Prueba de Frases Incompletas con Aplicaci6n a la Industria Jaime A. Grados E. y Elda Sanchez Fernandez Gy Manual Moderno°FIGS Prueba de Frases Incompletas con Aplicacion a la Industria Manual de instrucciones Dr. Jaime A. Grados E. Lic. Elda Sanchez Fernandez Profesor de Tiempo Completo, Investigadora de Tiempo Completo Titular por Oposicién del Area de Psicologia del Trabajo del Area de Psicologia del Trabajo de la Facultad de Psicologia, UNAM. de Ia Facultad de Psicologia, UNAM. ‘Consejera Técnica del Area de Psicologia Investigador de Técnicas Psicomeétricas del Trabajo de la Facultad de Psicologia, UNAM. yy su Aplicacién a la Industria. Psicdloga Consultora de Empresas. Consultor del Centro de Capacitacion Miembro y ex secretaria general para los Trabajadores del Congreso del Trabajo. de la Asociacion de Psicdiogos Industriales, A.C. Ex presidente y miembro dela Asociacion de Psicblogos Industiales, A.C. & Editorial El Manual Moderno ‘México, D.F. - Santafé de BogotaFIGs Prueba de Frases Incompletas ‘con Aplicacién ala Industria DR.O 1988, ISBN968-426-73-8 Editorial El Manual Moderno, S.A.deC.., Av.Sonora nim. 206, Col. Hipsdromo, Deleg. Cuauhtémoc, 06100 México, DF, Tel 52-65-11-02 ‘e-mail: editorialma@ compuserve com.mx Miembro de la Camara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg, nim, 39 ‘Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicacién puede ser reproducida, almacenada en sistema alguno de tarjetas perforadas o transmitida por otro medio —electrnico, mecéinico, fotocopiador, registrador, eteétera— sin permiso previo por esc de la Editorial, All rights reserved. No part ofthis publication may be reproduced, stored in a retrieval system, ‘or transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior permission in ‘writing from the Publisher. Grados Espinosa, Jaime A. FIGS * prueba de frases incompletas con apicacié ‘ala industria : manual de instrucciones/ Jaime A Grados E., Elda Sanchez Fernandez, ~ Reimp. México: Editorial El Manual Modemo. 2001 xiii, 64p. 521 em. + 1 folleto de apicacién y hojas de calificacin, Bibliogratia:p. 63-64 ISBN 968.426.773-8 1. Pruchas psicolégicas - Manuales, etc. 2. Pras Intereses y actitudes ~ Manuales, et. | Sdnchee Femindez, Elda. Il 153.9324 GRA‘.2001 Biblioteca Nacional de México 0902Aviso Ls pruebas psicolégicas son instrumentos de empleo delicado y por ello su venta esta restringida a profesionales que posean la capacidad de emplearlas apropiadamente, quienes deberan acreditarse como psicélogos graduados, pasantes, o miembros de una organizacién nacional de psiedlogos. Queda estrictamente probibida la reproduccién parcial o total de este material sin autorizacién eserita de la Editorial. ‘Ayiidenos a hacer valer el derecho de autor respetando la propiedad intelectual. & EDITORIAL EL MANUAL MODERNO, S.A. DE C.V. ‘Av. Sonora 206, Col. Hipédromo, 06100 México, D-F.Este instrumento consta de: Manual de instrucciones (MP 40-1) Folleto de aplicacion (MP 40-2) Hojas de calificacién (MP 40-3)Al Dr. Luis Lara Tapia A nuestros padres A nuestra tia Froyla Con nuestro reconocimiento para los amigos que nos estimularon y ayudaron a terminar esta etapa de nuestra vida profesional.Contenido Introduccion... Rbsatad Sah bdecds, bo yam dee gaa? xI Breve panorama del método de frases incompletas .. . . . « sata aaa hese tag Capitulo 1, Antecedentes historicos .. . . « Eh WR HSE Sauipe 1 Capitulo 2. Construceién de una prueba de frases incompletas con aplicacién AWiadastrhe cs sie cannaesingatsie ee cE age iat ag Definir qué actitudes se pretendia medir . . drbetduiace gc ural Disefio de reactivos. . . eqeece 2 Someter a juicio de veinte psicdlogos los reactivos construidos .... 00. - 04... 23 Integracién de la escala de frases incompletas con los reactivos seleccionados ..... - : erty Sb 2B Aplicacién de la prueba de frases incompletas 4 Evaluacién de reactivos e integracién de la escala definitiva 25 Ejemplo de los formatos de la escala definitiva egeraledl 2 Resumen 4 Fate Ma sang mrt aceouatta ims wenAeee a Conchaslomes) sce sien ese eeaesion Lgriteresecegys Malet Se eyine HM Apéndice A... se eee eee ee secbeg enhances. Eaie aah eis 45 ApéndiceB ......---+ Leathe sue eiappudainanctene ese hanceatan BL Apéndice Co... eee iyaeieeh emacs. Sasugtaecaqela dan i . 58 ApéndiceD . . Ged atepeda a) Psicélogos que colaboraron en el disefio y seleccién de los reactivos . . 