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1) Portada:

Alumno: Screpante, Luis Uriel

Institucin: Escuela de Enseanza N 35

Localidad: Moreno

Provincia: Buenos Aires

Espacio: Pensado para el segundo ao de la escuela secundaria de Historia.

Sntesis de la clase 2 (dos) corregida:

Recordando en pocas lneas el trabajo de la clase 2 (dos), cuyo eje principal parte de
la siguiente zoncera: "En una reunin de personal un grupo nutrido de
profesores/as plantea su preocupacin por el modo de garantizar los aprendizajes
previstos en los estudiantes porque segn comentan no tienen el nivel requerido,
desconocen contenidos bsicos que debieron haber aprendido en la escuela primaria, no
comprenden lo que leen". Dejando de lado el prejuicio de los compaeros docentes y sin
juzgarlos, es neceseario reformular el rol del docente en la Nueva Escuela Secundaria de
6 (seis) aos. La escuela secundaria ya no es opcional, como lo fue a lo largo del siglo
XX, sino que a partir de la nueva Ley de Educacin Nacional 26206 con sus anexos
correspondientes (70/09, N 84/09 y N88/09), la escuela es de carcter obligatorio, no
solo como la vieja escuela primaria, sino lo nuevo de todo esto, es el marco legal con
sus respectivas leyes anteriormente nombradas.
Ante esta nueva realidad pedaggica, la pregunta que se debe formular es la
siguiente, se encuentra realmente preparado el docente ante el nuevo desafo
pedaggico? Tal vez la pregunta no sea tan sencilla y simple. En parte, la respuesta de
este interrogante, se tiene que buscar en la contencin hacia el docente, a travs de un
continuo y largo proceso de capacitacin docente, ya que ste no tiene en parte la culpa,
por no haber sido preparado ante los nuevos y constantes desafos que nos trae la
escuela de hoy, ya que ha sido preprado para una escuela del siglo XIX. Por lo tanto, las
nuevas tecnologas de la informacin y de las comunicaciones (TICs), no se las tiene
que ver como una frontera difcil de traspasar, al contrario, se las puede y se las debe
utilizar dentro del aula siempre con un buen uso de las mismas, complementndolas con
el uso irreemplazable de los libros.

2) Fundamentacin:

Con respecto al marco terico,se puede comenzar con las leyes de educacin
nacional y provinciales que hacen referencia al rol de la nueva escuela. Citando a tales
leyes " VISTO la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y las Resoluciones CFE
N 79/09, N 84/09 y N 88/09, y CONSIDERANDO: Que el artculo 16 de la Ley de
Educacin Nacional prev que el MINISTERIO DE EDUCACIN de la NACIN y
las autoridades jurisdiccionales competentes asegurarn el cumplimiento de la
obligatoriedad escolar a travs de alternativas institucionales, pedaggicas y de
promocin de derechos que se ajusten a los requerimientos locales y comunitarios,
urbanos y rurales, mediante acciones que permitan alcanzar resultados de calidad
equivalente en todo el pas y en todas las situaciones sociales. Que por la Resolucin
N 79/09 el CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN aprob el Plan Nacional de
Educacin Obligatoria. Que por Resolucin CFE N 84/09 se aprob el documento
LINEAMIENTOS POLTICOS Y ESTRATGICOS DE LA EDUCACIN
SECUNDARIA OBLIGATORIA. Que la Resolucin CFE N 88/09 aprob el
documento: INSTITUCIONALIDAD Y FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN
SECUNDARIA OBLIGATORIA PLANES JURISDICCIONALES Y PLANES DE
MEJORA INSTITUCIONAL(1).
La ley anteriormente citada ms arriba, con sus respectivas resoluciones, como ya lo
he descrito en la sntesis solicitada, hablan especficamente y sin lugar a dudas acerca de
la obligatoridad de la escuela desde el nivel primario y secundario, de duracin este
ltimo de seis aos. La ley lo dice bien claro, sin lugar a dudas al respecto, que no se
trata slo de mantener al costo que sea al alumno dentro de las aulas sin hacer nada, al
contrario, la misma ley nacional 26206 con su respectivo artculo 16, asegura como ya
se dijo no solo la obligatoriedad de la escuela secundaria, tambin la necesidad de
normativas y alternativas pedaggicas con sus repectivas estrategias didcticas. Es
decir, lo que manda dicho ley con sus respectivos anexos, es estar en una constante
preparacin o capacitacin docente, para que la escuela no pierda su calidad educativa
que tanto es reconocida en sus viejos tiempos, sin por esto no olvidar que no inclua a
todos los estudiantes a nivel nacional ni provincial.
Un texto que es muy interesante para trabajar, es el de la Magster Flavia Terigi,
llamado "Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias
escolares". "Vamos a trabajar en esta maana algunas cuestiones de orden
conceptual y tambin de orden prctico alrededor de la preocupacin por la
inclusin educativa de todos y todas, especialmente de aquellos chicos,
adolescentes y jvenes que tienen dificultades persistentes (tendremos que discutir
si se trata de dificultades de los sujetos, de dificultades de las instituciones
dificultades de qu tipo), para cumplimentar la trayectoria escolar que prev
desde hace ms de un siglo la primera ley de obligatoriedad escolar de nuestro
pas que fue la Ley N 1420, y que las sucesivas leyes (la Ley Federal y la
actual Ley de Educacin Nacional) fueron ampliando, sin que todava podamos
dar por cumplida siquiera la obligatoriedad prevista por aquella primera Ley N
1420" (2). La autora nombrada, hacer referencia de que en nuestro pas siempre
estuvo garantizado el acceso a la educacin desde la histrica ley de educacin 1420. Lo
que sucede , dice la autora, es una ampliacin de derechos desde la vieja ley
mencionada, la famosa ley 1420, que en su momento poltco, econmico y social,
realmente es muy innovadora, ya que garantiza a travs de un marco legal, la
obligatoriedad del nivel primario. Lo que viene a dictar y a decir la nueva Ley de
Educacin naciomal 26206, es garantizar con un marsco legal y pedaggico la
obligatoriedad de la escuela secundaria con una duracin de 6 (seis) aos.
La Licenciada y Magster Flavia Terigi, tambin trata entre otros temas ms, pero
que considero de carcter principal tambin para trabajar el concepto de trayectoria
terica y el de trayectoria real. Antes de entrar en ellos una pequea distincin:
"...nosotros vamos a estar aqu hablando permanentemente de trayectorias
escolares, pero no deberamos reducir la trayectoria educativa de los sujetos a la
trayectoria escolar. Esto es evidente porque la gente realiza otros aprendizajes
adems de aquellos que les proponen en la escuela, inclusive han existido debates
muy importantes acerca de supuestas confrontaciones entre aprendizajes ocurridos
en la crianza y los aprendizajes escolares, o aprendizajes a travs de los medios
de comunicacin y aprendizajes escolares, que es una discusin clsica en
educacin..."(3).
Lo que dice la autora, es que hay otros tipos de aprendizajes que se aprenden fuera
de la institucin escolar, es decir, el conocimiento que se aprende en la crianza desde el
hogar. Aprendizaje que se tiene que complementar con los aprendizajes pedaggicos
que se ensean en las escuelas de nuestro pas. La escuela desde sus orgenes, lleva
consigo la huella de su tiempo. Y como tal, es de esperar, que la escuela de hoy en da,
ya no es la que propone la ley 1420, sino que habla de ampliacin de derechos y
estrategias pedaggicas, con el propsito de no perder la calidad educativo. La escuela
cruje dice la autora nombrada, rompe sus cimientes para cambiar y adaptarse al nuevo
mundo que contina cambiando de forma incesante, y tambin resiste en no modificar
aqullos conceptos que son escenciales en lo referente a valores y calidad. Adems, la
escuela dentro de 70 (setenta), o 80 (ochenta) aos, como el mundo contina cambiando
