico de Mejora Educativa. Consideren que ya existe un balance que puede ser
reforzado. Tengan presente que este sistema sigue siendo el referente para
avanzar en la calidad y la retencin de los alumnos.
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24 Actividades:

Organice, en cuatro equipos, a todos los


docentes de las diferentes asignaturas e
incorpore a los maestros de Educacin
Fsica, Cmputo, al personal de Apoyo a la
educacin y a los maestros de Educacin
Fsica, Ingls, Cmputo, etc. Asigne una
prioridad a cada uno de los equipos.
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24 Actividades:

Solicite que valoren el grado de cumplimiento que tienen de ella, en


funcin de los resultados que obtuvieron de las fuentes de
informacin; utilicen para este ejercicio los instrumentos que se
presentan al final de la Gua en los Anexos.
Anexo 1. Normalidad Mnima de Operacin Escolar
Anexo 2. Convivencia Escolar
Anexo 3. Mejora de los aprendizajes (con nfasis en lectura, escritura
y matemticas)
Anexo 4. Atencin al rezago y desercin escolar
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24 Actividades:

Si el colectivo docente decide disear sus


propios instrumentos para este ejercicio,
consideren diversas escalas, frecuencias
(por ejemplo, Siempre / Frecuentemente
/ Poco frecuente / Nunca) o magnitudes,
as como indicadores que les sirvan para
conocer o valorar lo que han hecho,
determinar su progreso y reconocer lo que
falta por hacer.
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Actividades:
25
Expongan, ante el grupo, el resultado
del anlisis de cada equipo; destaquen
logros obtenidos, necesidades y
problemticas que siguen enfrentando,
as como las prcticas docentes y
escolares asociadas a stas. No olviden
que lo importante es identificar las
causas de los resultados obtenidos y no
solamente los datos numricos.
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26 Actividades:

Tomen nota de los hallazgos que


complementan y explican el anlisis que
hicieron de la informacin cuantitativa y
cualitativa, as como los resultados de la
valoracin de cada prioridad.
Con el resultado obtenido hasta este momento
es posible iniciar la toma de decisiones como
colectivo docente. Para ello tomen en cuenta
los siguientes ejes:
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Actividades:

Prioridad o prioridades educativas en las que lograron mayores


avances.
Compromisos que requieren modificar o agregar a los que se
establecieron en la octava sesin ordinaria con el propsito de
mantener y consolidar sus logros.
Prioridad o prioridades educativas que tienen un menor avance.
Compromisos que requieren agregar o modificar para avanzar en
estas prioridades menos atendidas.
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Actividades:

La informacin que han recopilado, procesado, analizado, debatido y


socializado tiene un propsito muy claro: servir de insumo para
elaborar el diagnstico escolar, en el que se identifican y se explican
los problemas y necesidades que enfrentan como escuela. Por tanto, el
ejercicio de autoevaluacin diagnstica que realizaron es una prctica
de mejora que debe estar sistematizada como base para una toma de
decisiones informada, y ha de constituirse como un punto de partida
para la elaboracin de los siguientes pasos de la planeacin de su Ruta
de Mejora Escolar.
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27 Actividades:
Comenten en plenaria:
Estos resultados representan que la escuela est cumpliendo Sin normalidad
con su misin de garantizar el mximo logro de aprendizajes mnima no hay
para todos sus alumnos?, o solamente se tiene cierto avance posibilidad de
mejora
(o ninguno)? Por qu?
consistente en
Cules son las problemticas y necesidades educativas que los
se evidencian en este diagnstico? Son las mismas aprendizajes;
problemticas y necesidades identificadas en la actividad 16? por ello, su
Qu relacin existe entre el nivel de logro obtenido en la logro seguir
escuela y el cumplimiento de todos los rasgos de la siendo una
prioridad.
Normalidad Mnima?
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Actividades:
28
Con todo lo abordado en esta
sesin, pida a los docentes que
determinen en colectivo las
prioridades educativas a las que se
brindar atencin en este ciclo
escolar. Solicite que las registren en
el cuadro y anoten qu nfasis
darn a cada una.
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28 Actividades:
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Presenta:
LA MEJORA DE LA ESCUELA INICIA
CON UNA BUENA PLANEACIN
2
SEGUNDA SESIN

PRIMER PROCESO DE LA RUTA DE


MEJORA ESCOLAR:
LA PLANEACIN
Diseo de objetivos, metas y
Lucy Galn
acciones Gonzlez
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