61 - 63 Bibliografia . . . - xIntroduccion Ej la seleccién de personal que se hace en México, generalmente se utiizan pruebas psicolégicas que han sido construidas en paises més desarrollados © con otra realidad socioecondmica, En algunos casos se hace investigacién y adaptacién de estos instrumentos a nuestra poblacién, pero lamayor parte se aplican y califican con los baremos del lugar de origen. Lo anterior quizé sea provocado por las situaciones de urgencia que constantemente viven los psicélogos que laboran realizando estudios de personal, de ahi que no exista la investigacion de nuevas téenivas de trabajo. Los esfuuerzos realizados en el campo de Ia experimentacién se han enfocado a estudios del nivel intelectual de los trabajadores y de las aptitudes que estin implicitas en los puestos que integran de- terminada organizacién, o bien se refieren a estudios de rendimiento ocupacional en el érea de diagnéstico y descripcién del comportamiento laboral, adaptindose pruebas de uso clinico a aquellas que no son ‘especificas para uso industrial. Este estudio se inicid en 1964 ante tales circunstancias y las necesidades que se presentaron para la seleceién de personal por un grupo de psicdlogos en la Oficina de Encuestas y Servicios Sociales de la Comision Federal de Electricidad. Labateria de pruebas psicoligicas utilizada nos permitié realizar un trabajo eficiente en el diagnéstico de las aptitudes ¢ inteligencia de los candidatos a ingresar a la C.F-E. Se intenté incorporar instrumentos de medicién de la personalidad que simultineamente fuesen econsmivos en tiempo de administracién y calificacién, pues el volumen de trabajo no permitia que se aplicaran, con la frecuencia deseada, pruebas como el T.A.7. o ef Rorschach, ya que exigfan més tiempo en el examen psicoldgico y suponian cierto grado de especializacién por parte del psicslogo que aplicaba y calificaba la prueba. Ante el volumen de trabajo que se atendia en Ia oficina, la sefiora Elena Salazar Mallén, jefa de la misma, decidié que los psicdlogos nos abocaramos a investigar todas las técnicas psicoligicas para el diagnéstico de la personalidad y propusiésemos aquella que se adaptara a las necesidades de trabajo de la CRE Nosotros elegimos las pruebas de frases incompletas porque son métodos econimicos en tiempo de aplicacidn y calificacién, ademas de que su forma de administracin puede ser tanto individual como colectiva. De entre Jas pruebas de frases incompletas, seleccionamos la forma de Sacks y Levy, la cual esté disentada para uso clinico. De primera intencién pensamos iinicamente en modificar dicha prueba, pero los resultados obtenidos no fueron satisfactorios, pues observamos que algunos reactivos que la consti- XIXil* FIGS/Prueba de frases incompletas con... (introduccién) tuyen no miden Ia actitud* que pretenden medir, ocasionando respuestas que nada tenian que ver con el fea de la personalidad que se deseaba explorar y, en otros casos, los reactivos provocaban respuestas estereotipadas, Consideramos que los aspectos que debemos sefialar como objetivos principales de esta investigacion son los siguientes: 1. Apuntalar los inicios de una prueba psicolégica de frases incompletas originada en nuestro medio y. especificamente, en el area de la psicologia del trabajo, hasta ahora carente de estas técnicas. 2. Determinar qué area y actitudes de las que se propusieron se pueden explorar verdaderamente mediante este método. De acuerdo con nuestra experiencia en el campo de la psicologia del trabajo, consideramos que para el profesional que vive el problema de la seleccién y evaluacién de personal, todavia es vigente la idea de seguir investigando métodos, que Segtin sus necesidades de trabajo, lo auxilien en su diaria tarea. El método de las frases incompletas tiene ventajas como prueba psicolégica que dificilmente podriamos encontrar cen otra; se aplica en forma individual o colectiva, en poco tiempo, su calificacién no es complicada y se pueden diseftar reactivos de acuerdo con el problema que necesitamos explorar, Todas estas caracteristicas hacen de las frases incompletas un método especialmente atractivo para ser aplicado a la evaluacién de personal. Creemos que, complementando esta investigacion, la prueba de frases incompletas puede incorporarse alas baterias psicolégicas industriales con el objeto de evaluar a la persona en relacidn a una empresa, a la perspectiva de ingresar a ella. En este estudio se hace referencia a un método de construceién que ofrece posibilidades para ser administrado en diversos campos de la psicologia aplicada: social, clinica, criminal, orientacién voca~ ional, etcétera, porque dicho método permite que se disefien pruebas de frases incompletas conforme a las caracteristicas particulares de nuestro pais, “ Erestudio dels acttudes alas que se referen|as pruebas de rases incompletas, es desde el enfoque de as ténicas proyectivas.yccién) con el yuestas gacién medio para cl dea de nétodo ontrar lay se isticas ion de cts Breve panorama del método de frases incompletas Eu. étodo consiste en pedirle al examinando que complemente una serie de frases incompletas, Los siguientes son ejemplos de algunos de los reactivos que se utilizan: 1. Mi meta es 2. Lo que més me gusta sh asintit 3, Siento miedo de 4, Cuando la suerte esta en mi contra Las instrucciones que se dan al examinando estin encaminadas a obtener respuestas sinceras no cen- suradas. Por lo general, las pruebas de frases incompletas no estén estandarizadas y su calificacién se realiza cualitativamente, La administracién de las pruebas puede ser individual o colectiva, oral