y nuestra Nacin, no es ajeno al mismo, nadie garantiaza que la escuela como se la
conoce en la actualidad siga siendo la misma para ese entonces (seguramente que no).
Otro texto para trabajar y reflexionar al respecto, es el llamado "Aporte para pensar
la educacin de jvenes y adultos en el nivel secundario: un estudio desde la perspectiva
de los sujetos". La Educacin de Jvenes y Adultos (EJyA) en el nivel secundario
asume renovada relevancia a partir de la sancin de la Ley de Educacin
Nacional (LEN) N 26.206 de 2006. La Ley establece, por un lado, el derecho a
la educacin permanente y, por el otro, extiende la obligatoriedad escolar a la
totalidad del nivel secundario2. Estos postulados implican importantes desafos
para las actuales y futuras polticas en esta modalidad, y constituyen un momento
indito en lo que a EJyA se refiere. Al respecto, la educacin secundaria para
jvenes y adultos se diferencia de la escolaridad bsica destinada a este grupo
social, que s cuenta con una historia ms larga, con mayor produccin escrita y
un universo ms vasto de experiencias educativas. As, en nuestro pas, se abre
un reto novedoso en el campo de la EJyA en lo que refiere a polticas efectivas
de democratizacin educativa (4). Continuando y ampliando la obligatoriedad de
derechos, tambin se destaca aqu la necesidad de que la escuela secundaria sea
obligatoria como su nivel anterior, es decir, el primario. Esto claro, se debe gracias a los
dictados, y propuesto por la ley 26206 con sus anexos correspondientes.
En lo que respecta hacia las dos ideas a rescatar de las zonceras pedaggicas del foro
de la clase nmero 1 (uno), trabajo en dicho foro la zoncera expuesta y analizada por
una colega docente, siendo sta la educadora Escobar Liliana del Carmen: A los chicos
de hoy no les interesa estudiar, en esta zoncera veo muchas cosas para ser analizadas.
Por un lado ver porque hoy hay tantos adolescentes que en la escuela secundaria son
muy rebeldes, no estudian y a fin de ao rinden todas la materias que se llevan y luego
las rinden bien. Yo misma viv esta experiencia tuve alumnos que estuvieron en mi clase
en el secundario y eran muy despreocupados, no estudiaban, escriban cualquier cosa en
el examen y sin embargo a fin de ao completaban en un da la carpeta y estudiaban. Un
ao despus tuve la posibilidad de tenerlos nuevamente en el terciario y eran personas
totalmente diferentes. Yo me pregunto ser que la escuela secundaria est fallando en
algo?, Qu no representa un desafo para los adolescentes? O que nuestros jvenes
esperan otra cosa de esta etapa?. Yo creo que todos los alumnos son inteligentes. Qu
opinan ustedes?
Entonces las dos ideas analizar en la zoncera pedaggica arriba expuesta, consisten, por
un lado, a la falta de inters por parte de los estudiantes en general de la escuela
secundaria, porque ante la desaprobacin de todas las asignaturas, en muchas ocasiones
son los mismos alumnos los que se ponen a completar todos los trabajos, junto con las
carpetas y a estudiar para los exmenes de diciembre, lo que demuestra esto en cierta
forma, es la capacidad que tiene el alumnado en general para estar a la altura de las
circunstacias y demostrar con esto, que los alumnos tienen capacidad de anlisis de
textos y de estudiar acorde a las circustancias. Ahora bien por qu no lo hacen en su
momento, es decir, a los largo del ao escolar, tal vez se debe en parte al fracaso no de
los estudiantes, sino de los mismos educadores que no se encuentran a las alturas de las
circunstancias y al inters de esta nueva generacin que se enfrenta a un mundo
totalmente distinto al cual vivieron y se educaron sus mismos maestros y profesores. La
escuela secundaria junto con sus profesionales de la educacin, fallan al momento en
que gran parte del alumnado en general, termina rindiendo en los exmenes de
diciembre y febrero y pasando de ao en tales fechas, es decir, que estos ltimos
demuestran su capacidad intelectual que en muchas ocasiones los docentes ponen en
tela de juicio.
Por otro lado, o sea, en la segunda idea que rescato, en lo referente a la pregunta de la
zoncera pedaggica de la clase nmero uno, a si los alumnos son inteligentes, comparto
la respuesta afirmativa de la colega anteriormente nombrada. Por supuesto que los
alumnos son inteligentes. Pero la realidad, es que los estudiantes se aburren a lo largo
del cliclo escolar por diversas razones. Algunas de stas, debido a la falta de inters y
entusiasmo que ponen los docentes al momento del desarrollo de la clase, formas
tradicionales de los tpicos trabajos prcticos o guas de lecturas de preguntas y
respuestas fcticas y otras ms. Tambin, porque ya los mismos alumnos no quieren
recibir informacin, sino todo lo contrario, desean generarla, es decir, buscar
informacin, que muchas veces no lo hacen, debido a que los mismos educadores no los
alientan a despertar curiosidad por parte de los alumnos. En un mundo totalmenete
informatizado gracias al gran desarrollo de la tecnologa y de globalizacin de la
comunicacin, se comprende que los mismos docentes se encuentren en muchas
ocasiones con sus mismos alumnos ms tarde en instituciones terciarias, y stos
respondan pedaggicamente de una manera ms positiva. Esto no es producto de la
casualidad o del azar, sino que se debe a que en los institutos superiores de formacin,
los estudiantes tienen que buscar informacin, generarlas y esto permite que los
alumnos se conviertan en agentes activos y no pasivos del aprendizaje y del
conocimiento.