oescrita. No se toma en cuenta cl tiempo de reaccion. La flexibilidad del método permite que se disefien pruebas para explorar aspectos muy especificos en el estudio experimental de la personalidad, sobre todo en lo que se refiere a las actitudes sociales y validacién clinica. En comparacién con los cuestionarios objetivos de la personalidad, e! método de frases incomplctas ofrece al examinando mayor libertad en sus respuestas, no queda restringido a un “si” o un “no”. De acuerdo con el tipo de informacién que se obtiene a través de este método, el andlisis de las respuestas es semejante al que se realiza en el Test de Apercepcién Temdtica (T.A.T.), pues se considera que la informacién que aporta el examinando es la que esti dispuesto a expresar, XUAntecedentes historicos CAPITULO. Le primeras aplicaciones que se le dieron al método de frases incompletas fueron con el fin de investigar capacidades intelectuales. En 1897, Ebbinghaus (5) las utiliz6 para medir la inteligencia, la que defi ‘como; “la habilidad de combinar o integrar”. Posteriormente, Traube (26), en 1916 y Kelley (11),en 1917, ealizaron estudios con este método para explorar niveles intelectuales. En 1928, Payne (16) inicia la aplicacién de! método de frases incompletas en la investigacién de la personalidad con una prueba relacionada con la orientacién profesional, aunque a la fecha no existe publicacién alguna que describa y valore dicha prueba. En 1930, Tendler (19) publica el primer informe donde se compara el método de frases incompletas con otras técnicas de investigacién de la personalidad. La prueba de Tendler pretendia determinar: “tendencias, actitudes fijas, adhesion a otras personas, conflictos, apetencias, satisfacciones y preocupaciones...” Para ello utilizé los 1. Mi héroe es i mae 2. Yo me enojo cuando ..... 3. Yo me siento feliz. cuando . 4. Yoamo.... 5. Yo odio é 6. Yome siento lastimado cuando 7. 8 9. Yo me cuido Yo hago creer Yo me siento apesadumbrado cuando . 10, Yo me jacto de. bbe I. Youe siento orgulloso cuando ......... 12. Yo tengo rencor contra..........++ 13. Yo me pongo testarudo cuando... Peete ectacett HSS 14, Yo me apeno .. 15. Yo me avergtienzo cuando 16. Yo temo que . Yo gusto . 18. Yo me disgusto cuando . 19. Yo miento cuando 20. Yo deseo tage saie techs ater 9) Estos reactivos se disefiaron con el objeto de estimular respuestas de rabia, amor, felicidad, ad raci6n, odio, autohumillacién, preocupacién, ficcién compensatoria, pesar, jactancia, orgullo, rencor,25 i *rueba de Frases Incompletas con (Capituto 1) negativismo, compasién, vergtienza, temor, interés, repulsién, evasion y deseo. Estos estados emocionales fueron seleccionados empiricamente Tendler (22) analizé las respuestas de 250 colegiales y observé que el mismo estimulo evocaba distintas respuestas en cada individuo, que diferian entre si en la cantidad de respuestas emitidas y que aquellas que indican miedos, aversiones, gustos, intereses y aficiones podian tener referencia @ la “conducta real”, ya fueran cualitativamente positivas o negativas. Con la aplicacién del método de frases incompletas @ la investigacién de la personalidad, Tendler proporcioné a la psicologia aplicada un instrumento que, segtin el autor, ofrece las siguientes cualidades: |. Evoca directamente la respuesta emocional. 2. Permite una respuesta libre. 3. Evita la eleccién forzada (como en los inyentarios de personalidad). ‘Tendler pretendié validar su prueba a través de los eémputos de comparacién de 1) Esbozo Autobiografico b) Inventario Personal de Woodworth Esta experimentacién se realizé con una poblacién de 190 alumnas de college (22), encontrando mas discriminativa la prueba de frases incompletas que el Esbozo Autobiogrifico y la Escala de Woodworth. El trabajo realizado por Tendier ha sido criticado por otros autores, empezando por el nombre con el que decidié identficar su prueba, llamdndola “Prueba para Insight Emocional” y definiendo insight como conocimiento de las situaciones particulares” (22). lo anterior, Sacks antepone: “Un individuo puede tener conocimiento de situaciones particiulares bajo las que se hacen ciertas respuestas emocionales, y no obstante carecer de insight porque no percibe relacidn alguna entre tales reacciones y su experiencia pasada"* (22). Es obvio que el nimero de reactivos es insuficiente para investigar las emociones que Tendler pretendié determinar a través de su prueba. Su sistema de validacién es deficiente, pues considerd que los inventarios no eran eficaces en la evaluacién de la personalidad (19), y sin embargo utiliz6 el Inventario Personal de Woodwoth para vatidar la prueba (19) Por ser uno de los primeros que trabajaron con el método de frases incompletas, ¢s comprensible que Tendler no ofreciera perfeccidn en sus técnicas y sistemas de trabajo, dado que no existian elementos que Je hubieran permitido afinarlo, Su contribucién es significativa por la conclusidn a la que Ilego con su. investigacién: “Clinicamente, se ha comprobado que este instrumento es valioso para evocar actitudes, tendencias e indicios significativos que deberian seguirse investigando mediante un interrogatorio poste- rior (22), Por lo anterior, ¢s indiscutible que Tendler dio pauta para que otros investigadores tomaran como referencia su estudio y experiencia con el método de frases incompletas, dando origen a una serie de cestudios sobre este tema. ‘Cameron, en 1938 (4), publicé los resultados de la investigacién que reali26 con el método de frases incompletas. El objetivo de este autor era investigar los procesos de pensamiento y lenguaje en pacientes psiquiitricos, especialmente en esquizofrénicos y seniles, para lo cual los comparo con los procesos Je pensamiento de sujetos normales. ‘Cameron diseité una prueba de frases i “porque”; por ejemplo: 1. Estoy en el hospital porque ee cusabapipigntonanaas 2. Soy un hombre (mujer) porque 3. Un hombre se cayé en la calle porque .. 4, Un pez puede vivir en ef agua porque -ompletas consistente en 15 reactivos que terminaban con unpitulo 1) sionales =vocaba s y que Tendler lidades: do mas jworth sconel n'como » puede ss, nO riencia fendler sen la validar ble que yos que con su poste 1 como, erie de Frases cientes s503 de con un Antecedentes histéricos © 3 artes histiricos + 3 La administracién y las respuestas de los sujetos examinados fueron orales. Esta forma de aplicacién de la prueba la implants él Esta prueba se aplicé a 25 enfermos con diagnéstico de esquizofrenia y signos de desorganizacién y ‘122 pacientes con trastomos seniles, comparandolos con los protocolos obtenidos de 20 adultos y 29 nitfos normales, ‘Cameron evalué las respuestas de acuerdo con + Rigor légico + Integracién * Distorsion + Ideas fijas Esta forma de calificacion puede parecer impresionista o subjetiva, pero debemos tomar en cuenta que Cameron intenté. presentar los resultados en forma cuantitativa, Sus conclusiones fueron que el pen- samiento esquizofrénico manifiesta: |. Asintesis 0 carencia de sintesis. Uso particular de términos imprecisos Uso de lenguaje personal, frases o términos que tienen un significado especial para el individuo. En los desorganizados mas graves existe un entremezclamiento de temas, entre los cuales predo- ‘mina la problematica del paciente. En la comparacién que hizo de los diferentes protocolos, observé que ni los esquizofrénicos ni los seniles se asemejan-a los adultos y niflos normales, y que el tipo de pensamiento esquizofrénico era diferente al de los seniles, En esc mismo afio, surgi otra prueba creada por Wheeler (1938), quien la describié en su informe Explorations on Personality (27); la llamé Prueba de Similes y en ella pedia que el examinando proporcionara similes originales a una serie de adjetivos como los siguientes: Tan patético como . Tan peligroso como Las frases contenian diez adjetivos: “‘patético, incongruente, caliente, artificial, conspicuo, manso, peligroso, delicioso, excitante y falaz” (27) ‘Con base en la teoria de la personalidad de H. A. Murray, las respuestas obtenidas se analizaron en el aspecto de introcepeién y contenido temético; es decir, segiin el grado en que el sujeto estaba dominado por sentimientos, fantasias, especulaciones y aspiraciones. Con el reactivo, “Tan peligroso como ..........””se consiguieron respuestas bastante indicativas de las tensiones de los sujetos examinados; el anilisis cualitativo de todas las respuestas oftecié matcrial revelador sobre la personalidad de los sujetos estudiados. El cémputo de la introcepeién fue principalmente cuantitativo (nimero de similes producidos), incluyendo una evaluacién cualitativa de las respuestas estereotipadas y de la originalidad de las mismas. La prueba de Wheeler se diferencié de todas las pruebas de frases incompletas en que, no solo pidié que se complementara la frase, sino que el examinando debia localizar, en el contexto de su pensamiento ¢ informacién, un simil acorde con el adjetivo que se le presentaba. Tres aftos més tarde Lorge y Thordinke (1941) (19), diseflaron una prueba de 240 reactivos con instrucciones en las que se enfatiza la rapidez.en la respucsta. Los resultados obtenidos con esta prucha se analizaron de acuerdo con una amplia lista de rasgos ¢ intereses, de tal forma que se trabajé en funcion de 70 variables que fueron del siguiente tips 1) Interés en ideas y pensamientos 2) Interés en cosas y mecanismos 3) Interés en la gente 4) Interés en los animales 5) Interés en las palabras 6) Preferencia por la lecturaPrueba de Frases Incompletas con (Capituto 1) 7) Preferencia por las matematicas 8) Preferencia por el movimiento fino 9) Preferencia por el movimiento ordinario (1) Algunos de los reactivos que se utilizaron en esta prueba fueron diseflados con nombres propios, por ejemplo: Fanny llev6 ......... Georges queria saber......... Juan puede Y otras frases lotalmente impersonales como: Los animales son Las aguas fuertes son En la calle Main ella encontro Los grabados son a Obviamente con este tipo de reactivos era muy dificil que