3) Desarrollo:

Partiendo de la zoncera pedaggica: "En una reunin de personal un grupo


nutrido de profesores/as plantea su preocupacin por el modo de garantizar los
aprendizajes previstos en los estudiantes porque segn comentan no tienen el nivel
requerido, desconocen contenidos bsicos que debieron haber aprendido en la escuela
primaria, no comprenden lo que leen".
Ante este prejuicio peyorativo, como alternativa y propuesta pedaggica de trabajo,
dirigida a la E.E.S.N 35 de Reja Grande de Moreno, para el Segundo ao del
secundario, lo que se propone, primero es un arduo trabajo de realizar cursos de
capacitacin docentes, con el objetivo de adecuarse a las nuevas demandas y desafos
que se vive todos los das a lo largo del ciclo lectivo escolar. La propuesta est destinada
a los docentes que estando dentro del sistema educativo, se sienten fuera del mismo.
Ante que nada, para adaptarse a los nuevos cambios, se tiene que estar predispuesto a
cambiar, de lo contrario, lo nico que se genera es la queja constante.
A su vez como parte de la propuesta pedaggica, llamo a todos los docentes a no
bajar los brazos, sino todo lo contrario, a consultar bibliografa didctica pedaggica
que est a los alcances de las exigencias escolares de la actualidad. Una vez logrado
esto, propongo trabajar junto con el alumnado en la construccin de una bibliiteca
virtual para la comunidad con la previa autorizacin de las autoridades escolares
pertinentes.
Como una primera instancia, gracias a la entrega masiva de netbooks y su conexin
real a un servidor, crear un blog virtual con los estudiantes siempre dirigido por el
docente para que ste no pierda su rol, donde el docente mismo trabajando y
consultando con otros profesores de informticas, ensear en el primer tirmestre a
utilizar dichas herramientas informticas, sin olvidar de dedicar a algunas clases al
propsito de la asignatura.
Dentro de una segunda instancia, ya para el segundo trimetre, se seleccionan textos
de diversa riqueza escolar y cientfico, en cuyo tiempo se van subiendo textos en
formato en PDF y con el visto bueno de los directivos ecolares, trabajar junto con el
bibliotecario escolar en averiguar pginas webs donde se puedan descargar de forma
gratuita libros y textos, que luego transformarenos en formato PDF.
En una tercera etapa para el tercer tirmestre, poder estudiar consultando los temas
pertienentes de nuestra asiganatura, en nuestra popia biblioteca virtual que con el paso
del tiempo, se va enriqueciendo debido a la constante actualizcion de nuestro blog
virtual.

4) Conclusiones:

Para ir finalizando, los docentes no deben quedare con la queja constante de que sus
estudiantes vienen desde la primaria, con un nivel de lecto-comprensin y de contenidos
muy escasos. La mirada se encuentra puesta sobre el alumnado en general de una forma
peyorativa, en vez de hacer un anlisus crtico y a su vez constructivo hacia uno mismo
como docente. Pero si uno mismo como educador no est dispuesto a generar un cambio
interior con el propsito de madurar y as continuar creciendo no solo como
profesionales de la educacin, tambin como personas. Y las TICs, van a dejar de ser
una forntera o lmite que no se pueden superar, para pasar a convertirse en herramientas
cotidianas de trabajo y as insertarnos en un mundo cada vez ms competitivo y
complejo.

5) Bibliografa:
(1) Resoluciones: CFE N 93/09 y Anexo Orientaciones para la organizacin
pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria y CFE N 103/10 y
Anexo "Propuestas para la inclusin y/o regularizacin de las trayectorias escolares en
la escuela secundaria".
(2) Terigi, Flavia, Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las
historias escolares. Jornada de Apertura del ciclo lectivo 2010, 23 de febrero de 2010,
Santa Rosa.

(3) dem

(4) Ministerio de Educacin de la Nacin (2010): Aportes para pensar la educacin de


jvenes y adultos en el nivel secundario. Un estudio desde la perspectiva de los
sujetos. Serie La educacin en debate. Documentos de la DINIECE.