se lograran respuestas significativas y si ademits ‘agregamos que en la experimentacidn realizada por dichos autores se proporcionaron instrucciones a les ‘examinandos para complementar los reactivos con una sola frase, se estrecharon alin mis las posibilidades para que los sujetos expresaran contenidos psicolégicos en sus respuestas ‘Con estas limitaciones, Lorge y Thordinke aplicaron dos veces su prueba a 30 sujetos adultos, con un intervalo de tres meses entre cada administraci6n, Treinta por ciento de las 400 respucstas de cada sujeto se consideraron significativas. Con este material se realiz6 una comparacién por mitades; la confiabilidad. five tan baja que los autores consideraron que su prueba no servia para investigar diférencias individuales en ol estudio de la personalidad. En 1943, Sanford (19) publicé los resultados de la investigacién realizada con una prueba de frases incompletas construida por ély que consistia en 30 reactivos un poco mis estructurades que los utilizados hasta entonces, El objetivo de esta prueba era anatizar cémo responde una persona ante presiones amhientales en funcién de la presin de las necesidades, baséndose en la Teoria de la Personalidad de HLA. Murray. Sanford utilizé tres grupos de reactivos: a) En el primer grupo sefialé la presencia de una presién de rechazo. Por ejemplo: “*Viendo que lo ignoraban ‘ b) En el segundo grupo expresé la accién de una necesidad. Por ejemplo: “Casi tuvo un sofocén de célera cuando... Reread ©) El tercer grupo fue de frases ambiguas en las que la necesidad era sefialada por el sujeto. Por ejemplo: “Lo que Juan se proponia al ir alli era a3 eee’ Sanford aplicé su prueba a alumnos del tercero al octavo grados encontrando patrones consistentes de respuestas que no fueron significativos; a su vez, obtuvo respuestas que si revelaban diferencias de personalidad en los alumnos estudiados. Sin embargo, no pudo realizar un andlisis cuantitativo de sus datos, porque el numero de sujetos fue insuficiente para hacer una valoracién de este tipo. En 1946, Rohde (17) publics el resultado de un estudio que realizé con la prueba de frases incompletas {que habia elaborado al revisar Ia prueba de Payne (16). Se bas6 en los siguientes criterios para seleccionar y construir los diferentes reactivos que componen su prueba: |. Elrango de los distintos estimulos debe ser lo bastante amplio para obtener informacion sobre todas las fases de la personalidad. 2. La respuesta debe estar controlada en la menor medida posible por la frase-estimulo, de modo que el examinando tengs libertad de expresién, 3. El tiempo total requerido para la prueba no debe superar al que resulta necesario para una clase. (17)pitulo 1) jos. por s frases ademés esa los lidades con un 1 sujeto bilidad iduales frases lizados ssiones dad de ntes de ias de de sus apletas cionar =todas do que fauna Antecedentes histéricos # 3 Esta prueba quedé constituida por 64 reactivos, en general breves y poco estructurados: por ejemplo: Yo quiero saber... Mi trabajo en Ia escuela A veces... Estos estimulos se disefaron con la idea de aplicarlos a adolescentes de secundaria en forma individual y colectiva. Las consignas de la prueba consistian en pedir al examinando que completase las frases, indicdndole: “Cualquier respuesta vale”. Las respuestas se interpretaron de acuerdo con el concepto de la personalidad de H. A. Murray en lo referente a necesidades, presiones, estados intimos y objetos catéxicos Rohde consider, de acuerdo con la experiencia en la construccidn y aplicacién de su prueba, que el ‘método de frases incompletas es un instrumento dtil para psie6logos clinicos, profesionales que intervienen en los problemas de la adolescencia y aquellos que requieren del conocimiento completo de las nece: dades, conflictos interns, fantasias, sentimientos, actitudes, aspiraciones y dificultades de adaptacidn de sus pacientes. Ella afirmé que fa entrevista ocasiona que el examinando adopte una actitud defensiva; para evitarlo yy lograr mayor informacién, utiiz6 las téenicas proyectivas incluyendo entre ellas a las frases incompletas. Rohde opina que: ‘las técnicas proyectivas evitan la resistencia o control y revelan necesidades, actitudes y aspiraciones latentes que el examinando puede no querer, no poder reconocer o expresar en la comunicacién directa”. Continuando con Rohde; presentamos algunas consideraciones: “El recurso de completar frases, por el que se pide al examinando que lea la primera parte de una frase, constituye esencialmente una técnica proyectiva que utiliza la asociacién libre. En la respuesta no restringida a esas frases, el sujeto inadvertidamente revela su propio ser, ya que no hay forma de que pueda anticipar la importaneia de sus respuestas para un estudio de la personalidad’ (17). Los intentos de engafar, las respuestas falsas y oscuras de una persona suspiewz, no son menos reveladoras que las de quienes dan respuestas completas y libres, porque esas personas siempre escriben Jo que para ellas constituye una buena respuesta, proyectando asi su personalidad a pesar de sus intenciones”” (17). La prueba Rohde-Hildret Completions Blank se validé con una muestra de 670 alumnos del noveno ado y de 15 aftos de edad (1, 22). Las respuestas fueron analizadas en funcién de 39 categorias de la personalidad basadas en el esquema de Murray, cuantificéndolas en una escala de 1 a 10 en funcién de la frecuencia e intensidad de necesidades y presiones, utilizando el juicio de cuatro evaluadores ademsis del criterio del autor [Rohde (1)]. Las respuestas se compararon con las opiniones proporcionadas por maestros, consejeros de orien- tacién y administradores; opiniones que igualmente se tradujeron en términos cuantitativos sobre una scala de 1 « 10, obteniéndose resultados de coeticiente de validez de .79 para las jévenes y 82 para los, varones En el informe no se especifica si se tomé alguna precaucién para eliminar la posibilidad de que, tanto cen las calificaciones de las pruebas como en Ia evaluacién de las opiniones, interviniese el juicio del mismo evaluador como una variable no controlada. Debido a lo anterior, Rotter (1951) y Zimmer (1956) hacen notar que: “si el mismo experimentador estaba implicado en la evaluacién de la medida de criterio asi como en la calificacién de las respuestas, la posibilidad de prejuicio al confundir los datos es clara y desafortunada’” (8), Rohde traté de probar la confiabilidad interjueces en su prueba y lo hizo de la siguiente form: a cuatro calificadores diferentes que evaluaran, por tumos, 12 protocolos. Los resultados denotaron acuerdo de 78% entre los cuatro calificadores en las calificaciones atribuidas 2 cada reactivo (19). Durante la época en que se realizaban los estudios meneionados, EUA afrontaba un gran problema: a Segunda Guerra Mundial. Ante esta situacién el gobierno patrociné una scrie de investigaciones con elIGS/Prueba de Frases Incompletas con (Capitulo 1) fin de realizar de una manera econémica en tiempo, y eficiente, la exploracién de la personalidad de aquellos candidatos con cargos de responsabilidad en el ejército, Esto provocd que se llevaran a cabo diferentes estudios en el campo de la psicologia aplicada, incluyendo entre ellos la técnica de frases incompletas. Tres autores describen la aplicacién de este método en hospitales militares: Hutt (1945)(10), ta utiliz6 ‘en el servicio militar junto con otras pruebas proyectivas que se usaban en los hospitales militares; Shor (1946) (23), considers que su prueba era una adaptacién del método de asociacion de palabras, en tanto que Holzberg, (1947) (9), utiliz6 varios de los reactivos de la prueba de Tendler. Shor dedicé mucho tiempo al método de las frases incompletas y realiz6 varios trabajos sobre este tema. Diseié una prueba que Ilamé: “Prueba de Completamiento de la Idea de $i Mismo” (23). Las instrucciones consistian en la libertad y espontaneidad de las respucstas. Textualmente indicaba: plete esta frase expresando sus propios sentimientos y opiniones; escriba lo primero que se le ocurra; cada persona puede dar respuestas distintas” (23). Esta prueba fe aplicada en centros psiquiétricos militares y, antes de ser aprobada, fue revisada cineo veces, quedando constituida por 50 frases que, Segin este autor, provocarian respuestas relativas a imientos, actitudes y objetos especificos de areas de atencidn. Estas frases fueron arregladas en una definida para generalizar una actitud inmediata a un interés humano basico. Quince por ciento de estos reactivos estaba asociado con la vida militar, 35% analizaba niveles de sentimiento y actitudes relacionados con la vida civil y militar, y el restante 50% exploraba situaciones © actitudes generales de la vida. Con el fin de ilustrar la forma como este autor organizs sus reactivos, citamos en su totalidad la forma “y" de la “Prueba de Completamiento de la Idea de Si mismo” (23). 1. Quiero saber... 2. Siento , 3. Al acostarme ....c..ee 4, La comida del ejército 5. Lo que me molesta 6, De vuelta a casa. a 7. Lamento 2g 8, Lo mejor aatastcarsiea 9, La otra gente por lo general . oe 10. Si mi padre nsctnensh 11. Lo que me preocupa...5..eseseesees 12, Si pudiera hacer lo que quiero 13. La mayor parte de los sargentos 2 14, Miambicién . 15, Mis nervios «2.60445 : 16, Cuando era chico . 17. Mi mayor temor ‘i 18. Mi mejor amigo ee 19. Lo més peligroso ........0..200500+ 20. Sufro 21. Mi padre acostumbraba . Yo yerro 23. Los hombres que me rodean A 24. Mi fuerte. 25. Mi esposa oa 26. La época mas feliz... 27. Estoy mejor cuando... 4.66 0ses 28. La tinica preoeupacton «+ 0.++-+ 29. Si solo el ejército .. , 13 30, Mi mayor esperanza as 31. Odio 32. Soy muy .. 33. La mayoria de los oficiales ........0+ 34, sta guerra 35. Bl futuro . $aid3 dae 36, Este hospital . 37. MiopiniOn...,....¢seseereeeeeerees 38. Me deprimopitulo 1) idad de /a cabo = frases rutiliz6 =n tanto bre este 3), Las “Com- ra; cada jacinco tivas a en una eles de jones 0 s forma Antecedentes histéricos © 7 39, Mi educacién . . 41. Yo, secretamemte . . 40. Mi vieja ocupacién 42. No puedo entender qué me hace ......... 43. El peor castigo . 44. La mayoria de las chicas 45, Mi familia nunea....... 46. Mi de 47. Mi mayor pena es... 5 48. Yo objeto... 49.S1SHIO. eeseceeecseeereen SOOMSY. ili erogea sain es sacasiaitcr on mas importante fue .. ‘Shor insistié en la importancia de adaptar la administracién al tipo de caso que se esti estudiando, Por ejemplo, un paciente ansioso puede revelar mayor material a través de la aplicacién oral, en tanto que otro puede expresarse mejor si se le permite que é1 solo escriba las respuestas. El sistema de calificacién que se emple6 fue una evaluacién informal de las respuestas, y se consideraron los siguientes aspectos: 1. Areas de rechazo indicadas por la negativa a contestar o por la falta de respuesta. 2. Areas de resistencia en que el bloqueo o la evasién se manifiestan por respuestas que consistian en tuna asociacién conyencional o impersonal Esta interpretacidn se basé en la experiencia del examinador y no se realizé elaboracién cuantitativa alguna de Jos datos. Shor recomendaba que se pidiera al examinando que agregase todo lo que quisiera con relacign a la prueba, después de haberla contestado. En 1947, Stein (24) publicé el resultado de la aplicacién de una prueba de frases incompletas que construyé en la OSS (Office of Strategic Services), para el programa “Valoracién de Hombres” Esta prueba tenfa como objetivo proporcionar informacién itil a losentrevistadores para que realizaran breves descripciones de la personalidad de los candidatos que estaban examinando y realizar ast la seleccién del personal Los reactivos fueron diseftados con el objeto de obtener informacion sobre alguna de las siguientes ‘reas: familia, pasado, impulsos, estados interiores, metas, catexias, energia, perspectiva temporal, reaceidn ante los demas y reaccién de los demas hacia el examinando, reaccién ante la frustracion y fracaso, smo y pesimismo. La prueba consiste en dos escalas que contienen 50 frases incompletas cada una, en dichas escalas se utilizaron dos tipos de frases. En unos reactivos se emple6 el pronombre de la tercera persona del singular asi como nombres propios y en los otros, la primera persona del singular. Ambos tipos de reactivos se mezclaron en la prueba, quedando ésta constituida por 100 frases, En el proveso de experimentacién, se fueron eliminando aquellos reactivos que sélo provocaban respuestas esterotipadas. Stein (22) conservé algunos reactivos que sélo provocaban respuestas tipicas, También existen reactivos que se supone estén investigando un rea y logran respuestas que estan relacionadas con otra; es decir, estos reactivos no median lo que el autor pretendia medir. En la publicacién de su estudio, Stein recopilé las respuestas mas frecuentes de un grupo de 40 adultos normales; ejemplo de ellas son: 20, Me he esforzado ....... .. siempre pero he fracasado; en no preocuparme por nada; en triunfar; en agradar. 40. Lo que mas les gustaba de él era........... sus modales; su franqueza; su cortesia; su consideracién: su habilidad para hacer frente a cualquier situacién; su personalidad, 56. Bill tiene miedo de. « los caballos y los perros; caerse; las noticias de su casa: correr un albur; si mismo. Stein (24) pretendi6 que los sujetos que contestaban su prueba pensaran que se trataba de una prueba de velocidad, y supuso que los reactivos en los que se utilizé la tercera persona del singular facilitarfan al§_* FIGS/Prueba de Frases Incompletas con (Capitulo 1) examinando expresarse mas libremente, Asi, ofrece las siguientes consideraciones para la ponderacién de las respuestas obtenidas en su prueba (24) a) Los conocimientos del clinico acerca de la dindmica del comportamiento y de la personalidad ayudan a descubrir los factores esenciales de Ia estructura de la personalidad del sujeto sometido a observaci6n. Si un individuo completa el reactivo 99, “Cuando vio que la fortuna estaba en contra de él, Bill... ...com las siguientes palabras... .... se esforz6 mas”, esto indica que el sujeto pose una energia considerable, una gran necesidad de logro o realizacién y no cede facilmente ante los obstaculos, b) Frecuencia con que la respuesta ha sido expresada por otros individuos. Las respuestas raras tienen un cardcter mas critico que las habituales. Como todavia no contamos con las normas absolutas al respecto, cada clinico debe elaborar sus propias normas a la luz. de la ex= periencia. ) El tiempo de reaccién del individuo a la prueba considerada globalmente y en cada una de sus respuestas. La mayor parte de los sujetos emplean 10 minutos para cada parte de la prueba. Los protocolos de los que invierten menos tiempo, por lo general no admiten un andlisis completo, puesto que sus respuestas se reducen a una sola palabra. 4d) Longitud de las respuestas. Las respuestas largas se pueden dar en los protocolos de individuos {que tratan de enmascarar sus verdaderos sentimientos o que intentan dar al examinador una imagen precisa de sus reacciones, ©) Manifestaciones comportamentales en el transeurso de la prueba. Las tensiones y ansiedades de algunos sujetos aumentaban en el curso de la prueba como si supieran que estaban revelando si manera de ser, aunque no tuvieran la suficiente penetracién psicologica para darse cuenta de que Jo que suscitaba sus emociones eran los reactivos de la prueba o sus respuestas a ella, Conviene observar qué reactivos fomentan la ansiedad del sujeto y cémo reacciona a la tensién: por ejemplo: intranquilidad, negacién, etcétera. f) Tachaduras y omisiones, Las tachaduras y omisiones aparecen cuando el sujcto piensa que sus respuestas son demasiado reveladoras o cuando el reactivo se refiere a algo critico. En tales casos conviene interrogar al sujeto, al terminar, respecto a lo que borré, taché u omitié, preguntindale por qué lo hizo, A veces tal interrogatorio revela datos importantes; en otras ocasiones, demuestra simplemente que el sujeto deseaba corregir un error ortogrifieo 0 no habia comprendido alguna palabra g) Intensidad det lenguaje empleado en las frases. Los individuos que estin muy seguros de un tipo de reaccién determinada © que intentan engaftar al examinador, emplean palabras fuertes 0 Henas de colorido. Stein consideraba que el clinico, al analizar ef material que obtenia por medio del método de frases incompletas, debia tomar en cuenta los siguientes aspectos’ 1. “Cuando se presiona a un individuo para que responda con la primera idea que se le ocurra, por lo general ofrece material significativo que no censura. 2. Cuando un individuo enfrenta el problema de completar o estructurar una situac las respuestas indican la verdadera naturaleza de sus reacciones y sentimientos 3. Al hablar sobre terceros, es probable que un individuo se revele a si. no estructurada, Symonds, en 1974, publied un trabajo titulado “La Prueba de Frases Incompletas como una ‘Técnica Proyectiva’ (25), en el cual se referia al estudio realizado en la Office of Strategic Services con la prueba Ue frases incompletas y que consistié en comparar las respuestas obtenidas por medio de esta prueba en dos tipos de examinandos; para ello se selecciond a cuatro sujetos con puntuaciones gencrales altas y buena(Capitulo |) jeracién de sonalidad del sujeto Ta fortuna esto indica sy no cede respuestas Ds con las r de la ex: una de fa prueba. completo. individuos na imagen mnsiedades yelando su nta de que Conviene rejemplor 52 que sus ales casos untandole demuestra do alguna deun tipo eso Henas de frases pra, por lo ructureda, a Técnica la prueba eba en dos 5 ¥ buena Antecedentes histériet ‘=Ssthilidad emocional, los cuales fueron comparados con cuatro sujetos con puntuaciones generales bajas y tu9 eun ap souljnosew ‘oyoaye ap selobayeo \ypeuosioy ep SeiaeueA sewamed 0S iy Jod Openieng (0561) ue9 e104 ‘SEISINGWU® OP ‘sooyngdesa} ‘sejewayed seunGy se| eroey (sseL) sop LVL ‘saeped OZ sepmigze sod openjeng uewyo, k JeKeW, 19104 ous owing oN SISIIeUE 9p OPEN a Raend Sh ‘seajduioouy saseay Se] 1408 SOIPMISR‘euepuroes op Eunos, Antecedentes histéricas «15 ‘OOMU@PEDE O13, souepysionun — {7S “UEWIEIIM A JenOY (9g64) ‘OONWEPEDE O17 SOWeIPNIS] WEEL 9p SOWVAUIPSOOI sayng Ka610g asi ‘aysnle ep ugioenjeng ‘seupeW vy “soal@suoo soBojgoisd sod ugoeaiidy: wigg ‘sovlesuoo ‘UeULaIIIAA K (S64) epuesa soBojgoisd 1od ugioe ayy soeipnsy = 88) JOWOY OP SOIUIPEODd A wyounyo ‘asi 7 ‘sew sojeins S00 ap ugHoIpaud ep ‘sOUeySuaAIUN ‘ueWeNI A (sg6) sevopey pnynoex3 40/21 SYN ‘saqueipnys3 or JENOY OP SOWUAIUIPSOOIg -oge|oo A ueig asi ‘syequic eve 2ai9e ejlupenose | 8p pepiiqesucdsa: 18P ejupenosa ed aisnie |e sayuasajad (961) wudweH spupasodng | apsoiquaWW ove ‘Seje089 91 ua openreng Aysanuoes, 8s! uss 40L eouFpwonog uproaIg euepunces Wisp uewuownn & (ys61) sevopes ‘ysnle sp ugizenjeng ep sauepnsy seh JayOY ep SOUSIUIPEDOg -0G2109 A s9Hoy 48S! ‘o1uO ep opers3 oye sewud uewuonyn & (os61) corGgjooisy UeWeX3: ‘8p saquepnys3 8 JaYOY OP SOYUAIWIPZI01g Aveyey Asenoy, gsi upioeiuau0 ua sovensianun ‘isnfe ap seuoioenyeng seweipnisa ee (0561) kueg esi ome owing oN SISIIEUE Ep OPO}2WN, a eqanid(Capitulo 1 16 ¢ FIGS/Prueba de Frases Incompletas con ‘sina ‘ofasuoo ap sauoeieio0p ve sopenpes6 LoIsiuins & Bouse 3p peDIAOALIP-oN sewepms3s —¢z od upiDeouNeD (avet) Amey sso sous sapaid ap eau “eidesojooisd yA ugiseidw) j2u0sied ua upeuIE ——_sooynaderayoarsd ‘BP SalqeUeA gz 2p 'SA ugrenUUoD seweped — gy senisuajui Sucen|eng (6961) J90H1 ue6iyoin WA qualweuanua comuia odiano jap Us e\Bojoo;sd ‘sajeqo)6 seuorsenjena Soiquiai sod openjens lua sopenpei6 ue sopeseg scuaiuo (ose1) Poluyp ejBoj0o%sd U9 o1Ney sawerpnisy @p , 26319, uoo|perg asi K Ale ueBiyOINY 407] 9p [evo'suawipainyy aiddosiony Bje0s9 e| 10d eolayy soouyoznbs3 og ‘scoluayoznbsy (1961) sunar aren eouapioulay ‘sequenouljep ‘ysaias ap (o961) aiddosioy, (owsiaipioey)) SON z6 euolew sod sopeneng —_naBpojg A sunjusr EN soueysienun jz EULERIAN & (e361) ‘co'spyseuny ojuUeqe? 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